Stress, burnout e expectativas de sucesso académico em estudantes: uma análise multinível

Universidade do Minho Escola de Psicologia Vicente Miranda Costa Stress , Burnout e Expectativas de Sucesso Académico em Estudantes: Uma Análise Multinível junho de 2023 Stress , Burnout e Expectativas de Sucesso Académico em Estuantes: Uma Análise Multinível Vicente Costa UMinho | 2023 Escola de Psicologia Vicente Miranda Costa Stress , Burnout e Expectativas de Sucesso Académico em Estudantes: Uma Análise Multinível Dissertação de Mestrado Mestrado Integrado em Psicologia Trabalho efetuado sob a orientação do Professor Doutor Rui Gomes junho de 2023 Universidade do Minho i DIREITOS DE AUTOR E CONDIÇÕES DE UTILIZAÇÃO DO TRABALHO POR TERCEIROS Este é um trabalho académico que pode ser utilizado por terceiros desde que respeitadas as regras e boas práticas internacionalmente aceites, no que concerne aos direitos de autor e direitos conexos. Assim, o presente trabalho pode ser utilizado nos termos previstos na licença abaixo indicada. Caso o utilizador necessite de permissão para poder fazer um uso do trabalho em condições não previstas no licenciamento indicado, deverá contactar o autor, através do RepositóriUM da Universidade do Minho. Licença concedida aos utilizadores deste trabalho Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual CC BY-NC-SA https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Universidade do Minho, 5 de junho de 2023 Assinatura: _____________________________________ ii Agradecimentos A entrega deste trabalho marca o início do fim de uma jornada que, repleta de momentos bons e menos bons, me levou a crescer às suas exigências e que tomo como parte da minha pessoa. Assim, seria impossível não agradecer aqueles sem os quais este caminho não teria o mesmo rumo nem dele teria retirado a mesma experiência. Em primeiro lugar, agradeço aos meus pais, pelos (indo em 27) anos de sacrifício fizeram mais do que o impossível para que este caminho tivesse este rumo, da sua forma que o souberam fazer melhor. À minha mãe em particular, pelo apoio que me confiou em todas as voltas e reviravoltas deste caminho e me permitiu chegar a este momento e meu irmão, que viu tudo a acontecer, e lá ia dando um toquezinho da sua parte, de vez em quando. Também à minha cúmplice a tempo inteiro, que, quase como eu, sentiu os sacrifícios desta jornada, sempre munida de um “já faltou mais…”, acompanhada das colegas de estudo de quatro patas que, “insistentemente” , quiseram acompanhar o processo de elaboração deste trabalho. Agradeço também aos demais, da família e fora dela, que tiraram o seu tempo para dar o seu apoio e os seus concelhos. Na elaboração deste trabalho, não posso também deixar de agradecer ao professor Rui Gomes, por toda a prontidão, dinâmica e exigência na orientação deste processo, que, sem dúvida, o tornaram mais um processo de aprendizagem mais enriquecedor. Agradeço também ao grupo de Adaptação, Rendimento e Desenvolvimento Humano (ARDH) e ao professor Humberto Carvalho por toda a ajuda, disponibilidade e conhecimento transmitido. Por fim, deixo um enorme agradecimento aos Bomboémia e à ARCUM, pelos bons momentos, por todas as amizades e pela confiança, desafios e responsabilidades que me proporcionaram, e que sem dúvida são uma escola que me fica para a vida. iii DECLARAÇÃO DE INTEGRIDADE Declaro ter atuado com integridade na elaboração do presente trabalho académico e confirmo que não recorri à prática de plágio nem a qualquer forma de utilização indevida ou falsificação de informações ou resultados em nenhuma das etapas conducente à sua elaboração. Mais declaro que conheço e que respeitei o Código de Conduta Ética da Universidade do Minho. Universidade do Minho, 5 de junho de 2023 Assinatura: _____________________________________ iv Stress , Burnout e Expectativas de Sucesso Académico em Estudantes: Uma Análise Multinível Resumo Este estudo analisou o stress , burnout e expectativas de sucesso académico em estudantes do ensino superior, considerando fatores pessoais (sexo) e contextuais da atividade académica (tipo de instituição, tipo de curso e fase do curso). Participaram no estudo 1133 estudantes, 238 (21%) do sexo masculino e 888 (78.4%) do sexo feminino, das ciências da saúde, sociais e psicologia, de instituições públicas e privadas do sistema de ensino superior. Foram aplicados o Questionário de Stress em Estudantes, Medida de Burnout de Shirom-Melamed e escala de Expectativas de Sucesso Académico. A análise de dados recorreu a modelos de regressão multinível com pósestratificação. Observaram-se níveis moderados de stress , burnout e expectativas de sucesso académico, assim como diferenças consistentes nos níveis de stress e burnout entre sexos. Múltiplos efeitos foram observados para as variáveis contextuais. Os resultados indicam a necessidade de ponderar fatores pessoais e contextuais na caraterização da experiência académica dos estudantes. Palavras-chave: burnout , expectativas de sucesso, estudantes universitários, regressão multinível, stress . v Stress , Burnout and Academic Success Expectations in Students: A Multilevel Analysis Abstract The present study explored university student’s experience of stress, burnout and academic success expectation through the analysis of personal (sex) and contextual factors related to academic activity (institution type, academic course type and course attendance stage). The study included 1133 students, 238 (21%) males and 888 (78.4%) females, attending courses in health sciences, social sciences, and psychology, from multiple public and private institutions in the Portuguese higher education system. Students were evaluated with the Stress Questionnaire for Students, Shirom-Melamed Burnout Measure and Academic Success Expectations scale. Data were analyzed employing multilevel regression and poststratification models. Moderate levels of stress, burnout and academic success expectations were observed among students, as well consistent sex differences in stress and burnout. Multiple effects were observed regarding academic activity contextual factors. Conclusions point to the need for considering personal and contextual factors to better characterize university student’s academic experience. Keywords: burnout, university students, multilevel regression, success expectations, stress . vi Índice Stress , Burnout e Expectativas de Sucesso Académico em Estudantes: Uma Análise Multinível .. 8 Metodologia ............................................................................................................................ 13 Participantes....................................................................................................................... 13 Instrumentos ...................................................................................................................... 13 Procedimento ..................................................................................................................... 15 Análise de Dados ................................................................................................................ 15 Resultados ............................................................................................................................. 17 Discussão ............................................................................................................................... 27 Referências ............................................................................................................................ 32 ANEXO ................................................................................................................................... 42 Certificado da Comissão de Ética Para a Investigação em Ciências Sociais e Humanas ........ 42 STRESS , BURNOUT E EXPECTATIVAS DE SUCESSO ACADÉMICO EM ESTUDANTES: UMA ABORDAGEM MULTINÍVEL 13 Metodologia Participantes A amostra do presente estudo foi constituída por conveniência, sendo composta por 1133 participantes, oriundos de múltiplas instituições universitárias do norte de Portugal. Na identificação do sexo dos participantes, 238 (21%) dos inquiridos são do sexo masculino, 888 (78.4%) feminino e 7 (0.6%) optaram por não responder. As idades dos participantes encontravamse entre os 17 e 54 anos ( M = 20.53; DP = 4.26). Em termos do curso de ensino superior, 496 (43.8%) dos participantes eram estudantes de Psicologia, 177 (15.6%) de Enfermagem, 99 (8.7%) de Fisioterapia, 99 (8.7%) de Direito, 230 (20.3%) de Economia e Gestão e 32 (2.8%) estudavam Direito e Gestão. No tipo de instituição frequentada pelos estudantes, 527 (46.5%) frequentavam uma instituição de ensino superior pública, enquanto 606 (53.5%) frequentavam uma instituição privada. Relativamente ao ano de frequência no curso, 467 (41.2%) estavam matriculados no 1º ano de licenciatura, 199 (17.6%) no 2º ano, 299 (26.4%) no 3º ano e 37 (3.3%) no 4º ano de licenciatura; 86 (7.6%) encontravamse no primeiro ano de mestrado e 45 (4%) no segundo ano de mestrado. Instrumentos Questionário Sociodemográfico Este instrumento foi desenvolvido para este estudo, visando recolher informação demográfica dos participantes (sexo), assim como dados sobre a sua situação académica, nomeadamente a tipologia da instituição de ensino superior (pública/privada), curso e ano de frequência no curso. Expectativas de Sucesso Académico (ESA; Gomes, 2015) Este instrumento avalia a perceção dos estudantes relativamente ao seu sucesso escolar, sendo composto por 5 itens (α = 0.85 neste estudo), cada um representando afirmações relativas ao sucesso num dado âmbito da atividade escolar, (por exemplo: “Vou passar de ano, sem disciplinas em atraso”), respondidos numa escala Likert de 5 pontos (1 = De certeza que não ; 5 = De certeza que sim ), sendo que valores mais elevados indicam maiores expectativas de sucesso académico. Neste estudo, o instrumento revelou boas propriedades psicométricas, χ2 (3) = 8.619; χ2/df = 2.873; p = .035; RMSEA = .083; I.C. 90% ].020; .158[; p = .156; SRMR = .0222; PCFI = .297; TLI = .965. Questionário de Stress em Estudantes (QSE; Gomes et al., 2022) STRESS , BURNOUT E EXPECTATIVAS DE SUCESSO ACADÉMICO EM ESTUDANTES: UMA ABORDAGEM MULTINÍVEL 14 Este instrumento avalia a perceção dos estudantes acerca de fontes de stress relacionadas com a sua atividade académica, demonstrando boas capacidades psicométricas (Gomes et al., 2022; Simães et al., 2022). O instrumento é composto por duas partes, sendo os itens respondidos através de uma escala Likert de 5 pontos, de mínimo “0” ( Nenhum stress ) e máximo “4” ( Elevado stress ). A primeira parte é composta por um único item, que verifica a perceção do participante sobre o nível global de stress associado à sua atividade académica. A segunda parte carateriza as fontes de stress relativas à condição de estudante, através de 28 itens, relacionados com sete dimensões distintas desta atividade: (1) rendimento escolar: stress associado à possibilidade de alcançar um rendimento académico abaixo do esperado (“ Ter notas abaixo do esperado” ; α = 0.87); (2) avaliação académica: stress associado a momentos de avaliação inerentes à atividade académica(“ Fazer testes/exames de disciplinas que considero difíceis” ; α = 0.77); (3) motivação: stress associado à baixa motivação para realizar as tarefas académicas (“ Sentir-me desmotivado/a para estudar” ; α = 0.82); (4) aprendizagem: stress ligado à dificuldade em acompanhar o processo de estudo/aprendizagem (“ Matérias difíceis de aprender” ; α = 0.89); (5) excesso de trabalho: stress relativo ao excesso de tarefas académicas (“ Ter demasiados trabalhos escolares para realizar ”; α = 0.9); (6) expectativas futuras: stress associado à descrença na utilidade futura do processo académico atual (“ Sentir que os estudos não me levam a lado nenhum ”; α = 0.81); e (7) problemas financeiros: stress relativo a uma impossibilidade de continuação dos estudos por motivos económicos (“ Sentir dificuldades em acabar o curso/ano letivo devido a dificuldades económicas” ; α = 0.89). Neste estudo, o instrumento revelou boas capacidades psicométricas, χ 2 (327) = 1585.740; χ 2 /df = 4.849; p = .000; RMSEA = .059; I.C. 90% ].057; .062 [; p = .000; SRMR = .0481; PCFI = .809; TLI = .926. Medida de Burnout de Shirom-Melamed ( Shirom-Melamed Burnout Scale, SMBS; Shirom & Melamed, 2006; adaptada por Simães et al., 2021) Este instrumento avalia os níveis de burnout (esgotamento) relativos ao contexto de trabalho do indivíduo, de acordo com a caraterização de Shirom e Melamed (2006), tendo revelado boas propriedades psicométricas na aplicação à população portuguesa (Baganha et al., 2016; Gomes et al., 2022; Reis et al., 2018; Simães et al., 2021). O inventário é constituído por 14 itens respondidos numa escala Likert de 7 pontos (1 = nunca ; 7 = sempre ), avaliando burnout em três dimensões: (a) fadiga física: cansaço físico sentido em relação à atividade de estudante e inerente diminuição da energia física (“ Sinto-me cansado” ; α = 0.93); (b) fadiga cognitiva: desgaste cognitivo suscitado pela atividade de estudante, implicando dificuldades de concentração e STRESS , BURNOUT E EXPECTATIVAS DE SUCESSO ACADÉMICO EM ESTUDANTES: UMA ABORDAGEM MULTINÍVEL 15 raciocínio (“ Tenho dificuldades em concentrarme”; α = 0.93) e (c) exaustão emocional: desgaste emocional relativo às relações humanas inerentes à atividade de estudante, materializado numa diminuição da cordialidade e sensibilidade perante as necessidades de outros (“ Sinto-me incapaz de ter uma boa relação com os outros (ex: “colegas de turma, professores”, etc.) ; α = 0.87). Resultados mais elevados indicam maiores níveis em cada dimensão, que tido em conjunto indicam maiores níveis de burnout . Neste estudo o instrumento revelou boas propriedades psicométricas χ 2 (70) = 337.452; χ 2 /df = 4.821; p = .000; RMSEA = .060; I.C. 90% ].054; .066[; p = .005; SRMR = .0415; PCFI = .753; TLI = .972. Procedimento O estudo obteve a aprovação por parte da Comissão de Ética para a Investigação em Ciências Sociais e Humanas da Universidade do Minho (CEICSH 034/2019; consultar Anexo). Foi elaborado um protocolo de recolha de dados com recurso à ferramenta Qualtrics , composto por uma ficha de consentimento informado, detalhando os objetivos do estudo, o caráter voluntário da participação e a natureza anónima dos dados recolhidos. Em caso de consentimento favorável, os instrumentos de avaliação psicológica eram apresentados. O protocolo foi posteriormente divulgado através dos meios eletrónicos das instituições participantes. A recolha de dados foi efetuada em três momentos temporais distintos, nomeadamente em meados do primeiro semestre e final do segundo semestre do ano letivo 2021/22 e em meados do primeiro semestre do ano letivo de 2022/23. Análise de Dados Os dados relativos aos três momentos de recolha foram agregados seguindo um princípio de manutenção da primeira resposta do participante ao protocolo de recolha, caso se verificassem múltiplas entradas do mesmo indivíduo. Neste sentido, este estudo incluí uma recolha de dados nos instrumentos referidos para cada participante. Com o objetivo de investigar a variação associada às características individuais (sexo), de processo (fase do curso) e contextuais (área de curso e tipo de universidade) nas dimensões dos instrumentos Expectativas de Sucesso Académico, Questionário de Stress Académico e Medida de Burnout de Shirom-Melamed, a análise dos dados foi efetuada com recurso a modelos de regressão hierárquica/multinível com pós-estratificação, assumindo uma perspetiva Bayesiana (Gelman et al., 2013). Especificamente, considerou-se que a resposta de cada participante ( i) fosse STRESS , BURNOUT E EXPECTATIVAS DE SUCESSO ACADÉMICO EM ESTUDANTES: UMA ABORDAGEM MULTINÍVEL 16 estimada em função das suas características individuais, i.e., sexo (masculino ou feminino), processo, nomeadamente a fase de estudos universitários (inicial, intermédia, final e mestrado), e contextuais, nomeadamente a área de curso (Psicologia, Ciências da Saúde e Ciências Sociais) e tipo de universidade (pública ou privada), ajustando parcialmente a agregação da variável-alvo de interesse (para o participante 𝒊, com os índices 𝒈, 𝒇, 𝒄, e 𝒖 para sexo, fase do curso, área de curso e tipo de universidade, respetivamente). As variáveis preditoras foram apresentadas como variáveis discretas e a variável-alvo 𝒚 foi capturada através de modelos com interceções variáveis: 𝑦𝑖𝑗 = 𝛽𝑔 𝑠𝑒𝑥𝑜 + 𝛼𝑓 𝑓𝑎𝑠𝑒 + 𝛼𝑐 𝑐𝑢𝑟𝑠𝑜 + 𝛼𝑢 𝑢𝑛𝑖𝑣𝑒𝑟𝑠𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 𝛽𝑔 𝑠𝑒𝑥𝑜 ∼ 𝑁𝑜𝑟𝑚𝑎𝑙(0,2) 𝛼𝑓 𝑓𝑎𝑠𝑒 ∼ 𝑁𝑜𝑟𝑚𝑎𝑙(0,𝜎𝑓𝑎𝑠𝑒) , 𝑓 = 1,2,3,4 𝛼𝑐 𝑐𝑢𝑟𝑠𝑜 ∼ 𝑁𝑜𝑟𝑚𝑎𝑙(0,𝜎𝑐𝑢𝑟𝑠𝑜) , 𝑙 = 1,2,3 𝛼𝑢 𝑢𝑛𝑖𝑣𝑒𝑟𝑠𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 ∼ 𝑁𝑜𝑟𝑚𝑎𝑙(0,𝜎𝑢𝑛𝑖𝑣𝑒𝑟𝑠𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒) , 𝑝 = 1,2 𝜎𝑓𝑎𝑠𝑒,𝜎𝑐𝑢𝑟𝑠𝑜,𝜎𝑢𝑛𝑖𝑣𝑒𝑟𝑠𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 ∼ 𝐸𝑥𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛𝑡𝑖𝑎𝑙(1) Dado que os métodos Bayesianos conjugam a informação à priori (antes de ver os dados) com a informação contida nos dados para atualizar o conhecimento, é necessário definir a distribuição da informação à priori para todos os parâmetros. Para regularizar as estimativas e assumindo uma postura conservadora, consideraram-se distribuições à priori normais (0,2) para os parâmetros de nível de população, e distribuições exponenciais (1) para os parâmetros de nível de grupo (também referidos como efeitos aleatórios). Foram utilizadas posterior predictive checks para validar os modelos (Gabry et al., 2019; Vehtari et al., 2017). Cada modelo foi estimado com base em quatro cadeias de Markov com 1000 iterações, sendo 500 utilizadas na fase inicial ( warm-up ). O número e extensão das cadeias foi suficiente para se atingir convergência das cadeias e dos parâmetros de modo a obter uma dimensão amostral efetiva. Os métodos Bayesianos foram implementados através de linguagem estatística R (R Core Team, 2018) com o pacote “brms” (Bürkner, 2017), que faz a interface com o Stan (Stan Development Team, 2020). As predições e visualização dos modelos foram efetuadas com recurso ao pacote “ggplot2” (Wickham, 2016). A pós-estratificação permitiu estimar o parâmetro-alvo para qualquer subgrupo de características individuais e/ou processuais, e/ou contextuais, célula (linha) 𝒄. As estimativas da STRESS , BURNOUT E EXPECTATIVAS DE SUCESSO ACADÉMICO EM ESTUDANTES: UMA ABORDAGEM MULTINÍVEL 17 variável-alvo de interesse para cada individuo em cada subgrupo foram ajustadas a pesos estimados a partir das proporções de cada subgrupo na população alvo (população de estudantes das universidades onde foram recolhidos os dados), de modo a produzir as estimativas com base na pós-estratificação. A tabela de pós-estratificação inclui dois níveis para o sexo, quatro níveis para a fase do curso, três níveis para a área de curso e dois níveis para o tipo de universidade, resultando em 48 células (linhas) (2 × 4 × 3 x 2), incluindo a dimensão amostral e respetiva proporção em cada grupo. A predição para cada célula 𝜽𝒄, é ajustada por cada uma das frequências da população na respectiva célula. Por exemplo, para cada universidade, o valor médio é calculado sobre cada célula 𝒄 na universidade 𝒖: 𝒚𝒖 𝑴𝑹𝑷 =∑𝑵𝒄𝒄∈𝒖 𝜽𝒄 ∑𝑵𝒄𝒄∈𝒖 Deste modo, a equação prévia representa as estimativas da variável 𝑦 dos participantes na universidade 𝑢. Informações adicionais relativas aos parâmetros dos modelos aplicados, encontram-se disponíveis através de contacto com o autor desta dissertação. Resultados As caraterísticas demográficas e variáveis associadas à participação académica dos sujeitos encontram-se detalhadas na Tabela 1. STRESS , BURNOUT E EXPECTATIVAS DE SUCESSO ACADÉMICO EM ESTUDANTES: UMA ABORDAGEM MULTINÍVEL 18 Tabela 1. Descrição dos Participantes e Valores Médios dos Instrumentos (N = 1133). Participantes n (%) Sexo Masculino 238 (78.2) Feminino 888 (21.2) Tipo de Instituição Privada 606 (53.7) Pública 527 (46.3) Tipo de Curso Psicologia 496 (43.2) Ciências da Saúde 276 (24.8) Ciências Sociais 361 (32.0) Fase do Curso Inicial 467 (42.1) Intermédia 346 (30.2) Final 189 (16.4) Mestrado 131 (11.4) Instrumentos M (DP) ESA: Expectativas de Sucesso Académico 3.8 (0.80) QSE: Rendimento escolar 2.9 (0.83) QSE: Avaliação académica 2.9 (0.81) QSE: Motivação 2.5 (0.88) QSE: Aprendizagem 2.8 (0.89) QSE: Excesso de trabalho 3.1 (0.83) QSE: Expectativas futuras 2.5 (1.00) QSE: Problemas financeiros 2.0 (1.19) MBSM: Fadiga física 5.0 (1.29) MBSM: Fadiga cognitiva 4.6 (1.38) MBSM: Exaustão emocional 2.4 (1.44) Numa fase preliminar de análise, foram ponderadas as respostas dos estudantes aos vários instrumentos de medida, através da aplicação da análise de regressão multinível, embora sem a ponderação dos mesmos por grupo e sem aplicação da pós-estratificação, de modo a possibilitar uma análise global dos resultados dos participantes relativos às suas expectativas de sucesso académico, perceções de stress e de burnout (representados nas Figuras 1, 2 e 3, respetivamente). STRESS , BURNOUT E EXPECTATIVAS DE SUCESSO ACADÉMICO EM ESTUDANTES: UMA ABORDAGEM MULTINÍVEL 19 Figura 1. Expectativas de Sucesso Académico: Distribuição de Resultados Conforme apresentado na Figura 1, esta análise preliminar indica, relativamente às expectativas de sucesso académico, que de um modo global, as expectativas reportadas pelos estudantes são moderadamente elevadas, situando-se acima do ponto médio do instrumento aplicado. Do mesmo modo, a figura sugere que estas expectativas não apresentam uma elevada variabilidade, assumindo uma distribuição de aspeto gaussiano. Relativamente aos níveis de stress reportados pelos estudantes, a Figura 2 apresenta os resultados dos estudantes para as várias dimensões do instrumento: rendimento escolar (A), avaliação académica (B), motivação (C), aprendizagem (D), excesso de trabalho (E), expectativas futuras (F) e problemas financeiros (F). De um modo geral, verificou-se que 41.7% dos estudantes reportaram níveis elevados de stress (superiores a 3 na escala, conforme Gomes, 2019) para o rendimento escolar, 47.6% para avaliação académica, 28.8% para motivação, 38.7% para aprendizagem, 56.9% para excesso de trabalho, 32.0% para expectativas futuras e 23.9% para problemas financeiros. É também evidente que a maior fonte de stress corresponde ao excesso de trabalho académico (E) e a menor fonte de stress corresponde a problemas financeiros associados à atividade académica. Paralelamente, com exceção dos níveis de stress associados a expectativas futuras (Figura 2F), é observavel que as distribuições dos resultados dos participantes assumem a forma de distribuições bimodais com elevada variação, sugerindo a existência de fenómenos subjacentes às aparentes diferenciais perceções das várias dimensões de stress por parte dos estudantes. STRESS , BURNOUT E EXPECTATIVAS DE SUCESSO ACADÉMICO EM ESTUDANTES: UMA ABORDAGEM MULTINÍVEL 20 Figura 2. Fatores de Stress: Distribuição de Resultados Considerando os resultados globais nas várias dimensões da Medida de Burnout de Shirom-Melamed (Figura 3), é possível indicar que os níveis de fadiga física (parte superior da Figura 3) e fadiga cognitiva (parte intermédia da Figura 3), reportados pelos estudantes, aparentam ser elevados, nomeadamente no caso da fadiga física, tendendo a atingir em múltiplos casos valores iguais ou superiores a 5 na escala, conforme previamente referido, associados a problemáticas neste domínio (Shirom, 1989). De um modo geral, verificou-se que 56.7% dos estudantes reportaram problemas de fadiga física, 41.7% de fadiga cognitiva e 11.3% de exaustão emocional. Figura 3. Dimensões de Burnout: Distribuição de Resultados STRESS , BURNOUT E EXPECTATIVAS DE SUCESSO ACADÉMICO EM ESTUDANTES: UMA ABORDAGEM MULTINÍVEL 21 Os resultados da análise de regressão multinível, com aplicação da pós-estratificação encontram-se representados das Figuras 4 a 10. Estas representam a distribuição dos resultados obtidos na escala de Expectativas de Sucesso Académico, bem como em diferentes dimensões do Questionário de Stress em Estudantes e na Medida de Burnout de Shirom-Melamed, em função dos subgrupos de caraterísticas em análise (tipo de universidade, tipo de curso e fase de estudos) e em função do sexo (caraterística individual). A Figura 4 representa as distribuições das expectativas de sucesso académico dos estudantes em função do seu sexo e tipo de universidade (A), tipo de curso (B) e fase de estudos (C). De acordo com os dados apresentados, é visível uma ausência de diferenças entre estudantes do sexo masculino e feminino, de modo independente da categoria em análise. Considerando a análise em função do tipo de instituição, a Figura 4A, sugere que estudantes de universidades públicas tendem a possuir maiores expectativas de sucesso em relação aos seus colegas de instituições privadas. São observáveis, também, diferenças em função do tipo de curso dos estudantes (Figura 4B) sugerindo que estudantes de ciências sociais revelam menores expectativas em relação a estudantes das áreas de ciências da saúde e psicologia. Figura 4. Expectativas de Sucesso Académico: Distribuição de Resultados por Contexto Académico STRESS , BURNOUT E EXPECTATIVAS DE SUCESSO ACADÉMICO EM ESTUDANTES: UMA ABORDAGEM MULTINÍVEL 22 Os dados da Figura 4C, indicam também que as expectativas de sucesso variam ao longo da progressão na fase de estudos. Nomeadamente, estudantes em fase inicial do curso aparentam reportar menores expectativas em comparação com os seus colegas em fases mais avançadas. Do mesmo modo, é observável um aumento progressivo da variação nas distribuições das expectativas reportadas entre as fases de estudo intermédia, final e mestrado. Nas Figuras 5, 6 e 7 encontram-se representadas as distribuições dos níveis de stress percebidos pelos estudantes em relação às dimensões de rendimento académico, procedimentos de avaliação académica, motivação, processo de aprendizagem, excesso de trabalho, expectativas futuras e problemas financeiros (A, B, C, D, E e F, respetivamente), agrupadas em função do sexo e tipo de instituição (Figura 5), sexo e tipo de curso (Figura 6) e sexo e fase do curso (Figura 7). Os dados da Figura 5 sugerem que estudantes de instituições de ensino superior público e instituições de ensino superior privado reportam padrões de stress semelhantes, à exceção da perceção de stress associada a problemas financeiros (Figura 5G), com estudantes do ensino superior privado a apresentarem maiores níveis de stress comparativamente a estudantes do ensino público. Observável nesta figura encontra-se, também, um efeito associado ao sexo dos estudantes, com mulheres a reportar maiores níveis de stress do que homens. Figura 5. Fatores de Stress em Estudantes: Distribuição por Sexo e Tipo de Instituição STRESS , BURNOUT E EXPECTATIVAS DE SUCESSO ACADÉMICO EM ESTUDANTES: UMA ABORDAGEM MULTINÍVEL 29 ausência de diferenças nos níveis de stress entre estudantes de universidades públicas e privadas, excetuando o caso relativo à perceção de stress associada a problemas financeiros. Nesta dimensão, estudantes de instituições privadas apresentaram maiores níveis de stress , provavelmente relacionados com os maiores custos de frequência académica nestas instituições. Estes resultados correspondem parcialmente às observações de Alshagga et al. (2015), indicando que estudantes do ensino superior público consideram mais relevantes stressores associados a tarefas da atividade académica, enquanto estudantes de instituições privadas consideram mais relevantes stressores associados a condições de vida. Não obstante, problemas financeiros representaram a menor fonte de stress , tanto para estudantes de instituições públicas como de privadas; deste modo, não aparentam ser o fator mais relevante na caraterização do stress no contexto académico, conforme também observado por Pitt et al. (2018). Assim, existem condições para rejeitar a terceira hipótese deste estudo, sendo que estudantes no ensino superior privado não aparentam exibir níveis de stress mais elevados do que estudantes no ensino superior público. A caraterização dos níveis de burnout e de expectativas de sucesso académico em estudantes no ensino superior público e privado constava, também, como um dos objetivos deste estudo. Neste sentido, relativamente aos níveis de burnout , não aparenta existirem diferenças nos estudantes em função do tipo de instituição de ensino superior. Já relativamente aos níveis de expectativas de sucesso académico, estudantes de universidades privadas apresentaram expectativas menores do que os seus colegas em instituições públicas. Este resultado é congruente com as observações de Magalhães (2013), que aponta para a menor competitividade no acesso a estas instituições privadas, como fator explicativo; no entanto, verifica-se a necessidade de estudos mais robustos direcionados para a caraterização das expectativas de sucesso académico de estudantes no ensino superior privado. Em terceiro lugar, considerando o tipo de curso dos estudantes, um dos objetivos deste estudo focava-se na caraterização dos níveis de stress entre as diferentes áreas académicas analisadas. Neste sentido, não foram observadas diferenças nos níveis de stress entre estudantes de ciências da saúde, ciências sociais e psicologia. Estes resultados são congruentes com o verificado por Leitão (2019) relativamente a estudantes de cursos na área da saúde no ensino superior português; no entanto, estudos mais exaustivos ao nível das áreas científicas abrangidas são necessários de modo a melhor caraterizar este fenómeno. Relativamente a diferenças nos níveis de burnout em função do curso dos estudantes, a quarta hipótese deste estudo previa que estudantes de cursos de ciências sociais deveriam apresentar níveis inferiores de burnout STRESS , BURNOUT E EXPECTATIVAS DE SUCESSO ACADÉMICO EM ESTUDANTES: UMA ABORDAGEM MULTINÍVEL 30 relativamente a estudantes de ciências da saúde e psicologia. No entanto, não foram verificadas diferenças nos níveis de burnout entre os cursos analisados, com exceção de níveis de fadiga física ligeiramente inferiores em estudantes de psicologia, rejeitando a hipótese em estudo. Estes resultados diferem dos observados no contexto português (Marôco & Assunção, 2020), com uma possível explicação a associar-se à medida de burnout empregue por estes autores, a Escala de Burnout de Maslach para Estudantes, enquanto que neste estudo foi usada a Medida de Burnout de Shirom-Melamed (Shirom & Melamed, 2006). Quanto às expectativas de sucesso académico, conforme previamente referido, estudantes de cursos de ciências sociais apresentaram menores níveis comparativamente a estudantes de ciências da saúde e de psicologia. Assim, será possível indicar que a observação por Porto e Soares (2017) de uma ausência de diferenças nas expectativas de sucesso de estudantes de diferentes cursos do ensino superior brasileiro não serão aplicáveis no contexto português, rejeitando-se a proposta nula da quinta hipótese deste estudo. Em quarto lugar, relativamente à fase do curso dos estudantes, não foram encontradas diferenças ao longo das dimensões de stress em análise, com exceção para os níveis de stress associados a expectativas futuras. Nesta dimensão, estudantes de mestrado apresentaram ligeiramente maiores níveis de stress comparativamente a estudantes nas restantes fases de curso. Este resultado é contrário ao aumento nos níveis de stress dos estudantes ao longo da frequência no curso reportado por múltiplos estudos (por exemplo, Cushway, 1992; Eva et al., 2015; Mocny-Pachońsla et al., 2020). Também considerando a relação entre fase do curso e os níveis de burnout dos estudantes, não foram verificadas diferenças notórias entre estudantes de diferentes fases de curso, contrariamente às observações na literatura (por exemplo, Galán et al., 2011; Li et al., 2021; Alshamrani et al., 2022), que apontam para maiores níveis de burnout em estudantes em fases de curso mais avançadas. Dado que diferenças em função da fase do curso não foram verificadas, tanto para os níveis de stress como para os níveis de burnout dos estudantes, a sexta hipótese do presente estudo é rejeitada. Adicionalmente, embora alguns autores tenham verificado resultados similares, tanto para o caso do stress (McKerrow et al., 2020), como para o caso do burnout (Deeb et al., 2018; Kwak et al., 2021), não são evidentes fatores comuns que justifiquem a discrepância dos resultados deste estudo face à restante literatura. Deste modo, é possível que estas diferenças estejam associadas ao contexto cultural ou à estrutura programática dos cursos abordados nesta análise, salientando a necessidade desenvolver o conhecimento acerca do impacto destes sobre níveis de stress e burnout dos estudantes no ensino superior português. Por último, a caraterização da relação entre fase do STRESS , BURNOUT E EXPECTATIVAS DE SUCESSO ACADÉMICO EM ESTUDANTES: UMA ABORDAGEM MULTINÍVEL 31 curso e as expectativas de sucesso académico dos estudantes constava como um dos objetivos deste estudo. Neste sentido, foi possível observar que, à medida que os estudantes progrediam para fases mais avançadas no seu percurso académico, as suas expectativas de sucesso académico tendiam a aumentar. Também foi possível verificar um aumento na variabilidade das expectativas de sucesso com a progressão dos estudantes pelo curso. Este aumento pode evidenciar um reforço do desempenho académico e realização por estudantes com maiores expectativas de sucesso, bem como maiores dificuldades de ajustamento às exigências académicas por estudantes com expectativas menos realistas ou menos positivas, conforme observado por Jackson et al. (2000), assim como ajustamentos de expectativas individuais em função do grau da sua realização (Soares et al., 2006). Deste modo, futuros estudos devem ter em conta a variabilidade individual das expectativas de sucesso académico. A leitura dos resultados obtidos neste estudo deve ter em conta algumas limitações. Desde logo, o recurso a questionários online enquanto método de recolha de dados poderá levar a que apenas participantes com motivação própria escolham participar no estudo (Lefever & Matthíasdóttir, 2007). Adicionalmente, o estudo restringiu-se a uma amostra de conveniência composta por conjunto limitado de instituições de ensino superior e estudantes de um reduzido número de áreas científicas, limitando a possibilidade de generalizar os efeitos observados, nomeadamente os relativos às variáveis contextuais analisadas (tipo de instituição, tipo de curso e fase do curso); no entanto, é importante relembrar que as análises deste estudo permitiram ajustar os resultados obtidos à população alvo. Concluindo, este estudo reforça, sobretudo, a importância da análise de variáveis pessoais, como o sexo, na determinação da experiência de stress e burnout dos estudantes do ensino superior. A relação entre estes fatores deve ser aprofundada por futuros estudos de modo a possibilitar intervenções e práticas direcionadas às vulnerabilidades específicas evidenciadas por homens e mulheres no ensino superior. Adicionalmente, este estudo demonstra também a importância da análise de fatores ligados à atividade académica de modo a melhor caraterizar a experiência de stress , burnout e expectativas de sucesso nos estudantes do ensino superior, permitindo indicar efeitos relevantes, assim como lacunas no conhecimento que deverão ser abordadas por estudos futuros. Adicionalmente, investigação focada na análise destas variáveis no ensino superior deverá procurar abranger um leque mais diversificado de cursos e instituições, de modo a garantir uma maior representatividade dos seus resultados. STRESS , BURNOUT E EXPECTATIVAS DE SUCESSO ACADÉMICO EM ESTUDANTES: UMA ABORDAGEM MULTINÍVEL 32 Referências Alshagga, M. A., Nasir, N. Z. 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