El Currículo de Educación Infantil, una visión Global desde el uso de las TICS en la asignatura de didáctica de la Educación Física:"El Fotocurriculo"

XI CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR Centros escolares y municipios promotores de una vida activa y saludable para prevenir e intervenir en el sedentarismo y la obesidad Chiclana de la Frontera y Campus de Puerto Real (Cádiz) 3 al 6 de Septiembre de 2015 242 EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL, UNA VISIÓN GLOBAL DESDE EL USO DE LAS TICS EN LA ASIGNATURA DE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: “EL FOTOCURRÍCULO” Rosa Blanco Martínez*, Nuria Castro-Lemus** *IES L.Torres Quevedo,Santander ** Universidad de Sevilla [email protected], [email protected] Resumen. El presente trabajo pretende contribuir a la formación del profesorado de Magisterio Infantil en TICs desde el área de Didáctica de la Educación Física, a través de la integración y el uso de las mismas en el tratamiento y desarrollo de los contenidos de la asignatura. Si se quiere desarrollar la Educación Física en la Educación Infantil influyendo en la conducta de los alumnos mediante la interrelación de los contenidos motrices, para contribuir a la mejora de su educación y su formación integral, se hace necesario tener en cuenta el currículum desde una perspectiva global e interdependiente. El objetivo fundamental de este trabajo es llevar a los futuros maestros hacia un trabajo de reflexión a cerca del currículo de Educación Infantil para facilitar ese tratamiento globalizado, sintetizando de manera visual y gráfica los distintos elementos del currículum a través de un panel visual o mural que denominamos “fotocurrículo” utilizando para ello una herramienta on line de fácil acceso y observando el modo en que a través de la Educación Física se puede contribuir al desarrollo de las distintas áreas de expresión y desarrollo durante la etapa de Educación Infantil, a través de una aproximación por competencias básicas. Palabras clave: Educación Infantil, Currículum, Educación Física, TICs, Competencias Básicas www.altorendimiento.com Blanco-Martínez, R. y Castro-Lemus, N. (2015). El currículo de Educación Infantil, una visión global desde el uso de las TICS en la asignatura de didáctica de la Educación Física: “el fotocurrículo”. En Ruiz-Juan, F., Sánchez Guerrero, J., Sánchez Guerrero, M. y Castro Piñero, J. (coords.), Libro de actas del XI Congreso I nternacional sobre la Enseñanza de la Educación Física y el deporte escolar. (pp. 242-249). FEADEF-APEF XI CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR Centros escolares y municipios promotores de una vida activa y saludable para prevenir e intervenir en el sedentarismo y la obesidad Chiclana de la Frontera y Campus de Puerto Real (Cádiz) 3 al 6 de Septiembre de 2015 243 EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL, UNA VISIÓN GLOBAL DESDE EL USO DE LAS TICS EN LA ASIGNATURA DE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: “EL FOTOCURRÍCULO” Rosa Blanco Martínez*, Nuria Castro-Lemus** *IES L.Torres Quevedo,Santander ** Universidad de Sevilla [email protected], [email protected] Introducción En este artículo compartimos parte de nuestra experiencia docente en el curso 2014/15 con los alumnos de una asignatura de Didáctica de la Educación Física (EF) del Grado en Educación Infantil (EI) de la Universidad de Cantabria. Pusimos en marcha una serie de iniciativas para el desarrollo de aprendizajes activos con la ayuda de las nuevas tecnologías (TICs). En concreto, los alumnos llevaron a cabo distintas tareas en grupo con vistas a profundizar en la asignatura, realizando un portfolio virtual del alumno (blog) para recoger, exponer, presentar y coevaluar posteriormente en clase los trabajos realizados y compartir el conocimiento generado mediante las aportaciones, observaciones y reflexiones conjuntas. El objetivo final de las tareas en equipo fue la producción de materiales de aprendizaje válidos para toda la clase y la reflexión sobre la relevancia de la EF en la etapa de EI. El sistema de trabajo diseñado permitió que los equipos trabajaran paralelamente al desarrollo de los contenidos previstos para la asignatura cuatrimestral de Didáctica de la EF y compartieran sus materiales y trabajo con el resto de compañeros a través del blog creado para la asignatura (www.DIEFI.blogspot.com). Una de estas herramientas tecnológicas utilizadas (PADLET) e incluidas en el portfolio, resultó ser una gran aliada en la ardua tarea de analizar el currículum de la EI y desglosar de manera amena, colaborativa y visual los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones metodológicas a tener en cuenta a la hora de elaborar las programaciones didácticas desde una perspectiva global y un tratamiento integral de la Educación Física en esta etapa. Contribuyendo a la formación permanente de los futuros maestros Las nuevas demandas educativas responden a una serie de cambios acaecidos en la Sociedad del Conocimiento en la que nos encontramos inmersos (Castels, 2002). Los avances de las TICs suponen una verdadera revolución educativa, lo que implica nuevas exigencias al profesorado, entre ellas la adquisición y desarrollo de la competencia digital. Sobre el papel que puede jugar el uso de los recursos virtuales y tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje (EA) de los futuros maestros cabe decir que no queda otra que hacer un tratamiento pedagógico de los mismos durante el proceso de formación de maestros que deben desarrollar la competencia digital para estar al nivel de los que han nacido rodeados e inmersos en un mundo tecnológico y son reconocidos como “nativos tecnológicos”. El área de la didáctica de la EF, que resulta eminentemente práctica, se conforma como el escenario ideal para abordar esta tarea, contribuyendo de este modo no sólo a mantener una alta implicación del alumnado del Grado en EI en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los fundamentos teóricoprácticos de la asignatura sino también a generar conocimiento en torno al uso innovador y creativo de las TICs en las aulas y del acercamiento a determinadas herramientas y recursos o aplicaciones de utilidad para la tarea de los futuros docentes. En este sentido, Boza, Tirado y Guzmán (2010) han indagado en la influencia de las creencias de los profesores sobre las TICs en su inserción en los centros educativos, concluyendo que los profesores que tienen alguna creencia formada sobre la integración www.altorendimiento.com XI CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR Centros escolares y municipios promotores de una vida activa y saludable para prevenir e intervenir en el sedentarismo y la obesidad Chiclana de la Frontera y Campus de Puerto Real (Cádiz) 3 al 6 de Septiembre de 2015 244 de la tecnología en la educación están más cualificados tecnológicamente que los incrédulos, se sienten más satisfechos con la formación en la que se implicaron, con los recursos, materiales e infraestructura tecnológica. Así mismo es más normal en ellos que hagan un uso frecuente de las tecnologías y de aquellas aplicaciones más novedosas. De ahí que, tanto o más importante si cabe, se constituya la necesidad de formar al profesorado en su conjunto, y a aquellos especializados en educación infantil en particular, para que a través de un proceso de formación permanente puedan incorporar, modificar y/o añadir las competencias profesionales que la sociedad y el contexto educativo demanda en la actualidad. Debemos ser conscientes, que todo está cambiando y no podemos quedarnos estancados en los mismos procesos de enseñanza y aprendizaje en los que fuimos formados, nos encontramos en el siglo XXI, en un tiempo de cambios, alternativas e innovaciones. Sólo así, se puede decidir el presente de la educación (Hoyuelos, 2005) que, en pleno desarrollo de la Sociedad del Conocimiento, va a estar inevitablemente influenciada por el uso de las tecnologías en el ámbito educativo. El papel de las TICs en la labor docente de los maestros Asistimos actualmente a la creación de una nueva etapa donde, una vez establecidas las TICs en todos los ámbitos y sectores de la vida social, personal y laboral, se plantean nuevos retos que tratan de otorgar a estas tecnologías un verdadero sentido social y pedagógico (Bautista, 2006), en el cual la innovación y creatividad se constituyen como una necesidad de primer orden. Por todo ello, ha llegado el momento de reflexionar sobre el uso que hace el docente de las tecnologías en el aula. Por un lado, como defiende Bautista (1994), hay docentes que hacen un uso reproductivo de las tecnologías, es decir, usan los recursos digitales tal y como le vienen dados, reproduciendo esquemas de pensamiento de sus autores, ideas y concepciones de la vida de otros, a veces ajenos al contexto propio del centro escolar. Por el contrario, hay otros que utilizan las TICs para producir o crear nuevas formas de conocer. Esta última idea, confiere el protagonismo a los educadores, quienes son los responsables de generar sus propios recursos didácticos y en consecuencia, del uso creativo de las tecnologías. Hay que tener presente, como argumenta De Miguel (2005), que los recursos tecnológicos reúnen las condiciones necesarias para promover mejoras que propicien la innovación educativa, sin embargo, también se constata que la mera inclusión de las tecnologías (innovación tecnológica) no tienen por sí mismas, estos efectos en el sistema educativo. La innovación educativa, lleva implícita un proceso constante de investigación (búsqueda, curiosidad, inquietud, etc.), de deliberación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones a soluciones de problemas tanto teóricos como prácticos, incitando a una reflexión continua de los propios procesos de enseñanza (Ruiz et al , 2010). En otras palabras, la innovación educativa lleva implícito un uso creativo de las tecnologías. Por todo ello, no se debe ni se puede, limitar la formación de los educadores de las escuelas infantiles, a una mera formación basada en los aspectos más teóricos y formales de las TICs. Por el contrario, se debe trabajar la capacidad de innovar y crear con las tecnologías a partir de la práctica, aprovechar las oportunidades que éstas nos aportan para crear nuevos entornos y formas de enseñanza-aprendizaje (Sánchez et al. 2009). El tratamiento integral y global de la Educación Física. El concepto de Didáctica de la Educación física engloba otros conceptos como los referidos a la teoría del currículum (García, 2004) y, bien diferenciados de otros, como es el caso del acto didáctico, tan tradicional en la enseñanza de la Educación Física y tan específico como es su tratamiento en la Educación Infantil por su relación con el www.altorendimiento.com XI CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR Centros escolares y municipios promotores de una vida activa y saludable para prevenir e intervenir en el sedentarismo y la obesidad Chiclana de la Frontera y Campus de Puerto Real (Cádiz) 3 al 6 de Septiembre de 2015 245 movimiento como elemento central de la enseñanza (Gil et al. 2006). En los planteamientos de la administración educativa para la etapa de educación infantil no existe un área de educación física, aunque sí se recogen contenidos y criterios de evaluación del desarrollo de la motricidad. Esto es debido a que las áreas de experiencia en las que se estructura la educación infantil se conciben como un criterio de globalidad y de mutua dependencia. En las nuevas leyes educativas el énfasis recae en las competencias, que asumen el rol del protagonista en el marco curricular, con la nueva configuración normativa, como expresa el profesor Pérez Pueyo (2007: 84): “ cada una de las áreas debe contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias”. Gil, 2003 en consonancia con los aspectos componentes de esa globalidad (factores perceptivomotores, físico motores y afectivo-relacionales), distingue tres tipos de prácticas (educación corporal, educación física natural y educación psicomotriz) que desarrollan el concepto de educación física integral. Mientras que la educación corporal (de mayor incidencia en lo cognitivo) puede realizarse en cualquier espacio oportunamente acondicionado, la educación física natural (de mayor incidencia en lo motor) y la educación psicomotriz (de mayor incidencia en lo afectivo relacional) solicitan instalaciones más precisas y valora la importancia de organizar adecuadamente la circunstancia ambiental. Los nuevos planeamientos con los que se aborda el siglo XXI se interesan más por una perspectiva holística, global, integral y conductual, llámese motricidad o actividad física, abandonando las perspectivas analíticas, tan útiles hasta ahora. Hay muchas estrategias que permiten abordar los contenidos a través de la EF de manera integrada, sin fragmentaciones: los rincones de juego o zonas de trabajo, los espacios de acción y aventura (Mendiara, 1999), los circuitos, los ambientes de aprendizaje (Blández,1995), los pequeños proyectos de investigación, el enfoque del aprendizaje desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner, 2007), las unidades didácticas, los centros de interés, ejes globalizadores de la actividad (Vaca, 2005), como pueden ser las rutinas cotidianas, la asamblea, la sesión de psicomotricidad, el juego heurístico, los talleres, etc. Las opciones son variadas y su elección va a depender de muchas razones: desde la propia seguridad personal y profesional del profesorado, de su convencimiento de las ventajas o inconvenientes de cada una de ellas hasta las propias condiciones, características, recursos personales y materiales de cada centro educativo. El tratamiento metodológico que cada profesor haga de los contenidos a desarrollar durante la Etapa Infantil determinará en gran medida la consecución de los objetivos y el desarrollo de las potencialidades de los niños (Cohen, 1983). El curriculum visual o “fotocurrículo” pretende ser una herramienta útil y apta para permitir que la EF escolar se acerque a la de los nuevos planteamientos curriculares (Bores y Escudero, 2000: 24). Facilitará al maestro tener presente ese marco de referencia para desarrollar todas y cada una de las áreas de expresión y desarrollo en la etapa de Educación Infantil manteniendo una estrecha y directa relación entre la actividad cognitiva y la actividad motriz a lo largo de todos los períodos evolutivos. Se prevé que esta herramienta visual sirva al maestro en la elaboración y concreción de sus programaciones didácticas, cubriendo las necesidades que el niño presenta, a través de propuestas motivadoras, activas, globalizadoras a la vez que individualizadas, y de metodologias basadas en el juego que supongan infinidades de experiencias y vivencias que llevarán al niño a adquirir aprendizajes de un modo significativo y duradero. El proceso de elaboración y creación del currículo visual o “fotocurrículo” A lo largo del curso 2014/15, durante el tratamiento del tema sobre el currículo y la www.altorendimiento.com XI CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR Centros escolares y municipios promotores de una vida activa y saludable para prevenir e intervenir en el sedentarismo y la obesidad Chiclana de la Frontera y Campus de Puerto Real (Cádiz) 3 al 6 de Septiembre de 2015 246 programación en la asignatura de Didáctica de la EF Infantil, se propuso al alumnado trabajar por grupos para analizar el currículo de la comunidad autónoma de Cantabria y sus Decretos para ambos ciclos de EI, siguiendo el proceso que se muestra en en siguiente esquema y que se explica a continuación: El primer paso consistía en desglosar los Decretos 143/2007 para el 1er Ciclo y el Decreto 79/2008 para el 2º Ciclo de la Etapa Infantil, elaborando una parrilla-resumen con los objetivos, contenidos, critérios de valoración de progreso y orientaciones metodológicas. En segundo lugar, cada grupo debía elaborar un mural digital, utilizando la herramienta on line PADLET de manera que crearan un fotocurrículo para cada ciclo de Infantil, representando con imágenes recopiladas cada uno de los apartados recogidos en la parrilla-resumen para cada una de las áreas de expresión y desarrollo. Cada uno de los murales debían ser subidos al blog o portfolio digital del alumno para su posterior valoración. En la siguiente tabla, se presenta una selección de los murales seleccionados para esta comunicación, codificados a traves de los códigos QR generados por la propia herramienta para su difusión. El currículum visual o “fotocurrículo” en Educación Infantil El siguiente paso sería la presentación de cada fotocurrículo por grupos, ante los compañeros de clase, justificando la selección de imágenes y a qué hacían referencia o www.altorendimiento.com XI CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR Centros escolares y municipios promotores de una vida activa y saludable para prevenir e intervenir en el sedentarismo y la obesidad Chiclana de la Frontera y Campus de Puerto Real (Cádiz) 3 al 6 de Septiembre de 2015 247 alusión los mismos y explicando el posible tratamiento de que podría darse a esos contenidos desde una perspectiva global de la Educación Física. Por último, al finalizar todas las presentaciones, cada grupo debía debatir en el aula a cerca de los criterios de valoración de progreso que permitirían conocer el grado de adquisición de los contenidos tratados y las posibles herramientas de evaluación que podrían ser utilizadas en el aula para tal fin. Esas herramientas debían permitir una valoración por aproximación a las competencias básicas, contextualizadas para la Etapa Infantil (Casanova, 2010). Esta aproximación al currículo de Educación Infantil por COMPETENCIAS BÁSICAS se realiza a partir del Real Decreto 27/2014, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria, en base a la observación y reflexión de los murales o “fotocurrículos” creados por los alumnos del Grado de Magisterio Infantil de la Universidad de Cantabria, consensuando (por grupos de trabajo tutorizados) los criterios de valoración del desarrollo en la Etapa Infantil en torno a cada una de las competencias básicas a alcanzar en la siguiente etapa educativa. Conclusión Para concluir, entendemos que la formación del educador de infantil, en relación a la competencia digital, debe ir orientada a potenciar la capacidad de innovar y crear con los recursos tecnológicos. En nuestro caso, el uso de las TICs en el aula ha permitido que el nivel de conocimiento adquirido y de reflexión en torno al currículo fueran altos así como la implicación y calidad en la participación del alumnado. Es importante fomentar más el uso de los recursos virtuales y lograr que nuestros estudiantes adopten una actitud activa y autónoma que favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje y les capacite para manejar conceptos sobre el papel de la Educación Física en la educación integral y en los primeros años que permitan su participación en los futuros diseños curriculares de los centros educativos. El presente trabajo ha favorecido la consecución de algunos objetivos previstos para esta asignatura a comienzo de la misma, entre otros: - Ser capaces de diseñar programaciones de Unidades Didácticas para la Educación Infantil desde una perspectiva globalizadora, con especial consideración en y desde la motricidad. - Ser capaces de elaborar sesiones de Educación Física para infantil en relación a los diversos contenidos, desde una óptica o incluidas en unidades didácticas globalizadas. - Ser capaces de manejar con fluidez los diferentes elementos del currículum conociendo su utilización alternativa en función del modelo elegido. Apostamos por una formación creativa en el uso de las TICs es invertir en recursos educativos y en la mejora de la calidad educativa y formativa de los futuros maestros. Referencias Area, M. (2007). Algunos principios para el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas con las TICs en el aula. Comunicación y Pedagogía: Nuevas Tecnologías y Recursos Didácticos. 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