Strukturdaten Distance Learning/Distance Education 2024

Fogolin, Angela Research Report Strukturdaten Distance Learning/Distance Education 2024 BIBB Fachbeiträge zur beruflichen Bildung Provided in Cooperation with: Federal Institute for Vocational Education and Training (BIBB), Bonn Suggested Citation: Fogolin, Angela (2024) : Strukturdaten Distance Learning/Distance Education 2024, BIBB Fachbeiträge zur beruflichen Bildung, ISBN 978-3-96208-506-3, Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB), Bonn, https://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0035-1093-7 This Version is available at: https://hdl.handle.net/10419/307094 Standard-Nutzungsbedingungen: Die Dokumente auf EconStor dürfen zu eigenen wissenschaftlichen Zwecken und zum Privatgebrauch gespeichert und kopiert werden. Sie dürfen die Dokumente nicht für öffentliche oder kommerzielle Zwecke vervielfältigen, öffentlich ausstellen, öffentlich zugänglich machen, vertreiben oder anderweitig nutzen. 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If the documents have been made available under an Open Content Licence (especially Creative Commons Licences), you may exercise further usage rights as specified in the indicated licence. https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Strukturdaten Distance Learning/ Distance Education 2024 Angela Fogolin BIBB FACHBEITRÄGE ZUR BERUFLICHEN BILDUNG BIBB FACHBEITRÄGE ZUR BERUFLICHEN BILDUNG Angela Fogolin Strukturdaten Distance Learning/ Distance Education 2024 Impressum Zitiervorschlag: Fogolin, Angela: Strukturdaten Distance Learning/Distance Education 2024. Bonn 2024. URL: https://www.bibb.de/dienst/publikationen/de/19919 1. Auflage 2024 Herausgeber: Bundesinstitut für Berufsbildung Friedrich-Ebert-Allee 114 – 116 53113 Bonn Internet: www.bibb.de Publikationsmanagement: Stabsstelle „Publikationen und wissenschaftliche Informationsdienste“ E-Mail: [email protected] www.bibb.de/veroeffentlichungen Herstellung und Vertrieb: Verlag Barbara Budrich Stauffenbergstraße 7 51379 Leverkusen Internet: www.budrich.de E-Mail: [email protected] Trotz sorgfältiger inhaltlicher Kontrolle übernimmt das BIBB keine Haftung für die Inhalte externer Links. Für den Inhalt der verlinkten Seiten sind ausschließlich deren Betreiber verantwortlich. Lizenzierung: Der Inhalt dieses Werkes steht unter einer Creative-Commons-Lizenz (Lizenztyp: Namensnennung – Weitergabe unter gleichen Bedingungen – 4.0 International). Weitere Informationen zu Creative Commons und Open Access finden Sie unter www.bibb.de/oa. ISBN 978-3-8474-2827-5 (Print) ISBN 978-3-96208-506-3 (Open Access) urn:nbn:de: 0035-1093-7 Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über http://dnb.dnb.de abrufbar. Gedruckt auf umweltfreundlichem Papier Inhaltsverzeichnis 3 Inhaltsverzeichnis Abbbildungsund Tabellenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Abkürzungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Das Wichtigste in Kürze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 2 Methodisches Vorgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3 Ergebnisse „Strukturdaten Distance Learning/Distance Education 2024“ ... 14 3.1 Gesamtrücklauf im Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 3.2 Distance Learning .............................................. 15 3.2.1 Beteiligte Bildungsanbieter ....................................... 15 3.2.2 Distance Learning: Angebot ....................................... 21 3.2.3 Fernlernende ................................................. 28 3.3 Distance Education ............................................. 33 3.3.1 Beteiligte Hochschulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 3.3.2 Distance Education: Angebot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 3.3.3 Fernstudierende und Teilnehmende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 3.4 Bildungsanbieter und Hochschulen im Vergleich......................... 43 4 Einsatz und Nutzung von generativer KI am Beispiel von Large Language Models (LLM) .................................... 46 4.1 Einsatz und Nutzung von LLM im Distance Learning....................... 46 4.2 Einsatz und Nutzung von LLM in der Distance Education ................... 49 Literaturverzeichnis ................................................ 52 Abstract ......................................................... 54 ▶ 4Abbildungsund Tabellenverzeichnis Abbildungsund Tabellenverzeichnis Abbildungen Abbildung 1: Rechtsformen der beteiligten Bildungsanbieter 2023 bis 2021 (Angaben in %) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Abbildung 2: Fernlehrangebote seit (bzw. vor) … 2023 bis 2021 (Angaben in %)...... 15 Abbildung 3: Ausgeübte Tätigkeiten des festangestellten Personals im Berichtszeitraum 2023 (Angaben in %) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Abbildung 4: Ausgeübte Tätigkeiten des freiberuflichen Personals im Berichtszeitraum 2023 (Angaben in %) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Abbildung 5: Beteiligte Bildungsanbieter nach Anzahl der Teilnehmenden 2023 bis 2021 (Angaben in %) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Abbildung 6: Umfang des Fernlehrangebotes der beteiligten Bildungsanbieter im Berichtszeitraum 2023 (Angaben in %) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Abbildung 7: Der Deutsche Qualifikationsrahmen (DQR) als Orientierungsrahmen für nicht akademische Bildungsanbieter im Berichtszeitraum 2023 (Angaben in %) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Abbildung 8: Ausdifferenzierung der nicht zulassungspflichtigen Fernlehrangebote der beteiligten Bildungsanbieter 2023 und 2022 (Angaben in %)....... 27 Abbildung 9: Teilnehmende der beteiligten Bildungsanbieter an gemäß FernUSG zulassungspflichtigen und zulassungsfreien Fernlehrgängen 2023 und 2022 (Angaben absolut) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Abbildung 10: Teilnehmende an gemäß FernUSG nicht zulassungspflichtigen Fernlehrgängen 2023 (Angaben in %) .......................... 29 Abbildung 11: Beteiligte Hochschulen nach Typ und Trägerschaft in den WS 2023/24 bzw. 2023 und 2022/23 bzw. 2022 (Angaben in %) ....... 33 Abbildung 12: Beteiligte Hochschulen nach Typ und Bundesland (Angaben absolut) . . . . 34 Abbildung 13: Durchführung von Distance Education im WS 2023/24 bzw. 2023 und im WS 2022/23 bzw. 2022 seit (bzw. vor) … (Angaben absolut) . . . . . 34 Abbildung 14: Kooperationspartner der beteiligten Universitäten und (Fach-)Hochschulen im WS 2023/24 bzw. 2023 im Vergleich (Angaben in %; Mehrfachangaben möglich)...................... 36 Abbildung 15: Mit Zertifikatsangeboten im WS 2023/24 bzw. 2023 von den beteiligten Hochschulen angesprochene Zielgruppen (Angaben in %; Mehrfachangaben möglich)...................... 41 Abbildung 16: Fernstudierende im WS 2023/24 und Teilnehmende 2023 der beteiligten Hochschulen und Bildungsanbieter (Angaben absolut) . . . . . . 43 Abbildung 17: Bildungsanbieter und Hochschulen nach Anzahl der Teilnehmenden bzw. Fernstudierenden (Angaben in %) . . . . . . . . . . . . . 43 Abbildung 18: Durchführung von Distance Learning/Distance Education vor bzw. seit (Angaben in %) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Abbildung 19: Rechtsformen der beteiligten Bildungsanbieter und Hochschulen (Angaben in %) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 ▶ Abbildungsund Tabellenverzeichnis 5 Abbildung 20: (Zukünftige) Kooperationspartner der beteiligten Hochschulen und Bildungsanbieter im WS 2023/24 bzw. 2023 (Angaben in %; Mehrfachangaben möglich)...................... 45 Tabellen Tabelle 1: Rücklaufquoten für die Berichtszeiträume 2023 (bzw. WS 2023/24) bis 2019 (bzw. WS 2019/20) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Tabelle 2: Stichprobenzusammensetzung und Rücklaufquoten für die Berichtszeiträume 2023 bzw. WS 2023/24 bis 2021 bzw. WS 2021/22 . . . . . . 14 Tabelle 3: Einsatz von weiteren didaktischen Bildungsformaten mit einem Präsenzanteil > 50% in den Berichtszeiträumen 2023 und 2022 . . . . 16 Tabelle 4: Bildungsanbieter nach Anzahl der festangestellten Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter (Vollzeitäquivalente) 2023 und 2022 . . . . . 16 Tabelle 5: Bildungsanbieter nach Anzahl der freiberuflichen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in den Berichtszeiträumen 2023 und 2022 . . . . . . . . . . . . . 17 Tabelle 6: Beteiligte Bildungsanbieter nach Anzahl der Teilnehmenden im Zeitraum 2023 bis 2019 ...................................... 18 Tabelle 7: Kooperationen der Bildungsanbieter mit Dritten bei der Konzeption/Durchführung der Fernlehrgänge 2023 bis 2021............. 20 Tabelle 8: Fernlehrangebote der beteiligten Bildungsanbieter in den Berichtszeiträumen 2023 bis 2021 nach Themenbereichen.............. 21 Tabelle 9: Fernlehrgänge der beteiligten Bildungsanbieter im Berichtszeitraum 2023 nach Abschluss ............................ 22 Tabelle 10: Fernlehrgänge der beteiligten Bildungsanbieter im Berichtszeitraum 2023 nach Dauer .............................. 23 Tabelle 11: DQR-Stufenzuordnung als Orientierungsrahmen für Fernlehrangebote der beteiligten Bildungsanbieter 2023 (Angaben absolut) . . . . . . . . . . . . . . 25 Tabelle 12: DQR-Stufenzuordnung als Orientierungsrahmen für Fernlehrangebote der beteiligten Bildungsanbieter 2023 (Angaben in %) ................ 26 Tabelle 13: Durchführung gemäß FernUSG zulassungsfreier Fernlehrangebote bei den beteiligten Bildungsanbietern 2023 bis 2021 . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Tabelle 14: Teilnehmende an gemäß FernUSG zulassungspflichtigen Fernlehrgängen nach Themenbereich und Geschlecht 2023 . . . . . . . . . . . . . 30 Tabelle 15: Teilnehmende an gemäß FernUSG zulassungspflichtigen Fernlehrgängen nach Themenbereich und Alter 2023 (Angaben absolut)................ 31 Tabelle 16: Teilnehmende an gemäß FernUSG zulassungspflichtigen Fernlehrgängen nach Themenbereich und Alter 2023 (Angaben in %).................. 32 Tabelle 17: Beteiligte Hochschulen nach Hochschultyp und Trägerschaft . . . . . . . . . . . . . 33 Tabelle 18: Studienbzw. Zertifikatsangebot in Form von Distance Education im WS 2023/24 bzw. 2023 und im WS 2022/23 bzw. 2022 ................ 35 Tabelle 19: Zukünftige Ausweitung der Distance Education bei den beteiligten Hochschulen im WS 2023/24 bzw. 2023 und im WS 2022/23 bzw. 2022 . . . . 35 Tabelle 20: Kooperation mit Dritten bei der Konzeption/Durchführung der Distance Education im WS 2023/24 bzw. 2023 und im WS 2022/23 bzw. 2022 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 6Abbildungsund Tabellenverzeichnis Tabelle 21: (Zukünftige) Kooperationspartner im WS 2023/24 bzw. 2023 und im WS 2022/23 bzw. 2022 im Vergleich (Mehrfachangaben möglich) . . . . . . 36 Tabelle 22: Pauschale Anrechnung von Lernergebnissen der beteiligten Hochschulen im WS 2023/24 bzw. 2023 und im WS 2022/23 bzw. 2022 im Rahmen der Kooperation mit Dritten ............................. 37 Tabelle 23: Distance Education an den beteiligten Hochschulen im WS 2023/24 bzw. 2023 nach Fächergruppen........................ 37 Tabelle 24: Studiengänge per Distance Education im WS 2023/24 nach Fächergruppen und Abschluss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Tabelle 25: Orientierung an der DQR-Stufenzuordnung bei Zertifikatsangeboten per Distance Education durch die beteiligten Hochschulen im WS 2023/24 bzw. 2023 und im WS 2022/23 bzw. 2022 . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Tabelle 26: DQR-Stufenorientierung bei Zertifikatsangeboten bei den beteiligten Hochschulen im WS 2023/24 bzw. 2023 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Tabelle 27: Vorgesehener Mindestworkload für Zertifikatsangebote bei den beteiligten Hochschulen im WS 2023/24 bzw. 2023 und im WS 2022/23 bzw. 2022 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Tabelle 28: Anrechnung der in einem Zertifikatsangebot erworbenen ECTS-Punkte auf einen Studiengang im WS 2023/24 bzw. 2023 und im WS 2022/23 bzw. 2022 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Tabelle 29: Kumulation des Workloads mehrerer Zertifikatsangebote zu einem anerkannten akademischen Grad im WS 2023/24 bzw. 2023 und im WS 2022/23 bzw. 2022 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Tabelle 30: Anzahl der im WS 2023/24 bzw. 2023 an den beteiligten Hochschulen immatrikulierten Fernstudierenden bzw. Teilnehmenden an Distance Education ............................ 41 Tabelle 31: Soziodemografische Merkmale (ohne Alter) der im WS 2023/24 bzw. 2023 an den beteiligten Hochschulen immatrikulierten Fernstudierenden und Teilnehmenden............................ 42 Tabelle 32: Fernstudierende und Teilnehmende im WS 2023/24 bzw. 2023 an den beteiligten Hochschulen nach Alter......................... 42 Tabelle 33: Einsatz von Richtlinien zur Nutzung von ChatGPT bzw. vergleichbaren LLM-Chatbots durch Teilnehmende und Mitarbeitende................. 47 Tabelle 34: Einfluss von LLM-Chatbots auf Tätigkeitsanforderungen und -profile im Distance Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Tabelle 35: Etablierte Nutzung von ChatGPT oder einem vergleichbaren LLM-Chatbot zur Durchführung von Dienstleistungen im Distance Learning . . . . . . . . . . . . 48 Tabelle 36: Einsatz von Richtlinien zur Nutzung von ChatGPT bzw. vergleichbaren LLM-Chatbots durch Teilnehmende/Fernstudierende und Mitarbeitende..... 49 Tabelle 37: Einfluss von LLM-Chatbots auf Tätigkeitsanforderungen und -profile in der Distance Education ..................................... 50 Tabelle 38: Etablierte Nutzung von ChatGPT oder einem vergleichbaren LLM-Chatbot zur Durchführung von Dienstleistungen in der Distance Education ........... 51 Das Wichtigste in Kürze 7 Abkürzungsverzeichnis AG-F Arbeitsgemeinschaft für das Fernstudium an Hochschulen (Sektion der → DGWF) BIBB Bundesinstitut für Berufsbildung DGWF Deutsche Gesellschaft für Wissenschaftliche Weiterbildung und Fernstudium e.V. DQR Deutscher Qualifikationsrahmen ECTS European Credit Transfer System FernUSG Fernunterrichtsschutzgesetz GPT Generative pre-trained Transformer1 KI Künstliche Intelligenz LLM Large Language Model SEO Search Engine Optimization (Suchmaschinenoptimierung) TN Teilnehmende VFH Virtuelle Fachhochschulen VHB Virtuelle Hochschule Bayern WS Wintersemester ZFH Zentrum für Fernstudien im Hochschulverbund ZFU Staatliche Zentralstelle für Fernunterricht 1 Die Bezeichnung des LLM „ChatGPT“ setzt sich aus dem englischen Verb für „plaudern“ (to chat) und der Abkürzung „GPT“ zusammen. LLM sind sprachbasierte Ausprägungen generativer KI-Modelle. ▶ 3 Ergebnisse „Strukturdaten Distance Learning/Distance Education 2024“ 14 3 Ergebnisse „Strukturdaten Distance Learning/Distance Education 2024“ 3.1 Gesamtrücklauf im Überblick Tabelle 1: Rücklaufquoten für die Berichtszeiträume 2023 (bzw. WS 2023/24) bis 2019 (bzw. WS 2019/20) Berichtszeitraum Gesamtstichprobe Rücklauf Anzahl Prozent 2023 (bzw. WS 2023/24) 427 96 22,5 2022 (bzw. WS 2022/23) 421 118 28,0 2021 (bzw. WS 2021/22) 408 123 30,1 2020 (bzw. WS 2020/21) 396 110 27,8 2019 (bzw. WS 2019/20) 404 113 28,0 Tabelle 2: Stichprobenzusammensetzung und Rücklaufquoten für die Berichtszeiträume 2023 bzw. WS 2023/24 bis 2021 bzw. WS 2021/228 Stichprobenzusammensetzung 2023 bzw. WS 2023/24 2022 bzw. WS 2022/23 2021 bzw. WS 2021/22 Stichprobe Rücklauf Stichprobe Rücklauf Stichprobe Rücklauf Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent Bildungsanbieter 338 79,2 53 15,6 332 78,9 63 19,0 326 79,9 79 24,2 Hochschulen 89 20,8 43 48,3 89 21,1 55 61,8 82 20,1 44 53,7 Gesamt 427 100,0 96 22,5 421 100,0 118 28,0 408 100,0 123 30,1 8 Die unter „Stichprobe“ aufgeführten Prozentzahlen weisen spaltenbezogen den Anteil der jeweils einbezogenen Bildungsanbieter und Hochschulen aus, während die unter „Rückläufe“ angeführten Prozentzahlen zeilenbezogen (also in Relation zur jeweiligen (Teil-)Stichprobe) zu interpretieren sind. ▶ 3.2 Distance Learning 15 3.2 Distance Learning 3.2.1 Beteiligte Bildungsanbieter Abbildung 1: Rechtsformen der beteiligten Bildungsanbieter 2023 bis 2021 (Angaben in %) Abbildung 2: Fernlehrangebote seit (bzw. vor) … 2023 bis 2021 (Angaben in %)9 9 Zum Gründungsdatum machte ein Bildungsanbieter keine Angabe. 1,9 0,0 3,8 15,1 11,1 8,9 83,0 88,9 87,3 0 20 40 60 80 100 2023 (n = 53) 2022 (n = 63) 2021 (n = 79) Keine Angabe Öffentlich-rechtliche Rechtsform Privatwirtschaftliche Rechtsform 7,6 12,7 12,7 25,3 41,8 3,2 19,0 11,1 25,4 41,3 1,9 17,0 11,3 26,4 43,4 010 20 30 40 Keine Angabe 1990 2001–1991 2012–2002 2013 2023 (n = 53) 2022 (n = 63) 2021 (n = 79) 3 Ergebnisse „Strukturdaten Distance Learning/Distance Education 2024“ 16 Tabelle 3: Einsatz von weiteren didaktischen Bildungsformaten mit einem Präsenzanteil > 50% in den Berichtszeiträumen 2023 und 2022 Einsatz weiterer didaktischer Bildungsformate mit einem Präsenzanteil > 50%? 10 2023 (n = 53) 2022 (n = 63) Anzahl Prozent Anzahl Prozent Ja 35 66,0 39 61,9 Nein 17 32,1 22 34,9 Zukünftig vorgesehen 0 0,0 0 0,0 Keine Angabe 1 1,9 2 3,2 Gesamt 53 100,0 63 100,0 Seit wann nutzen Sie diese? Im zeitlichen Ablauf … 11 Anzahl Prozent Anzahl Prozent … vor dem Fernlehrangebot 21 60,0 22 56,4 … parallel 5 14,3 6 15,4 … später als das Fernlehrangebot 5 14,3 5 12,8 Keine Angabe 4 11,4 6 15,4 Gesamt 35 100,0 39 100,0 Welches Angebot überwiegt? Anzahl Prozent Anzahl Prozent Fernlehrgänge 8 22,9 9 23,1 Andere Bildungsformate 25 71,4 25 64,1 Keine Angabe 2 5,7 5 12,8 Gesamt 35 100,0 39 100,0 Tabelle 4: Bildungsanbieter nach Anzahl der festangestellten Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter (Vollzeitäquivalente) 2023 und 2022 Festangestellte Mitarbeiter/-innen (Vollzeitäquivalente/Jahresdurchschnitt) 2023 (n = 53) 2022 (n = 63) Anzahl Prozent Anzahl Prozent 02 3,8 7 11,1 1–10 21 39,6 29 46,0 11–20 12 22,6 7 11,1 21–50 2 3,8 6 9,5 51–100 7 13,2 5 8,0 Ab 101 6 11,3 4 6,3 Keine Angabe 3 5,7 5 8,0 Gesamt 53 100,0 63 100,0 10 Präsenz“ steht hier für die zeitgleiche Vermittlung von Lerninhalten, die sowohl in einem realen Seminarraum als auch einem virtuellen Klassenzimmer stattfinden kann (vgl. Kapitel 2). 11 Diese und die folgende Frage wurden nur den Anbietern gestellt, die Bildungsangebote mit einem Präsenzanteil > 50 Prozent nach eigenen Angaben vorhalten (Berichtszeitraum 2023: n = 35; 2022: n = 39). 3.2 Distance Learning 17 Abbildung 3: Ausgeübte Tätigkeiten des festangestellten Personals im Berichtszeitraum 2023 (Angaben in %)12 Tabelle 5: Bildungsanbieter nach Anzahl der freiberuflichen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in den Berichtszeiträumen 2023 und 2022 Freiberufliche Mitarbeiter/-innen (Jahresdurchschnitt) 2023 (n = 53) 2022 (n = 63) Anzahl Prozent Anzahl Prozent 0 9 17,0 8 12,7 1–10 13 24,5 18 28,6 11–20 8 15,1 8 12,7 21–50 8 15,1 9 14,3 51–100 1 1,9 6 9,5 Ab 101 11 20,8 8 12,7 Keine Angabe 3 5,7 6 9,5 Gesamt 53 100,0 63 100,0 12 Die prozentualen Angaben zu den einzelnen Items beziehen sich jeweils auf die Gesamtstichprobe (n = 53). „Sonstiges“: jeweils eine Nennung „überwiegend“, „gelegentlich“, „gar nicht“; es erfolgte keine weitere Konkretisierung der entsprechenden Tätigkeiten. 1,9 45,3 41,6 28,3 32,1 35,8 58,5 77,4 1,9 34,0 35,8 37,7 37,7 28,3 22,6 11,3 1,9 7,5 9,4 20,8 13,2 15,1 5,7 94,3 13,2 13,2 13,2 17,0 20,8 13,2 11,3 010 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sonstiges Marketing Technischer Support Erstellen von Lehrmaterial Didaktische Konzeption von Bildungsangeboten Tutorielle Begleitung während der Teilnahme Produktberatung Administration/Teilnehmerverwaltung Überwiegend Gelegentlich Gar nicht Keine Angabe 3 Ergebnisse „Strukturdaten Distance Learning/Distance Education 2024“ 18 Abbildung 4: Ausgeübte Tätigkeiten des freiberuflichen Personals im Berichtszeitraum 2023 (Angaben in %)13 Tabelle 6: Beteiligte Bildungsanbieter nach Anzahl der Teilnehmenden im Zeitraum 2023 bis 2019 Jahr Anzahl Teilnehmende im Zeitraum 01.01. bis 31.12. (Anzahl) k. A. 0 1 – 10 11–100 101–1.000 1.001–5.000 ab 5.001 2023 53 16 -- 3 11 19 2 2 2022 63 12 -- 7 12 23 6 3 2021 79 30 -- 5 14 22 5 3 2020 64 20 1 4 16 18 3 2 2019 61 15 3 2 14 18 8 1 Jahr Prozent Teilnehmende im Zeitraum 01.01. bis 31.12. (in %) k. A. 0 1–10 11–100 101–1.000 1.001–5.000 ab 5.001 2023 100,0 30,2 -- 5,7 20,8 35,8 3,8 3,8 2022 100,0 19,0 -- 11,1 19,0 36,5 9,5 4,8 2021 100,0 38,0 -- 6,3 17,7 27,8 6,3 3,8 2020 100,0 31,3 1,6 6,3 25,0 28,1 4,7 3,1 2019 100,0 24,6 4,9 3,3 23,0 29,5 13,1 1,6 13 Die prozentualen Angaben zu den einzelnen Items beziehen sich jeweils auf die Gesamtstichprobe (n = 53). Konkretisierung von „Sonstiges“: „Durchführung synchrone Lehrveranstaltungen“, Lehren“, „Unterricht“, „Liveunterricht per Videokonferenz“ (jeweils eine Nennung). 7,5 7,5 3,8 28,3 15,1 43,4 3,8 1,9 7,5 5,7 28,3 24,5 20,8 13,2 5,7 1,9 52,8 54,7 13,2 26,4 3,8 43,4 54,7 1,9 3,8 5,7 3,8 5,7 1,9 5,7 5,7 86,8 28,3 30,2 26,4 28,3 30,2 34,0 34,0 010 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sonstiges Marketing Technischer Support Erstellen von Lehrmaterial Didaktische Konzeption von Bildungsangeboten Tutorielle Begleitung während der Teilnahme Produktberatung Administration/Teilnehmerverwaltung Überwiegend Gelegentlich Gar nicht Weiß nicht Keine Angabe 3.2 Distance Learning 19 Abbildung 5: Beteiligte Bildungsanbieter nach Anzahl der Teilnehmenden 2023 bis 2021 (Angaben in %) 38,0 6,3 17,7 27,8 6,3 3,8 19,0 11,1 19,0 36,5 9,5 4,8 30,2 5,7 20,8 35,8 3,8 3,8 010 20 30 40 Keine Angabe 1 bis 10 11 bis 100 101 bis 1.000 1.001 bis 5.000 Ab 5.001 2023 (n = 53) 2022 (n = 63) 2021 (n = 79) 3 Ergebnisse „Strukturdaten Distance Learning/Distance Education 2024“ 20 Tabelle 7: Kooperationen der Bildungsanbieter mit Dritten bei der Konzeption/Durchführung der Fernlehrgänge 2023 bis 2021 Kooperation mit Dritten bei der Konzeption/ Durchführung von Fernlehrgängen 2023 (n = 53) 2022 (n = 63) 2021 (n = 79) Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent Ja 24 45,3 28 44,4 30 38,0 Nein 26 49,1 30 47,6 37 46,8 Zukünftig vorgesehen 2 3,8 -- -- 2 2,5 Weiß nicht -- -- -- -- -- -- Keine Angabe 1 1,9 5 7,9 10 12,7 Gesamt 53 100,0 63 100,0 79 100,0 (Zukünftige) Kooperationspartner 14 2023 (n = 26) 2022 (n = 28) 2021 (n = 32) Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent Hochschule/Hochschulverbund 15 10 38,5 14 50,0 15 46,9 Nichtakademische Erwachsenenbildung 8 30,8 14 50,0 8 25,0 Außerhochschulische wissenschaftliche Einrichtung -- -- 2 7,1 6 18,8 Verband 7 26,9 7 25,0 10 31,3 Kammer 5 19,2 10 35,7 10 31,3 Betrieb/Unternehmen 10 38,5 15 53,6 14 43,8 Sonstige 2 7,7 4 14,2 4 12,5 14 Bei dieser Frage waren Mehrfachantworten möglich. Abweichend von der übrigen Darstellung in Tabelle 7 sind die prozentualen Angaben zu den Kooperationspartnern in Relation zur Anzahl der Bildungsanbieter zu interpretieren, die nach eigener Angabe mit Dritten kooperieren bzw. dies planen (2023: n = 26). Konkretisierung von „Betrieb/Unternehmen“, hier der kooperierenden Branchen: „Handel“, „Unternehmensberatung“, „Weiterbildung“ (jeweils eine Nennung). Konkretisierung von „Sonstige“: „Liturgische Institute, (Erz-)Diözesen“, „Weiterbildung“ (jeweils eine Nennung). 15 Den mit einer Hochschule beziehungsweise einem Hochschulverbund kooperierenden Bildungsanbietern wurden zusätzlich zwei vertiefende Fragen dazu gestellt, ob in diesem Rahmen auch eine pauschale Anrechnung der Lernergebnisse eines Fernlehrgangs auf ein Studium vorgesehen sei und ob man eventuell auch Fernlehrangebote vorhalte, die auf einen hochschulischen Abschluss vorbereiten. Da im hier betrachteten Zeitraum 2023 bis 2021 diese Fragen unbeantwortet blieben, wird darauf verzichtet, diese Ergebnisse tabellarisch auszuweisen. 3.2 Distance Learning 21 3.2.2 Distance Learning: Angebot Abbildung 6: Umfang des Fernlehrangebotes der beteiligten Bildungsanbieter im Berichtszeitraum 2023 (Angaben in %)16 Tabelle 8: Fernlehrangebote der beteiligten Bildungsanbieter in den Berichtszeiträumen 2023 bis 2021 nach Themenbereichen17 Themenbereiche 2023 2022 2021 Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent 1. Allgemeinbildung/Schulabschlüsse 4 0,3 20 1,7 13 1,5 2. Berufsvorbereitung/-ausbildung 19 1,5 41 3,4 50 5,8 3. Gesundheit/Pflege/Ernährung 103 8,1 76 6,4 32 3,7 4. Informatik/Digitale Medien/EDV 166 13,1 111 9,3 105 12,1 5. Kommunikation/PR 27 2,1 15 1,3 34 3,9 6. Kreativität/Freizeitgestaltung 54 4,2 81 6,8 27 3,1 7. Mathematik/Naturwissenschaften 101 8,0 54 4,5 59 6,8 8. Pädagogik/Sozialwesen 71 5,6 67 5,6 32 3,7 9. Politik/Geschichte 30 2,4 21 1,8 16 1,8 10. Psychologie/Persönlichkeitsbildung 29 2,3 31 2,6 10 1,2 11. Recht/Verwaltung/Steuerwesen 62 4,9 78 6,6 51 5,9 12. Sport/Fitness 44 3,5 87 7,3 16 1,8 13. Sprachen 9 0,7 20 1,7 11 1,3 14. Technik/Logistik/Bauwesen 85 6,7 91 7,7 78 9,0 15. Theologie/Philosophie/Ethik 2 0,2 27 2,3 23 2,7 16. Touristik/Gastgewerbe/Hauswirtschaft 11 0,9 20 1,7 30 3,5 17. Umwelt/Tiere 29 2,3 56 4,7 38 4,4 18. Wirtschaft/kaufmännische Praxis 399 31,5 237 19,9 194 22,4 19. Sonstiges 21 1,7 56 4,7 46 5,3 Gesamt 1.266 100,0 1.189 100,0 865 100,0 16 Stichprobengröße: n = 53 Bildungsanbieter, die 2023 insgesamt 1.356 Fernlehrgänge anboten. 17 Insgesamt erfolgten thematische Angaben zu 93,4 Prozent der ursprünglich angegebenen 1.356 in 2023 vorgehaltenen Fernlehrgänge. Zur Konkretisierung von „Sonstiges“ erfolgte nur eine Nennung: „Produkt-/ Qualitätsmanagement“. 11,3 60,4 15,1 7,5 1,9 3,8 Keine Angabe 1 bis 10 11 bis 20 21 bis 50 51 bis 100 Ab 101 3 Ergebnisse „Strukturdaten Distance Learning/Distance Education 2024“ 22 Tabelle 9: Fernlehrgänge der beteiligten Bildungsanbieter im Berichtszeitraum 2023 nach Abschluss18 Themenbereich Bildungsabschluss Gesamt Schulabschluss Öffentlich-rechtliche Prüfung (IHK/HK) Verbandszertifikat Institutseigene Prüfung Teilnahmezertifikat ohne Prüfung Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent 1. Allgemeinbildung/Schulabschlüsse -- -- 3 42,9 -- -- 4 57,1 -- -- 7 0,5 2. Berufsvorbereitung/-ausbildung -- -- 8 50,0 -- -- 8 50,0 -- -- 16 1,2 3. Gesundheit/Pflege/Ernährung -- -- 4 4,5 1 1,1 81 90,0 3 3,4 89 6,9 4. Informatik/Digitale Medien/EDV -- -- 2 1,3 -- -- 5 3,1 153 95,6 160 12,5 5. Kommunikation/PR -- -- -- -- -- -- 16 69,6 7 30,4 23 1,8 6. Kreativität/Freizeitgestaltung -- -- -- -- -- -- 10 12,2 72 87,8 82 6,4 7. Mathematik/Naturwissenschaften -- -- 1 1,0 -- -- 4 3,9 98 95,1 103 8,0 8. Pädagogik/Sozialwesen -- -- 8 9,3 -- -- 6 7,0 72 83,7 86 6,7 9. Politik/Geschichte -- -- -- -- -- -- -- -- 30 100 30 2,3 10. Psychologie/Persönlichkeitsbildung -- -- -- -- -- -- 7 23,3 23 76,7 30 2,3 11. Recht/Verwaltung/Steuerwesen -- -- 8 13,1 -- -- 4 6,6 49 80,3 61 4,7 12. Sport/Fitness -- -- 1 2,2 -- -- 44 97,8 -- -- 45 3,5 13. Sprachen -- -- -- -- -- -- 8 100 -- -- 8 0,6 14. Technik/Logistik/Bauwesen 5 5,8 2 2,3 -- -- 4 4,7 75 87,2 86 6,7 15. Theologie/Philosophie/Ethik -- -- -- -- 2 50,0 2 50,0 -- -- 4 0,3 16. Touristik/Gastgewerbe/Hauswirtschaft -- -- -- -- -- -- 11 100 -- -- 11 0,9 17. Umwelt/Tiere -- -- -- -- -- -- 11 37,9 18 62,1 29 2,3 18. Wirtschaft/kaufmännische Praxis -- -- 21 5,3 -- -- 56 14,2 317 80,5 394 30,7 19. Sonstiges -- -- -- -- -- -- 15 71,4 6 28,6 21 1,6 Gesamt 5 0,4 58 4,5 3 0,2 296 23,0 923 71,8 1.285 100,0 18 Die Prozentwerte in den Rubriken „Bildungsabschlüsse“ und „Gesamt“ (untere Zeile) weisen jeweils zeilenbezogene Werte aus, während sie in der rechten Gesamtspalte spaltenbezogen zu interpretieren sind. Die Rücklaufquote zur Frage nach dem jeweils erzielbaren Abschluss im Berichtszeitraum 2023 liegt mit 1.285 Nennungen somit bei 94,8 Prozent im Vergleich zu den insgesamt vorgehaltenen Fernlehrgängen (n = 1.356, vgl. Abbildung 6). 3.2 Distance Learning 23 Tabelle 10: Fernlehrgänge der beteiligten Bildungsanbieter im Berichtszeitraum 2023 nach Dauer19 Themenbereich Lehrgangsdauer Gesamt < 6 Monate 6 – 12 Monate 13–24 Monate > 24 Monate Variable Lehrgangsdauer Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent 1. Allgemeinbildung/Schulabschlüsse 1 25,0 -- -- -- -- 3 75,0 -- -- 4 0,3 2. Berufsvorbereitung/-ausbildung 11 61,1 5 27,8 1 5,6 -- -- 1 5,6 18 1,4 3. Gesundheit/Pflege/Ernährung 64 62,7 29 28,4 8 7,8 1 1,0 -- -- 102 7,9 4. Informatik/Digitale Medien/EDV 13 7,9 149 90,3 -- -- 3 1,8 -- -- 165 12,9 5. Kommunikation/PR 20 87,0 3 13,0 -- -- -- -- -- -- 23 1,8 6. Kreativität/Freizeitgestaltung 14 18,2 61 79,2 2 2,6 -- -- -- -- 77 6,0 7. Mathematik/Naturwissenschaften -- -- 98 97,0 -- -- 3 3,0 -- -- 101 7,9 8. Pädagogik/Sozialwesen 11 14,3 58 75,3 8 10,4 -- -- -- -- 77 6,0 9. Politik/Geschichte -- -- 30 100 -- -- -- -- -- -- 30 2,3 10. Psychologie/Persönlichkeitsbildung 6 22,2 18 66,7 3 11,1 -- -- -- -- 27 2,1 11. Recht/Verwaltung/Steuerwesen 10 16,7 47 78,3 3 5,0 -- -- -- -- 60 4,7 12. Sport/Fitness 19 45,2 19 45,2 4 9,5 -- -- -- -- 42 3,3 13. Sprachen 8 50,0 8 50,0 -- -- -- -- -- -- 16 1,2 14. Technik/Logistik/Bauwesen 1 1,1 78 89,7 -- -- 8 9,2 -- -- 87 6,8 15. Theologie/Philosophie/Ethik -- -- 2 100 -- -- -- -- -- -- 2 0,2 16. Touristik/Gastgewerbe/Hauswirtschaft 1 9,1 6 54,5 4 36,4 -- -- -- -- 11 0,9 17. Umwelt/Tiere -- -- 18 75,0 6 25,0 -- -- -- -- 24 1,9 18. Wirtschaft/kaufmännische Praxis 32 8,1 351 88,4 13 3,3 1 0,3 -- -- 397 30,9 19. Sonstiges 15 71,4 6 28,6 -- -- -- -- -- -- 21 1,6 Gesamt 226 17,6 986 76,8 52 4,0 19 1,5 1 0,1 1.284 100,0 19 Die Prozentwerte in den Rubriken „Lehrgangsdauer“ und „Gesamt“ (untere Zeile) weisen jeweils zeilenbezogene Werte aus, während sie in der rechten Gesamtspalte spaltenbezogen zu interpretieren sind. Die Rücklaufquote zur Frage nach der jeweiligen Lehrgangsdauer liegt im Berichtszeitraum 2023 bei 94,7 Prozent (bezogen auf die Angaben zu den insgesamt vorgehaltenen Fernlehrgängen (n = 1.356, vgl. Abbildung 6). 3 Ergebnisse „Strukturdaten Distance Learning/Distance Education 2024“ 30 Tabelle 14: Teilnehmende an gemäß FernUSG zulassungspflichtigen Fernlehrgängen nach Themenbereich und Geschlecht 202326 Themenbereich Teilnehmende insgesamt Frauenanteil Geschlecht unbekannt Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent 1. Allgemeinbildung/Schulabschlüsse 300 1,9 50 16,7 -- -- 2. Berufsvorbereitung/-ausbildung 155 1,0 90 58,1 -- -- 3. Gesundheit/Pflege/Ernährung 1.943 12,1 977 50,3 85 4,4 4. Informatik/Digitale Medien/EDV 50 0,3 25 50,0 -- -- 5. Kommunikation/PR 650 4,0 425 65,4 -- -- 6. Kreativität/Freizeitgestaltung 52 0,3 40 76,9 -- -- 7. Mathematik/Naturwissenschaften -- -- -- -- -- -- 8. Pädagogik/Sozialwesen 174 1,1 -- -- -- -- 9. Politik/Geschichte -- -- -- -- -- -- 10. Psychologie/Persönlichkeitsbildung 50 0,3 25 50,0 -- -- 11. Recht/Verwaltung/Steuerwesen 986 6,1 806 76,9 -- -- 12. Sport/Fitness -- -- -- -- -- -- 13. Sprachen -- -- -- -- -- -- 14. Technik/Logistik/Bauwesen 7.968 49,5 73 0,9 -- -- 15. Theologie/Philosophie/Ethik -- -- -- -- -- -- 16. Touristik/Gastgewerbe/Hauswirtschaft 60 0,4 149 (?) -- -- 17. Umwelt/Tiere 1.140 7,1 900 78,9 -- -- 18. Wirtschaft/kaufmännische Praxis 2.464 15,3 775 31,5 -- -- 19. Sonstiges 100 0,6 50 50,0 -- -- Gesamt 16.092 100 4.385 27,2 85 0,5 26 Die Prozentwerte in der Rubrik „Teilnehmende insgesamt“ sind spaltenweise, in den Rubriken „Frauenanteil“, „Geschlecht unbekannt“ und der unteren „Gesamt“-Zeile zeilenbezogen zu interpretieren. Die Rücklaufquote zu den Abfragen nach Themenbereich und Geschlecht beträgt ca. 42,3 Prozent (bezogen auf die insgesamt ausgewiesenen 38.034 Teilnehmenden an gemäß FernUSG zulassungspflichtigen Fernlehrgängen, vgl. Abbildung 9). Auffällig ist, dass der für den Berichtszeitraum 2023 für den Themenbereich „Touristik/Gastgewerbe/Hauswirtschaft“ ausgewiesene Frauenanteil den der Zahl der Teilnehmenden insgesamt deutlich übersteigt. Die Ursache hierfür konnte im Zuge der Plausibilitätsprüfung nicht ermittelt werden. 3.2 Distance Learning 31 Tabelle 15: Teilnehmende an gemäß FernUSG zulassungspflichtigen Fernlehrgängen nach Themenbereich und Alter 2023 (Angaben absolut)27 Themenbereich Teilnehmende nach Alter (Anzahl) Gesamt bis 17 18–24 25–34 35–49 50–64 ab 65 Alter unbekannt 1. Allgemeinbildung/Schulabschlüsse -- 200 100 5 -- -- -- 305 2. Berufsvorbereitung/-ausbildung -- -- 15 -- -- -- 40 55 3. Gesundheit/Pflege/Ernährung 10 850 185 400 65 -- 2 1.512 4. Informatik/Digitale Medien/EDV -- -- -- -- -- -- 50 50 5. Kommunikation/PR -- -- -- -- -- -- 1.052 1.052 6. Kreativität/Freizeitgestaltung -- 1 6 14 16 2 -- 39 7. Mathematik/Naturwissenschaften -- -- -- -- -- -- -- -- 8. Pädagogik/Sozialwesen -- -- -- 16 -- -- 2 18 9. Politik/Geschichte -- -- -- -- -- -- -- -- 10. Psychologie/Persönlichkeitsbildung -- -- -- -- -- -- 50 50 11. Recht/Verwaltung/Steuerwesen -- -- 5 -- -- -- 303 308 12. Sport/Fitness -- -- -- -- -- -- -- -- 13. Sprachen -- -- -- -- -- -- -- -- 14. Technik/Logistik/Bauwesen -- 8 150 147 79 7 -- 391 15. Theologie/Philosophie/Ethik -- -- -- -- -- -- -- -- 16. Touristik/Gastgewerbe/Hauswirtschaft -- 5 14 39 21 -- -- 79 17. Umwelt/Tiere -- -- -- -- -- -- -- -- 18. Wirtschaft/kaufmännische Praxis -- 1.018 24 22 1 -- 1.058 2.123 19. Sonstiges -- -- -- -- -- -- 100 100 Gesamt 10 2.082 499 643 182 9 2.657 6.082 27 Die Angaben in der rechten Spalte „Gesamt“ sind spaltenbezogen, die in der unteren Zeile „Gesamt“ hingegen zeilenbezogen zu interpretieren. Die Rücklaufquote (hier: zu Alterskohorten) beträgt ca. 16,0 Prozent (bezogen auf die insgesamt ausgewiesenen 38.034 Teilnehmenden an gemäß FernUSG zulassungspflichtigen Fernlehrgängen, vgl. Abbildung 9). 3 Ergebnisse „Strukturdaten Distance Learning/Distance Education 2024“ 32 Tabelle 16: Teilnehmende an gemäß FernUSG zulassungspflichtigen Fernlehrgängen nach Themenbereich und Alter 2023 (Angaben in %)28 Themenbereich Teilnehmende nach Alter (in %) Gesamt bis 17 18–24 25–34 35–49 50–64 ab 65 Alter unbekannt 1. Allgemeinbildung/Schulabschlüsse -- 9,6 20,0 0,8 -- -- -- 5,0 2. Berufsvorbereitung/-ausbildung -- -- 3,0 -- -- -- 1,5 0,9 3. Gesundheit/Pflege/Ernährung 100,0 40,8 37,1 62,2 35,7 -- 0,1 24,9 4. Informatik/Digitale Medien/EDV -- -- -- -- -- -- 1,9 0,8 5. Kommunikation/PR -- -- -- -- -- -- 39,6 17,3 6. Kreativität/Freizeitgestaltung -- 0,0 1,2 2,2 8,8 22,2 -- 0,6 7. Mathematik/Naturwissenschaften -- -- -- -- -- -- -- -- 8. Pädagogik/Sozialwesen -- -- -- 2,5 -- -- 0,1 0,3 9. Politik/Geschichte -- -- -- -- -- -- -- -- 10. Psychologie/Persönlichkeitsbildung -- -- -- -- -- -- 1,9 0,8 11. Recht/Verwaltung/Steuerwesen -- -- 1,0 -- -- -- 11,4 5,1 12. Sport/Fitness -- -- -- -- -- -- -- -- 13. Sprachen -- -- -- -- -- -- -- -- 14. Technik/Logistik/Bauwesen -- 0,4 30,1 22,9 43,4 77,8 -- 6,4 15. Theologie/Philosophie/Ethik -- -- -- -- -- -- -- -- 16. Touristik/Gastgewerbe/Hauswirtschaft -- 0,2 2,8 6,1 11,5 -- -- 1,3 17. Umwelt/Tiere -- -- -- -- -- -- -- -- 18. Wirtschaft/kaufmännische Praxis -- 48,9 4,8 3,4 0,5 -- 39,8 34,9 19. Sonstiges -- -- -- -- -- -- 3,8 1,6 Gesamt 0,2 34,2 8,2 10,6 3,0 0,1 43,7 100,0 28 Die Angaben zu den Alterskohorten und der rechten Spalte „Gesamt“ sind spaltenbezogen, die in der unteren Zeile „Gesamt“ hingegen zeilenbezogen zu interpretieren. 3.3 Distance Education 33 3.3 Distance Education 3.3.1 Beteiligte Hochschulen Tabelle 17: Beteiligte Hochschulen nach Hochschultyp und Trägerschaft29 Hochschultyp Trägerschaft Gesamt staatlich privat kirchlich Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent Universität 8 66,7 2 16,7 2 16,7 12 27,9 (Fach-)Hochschule 23 74,2 8 25,8 -- -- 31 72,1 Gesamt 31 72,1 10 23,3 2 4,7 43 100,0 Abbildung 11: Beteiligte Hochschulen nach Typ und Trägerschaft in den WS 2023/24 bzw. 2023 und 2022/23 bzw. 2022 (Angaben in %) 29 In die Befragung waren 89 Hochschulen einbezogen (27 in privater, drei in kirchlicher Trägerschaft sowie 59 staatliche Hochschulen). Der Rücklauf umfasste zunächst 48 Datensätze, von denen im Zuge der Plausibilitätsprüfung jedoch fünf ausgeschlossen werden mussten. Somit umfasst die bereinigte hochschulische Stichprobe 43 Datensätze, die in die Auswertung einbezogen werden können (Rücklaufquote: ca. 48,3 %). Die prozentualen Angaben sind – mit Ausnahme derjenigen, die in der rechten „Gesamt-Spalte“ aufgeführt sind (hier: spaltenbezogene Angaben), – zeilenbezogen zu interpretieren. 1,7 11,0 83,7 0,0 100,0 0,0 25,8 74,2 16,7 16,7 66,7 010 20 30 40 50 60 70 80 90 100 kirchlich privat staatlich kirchlich privat staatlich (Fach-)Hochschule Universität WS 2023/24 bzw. 2023 (n = 43) WS 2022/23 bzw. 2022 (n = 55) 3 Ergebnisse „Strukturdaten Distance Learning/Distance Education 2024“ 34 Abbildung 12: Beteiligte Hochschulen nach Typ und Bundesland (Angaben absolut)30 Abbildung 13: Durchführung von Distance Education im WS 2023/24 bzw. 2023 und im WS 2022/23 bzw. 2022 seit (bzw. vor) … (Angaben absolut) 30 Stichprobengröße für das WS 2023/24 bzw. 2023: n = 43. 1 1 1 9 1 4 3 1 3 5 2 0 0 1 2 1 0 2 0 0 4 2 Schleswig-Holstein Sachsen-Anhalt Saarland Rheinland-Pfalz Nordrhein-Westfalen Niedersachsen Hessen Hamburg Brandenburg Bayern Baden-Württemberg (Fach-)Hochschulen (n = 31) Universitäten (n = 12) 11 2 10 17 15 12 1 6 10 14 0 5 10 15 20 Keine Angabe Seit bzw. vor 1990 2001–1991 2012–2002 Seit 2013 WS 2023/24 bzw. 2023 (n = 43) WS 2022/23 bzw. 2022 (n = 55) 3.3 Distance Education 35 Tabelle 18: Studienbzw. Zertifikatsangebot in Form von Distance Education im WS 2023/24 bzw. 2023 und im WS 2022/23 bzw. 2022 Studienbzw. Zertifikatsangebote in Form von Distance Education WS 2023/24 bzw. 2023 n = 43 WS 2022/23 bzw. 2022 n = 55 Anzahl Prozent Anzahl Prozent Ja 42 97,7 48 87,3 Zukünftig vorgesehen -- -- 1 1,8 Keine Angabe 1 2,3 6 10,9 Gesamt 43 100,0 55 100,0 Tabelle 19: Zukünftige Ausweitung der Distance Education bei den beteiligten Hochschulen im WS 2023/24 bzw. 2023 und im WS 2022/23 bzw. 2022 Zukünftige Ausweitung von Distance Education vorgesehen? WS 2023/24 bzw. 2023 n = 43 WS 2022/23 bzw. 2022 n = 55 Anzahl Prozent Anzahl Prozent Ja 16 37,2 24 43,6 Nein 2 4,7 4 7,3 Weiß nicht 12 27,9 10 18,2 Keine Angabe 13 30,2 17 30,9 Gesamt 43 100,0 55 100,0 Tabelle 20: Kooperation mit Dritten bei der Konzeption/Durchführung der Distance Education im WS 2023/24 bzw. 2023 und im WS 2022/23 bzw. 2022 Kooperation mit Dritten WS 2023/24 bzw. 2023 n = 43 WS 2022/23 bzw. 2022 n = 55 Anzahl Prozent Anzahl Prozent Ja 21 48,8 30 54,5 Nein 12 27,9 13 23,6 Zukünftig vorgesehen 1 2,3 -- -- Weiß nicht 1 2,3 1 1,8 Keine Angabe 8 18,6 11 20,0 Gesamt 43 100,0 55 100,0 3 Ergebnisse „Strukturdaten Distance Learning/Distance Education 2024“ 36 Tabelle 21: (Zukünftige) Kooperationspartner im WS 2023/24 bzw. 2023 und im WS 2022/23 bzw. 2022 im Vergleich (Mehrfachangaben möglich)31 (Zukünftige) Kooperationspartner WS 2023/24 bzw. 2023, n = 22 WS 2022/23 bzw. 2022, n = 30 Anzahl Prozent Anzahl Prozent Andere Hochschule/Hochschulverbund 20 90,9 23 76,7 Außerhochschulische wissenschaftliche Einrichtung 4 18,2 7 23,3 Betrieb/Unternehmen 2 9,1 6 20,0 Nichtakademische Erwachsenenbildung 4 18,2 5 16,7 Verband 3 13,6 3 10,0 Kammer 1 4,5 3 10,0 Sonstige 2 9,1 2 6,7 Abbildung 14: Kooperationspartner der beteiligten Universitäten und (Fach-)Hochschulen im WS 2023/24 bzw. 2023 im Vergleich (Angaben in %; Mehrfachangaben möglich)32 31 Diese Frage wurde nur den Hochschulen gestellt, die Kooperationen bereits durchführen bzw. dies planen. Dies waren im WS 2023/24 bzw. 2023 22, im WS 2022/23 bzw. 2022 30 der befragten Hochschulen (vgl. Tabelle 20). Die prozentualen Angaben beziehen sich entsprechend auf diese Teilstichproben. 32 Einbezogen wurden in diese Auswertung die beteiligten Universitäten und (Fach-)Hochschulen, die nach eigener Auskunft bereits kooperieren (n = 21, vgl. Tabelle 20). 14,3 14,3 14,3 7,1 14,3 85,7 0 14,3 0,0 0,0 0,0 100,0 010 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sonstige Nichtakademische Erwachsenenbildung Verband Betrieb/Unternehmen Außerhochschulische wissenschaftliche Einrichtung Hochschule/Hochschulverbund Universitäten (n = 7) (Fach-)Hochschulen (n = 14) 3.3 Distance Education 37 Tabelle 22: Pauschale Anrechnung von Lernergebnissen der beteiligten Hochschulen im WS 2023/24 bzw. 2023 und im WS 2022/23 bzw. 2022 im Rahmen der Kooperation mit Dritten33 Pauschale Anrechnung von Lernergebnissen im Rahmen der Kooperation mit Dritten WS 2023/24 bzw. 2023, n = 21 WS 2022/23 bzw. 2022, n = 30 Anzahl Prozent Anzahl Prozent Ja 6 28,6 8 26,7 Nein 9 42,9 12 40,0 Zukünftig vorgesehen 1 4,8 3 10,0 Weiß nicht 4 19,0 6 20,0 Keine Angabe 1 4,8 1 3,3 Gesamt 21 100,0 30 100,0 3.3.2 Distance Education: Angebot Tabelle 23: Distance Education an den beteiligten Hochschulen im WS 2023/24 bzw. 2023 nach Fächergruppen34 Fächergruppe Studiengänge Zertifikatsangebote Gesamt Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent 1. Geisteswissenschaften 15 5,5 7 1,4 22 2,8 2. Humanmedizin/Gesundheitswissenschaften 26 9,5 85 17,0 111 14,3 3. Ingenieurwissenschaften (einschl. Informatik) 40 14,5 59 11,8 99 12,8 4. Mathematik/Naturwissenschaften 7 2,5 13 2,6 20 2,6 5. Rechtswissenschaften 20 7,3 20 4,0 40 5,2 6. Sozialwissenschaften 52 18,9 115 23,0 167 21,6 7. Sportwissenschaft 4 1,5 1 0,2 5 0,6 8. Wirtschaftswissenschaften 81 29,5 189 37,8 270 34,8 9. Interdisziplinäre Ausrichtung 25 9,1 11 2,2 36 4,6 10. Sonstige 5 1,8 -- -- 5 0,6 Gesamt 275 100 500 100 775 100,0 275 35,5 500 64,5 775 100,0 33 Diese Frage wurde nur den Hochschulen gestellt, die Kooperationen mit Dritten bereits durchführen (WS 2023/24 bzw. 2023: n = 21; WS 2022/23 bzw. 2022: n = 30, vgl. Tabelle 20). 34 „Studiengänge“ sind im Befragungskontext ausschließlich hochschulische Bildungsangebote, die auf den Erwerb eines anerkannten akademischen Grades abzielen; „Zertifikatsangebote“ solche, die den Erwerb eines hochschulischen (Teilnahme-)Zertifikats ermöglichen (vgl. Kapitel 2). Die Systematik der Fächergruppen orientiert sich an der amtlichen Hochschulstatistik (vgl. https://www.destatis.de; dort die Suchanfrage „Hochschulen-bestandene-Prüfungen“ eingeben, Stand: 10.06.2024). Die prozentualen Angaben in den Spalten „Studiengänge, Zertifikatsangebote und Gesamt“ sind spaltenbezogen, die in der unteren Gesamtzeile zeilenbezogen zu interpretieren. Zur Option „Sonstige“ gab es folgende Erläuterungen (jeweils eine Nennung): „Architektur, Bau, Design“, „Design“, „Landwirtschaft, Kommunikationswissenschaften“. 3 Ergebnisse „Strukturdaten Distance Learning/Distance Education 2024“ 38 Tabelle 24: Studiengänge per Distance Education im WS 2023/24 nach Fächergruppen und Abschluss35 Fächergruppen Bachelor Master Anderer Abschluss Gesamt konsekutiv weiterbildend Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent 1. Geisteswissenschaften -- -- 4 9,1 8 7,6 -- -- 12 5,4 2. Humanmedizin/Gesundheitswissenschaften -- -- 2 4,5 8 7,6 -- -- 10 4,5 3. Ingenieurwissenschaften (einschl. Informatik) -- -- 10 22,7 9 8,6 -- -- 19 8,5 4. Mathematik/Naturwissenschaften -- -- 1 2,3 2 1,9 -- -- 3 1,3 5. Rechtswissenschaften 3 4,1 2 4,5 11 10,5 1 100 17 7,6 6. Sozialwissenschaften 24 32,9 15 34,1 8 7,6 -- -- 47 21,1 7. Sportwissenschaft 3 4,1 -- -- 1 1,0 -- -- 4 1,8 8. Wirtschaftswissenschaften 29 39,7 8 18,2 44 41,9 -- -- 81 36,3 9. Interdisziplinäre Ausrichtung 11 15,1 2 4,5 12 11,4 -- -- 25 11,2 10. Sonstige 3 4,1 -- -- 2 1,9 -- -- 5 2,2 Gesamt 73 100 44 100,0 105 100,0 1 100,0 223 100,0 73 32,7 44 19,7 105 47,1 1 0,4 223 100,0 35 „Studiengänge“ sind im Befragungskontext hochschulische Bildungsangebote, die auf den Erwerb eines anerkannten akademischen Grades abzielen; dabei sind mit „Anderer Abschluss“ insbesondere Diplomoder Promotionsstudiengänge angesprochen. Angaben erfolgten zu 223 (ca. 81,1 Prozent) der insgesamt 275 ausgewiesenen Studiengänge (vgl. Tabelle 23). Die prozentualen Angaben in den Spalten „Bachelor, Master, Anderer Abschluss und Gesamt“ sind spaltenbezogen, die in der unteren Gesamtzeile zeilenbezogen zu interpretieren. 3.3 Distance Education 39 Tabelle 25: Orientierung an der DQR-Stufenzuordnung bei Zertifikatsangeboten per Distance Education durch die beteiligten Hochschulen im WS 2023/24 bzw. 2023 und im WS 2022/23 bzw. 2022 Orientierung an der DQR-Stufenzuordnung bei Zertifikatsangeboten? WS 2023/24 bzw. 2023, n = 43 WS 2022/23 bzw. 2022, n = 55 Anzahl Prozent Anzahl Prozent Ja 7 16,3 12 21,8 Nein 7 16,3 7 12,7 Zukünftig vorgesehen -- -- 1 1,8 Weiß nicht 2 4,7 3 5,4 Keine Angabe 27 62,8 32 58,2 Gesamt 43 100,0 55 100,0 Tabelle 26: DQR-Stufenorientierung bei Zertifikatsangeboten bei den beteiligten Hochschulen im WS 2023/24 bzw. 2023 36 Fächergruppe DQR 5 DQR 6 DQR 7 Gesamt Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent Anzahl Prozent 1. Geisteswissenschaften -- -- 3 60,0 -- -- 3 18,8 2. Humanmedizin/Gesundheitswissenschaften -- -- -- -- -- -- -- -- 3. Ingenieurwissenschaften (einschl. Informatik) -- -- -- -- -- -- -- -- 4. Mathematik/Naturwissenschaften -- -- -- -- -- -- -- -- 5. Rechtswissenschaften -- -- -- -- -- -- -- -- 6. Sozialwissenschaften -- -- -- -- -- -- -- -- 7. Sportwissenschaft -- -- -- -- -- -- -- -- 8. Wirtschaftswissenschaften 2 40,0 -- -- 5 83,3 7 43,8 9. Interdisziplinäre Ausrichtung 3 60,0 2 40,0 1 16,7 6 37,4 10. Sonstige -- -- -- -- -- -- -- -- 11. Gesamt 5 31,3 5 31,3 6 37,4 16 100,0 36 Im aktuellen Berichtszeitraum wiesen die beteiligten Hochschulen für 16 Zertifikatsangebote eine DQR-Stufe aus. Dies entspricht einer Orientierungs-/Zuordnungsquote von ca. 3,2 Prozent (Bezugsgröße 500 Zertifikatsangebote, vgl. Tabelle 23). Die prozentualen Angaben in den Spalten „DQR-Stufe 5“ bis „Gesamt“ sind spaltenbezogen, die in der unteren Zeile „Gesamt“ zeilenbezogen zu interpretieren. 4 Einsatz und Nutzung von generativer KI am Beispiel von Large Language Models (LLM) 46 4 Einsatz und Nutzung von generativer KI am Beispiel von Large Language Models (LLM) Die Freischaltung des Chatbots ChatGPT (in der damaligen Version ChatGPT 3.5) löste Ende November 2022 einen Hype um sogenannte generative KI-Modelle, insbesondere in Form von sprachverarbeitenden LLM, aus. Inzwischen ist die Nutzung vergleichbarer KI-Anwendungen in vielen Arbeits- (vgl. z.B. Albrecht 2023, Seemann 2023) und Bildungskontexten „angekommen“. Auch die (hoch-)schulische und außerhochschulische (Weiter-)Bildung werden dadurch (nachhaltig) beeinflusst (vgl. z.B. mmb Institut 2024, Schlude u.a. 2024, Henke 2024, Fischer u.a. 2023, Schleiss u.a. 2023, SWK 2024). Die bislang hierzu im hochschulischen Kontext konzipierten Unterstützungsangebote (vgl. z.B. Salden/Leschke 2023; Gimpel u.a. 2023; Gärtner u.a. 2024) bieten vorrangig sensibilisierende Hilfestellungen für Lehrende zur Vermeidung wissenschaftlichen Fehlverhaltens von Studierenden. Aufgrund der rasanten Entwicklung ist derzeit hingegen kaum etwas dazu bekannt, welche (potenziellen) Implikationen die Nutzung von generativen KI-Modellen auch für die Organisation von Bildungseinrichtungen haben kann, z.B. in Form sich ändernder Tätigkeitsanforderungen. Diese dürften die Konzeption von Bildungsangeboten, die didaktische Gestaltung von Lehr-/Lernprozessen und Prüfungen/Prüfungsszenarien ebenso wie Beratungsangebote im Vorfeld der Belegung und – zumal im Distance Learning/in der Distance Education – auch während der Teilnahme an einem Bildungsangebot betreffen. Nicht zuletzt dürften aber auch administrative Tätigkeiten, Aufgaben des Marketings etc. von einem Einsatz dieser Chatbots betroffen sein. Die diesjährige Erhebung bot daher Raum für die bisherigen Erfahrungen und Überlegungen zu (möglichen) Einsatzszenarien von ChatGPT und vergleichbarer LLM-Chatbots im Distance Learning und in der Distance Education. 4.1 Einsatz und Nutzung von LLM im Distance Learning Eigene Richtlinien zur Nutzung von ChatGPT bzw. vergleichbaren LLM-Chatbots werden derzeit von knapp 30 Prozent der befragten Bildungsanbieter eingesetzt bzw. geplant (vgl. Tabelle 33): ▶ 4.1 Einsatz und Nutzung von LLM im Distance Learning 47 Tabelle 33: Einsatz von Richtlinien zur Nutzung von ChatGPT bzw. vergleichbaren LLM-Chatbots durch Teilnehmende und Mitarbeitende (Eigene) Richtlinien zur Nutzung von LLM Bildungsanbieter (n = 53) Anzahl Prozent Ja 8 15,1 Nein 17 32,1 Zukünftig vorgesehen 7 13,2 Weiß nicht 4 7,5 Keine Angabe 17 32,1 Gesamt 53 100,0 Die vorliegenden inhaltlichen regulatorischen Schwerpunktsetzungen der befragten Bildungsanbieter umfassen in erster Linie „Regeln für Teilnehmende und Regeln für Mitarbeiter“ bzw. nur für eine der beiden genannten Personengruppen. Dabei gilt, dass die Nutzung von „ChatGPT […] kenntlich gemacht werden“ muss, „damit es nicht zu Rechtsverletzungen und fehlerhaften Unterrichtseinheiten kommt“. Andere Bildungsanbieter sehen noch keinen Handlungsbedarf („ist noch nicht erforderlich“) bzw. sammeln erste Erfahrungen, auf deren Basis das weitere Vorgehen entschieden werden kann: „Wir sind derzeit in einer Pilotphase, und haben für ca. die Hälfte der Festangestellten ChatGPT freigeschaltet. Im Anschluss werten wir die Nutzung aus und prüfen, welche Einsatzmöglichkeiten es für uns gibt.“ Ein anderer Bildungsanbieter verzichtet bewusst auf den Einsatz von Richtlinien: „Wir haben keinen Bedarf an Überregulierung! Wir nutzen KI Tools zur Unterstützung unserer Kernprozesse. Ein Teilnehmerzentrierter eigener Chatbot hilft im tutoriell begleitenden Lernprozess.“ Knapp die Hälfte der befragten Bildungsanbieter geht davon aus, dass der Einsatz von LLMChatbots Einfluss auf die Tätigkeitsanforderungen und -profile ihrer Beschäftigten haben wird (vgl. Tabelle 34). Tabelle 34: Einfluss von LLM-Chatbots auf Tätigkeitsanforderungen und -profile im Distance Learning Einfluss von LLM-Chatbots auf Tätigkeitsanforderungen und -profile im Distance Learning Bildungsanbieter (n = 53) Anzahl Prozent Ja 25 47,2 Nein 5 9,4 Weiß nicht 6 11,3 Keine Angabe 17 32,1 Gesamt 53 100,0 4 Einsatz und Nutzung von generativer KI am Beispiel von Large Language Models (LLM) 48 (Perspektivisch) betroffen sind dabei nach Ansicht der befragten Bildungsanbieter zum einen insbesondere konzeptionelle Tätigkeiten: ▶„Inhalte können mithilfe von KI erstellt werden; Fachexperten obliegt dann vermehrt die Kontrolle“; ▶„Nach ersten Erfahrungen lässt sich durch KI die Konzepterstellung wesentlich unterstützen, so dass die bisherigen Konzepter [sic!] andere Tätigkeitsprofile haben werden. Auch im Kundenservice lassen sich Prozesse mit KI automatisieren und individualisieren“. Zum anderen – darauf verweist der letztgenannte Aspekt – können KI-Systeme auch bei administrativen und beratenden Funktionen unterstützen: ▶„Nutzung generativer KI-Tools als Assistenzsysteme“; ▶„Routinetätigkeiten werden durch die Chatbots abgelöst und der Anteil der sinnhaften Arbeit nimmt zu“; ▶„Unterstützungsleistungen bei der Entwicklung, Beratung und Vermarktung von Bildungsangeboten werden von Chatbots erbracht“. Beobachten lässt sich zum gegenwärtigen Zeitpunkt vielfach noch ein Ausprobieren der Möglichkeiten, generative KI-Systeme (in Form von LLM-Chatbots) einzusetzen. So nutzte nur eine Minderheit der befragten Bildungsanbieter diese bereits in institutionalisierter, dauerhafter Form (vgl. Tabelle 35): Tabelle 35: Etablierte Nutzung von ChatGPT oder einem vergleichbaren LLM-Chatbot zur Durchführung von Dienstleistungen im Distance Learning Etablierte Nutzung von LLM-Chatbots im Distance Learning Bildungsanbieter (n = 53) Anzahl Prozent Ja 7 13,2 Nein 21 39,6 Zukünftig vorgesehen 6 11,3 Weiß nicht 2 3,8 Keine Angabe 17 32,1 Gesamt 53 100,0 Die etablierte Nutzung ermöglicht es, vielfältige Dienstleistungen und Aufgaben automatisiert wahrzunehmen: ▶„Aktuell wird es bei der Vermarktung genutzt, um optimierte anwendungsbezogene Texte zu erstellen (Pressemitteilungen, SEO etc.)“; ▶„Als Assistenzsystem“; ▶„Als Begleiter in Lernprozessen. Sehr positive Erfahrungen. Der Chatbot ergänzt die Lernmaterialien“; ▶„Öffentlichkeitsarbeit“; 4.2 Einsatz und Nutzung von LLM in der Distance Education 49 ▶„Wir implementieren einen KI-basierten Chatbot (Micromate) derzeit in alle unsere Fernlehrangebote. Die Teilnehmenden sollen dort Fragen stellen können, die sich auf das Lernmaterial beziehen, sie sollen außerdem Quizzes abrufen können“. 4.2 Einsatz und Nutzung von LLM in der Distance Education Rund ein Drittel der befragten Hochschulen nutzt bereits oder plant den Einsatz eigener Richtlinien zur Nutzung von ChatGPT oder vergleichbaren LLM-Chatbots durch Mitarbeitende, (Fern-)Studierende und Teilnehmende an Zertifikatsangeboten. Diese Angabe entspricht annähernd auch den entsprechenden Voten der beteiligten Bildungsanbieter (vgl. Tabelle 36). Tabelle 36: Einsatz von Richtlinien zur Nutzung von ChatGPT bzw. vergleichbaren LLM-Chatbots durch Teilnehmende/Fernstudierende und Mitarbeitende (Eigene) Richtlinien zur Nutzung von LLM Hochschulen (n = 43) Anzahl Prozent Ja 11 25,6 Nein 4 9,3 Zukünftig vorgesehen 5 11,6 Weiß nicht 3 7,0 Keine Angabe 20 46,5 Gesamt 43 100,0 In ihren Richtlinien orientieren sich einige der befragten Hochschulen an einschlägigen Empfehlungen zur Nutzung entsprechender KI-Modelle in der Lehre. Ein besonderer Fokus liegt dabei auf der Nutzung im Rahmen von studentischen (Qualifikations-)Arbeiten und in Prüfungskontexten: ▶„Anpassung der Eigenständigkeitserklärung für Hausund Abschlussarbeiten“; ▶„Eigenständigkeitserklärungen, Einbindung von ChatGPT/vergleichbares in der Lehre/Prüfungen“; ▶„Die Studierenden dürfen KI-Apps nutzen, müssen es aber kenntlich machen. Bei Prüfungen legt der Prüfer die Modalitäten fest, z.B. ob Prompts angegeben werden müssen“; ▶„Regelungen zur Verwendung von LLM-Chatbots bei der Erstellung schriftlicher Arbeiten, Kenntlichmachung der Nutzung“. Eine befragte Hochschule lässt eine Nutzung aber offenbar grundsätzlich nicht zu: „Verbot“. Auch bei den befragten Hochschulen geht eine große Mehrheit davon aus, dass generative KI-Modelle in Form von LLM-Chatbots die Tätigkeitsanforderungen und -profile von Beschäftigten in der Distance Education (perspektivisch) beeinflussen werden (vgl. Tabelle 37): 4 Einsatz und Nutzung von generativer KI am Beispiel von Large Language Models (LLM) 50 Tabelle 37: Einfluss von LLM-Chatbots auf Tätigkeitsanforderungen und -profile in der Distance Education Einfluss von LLM-Chatbots auf Tätigkeitsanforderungen und -profile im Distance Learning Hochschulen (n = 43) Anzahl Prozent Ja 18 41,9 Weiß nicht 5 11,6 Keine Angabe 20 46,5 Gesamt 43 100,0 Dabei werden die LLM nach Ansicht der befragten Hochschulen einen grundsätzlichen Einfluss auf alle Tätigkeiten haben: ▶„Erforderlich ist die Fähigkeit, das Werkzeug sinnvoll bedienen zu können“; ▶„IT-Kompetenzen werden noch wichtiger“. Dies betrifft einerseits das wissenschaftliche Personal bzw. Lehrende: ▶„KI-Wissen ist für wissenschaftliches Arbeiten unbedingt notwendig, um nicht schlechter informiert zu sein, als die Studierenden“; ▶„Prüfungsbewertung“; ▶„Der Einsatz von LLM steigert die Effizienz wissensintensiver Arbeit“; ▶„Die Lehrenden setzen sich bereits heute mit den Anwendungen im Bereich generativer KI auseinander, da sie das wissenschaftliche Arbeiten und damit auch die Lehre grundlegend verändern (u.a. Erstellen wissenschaftlicher Beiträge, Art der Prüfungen).“ Zudem sind auch administrative und beratende Tätigkeiten betroffen: ▶„Im Bereich der Studieninformation und Studienberatung werden Chatbots von wiederkehrenden Routinen entlastet [sic!] und Raum für stärker individuelle Beratungen gegeben, wobei bei den Beratenden eine grundlegende KI-Kompetenz erforderlich ist, z.B. um Ergebnisse von Recommender Systemen interpretieren zu können“; ▶„Chatbots werden zukünftig sowohl in der Studienberatung, aber auch zur Beantwortung administrativer Fragen von Studierenden eine größere Rolle spielen. Zudem werden unserer Einschätzung nach Chatbots auch als persönliche Lernbegleiter wichtig werden“; ▶„Viele der Prozesse werden automatisiert über die KI laufen, die Beschäftigten werden eine Kontrollfunktion übernehmen“. Gut ein Fünftel der befragten Hochschulen hat die Nutzung von Chatbots bereits etabliert bzw. plant dies (vgl. Tabelle 38): 4.2 Einsatz und Nutzung von LLM in der Distance Education 51 Tabelle 38: Etablierte Nutzung von ChatGPT oder einem vergleichbaren LLM-Chatbot zur Durchführung von Dienstleistungen in der Distance Education Etablierte Nutzung von LLM-Chatbots im Distance Learning Hochschulen (n = 43) Anzahl Prozent Ja 3 7,0 Nein 9 21,0 Zukünftig vorgesehen 6 14,0 Weiß nicht 5 11,6 Keine Angabe 20 46,5 Gesamt 43 100,0 Der LLM-Chatbot wird (bzw. soll) dabei in erster Linie zur Beratung von Studieninteressierten und zur Beantwortung von Anfragen Studierender zu organisatorischen Aspekten eingesetzt (werden): ▶„allgemeine Erstberatung“; ▶„Der Chatbot soll Bewerber*innen bei der Entscheidung über eine [sic!] Studiengang helfen“; ▶„Erstellung von Protokollen. Information von Studierenden bei Anfragen an die Studienorganisation (Prüfungsamt, Studierendenbüro, Studierendenberatung)“; ▶„Geplant ist u.a. ein Chatbot um allgemeine Fragen zur Immatrikulation, zur Belegung von Modulen und Kursen, zur Anmeldung von Prüfungen usw. automatisiert, schnell und zuverlässig zu beantworten“. Eine befragte Hochschule sieht aber zunächst einmal auch einen grundlegenden Qualifizierungsbedarf: „Wir nehmen das Thema KI-Literacy sehr ernst und qualifizieren unsere Studierenden und Mitarbeitenden gezielt zu diesem Themenfeld.“ Literaturverzeichnis 52 Literaturverzeichnis Albrecht, Steffen: ChatGPT und andere Computermodelle zur Sprachverarbeitung – Grundlagen, Anwendungspotenziale und mögliche Auswirkungen. TAB-Hintergrundpapier Nr. 26. Berlin 2023. URL: https://www.tab-beim-bundestag.de/news-2023-04-studie-zu-chatgpt-fur-den-deutschen-bundestag.php (Stand: 04.07.2024) Dieckmann, Heinrich; Zinn, Holger (Hrsg.): Geschichte des Fernunterrichts. 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Nicht akademische und hochschulische Bildungsangebote in Form von Distance Learning/Distance Education bieten dabei ein etabliertes didaktisches Format, um (Weiter-)Bildung mit Erwerbstätigkeit, familiären Verpflichtungen oder aber auch Einschränkungen in der Mobilität vereinbaren zu können. Das Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB) erhebt daher seit 2016 – zunächst im Rahmen einer Revision der Fernunterrichtsstatistik – bei den Anbietern entsprechender Bildungsangebote jährlich Daten zur Anbieter-, Angebotsund Teilnahmeentwicklung. Die vorliegende Publikation präsentiert die Ergebnisse der diesjährigen Erhebung „Strukturdaten Distance Learning/Distance Education 2024“. Lifelong learning gains an increasing importance due to rapid technological developments and an extensive digitalization of society and working environments. Well established learning and didactic approaches, such as distance learning and distance education, support learners in arranging their continuing vocational and academic education along employment, family commitments or mobile disabilities requirements. Since 2016 – and in the first time within a revision of the former statistics of distance learning and distance education – the Federal Institute for Vocational Training and Education (BIBB) therefore conducts annual surveys in order to offer an annual database about the developments of providers, learning opportunities and participants in this didactic field. This publication presents the results of the current annual survey „Strukturdaten Distance Learning/Distance Education 2024“. ▶ Bundesinstitut für Berufsbildung Friedrich-Ebert-Allee 114 – 116 53113 Bonn Telefon +49 228 107-0 Internet: www.bibb.de E-Mail: [email protected] Angesichts rasanter technologischer Entwicklungen und einer umfassenden Digitalisierung von Gesellschaft und Arbeitswelt gewinnt lebensbegleitendes Lernen zunehmend an Bedeutung. Nichtakademische und hochschulische Bildungsangebote in Form von Distance Learning/Distance Education bieten dabei ein etabliertes didaktisches Format, um (Weiter-) Bildung mit Erwerbstätigkeit, familiären Verpflichtungen oder aber auch Einschränkungen in der Mobilität vereinbaren zu können. Das Bundesinstitut für Berufsbildung erhebt daher seit 2016 – zunächst im Rahmen einer Revision der Fernunterrichtsstatistik – bei den Anbietern entsprechender Bildungsangebote jährlich Daten zur Anbieter-, Angebotsund Teilnahmeentwicklung. Die vorliegende Publikation präsentiert die Ergebnisse der diesjährigen Erhebung „Strukturdaten Distance Learning/Distance Education 2024“. ISBN 978-3-8474-2827-5