Validação semântica e aferição de chekclist de identificação de risco linguagem infantil por três educadores da infância

A educação enquanto fenômeno social: Propósitos econômicos, políticos e culturais 2 Capítulo 10 108 Data de aceite: 02/05/2023 CAPÍTULO 10 VALIDAÇÃO SEMÂNTICA E AFERIÇÃO DE CHEKCLIST DE IDENTIFICAÇÃO DE RISCO LINGUAGEM INFANTIL POR TRES EDUCADORES DA INFÂNCIA Aliaska Aguiar Universidade do Minho (CIEC), Braga, Portugal; São Paulo, Brasil ORCID: 000000216570070 Graça Simões de Carvalho Universidade do Minho (CIEC), Braga, Portugal ORCID: 0000000200341329 Simone Lopes Herrera Universidade de São Paulo, Bauru, Brasil ORCID: 0000-0002-1892-0871 RESUMO: A linguagem, como traço distinto para o bem-estar do indivíduo, é um indicador revelador da evolução infantil, pelo que um checklist de rastreio se faz imperioso à identificação precoce das alterações de linguagem. O estudo visa a validação semântica por educadores de infância de três checklist com os marcos do desenvolvimento de linguagem típico, para pré-escolares de 3 a 5 anos. Os participantes foram três educadores de infância de escolas privadas da cidade de São Paulo que têm atuado com estes grupos etários em jardins da infância. O instrumento é constituído por checklists com subsistemas linguísticos que foram analisados e preenchidos pelos educadores a partir do conhecimento e experiência de suas práticas pedagógicas sobre o desenvolvimento de linguagem e que permitem a identificação de riscos em linguagem infantil. Os resultados constituíram um primeiro passo no sentido de identificar riscos de alerta, informar e fomentar a saúde da linguagem da criança e contribuir como um rastreador dos marcadores típicos. Os checklists abrangem indicadores para garantir a identificação precoce de riscos de alteração da linguagem e, assim, proporcionar vigilância na saúde do desenvolvimento da comunicação. A validação dos checklists potencializou novos conhecimentos e subsídios que auxiliaram nos modos de promoção da saúde e de prevenção de perturbações de comunicação e para qualificar o desenvolvimento da linguagem infantil. PALAVRAS-CHAVE: linguagem, educadores, identificação, checklists A educação enquanto fenômeno social: Propósitos econômicos, políticos e culturais 2 Capítulo 10 109 SEMANTIC VALIDATION AND ASSESSMENT OF CHILD LANGUAGE RISK IDENTIFICATION CHEKCLIST BY CHILDHOOD EDUCATORS ABSTRACT: Language, as a distinct trait for the individual’s well-being, is a revealing indicator of child development, so a screening checklist is imperative for the early identification of language disorders. The study aims to validate semantically three checklists with typical language development milestones for pre-schoolers of 3 to 5 years. The participants were three kindergarten teachers from private schools in São Paulo town who have been working with these age groups of kindergartens. The instrument consisted of checklists with linguistic subsystems that were analysed and filled in by the educators based on their knowledge and experience from their pedagogical practices about language development and that allow the identification of children’s language risks. The results constituted a first step towards identifying warning risks, informing and promoting children’s language health and contributing as a tracker of typical markers. The checklists cover indicators to ensure the early identification of language alteration risks and, thus, provide health surveillance of the communication development. The validated checklists potentiated new knowledge and contributions that provide new ways of health promotion and prevention of communication disorders and qualify the development of children’s language. KEYWORDS: language, educators, identification, checklists INTRODUÇÃO No cotidiano das instituições do jardim da infância, a linguagem nem sempre é tratada como algo a ser intencionalmente trabalhado com pré-escolares. É muito comum que se pense que o desenvolvimento da linguagem é natural, embora exija do professor uma atenção especial (1). Os educadores da infância têm um papel fundamental em programas que visam a melhoria de linguagem (2), pois permanecem a maior parte do tempo com as crianças no dia a dia, adquirem conhecimento suficiente para propor estimulação, identificar perturbações e realizar possíveis encaminhamentos, e é também nesta fase do jardim da infância que as crianças passam por um intenso desenvolvimento e promoção da comunicação (3). As associações recíprocas entre educador-criança e o desenvolvimento de linguagem receptiva dos anos pré-escolares até aos primeiros anos do ensino fundamental com o impacto significativo nos episódios de aprendizagem são importantes para o desenvolvimento infantil (4). Os educadores precisam, inquestionavelmente, de se empoderar de um papel essencial no desenvolvimento nos primeiros anos das crianças, uma vez que é nesta idade que se irão se desenvolver habilidades e competências que poderão facilitar a aquisição do nível intelectual e social, o que potencializa um efeito decisivo ao longo da vida(5) Assim, os educadores que convivem diariamente com as crianças precisam conhecer as etapas de aquisição e o desenvolvimento típico da linguagem, para que possam ser capazes de perceber as variações do desenvolvimento infantil(6). Ressalta-se que no A educação enquanto fenômeno social: Propósitos econômicos, políticos e culturais 2 Capítulo 10 110 processo de aquisição da linguagem oral das crianças é importante considerar o papel relevante do educador (7). Para tanto, faz-se necessário que conheçam as características do desenvolvimento típico e compreendam o contexto em que elas ocorrem, na colaboração com ações intersetoriais na vigilância do desenvolvimento(8). Na verdade, os educadores desempenham um importante papel na aquisição da linguagem das crianças, ao oportunizar momentos e contextos distintos e significativos, ao instigá-las, indagá-las, com atividades que ampliem vocabulário e expressem ideias, em que a roda de conversa é uma dessas possibilidades para promover a saúde da comunicação infantil(9)(1)(10)(11)(12). Os educadores e decisores políticos têm prestado atenção à intervenção precoce, prontidão escolar e interesse aos programas de vigilância do desenvolvimento em préescolares, como por exemplo o rastreio com medidas rápidas de serem administradas individualmente ou em grupo, envolvendo observação e coleta de informações, como aponta(13). A colaboração entre educadores da infância e profissionais de saúde constituem apoios de sinalização e intervenção. Há um grande potencial nos contextos educacionais para promoção de melhorias da linguagem oral de crianças e de procedimentos que ajudam a compreensão e a intervenção das interações comunicativas, de modo operacionalizado e ao mesmo tempo simples, como afirma (2). Neste sentido, faz-se necessário disponibilizar instrumentos de rastreio construídos para serem utilizados por educadores da infância. Assim, para operacionalizar o processo de preparação de adequados instrumentos para educadores deve proceder-se a um processo de revisão formal em que este seja validado semanticamente por uma pequena amostra da população (14), ou seja, de educadores da infância. Através deste processo de validação é possível determinar a importância e a compreensão das questões que compõem o instrumento (15). Uma ferramenta de rastreio bem sucedida deve facilitar a identificação dos comprometimentos da linguagem e fatores de riscos (16)(17) e para o educador deve assegurar e motivar a proceder ao encaminhamento para um técnico de saúde quando necessário ((18). Para que um rastreio seja considerado completo deve ser capaz de abordar todos os componentes linguísticos, pelo que o rastreio de linguagem é um processo que requer um conhecimento específico do desenvolvimento e dos procedimentos existentes para a sua compreensão (19). A fim de melhorar os procedimentos de rastreios para pré-escolares em contexto linguísticos diversificados, é indicada a observação do educador da infância como referência para comparar o desenvolvimento da linguagem e contribuir para as práticas alternativas de identificação precoce (20).Por consequência, as ações preventivas devem ser propostas com a finalidade de capacitar os educadores sobre os fatores de risco do desenvolvimento de linguagem, bem como acompanhamento longitudinal das atitudes de suas práticas pedagógicas, ressalta Panes e colaboradores (2018) O objetivo deste estudo foi a validação por educadores da infância dos checklists A educação enquanto fenômeno social: Propósitos econômicos, políticos e culturais 2 Capítulo 10 111 construídos e validados anteriormente por peritos terapeutas da fala bem como julgaram a representatividade dos itens da lista de checagem com pertinência em relação aos conceitos marcadores típicos da linguagem infantil, sendo prementes e condizentes aos itens dos subsistemas linguísticos nas faixas etárias propostas, crianças dos 3 aos 5 anos. METODOLOGIA Seleção dos peritos: três educadores de infância Os critérios de seleção dos peritos foram os seguintes: serem educadores da infância graduados na área da Pedagogia, estando em exercício da profissão no jardim de infância e terem atuado pelo menos uma vez como educadores com os grupos etários dos 3, 4 e 5 anos. Assim, foram selecionados três educadores da infância de escolas privadas da cidade de São Paulo que receberam uma carta-convite para participarem do estudo, com explicação da finalidade da pesquisa e com orientações quanto aos procedimentos. Procedimento para coleta dados Os três educadores da infância receberam os três checklists (dos quatro, cinco e seis anos) para analisarem e responderam ao que lhes era solicitado,inseririndo os seus dados em uma plataforma online (google forms). Para a execução da tarefa, foi apresentado na página de abertura do instrumento o TCLE (Termo de Consentimento Livre Esclarecido) e no texto incluído uma escala dicotômica de S (sim para participar) e N (não participar). Os educadores receberam também as informações dos principais marcos do desenvolvimento de linguagem referentes a cada faixa etária, e foram informados quanto à finalidade de apreciar qualitativamente o conjunto de itens para rastrear o desenvolvimento da linguagem infantil que podem ser verificáveis dentro dos contextos educacionais, com instruções, incentivo e devolutiva de preenchimento. Os três educadores preencheram os três checklists de identificação de risco da linguagem infantil dos quatro, cinco e seis anos, levando em consideração as vivencias de suas práticas pedagógicas no jardim da infância com seus respectivos grupos etários, e sem terem feito observação intencional das crianças para o efeito. Esta etapa foi importante em função do sentido que cada educador pode compreender do referente item específico sobre o desenvolvimento de linguagem, alargando um conjunto de informações para exclusão ou inclusão das questões apropriadas para compor as listas com configuração ao tema proposto e preparação dos checklists. Com o objetivo da análise reflexiva pretendeuse tornar os instrumentos de fácil interpretação para os educadores da infância. Análise dos itens dos checklists Os educadores analisaram os itens dos checklists atendendo aos seguintes quatros A educação enquanto fenômeno social: Propósitos econômicos, políticos e culturais 2 Capítulo 10 112 critérios: (i) adequação para a faixa etária, (ii) relevância para risco de alerta, (iii) clareza do item e (iv) marco discriminativo. Cálculo de concordância entre os três peritos educadores da infância Para a análise de concordância as amostras tabuladas foram coletadas a partir do que os educadores responderam em relação aos critérios que avaliaram nos checklists, as dissoluções determinaram a partir de Sim ou Não, a concordância entre os peritos para os itens. A frequência em porcentagem foi calculada a partir da fórmula de concordância (22), cuja apresentação se estende por Concordância (%) = respostas afirmativas/quantidade de consignas apresentadas x 100%. A análise dos dados foi feita a partir de análise estatística de frequência das respostas, com posterior tabulação para organização dos resultados obtidos. O programa usado para análise das tabelas e cálculos de frequência foi o IBM SPSS Statistics. RESULTADOS - Análise de concordância dos Checklists Os quatro critérios acima referidos foram sujeitos à análise de concordância e apresentam-se de seguida para cada checklist dos três, quatro e cinco anos. - Checklist de Identificação de risco de Linguagem Infantil 3 anos – 18 itens Para a análise da frequência de respostas dos três educadores foram apresentadas 18 consignas do checklist para os 3 anos (3 anos a 3 anos e 11 meses), as quais foram todas inteiramente respondidas (Tabela 1). Apresentou-se, portanto, um total de zero omissões nas respostas, logo considera-se n=18 como 100%. A educação enquanto fenômeno social: Propósitos econômicos, políticos e culturais 2 Capítulo 10 113 Critério Frequência Porcentagem Porcentagem válida Porcentagem acumulativa Adequação para faixa etária Válido Não 2 11,1 11,1 11,1 Sim 16 88,9 88,9 100,0 Total 18 100,0 100,0 Relevância para risco de alerta Válido Não 4 22,2 22,2 22,2 Sim 14 77,8 77,8 100,0 Total 18 100,0 100,0 Clareza dos itens Válido Não 2 11,1 11,1 11,1 Sim 16 88,9 88,9 100,0 Total 18 100,0 100,0 Marco Discriminativo Válido Não 3 16,7 16,7 16,7 Sim 15 83,3 83,3 100,0 Total 18 100,0 100,0 Tabela 1. Análise de concordância das consignas do Checklist de Identificação de risco de Linguagem Infantil para os 3 anos. O primeiro critério refere-se à Adequação para faixa etária, para a checklist de 3 anos de idade. Na Tabela 1 pode-se verificar que os itens foram julgadas como adequadas à faixa etária, uma vez que se apresentam em uma porcentagem de concordância de 88,9% (n=16), havendo apenas uma leve discordância de 11,1% (n=2). Sobre as consignas referentes à Relevância para risco de alerta (Tabela 1), o resultado de respostas positivas foi de 77,8% (n=14). Atesta-se, assim, que os itens são relevantes e caracterizam um risco de alerta das consignas. No que diz respeito à Clareza dos itens (Tabela 1), os resultados mostraram que estão apropriadas e em condições de serem compreendidas, já que a maioria dos itens (88,9%; n=16) está dentro da expectativa de clareza. Para o Marco discriminativo (Tabela 1), o resultado de n=15 (83,3%) mostra que os itens foram considerados como referências para os marcos discriminativos característicos do desenvolvimento típico da linguagem do Português do Brasil das crianças de 3 anos. - Checklist de Identificação de risco de Linguagem Infantil 4 anos -16 itens Para a análise da frequência de respostas dos três educadores foram apresentadas 16 consignas do checklist da faixa etária de 4 anos (4 anos a 4 anos 11 meses), as quais foram todas inteiramente respondidas (Tabela 2). Apresenta-se, portanto, um total de zero omissões nas respostas, logo considera-se n=16 como 100%. A educação enquanto fenômeno social: Propósitos econômicos, políticos e culturais 2 Capítulo 10 114 Critério Frequência Porcentagem Porcentagem válida Porcentagem acumulativa Adequação para faixa etária Válido Não 3 18,8 18,8 18,8 Sim 13 81,3 81,3 100,0 Total 16 100,0 100,0 Relevância para risco de alerta Válido Não 2 12,5 12,5 12,5 Sim 14 87,5 87,5 100,0 Total 16 100,0 100,0 Clareza dos itens Válido Não 2 12,5 12,5 12,5 Sim 14 87,5 87,5 100,0 Total 16 100,0 100,0 Marco Discriminativo Válido Não 4 25,0 25,0 25,0 Sim 12 75,0 75,0 100,0 Total 16 100,0 100,0 Tabela 2. Análise de concordância das consignas do Checklist de Identificação de risco de Linguagem Infantil para os 4 anos. No critério de Adequação para faixa etária, a Tabela 2 mostras que os itens foram julgados como adequados à faixa etária dos 4 anos, uma vez que se apresenta uma porcentagem de 81,3% (n=13), havendo apenas uma leve discordância de 18,8% (n=3). Sobre as consignas referentes à Relevância para risco de alerta (Tabela 2), os resultados de respostas positivas foi de 87,5% (n=14) . Atesta-se, assim, que os itens são relevantes e caracterizam um risco de alerta das consignas. No que diz respeito à Clareza dos itens (Tabela 2), os resultados mostraram que estão apropriados e em condições de serem compreendidos já que a maioria dos itens (87,5%; n=14)está dentro da expectativa declareza. Para o Marco discriminativo (Tabela 2), o resultado de n=12 (75,0%) mostra que os itens foram considerados como referências para os o marcos discriminativos característicos do desenvolvimento típico da linguagem do Português do Brasil das crianças de 4 anos . - Checklist de Identificação de risco de Linguagem Infantil 5 anos -12 itens Para a análise de frequência de respostas dos três educadores, foram apresentadas 16 consignas do checklist para os 5 anos (5 anos a 5 anos e 11 meses), as quais foram todas inteiramente respondidas (Tabela 3). Apresentou-se, portanto, um total de zero omissões nas respostas, logo considera-se n=12 como 100%. A educação enquanto fenômeno social: Propósitos econômicos, políticos e culturais 2 Capítulo 10 115 Critério Frequência Porcentagem Porcentagem válida Porcentagem acumulativa Adequação para faixa etária Válido Não 3 25,0 25,0 25,0 Sim 9 75,0 75,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 Relevância para risco de alerta Válido Não 3 25,0 25,0 25,0 Sim 9 75,0 75,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 Clareza dos itens Válido Não 2 16,7 16,7 16,7 Sim 10 83,3 83,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 Marco Discriminativo Válido Não 3 25,0 25,0 25,0 Sim 9 75,0 75,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 Tabela 3. Análise de concordância das consignas do Checklist de Identificação de risco de Linguagem Infantil para os 5 anos. No critério de Adequação para a faixa etária, a Tabela 3 mostra que os itens foram julgados como adequados à faixa etária dos 5 anos, uma vez que apresenta uma porcentagem de 75,0% (n=9), havendo apenas uma discordância de 25,0% (n=3). Sobre as consignas referentes à Relevância para risco de alerta (Tabela 3), o resultado de respostas positivas foi de 75,0% (n=9) . Atesta-se, assim, que os itens são relevantes e caracterizam um risco de alerta das consignas. No que diz respeito à Clareza dos itens (Tabela 3), pode-se afirmar que os itens estão condizentes e em condições de serem compreendidos, já que a maioria dos itens (83,3%; n=10) pontuou dentro da expectativa de clareza. Para o Marco discriminativo (Tabela 3), os dados colocam como positivos a partir do resultado de n=9 (75%), ou seja, os itens podem ser utilizados como marcos do desenvolvimento de linguagem pelos educadores da infância. A Tabela 4 apresenta a súmula dos resultados obtidos a partir das respostas dos três educadores da infância sobre os três Checklists que lhes foram fornecidos para serem analisados quanto aos critérios de risco de linguagem, verificando-se que houve concordância de 65,3% para as consignas do Checklist para os 3 anos, 82,8% para os 4 anos e 77,1% para os 5 anos. A educação enquanto fenômeno social: Propósitos econômicos, políticos e culturais 2 Capítulo 10 116 3 Anos (18 consignas) Critérios: Sim Não Total - Adequação para faixa etária 16 218 - Relevância para risco de alerta 14 418 - Clareza do item 216 18 - Marco discriminativo 15 318 Total 47 25 72 Percentagem 65,3% 34,7% 100% 4 Anos (16 consignas) Critérios: Sim Não Total - Adequação para faixa etária 13 316 - Relevância para risco de alerta 14 216 - Clareza do item 14 216 - Marco discriminativo 12 416 Total 53 11 64 Percentagem 82,8% 17,2% 100% 5 Anos (12 consignas) Critérios: Sim Não total - Adequação para faixa etária 9 312 - Relevância para risco de alerta 9 312 - Clareza do item 10 212 - Marco discriminativo 9 312 Total 37 11 48 Percentagem 77,1% 22,9% 100% Tabela 4. Súmula dos resultados dos três educadores de infância sobre a concordância das consignas do Checklist de Identificação de risco de Linguagem Infantil para os 3, 4 e 5 anos. - Apreciação dos Checklists pelos educadores da infância A coleta de dados serviu para aperfeiçoar os itens dos checklists, colocando em prova as hipóteses no processo de investigação. Concentrando-se os dados das análises qualitativas através dos resultados obtidos de forma específica pelos três educadores, não houve ajustes para o construto. As sugestões foram pontuadas para melhor adesão do instrumento a outros informantes que também podem contribuir para a promoção do desenvolvimento de linguagem e vigilância dos riscos de alerta das perturbações da linguagem. Os três educadores da infância se sentiram entusiasmados e incentivados a usarem os checklists, mas acima de tudo motivados a utilizarem o instrumento caso sejam oferecidos dentro dos contextos educacionais para que possam atuar com melhor prontidão Editora chefe Profª Drª Antonella Carvalho de Oliveira Editora executiva Natalia Oliveira Assistente editorial Flávia Roberta Barão Bibliotecária Janaina Ramos Projeto gráfico Camila Alves de Cremo Ellen Andressa Kubisty Luiza Alves Batista Nataly Evilin Gayde Imagens da capa iStock Edição de arte Luiza Alves Batista 2023 by Atena Editora Copyright © Atena Editora Copyright do texto © 2023 Os autores Copyright da edição © 2023 Atena Editora Direitos para esta edição cedidos à Atena Editora pelos autores. Open access publication by Atena Editora Todo o conteúdo deste livro está licenciado sob uma Licença de Atribuição Creative Commons. Atribuição-Não-ComercialNãoDerivativos 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0). 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