Fenomén Slavné dny a jeho kritické využití ve výuce dějepisu

Fenomén Sla né dny ajeho k i ické yuži í e ýuce dějepisu Zdisla a Šimko á THE SLAVNÉ DNY SHOW AND ITS USE IN THE CRITICAL TEACHING OF HISTORY This pape discusses he use o he popula Czech in e ne show Sla né dny [Famous Days] in he eaching o his o y. The show was published on he S eam.cz in e ne pla o m be ween 2010 and 2020. Ame hodological po al o he show was c ea ed in 2014: i con ains all he episodes as well as he me hodologies o selec ed episodes o p ima y and seconda y schools. This pape discusses Sla né dny h ough he use o audio isual echnology in eaching and c i ically analyses he show, including selec ed me hodologies. The use o his show and he me hodologies is hen examined us- ing aques ionnai e su ey. KEYWORDS: Sla né dny; his o y; audio isual echnology; me hodological po al; didac ics o his o y In e ne o ý pořad Sla né dny byl z eřejňo án le ech 2010–2020 na pla o mě S eam.cz ajiž  é době se zněj s al enomén. Vobdobí s ého zniku byl o iž o mou iobsahem elmi ojedinělý apos upem času začal bý yuží án jak žáky ažákyněmi p o doplnění in o mací i izuálních jemů kjedno li ým his o ickým událos em, ak uči eli auči elkami e ýuce dějepisu. V é o s udii se ěnuji zmapo ání azhodnocení současného yuží ání oho o pořadu. Za znikem Sla ných dnů s ojí au o ský kolek i Pa la Zuny, And ey Malo eczké aMa ina K ušiny. Pořad obsahuje s o ky několikaminu o ých dílů okonk é ních his o ických událos ech či osobnos ech. Vle ech 2014 a2016 byl doplněn iod ě knižní ydání.1 Vdubnu 2024 na en o pořad  ámci s ejné in e ne o é pla o my olně na ázal p ojek Ži o y sla ných, k e ý dle o iciálního popisu pojedná á „oži o ních osudech žen amužů, k eří měnili s ě “.2 Během dese ile ého působení Sla ných dnů na S eam.cz byly ydá ány idalší dop o odné pořady— například Sla ní neznámí aSla né spo o ní okamžiky. „Když jsme září oku 2010 u edli na S eamu p ní díl pořadu Sla né dny, příliš jsme od něj neočeká ali. Měli jsme poci , že dokumen á ní cyklus nemůže konku o- a zába ným ideím […]. Teď, říjnu 2016, má pořad Sla né dny za sebou přes 260 dílů acelko ý poče zhlédnu í dosáhl h anice s a milionů. Uči elé použí ají naše i- dea při ýuce, dělají podle nich dokonce pedagogické příp a y, azájem di áků ono é díly s ále á,“3 u ádí na začá ku s é d uhé knihy Pa el Zuna. V oce 2014 k omu o 1 Pa el ZUNA, Sla né dny. 50+2 příběhy, k e é psaly his o ii, Zlín 2014; TÝŽ, Sla né dny II. 50+2 no ých příběhů, k e é psaly his o ii, P aha 2016. 2 Ži o y sla ných, www.s eam.cz/zi o y-sla nych [náhled 20.10.2024]. 3 P.ZUNA, Sla né dny II, s.7. OPEN ACCESS ZdISLaVa ŠIMKOVÁ 87 pořadu znikl ime odický po ál,4 na němž se nachází šechny díly pořadu ak yb a- ným dílům i zdělá ací me odiky, k e é lze yuží na základních či s ředních školách. Pa ne y oho o po álu jsou Mode ní dějiny— Vzdělá ací po ál p o uči ele, s u- den y ažáky5 aObčankáři.cz.6 Vsoučasné době pořad obsahuje 333 dílů, ke 129 znich jsou dos upné zdělá ací me odiky. V ámci é o s udie jsem y ořila do azník, k e ý e lek uje yuži í Sla ných dnů e ýuce dějepisu a yuží ání zdělá acích me odik uči eli auči elkami České epublice. DOTAZNÍKOVÉ ŠETŘENÍ P o u o p áci jsem yužila k ali a i ní analýzu odpo ědí uči elů auči elek děje- pisu  ámci do azníko ého še ření, jejímž p os řednic ím jsem hledala odpo ědi na následující ýzkumné o ázky: 1) Jak čas o jsou Sla né dny yuží ány e ýuce? 2)Jakým způsobem sou isí yuži í Sla ných dnů s ýkladem hodině? 3) Jakým způsobem yučující yuží ají me odiky? 4) Jaké ýuko é cíle uči elé auči elky po- řadem naplňují? Do azník yplňo ali uči elé auči elky dějepisu; p o jeho ozeslání jsem yužila skupiny na sociální sí i Facebook, e k e ých se sd užují. Konk é ně se jednalo o y o skupiny: Uči elé+ (u čena p o šechny uči ele auči elky ZŠ aSŠ), Vzájemné učení+ (u čena p imá ně p o uči ele auči elky dějepisu, slouží p o zájemnou e- lexi jejich yučo ání) aS a ší dějiny mode ně (u čena p o uči ele auči elky dě- jepisu, k eří na zájem sdílejí s é příp a y ame odiky nejen ke s a ším dějinám). Je důleži é poznamena , že e d ou posledních zmíněných skupinách se sh o- mažďují přede ším uči elé auči elky, k eří si kladou za cíl uči záži ko ě abada- elsky. Do azník po esponden ech a esponden kách požado al in o mace o om, zda e ýuce yuží ají Sla né dny apřípadně jak s ím o pořadem p acují. Mimo konk é - ních in o mací ohledně pořadu mě mimo jiné zajímalo, na jakém ypu školy p acují ajaký je jejich p imá ní či pře ažující s yl ýuky hodinách dějepisu. Dále jsem se zajímala o o, jak pořad či me odiky kpořadu yuží ají, jak čas o je do ýuky zařazují, jak jsou sme odikami spokojeni, jak na pořad eagují žáci ažákyně ajaké díly se y- učujícím os ědčily a yuží ají je opako aně. 4 Po ál se zdělá acími me odikami kpořadu Sla né dny in e ne o é ele ize S eam.cz, www.sla ne-dny.cz/lis [náhled 20.10.2024]. 5 Vzdělá ací po ál, na k e ém jsou mj.dos upné me odiky as udijní ma e iály p o ý- uku mode ních dějin p o ůzné zdělá ací oblas i, www.mode ni-dejiny.cz [náhled 15.12.2024]. 6 Asociace uči elů občanské ýcho y aspolečenských ěd snažící se oz yšo ání občanské- ho (sebe) ědomí aschopnos i o ien o a se současném společenském dění, www.obcan- ka i.cz [náhled 15.12.2024]. OPEN ACCESS 88 HISTORIE — OTÁZKY — PROBLÉMY 1/2025 AUDIOVIZUÁLNÍ TECHNIKA VE VÝUCE DĚJEPISU V ámci mode ní ae ek i ní ýuky dějepisu je hodné yuží a ši ší spek um di- dak ických/edukačních médií, k e é pomohou žáky ažákyně ak i izo a a oz í- je jejich k i ické (his o ické) myšlení. Do ýuky dějepisu je p o o hodné zapoji izuální, audi i ní iaudio izuální echniku, k e á ale nebude plni pouze ilus a- i ní unkci, nýb ž bude dos a ečně yuži a p o s ůj didak ický po enciál. Ve ě - šině případů se o iž p o žáky ažákyně jedná opřís upnější aa ak i nější o mu, než jakou je psaný ex .7 P á ě mezi audio izuální p os ředky, edy mezi p os ředky umožňující mul isenzo ické nímání, můžeme zařadi ip omí ání ideí, našem případě pořadu Sla né dny. Výhodou yuží ání audio izuální echniky e ýuce je bezpochyby snazší upou ání pozo nos i žáků ažákyň, kdy zapojují íce smyslů na- jednou. Tím se zk ali ňuje zapama o ání zp os ředko aných in o mací. Mezi další ýhody p o žáky ažákyně pa ří například při ozenější p os ředí či lepší hled do složi ější p oblema iky.8 Audio izuální média pa ří mezi nej ýznamnější ýuko é zd oje hodinách dějepisu.9 P aco a snimi lze díky jejich ilus ační iin o mační unkci— ideo, podobně jako například ob az, můžeme použí a jednak jako ilu- s aci his o ické událos i, jednak jako zd oj his o ických in o mací.10 Sla né dny mají p o plnění obou ěch o unkcí azá o eň díky s é k á ké délce elký didak- ický po enciál. Audio izuální média jsou bezpochyby neodmysli elnou součás í ži o a žáků ažákyň. Dle didak iček Denisy Labischo é aBlaženy G aco é empi ické p ůzkumy ukazují, že audio izuální média ( ele ize, ilm či idea na in e ne u) jsou dnešní době nejp e e o anějším in o mačním zd ojem amají „silnější li na u áření his o ického ědomí než školní dějepisná ýuka“.11 Využi í audio izuální echniky e ýuce může pomoci lepšímu po ozumění p oblema ice a oz oji analy ických do ednos í. Díky schopnos i zapojení žáků ažákyň do děje, například podpo ou an azie, sk ze působení na emoce či pouhou zába nos , nich může zbudi zájem odanou p oblema iku či dopomoci kpochopení uči a. Naopak je řeba si u ědomi , že e ideu je zachycen jen u či ý ýsek doby podaný zu či é pe spek i y. Filmy se koncen ují zejména na ýznamné událos i aosobnos i akaždodennos čas o pozo nos i uniká.12 Dle didak ika Tonyho Ba ese není ideo hodné pouze p o opako ání již p obí- ané lá ky, ale jeho p ezen ace by měla mí přidanou hodno u podobě dop o od- 7 Denisa LABISCHOVÁ, Vyb aná didak ická média ajejich mís o e ýuce dějepisu, in: Zdeněk Beneš akol., Sondy aanalýzy. Učebnice dějepisu— eo ie amul ikul u ní aspek y edu- kačního média, P aha 2008, s.45–52. 8 Milosla ROTPORT, Didak ická echnika, P aha 2003, s.31–32. 9 Alan S.MARCUS— Sco Alan METZGER— Richa d J.PAXTON— Je emy D.STODDARD, Teaching His o y wi h Film. S a egies o Seconda y Social S udies, London 2018, s.3. 10 Dagma HUDECOVÁ, Jak mode nizo a ýuku dějepisu, P aha 2007, s.48–49. 11 Denisa LABISCHOVÁ— Blažena GRACOVÁ, Pří učka ke s udiu didak iky dějepisu, Os a a 2008, s.120. 12 Tam éž. OPEN ACCESS ZdISLaVa ŠIMKOVÁ 89 ných ak i i žáků ažákyň. Ti mají bý alespoň zpočá ku edeni k omu, co da- ném ideu mají hleda , jak ideo analyzo a ain e p e o a .13 Dagma Čábalo á podobném duchu upozo ňuje, že při pouhém p omí ání idea si žáci ažákyně nezapama ují íce než 20 % in o mací. Pokud ale yučující budou přis upo a k ideu jako například kiniciá o u diskuze, e ek i i a zapama o ání in o mací s oupne až na 40 %. Pokud žáky ažákyně zapojíme ido samo né o by idea či je jinak ak i izujeme (například si budou moci příběh zaží na las ní kůži ain- di iduálně či skupino ě něco y oři ), můžeme e ek i i u zapama o ání z ýši až k80 %.14 FENOMÉN SLAVNÝCH DNŮ Během dese ile ého působení pořadu bylo ydáno 333 dílů (z oho 5 bonuso ých), k e é popisují ůzné his o ické událos i či osobnos i od an iky až po současnos , e- spek i e po ok 2012. Au oři p ojek u se ěnují přede ším 20.s ole í, což e lek uje ipoče ydaných dílů. Časo é ymezení Poče ideí pořadu Sla né dny An ické dějiny 8 S ředo ěké dějiny 8 No o ěké dějiny 17 Dlouhé 19.s ole í (1789–1914) 34 20.a21.s ole í 266 (12 ideí se přek ý á  z .dlouhém s ole í azá o eň e 20.s ole í, espek i e le ech 1900–1914) Popula i u pořadu nedokazuje jen použí ání pořadu e ýuce dějepisu, ale přede ším množs í zhlédnu í jedno li ých dílů.15 Vsoučasné době, kdy už no é díly ak i ně y- dá ány nejsou, má pořad na S eam.cz 44 760 odbě a elů,16 každý díl má p ůmě u 427 808 zhlédnu í. Č yři díly dosáhly dokonce íce než milionu zhlédnu í. Konk é ně se jedná o: Den, kdy byl ozp ášen řád emplářů (13.říjen 1307), 1 106 441 zhlédnu í; Den agédie na le eckém dni Rams einu (28.s pen 1988), 1 112 477 zhlédnu í; Den nejho ší 13 An hony William BATES, Teaching in aDigi al Age. Guidelines o Designing Teaching and Lea ning, Vancou e B.C. 2019, s.389–396. 14 Dagma ČÁBALOVÁ, Pedagogika p o uči ele— modul B, Plzeň 2007 [elek onický zd oj], zá- ložka Výuko é me ody amožnos i jejich yuži í e yučo ání. Ci .Jakub HANZLÍČEK, Vy- uži í audio izuálních p os ředků dějepisu na příkladu ýuky mode ních dějin, diplomo á p á- ce, Ka ed a his o ie FPE ZČU, Plzeň 2013, s.23. 15 S a is ika zhlédnu í pořadu Sla né dny je kdispozici pouze na S eam.cz; p o přehled osle- do aných dílech plně pos ačí. Na www.sla ne-dny.cz, kde jsou dos upná šechna idea ime odiky kjedno li ým dílům, není ako á o s a is ika dos upná. 16 Sla né dny, www.s eam.cz/sla nedny [náhled 3.1.2025]. OPEN ACCESS 90 HISTORIE — OTÁZKY — PROBLÉMY 1/2025 le ecké ka as o y dějinách (27.březen 1977), 1 397 644 zhlédnu í; Den, kdy isíce lidí i- děly záz ak (13.říjen 1917), 1 457 557 zhlédnu í.17 Sla né dny nejsou ypickým audio izuálním his o ickým p amenem, k e ý mů- žeme e ýuce yuží s ejně jako například ele izní epo áž či h aný nebo do- kumen á ní ilm. Jedná se opopulá ně-naučná idea, k e á se  ámci cca sedmi minu snaží sh nou his o ickou událos či předs a i his o ickou osobnos . Pořad je cha ak e is ický s ým d ama ickým poje ím— snaží se udi áků y ola emoci. Každý díl obsahuje komen ář spoluau o a Pa la Zuny, k e ý doplňuje d ama ická hudba. Ve ideích můžeme idě snímky z ůzných his o ických ilmů, ý a ná díla, mapy, g a icky z á něné modely mís a, jak ypadalo době dané his o ické událos i, či pohledy, jak u či á mís a ypadají současnos i. Au o ský ým se ždy snaží danou událos zasadi do his o ického kon ex u. Konec něk e ých dílů dop o- ází mís o č eného komen áře psané i ulky, doplňující příběh odalší, čas o emoční o inu. Za hla ní ý ku bych po ažo ala přede ším chybějící zd oje, k e é au o ský ým použil. Snímky z ilmů jsou alespoň ci o ány při p ní ukázce, a šak uzob a- zení ý a ných děl ne íme, odkud ým če pal.18 To samé pla í uau o o a komen- áře. S a ší idea současné době nejsou dos a ečném ozlišení, což je idi elné přede ším uukázek z ilmů, aněk e é scény je ak kompliko ané ozpozna či dále snimi p aco a . VZDĚLÁVACÍ METODIKY KPOŘADU SLAVNÉ DNY AJEJICH TYPOLOGIE V oce 2014 znikl kpořadu me odický po ál, k e ý sh omažďuje nejen šechny díly, ale i129 me odik p o ZŠ iSŠ, k e é se ku či ým dílům z ahují. Jak již bylo zmí- něno ýše, au oři p ojek u se ěnují přede ším 20.s ole í, což e lek ují i zniklé me odiky. Přesněji řečeno zcelko ých 129 me odik je pouhých 14 ěno áno ději- nám od 1.do 19.s ole í. Zbylých 109 me odik je ěno áno 20.s ole í a6 me odik pak 21.s ole í. Ta o s udie pod obuje něk e é zdos upných me odik dílčí analýze. Me odiky oz- děluji do mnou s ano ené ypologie podle způsobu yuži í idea akaždý yp před- s a uji pomocí jednoho příkladu. Me odiky jsem ozdělila do pě i ka ego ií— in o - ma i ní, doplňko é, ak i ní, ak i izující ain e p e ační. Ukaždé ka ego ie připojuji několik příkladů ideí, unichž se u či ý yp me odik obje uje.19 Jedno li é me odiky u ádím ch onologickém pořadí. 17 Tam éž. 18 Např.u10.1. -49 Den, kdy Caesa přek očil Rubikon, www.sla ne-dny.cz/episode/10004658/ den-kdy-caesa -p ek ocil- ubikon-10-leden [náhled 27.10.2024]. 19 Danou ypologii o šem komplikuje ak , že každé z ěch o ideí obsahuje me odiku jak p o ZŠ, ak p o SŠ. P o o může mí ideo každé me odice jinou unkci, což je u edeno zá- o ce za ideem. OPEN ACCESS ZdISLaVa ŠIMKOVÁ 91 Způsob yuži í idea Cha ak e is ika Příklady konk é ních dílů In o ma i ní Video je yuží áno p o ys ě lení his o ické událos i, doby či enoménu; s ideem se p acuje pouze jako se zd ojem in o mací. 10. 1. -49 Den, kdy Caesa přek očil Rubikon; 2.10.1187 Den, kdy křižáci z a ili Je uzalém; 13.10.1307 Den, kdy byl ozp ášen řád emplářů (SŠ); 7.11.1521 Den, kdy začal zánik říše Az éků; 20.1.1793 Den, kdy byl pop a en Lud ík XVI. Doplňko ý Video je yuží áno jen jako doplněk  ámci yučo ací hodiny, nijak dál se sním nep acuje. 13.10.1307 Den, kdy byl ozp ášen řád emplářů (ZŠ); 19.4.1770 Den, kdy James Cook obje il Aus álii (ZŠ); 3.4.1888 Den, kdy začal aždi Jack Rozpa o ač (SŠ); 16.8.1896 Den, k e ý ods a o al zla ou ho ečku na Klondiku (SŠ); 27.9.1905 Den, kdy byla z eřejněna nejsla nější o nice s ě a Ak i ní P áce žáků ažákyň se yžaduje přímo p ůběhu idea, kdy zněj mají če pa in o mace anásledně je dále oz íje dalších ak i i ách. 6.9.1522 Den, kdy byla dokončena p ní pla ba kolem s ě a; 19.4.1770 Den, kdy James Cook obje il Aus álii (SŠ); 7.3.1876 Den, kdy byl pa en o án ele on; 21.10.1879 Den, kdy byla ynalezena žá o ka; 3.4.1888 Den, kdy začal aždi Jack Rozpa o ač (ZŠ) Ak i izující Video je yuží áno ob ykle na začá ku yučo ací hodiny a ede žáky ažákyně kdiskuzi nad u či ým éma em. 30.6.1908 Den unguzské ka as o y; 24.4.1915 Den, kdy začala genocida A ménů; 21.5.1928 Den, kdy p ní žena přele ěla sólo ě A lan ik; 5.1.1933 Den, kdy byla zahájena s a ba mos u Golden Ga e; 17.11.1939 Den s uden ů In e p e ační Video je yuži o ijako p amen, k e ý se dál in e p e uje ase k e ým se p omyšleně p acuje scílem oz íje yšší ú o ně myšlenko ých p ocesů. 28.10.1918 Den, kdy zniklo Českoslo ensko; 31.1.1943 Den, kdy Němci kapi ulo ali uS aling adu Jednoznačně lze říci, že nej íce me odik je zas oupeno in o ma i ní (46) adoplň- ko é (40) ka ego ii. 36 me odik je zas oupeno ak i ní ka ego ii, 21 ak i izující ka- ego ii apouze 2 me odiky ka ego ii in e p e ační.20 20 Vyšší souče me odik e lek uje p oblema ické ozdělení ukonk é ních ideí, p o ože např.me odika p o ZŠ může bý jiným ypem než me odika p o SŠ, jak jsem již u edla poznámce ýše. OPEN ACCESS 92 HISTORIE — OTÁZKY — PROBLÉMY 1/2025 PŘEDSTAVENÍ VYBRANÝCH METODIK AJEJICH ZHODNOCENÍ Na om o mís ě bych áda předs a ila yb ané me odiky, k e é jsou s ou zdělá ací oblas í, j. éma em, u čeny p o ýuku dějepisu. Výbě zas upuje každý zmnou u če- ných ypů. V oce 2014 byl na Me odickém po álu RVP.CZ publiko án článek s ředo- školské uči elky Te ezy Vodičko é, k e ý in o mo al o znikajících me odikách slo y: „Jedná se oaudio izuální lekce zaměřené na ýznamné dny 20.s ole í. Každá lekce obsahuje k á ký ilm, na k e ém je ys a ěna zdělá ací ak i i a, k e á účinně zp o- s ředko á á žákům in o mace a ědomos i, nu í je budo a si pos oje a és a gumen- ačně plnohodno né deba y.“21 Vnásledujících článcích bylo na om o me odickém po ále několik yb aných me odik předs a eno. P ní dos upná me odika knejs a ším dějinám azá o eň příklad in o ma i - ního ypu dle mé ypologie je ma e iál kdílu 10.1. -49 Den, kdy Caesa přek očil Ru- bikon.22 Jejím au o em je Jose Mä c. K omě oho o dílu je p o základní školy dopo- učeno sledo a ješ ě další pořad zpla o my S eam.cz, a o Sla né d ojice, k e ý se ěnuje milos nému příběhu Kleopa y aCaesa a aposléze Kleopa y aMa ca An- onia.23 Me odika p o základní školy očeká á p áci yučujícího se řídou, e k e é je nejdří e ěno ána pozo nos uko ení základních pojmů, časo é ose či o ien aci mapě, kde se nachází mís a kolem an ického Říma, ok e ých se ideo bude zmi- ňo a . Po é by žáci ažákyně měli p ezen o a s é názo y na Caesa o u osobnos , espek i e zapsa je do ří sloupců— pozi i ní, neu ální anega i ní. Na om o mís ě se předpokládá, že žáci ažákyně o é o osobnos i již někdy slyšeli. Následně celá řída sleduje ideo Sla né dny as é no ě naby é pozna ky po o ná á sp ními úkoly, edy doplňuje základní pojmy as é názo y na Caesa o y činy. Po é by uči el či uči elka měl/apus i ideo zpořadu Sla né d ojice, po němž následuje poslední ak i i a, k e á je me odice označena jako domácí úkol. V om o úkolu si žáci ažá- kyně mají přečís ex his o ika apo o na jej s zením e ideu, že Kleopa u uš kla kob a. Me odika p o s řední školy je poja a poněkud odlišně. Nejdří e uči el či uči elka pobídne řídu, aby e lek o ala č yři známé ý oky. Posléze mají žáci ažákyně před- s a i s ůj předem přip a ený e e á , e k e ém ys ě lí ýznam pojmů— osobní jméno, konzul adik á o . Následně se celá řída má ěno a po o ná ání ehdejšího asoučasného ýznamu ěch o slo . Po é se pus í ideo, podle k e ého mají žáci ažá- kyně y áře ka og am ke řem členům ium i á u azá o eň posuzo a Caesa o y činy. Na konci hodiny se má každý žák či žákyně yjádři ko ázkám ypu: Kdo se poslední době blíží ob azu Caesa a? Kde leží současný Rubikon? Kdy jsem si mohl říci Veni, Vidi, Vici? 21 Te eza VODIČKOVÁ, Sla né dny, 15.12.2014, h ps://clanky. p.cz/clanek/19425/SLAVNE- -DNY.h ml [náhled 8.12.2024]. 22 10. 1. -49 Den, kdy Caesa přek očil Rubikon, www.sla ne-dny.cz/episode/10004658/den- -kdy-caesa -p ek ocil- ubikon-10-leden [náhled 27.10.2024]. 23 Kleopa a aMa cus An onius (aJulius Caesa ), www.s eam.cz/sla ne-d ojice/sla ne-d oji- ce-kleopa a-a-ma cus-an onius-a-julius-caesa -178667 [náhled 27.10.2024]. OPEN ACCESS ZdISLaVa ŠIMKOVÁ 93 Doplňko ým ypem je me odika p o základní školy kdílu 13.10.1307 Den, kdy byl ozp ášen řád emplářů,24 y ořená Monikou S ehlíko ou. Vyučo ací hodina je za- hájena č ením čás i legendy os . Jiří, k e ou mají žáci ažákyně dle s ého dokonči . Následně jim uči el či uči elka ozdá konec příběhu, k e ý po o ná ají s ím s ým. Zá o eň p obíhá diskuze o om, kdo je y íř, jaké má mí las nos i apod. Následně se pus í ideo ořádu emplářů, po é yučující ys ě lí ozdíl mezi lido ým chápá- ním slo a legenda a ýznamem li e á ně eo e ickým. Me odika pok ačuje domácím úkolem, kdy mají žáci ažákyně získa p aco ní lis sk esbou Šalamouno a ch ámu a o og a iemi Zdi nářků aSkalního dómu amají u či , co daná mís a spojuje. D uhým úkolem je zjis i , jaký pů od má jejich křes ní jméno, případně zda je spojené sněja- kým s ě cem či legendou. Ak i ním ypem je me odika od Jany Tře ino é k ideu 6.9.1522 Den, kdy byla do- končena p ní pla ba kolem s ě a.25 Žáci ažákyně mají p aco a e d ojicích aběhem sledo ání idea zak esli p ní pla bu kolem s ě a do mapy. Zá o eň mají za úkol poznamena si in o mace kzačá ku akonci pla by. Po yp aco ání p ního úkolu se řída ozdělí do několika skupin, nichž se žáci ažákyně zabý ají odpo ěďmi na několik o ázek, například: Jaké dů ody edly po ugalské ašpanělské k ále khle- dání no ých zemí? Co edlo muže k omu, aby se s ali členy posádky, k e á se ydá na nebezpečnou pla bu kolem s ě a? Jaké byly (nebo mohly bý ) ýhody ane ýhody p o obě s any ze se kání domo odého oby a els a snámořníky? Následně p obíhá e lexe o mou řízené diskuze. Jako poslední ak i i u mají žáci ažákyně e skupinách nak esli az écký ch ám. P o s řední školu je me odika až na poslední úkol s ejná, žáci ažákyně se něm mají e skupinách zamýšle nad ím, co je příčinou aco naopak důsledkem u či ých his o ických dějů, ado p aco ního lis u zaznamena z ahy mezi jedno li ými je y. Ak i izující yp předs a uje me odika od Te ezy Vodičko é k ideu 30.6.1908 Den unguzské ka as o y.26 Me odika p o základní is řední školu začíná podobně, a o b ains o mingem nad o ázkou (ZŠ: Co o je po ě oň?, SŠ: Jaký je ozdíl mezi ak em ahypo ézou?). Po zhlédnu í idea se žáci ažákyně ozdělí do několika skupin, e k e- ých mají na unguzskou ka as o u nahlíže zpe spek i y spiso a elů sci- i, ědců, u ologů, mís ních oby a el a anoušků Nikoly Tesly; případě s řední školy přibý á ješ ě o iciální ládní p ohlášení anás oj p opagandy. K omu o popisu žáci ažákyně získají dop o odné ma e iály, k e é je in o mují ospekula i ních hypo ézách daného je u (in o mace o ěch o hypo ézách si mají dohleda na in e ne u) či o ypech ko- munikačních klamů, p os řednic ím k e ých mají ys a i ex ain o mo a os é hypo éze. Sepsané ex y se mají na zá ě přečís před řídou, os a ní mají jejich hy- po ézy a eo ie y ace azá o eň ozpozna použi í jedno li ých komunikačních 24 3.10.1307 Den, kdy byl ozp ášen řád emplářů, www.sla ne-dny.cz/episode/840320/den- -kdy-byl- ozp asen- ad- empla u-13- ijen [náhled 27.10.2024]. 25 6.9.1522 Den, kdy byla dokončena p ní pla ba kolem s ě a, www.sla ne-dny.cz/epi- sode/833727/den-kdy-byla-dokoncena-p ni-pla ba-kolem-s e a-6-za i [náhled 27.10.2024]. 26 30.6.1908 Den unguzské ka as o y, www.sla ne-dny.cz/episode/692583/den- unguzske- -ka as o y-30-ce en [náhled 27.10.2024]. OPEN ACCESS 94 HISTORIE — OTÁZKY — PROBLÉMY 1/2025 klamů. Výjimku má oři skupina spiso a elů, uk e ých ex předs a uje přiznanou ikci anemá za úkol přes ědčo a č enáře. Na zá ě mají žáci ažákyně u či , co ze s ého ex u nebo ex u jiné skupiny po ažují za ak a aco za hypo ézy. Za in e p e ační yp yuži í Sla ných dnů e ýuce můžeme po ažo a me odiku Jose a Mä ce 28.10.1918 Den, kdy zniklo Českoslo ensko.27 Me odika p o základní is řední školy je elmi podobná azačíná ím, že uči el pus í 110.díl zpořadu Dě- jiny uda ného českého ná oda, espek i e čás , k e á se ěnuje zniku Českoslo enska. Při sledo ání pořadu žáci ažákyně yp aco á ají p ní úkol zp aco ního lis u, kde si mají doplni ná odnos i do mapy ČSR. Dále yp aco á ají abulku, e k e é mají označi , jaké osobnos i či činnos i no ého s á u byly nímány pozi i ně, nega i ně či neu álně. Dále yučující pus í díl zpořadu Sla né dny, během něhož e lek ují, jak je e ideu nahlíženo na znik no ého českoslo enského s á u— zda je nímán spíše pozi i ně, nebo nega i ně. Sledují, jak je nahlíženo na jedno li é osobnos i, e- nomény, jaká je e ideu hudba, jaké in o mace se opakují apod. Následně p obíhá hlaso ání, kdy každý z edá uku podle oho, jak jedno li é in o mace in e p e o al. Vdalších bodech se me odiky p o ZŠ aSŠ mí ně liší. Žáci ažákyně ZŠ si mají díl Sla - ných dnů pus i ješ ě jednou po u či ých sek encích, na k e é se mají zaměři , aná- sledně yplni zbý ající c ičení p aco ním lis ě, k e á se ěnují kompa aci smapou d uhé epubliky a ex em Fe dinanda Pe ou ky. Na začá ku další hodiny má p obíha e lexe s éma em „Kčemu bylo dob é, že zniklo Českoslo ensko?“. Vme odice p o SŠ je předposledním úkolem sledo ání dalšího pořadu, en ok á pořadu Ná od sobě. V om o ideu se má řída zaměři přede ším na sek enci onáladě e společnos i. Po- slední úkoly jsou o ožné sme odikou p o ZŠ— žáci ažákyně mají yplni zbý ající c ičení p aco ním lis ě, k e á se ěnují kompa aci smapou d uhé epubliky a ex u od Fe dinanda Pe ou ky. Ikdyž se jedná ome odiky yučo acích hodin, čas o je předpokládána domácí příp a a žáků ažákyň či následný domácí úkol. Něk e é me odiky p acují iskni- hami Sla né dny— uči el či uči elka může mís o p omí nu í idea necha žáky ažá- kyně, aby si přeče li ex kdané událos i knize. V om o případě ale už čas o nedo- chází k yuži í audio izuálních p ků e ýuce. Všechny me odiky nejsou u čeny jen p o dějepis, ale éž p o občanskou ýcho u či základy společenských ěd ap o český jazyk ali e a u u. Například ume odik ěnujících se bi ě uLi le Big Ho n či ozp ášení řádu emplářů je ale idi elné, že by měly bý použi y spíše do českého jazyka ali e a u y. In e disciplina i a je ak splněna pouhým námě em idea. Vpří- padě dílu 7.7.1954 Den, kdy El is P esley debu uje  ádiu WHBQ28 je p o dějepis u čena jen me odika p o s řední školy, což je poněkud za ádějící, p o ože celé me odice se kdějepisu obje uje jediná o ázka— jak se p oměňo aly celospolečenské idoly e z ahu ke konk é ní době. Zá o eň se uněk e ých me odik neliší jejich poje í p o základní as řední školu. Čas o jen me odiky p o SŠ obsahují úkoly na íc, p o ože se nejspíše předpokládá yšší e ek i i a žáků ažákyň při yp aco á ání úkolů. Vě šina 27 28.10.1918 Den, kdy zniklo Českoslo ensko, www.sla ne-dny.cz/episode/526294/den-kdy- - zniklo-ceskoslo ensko-28- ijen [náhled 27.10.2024]. 28 7.7.1954 Den, kdy El is P esley debu uje  ádiu WHBQ, www.sla ne-dny.cz/episode/10002945/ den-kdy-el is-p esley-debu uje- - adiu-whbq-7-ce enec [náhled 27.10.2024]. OPEN ACCESS ZdISLaVa ŠIMKOVÁ 101 U ilising aques ionnai e sen o his o y eache s, he pape explo es he po en ial o using he show in he class oom, add essing he ollowing esea ch ques ions: (1) How o en a e Sla né dny used in he class oom? (2) How is he use o Sla né dny ela ed o class oom lesson con en ? (3) How do eache s use he me hodologies? (4) Wha eaching objec i es do he eache s pu sue when us- ing he show? All he esponses con i med ha he show is widely used by eache s. This was no only e iden om he ques ionnai e, bu also om he posi i e indi idual eac ions i elici ed. Teache s mos equen ly use episodes conce ning he 20 h cen u y o deepen o di e si y hei explana ions and o explain apa icula his o ical e en . The me hodologies o he show, on he o he hand, a e used a he a ely, o inspi e he wo kshee s ha eache s c ea e on he opic. The me hodologies we e equen ly c i icised o hei insu icien le el o esea ch. Howe e , he wo kshee s c ea ed by speci ic eache s a e, acco ding o hei answe s, no e y esea ch-o ien ed and only aimed a en- cou aging s uden s o ga he in o ma ion om he ideo hey wa ched, wi hou encou aging hem o u he wo k wi h he in o ma ion ob ained. Teache s o en only ep oduce he in o ma ion in- cluded in he ideos, al hough he c ea o s o he show do no end o ci e indi idual sou ces, so iewe s canno know whe e he in o ma ion and sou ces used come om. Sla né dny is hus o en used in an unc i ical and un us wo hy way, which con adic s he cu en emphasis on he de el- opmen o c i ical (his o ical) hinking. Mg . e Mg . Zdisla a Šimko á je dok o andkou Ús a u českých dějin Filozo ické akul y Uni e - zi y Ka lo y obo u didak iky dějepisu. Zá o eň je uči elkou dějepisu a ý a né ýcho y na p až- ském gymnáziu Pří odní škola. Zaměřuje se přede ším na d uhou polo inu 20.s ole í spřesahem do didak iky aumění (zdisla a.simko [email protected]). OPEN ACCESS