Die disziplinär zerfaserten Bildungswissenschaften? Das bildungswissenschaftliche Personal in der Lehrer*innenbildung

Klom aß, Sabine; Go d , Simon; Kopp, Maximilian Die disziplinä ze ase en Bildungswissenscha en? Das bildungswissenscha liche Pe sonal in de Leh e *innenbildung Jou nal ü Leh e Innenbildung 25 (2025) 2, S. 94-103 Quellenangabe/ Re e ence: Klom aß, Sabine; Go d , Simon; Kopp, Maximilian: Die disziplinä ze ase en Bildungswissenscha en? Das bildungswissenscha liche Pe sonal in de Leh e *innenbildung - In: Jou nal ü Leh e Innenbildung 25 (2025) 2, S. 94-103 - URN: u n:nbn:de:0111-pedocs-345166 - DOI: 10.25656/01:34516; 10.35468/jlb-02-2025-07 h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-345166 h ps://doi.o g/10.25656/01:34516 in Koope a ion mi / in coope a ion wi h: h p://www.klinkha d .de Nu zungsbedingungen Te ms o use Dieses Dokumen s eh un e olgende C ea i e Commons-Lizenz: h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.de - Sie dü en das We k bzw. den Inhal un e olgenden Bedingungen e iel äl igen, e b ei en und ö en lich zugänglich machen sowie Abwandlungen und Bea bei ungen des We kes bzw. Inhal es an e igen: Sie müssen den Namen des Au o s/Rech einhabe s in de on ihm es geleg en Weise nennen. Dieses We k bzw. de Inhal da nich ü komme zielle Zwecke e wende we den. Die neu en s andenen We ke bzw. 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Kon ak / Con ac : peDOCS DIPF | Leibniz-Ins i u ü Bildungs o schung und Bildungsin o ma ion In o ma ionszen um (IZ) Bildung E-Mail: [email p o ec ed] In e ne : www.pedocs.de jou nal ü leh e Innenbildung jlb no.2 2025 Gesam ausgabe online un e : h p://www.jlb-jou nalleh e innenbildung.ne h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025 ISSN 2629-4982 Zu Rolle de Pädagogik in den bildungswissen- scha lichen G undlagen Bibliog a ie: Sabine Klom aß, Simon Go d und Maximilian Kopp (2025). Die disziplinä ze ase en Bildungswissen scha en? Das bildungswissenscha liche Pe sonal in de Leh e *innenbildung. jou nal ü leh e Innenbildung, 25 (2), 94–103. h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-07 94 jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-07 07 Sabine Klom aß, Simon Go d und Maximilian Kopp Die disziplinä ze ase en Bildungswissenscha en? Das bildungswissenscha liche Pe sonal in de Leh e *innenbildung Abs ac  • Läss sich Casales These on eine En pädagogisie ung de akademischen Leh e *innenbildung on de Mak oebene des Bildungssys ems au die Mik oebene de Ak eu *innen übe agen? Im Bei ag we den dazu die disziplinä en Ve o ungen des bildungswissenscha lichen Pe sonals analysie . Da en aus d ei deu schen Bun- deslände n belegen, dass nu ein kleine An eil de Bildungswissenscha le *innen E ziehungswissenscha als Haup ach s udie ha . Au gezeig wi d, dass dennoch die mi de En pädagogisie ung e knüp e Annahme eine dominan en Le nwissen- scha in den Bildungswissenscha en nich zu i . Schlagwo e/Keywo ds • Wissenscha ssoziologie, disziplinä e Ve o ungen, bildungswissenscha liches Pe sonal, Ve mi lungsau gabe 95 Die disziplinä ze ase en Bildungswissenscha en? jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-07 Gemäß Ri a Casale (2021) habe sei Ende de 1990e Jah e eine „En - pädagogisie ung“ de Leh am ss udiengänge in Deu schland s a ge- unden: Au die Posi ion de E ziehungswissenscha , die bis dahin als wissenscha liche Lei disziplin ü das pädagogische Beglei s udium zus ändig wa , seien die Bildungswissenscha en als „neues Bezugs- pa adigma“ (ebd., S. 216) ge ück , die alle dings on eine empi isch- psychologischen „Le nwissenscha “ (ebd.) dominie wü den. Casale beg ünde ih e These du ch eine his o iog a ische Analyse bildungs- poli ische Re o men (u. a. dem Bologna-P ozess) und ins i u ionelle Ak eu *innen (insbesonde e de OECD) im Zuge de Implemen ie ung on neolibe alen S eue ungsins umen en an Uni e si ä en. In unse em Bei ag knüp en wi an Casales These de En pädagogi- sie ung mi einem Fokus au das ü die Ve mi lung bildungswissen- scha lichen Wissens zus ändige Pe sonal an, um dessen disziplinä e Ve o ungen zu analysie en. Unse Ansa z is im Modell de Rekon- ex ualisie ung des Bildungswesens nach Fend (2006, S. 174 ) so ein- zuo dnen, dass Casales Pe spek i e au die Mak oebene (Regula ien, ins i u ionelle Ak eu *innen, Go e nance) unse Blick au die Mik o- ebene de indi iduellen Ak eu *innen gegenübe ges ell wi d: Kann olglich bei den Bildungswissenscha le *innen sowohl eine En päda- gogisie ung als auch die Dominanz eine empi isch-psychologischen Le nwissenscha bes ä ig we den? Dazu e läu e n wi zunächs Casales En pädagogisie ungs hese und o dnen sie in den wissenscha s heo e ischen Disku s übe die E zie- hungswissenscha und ih Ve häl nis zu den Bildungswissenscha en ein. Da an anknüp end en wickeln wi unse e Fo schungs agen ü diesen Bei ag, mi dem wi wissenscha ssoziologisch das Pe sonal de Bildungswissenscha en in zwei Sch i en empi isch quan i a i und quali a i e o en. Die En pädagogisie ungs hese im Disku s de Disziplin Am Beispiel de Leh e *innenbildungs e o m in NRW en al en Ca- sale e al. (2010) e s mals die These, dass die „Gebu de Le nwis- senscha als Un e gang de E ziehungswissenscha “ (ebd., S. 53) zu e s ehen sei. De deu sche Beg i „Bildungswissenscha en“ sei nu 96 Sabine Klom aß, Simon Go d und Maximilian Kopp jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-07 eine geschick e, na ional sensible Übe se zung de on de OECD p o- pagie en „Lea ning Science“. Die Implemen ie ung dieses „neue[n] no ma i e[n] Pa adigma[s] on Bildung und Ausbildung“ (ebd., S. 47) soll e in Deu schland o allem du ch die Ums ellung au ges u e S u- diengänge pa allel zu Ein üh ung on S anda ds ü die Leh e *innen- bildung e olgen. Casale e al. (ebd., S. 54) kons a ie en, dass diese im Ke n neu owissenscha lich gedach e Le nwissenscha „die kom- ple e Psychologisie ung de Leh e bildung sowohl bezüglich ih e Fo schungsme hode als auch hinsich lich ih e Inhal e“ implizie e. Du ch diese En wicklung wi d de zen ale Bei ag de E ziehungswis- senscha zu pädagogischen P o essionalisie ung ma ginalisie , de Casale e al. (ebd., S. 55 ) olgend im Re e ie en au wissenscha liches Wissen „zu K i ik und Re lexion pädagogischen Handelns“ bes eh . In ih em A ikel zu „En pädagogisie ung de Leh e bildung“ e schä Casale (2021) diese A gumen a ion, indem sie au den Ve lus genuin e ziehungswissenscha lichen Denkens au me ksam mach . Le z lich s ünde nich meh die Sys ema ik des Fachs, sonde n das au Anwen- dungsp obleme eduzie e Wissen im Zen um. Das sich in de A gumen a ion spiegelnde Gegeneinande -Au s ellen on anwendungsbezogenem P axis- und e ziehungswissenscha li- chem Re lexionswissen wu de wissenscha s heo e isch in de Diszi- plin E ziehungswissenscha be ei s a ian en eich du chgespiel – als Theo ie-P axis-P oblem (Benne , 1980), in de Ausdi e enzie ung e schiedene Wissens o men (Pollak, 2002), bei de Analyse his o- ische Disziplinen wicklungen (Glase & Keine , 2015), disziplinpoli i- sche Mach e häl nisse (Bellmann, 2016) und Disku se (Sch eibe & C ame , 2023). Auch sind Theo ie- und Me hodenimpo e aus e - schiedenen Nachba disziplinen in de E ziehungswissenscha nich ungewöhnlich (Vogel, 2024). Jedoch b ing Casales A gumen a ion eine neue Schä e in den Disku s, die zu F age üh , inwie e n die pos ulie e En pädagogisie ung au die Mik oebene de Ak eu *innen du chgeschlagen und du ch die Anwendung neolibe ale S eue ungs- elemen e das ehemalige e ziehungswissenscha liche Beglei s udium zu eine A neu opsychologisch ausge ich e e Ausbildung eduzie wu de. 97 Die disziplinä ze ase en Bildungswissenscha en? jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-07 Die disziplinä e Ze ase ung in den Bildungswissenscha en Inwie e n sich Casales These ü das Pe sonal bes ä ig , das ü die Ve - mi lungsau gabe in den Bildungswissenscha en zus ändig is , we den wi au de Basis ausgewähl e Da en aus unse em Fo schungsp ojek zu Ka ie ewegen und disziplinä en Ve o ungen on Bildungswissen- scha le *innen au zeigen. Dabei gehen wi wissenscha ssoziologisch da on aus, dass die Wissenscha le *innen ih en Leh gegens and selbs kons uie en: E ziehungswissenscha le *innen e s ehen bspw. den Bildungsbeg i ande s als Psycholog*innen, Soziolog*innen ode Leh e *innen. Diese Kons ella ion is ü die Bildungswissenscha en ele an , weil das Pe sonal nich (meh ) nu aus de E ziehungswis- senscha /Pädagogik, sonde n aus un e schiedlichen ‚He kun sdis- ziplinen‘ ek u ie wi d. Mi ‚He kun sdisziplin‘ is im nun olgen- den e s en Ve o ungssch i die akademische Sozialisa ion du ch ein Haup achs udium gemein , das au den E we b eine olls ändigen Fachsys ema ik (inkl. zugehö ige Fo schungsme hoden) ziel . Die s a is ischen Pe sonalda en alle leh e *innenbildenden Uni e - si ä en aus den ausgewähl en Bundeslände n Niede sachsen, Rhein- land-P alz und dem Saa land (e hoben 2023/24) zeigen, dass un e den p omo ie en wissenscha lichen Mi a bei e *innen mi Leh au - gaben in den Bildungswissenscha en die g öß e G uppe (34 %) übe das E s e S aa sexamen ü ein Leh am e üg . 23 % haben ein psy- chologisches, 17 % ein e ziehungswissenscha liches und 8 % ein so- ziologisches Haup achs udium absol ie . Wei e e 14 % blicken au kombinie e S udiengänge im Be eich de Sozial- und Ve hal enswis- senscha en zu ück und die üb igen 4 % haben in sons igen S udien- gängen (z. B. Wi scha swissenscha ) Abschlüsse e wo ben. Unse e Analyse ih e P omo ions hemen deu e e ne da au hin, dass die- se Wissenscha le *innen bei ih en achlichen Spezialisie ungen ganz un e schiedliche Bezugspa adigmen wählen, was hie jedoch nich wei e ausge üh we den kann. Angesich s diese Ve eilungen is eine disziplinä e Ze ase ung inne - halb des bildungswissenscha lichen Pe sonals es zus ellen, die wi im Sinne Casales als Folge eine En pädagogisie ung in e p e ie en. Wenn man bedenk , dass die Leh am sabsol en *innen als g öß e G uppe wäh end ih es S udiums allein das ela i schmale bildungs- 98 Sabine Klom aß, Simon Go d und Maximilian Kopp jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-07 wissenscha liche Beglei s udium du chlau en und nu ein Fün el de Gesam g uppe einen e ziehungswissenscha lichen Abschluss e wo - ben ha , komm man nich umhin, den Ve lus de E ziehungswissen- scha als Lei disziplin un e den Bildungswissenscha le *innen zu bilanzie en. Schwache S anda ds, g oße F eihei en Casale e knüp diesen Ve lus im zwei en Teil ih e These mi dem En s ehen de neu opsychologischen Le nwissenscha als neues Be- zugspa adigma in den Bildungswissenscha en, was im Folgenden quali a i ekons uk i un e such wi d: Übe nehmen also die Wis- senscha le *innen dieses neue Bezugspa adigma in ih en Kons uk- ionen des bildungswissenscha lichen Leh gegens ands? Um diesem Aspek nachzugehen, g ei en wi au insgesam 13 na a i e In e iews (Schü ze, 1983) zu ück, die wi zu e ie enden E o schung be u - lich-akademische Wege on Wissenscha le *innen aus de o. g. Ge- sam g uppe ge üh haben. Unse heo e isches Sampling (Glase & S auss, 1970; Dimba h e al., 2018) s a e e dabei zunächs mi de Schulnähe/- e ne (u. a. kodie du ch Schulp axise ah ung und P o- mo ions hema) und olg e dann dem P ad, die He kun sdisziplinen maximal zu kon as ie en, wobei un e den Leh am sabsol en *in- nen zusä zlich e schiedene Leh äm e e glichen wu den. Im exma- nen en Teil de In e iews e olg en einige Nach agen zum Wissen- scha s- und Leh e s ändnis. Fü eine poin ie e Auswe ung bezogen au den zwei en Teil de These zu e mein lich dominan en Le nwis- senscha , die den Uni e si ä en du ch neue S eue ungsins umen e au gezwungen wu de, s ellen wi in diesem Bei ag die An wo en au eine diese Nach agen ins Zen um, und zwa an welchen Vo gaben sich die Bildungswissenscha le *innen in ih e Leh e o ien ie en. An- gelehn an die Dokumen a ische Me hode müssen sie dabei au ein kollek i ge eil es Wissen gel ende No men im Sinne on O ien ie- ungsschema a (Bohnsack, 2012) eku ie en, um au diese Weise die Legi imi ä ih e An wo en zu kommunizie en. Aus ih en An wo en lassen sich dami übe den Einzel all hinausgehend übe g ei ende Gel- ungsannahmen ü die Bildungswissenscha en ekons uie en. Bis au eine Ausnahme („An welchen Vo gaben o ien ie e ich mich? Ich glaube, an ga keinen a sächlich.“ Eni, He kun sdisziplin: sons ige) 99 Die disziplinä ze ase en Bildungswissenscha en? jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-07 e weisen alle Be ag en in ih en An wo en au „Modulhandbüche “. Im Folgenden we den d ei Beispiele gegeben. Also mi we den kaum Vo gaben gemach , was die Inhal e angeh a - sächlich auch. Also da genieße ich, obwohl mi das qua Am nich zuge- s anden is , F eihei in Fo schung und Leh e, sage ich je z mal. Die Mo- dulhandbüche , die geben mi hal , ich sage mal, g obe Inhal e o . Abe übe was man dann ganz konk e sp ich , was man leh , da ha man doch noch seh g oße F eihei en. (Luz) Na ja, wi haben ein Modulhandbuch, in dem de Name und auch im We- sen lichen die Inhal e unse e Leh e ans al ungen genann sind. Wobei das alles na ü lich so schwammig is , dass man das o zdem ausges al- en kann, wie man möch e. Wi haben an unse em Leh s uhl eben ü uns selbe die Inhal e en wickel . Und dadu ch, dass da übe die Jah e hinweg zwanzig, d eißig Köp e da an mi gewi k haben, gehen wi da on aus, dass wi da i gendwie eine ganz gu e Auswahl ge o en haben. (Kai) Also wi haben Modulhandbüche , wo g ob, seh g ob also wi klich in d ei Sä zen skizzie is , was das Modul leis en soll. Dann gib es na ü - lich die KMK-S anda ds, die dem auch ein S ück wei zugeo dne sind. Was ich auch abe imme mache, is , dass ich mich an den S udie enden o ien ie e, also age: Was woll ih eigen lich? Was b auch ih ? […] Als de Uk aine-K ieg begonnen ha zum Beispiel haben wi // da ha e ich ein Semina , da ging es eigen lich um Me hoden. Und da habe ich dann umgeschwenk au Me hoden poli ische Bildung zum Thema K ieg und F ieden. Da haben wi Un e ich sma e ial e s ell . (Bea) Au ällig is , dass de Bezug au die „Modulhandbüche “ ( eilweise ge- knüp an die „die KMK-S anda ds“) du chweg mi de Exis enz g oße F ei äume e bunden wi d, weil diese Vo gaben nu schwache S an- da ds da s ellen wü den („g obe Inhal e“, „so schwammig“, „g ob, seh g ob“). Die gemeinsame O ien ie ung an F ei äumen au g und schwache S anda ds kann als Hinweis in e p e ie we den, dass in den Bildungswissenscha en kein bes imm es Pa adigma und dahe auch nich eine neu opsychologische Le nwissenscha dominie . Folglich schein das neolibe ale S eue ungsins umen de S anda di- sie ung übe die KMK-S anda ds zu den Modulhandbüche n wei e hin ehe nich zu eine disziplinä en Ve einhei lichung au de Mik oebe- ne ge üh zu haben. In den An wo en de Bildungswissenscha le *innen lassen sich e - schiedene Denkmus e un e scheiden, ü die jeweils eine Sequenz hie als Beispiel ausgewähl wu de: De Ve weis au die besonde e 100 Sabine Klom aß, Simon Go d und Maximilian Kopp jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-07 akademische F eihei (Luz, He kun sdisziplin: E ziehungswissen- scha ), die e ah ungsbasie e (nich achsys ema isch no mie e) Wei e en wicklung des Cu iculums inne halb eines Teams (Kai, He - kun disziplin: Psychologie) und die Einübung eine p o essionellen P axis (Bea, He kun sdisziplin: (G undschul-)Leh am ). Mi den e s en beiden Denkmus e n we den allgemeine hochschulische No men und P ak iken au ge u en. An das d i e Denkmus e läss sich de Aspek aus Casales K i ik an- schließen, dass es du ch den Ve lus e ziehungswissenscha lichen Denkens zu eine Reduzie ung ode (e was o sich ige o mulie ) O ien ie ung an anwendungsbezogenem Wissen gekommen sein könn e. Wi haben in unse em In e iewma e ial diese Hypo hese wei e e olg und a sächlich iele Hinweise da au ge unden, dass un e den Bildungswissenscha le *innen nich nu mi Leh am saus- bildung die O ien ie ung an einem so ausgeleg en P axiswissen aus- gep äg kommunizie wi d – bezogen au die Ve mi lung on be u - lichen Kompe enzen (wie das Diagnos izie en on Leis ungen ode de Einsa z abwechslungs eiche Leh me hoden) ode du ch die Wei e - gabe biog a isch undie e subjek i e Theo ien und pädagogische Eins ellungen (bspw. übe den angemessenen Umgang mi Schü- le *innen). Auch ü Luz is demgemäß wich ig, mi den S udie enden seine Inhal e zu disku ie en, um „das sozusagen wi klich ü i gend- einen p ak ischen Einsa z dann auch handhabba [zu] machen“, und Kai such den Schulp axisbezug, „um i gendwie glaubwü dige Inhal e e mi eln zu können“. Es schein wissenscha ssoziologisch plausibel, dass de Reku s au eine schulp ak ische Rele anz demnach eine übe g ei ende S a egie is , um die ü die eigene Leh e ausgewähl en Inhal e und Me hoden zu legi imie en. Mi Rückg i au Casale in e p e ie , geh es p io i ä nich um die Ve mi lung eine Fachsys ema ik, sonde n haup sächlich um i gendwas im Schulkon ex . In unse em Sample inde sich dazu ol- gende Kon as all (Nel, He kun sdisziplin: E ziehungswissenscha ). Also ich o ien ie e mich an dem Modulka alog. Und inne halb diese Mo- dule, die ich dann eben mache, o ien ie e ich mich// und die sind seh o en o mulie und ich eize diese O enhei , glaube ich, auch du ch- aus seh aus. […] Ich habe in diesem [Modul] zum Beispiel seh ge ne eine Ve ans al ung zu amiliale Sozialisa ion gemach , also quasi in einem Kon ex , de maximal wei en e n om Schulischen is und wo man du chaus ielleich auch in einen gewissen Legi ima ionsd uck ge ä ,