МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРЕДОТВРАЩЕНИЮ ФОНЕТИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ СТУДЕНТОВ НАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУПП

ISSN: 2582-4686 SJIF 2021-3.261,SJIF 20222.889, 2024-6.875 ResearchBib IF: 9.948 / 2024 VOLUME-5, ISSUE-12 1124 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРЕДОТВРАЩЕНИЮ ФОНЕТИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ СТУДЕНТОВ НАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУПП Асланова Шахадат Тураевна Преподаватель русского языка кафедры "Языков" университета "Янги аср" Аннотация В статье рассматриваются методические подходы к предотвращению и преодолению фонетических трудностей при обучении русскому произношению студентов национальных групп. Актуальность исследования обусловлена возрастанием роли русского языка как средства межкультурной и академической коммуникации в многонациональной образовательной среде. Анализируются типичные фонетические ошибки, возникающие под влиянием родного языка обучающихся, а также раскрываются эффективные методы их профилактики на начальном и продвинутом этапах обучения. Особое внимание уделяется сочетанию артикуляционного, аудитивного и коммуникативного подходов, направленных на формирование устойчивых произносительных навыков. В работе представлены результаты педагогических наблюдений и обобщён практический опыт преподавания русского языка в национальных группах, что позволяет обосновать целесообразность комплексного методического подхода. Ключевые слова: русское произношение, фонетические трудности, национальные группы, методика обучения РКИ, интерференция, артикуляция, фонематический слух. Abstract This article examines methodological approaches to preventing and overcoming phonetic difficulties in teaching Russian pronunciation to students of various nationalities. The relevance of this study stems from the growing role of Russian as a means of intercultural and academic communication in a multinational educational environment. Typical phonetic errors arising under the influence of students' native languages are analyzed, and effective methods for their prevention at the initial and advanced stages of learning are revealed. Particular attention is paid to combining articulatory, auditory, and communicative approaches aimed at developing stable pronunciation skills. The paper presents the results of pedagogical observations and summarizes practical experience in teaching Russian to students of various nationalities, which allows us to substantiate the feasibility of an integrated methodological approach. Keywords: Russian pronunciation, phonetic difficulties, nationalities, Russian as a foreign language teaching methods, interference, articulation, phonemic awareness. ВВЕДЕНИЕ В условиях многонационального состава студенческих коллективов проблема формирования нормативного русского произношения приобретает особую значимость. Для студентов национальных групп русский язык чаще всего является вторым или третьим языком, что объективно обусловливает наличие специфических фонетических трудностей. Эти трудности проявляются в искажении звукового облика слов, нарушении ритмико-интонационной структуры высказывания и снижении разборчивости речи, что, в свою очередь, негативно отражается на эффективности устной коммуникации и академической успеваемости. ISSN: 2582-4686 SJIF 2021-3.261,SJIF 20222.889, 2024-6.875 ResearchBib IF: 9.948 / 2024 VOLUME-5, ISSUE-12 1125 Фонетический уровень языка традиционно считается одним из наиболее сложных для усвоения, поскольку он связан не только с когнитивными, но и с физиологическими механизмами речи. Артикуляционные привычки, сформированные в родном языке, оказывают устойчивое влияние на произношение при изучении русского языка. В этой связи особую актуальность приобретает не столько коррекция уже закрепившихся ошибок, сколько их предупреждение на ранних этапах обучения. Методически обоснованная профилактика фонетических трудностей позволяет создать прочную основу для дальнейшего развития речевых навыков и формирования полноценной коммуникативной компетенции. ОБЗОР И АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Проблема обучения русскому произношению в национальных группах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных исследователей. В работах Л. В. Щербы и А. А. Леонтьева подчёркивается ведущая роль фонематического слуха в процессе овладения звуковой системой языка. Исследования Е. И. Пассова и В. Г. Костомарова акцентируют внимание на коммуникативной направленности обучения произношению, где фонетика рассматривается не изолированно, а в тесной связи с речевой деятельностью. Современные методисты указывают на необходимость учёта интерференции родного языка, которая проявляется в замене русских звуков близкими по артикуляции фонемами родного языка, нарушении редукции гласных и ошибках в постановке ударения. В то же время анализ литературы показывает, что многие исследования ограничиваются описанием ошибок, не предлагая системной модели их профилактики. Это обусловливает потребность в разработке комплексных методических подходов, ориентированных на предупреждение фонетических трудностей с учётом национально-языковой специфики обучающихся. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Методологическую основу исследования составляют принципы коммуникативнодеятельностного и системно-функционального подходов. В работе использовались методы теоретического анализа научных источников, педагогического наблюдения, сравнительного анализа произносительных особенностей студентов различных национальных групп, а также элементы экспериментального обучения. В ходе исследования применялись артикуляционные упражнения, аудитивные тренировки, фонетические диктанты и моделирование речевых ситуаций. Особое внимание уделялось сопоставлению фонетических систем русского и родных языков студентов, что позволило выявить зоны наибольшей интерференции и определить приоритетные направления профилактической работы. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Результаты исследования показали, что наиболее эффективным является комплексный подход к предотвращению фонетических трудностей. Он предполагает раннее формирование правильных артикуляционных навыков, развитие фонематического слуха и систематическую работу над интонацией. Установлено, что сочетание аналитических и имитационных методов способствует более прочному усвоению произносительных норм. Обобщённые данные представлены в таблице. Таблица 1. Основные фонетические трудности и методические способы их предупреждения ISSN: 2582-4686 SJIF 2021-3.261,SJIF 20222.889, 2024-6.875 ResearchBib IF: 9.948 / 2024 VOLUME-5, ISSUE-12 1126 Фонетическая проблема Причина возникновения Методический приём Замена согласных Интерференция родного языка Артикуляционная гимнастика Нарушение ударения Отсутствие подвижного ударения в родном языке Интонационно-ритмические упражнения Ошибки редукции гласных Фонетическая система родного языка Аудитивный анализ и повторы Монотонная интонация Недостаток интонационного опыта Ролевые диалоги ОБСУЖДЕНИЕ Полученные результаты подтверждают, что профилактика фонетических трудностей должна носить системный характер и начинаться с первых этапов обучения. Особую роль играет осознанное формирование артикуляционных навыков, сопровождаемое постоянным слуховым контролем. Важным является также включение фонетической работы в коммуникативные задания, что повышает мотивацию студентов и способствует переносу навыков в реальную речевую практику. Методические подходы, ориентированные исключительно на исправление ошибок, оказываются менее эффективными по сравнению с профилактическими стратегиями, направленными на предупреждение их возникновения. Это подтверждает необходимость пересмотра традиционных моделей обучения произношению в национальных группах. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, предотвращение фонетических трудностей при обучении русскому произношению студентов национальных групп требует комплексного методического подхода, учитывающего языковую интерференцию, артикуляционные особенности и коммуникативные потребности обучающихся. Эффективная профилактика фонетических ошибок способствует формированию устойчивых произносительных навыков, повышает качество устной речи и обеспечивает успешную межкультурную коммуникацию. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой дифференцированных методик обучения произношению с учётом конкретных языковых групп. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Карасик В. И. Язык социального статуса. – М.: Институт языкознания РАН, 2002. – 336 с. 2. Крысин Л. П. Современный русский язык: социальная и функциональная дифференциация. – М.: Наука, 2008. – 384 с. 3. Земская Е. А. Русская разговорная речь: проблемы и аспекты изучения. – М.: Флинта, 2010. – 256 с. 4. Леонтьев А. А. Психолингвистические основы обучения языку. – М.: Смысл, 2003. – 287 с. 5. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. – М.: Индрик, 2005. – 432 с. 6. Сафонова В. В. Социокультурный подход к обучению языкам. – М.: Высшая школа, 2014. – 312 с. 7. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. – Л.: Наука, 1974. – 428 с.