СОПОСТАВЛЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ КОНСТРУКЦИЙ В РУССКОМ И УЗБЕКСКОМ ЯЗЫКАХ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

53 СОПОСТАВЛЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ КОНСТРУКЦИЙ В РУССКОМ И УЗБЕКСКОМ ЯЗЫКАХ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С.А. Алимсаидова д.п.н. (DSc), профессор кафедры русского языка и литературы Кокандского государственного университета Коканд, Узбекистан [email protected] DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.18071617 Аннотация. В данной статье раскрываются вопросы сопоставления пространственных отношений в русском и узбекском языках. Рассмотрены вопросы использования пространственных конструкций русского и узбекского языков в лингводидактическом плане Проанализированы характерные особенности грамматического способа толкования пространственных отношений в сопоставляемых языках и их использование школьниками в своей речи. Показана причина ошибок учащихся общеобразовательных школ (с узбекским языком обучения) при употреблении пространственных конструкций с точки зрения исследуемой проблемы. Ключевые слова: пространственные отношения, сопоставительный анализ, компетенция, творческие упражнения. На основе проведенного сопоставления выявлено и обосновано, что при формировании социолингвистической компетенции углублению мотивации изучения русского языка и его конструкций способствует достаточное количество тренировочных, творческих упражнений, а также краеведческий текстовой материал, в котором использованы пространственных конструкции. Вопросам пространственных отношений в узбекском языке были посвящены специальные исследования узбекистанских учёных (А.Б. Сариев, К. Кучкартаев, Ш. Шаабдурахманов, Х.Я. Якубова, М.А. Карпова, У. Узаков, У. Мирзакаримова, Р. Саидова, М.М. Давлатова и другие), сходных по своему лексико-фразеологическому составу и структуре с пространственными отношениями в русском языке. Лингвистами отмечается, что «благодаря социолингвистическим изменениям и в результате языковых кон тактов узбекский язык обогащает не только свой словарный фонд, но также синтаксическую и стилистическую структуру» [2, с. 17]. Освоенным слово считается тогда, когда оно называет вещь, явление, свойственное действительности народа, который заимствует это слово, и ничто не указывает на иноязычное происхождение. Например, заимствованные через русский язык или из русского языка слова компас, самолет, самокат, цирк, вокзал и многие другие понятны всем и стали 54 принадлежностью лексики узбекского языка. Много слов пространственной тематики, заимствованных из русского или через русский язык, вошло в повседневную устную и письменную речь иноязычных (тюркоязычных) школьников (парта, доска, карта, зал, буфет, папка и т.д.) В связи с возрождением национальных культурных традиций и обычаев в последние годы усиливается тяга к замене ряда иноязычных слов и употребление вместо них общетюркских слов и слов арабского происхождения: область – viloyat, район – tuman, бассейн – xovuz и др. Но в устной речи наблюдается их параллельное употребление. Пространственная лексика как в русском языке, так и в узбекском, может быть многозначной. Например: уеr – планета, уеr – земля: уеr (dunyo) – мир; dexkonyeri – дехканская земля; уеr: yerga (pastga) qaradi – посмотрел вниз; yer-joy (в значении «тело»): hamma yerim (joyim) og ’riyapti – все тело болит. Так, например, глаголы движения, являющиеся в обоих языках достаточно наполненной семантической категорией, которая представляет особую сложность при её восприятии иноязычными (тюркоязычными) школьниками: Таблица № 1 № Значения В русском языке В узбекском языке 1. значения русского и узбекского глаголов движения часто не совпадают а) идти, ехать bormoq в) вертеться, вращаться, крутиться; гулять, прогуливаться aylanmoq г) бежать yugurmoq, chopmoq, tez о’tmoq, qochmoq д) бросать tashlamoq, irg'itmoq, otmoq; qoldirib (tashlab) ketmoq) 2. некоторые глаголы русского языка передаются на узбекский язык с помощью словосочетаний а) гулять sayr kilish, бродить - aylanib (sandiroqlab yurmoq) б) вернуть 1) qaytarib bermoq, 2) yoldan qaytarmoq 3. в родном языке учащихся различные значения одного и того же многозначного глагола в русском языке передаются разными словами выступить вперед выступить по радио уоl olmoq radio orqali gapirmoq 4. префиксальные, постфиксальные образования, в узбекском языке нет приставок 55 суффиксальные чередования не свойственны узбекскому языку Итак, при усвоении пространственной лексики русского языка учащимися школ с узбекским языком обучения учителю в своей работе нужно опираться на сходства в обоих языках. Необходимо учитывать и различную степень сходств в объеме значений заимствованных узбекским языком из русского или через русский язык лексем пространственной семантики и особенности их передачи в обоих языках при решении коммуникативных задач (явление интерференции). Обучение активному овладению языком неразрывно связано с передачей семантического содержания одного языка в другом, мы рассмотрели в учебных целях способы обозначения местоположения и направления и определили наиболее существенные различия между этими способами в русском и узбекском языках. Общеизвестно, что в русском и в узбекском языках пласт лексических заимствований с пространственной семантикой составляет значительное количество, и поэтому мы считаем, что целесообразно и полезно будет знакомство учеников с «общими» в обоих языках словами. Исходя из наших наблюдений, за уроками русского языка в общеобразовательной школе, мы пришли к следующему выводу: количество лексем пространственной семантики, обозначающих национальные реалии Узбекистана, в русской речи учащихся школ с узбекским языком обучения составляет небольшое количество от общего объема лексики, это: ➢ географические объекты – названия стран, административнотерриториальных делений внутри страны, населенных пунктов, кварталов, природно-климатических явлений (адыр, арык, бархан, вилоят, кишлак, курган, махалла; сай хокимият, хонлик и др.); ➢ наименования различного рода строений (амбар, айван, дувал, зиндан, минарет, суфа, чайхана, хирман, и др.); ➢ предметы интерьера (гилам, кошма, сюзане, шолча, дастархан и т.п.); ➢ посуда (пиала, каса, ляган и т.п.); ➢ предметы мебели (сундук, тахта, бешик и т.п.); ➢ предметы утвари (хурджун, кумган, тандыр, казани др.). Усваиваются в основном разновидности топонимов: ➢ названия рек, озер, водохранилищ, каналов, ручьев, родников 56 (Амударья, Сырдарья, Сох, Зарафшан, Чартак, Чирчик и др.); ➢ названия хребтов, холмов, горных пещер (Гиссарский хребет, Камчикский перевал, Памир, Тешик-Таш и др.); ➢ названия населенных пунктов (Коканд, Фергана, Андижан, Наманган, Ташкент и др.) Так, в частности, достаточно проследить взаимоотношения глаголов движения, являющихся в обоих языках широкой семантической категорией, чтобы понять, почему усвоение исследуемой лексики иноязычными учащимися (тюркоязычные) представляет особую сложность: Таблица № 2 № Значения В русском языке В узбекском языке 1. объем значений русского и узбекского глаголов движения часто не совпадает идти, ехать bormoq вертеться, вращаться, крутиться; гулять, прогуливаться aylanmoq бежать yugurmoq, chopmoq, tezо’tmoq, qochmoq бросать tashlamoq, irgitmoq, otmoq; qoldirib (tashlab) ketmoq бродить aylanib (sandiroqlab) yurmoq 2. некоторые русские глаголы передаются на узбекский язык с помощью словосочетаний вернуть qaytarib bermoq, yoldan qaytarmoq 3. префиксальные, постфиксальные образования, суффиксальные чередования не свойственны узбекскому языку (в узбекском языке нет приставок) 4. близкие глаголы одного синонимического ряда русского языка имеют разную сочетаемость отсутствовать = не быть (где?) на уроке darsda bо’lmaslik (qayerda) не приходить (куда?) на уроки darsga bormaslik (qayerga) достигнуть (чего?) берега sohilga yetmoq (qayerga) добраться (куда? до чего?) до берега) Сопоставление категории пространственности в двух языках проведённое нами позволяет констатировать в большинстве случаев, несовпадение в средствах оформления высказываний соответствующего семантического типа, 57 что вызывает затруднения у иноязычных (тюркоязычных) школьников в продуцировании русской речи и усложняет формирование социолингвистической компетенции учащихся общеобразовательных школ. Из данного факта вытекает вывод о необходимости разработки эффективной системы обучения, предусматривающей как прочное освоение особенностей языковых средств пространственной семантики, так и активное включение школьников в коммуникативную деятельность на русском языке. Литература 1. Андриянова В.И. Теория и практика обучения узбекских школьников устноречевому общению на русском языке: Дисс. … д-ра пед. наук. – Т., 1997. – 350 с. 2. Абдузизов А.А. Сопоставительная грамматика русского и узбекского языков. Морфология. – Тошкент: Ўқитувчи, 2003. – 240 с. 3. Алимсаидова С.А. "Историко-литературные тексты как основа преподавания неродного языка". Журнал текущих исследований по педагогике 2.10 (2021): 204-208. 4. Алимсаидова С.А. Дидактические принципы при обучении неродному языку//Международный научный журнал «Молодой учёный». – Казань, 2015. – №23 часть Х. – С. 1062-1063. 5. Alimsaidova Sayyora Amidyevna Sociolinguistic competence as a purpose of teaching a nongene (russian) language in a secondary school. The American Journal of Social Science and Education Innovations (ISSN – 2689-100x) Published: October 30, 2020 | Pages: 321-327 IMPACT FACTOR 2020: 5. 525. Doi: https://doi.org/10.37547/tajssei/Volume02Issue10-53 P. 321-327 6. Sayyora Alimsaidova. Improvement of sociolinguistic competence in teaching the russian language.// INTERNATIONAL JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE & INTERDISCIPLINARY RESEARCH ISSN: 2277-3630 Impact factor: 7.429 11.09 (2022): 313-316.