Özel Yetenekli Bireylerde Duygusal Regülasyona Disiplinler Arası Bakış

ASES EDUSCI ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF EDUCATION SCIENCE ISSN 2822-6844 Year (2025) Vol:5 Issue: 2 Issued in December 2025 www.e-edusci.com 625 Article Arrival Date Article Published Date 26.10.2025 20.12.2025 Özel Yetenekli Bireylerde Duygusal Regülasyona Disiplinler Arası Bakış Interdisciplinary Perspective on Emotional Regulation in Gifted Individuals Nesrin KARAASLAN1, Melike TÜRK 2, İhsan KARAASLAN 3 1Akdeniz Bilim ve Sanat Merkezi, Mersin, Türkiye, Orcid: 0000-0002-3896-9699 2 Selçuklar Ortaokulu, Mersin, Orcid: 0009-0005-5494-9312 3 Akşemsettin İlkokulu, Diyarbakır, Orcid: 0009-0006-0953-7324 Öz Özel yetenekli bireylerin zihinsel gelişimi, duygusal gelişimlerinden daha ileri düzeydedir. Buna bağlı birçok sorun ortaya çıkmaktadır. Özel yetenekli bireylerin duygusal gereksinimlerinin fark edilmesi ve bu gereksinimleri karşılanamadığında meydana gelebilecek sorunların bilinmesi çözüm üretebilmek açısından önemlidir. Bu doğrultuda, bu araştırmada, özel yetenekli bireylerin duygusal regülasyon süreçlerinde yaşadıkları zorlukları anlamak ve ortadan kaldırılmak amacıyla disiplinler arası çözüm yöntemlerinin gerekliliğini ortaya koymak amaçlanmıştır. Nitel araştırma yöntemiyle hazırlanan çalışmanın örneklemi ölçüt örnekleme yöntemiyle seçilen Mersin’ de yaşayan 25 özel yetenekli öğrenciden (13 kız, 12 erkek) oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Formda öğrencilere özel yetenekli bireyin ne demek olduğu, okul ve ev ortamlarında, sosyal çevrelerinde yaşadıkları zorluklar ve toplumdan beklentileri üzerine sorular yer almıştır. Elde edilen çalışma bulguları incelendiğinde, özel yetenekli bireylerin duygusal regülasyon süreçlerinde birçok zorluk yaşadıkları görülmektedir. Bu kapsamda özel yetenekli bireylerin sadece bilişsel alanlarda değil duygusal gelişimleri açısından da desteklenmeleri gerektiği görülmektedir. Dolayısıyla özel yetenekli bireylerin duygusal gelişimlerinin bütüncül ve disiplinler arası yaklaşımlarla desteklenmesi, onların hayat boyu karşılaşabilecekleri stres faktörleriyle baş etmelerinde koruyucu faktörler olacaktır. Sonuç olarak, farklı disiplinlerde verilebilecek eğitimlerin katkıları göz önünde bulundurulduğunda, özel yetenekli bireylere verilecek eğitimler, toplumların geleceğine yapılacak iyi bir yatırım olacaktır. Böylece, duygusal gelişimlerinin ve duygusal regülasyon becerilerinin desteklenmesi sonucunda özel yetenekli bireyler, yaşadıkları toplumlara sayısız katkı sağlayacaklardır. Anahtar Sözcükler:Özel Yetenekli Birey, Duygusal Regülasyon, Disiplinler Arası Yaklaşımlar Abstract Gifted individuals often exhibit cognitive development that surpasses their emotional development, which may lead to a range of challenges. Recognizing the emotional needs of gifted individuals and understanding the potential consequences when these needs are unmet is crucial for developing effective support strategies. This study aims to explore the difficulties ASES EDUSCI ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF EDUCATION SCIENCE ISSN 2822-6844 Year (2025) Vol:5 Issue: 2 Issued in December 2025 www.e-edusci.com 626 gifted individuals face in their emotional regulation processes and to highlight the necessity of interdisciplinary approaches in addressing these challenges. Utilizing a qualitative research design, the study sample consisted of 25 gifted students (13 female, 12 male) residing in Mersin, selected through criterion sampling. Data were collected using a semi-structured interview form, which included questions related to the definition of being gifted, the difficulties experienced in school and home environments, social interactions, and expectations from society. Findings revealed that gifted individuals face significant challenges in emotional regulation. These results emphasize the importance of supporting gifted individuals not only in cognitive domains but also in their emotional development. Consequently, supporting emotional development through holistic and interdisciplinary approaches may serve as a protective factor in helping gifted individuals cope with lifelong stressors. Ultimately, when the benefits of education provided by different disciplines are considered, investing in the emotional development of gifted individuals represents a valuable contribution to the future of society. By enhancing their emotional regulation skills, gifted individuals are more likely to make substantial contributions to the communities in which they live. Keywords:Gifted Individual, Emotional Regulation, Challenges Experienced, Interdisciplinary Approaches 1. Giriş Toplumların yerüstü zenginlikleri olarak kabul edilen özel yetenekli bireylerin zihinsel gelişimleri sosyal ve duygusal gelişimlerinden daha üst düzeydedir. Özel yetenekli bireylerin eş zamanlı olmayan gelişimleri, farklı sosyal ve duygusal ihtiyaçları ortaya çıkarmakta ve çeşitli sorunları beraberinde getirmektedir. Bunlar genellikle kaygılanma, dışlanma, korku geliştirme, mükemmeliyetçilik, ikili ilişkilerde zorlanma, yalnız kalma, dikkatini verememe, depresyona girme, okula uyum sağlayamama ve fiziksel olarak kabul edilen sağlık sorunları şeklinde kendini gösterebilmektedir. Ayrıca, özel yetenekli bireylerin gerek öğretmenlerinin gerekse ailelerinin yüksek beklenti içerisine olmaları, onları beklenileni karşılayamama endişesine sürüklemekte, başarısızlık, depresif belirtiler gösterme, düşük benlik saygısı ve sınıf içerisinde uyumsuzluk yaşama gibi sorunlarla karşı karşıya getirmektedir. Özel yetenekli bireylerde görülen duygu düzenleme güçlüklerinin giderilmesinin bir ihtiyaç olarak görülmesi ve giderilmediği takdirde bireyin nelerle karşılaşılabileceğinin fark edilmesi sorunun çözümü için ilk adım olabileceği düşünülmektedir. Buna bağlı olarak duyuşsal ve davranışsal sorunlarının çözülmesinde destek alan özel yetenekli bireyler potansiyellerinin farkına vararak kendilerini gerçekleştirme olanakları bulabilmektedirler. Dolayısıyla duygusal gelişimlerinin desteklenmesi oldukça önemli hale gelmektedir. Nitekim duygusal gelişimleri desteklenen bireylerin kendisine olan öz saygısı gelişmekte, motivasyonları artmakta ve daha olumlu bir öğrenme ortamında kendilerini bulmaları sağlanmış olmaktadır. Bu durum uzun vadede bireylerin akademik başarısının olumlu yönde ilerlemesini sağlayacaktır. Ayrıca bilinmelidir ki; bu stratejilerin etkili bir şekilde geliştirilmesi ve uygulanması özel yetenekli bireylerin potansiyellerinin gerçekleşmesi açısından kritik bir öneme sahiptir (Akarsu ve Mutlu, 2017; Gross, 2015; Gross ve Thompson, 2007; Mueller, 2009; Koshy ve Robinson, 2006; Kurtulmuş 2010; Sağlam, 2023). Özel yetenekli bireylerin duygusal gelişimlerini etkileyen en temel sorun duygu düzenleme güçlüğü olabilmektedir. Bu noktada duygusal regülasyonun önemli artmaktadır. Özel yetenekli bireylerin yaşadığı duygusal kontrol zorlukları duygusal gelişimlerini etkileyen en önemli sorun olarak göze çarpmaktadır. Ayrıca verdikleri bu duygusal tepkilerin zamanlamasını, şiddetini ve sıklığını düzenleyemeyen ya da ayarlayamayan, bu konuda başarısızlık yaşayan bireyler, kendi içerisinde olumsuz duygular barındırmakta ve sosyal ASES EDUSCI ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF EDUCATION SCIENCE ISSN 2822-6844 Year (2025) Vol:5 Issue: 2 Issued in December 2025 www.e-edusci.com 627 ilişkilerinde sorunlar yaşamaktadırlar. Duygusal regülasyon becerilerinde zorluk yaşayan bireyler, buna bağlı olarak dikkat ve çalışma alanlarında da sorunlar yaşamaktadır. Üretken olamama durumu ile karşı karşıya kaldıklarında kendilerini yetersiz hissetmeleri olasıdır. Bu durum, bireyin ruh sağlığını olumsuz yönde etkilemektedir (Gross, ve Thompson, 2007). Duygusal Regülasyon; belirlenen hedeflere ulaşmak için verilen duygusal tepkilerin değiştirilmesi, değerlendirilmesi ve duyguların ayarlanması noktasında görev üstlenen tüm içsel ve dışsal etmenlerin aktif olması süreci olarak tanımlanabilmektedir (Thompson, 1994). Thompson ve Calkins (1996)’e göre ise duygusal regülasyon, var olan duyguyu değiştirmez; fakat duygunun etkisini ve süresini azaltır. Bu görüşe göre duygu düzenleme adımları şu şekilde izlenmelidir. • Duyguların farkına varılması ve ardından anlamlandırılması, • Duygunun bireyce kabul edilmesi, • Olumsuz durumlar yaşayan bireyin olaylar karşısında duygularını amacına uygun duruma getirmesi, • Durumuna elverişli duygu düzenleme planlarının belirlenip kullanılmasıdır. Duygularını ifade etmeye veya duygularını dışa vuramaya izin verilmeyen, duyguları görmezden gelinen, duygularını ifade ettiğinde küçük düşürülen, eleştirilen ve hatta bu yüzden cezalandırılan çocuklarda sıklıkla duygu düzenleme problemleri ortaya çıkmaktadır (Field, 1994; Gottman vd., 1996). Duyguları düzenleme becerisinin yeterince olmaması, genellikle psikolojik problemlerin habercisidir. Duyguların fark edilmemesi, duyguların anlaşılamaması ve kabul edilmemesi görülebilen güçlüklerdir (Gratz ve Roemer, 2004; Howe, 2005). Duygusal regülasyon, yalnızca bireyin içsel süreçleriyle sınırlı olmayan; biyolojik, sosyal, kültürel ve psikolojik etmenlerin etkileşimiyle şekillenen çok boyutlu bir yapıdır. Özel yetenekli bireylerde bu becerinin gelişimi, onların yoğun duygusal yaşantılarını anlamlandırabilmeleri açısından kritik öneme sahiptir. Ancak bu karmaşık yapının anlaşılması ve desteklenmesi yalnızca tek bir disiplinin sınırları içinde kalındığında yetersiz olabilir. Çünkü duygular, beynin işleyişi (Thompson, 1994), kültürel normlar (Mesquita ve Walker, 2003) sanatsal ifade biçimleri (Malchiodi, 2012) ve bedensel duyumlarla (Porges, 2011) doğrudan ilişkilidir. Bu bağlamda, duygusal regülasyonun etkili bir biçimde desteklenmesi için disiplinler arası bir yaklaşım benimsenmelidir. Farklı disiplinlerin ortak katkısı, bireyin çok yönlü gelişimini mümkün kılmakta ve duygusal becerilerin daha bütüncül bir biçimde desteklenmesini sağlamaktadır Barrett, 2017; Gross, 2015). 2. Yöntem Bu araştırma özel yetenekli bireylerin duygusal regülasyon süreçlerinde yaşadıkları zorlukları anlamak ve yaşanılan zorlukların ortadan kaldırılmasında disiplinler arası çözüm yöntemlerinin gerekliliğini ortaya koymak amacıyla hazırlanmıştır. 2.1. Araştırma Modeli Araştırmadan elde edilen verilerin değerlendirilmesi amacıyla çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. “Nitel araştırma yöntemi, bireylerin yaşantılarını, düşüncelerini, tutumlarını ve olaylara yükledikleri anlamları derinlemesine incelemeyi amaçlayan bir araştırma yaklaşımıdır. Bu yöntem, sosyal olguları anlamaya yönelik olarak katılımcıların doğal ortamlarında, onların bakış açılarına odaklanarak veri toplar toplar (Yıldırım ve Şimşek, 2016)”. ASES EDUSCI ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF EDUCATION SCIENCE ISSN 2822-6844 Year (2025) Vol:5 Issue: 2 Issued in December 2025 www.e-edusci.com 628 2.2. Araştırma Örneklemi Araştırmanın örneklemini ölçüt örnekleme yöntemi ile seçilen Mersin ilinde 2024-2025 EğitimÖğretim yılında öğrenim gören yaşları 8-15 yaş arasında değişen 25 özel yetenekli öğrenciden (13 kız, 12 erkek) oluşmaktadır. 2.3. Veri Toplama Yöntemi Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen ve uzman görüşüyle şekillenen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Formda öğrencilere özel yetenekli bireyin ne demek olduğu, okul ve ev ortamlarında, arkadaş ilişkilerinde, sosyal çevrelerinde yaşadıkları zorluklar ve toplumdan beklentileri üzerine sorular yer almıştır. Veriler içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiş elde edilen kodlar temalar altında bir araya getirilerek anlamlı sonuçlar elde edilmiştir 2.4. Katılımcıların Belirlenmesi Katılımcılar belirlenirken Mersin ilinde eğitim-öğretim görmelerine, özel yetenekli tanısı almış olmalarına ve verilen sorulara uygun cevaplar verebilecek durumda olmalarına dikkat edilmiştir. 2.5. Görüşmelerinin Gerçekleştirilmesi Görüşmenin katılımcılar ile yüz yüze yapılmıştır. Görüşmeler her katılımcı için yeterli süre ayrılarak yüz yüze gerçekleştirilmiştir. Elde edilen veriler ile bağımsız kodlar oluşturulmuş ve kodlar tablolar haline getirilmiştir. Katılımcılar gönüllü olarak çalışmada yer almış ve verilen yarı yapılandırılmış forma uygun cevaplar ile çalışmaya katkı sağlamışlardır. 3. Bulgular Tablo 1: Katılımcılar ile İlgili Demografik Bilgiler Cinsiyet Frekans Kız 13 Erkek 12 Toplam 25 Yaş Frekans 8 4 9 6 10 8 11 4 12 1 15 2 Toplam 25 ASES EDUSCI ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF EDUCATION SCIENCE ISSN 2822-6844 Year (2025) Vol:5 Issue: 2 Issued in December 2025 www.e-edusci.com 629 Bu çalışmaya katılan toplam 25 özel yetenekli öğrencinin %52’si (n=13) kız, %48’i (n=12) erkektir. Katılımcıların yaş dağılımına bakıldığında, %16’sı (n=4) 8 yaşında, %24’ü (n=6) 9 yaşında, %32’si (n=8) 10 yaşında, %16’sı (n=4) 11 yaşında, %4’ü (n=1) 12 yaşında ve %8’i (n=2) 15 yaşındadır. Bu veriler, çalışmanın özellikle 8-11 yaş aralığındaki (n=22) özel yetenekli öğrenciler üzerinde yoğunlaştığını göstermektedir. Tablo 2: “Özel yetenekli birey demek ne demek sizce?” Sorusuna Ait Tematik Kodlar Tema No Tema Adı Frekans 1 Farklılık ve Ayrıcalık 9 2 Yüksek Zekâ 5 3 Doğuştan Gelen Yetenek 4 4 BİLSEM’li olmak 5 5 Yeteneklerin Farkında Olma ve Kullanma 1 6 Başarı 4 7 Zorluk Yaşayan Birey 1 Tablo 2’de “Özel yetenekli birey demek ne demek sizce?” sorusuna yönelik verilen cevaplardan elde edilen kodlar görülmektedir. Tabloya göre farklılık ve ayrıcalık, yüksek zekâ, doğuştan gelen yetenek, BİLSEM’li olmak, yeteneklerin farkında olma ve kullanma başarı, zorluk yaşayan birey olmak üzere 7 kod oluşturulmuştur. Tablo 3: Tematik Kodlara Göre Örnek Öğrenci İfadeleri Tematik Kod Öğrenci No Örnek Farklılık ve Ayrıcalık 1 Bir bireyin herkesten farklı ve hiç kimsede olmayan yetenektir. Yüksek Zekâ 15 Normal bireylerden biraz daha fazla düşünen, zeki olan kişiye özel yetenekli birey denir. Doğuştan Gelen Yetenek 7 Doğuştan gelen yetenektir. BİLSEM’li olmak 2 Bence BİLSEM’i kazanan kişilerdir. Yeteneklerin Farkında Olma ve Kullanma 6 Kendi hayatının ve yeteneklerinin farkında olup bunları günlük ve özel hayatına sorunsuz bir şekilde aktarabilen ve kullanabilen bireyler, özel yetenekli bireylerdir. Başarı 17 Bir konuda ekstra yetenekli, başarılı olan kişidir. ASES EDUSCI ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF EDUCATION SCIENCE ISSN 2822-6844 Year (2025) Vol:5 Issue: 2 Issued in December 2025 www.e-edusci.com 630 Tematik Kod Öğrenci No Örnek Zorluk Yaşayan Birey 5 Bir şeyde zorluk çekmekten bizim gibi olmak isteyen, onu anlamamız gereken kişi. Tablo 3’ te ise katılımcıların tematik kodlara verdiği cevaplara örnekler yer almaktadır. Tablo 4: Katılımcıların “Özel yetenekli bir öğrenci okulda ne gibi zorluklar yaşamaktadır?” Sorusuna Ait Tematik Kodlar Tema No Tematik Kod Frekans 1 Dışlanma ve Anlaşılamama 9 2 Yüksek Beklentiler 5 3 Kendini İfade Etmede Güçlük 3 4 Sıkılma 1 5 Akademik Dengesizlik 4 6 Akran Kıskançlığı 3 7 Yalnızlık 2 8 Zorluk Yaşamadığını Belirtenler 2 9 Eğitimsel Yetersizlik 1 10 Ödev 2 Tablo 4’te “Özel yetenekli bir öğrenci okulda ne gibi zorluklar yaşamaktadır?” sorusuna yönelik verilen cevaplardan elde edilen kodlar görünmektedir. Tabloya göre dışlanma ve anlaşılamama, yüksek beklentiler, kendini ifade etmede güçlük, sıkılma, akademik dengesizlik, akran kıskançlığı, yalnızlık, zorluk yaşamadığını belirtenler, eğitimsel yetersizlik ve ödev olmak üzere 10 kod oluşturulmuştur. Tablo 5: Tematik Kodlara Göre Örnek Öğrenci İfadeleri Tematik Kod Öğrenci No Öğrenci Cevabı Dışlanma ve Anlaşılamama 1 "Diğerlerinden farklı olduğu için dışlanabilir." Yüksek Beklentiler 9 "Hep özelsin diye daha çok yük yükleyebilirler." Kendini İfade Etmede Güçlük 2 "İfade özgürlüğü kısıtlı olabilir." ASES EDUSCI ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF EDUCATION SCIENCE ISSN 2822-6844 Year (2025) Vol:5 Issue: 2 Issued in December 2025 www.e-edusci.com 631 Tematik Kod Öğrenci No Öğrenci Cevabı Sıkılma 3 "Derslerde sıkılabilir, çalışabildiği için." Akademik Dengesizlik 11 "Mesela futbolda iyi olan biri matematikte kötü olabilir." Akran Kıskançlığı 13 "Onu kıskanabilirler." Yalnızlık 5 "İletişim kuramaz, oyun oynayamaz." Zorluk Yaşamadığını Belirtenler 18 "Zorluk yaşamaz." Eğitimsel Yetersizlik 19 "Eğitim sorunu yaşayabilir." Ödev 7 "Ödevlerini yapamayabilir." Tablo 5’ te ise katılımcıların Özel yetenekli bir öğrenci okulda ne gibi zorluklar yaşamaktadır?” Sorusuna yönelik elde edilen tematik kodlara örnekler yer almaktadır. Tablo 6: “Özel yetenekli bir öğrenci evde ne gibi zorluklar yaşamaktadır?” Sorusuna Ait Tematik Kodlar Tema No Tematik Kod Frekans 1 Ailenin yüksek beklentisi 4 2 Anlaşılmama 4 3 İletişim Zorlukları 3 4 Ders yoğunluğu 3 5 Kardeşle çatışma 1 6 Zorluk yaşamadığını belirtenler 4 7 Fikri olmayan 2 8 Günlük yaşama uyum zorlukları 2 Tablo 6’da “Özel yetenekli bir öğrenci evde ne gibi zorluklar yaşamaktadır?” sorusuna yönelik verilen cevaplardan elde edilen kodlar görünmektedir. Tabloya göre ailenin yüksek beklentisi, anlaşılmama, iletişim zorlukları, ders yoğunluğu, kardeşle çatışma, zorluk yaşamadığını belirtenler, fikri olmayan ve günlük yaşama uyum zorlukları olmak üzere 8 kod oluşturulmuştur. ASES EDUSCI ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF EDUCATION SCIENCE ISSN 2822-6844 Year (2025) Vol:5 Issue: 2 Issued in December 2025 www.e-edusci.com 632 Tablo 7: Tematik Kodlara Göre Örnek Öğrenci İfadeleri Tematik Kod Öğrenci No Örnek Öğrenci İfadesi Ailenin yüksek beklentisi 16 "Annem bir şeyler kazanmam için sınavlara sokar." Anlaşılmama 21 "Annesi onu anlamayabilir. Babası onu anlamayabilir." İletişim zorlukları 4 "Kendini ifade edememe durumu olabilir." Ders yoğunluğu 18 "Derse daha fazla zaman ayırması gerekir." Kardeşle çatışma 1 "Kardeşi varsa onunla doğru yanlış konusunda tartışabilir." Zorluk yaşamadığını belirtenler 13 "Zorluk yaşamaz ki." Fikri olmayan 20 "Bilmiyorum." Günlük yaşama uyum zorlukları 6 "Hayatındaki her şeyi kusursuzca günlük hayata uyarlamadığı zamanlarda aile baskı yapar." Tablo 7’ de ise “Özel yetenekli bir öğrenci evde ne gibi zorluklar yaşamaktadır?” sorusuna yönelik elde edilen tematik kodlara örnekler yer almaktadır. Tablo 8: “Özel yetenekli bir öğrenci sosyal çevresinde arkadaşlık ilişkilerinde ne gibi zorluklar yaşamaktadır?” Sorusuna Ait Tematik Kodlar Sıra No Tematik Kod Frekans 1 Sosyal Dışlanma 7 2 Etiketlenme 6 3 Kendini İfade Etmede Zorluk 3 4 Zorluk Yaşamadığını Belirtenler 7 5 Belirsizlik 2 Tablo 8’de “Özel yetenekli bir öğrenci sosyal çevresinde arkadaşlık ilişkilerinde ne gibi zorluklar yaşamaktadır?” sorusuna yönelik verilen cevaplardan elde edilen kodlar görünmektedir. Tabloya göre sosyal dışlanma, etiketlenme, kendini ifade etmede zorluk, zorluk yaşamadığını belirtenler ve belirsizlik olmak üzere 5 kod oluşturulmuştur. ASES EDUSCI ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF EDUCATION SCIENCE ISSN 2822-6844 Year (2025) Vol:5 Issue: 2 Issued in December 2025 www.e-edusci.com 633 Tablo 9: Tematik Kodlara Göre Örnek Öğrenci İfadeleri Tematik Kod Örnek Öğrenci No Öğrenci İfadesi Sosyal Dışlanma ve Yalnızlık 11 "Bu yeteneği diğerlerinden farklı olabilir ve yalnızlık çekiyor olabilir." Etiketlenme ve Beklenti Baskısı 6 "Sen çok zekisin. Nasıl çözemedin?" Kendini İfade Etmede Zorluk 4 "Kendini ifade edememe sorunu yaşayabilir." Zorluk Yaşamadığını Belirtenler 14 "Yaşamamaktadır." Belirsizlik/Bilgisizlik 1 "Bilmiyorum." Tablo 9’da ise Özel yetenekli bir öğrenci sosyal çevresinde arkadaşlık ilişkilerinde ne gibi zorluklar yaşamaktadır?” sorusuna yönelik elde edilen tematik kodlara örnekler yer almaktadır. Tablo 10: Katılımcıların “İnsanların özel yetenekli olan öğrencilere nasıl yaklaşmalarını istersin?” Sorusuna Ait Tematik Kodlar Sıra Tematik Kod Frekans 1 Hoşgörü ve İyi Yaklaşım 10 2 Empati ve Anlayış 9 3 Fikirlerin Dinlenmesi 7 4 Düşünceye Saygı 7 Tablo 10’da “İnsanların özel yetenekli olan öğrencilere nasıl yaklaşmalarını istersin?” sorusuna yönelik verilen cevaplardan elde edilen kodlar görünmektedir. Tabloya göre hoşgörü ve iyi yaklaşım, empati ve anlayış, fikirlerin dinlenmesi, düşünceye saygı olmak üzere 4 kod oluşturulmuştur. Tablo 11: Tematik Kodlara Göre Örnek Öğrenci İfadeleri Tematik Kod Öğrenci No Örnek Öğrenci İfadesi Hoşgörü 1 "İyi, hoşgörülü yaklaşmalarını isterim." Empati ve Anlayış 2 "Daha çok fikirlerini dinlemeliler." Fikirlerin Dinlenmesi 3 "Güzel, iyi yaklaşmalarını isterim."