Análisis del nivel de competencia digital del profesorado en el CEIP los Cercadillos. Propuesta de intervención

ANÁLISIS DEL NIVEL DE COMPETENCIA DIGITAL DEL PROFESORADO EN EL CEIP LOS CERCADILLOS. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. AUTOR: Samuel Gutiérrez Jiménez Curso: 4º Grado en Ed. Primaria - EE Modalidad: Diseño de propuestas formativas. Propuesta de intervención. Tutora: Antonia López Martínez RESUMEN Este trabajo de fin de grado se centra en el análisis de la Competencia Digital Docente de un grupo de maestros y maestras en concreto, para conocer su nivel de competencia y propiciar una mejora de la misma. Se ha utilizado una metodología mixta. Por un lado, se ha analizado los datos cuantitativos del Test de Competencia Digital Docente y por otro lado se ha entrevistado a la dirección del centro y revisado documentos de interés que nos han permitido corroborar y comparar resultados. Los resultados revelaron un nivel inicial-medio. Estos resultados han constituido la base para diseñar una propuesta de intervención específica. PALABRAS CLAVES: Competencia Digital Docente (CDD), Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (MRCDD), Test de Competencia Digital, Nivel CDD, Áreas CDD. ABSTRACT This undergraduate thesis focuses on analyzing the Digital Teaching Competence of a specific group of teachers, aiming to assess their competence level and foster improvement. A mixed-method approach was employed, combining quantitative analysis of the Digital Teaching Competence Test data with interviews conducted with school administration and review of relevant documents to corroborate and compare results. Findings indicated an initial to moderate competency level, serving as the foundation for designing a targeted intervention proposal. KEYWORDS: Teacher Digital Competence, Framework of Teacher Digital Competence, Digital Competence Test, Teacher Digital Competence Level, Teacher Digital Competence Areas. 1 ÍNDICE 1. Justificación 3 1. Marco teórico 5 2.1 Necesidades derivadas de la Era Digital 5 2.2. La Competencia Digital Docente 7 2.3. Marco de referencia de la Competencia Digital Docente 8 2.4. Estado de la cuestión 11 3. Proceso metodológico 13 3.1. Objetivos del TFG 13 3.2. Diseño de la propuesta de intervención 14 3.3. Población específica de estudio 16 3.4. Técnicas para la evaluación 17 3.5. Propuesta de intervención 22 4. Resultados y discusión 22 4.1. Resultados 23 4.2. Discusión 33 5. Conclusiones 34 6. Referencia bibliográficas 36 2 1. Justificación El presente TFG abordará un análisis y reflexión de la competencia digital docente del claustro perteneciente al colegio CEIP Los Cercadillos de la localidad sevillana de Alcalá de Guadaíra. Detectando necesidades y diseñando actuaciones para propiciar un aumento del nivel de competencia digital del profesorado. Inmersos en pleno siglo XXI podemos observar cómo las tecnologías impregnan nuestra vida diaria, determinan el modo en el que conocemos lo que pasa en el mundo exterior y la forma en que nos relacionamos, condicionando la expresión de nuestras identidades. Por tanto, su manejo y conocimiento se han convertido en un pilar básico y fundamental de nuestro quehacer educativo cotidiano. Este avance tecnológico es transversal porque afecta a todas las facetas de la vida personal, también a la práctica educativa. El modo en que adquirimos los conocimientos y competencias no puede quedar al margen de las transformaciones tecnológicas. Estos cambios no solo afectan a los modos de enseñar por parte de un público adulto, sino también a los modos de aprendizaje en el mundo de la infancia o educación primaria. Sin embargo, se puede observar cómo estos cambios se producen a tal velocidad que para un sector importante del profesorado es complicado mantener al día sus conocimientos y manejo de estas habilidades digitales. Por todo ello surge la necesidad de conocer las competencias digitales de dicha población para establecer un nivel de partida y poder propiciar una mejora de las mismas. Del contexto descrito en el párrafo anterior se desprende la necesidad social del uso correcto y necesario de las tecnologías por parte de la sociedad en general y, en concreto, del profesorado y alumnado. Tal es así que en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, en su artículo 2 se recoge entre los fines de la educación: La capacitación para garantizar la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso seguro de los medios digitales y respetuoso con la dignidad humana, los valores constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente, con el respeto y la garantía de la intimidad individual y colectiva. 3 De ello se desprende la relevancia de la competencia digital en consustancial a la práctica de derechos y libertades fundamentales como los de expresión, reunión y la educación en la denominada era digital. En este sentido, Sevillano (2013) argumenta que: Como resultado de la cultura digital, en la que los niños de nuestra sociedad son considerados nativos digitales y de que es necesario prepararlos para que sepan aprovechar las potencialidades de las Tecnologías de la Información y Comunicación para su desarrollo, parece que esta formación y orientación debe formar parte desde la primera infancia, tanto en el ambiente familiar, como en la institución educativa (p. 76). Al tener que incluir las tecnologías de la información y comunicación (en adelante, TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje se hace necesario que los docentes, como uno de los principales protagonistas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, tengan conocimientos acerca de cómo utilizarlos y cómo incluirlos dentro de sus prácticas educativas. Sin embargo, como venimos señalando desde el principio del presente apartado, los docentes en general y el claustro objeto de estudio que nos ocupa, se enfrenta al reto señalado por Lucena (2002) de “[...] la formación del profesorado en Tecnologías de la Información y la Comunicación” (p. 254). Debido a que, como destaca Cabero (2019), “la inversión en desarrollo profesional es más importante que la inversión en recursos asociados a la tecnología” (p. 249). Por todo ello, como destaca Fuentes (2019): “resulta determinante arrojar luz sobre la situación real de la formación docente en el campo de las TIC [...] para que la comunidad científica y educativa tomen conciencia del estado de la cuestión” (p. 28). Un correcto análisis, acompañado de las actuaciones necesarias, podrá proporcionar una mejora directa en los docentes y los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado del mencionado centro educativo en el que se llevará a cabo la intervención. En resumen, esta mejora buscará: ●Una transformación del proceso educativo. ●Implicará un aumento de oportunidades de innovar y personalizar la enseñanza. ●Desarrollo de competencias claves del alumnado necesarias en el mundo actual. 4 Como podemos observar, la necesidad social de dar respuesta a los avances y herramientas tecnológicas plantea al sistema educativo un reto pedagógico que comprende la actualización y el uso de las mencionadas herramientas digitales en la escuela actual. Tal es así que, esta necesidad queda recogida en la legislación educativa presente. 2. Marco teórico En este apartado se realiza un recorrido por la literatura científica publicada hasta la actualidad que versa sobre la problemática social enunciada: la necesidad de mejorar las competencias digitales del profesorado de un colegio público situado en una escala local para adaptar los modos de enseñanza y aprendizaje al ecosistema mediático y digitalizado en el que se insertan tanto el profesorado como el alumnado. Puesto que cualquier investigación de índole social debe ir acompañada de un marco de referencia que concrete y fundamente el problema objeto de estudio, se procede a señalar las aportaciones de trabajos científicos precedentes en el área de este estudio. En primer lugar, comenzaremos con una visión general de la educación en la era digital a partir de las referencias legislativas actuales que apoyan su inclusión como elementos consustanciales al desarrollo humano del alumnado y, por ende, se requiere su uso como una herramienta fundamental en la práctica educativa. En segundo lugar, se realizará un análisis sobre los estudios llevados a cabo acerca de la Competencia Digital Docente (en adelante, CDD) de los docentes de Educación primaria del centro estudiado, profundizando en los límites que expone su propia definición. Y, por último, se describirá de manera general el Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (en adelante, MRCDD) en España. 2.1 Necesidades derivadas de la Era Digital Para comenzar este apartado, destacar que en el Real Decreto 157/2022, del 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, se reconoce en su artículo 4 que el fin de la Educación Primaria es: La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y las alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, las habilidades lógicas y matemáticas, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad 5 y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad [...]. Es por ello que, al perseguir una formación integral y centrándonos en las TIC, en el mismo decreto se demarca como uno de los objetivos de la etapa en su artículo 7: i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran. Del mismo modo, destaca que entre las competencias claves a desarrollar por el alumnado se encuentra la Competencia Digital, definida como aquella que: Implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas. Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico. Tal y como venimos observando mediante el desarrollo legislativo, autores como Viñals (2016) argumentan sobre la educación del alumnado en el presente que: [...] no basta con manejar la tecnología, sino que ser competente digital es imprescindible. De ahí que se precisen alternativas a sus necesidades formativas y de desarrollo personal, ya que cada vez se hace más evidente la falta de soluciones eficaces a sus demandas (p. 104). Esta situación conlleva, por tanto, un cambio en el rol desempeñado por el docente. “Los procesos de enseñanza deben llevar a la autorreflexión del quehacer docente y, sobre todo del uso de las herramientas TIC, en especial repensar el para qué, porqué y cómo usarlas dentro y 6 fuera del aula” (Durán, 2021, p. 291). Es por ello que Guaman-Chávez (2020) resalta la siguiente circunstancia: Los maestros, aparte de además de tener que adecuarse a los cambios metodológicos de aprendizaje y enseñanza al nuevo entorno educativo, en la actualidad tienen el reto de adquirir conocimiento, habilidades y actitudes digitales que orienten al estudiante a hacer uso crítico de la tecnología, no solo en el aula, sino también en casa, en su vida social, además en sus entornos de ocio; entonces una vez comprendida la importancia del uso de tecnologías contribuirán a construir una respuesta combinada e ilusionantes a los retos que exige hoy en día la educación digital (p. 23). En la misma línea Almada (2021) defiende que: “es importante que los docentes desarrollen sus habilidades en el manejo de la plataforma digital, utilicen eficientemente los recursos y actividades disponibles, y hagan un seguimiento del avance de cada estudiante” (p. 24). En conclusión, resaltamos como las tecnologías se han convertido en una necesidad social, ante esta necesidad sistema educativo y legislación educativa pretenden dar respuesta; sin embargo, esta respuesta solo es posible si los docentes acompañan este cambio, como recogen los diversos autores señalados, desarrollando su propia Competencia Digital Docente. 2.2. La Competencia Digital Docente Como venimos reseñando, el nivel de manejo y uso de la tecnología educativa son necesarios por parte de los y las docentes. Como señala Castañeda (2018): Bien entrado el siglo XXI, la formación docente en tecnologías de la información y la comunicación supone todavía un reto tanto en la formación inicial, como en el desarrollo profesional de los docentes. Para hacer frente a ese reto ha surgido en los últimos años el concepto de competencia digital docente (p. 2). Tal es así que, a nivel institucional, desde el año 2006, el Parlamento Europeo incluye la competencia digital docente como una competencia clave del colectivo. Estableciendo así un replanteamiento de la educación. 7 Llegados a este punto se hace necesaria una definición de lo que significa la competencia digital docente. Son muchos los autores que han profundizado y reflexionado sobre dicho concepto en el proceso educativo (Cabero, 2020; Durán, 2019; Gisbert, 2016; Guerrero, 2021; Hidalgo, 2024). Entre las diferentes definiciones destacamos la aportada por Verdú et al. (2023), debido a su actualidad y concisión: Entendemos la CDD como una competencia profesional compleja que aglutina un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el docente debe poseer y movilizar, de forma simultánea, para utilizar las tecnologías digitales en su práctica profesional. La CDD está constituida por saberes relacionados con aspectos didácticos, metodológicos, de gestión de espacios y recursos, comunicativos, éticos y de su propio desarrollo profesional. La actitud positiva hacia el uso de las TD en su práctica profesional y el dominio técnico de los dispositivos y aplicaciones, los consideramos fundamentales como elementos inherentes al desarrollo de la CDD (p. 9). Una vez definida la Competencia Digital Docente, procederemos a presentar su Marco de referencia establecido en nuestro país. 2.3. Marco de referencia de la Competencia Digital Docente En nuestro país, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) ha ido desarrollando un Marco de Competencia Digital Docente desde el año 2013. En la última revisión publicada en enero de 2022 ha quedado establecido el “Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente” (en adelante, MRCDD). El objetivo del MRCDD es: [...]describir las competencias digitales de cualquier docente de las enseñanzas reguladas en la Ley Orgánica de Educación a lo largo de las distintas etapas de su desarrollo profesional, independientemente de la materia o de la etapa o tipo de enseñanza que imparta (p. 8). El MRCDD estructura la CDD en 6 áreas, dentro de las cuales se enmarcan las competencias de los profesionales de la educación. Estás áreas y competencias son: 8 3.2. Diseño de la propuesta de intervención En la presente propuesta de intervención se parte de un diseño mixto fundamentado en un enfoque cuantitativo y cualitativo. Se ha elegido el enfoque mixto porque la realidad que engloba este estudio requiere de un rigor metodológico que implica la combinación de técnicas cuantitativas comprendida principalmente por el Test CDD de la plataforma del profesorado andaluz “Portal Séneca” y de técnica cualitativa, particularmente se ha hecho uso de la entrevista semiestructurada para recabar la información de la dirección del centro. A continuación realizaremos una descripción general de la propuesta: ●En primer lugar, vamos a utilizar el Test de CDD ofrecido por la plataforma digital del profesorado andaluz “Portal Séneca”. Este test deberá ser realizado por el claustro objeto de estudio entre los meses de septiembre y octubre de 2023. El objetivo de esta acción es conocer el nivel de CDD del claustro a comienzos del curso escolar. ●Analizaremos los datos que obtengamos del test anteriormente mencionado. El objetivo de esta acción es detectar las áreas relacionadas con la CDD del claustro débiles para encaminar nuestras posteriores acciones a su mejora. ●Analizaremos el nivel de CDD del curso anterior, que junto con las evidencias que disponemos, mantendremos una entrevista con la dirección del centro educativo en cuestión para presentar nuestro análisis y detectar posibles líneas de actuación para la mejora de la CDD del claustro. El objetivo de esta acción es establecer unas líneas de acción claras y consensuadas. ●Diseño de formación específica y a medida para el claustro objeto de estudio. Como destacamos anteriormente, vamos a realizar una acción formativa concreta para el claustro para propiciar la mejoras de las áreas que hayamos detectado déficits. ●Realización de la formación en el CEIP Los Cercadillos. Con el objetivo de que la información y formación llegue a todo el claustro se establece un día para que todo el claustro acuda a la mencionada formación. Para dar mayor detalle de nuestras acciones, a continuación mostramos una propuesta de ordenación temporal a lo largo del curso escolar 2023/2024 15 Septiembre 2023 Realización del test CDD por parte del claustro. Octubre 2023 Realización del test CDD por parte del claustro. Noviembre 2023 Análisis de los resultados Diciembre 2023 Reunión con dirección Enero 2024 Diseño de la formación Febrero 2024 Puesta en práctica de la formación Marzo 2024 Aplicación de los conocimientos por parte del claustro Abril 2024 Aplicación de los conocimientos por parte del claustro 2 Esta es la propuesta inicial con la que iniciamos a desarrollar nuestro TFG; sin embargo, a lo largo del curso escolar pueden surgir variaciones o problemas que retrasarán o modificarán la temporalización. Por lo que nos gustaría destacar que esta temporalización es flexible. Con este conjunto de acciones pretendemos dar a conocer y responder a las necesidades relacionadas con la CDD del claustro del CEIP Los Cercadillos. 3.3. Población específica de estudio Como venimos poniendo de manifiesto, el análisis de la competencia digital se realizará en un centro educativo en específico y un claustro concreto que procedemos a definir. El CEIP Los Cercadillos se ubica en una zona alejada del centro de la localidad, con 75000 habitantes. Es una zona de expansión de viviendas que, en los últimos años, debido a la crisis, permanece parada. Al centro acude el alumnado de influencia de la zona 4 de la localidad. Si bien la oferta de vacantes y puestos escolares se cubre todos los años en el periodo de matriculaciones, debido al bajo número de nacimientos de la localidad, nuestro centro se ha recortado en dos unidades con la finalidad de equilibrar en número de líneas entre los diversos centros de la zona a pesar de ser originariamente un centro con 3 líneas. 2Tabla 1: Temporalización aproximada. 16 El claustro está conformado por una plantilla de 37 docentes. Se podría denominar estable, aunque cuenta con un 10% aproximadamente de personal que no tiene su destino definitivo en el centro. De los 37 docentes que conforman la plantilla del claustro han realizado el test de CDD un total de 28 docentes de los 37 (75% del claustro) que han podido acceder al mismo hasta la fecha. Al ser un número mayor del 50% de la plantilla objeto de estudio, esta muestra se presenta pertinente para el desarrollo de los objetivos demarcados. Realizando un análisis inicial de la situación del centro podemos destacar como puntos fuertes: ●Buenas infraestructuras. Lo cual ofrece disponer de recursos TIC, sobre todo basados en conectividad Wifi en todas las aulas y el edificio y ordenadores. Todas las aulas además están equipadas con ordenador del profesor y cañón proyector o PDI. ●Se conoce que las TIC nos dan acceso a una gran cantidad de recursos en línea y en posibilidades para el aula. ●Hay plataformas y espacios para la comunicación y el uso de las TIC ya funcionando: página web, herramientas de Google Suite (correo del centro para profesorado y alumnado, Google Classroom, herramientas ofimáticas, etc.) ●Buen funcionamiento de la autoformación en centros. ●Se parte de la experiencia adquirida durante años anteriores. ●Buen desarrollo de la digitalización de las comunicaciones tanto internas como externas. Como puntos débiles señalamos: ●No hay una estrategia digital, como centro ni a nivel de profesorado, alumnado, etc. ●Se hace necesario impulsar el desarrollo profesional continuo, así como el intercambio de experiencias y buenas prácticas entre los docentes. ●Se emplean las TIC en muchos casos, pero desde un punto de vista unidireccional, el docente y para metodologías “pasivas” y transmisivas principalmente. ●Las competencias digitales del alumnado es otro de los puntos más débiles. Con esta descripción conocemos más de cerca la realidad del centro y del claustro en el que vamos a centrar nuestras actuaciones. Debemos de tener muy en cuenta esos puntos débiles para corregirlos en la medida de lo posible apoyándonos en aquellos puntos más fuertes para usarlos a nuestro favor. 17 3.4. Técnicas para la evaluación Para la recogida de los datos se utilizará el test y la entrevista. Previamente se realizará la lectura y análisis de documentos de centro relacionados con la CDD. Para comenzar con nuestra propuesta se ofrecerá la aplicación del test a todos los docentes del claustro del CEIP Los Cercadillos con el fin de obtener una muestra de manera intencional sobre los agentes internos. El análisis será descriptivo y exploratorio con el que se pretende conocer las CDD de dichos docentes. En la segunda parte se realizará una entrevista semiestructurada a la dirección del centro. Para compartir información y establecer líneas de actuación de manera conjunta. A) Revisión de documentos del centro Para el desarrollo de los objetivos de nuestro TFG se ha hecho necesario la revisión de algunos documentos de los que dispone el centro para recabar información. Estos documentos han sido: ●Plan de Acción Digital (PAD). Este documento ha sido revisado para conocer los recursos de los que dispone el centro así como sus puntos fuertes en cuanto a infraestructuras. ●Informe de Centro de CDD, curso 2022/23. Este documento se ha analizado para establecer un análisis comparativo de la CDD del año 2022/23 con el curso actual. Cabe resaltar que de este informe de centro se generó con un Test CDD diferente al actual, por lo que de dicha valoración solo tomaremos en consideración el nivel general del claustro y rechazaremos los datos de las diferentes áreas para su análisis comparativo. Los datos obtenidos de la revisión de los documentos citados han sido analizados de manera informal y anotada la información más relevante. B) Test de Competencia Digital Docente (CDD) Como principal instrumento para la evaluación vamos a utilizar el test de CDD que ofrece la plataforma oficial del profesorado andaluz “Portal Séneca”. Este portal nos ofrece un test 18 basado en el MRCDD. El mencionado test nos ofrece una valoración global orientativa del nivel competencial (desde A1 a C2) del claustro a nivel general y en cada una de las áreas. El test se realizará con los siguientes objetivos: ●Orientar a cada miembro sobre el nivel de CDD, vinculado con el objetivo principal 1 del TFG. ●Propiciar la reflexión y mejora de la práctica docente, tanto individual como conjunta, vinculado con el objetivo principal 2 de nuestro TFG. ●Establecer un punto de partida para futuras formaciones, individual y conjunta del claustro, vinculado con el objetivo principal 2 del presente TFG. Este mencionado test se debe realizar, como se ha señalado anteriormente, entre los meses de septiembre y octubre de 2023, para poder establecer las necesidades y acciones necesarias al comienzo del curso escolar. La realización en este periodo es primordial debido a que permite al centro educativo tener margen de acción para dar respuestas a las necesidades que se detecten. La ruta que el profesorado debe seguir para su cumplimentación es: Personal-Competencia Digital Docente-Test CDD. Como destacamos en los primeros apartados la CDD se divide en 6 áreas. En el test se divide en seis pestañas (correspondientes con las áreas). Cada área se subdivide en distintas competencias. Para cada una de estas competencias se establecen afirmaciones que recogen las diferentes habilidades o conocimientos que pueden alcanzar los docentes. Cada participante deberá seleccionar las afirmaciones con las que se siente reflejado/a. Estas afirmaciones se encuentran asociadas a los seis niveles de progresión (desde A1 a C2). 19 3 La finalidad de esta organización es la de ofrecer información detallada al docente que ha realizado el test, de manera que, una vez finalizado, se le ofrece al docente un nivel de progresión para cada una de las competencias y áreas que conforman la CDD. Este test se ha realizado de forma individualizada por cada integrante del claustro, autogestionándose el tiempo dedicado a seleccionar las afirmaciones relacionadas con las competencias asociadas a cada una de las áreas examinadas. En nuestro caso concreto, el test no se ha podido realizar en las fechas establecidas debido a que la Consejería de Educación no ha habilitado el test en estas fechas ya que esta herramienta se ha estado actualizando al nuevo marco de referencia de competencia digital. Por lo que el test se ha realizado entre los meses de octubre y noviembre del año 2023. La plataforma gestora del test devuelve un informe diagnóstico individualizado a cada participante con la evaluación y categorización del nivel relacionado con su habilidad digital, así como un informe a nivel de centro. Por su utilidad para el presente TFG nos centraremos en el informe de CDD a nivel de centro que nos informa acerca del nivel medio alcanzado por el claustro en cada una de las áreas. Con posterioridad analizaremos estos resultados. A continuación, destacamos la manera en la que la herramienta informática utilizada para evaluar el nivel de competencia realiza los cálculos del nivel competencial con los resultados obtenidos: 3Ilustración 1: Captura de pantalla del Test de CDD. 20 ●Para calcular el nivel de cada competencia, se escoge el nivel más alto de las diferentes respuestas. ●Para el cálculo del nivel de cada área, se selecciona el nivel con el que se haya seleccionado el 80% de las respuestas. ●Para el cálculo del nivel de Competencia Digital Docente final, será el que se corresponda con, al menos, un 80% del nivel identificado en las 23 competencias recogidas en las 6 áreas que componen el test CDD o superior. C) Entrevista con la dirección del centro Utilizando la técnica cualitativa de la entrevista semiestructurada, dejamos recogidas las principales acciones y posible cronograma para su puesta en práctica. Siguiendo a Ballestín y Fábregas (2018, pp. 134-135), esta tipología de entrevista se caracteriza por un guion tipo que puede verse sometido a cierta flexibilidad dependiendo del desarrollo de la conversación. En la entrevista ha estado presente la persona que tiene el cargo de director del colegio. La dirección del centro se ve representada por un maestro de Educación Primaria, ocupando tal cargo desde el año 2020. La entrevista se ha llevado a cabo en el despacho de la dirección del centro y el coordinador de Transformación Digital Docente (TDE) que ha sido el entrevistador. A continuación, destacamos el guion seguido y las posibles preguntas: ●Análisis comparativo del nivel general de la habilidad digital del profesorado en años anteriores. Las posibles preguntas que pueden acompañar a este ítem son: ¿De qué niveles de competencia digital partía el centro cuando llegó a la dirección? ¿En qué áreas ha trabajado la dirección del centro en el último mandato para la mejora de la competencia digital del profesorado? ¿Cuáles son los retos futuros? ● Áreas de la competencia digital docente con mayores déficits. Con posibles cuestiones como: ¿Cómo se ha trabajado en el empoderamiento, en términos de inclusión social y la atención a la diversidad, mediante el uso de las TIC? ¿Cree necesaria mayor implicación institucional y de las familias en el área como forma de completar las acciones emprendidas? 21 ● Posible cronograma para actuaciones. Para poder llevar a cabo las formaciones específicas para el claustro. Con estas técnicas e instrumentos resaltados en el presente apartado se recogerán los datos y evidencias necesarias para desarrollar nuestra propuesta de intervención. 3.5. Propuesta de intervención Analizadas la competencia digital del claustro y tras la puesta en común con la dirección del centro, se plantean las siguientes líneas de actuaciones: ●Diseñar y llevar a cabo una formación específica para el claustro para propiciar el avance de los niveles inferiores a los niveles intermedios. ●Ofrecer formación externa (centros de formación del profesorado) a aquellos/as docentes que pretenden mejorar su competencia digital y que se encuentran en niveles superiores. ●Pequeñas formaciones específicas dependiendo de las necesidades personales de cada docente. ●Gestionar una red de colaboración entre el profesorado del centro de manera que los docentes con niveles intermedios apoyen a los y las docentes con niveles inferiores para permitir el desarrollo más rápido y eficaz de la competencia digital docente. Por guardar relación con el segundo gran objetivo planteado para nuestro TFG, vamos a centrarnos en la primera propuesta: llevar a cabo una formación específica que desarrollaremos en el siguiente apartado ya que esta formación se encuentra vinculada a los resultados del análisis. 4. Resultados y discusión En el presente apartado procederemos a mostrar los resultados obtenidos mediante los diferentes instrumentos presentados con anterioridad y con posterioridad realizaremos una valoración de los mismos. 22 4.1. Resultados Tal y como se ha comentado en párrafos precedentes, el principal objetivo de este estudio ha sido evaluar y analizar el nivel de competencia digital del profesorado en el CEIP Los Cercadillos mediante la elaboración del test CDD. En el desarrollo del mismo han participado más del 50% del claustro. A través de dicho cuestionario sobre el desarrollo de las áreas competenciales que regulan la habilidad digital en la Enseñanza se prevé, como segundo objetivo, identificar las necesidades formativas del claustro y diseñar una formación específica para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje adaptándolo a las ventajas que ofrece la digitalización del contexto social y los límites en el consumo crítico de los recursos disponibles. En primer lugar, nos centraremos en el nivel de competencia digital diagnosticada y recogida por el test antes descrito. Se procederá a analizar los resultados relacionados con el claustro del centro CEIP Los Cercadillos para el curso 2023/24. Los datos que se muestran con gráficas son datos actualizados y recogidos a fecha de 8 de febrero de 2024. Según el test CDD, el nivel identificado en el claustro del centro se corresponde con un nivel general, esto es: Nivel inicial-B1 para el curso 2023/24. 4 Comparando estos resultados obtenidos con el curso anterior 2022/23, momento en que se elaboró el Plan de Actuación Digital del centro, podemos observar que, aunque en el presente curso los resultados sean más heterogéneos, el nivel general demarcado sigue siendo similar. Esto es, se mantiene en un nivel inicial. 4Gráfica 1: Nivel CDD general del centro. Curso 2023/24. Fuente oficial: Portal Séneca. 23 5 En segundo lugar, detallaremos los niveles medios de cada área de la CDD. ÁREA 1: COMPROMISO PROFESIONAL Análisis. La mayoría del claustro muestra un nivel sólido en cuanto al compromiso profesional en el uso de las tecnologías digitales para la comunicación, la coordinación, la participación y la colaboración de forma transversal dentro del centro educativo y con otros profesionales externos, representando el 71.43% entre los niveles B1 y B2. Sin embargo, es importante señalar que hay una presencia limitada en los niveles más bajos (A1 y A2) y más altos (C2) de competencia digital, lo que sugiere que puede haber oportunidades de mejora tanto para aquellos que tienen habilidades básicas como para quienes buscan un dominio más profundo en esta área. Dado que estos niveles se separan de la media, una posible actuación para este grupo podría ser la de ofrecer formación externa al centro, con actividades organizadas por el Centro de Enseñanza del Profesorado (CEP). 6 6Tabla 2: Gráfico y análisis de los resultados del Área 1. Fuente oficial: Portal Séneca. 5Gráfica 2: Nivel CDD general del centro. Curso 2022/23. Fuente oficial: Portal Séneca. 24 ORGANIZACIÓN DE CENTRO Presentación de la web del profesorado del centro. Uso eficiente de la web del profesorado del centro. Presentación y uso del sistema de reservas de los recursos digitales del centro. INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Uso del calendario mensual del centro. Gestión y uso de las incidencias tecnológicas del centro. Calendario general del centro. Uso de Google calendar compartido. Uso de widget en plataforma Android y Iphone. PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE Uso de la plataforma Google Classroom. Propuesta de uso para los diferentes ciclos y etapas del centro. Uso eficiente de las pizarras digitales interactivas a través de Classroomscreen. Búsqueda de recursos físicos y digitales en la web Twinkl. Uso eficiente de los recursos en esta web. Búsqueda de recursos digitales y usos de la web Wordwall. Búsqueda y diseño de recursos digitales en la web flippity.Diseño de sopa de letras, crucigramas y ruletas. Evaluación y retroalimentación del alumnado a partir de las herramientas digitales Kahoot y Plickers. Uso y gestión. 12 Hay que destacar que necesitaremos los siguientes recursos para llevar a cabo la formación: ●Aula con 30 mesas y sillas para el profesorado participante. ●Pizarra digital interactiva. ●30 portátiles. En cuanto a la duración de la formación,señalamos que tendrá una duración de dos horas.Con este diseño pretendemos dar respuesta de una manera general y amplia a todo el claustro. Presentamos herramientas generales que puedan usarse en diferentes áreas y etapas con los dispositivos tecnológicos con los que cuenta el centro educativo. Por último, cabe añadir que sería conveniente volver a evaluar la competencia digital docente en los meses posteriores con el mismo test de CDD para poder observar la evolución del 12 Tabla 8: Resumen de contenidos a tratar en la formación de centro. 31 claustro y realizar un análisis comparativo de las diferentes áreas. Este análisis se llevará a cabo entre los meses de mayo y junio. 4.2. Discusión Como venimos defendiendo a lo largo de este TFG, la Competencia Digital Docente se hace necesaria para enfrentarnos a los procesos de enseñanza-aprendizaje de la futura ciudadanía, los discentes de los centros educativos, como bien señala Domingo-Coscollola (2020, p.178): “La alfabetización digital del alumnado es una necesidad”. Es por ello que con nuestra investigación hemos querido propiciar un avance de esta mencionada competencia en un grupo de docentes pertenecientes a un centro educativo en concreto, CEIP Los Cercadillos. Para ello, se ha hecho necesario plantearnos dos objetivos principales: primero, identificar el nivel de partida y el conocimiento de la citada competencia del claustro y, segundo, diseñar una formación específica destinada a tal fin. Tras el estudio del informe del nivel de competencia general del claustro referente al curso 2022/23, podemos observar de qué forma cada año el avance en la mencionada competencia es ascendente o positivo, pero poco acusado. Esta realidad se debe principalmente a la existencia de pocas actuaciones específicas desde las instituciones para que los docentes avancen en el conocimiento de esta competencia. No obstante, destacamos que los docentes utilizan la investigación personal en el uso de las nuevas herramientas y recursos digitales, así como la experiencia compartida entre los compañeros, para adquirir nuevos conocimientos. Sin embargo, estos modos informales de avanzar en dicha competencia se muestran insuficientes para afrontar la necesidad social planteada desde el estado de la cuestión del presente trabajo de investigación. Esta es la principal razón por la cual se articula un segundo objetivo, vinculado a la planificación de una formación específica, para propiciar y valorar si se produce un avance más acusado en la competencia digital del claustro. Este segundo gran objetivo sigue la línea marcada por las conclusiones de Del Prete (2019, p. 150), cuando establece que una de las actuaciones debe ser: “Implementar modelos de formación en el uso de las TIC en el aula para el profesorado que busque una capacitación más pedagógica que tecnológica […]” En el CEIP Los Cercadillos se parte de una evidencia común: tanto los docentes como la dirección del centro son conscientes de la necesidad de mejora de la CDD y del nivel en el que se encuentran, un nivel inicial-bajo. Como bien se refleja en el Plan de Actuación Digital 32 del centro, del curso 2022/23, y en la entrevista realizada a la dirección del centro. Por todo ello, la mayoría del claustro del centro se ha mostrado solícito y colaborador en las acciones llevadas a cabo. No obstante, para un mayor aprovechamiento de la acción formativa, se hubiese necesitado la implicación del 100% del claustro tanto en la elaboración de la prueba como en la formación. Ya que como señala Macià (2018, p.241): “para la integración y uso pedagógico de las TIC deben darse, entre otros, tres condicionantes principales: infraestructura, formación –en aspectos tecnológicos y metodológicos de integración de las TIC– y una actitud favorable hacia los recursos”. Si bien el desarrollo de los dos grandes objetivos de nuestro TFG se ha completado, se presenta necesario profundizar en dicha competencia a través de una acción futura, tanto de valoración del nivel como de formación, para analizar y poner en relación los datos obtenidos en el curso 2022/23 y los que se obtendrían entre 2023/24 y 2024/25 para así establecer de manera clara una correlación positiva en el avance en dicha competencia por parte del claustro objeto de estudio. A pesar de carecer de dicha certeza, la literatura científica publicada en torno a casos o ensayos similares apuntan la posibilidad de que la formación específica mejora la CDD de los claustros. Por ello, siguiendo el horizonte fijado por Kerexeta (2022, p.70), “es necesaria la formación en competencias digitales de los docentes para abordar estos retos de la educación actual”. El estudio de Basantes (2023, p.212), por otro lado, así lo corrobora: “la experiencia ha sido altamente positiva, ya que les permitieron cubrir la necesidad inmediata de formación de los docentes”. En definitiva, tras conocer el nivel de competencia del que parte nuestro claustro, analizadas sus necesidades y diseñado una formación específica, se prevé que propiciará una mejora de la CDD. 5. Conclusiones Partiendo de los principales objetivos que nos planteamos en el presente TFG vamos a realizar un análisis de las dificultades encontradas y los logros obtenidos. En relación con nuestro primer objetivo: “Evaluar y analizar el nivel de competencia digital del profesorado en el CEIP Los Cercadillos detectando necesidades formativas”; destacar que como mencionamos anteriormente solo un 75 % del claustro ha accedido al mismo. Al ser mayor del 50% esta muestra se considera como representativa dentro del claustro; sin 33 embargo, a mayor nivel de porcentaje mayor precisión obtendremos. A continuación, destacamos las causas que han podido llevar al 25% del claustro restante a la no realización del test. Esta situación se ha podido deber a: ●El test es opcional para el profesorado participante. ●Aunque desde el centro se recuerda la importancia de su realización, hay docentes que no observan su utilidad. ●A lo largo del curso han pasado diferentes docentes interinos que no han realizado el test cuando formaban parte del claustro. En cuanto a los objetivos específicos relacionados añadimos los siguientes resultados: El profesorado conoce el uso de la plataforma oficial, por lo que con solo ofrecer la ruta de acceso la gran mayoría ha podido acceder al test. Sin embargo, hemos acompañado a nuestra petición de la realización del test CDD con un vídeo explicativo con la ruta para poder llegar. Aun así, cuando el mes de octubre estaba a punto de finalizar hemos tenido que recordar a algunos compañeros y compañeras que aún no habían accedido al test o bien que no le habían dado a la opción de validar para que el test se diera por concluido. En cuanto a la recopilación de datos, hay que destacar que este año, por adecuar el test a la versión más actualizada hemos recibido el análisis de los datos de manera más tardía que en cursos anteriores. Una vez que se ha podido realizar el análisis se ha realizado el traspaso de información, pero al igual que hemos destacado anteriormente este traspaso se ha realizado de manera más tardía que en otros cursos académicos. Sin embargo, la entrevista informal y reflexión conjunta se ha podido desarrollar sin ningún inconveniente. Se ha podido realizar una comparación con los resultados obtenidos en años anteriores; sin embargo, el historial al que tenemos acceso es de un curso escolar, de manera que solo podemos acceder a los datos de CDD del claustro del curso 2022-23. Por lo tanto, no se puede considerar dar fiabilidad por contar con pocos datos representativos. En cuanto a nuestro segundo gran objetivo:“Diseñar actuaciones relacionadas con las debilidades detectadas para mejorar la CDD del claustro del CEIP Los Cercadillos”; he de destacar que partiendo del análisis hemos podido observar que las principales carencias están en las áreas relacionadas con los procesos de enseñanza-aprendizaje, aunque también 34 podemos propiciar mejoras en las otras áreas, es por ello que la formación la hemos dividido en 3 partes: organización de centro, información y comunicación y procesos de enseñanza y aprendizaje. Tras la entrevista con la dirección determinamos que íbamos a ahondar en estos aspectos, pero que la parte de la formación con mayor profundidad sería aquella centrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación, por ser las áreas identificadas con menor nivel y que mayor repercusión tiene en el alumnado. Para la realización de la formación, ha sido necesario la realización de una presentación interactiva para su exposición al claustro de manera que en ella se mostrará de forma resumida las diferentes herramientas digitales. La formación se ha llevado a cabo en una de las aulas del centro donde el profesorado se ha podido acomodar en las mesas de los alumnos/as y han podido poner en práctica los diferentes aprendizajes utilizando los dispositivos del centro (portátiles y chromebooks). Por último, cabe referir que la evaluación del impacto de las actuaciones propuestas no se puede llevar a cabo debido a que en el momento que nos ocupa y debido a que la formación se ha realizado hace poco tiempo y los docentes se encuentran en el momento de afianzamiento y puesta en práctica. En conclusión, este trabajo final de grado ha proporcionado una visión profunda sobre el nivel de CDD del claustro y ha producido al equipo directivo un mapa desde el cual trazar acciones formativas futuras en relación con los retos venideros que afectará de forma radical al proceso educativo como es la inteligencia artificial. A través de este estudio y de la propuesta de intervención realizada en colaboración con la dirección del centro y el coordinador de TDE se ha conseguido no solo paliar gran parte de los déficits detectados en la competencia digital de los docentes del centro, sino también construir una experiencia desde la cual partir para futuras intervenciones en años posteriores. 35 6. Referencia bibliográficas Almada, C. N. (2021). Desafíos de la competencia digital docente. Acreditas, 5, 24. Recuperado de https://acreditas.com/index.php/acreditas/article/view/90 Ballestín, B. y Fábregas, S. (2018). La práctica de la investigación cualitativa en ciencias sociales y de la educación. Barcelona: Editorial UOC. Basantes, A., Cabezas, M. y Casillas, S. (2023). Los nano-MOOC como herramienta de formación en competencia digital docente. Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação, E32, 202-214. Recuperado de http://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/13590. Cabero, J. y Martínez, A. 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