Mujer, nuevas tecnologías y educación

MUJER, NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN. Rosalía Romero Tena Universidad de Sevilla [email protected] Introducción. Como docente implicada en la formación de las nuevas tecnologías en una carrera mayoritariamente femenina (Facultad de Ciencias de la Educación - Maestras, Pedagogas y Psicopedagogas-) quisiera reflexionar sobre cómo se ha avanzando hasta casi afirmar, que apenas existen diferencias de género en las nuevas generaciones, salvo aquellas elegidas por el propio individuo pues cada sujeto es libre de elegir su posición ante estos medios (tanto en nivel formación como en acceso a los mismos). A pesar de mi optimismo, provocado por el contexto en el que me encuentro, no voy a olvidar que hoy existen diferencias que aún dificultan el acceso de la mujer a estas herramientas e incluso en los ambientes universitarios aunque es cierto que los progresos son bastantes esperanzadores. Por todos es reconocido que las TICs son medios potentes que facilitan el aprendizaje, la comunicación, el intercambio en cualquier lugar y a cualquier persona o grupo. Son estas posibilidades o alternativas las que abren nuevos horizontes a la mujer. Las mujeres, necesitan aprender a través de las Nuevas Tecnologías por razones de equidad, principalmente para lograr una posición de igualdad en la sociedad de la comunicación y porque de lo contrario perdemos oportunidades de expresarnos, de incorporarnos a determinados trabajo en definitiva a formar parte de la sociedad del conocimiento. Las TICs son un medio para todos, no importa si eres hombre o mujer, lo realmente importante son los conocimientos, la experiencia y el interés por ellas. Sabemos que corren nuevos tiempo y nos empujan a aceptar que formamos parte de él, nos guste o no. En este nuevo milenio, y sin temor a equivocarme, una de las grandes características definitorias del mismo es la Revolución Tecnológica que se está produciendo y que empieza a repercutir de manera ineludible en la sociedad. Parte del futuro, del logro de la igualdad y de la inclusión social de las mujeres pasa por acceder como usuarias a las mismas. Es por ello que en esta ponencia expondré razones sobre la importancia que estas herramientas tienen para el presente y futuro de la mujer y ofreceré datos que demuestran el interés de la mujer por acceder y formar de esta sociedad. Resumiendo los puntos que trataré, en primer lugar muestro los últimos datos registrados en el Barómetro del CIS (2004) con el fin de situar el conocimiento y uso que la sociedad (española) hace de las nuevas tecnologías. Partiendo de ahí, intentaré ofrecer y centrarme en las actitudes que las mujeres pueden tener ante estos medios. Enlazaré está posibles actitudes con variable históricas, sociales y educativas sin entrar en valoraciones, ya que la finalidad no es discutirlas sino tenerlas presente para dar respuesta a las diferentes actitudes tomadas. Por último ofreceré datos que muestran evidencia de una mayor uniformidad de género en el conocimiento y uso de estas herramientas en la actualidad y terminaré ejemplificando cómo las posibilidades que brindan las TICs son cada vez más utilizadas por la mujer. 9 Situación General de la Población. Como he señalado anteriormente antes de comenzar a analizar el aspecto de género en el documento, creo necesario dar conocer los rasgos fundamentales de utilización y conocimiento de las TICs que caracterizan sociedad española, para ello he recurrido a los datos que ofrece el C.I.S (Centro de Investigación Sociológico) en su Barómetro de Enero. Estudio nº2554 (Enero 2004). Esta encuesta se realizó a 2.489 sujetos de los cuales el 48,4% son hombre y 51,6% mujeres, de esta muestra el 44,2% tiene estudios primarios (16,6% universitarios). De todos los datos podemos resaltar que el 44,9% de los encuestados consideran el móvil como un aparato o nueva tecnología bastante necesario, de ellos el 70% lo tienen y lo usan todos los días (58,4%) para conversar con amigos y familiares o para que lo localicen para un asunto urgente. Un 39,5% considera que es el ordenador personal la nueva tecnología más necesaria pero sólo el 51,3% lo usa a diario (es decir sólo el 19,75% de la población encuestada). El resto de tecnologías como canales digitales de Tv, conexión a internet, DVD, fax, correo electrónico son considerados como poco necesarios. El 49,1% tiene ordenador en casa y el 73,7% de ellos lo tienen desde hace más de 2 años, los accesorios que tienen esos ordenadores van desde impresora (83,2%), CD-ROM, tarjeta de sonido, MODEM, grabadora de CD, escáner (50,2%). Cuando se centró el tema en internet el 53,1% sabe lo que es pero no lo utilizan es tan sólo el 33,3% el que sabe lo que es y lo utiliza. Estos últimos suelen conectarse en casa (69,2%) y casi todos los días (43.7%). Los servicios que suelen consultar son páginas web (87,7%) y el correo electrónico (77,8%) para buscar información (87,2%) para leer noticias de actualidad (51,1%), hacer consultas de ocio y tiempo libre (cine, tv, espectáculos etc..)(42.5%) o descargarse música (MP3) (34,4%). Con relación al correo electrónico el 49,9% sabe lo que es pero no lo utiliza y tan sólo el 29,7% sabe lo que es y lo utiliza todos lo días (38,9%) para mandar correos desde casa (68,9%) o/y desde el trabajo (40,7%). Estos porcentajes nos muestran que aún nos movemos entre dos aguas los que se han enganchado a las TICs (un porcentaje pequeño no llega a la mitad de la población) y los que aún teniendo las nuevas tecnologías ahí todavía no las ha incorporado a sus vidas (personal y profesional). Podemos resaltar de estos resultados que la edad media de la población que ha contestado (más de 52,4%) es entre 45 y más de 65 años y que el 44,2% de la población total tiene estudios primarios. El señalar estos datos es para dejar constancia de la diferencia existente con otro sector de la población como es el de mujeres entre 18 y 35 años y con estudios universitarios. 1.-Actitud de la Mujer ante las Nuevas Tecnologías. Al observar a las (compañeras docentes) que me rodean puedo llegar a delimitar cómo las mujeres se desenvuelven con las TICs, pero también mis años de docente me han hecho ver cómo el conocimiento de las mismas se han ido apoderando de forma innata a las estrategias de aprendizaje de mis alumnas al que nadie buscaba ya explicación simplemente forman parte de sus conocimientos básicos. Lo han ido necesitando y lo han ido incorporando a sus habilidades. Moviéndonos en contextos más internacionales veamos algunas cifras para conocer cuál es el uso que hacen las mujeres en diferentes países. EE.UU Reino Unido Alemania España Hombre 51,8% 61,3% 64,2% 64,8% Mujeres 48,2% 38,7% 35,8% 35,2% Tabla nº 1.- Usuarios de internet (Primer trimestre del 2000). Como podemos observar no existen diferencias significativas en el uso de internet (por género y entre género) entre el Reino Unido, Alemania y España ya que es prácticamente el mismo, pero sin embargo esta diferencia aparece de forma explicita cuando lo comparamos con EE.UU en la que hablamos de casi un 10% más y en donde la diferencia entre género es tan sólo de dos puntos. Si lugar a dudas la causa de esta equidad en el uso de internet sea las continuas iniciativas por parte de las administraciones, la casi inmediata incorporación de las TICs a las escuelas y mayor incorporación de la mujer al mundo laboral. Tras conocer esas matizaciones que nos posicionan junto a otros países europeos, me centraré en que íbamos comentando al principio de intuir una serie de tipologías sobre las mujeres en cuanto a su forma de aproximarse a las nuevas tecnologías, y que podemos simplificar en cuatro:  Las que son totalmente ajenas a las nuevas tecnologías y ahí existe un alto porcentaje de mujeres entre las que se pueden incluirán personas con niveles bajos-muy bajos de estudio. En esta actitud de rechazo e ignorancia se encuentra en mujeres de edades entre 50 años y más de 65 años, son aquellas que no sientan utilidad de las mismas porque realmente no influyen para nada en sus vidas.  La que podemos llamar usuarias, aquellas que por su trabajo en oficinas escriben en el ordenador, usan bases de datos, correo electrónico etc... pero son las que están deseando terminar su jornada para olvidarse del tema. No han descubierto la utilidad de estas nuevas tecnologías y su uso se reduce a la mera ejecución de su trabajo.  En tercer lugar nos encontramos con las usuarias expertas que utilizan el ordenador como un instrumento que les sirve de apoyo en su trabajo, trabajo que realizan de forma muy diversa como escribiendo, haciendo presentaciones, buscando información, investigando, analizan etc...comunicándose a través del ordenador.  Por último estarían las usuarias cyber, son aquellas mujeres que han hecho que las TICs formen parte de su vida, sus conocimientos son superiores a la media general, crean redes, hacen obras de arte a través de los medios que le proporcionan la red etc... ellas forman parte de una élite minoritaria pero con mucha fuerza. (Aguinaga,2003:7). Mujeres en Red o Mujeres empresa son una demostración de la capacidad y el poder de movilización y por tanto de presión social a través de la red. Estas actitudes no siempre son elegidas por la propia mujer, el estar posicionado en una actitud u otra depende de mucho factores como la historia, la cultura, los modelos sociales, personales etc... Así por ejemplo observo (en algunas ocasiones por suerte cada vez menos) que las alumnas suelen usar el ordenador como herramienta para resolver problemas, tareas encomendadas, buscar información, etc... igual que el alumno pero, si no funcionan de forma eficiente para ello, pierden el interés en las mismas, se agobian y buscan el eludir la dificultad que les presenta, mientras que los chicos suelen apasionarse o volcarse con la máquina hasta que la dominan. Para la antropóloga Ana Valdés (El País, 1996) la red cambia el tipo de pensamiento lineal (antiguos programas utilizados en los ordenadores MSDOS) por un pensamiento de tipo asociativo (windows u otros ), con el que se pueden pensar muchas cosas a la vez y se salta de un sitio a otro. Dice que este tipo de pensamiento es más propio de las mujeres, es por ello, por lo que cree que internet ofrece muchas posibilidades a las mujeres, sólo hay que hacerles ver que es fácil y útil. Para avanzar en la incorporación de las mujeres al mundo de la informática es necesario que éstas vean cómo sus actividades y tareas mejoran sensiblemente con el uso de la tecnología, sólo en este momento ellas dejarán de resistirse. No quiero terminar este apartado sin hacer referencia a las primeras estrategias de trabajo en red con perspectivas de género que surgieron en 1993, en el seno de APC (Asociación para el Progreso de las Comunicaciones) cuyo objetivo era tener servidores propios, crear una red de servidores en todo el mundo que pudiera apoyar la presencia de la sociedad civil en internet. Un grupo de mujeres utilizaron el APC para desarrollar algunas dinámicas para incorporar a las mujeres de manera general al uso de las llamadas NTC y en todos sus servidores se ha intentando fomentar la existencia de un grupo de género con más o menos éxito. 9 Procedencia de las actitudes. Comenté que la actitud ante las TICs no es una elección tan simple como decir aquí o allí, depende de factores o elementos que han ido formando parte de nuestra historia personal, esto no quiero decir que no tengamos en nuestras manos el poder cambiarlo y es está decisión la que quiero resaltar. Como factor histórico que han repercutido en esas tendencias de rechazo o simple falta de interés por la TICs es necesario recordar que hasta la segunda mitad del siglo XIX (con la puesta en marcha de la Ley Moyano) no fue obligatorio la escolarización de la mujer. En el siglo XX (1910) se autoriza el acceso a las mujeres a la Universidad con un permiso de las autoridades para matricularse, y se empieza a defender una educación igual para niños y niñas, pero el franquismo paraliza todas esas iniciativas y se vuelve a la enseñanza tradicional de la mujer (prepararlas para ser buenas madres y esposas) en la que se separan de nuevo niños y niñas. En 1970 (Ley General de Educación) se reinstaura la escuela mixta. Esta trayectoria educativa se refleja en la población adulta femenina (+ 50 años) de nuestra sociedad y en los saberes y conocimientos e intereses de las mismas. El modelo social y cultural preponderante, a pesar de los avances de los últimos años, remarca y fija patrones de conducta, valores, creencias e ideas que sostienen y perpetúan las diferencias de género en cuanto al uso o utilización de las tecnologías. En esta línea Gastandi y Alonso (1989) citan como ejemplo algunas expresiones de padres como: “ A mi hija le falta interés por los aparatos, mi hijo tiene mucho más interés...”. “Los niños se fijan más en las cosas, son más observadores...”. Estas acciones y otras (selección de juguetes que consideran para niñas y niños) seguidas por los padres consolidan y repiten el modelo cultural preponderante. Estos espacios informales son los que marcan los estereotipos de género incluso más que los escolares. Estos estereotipos no sólo aparecen en la vida familiar sino que algunos se refuerzan e interiorizan en los espacios educativos no olvidemos la alta representación femenina de la profesión. Y explico mi última frase, pienso que el acceso de las mujeres a la tecnología tiene mucho que ver con la situación en que ésta tiene no sólo como materia escolar sino cómo aparecen dentro de la dinámica de aula. Por un lado, nos encontramos con las expectativas desiguales del profesorado entre lo que esperan que hagan, se interesen y estudien chicos y chicas. Estas actitudes de los profesores son determinantes en este proceso. Según Terlon (1996) la microinformática fue impartida en principio por profesores de matemáticas lo cual lleva a asociar la informática con los estereotipos de las matemáticas, campo mayoritariamente masculino y del que las chicas se desinteresan y alejan. Por otro la representación femenina en la profesión docente con esto lo que quiero señalar es la imagen que ofrece la mujer de estas herramientas son modelos para los alumnos que están escolarizados y esto es un elemento a tener en cuenta ala hora de la sensibilización o actitudes hacia las TICs. Analicemos algunos datos con los que destaco y matizo que a pesar de que la docencia se considera una profesión femenina, la distribución de mujeres en el sistema educativo es desigual tanto horizontalmente como verticalmente. Horizontalmente porque se constata que las mujeres se sitúan en los niveles de enseñanza más bajos (Educación Infantil y Primaria), mientras que se encuentran en porcentajes menores al 50% en las ramas técnicas de ciclos formativos y, por supuestos, en la Universidad. En la universidad las profesoras en las áreas de ciencia y tecnologías representan un 26%. Secundaria Primaria Mujeres Hombres Mujeres Hombres Nº Profesores 2421 3091 5264 3207 % Profesores 24,2 56,6 62,1 37,9 Tabla nº 2 .- Reparto de hombre y mujeres por niveles educativos. Veamos un ejemplo de la Comunidad de Canarias en cuanto a la distribución de hombres y mujeres docentes por niveles educativos. Hombres Mujeres % de Mujeres Canarias 8.938 17.713 66,46 Infantil 154 2.684 94,57 Primaria 1.801 5.392 74,96 Infantil/Primaria 276 912 76,77 Primaria y ESO 162 325 66,74 Eso 2.175 3.291 60,21 Bachillerato 346 325 48,44 Form. Profesional 1.189 809 40,49 ESO, Bachill y FP 2.273 2.901 56,07 Otras posibilidades 562 1.074 65,65 Tabla nº 3.- Profesores no universitarios según niveles educativos en Comunidad Canaria. Decir tan sólo que en Bachillerato y Formación Profesional no son las docentes las que tienen el mayor porcentaje, en el resto llegan incluso a ser el 94,57% como en Educación Infantil. En las tablas siguientes aparecen cifras de las docentes universitarias y su distribución por categorías profesionales comprobando en las categorías profesionales la característica definitoria que antes mencionaba. Escuela Universitaria Facultades Ingenierías Superiores y Arquitec 38,9% 33,5% 17,1% Tabla nº 4.- Porcentaje de mujeres en niveles universitarios. Catedráticas Titulares Univ Catedráticas Esc. Titulares Esc. Asociadas Ayudantes 11,4% 32,9% 28,1% 41,3% 32% 47,3% Tabla nº 5.- Porcentaje de mujeres en diferentes categorías universitarias. Las estrategias de trabajo, conocimiento, comunicación etc... que proyectamos las docentes en nuestras aulas son para nuestros alumnos modelos a seguir, de ahí que crea en la importancia de nuestra labor para el acceso e incorporación de la mujer a las nuevas tecnologías. Los años de escolarización son fundamentales para la reproducción de actitudes futuras. Centrándome en mis alumnas y en conocer qué hacen las profesoras que le dan clase, he recogido algunos comentarios de varios grupos de alumnas del 1º ciclo (alumnas 3º Ed. Infantil) y 2º ciclo (alumnas de 5º Pedagogía) de la Facultad de Ciencias de la educación de Sevilla. Estos comentarios recogen que el 60% del profesorado que les impartían clase son profesoras. Cuando les preguntamos si esas profesoras utilizaban algún medio en sus clases el 90% decía que sí. De la relación de medios que le ofrecimos el más utilizado es el retroproyector (radiocasete, diapositiva) ocupando el cuarto lugar el ordenador (presentaciones colectivas) y quinto internet. Los medios en general los usan para apoyar los contenidos teóricos, para motivar a los alumnos y dinamizar las clases. Estas alumnas piensan que en el caso del ordenador-cañón hace las exposiciones más atractivas, capta más su atención y se ve con mayor claridad los contenidos. Cuando es utilizado el ordenador para trabajar utilizando internet se trabaja con los contenidos de forma más directa esto motiva y facilita la comprensión de los matriculados en la UNED, en ella se puede ver con claridad cómo son las mujeres las que en sus mayoría acceden a esta alternativa de estudio y lo hacen desde las edades más jóvenes (-20 años), sin embargo cuando se llega a las edades de 30 a 39 años, justamente en las edades que es el momento de la edad de procreación y crianza de los hijos, es cuando los hombres superan el porcentaje de matriculados. Porcentaje que seguirá en esa línea hasta + de 55 años. 1998-1999 1999-2000 Edad Hombre Mujer Hombre Mujer -20 3,8 4,4 3,1 3,5 20-24 17,7 22,2 17,9 22,1 25-29 26,2 28,2 26,2 28,3 30-34 24,1 21,2 23,7 20,9 35-39 15,2 12,6 15,3 13,0 40-44 7,3 6,5 7,7 6,9 45-49 3,4 3,2 3,6 3,3 50-54 1,4 1,1 1,5 1,3 +55 0,9 0,6 1,0 0,6 TOTAL 100 100 1000 100 Tabla nº 11.- Datos sobre el número de alumnos por género y edad que estudian a distancia. Los datos anteriores reflejan una forma de acceso elegida por las mujeres a la educación formal pero ahora quisiera dejar constancia de los que ocurre en una formación no formal, por ello he recurrido a cursos online de formación continua a ofrecidos por diferentes instituciones, los matriculados según el curso. TEMAS Hombre % Mujer % Total Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación 55 39 86 60,9 141 Estrategias, metodología y evaluación en enseñanza secundaria 95 34,2 182 65,7 277 Educación en valores en secundaria 79 37,7 130 62,2 209 La flexibilidad curricular en el marco de la atención a la diversidad 55 31 122 68,9 177 Tabla nº 12.- Ejemplo de alumnos por género que han realizado cursos online Comprobamos que con gran diferencia son las mujeres las que acceden a estos curso de formación para continuar su aprendizaje, las causas pueden ser muy variadas y sería cuestión de análisis, pero el hecho es que son ellas las que recurren a las nuevas tecnologías para continuar su formación. Teniendo presente este interés hemos de abogar por planes que favorezcan la formación inicial y continua de la mujer a través de las nuevas tecnologías un ejemplo de es Plan Andaluz de Formación Profesional que incluye una Formación Ocupacional dirigido a Mujeres, precisamente con el objetivo de facilitar la inserción de la mujer en la vida profesional, pero también de ampliar el campo de opciones profesionales de las mujeres (Instituto Andaluz de la Mujer, 1998) O iniciativas claves como la de Naciones Unidas para la incorporación de la mujer a las TICs con la convocatoria de la Conferencia Mundial de la Mujer en Beijing en 1995 marcando un antes y un después en la relación de la comunicación y mujeres ya que se reconoce explícitamente la comunicación como un de los Derechos Humanos fundamentales y especialmente importante para el “empoderamiento” de las mujeres. También la Unión Europea ha desarrollado una estrategia integrada de lucha contra la exclusión social y la discriminación por razón de sexo o de orientación sexual vinculadas o enfocadas a las posibilidades de acceso al mercado laboral de las mujeres. “Anna Diamantopoulou, Comisaria de Empleo y Asuntos Sociales, firmó una Decisión por la que se aprueba el nuevo programa de la iniciativa comunitaria EQUAL para España durante el periodo 2001-2006. Con arreglo a este programa, el Fondo Social Europeo (FSE) aportará 515 millones de euros para crear nuevas vías de lucha contra la discriminación y la desigualdad en el ámbito del empleo. El presupuesto total del programa para España es de 789,34 millones de euros, de los que 259,46 millones corresponderán al sector público español, 515,4 millones a la UE y 14,48 millones a fuentes privadas nacionales. “ En nuestro país, como ejemplos de Proyectos tenemos INNOVA-2000 financiado por el Fondo Social Europeo y el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales cuya finalidad radica en conocer, sistematizar, difundir e incentivar las innovaciones educativas que se realizan en el aula, potenciando las experiencias innovadoras en la práctica diaria, consciente de que el cambio en educación tienen su punto de apoyo en el propio aula. Se diseña un curso de inserción laboral activa a través de internet, cuya finalidad se centró en la promoción de la incorporación del colectivo de mujeres jóvenes en el mercado laboral mediante el conocimiento y uso adecuado de las destrezas y herramientas necesarias para la búsqueda de empleo, a través de un asesoramiento individualizado e intercativo en tiempo real a través de una formación de carácter mixto, combinando actividades presenciales y a distancia. Otro proyecto ejemplo es ETW (European Tecnotraining for women) en los que tras su pilotaje en la provincia de Jaén, se ha comprobado que las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (NTIC) no sólo constituyen una eficaz herramienta que ha permitido la adquisición de conocimientos a un grupo de mujeres del medio rural sino que ha contribuido a fomentar la participación, estimular la comunicación y al intercambio de ideas y experiencias con otras mujeres. Esta experiencia esta dirigida a mujeres del medio rural, con similares circunstancias en relación con el nivel educativo y formativo, en situación de desempleo y con pocas posibilidades de obtener empleo (las mujeres que participaron en su mayoría jóvenes, con edades comprendidas entre 25 y 25 años) También se cuenta con inversiones, subvenciones, convenios que hacen fácil el acceso a las mujeres a las NTIC y que proceden desde muy diversos sectores y estamentos (ayuntamientos, instituto de la mujer, comunidades etc..) “Subvenciones a los ayuntamientos para la realización de acciones de igualdad de oportunidades” (Boletín Oficial de Santa Cruz de Tenerife, nº 34, viernes 12 de marzo 2004) “RESOLUCIÓN de 12 de febrero de 2004, del Instituto de la Mujer, por la que se convoca la concesión de subvenciones sometidas al régimen general de subvenciones del Ministerio de Trabajo y Asuntos Socales y sus Organismos adscritos, durante el año 2004”. (Boletín Oficial del Estado, nº 51, sábado 28 de febrero 2004). Los programas prioritarios del Instituto de la Mujer son: Programas dirigidos a apoyar el movimiento asociativo de las mujeres y su participación social y Programas dirigido a fomentar la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. “Instituto Canario de la Mujer.- Resolución de 13 de febrero de 3004, de la Directora, por la que se establecen las bases y se efectúa la convocatoria de subvenciones a conceder por el Instituto Canario de la Mujer, en el año 2004, para programas dirigidos a fomentar la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres” (Boletín Oficial de Canarias BOC, nº 036, lunes 23 de febrero 2004). Con estos ejemplos nos hacemos una idea del movimiento que genera la preocupación de la igualdad de género y cómo las nuevas tecnologías se convierten en una aliada para poder conseguirla. 4.- Bibliografía.  AGUINAGA, J. (2003): Nuevas Tecnología y Educación a distancia. 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