Algunas ideas para la explotación del laboratorio de idiomas en la enseñanza/aprendizaje de lenguas para fines específicos

Algunas Ideas para La Explotación del Laboratorio de Idiomas en La Enseñanza/Aprendizaje de Lenguas para Fines Específicos Ana Bocanegra Valle Universidad de Cádiz Con un aire nuevo que supera el concepto originario dentro del Método Audio-oral, este artículo pretende resucitar el laboratorio de idiomas dentro de las metodologías de lenguas segundaslextranjeras, en particular como herramienta de enseñanza y aprendizaje en los cursos de lenguas para fines específicos. Tras la presentación de un nuevo enfoque del concepto, se estudia la organización del laboratorio de idiomas como espacio físico a lo que le sigue el diseño y elaboración de los materiales de trabajo propiamente dichos en lo que respecta a su grabación, presentación y contenidos. 1. Introducción As training or learning centers, laboratories must not only provide hardware and various types of access to it, but must also contain materials that reflect new theories and new methods in the field. (Strei, 1979:11) Los nuevos planes de estudios universitarios entienden que el número de créditos adjudicado a cada asignatura tiene una vertiente teórica y una vertiente práctica. En el caso de la enseñanza/aprendizaje de lenguas es difícil definir dónde están los límites entre teoría y práctica, incluso si ambas existen. Con todo, la organización docente de cada centro así como las tasas de matrícula por número de créditos prácticos (mayor a la de los créditos teóricos) requiere una justificación coherente de los mismos. La pobre oferta de material didáctico dedicado específicamente a su explotación en el laboratorio de idiomas ha llevado a la utilización de cintas de audio y vídeo como medio para fomentar principalmente la comprensión oral en conjunción con una comprensión y producción escrita limitada (toma de notas). Esta rutina de trabajo, igualmente posible gracias a la utilización de cualquier equipo de audición portátil, no explota el uso del laboratorio de idiomas como espacio físico que, junto al entrenamiento en la lengua meta, le concede al usuario, como aprendiente de una lengua extranjera, responsabilidad para con sus propios procesos de adquisición/aprendizaje. Dadas estas limitaciones, algunos cursos emplean esas horas de prácticas como apoyo al desarrollo de la lengua específica y, así, se dedican a reforzar Revista de Lenguas para Fines Específicos N4 (1997) 39 Ana Bocanegra Valle los conocimientos de la lengua general (esto es, cuestiones gramaticales y uso) junto al dominio de las cuatro destrezas, del mismo modo tomando como base de trabajo la vertiente general de la lengua meta. Un laboratorio de idiomas es una muestra más de los avances tecnológicos que caracterizan a nuestro siglo. Durante esta década son muchas las cantidades económicas que se están invirtiendo en la dotación de laboratorios de idiomas para los centros de enseñanza (principalmente secundaria y universitaria) pero tal inversión no tiene sentido si la utilización de los recursos no va acompañada de una explotación adecuada. Las investigaciones sobre metodología de idiomas, bien como lenguas segundas bien como lenguas extranjeras, siempre relacionaron los laboratorios con el Método Audio-oral {Audiolingual Method, o también Audio-Oral Method) y perdieron su interés cuando aparecieron nuevos enfoques y nuevas metodologías'. Hoy en día existen muchos laboratorios abandonados porque, en la práctica, no se consideran productivos para el desarrollo de una lengua. Desde este trabajo, es nuestra intención la de subrayar que no radica el fallo en la constitución del laboratorio en sí mismo sino en el material y el uso que se hace de él: el laboratorio puede estar dotado de los mejores aparatos y de las mejores técnicas pero, si no se utiliza el material adecuado, se pasará de la euforia de los primeros días por la novedad del lugar, al desencanto y al abandono, como ha sido la tónica generalizada. Chadwell (1980) resume este problema de forma muy clara: The traditional language laboratory, with a central monitoring station and rows of booths containing earphones, is one of the most tedious aspects of foreign language learning. Even the most avid language student is filled with boredom in the clutches of the lab. Too many students spend too many hours slumped in the booths, thinking of something other than the material they are supposed to be practising, doing assignments for other classes, or sleeping, but managing to ' Nuestras consultas bibliográficas son las que nos llevan a hacer esta afirmación. Son numerosos los manuales publicados a finales de los años 60 y durante los 70 que están dedicados íntegramente al laboratorio de idiomas. La publicación más reciente tiene ya una década de existencia, Ely (1984) donde abandona el plano teórico para hacer propuestas prácticas sobre la elaboración de materiales. 40 Revista de Lenguas para Fines Específicos N4 (1997) Algunas Ideas para La Explotación del Laboratorio de Idiomas en La Enseñanza / Aprendizaje... produce rote utterances in the event the monitor is listening. The mechanical atmosphere soon loses its intrigue. The lack of personal contact has a deadening effect on the motivation of most students. (Chadwell, 1980:4) Las próximas páginas parten de la experiencia previa de la autora en el diseño y elaboración de ejercicios para su explotación en el laboratorio de idiomas (Bocanegra, 1995). Por un lado pretenden subrayar que la utilización de un laboratorio no se puede reducir a la repetición e imitación de expresiones y formas lingüísticas sino que debe ser una herramienta o complemento de las clases que le conceda al usuario oportunidades de utilizar la lengua meta de forma creativa para generar su propio educto, en palabras de Kirpal (1979:14), que sea una follow-up activity to classroom interaction. Por otro lado pretenden animar a todos los profesores de lenguas para fines específicos, como practitioners (Robinson, 1991), a aceptar el reto de diseñar y elaborar materiales propios de este tipo ajustándolos a las necesidades específicas de cada grupo de alumnos objeto del curso. 2. ¿Qué es un laboratorio de idiomas? Un nuevo enfoque del concepto ¿Qué es y para qué se utiliza el laboratorio en una metodología de enseñanza de idiomas? Los primeros laboratorios^ aparecen en Estados Unidos durante los años 50 aunque no llegan a Europa hasta la década posterior y es durante los años 70 cuando adquieren verdadero auge al entenderse como herramienta de trabajo importante para el apoyo a las • Ya en 1949 C.B. Kiddle describía en la revista Language Learning un laboratorio de idiomas que él mismo había instalado y supervisado para la marina de los Estados Unidos durante la guerra en 1943 y otro más tarde en Perú en 1945. Hacia el 1949 ya había desarrollado él mismo en la ciudad de Michigan un laboratorio para el uso y disfrute de seis estudiantes y que contaba con seis cabinas, cada una de ellas con dos máquinas, una para la comprensión oral y otra para la producción. A finales de los años 50 el uso de los laboratorios de idiomas ya se había extendido por todo el país, y en 1960 M. Stack publica su famoso manual The Language Laboratory and Modern Language Teaching, al que le sigue, tres años después, un polémico informe titulado «Language laboratory facilities». En él, su autor A.S. Hayes (1963) critica de forma contundente los bajos presupuestos que las autoridades educativas dedicaban en esa época a la concesión e instalación de equipos de laboratorio en los centros. También en este mismo año comienzan las críticas a los propios laboratorios con la publicación del artículo de Keating «Study of the effectiveness of language laboratories». Revista de Lenguas para Fines Específicos N4 (1997) 41 Ana Bocanegra Valle metodologías de lenguas segundas y lenguas extranjeras así como fórmula que facilita el desarrollo de las mismas^ En particular, el método que más apostó por la utilización de los laboratorios de idiomas fue el Método Audiooral basándose en dos cuestiones concretas": (a) que las destrezas orales preceden a las escritas y así la producción y comprensión oral constituyen las habilidades lingüísticas básicas por excelencia; y (b) que una lengua se desarrolla a través de la formación de hábitos y modelos a imitar. Así pues, los ejercicios de laboratorio había que entenderlos como el mejor modo de permitir la imitación de estructuras y de crear una formación de hábitos mediante la repetición de todas las frases presentadas. Para el Método Audiooral el aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso meramente mecánico resultante de la adquisición de reflejos condicionados y de una serie de complejos automatismos que se obtienen sometiendo a los alumnos a muchas horas de práctica de ejercicios estructurales basados en una rutina de estímulos-respuestas que repiten hasta la saciedad (Puente y González, 1993). A nuestro entender, los ejercicios de laboratorio deberían llegar a convertirse en algo más que repeticiones e imitaciones mecánicas de los estímulos que proceden del Control pero, para conseguirlo, deberían existir actividades que fueran más allá del conductismo skinneriano y demandaran del usuario el procesamiento efectivo de la información que llega a su cerebro. El desarrollo de una lengua no se consigue ni mediante la automatización de estructuras ni mediante la formación de hábitos sino mediante el desarrollo de un conjunto de principios común a todos los seres humanos que Noam Chomsky denominó en su día Gramática Universal. La adquisición de una lengua resulta ser un proceso mucho más complejo con una base cognitiva por excelencia. Mientras que los ejercicios que podríamos denominar tradicionales únicamente parecen preocuparse por ejercitar el cerebro de forma sistemática. ' "A language laboratory is a room which is set up with special electronic and mechanical equipment for thepurpose of making the leaming of a language easier and quicker" (Chatterton, 1972:1). " Tanto llegó este Método a apoyar el uso del laboratorio que incluso también se hacía referencia a él en los trabajos del momento con el nombre del Método Mim-mem (Mim-mem Method) pues la práctica de la nueva lengua se podía resumir en sólo dos pasos: la imitación (m/micry) y la memorización (memorization) del material presentado -las estructuras aparecen de forma individual, se analizan y se utilizan en ejercicios orales (drills) repetitivos. 42 Revista de Lenguas para Fines Específicos N° 4 (1997) Algunas Ideas para La Explotación del Laboratorio de Idiomas en La Enseñanza / Aprendizaje... resulta necesario acudir al ejercicio inconsciente del cerebro y al procesamiento efectivo de información. Es más, no sólo hay que atender a los dictados de una parte del cerebro sino a su totalidad, de manera que se tenga en cuenta el funcionamiento natural del procesamiento verbal a partir de la interacción y direccionalidad hemisferio derecho (inconsciente y sintético) - hemisferio izquierdo (consciente y analítico). Las prácticas de laboratorio que aquí se proponen encuentran su razón de ser en dos importantes cuestiones: (a) los estímulos procedentes del Control deben ser procesados por el alumno de forma eficaz y no repetidos sin ton ni son; y (b) los estímulos procedentes del Control no deben presentar un aducto que rara vez se utilice y que se encuentre poco útil. A estos dos puntos subyace un denominador común: el laboratorio de idiomas no debe constituirse como un entorno alejado del mundo real y, por tanto, el aducto que el alumno recibe, aunque sea a través de una cinta en este caso particular, debe parecerse lo más posible al aducto que ese mismo individuo recibiría en un entorno natural y contar con aquellos contenidos que resulten significativos o pertinentes para sus fines específicos, ya sean académicos u ocupacionales. Incluso durante los comienzos de los laboratorios de idiomas, ciertos autores parecían adelantar la problemática de su uso al entender que la repetición en coro y la práctica de modelos fijos estímulo-respuesta se centraba únicamente en ciertos elementos concretos, bien fonológicos, bien gramaticales, dentro de contextos aislados. En este sentido, "laboratory drills of this type often become mechanical, routine tasks, rarely associated with language as it occurs in real-life situations" (Strei, 1979:7). Efectivamente, el gran problema que hemos encontrado en aquellos materiales de laboratorio dispuestos para la enseñanza de lenguas segundas o extranjeras en su vertiente general reside en el hecho de que al alumno se le presentan expresiones que repite e imita sin cesar pero que no puede utilizar en su interacción diaria dentro del aula propiamente dicha. Esto presenta, en nuestra opinión, varios problemas serios: - puede que el cerebro del alumno no llegue a procesar los estímulos que le llegan, y, si lo hace, será con gran dificultad y a cambio de un gran esfuerzo de procesamiento; Revista de Lenguas para Fines Específicos N° 4 (1997) 43 Ana Bocanegra Valle - puede que los estímulos que el alumno recibe lleguen a constituir un aducto comprensible que no puede materializar en el correspondiente educto, puesto que fuera de los ejercicios de laboratorio propiamente dichos no se presentan oportunidades para utilizar las expresiones aprendidas; y, - probablemente aparecerá la desmotivación y el desinterés del alumno puesto que, al no poder percibir la utilidad inmediata de su esfuerzo, las prácticas se convertirán en una rutina. A raiz de todo esto, nuestra propuesta para los ejercicios de laboratorio a elaborar atiende a los siguientes puntos: 1. No se deben proporcionar estímulos a imitar sino estímulos a procesar; 2. No es el educto lo más importante, también lo es el tipo de aducto que se recibe; 3. Hay que comprometer al alumno con su producción (esto es, que sea consciente de lo que está haciendo) de modo que el procesamiento de información se haga efectivo; 4. El alumno debe sentirse motivado tanto para recibir como para dar información y, para ello, debe entender el fin y la utilidad de los ejercicios que está realizando; 5. No basta con hacer unos ejercicios dentro de un laboratorio, el entorno en el que se mueve el alumno, esto es, las clases fuera de él, debe propiciar oportunidades peira que las diferentes expresiones puedan ser utilizadas; 6. Mejorar la pronunciación no es el fin único del laboratorio de idiomas, tampoco el preferente; a éste se le deben unir cuestiones tales como el desarrollo del vocabulario y estructuras gramaticales o incluso el uso del diccionario o el autoaprendizaje. Kirpal (1979) subraya con gran entusiasmo una cuestión que a nosotros nos resulta fundamental: la necesidad de que el alumno participe de forma activa dentro de las actividades de laboratorio tanto para evitar la monotonía y desmotivación como para que el propio laboratorio tenga verdadera efectividad en el desarrollo de la lengua 44 Revista de Lenguas para Fines Específicos N° 4 (1997) Algunas Ideas para La Explotación del Laboratorio de Idiomas en La Enseñanza / Aprendizaje... segunda/extranjera^ No es nuestra intención la de que el alumno se dedique a repetir estructuras sin saber por qué y para qué lo está haciendo. No queremos un papagayo (Kirpal, 1979), queremos que el cerebro del usuario trabaje de forma activa. 3. Organización del Laboratorio como Espacio Físico Hoy en día los laboratorios de idiomas gozan de un equipamiento estándar que puede complementarse con acceso informático'*: - el puesto de Control que ocupa el profesor para monitorizar el aprendizaje de múltiples y variadas formas. - cabinas de trabajo con auriculares y unidad para cinta de audio con las funciones básicas de manejo (parada, pausa, etc.) que permiten el uso y disfrute individual tanto autónomo como dependiente del Control principal; - televisor con su reproductor de vídeo así como un monitor personal que descansa en el Control principal para el profesor; - reproductor de compact-disc y receptor de radio; - armario y pizarra de rotular; A menudo se confunden los laboratorios de idiomas con los Centros de Auto-acceso (Self-Access Language Learning Centres) que presentan fórmulas varias para que el interesado organice su propio aprendizaje de ' "... the language laboratory can be employed as a useful teaching aid for remedial English only if existing audiolingual programs (with their emphasis on drill work) are replaced by more stimulating language exercises requiring active student participation. Such exercises must not require the learner to parrot model structures again and again; they must, rather, involve him in language practice through problemsolving material that stimulates his intellect and necessitates repeated reference to the data in arder to discover the missing clues. While drill work seems to succeed with the beginner, the learner of remedial English finds it monotonous, repetitive, non-creative process, which tends to undervalue his linguisticacquisition level and underestimate his mental maturity. Such material can neither sustain the learner's interest ñor get him involved -save with ear, tongue, and voice box". (Kirpal, 1979:13 -La letra cursiva es nuestra). El Longman Dictionary of Applied Linguistics lo define como un espacio físico de trabajo con estas características: "A room that contains desks or individual booths with tape or cassette recorders and a control booth for teacher or observer and which is used for language teaching. The recorders usually have recording, listening, and playback facilities; students can practise recorded exercises and follow language programmes either individually or in groups, and the teacher can listen to each student's performance through earphones" (Richards et al., 1985:157). Revista de Lenguas para Fines Específicos N° 4 (1997) 45 Ana Bocanegra Valle forma individual y racionalizada. En estos centros de Auto-acceso la existencia de un laboratorio de idiomas (entendida en su concepción más simple de cabinas con acceso a cintas para comprensión y producción oral) es un elemento más, junto con una vasta oferta de materiales y otra serie de innovaciones tecnológicas como ordenadores personales con sistemas multimedia o monitores de televisión individuales provistos de video así como de acceso a la programación internacional vía satélite. El abrir un laboratorio de idiomas supone dotarlo de la infraestructura necesaria para su explotación, y por ésta hay que entender dotarlo de material que sea productivamente explotable por el usuario. Entre este material hay que distinguir aquél que resulta centro de trabajo y aquel otro que funciona como complemento de trabajo. En este último grupo se incluyen los manuales de gramática y los diccionarios, y el armario parece el lugar idóneo para tenerlos siempre a mano y con libertad de uso por el que esté interesado. La existencia tanto de diccionarios y gramáticas (a ser posible varios de editoriales diferentes) tiene el sentido de herramienta complementaria para los casos en los que el alumno prefiera solucionar su problema por sus propios medios y pueda hacerlo con toda libertad. En ese caso, previamente y dentro de las clases teóricas que componen el curso se habrá tenido que dedicar un tiempo a conocer tales herramientas y saber utilizarlas de forma autónoma. 4. Diseño y Elaboración de las Prácticas de Laboratorio 4.1. La Grabación Con anterioridad al diseño de los contenidos de los ejercicios hay que delimitar el tiempo del que se dispone para la utilización del laboratorio con el fin de acomodar el número de ejercicios y la longitud de los mismos. Teniendo en cuenta que la explotación de 30 minutos de grabación (incluidas presentación de ejemplos y sintonías de paso entre ejercicios) oscila entre 180 y 240 minutos de trabajo autónomo del alumno (Bocanegra, 1995) es importante ajustar tiempo y contenidos para evitar tanto períodos de inactividad como, principalmente, dejar un número de ejercicios sin tratar. Por ejemplo, para cubrir un crédito práctico (esto es, 10 46 Revista de Lenguas para Fines Específicos N° 4 (1997) Algunas Ideas para La Explotación del Laboratorio de Idiomas en La Enseñanza / Aprendizaje... Is the ship's moulded breadth 12,3 or (Student) 22,3 metres? (Control) The ship's moulded breadth is 12,3 metres. Is the ship's overall length 150 or (Student) 146 metres? (Control) The ship's overall length is 1 50 metres Cuando el alumno recurre al entorno/contexto que le rodea necesita de cierta información textual que le ayude tanto en la interpretación del estímulo que le llega (que jugará aquí el papel de aducto) como en la respuesta a éste. Por dicha información debe entenderse cierto conocimiento común o mutuo compartido por el hablante (el profesor que a través del Control presenta la información) y el oyente (aquí el alumno) que se manifiesta en la presencia textual de lo que se está hablando (bien como textos, bien como ilustraciones) o en la presencia verbal con claros referentes a las formas léxicas anteriores. Por ejemplo: Example no. 4: Listen to the foUowing nouns: áreaspeedlengthcapacitytemperatureatmospheríc pressureweightdistancetime Stop the tape to match them with their corresponding units of measurement: millibartonsecondmetreinchdegrees celsiusknotsminutemilemetrefootdegrees farenheitsquare footcubicfootcentimetre Start your tape again and answer as in the example: - Metres Now you: Revista de Lenguas para Fines Específicos N4 (1997) 53 Ana Bocanegra Valle - Metres - (Student) - (Control) Metres are used to measure length • Knots - (Student) - (Control) Metres are used to measure length • Millihars - (Student) - (Control) Knots are used to measure speed - (Student) - (Control) Millihars are used to measure atmospheric pressure En lo que respecta al mecanismo de trabajo estímulo-respuesta, las actividades presentadas pueden seguir las siguientes técnicas que a continuación enumeramos junto con varios ejemplos: l.Los Ejercicios Mecánicos o Estructurales resultan apropiados para familiarizar al alumno con cierta terminología, no obstante, hay que recordar que mediante este tipo de ejercicios se corre el riesgo de que el alumno esté repitiendo e imitando sin tener conciencia de lo que está diciendo. En caso de utilizarse deberán reducirse al mínimo presentándose como iniciación a un ejercicio concreto, como paso previo a una utilización efectiva posterior o durante una etapa de iniciación para familiarizar al alumno con la mecánica de los ejercicios o de los propios aparatos que conforman el laboratorio. Los ejercicios mecánicos pueden ser de cuatro tipos: 1.1. Repetición: el alumno se limita a repetir el estímulo de forma idéntica a como se le presenta. - Navigation is prohibited (Student) (Control) Navigation is prohibited - Pilotage resumed for all vesseís (Student) (Control) Pilotage resumed for all vessels 1.2. Sustitución Directa: el alumno se limita a incorporar el estímulo a una frase repetitiva ya hecha. El ejemplo n4 anterior podría entenderse como un ejercicio de este tipo, pero, si se presta atención se podrá comprobar que, al 54 Revista de Lenguas para Fines Específicos N4 (1997) Algunas Ideas para La Explotación del Laboratorio de Idiomas en La Enseñanza / Aprendizaje... contrario que éste, requiere con anterioridad una solución de problemas que más tarde se debe parafrasear y aplicar en la respuesta. - Pistón rings (Student) (Control) Pistón rings should be examined - Seat vahes (Student) (Control) Seat valves should be examined 1.3. Sustitución Indirecta: la incorporación del estímulo a una frase hecha requiere de ciertos cambios de orden, no de formas gramaticales. - How long does it take to have (Studentj the engines ready? (Control) It takesfive minutes to have the engines ready - How long does it take to remove the (Student) fuelfilters? (Control) It takesfive minutes to remove the fuel filters 1.4. Transformación: el alumno sustituye o aporta palabras nuevas acompañadas de cierta transformación gramatical como la conjugación de formas verbales o la utilización de pronombres. - Will you check the compressor? (Student) (Control) I've already checked it - Will you weld the plates? (Student) (ControY) I've already welded them 2. El caso de Continuación del Estímulo presenta al Control y al usuario como protagonistas de un breve diálogo en el que el alumno debe mostrar conformidad, apoyo, rechazo, etc. a las interjecciones del Control. Puesto que el número de respuestas puede ser muy amplio se recomienda una asociación o estudio previo (como el caso del ejemplo n4 anterior) antes de comenzar con la grabación propiamente dicha. - / managed to adjust the injectors! (Student) (Control) Well done! Revista de Lenguas para Fines Específicos N^ 4 (1997) 55 Ana Bocanegra Valle -1 can't open the supply tank vahe! (Student) (Control) Try again! 3.Mediante la Ampliación del Estímulo se consigue extender el campo de asociaciones semánticas del estímulo inicial. Acompañado de ilustraciones varias o una única ilustración que ayude a la formulación de hipótesis (nunca de un texto explícito), éste resulta ser un ejercicio ideal para la práctica de preposiciones o adverbios, por ejemplo. - The cargo was lowered (Student) (Control) íes, the cargo was lowered into the hold - Drums containing chemicals were (Student) stowed (Control) Drums containing chemicals were stowed on deck 4. Gracias a la Reformulación del Estímulo se puede atender al uso de la lengua en lo que respecta a la práctica de fórmulas alternativas para proporcionar el mismo significado (voz pasiva, sinónimos y antónimos, formación de oraciones de relativo sin nexos de unión, compuestos nominales, etc.). - This nut has the shape ofa butterfly (Student) (Control) This is a butterfly nut - The load was coffee in bags (Student) (Control) The load was bagged coffee 5. Las Respuestas Directas se limitan a contestar a los estímulos. Éstos serán en todo momento preguntas directas simples a las que haya que contestar afirmativa o negativamente, o bien preguntas iniciadas por pronombres Wh-. Las ilustraciones (dibujos, gráficos, tablas, etc.) serán necesarias, como ya se pudo comprobar en el ejemplo n° 1 anterior, para saber exactamente qué respuestas dar. No obstante, también se pueden 56 Revista de Lenguas para Fines Específicos N° 4 (1997) Algunas Ideas para La Explotación del Laboratorio de Idiomas en La Enseñanza / Aprendizaje.. plantear cuestiones de conocimiento general para que el alumno, al igual que en el ejemplo no. 2 anterior, recurra a su conocimiento de la materia a la que se hace referencia. - Which vahe is open? (Student) (Control) The ínlet valve is open - What is thepistón doing? (Student) (Control) The pistón is moving upwards 6. En los casos en los que haya que proporcionar una Respuesta Indirecta, al alumno se le reta a ir más allá de una contestación clara o directa y a descubrir los posibles significados ímplicitos de las respuestas presentadas en relación con los estímulos que las provocan. En estos casos es conveniente presentar un número de respuestas previsibles y concederle al alumno un cierto tiempo para que adjudique la frase o reacción adecuada a cada estímulo antes de iniciar la grabación. - Has the cargo arrived? (Student) (Control) It's too early - Is the engine running? (Student) (Control) It's warming up 1. Igualmente debe considerarse la posibilidad de que el alumno pueda utilizar su capacidad creativa y proporcionar Respuestas Libres, pueda elegir el contenido de las mismas así como sus propias palabras y la forma de presentarlas. En este caso el alumno es el único que tiene pleno control de lo que dice, no tiene ningún modelo que le corresponda sino libertad plena en su actuación. No obstante, el inconveniente de esta fórmula radica en la comprobación de la propiedad y/o corrección de su respuesta. Aunque suponga una labor extra para el profesor, éste deberá prestar atención al alumno durante su ejecución o bien escucharlo una vez haya acabado, a fin de hacer las correspondientes puntualizaciones. Dado el gran número de alumnos y las dificultades que encuentra el profesor para monitorizar en el momento, se deberá ofertar este tipo de ejercicio de forma moderada. Revista de Lenguas para Fines Específicos W 4 (1997) 57 Ana Bocanegra Valle - What is yourposition? - What assistance do you require? (Student) (Control) (Student) (Control) 8. El Contraste de Información, al igual que el anterior ejemplo n3, plantea un problema que el alumno debe resolver atendiendo a lo que él mismo ya sabe o conoce, o a la información que ciertas ilustraciones le puedan facilitar. El alumno busca los datos a contrastar y de entre ellos selecciona el que sea compatible, esto es, certero, con respecto al problema en cuestión. - Is there High Water or Low Water at 13.00 hours on March 3rd? (Student) (Control) There is High Water at 13.00 hours on March 3rd - What is the tide doing at noon on March, 28th? Rising orfalling? (Student) (Control) The tide is rising at noon on March 28th 9.Dependiendo de las necesidades lingüísticas (entendidas como carencias) del grupo de alumnos se pueden proponer una serie de actividades alternativas de carácter complementario destinadas al ejercicio de cuestiones concretas de gran utilidad para el alumno. Planteándose de forma original, tales ejercicios complementarios tendrán la función velada o indirecta de practicar los números, la ortografía, la pronunciación, etc. Listen to the foUowing list of ítems and tick off those which are already in the lifeboat: a compass, a whistle, a hand fiare, a bailer, a torch, etc. a compass a smolce signal a whistle a hand fiare, etc. Read the following phrases out loud: (Student) - My ETD is 12.03 hours GMT • You may enter locii at 09.50 hours local time (Control) My ETD is one two zero three hours GMT (Student) (Control) You may enter locii at zero nine five zero hours local time 58 Revista de Lenguas para Fines Específicos N4 (1997) Algunas Ideas para La Explotación del Laboratorio de Idiomas en La Enseñanza / Aprendizaje... Use the list on your right-hand side and colusión underline the corresponding stressed manoeuvre syllable as you listen to the following surface words: colusión, manoeuvre, surface, engineer engineer, maintenance, schedule, etc. maintenance schedule, etc. 5. Conclusión Es evidente que la imposibilidad de negociar el aducto que se recibe, pues éste ha sido predecido y concretado de antemano, limita la capacidad natural del usuario para utilizar estrategias de producción y comunicación. Lógicamente, éste es un problema insuperable dentro del laboratorio que deberá ser contrarestado con las interacciones varias que posibilite el aula de clase propiamente dicha. Los ejercicios de laboratorio suponen un trabajo individual centrado en el uso de la lengua meta. Por el hecho de suponer un trabajo autónomo o, al menos, independiente, el alumno puede llegar a tener la tentación de hacer los ejercicios a la ligera sin reparar demasiado en las respuestas que provienen del Control o en las suyas propias. Ésta es una opción que se les presenta como tentadora pues, ya que la negociación de significados es inexistente, podrían pensar que no hay que esmerarse demasiado en hacerse entender o entender el aducto que reciben. Hayes (1980) apunta tres factores concretos como los responsables de obstaculizar o, incluso, hacer fracasar la actividad dentro del laboratorio de idiomas: (a) cansancio físico (physical tiredness) debido a la falta de interacción social, al aislamiento que proporcionan las cabinas de trabajo, la presión de los auriculares, etc.; (b) aburrimiento (boredom), debido a una grabación con sonido deficiente, al propio diseño de los materiales, a la falta de conciencia en cuanto al fin y utilidad de las prácticas, etc.; (c) falta de confianza (lack of confidence) en particular en lo que se refiere al manejo de los aparatos. Efectivamente, estas posibilidades pueden presentarse y, ya que el laboratorio representa una gran apuesta a la responsabilidad del usuario para con sus propios procesos de desarrollo de la nueva lengua, desde el profesor sólo cabe la posibilidad de establecer unas normas de trabajo que deben Revista de Lenguas para Fines Específicos N4 (1997) 59 Ana Bocanegra Valle entenderse como consejos enfocados a optimizar el rendimiento dentro del mismo: - cada estudiante debe marcarse su propio ritmo y ruta de trabajo, así como el uso que haga de diccionarios y gramáticas; - cada estudiante es el único responsable de sus actos lo que quiere decir que, comparando con el Control y utilizando el tiempo adecuado para cada respuesta, él es el único que decidirá si debe proseguir o, por el contrario, hacer de nuevo la actividad; - no se debe prestar atención al número de veces que se repite un determinado ejercicio, lo verdaderamente importante es hacerlo de forma correcta; - conforme el estudiante se va acostumbrando al manejo de los aparatos y a la mecánica de los ejercicios, debería prescindir poco a poco del cuadernillo; - no se debe prestar atención al ritmo de trabajo del compañero: el hecho de que alguien vaya dos ejercicios por delante no quiere decir que lo esté haciendo mejor. Al final del curso resultará más productivo tener constancia en el trabajo mediante una dedicación generosa a unos cuantos ejercicios que haber finalizado todos a la ligera; - el profesor, los diccionarios y los manuales de gramática existen y están presentes en el laboratorio para ayudar. Se aconseja solucionar todas las dudas pues se entiende que cualquier individuo cuando habla sabe de lo que está hablando y no se limita a leer o repetir sin ton ni son; - es conveniente llevar un control exhaustivo de los ejercicios que se han hecho, cuántas veces se han repetido, qué dificultades se han encontrado, anotar las expresiones que se encuentren especialmente útiles, etc. Como se ha podido comprobar, los ejercicios de laboratorio no tienen que limitarse necesariamente a la simple repetición e imitación de estímulos. De hecho, si se aspira a que el desarrollo de la nueva lengua sea lo más productivo posible se debe involucrar al usuario de forma activa precediendo los ejercicios de una dinámica de trabajo de la que él es responsable y de la que necesitará para la ejecución del ejercicio posterior. Por otro lado, y dada 60 Revista de Lenguas para Fines Específicos N4 (1997) Algunas Ideas para La Explotación del Laboratorio de Idiomas en La Enseñanza / Aprendizaje... la masificación de los cursos de lenguas para fines específicos, un buen material de laboratorio crea oportunidades únicas de comprensión y producción oral a nivel individual centradas en la terminología y expresiones específicas de un grupo de alumnos concreto. OBRAS CITADAS Bocanegra Valle, A. 1995. Posibilidades para el Empleo de una Metodología de Adquisición y Aprendizaje en el Caso de Estudiantes Universitarios de Inglés para Fines Específicos. Tesis Doctoral. Departamento de Filología Francesa e Inglesa de la Universidad de Cádiz. ChadweII, C.S. 1980. "Opening the Language Lab", FORUM, 18: 4-5 y 15. Chatterton, D.J. 1972. Language Laboratories. Bamet, Herts: Print & Press Services Ltd. Ely, P. 1984. Bring the Lab back to Life. Oxford: Pergamon. Hayes, A.S. 1963. Language Laboratory Facilities. Washington, D.C.: U.S. Government Printing Office. — 1980. Language Laboratory Management: a handbook for teachers. London: British Council. Keating, R.F. 1963. A Study of the Effectiveness of Language Laboratories. New York: Institute of Administrativo Research, Columbia University Teacher's College. Kirpal, V.P.K. 1979. "The Language Lab and the Remedial English Learner", FORUM, 17:13-8. Puente, J.M. y González, A. 1993. Didáctica de la Enseñanza de Idiomas. Madrid: Editorial Diagrama. Robinson, P. 1991. ESP Today: a pracitioner's guide. Hertfordshire: Prentice Hall International. Richards, J.C.; Platt, J. y Weber, H. 1985. 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