Estudio de las actitudes hacia las matemáticas para la mejora del rendimiento académico

La tecnología como eje del cambio metodológico 1 © Ernesto Colomo Magaña (orcid.org/0000-0002-3527-7937), Enrique Sánchez Rivas (orcid.org/0000-0003-2518-2026), Julio Ruiz Palmero (orcid.org/0000-0002-6958-0926) José Sánchez Rodríguez (orcid.org/0000-0003-4525-8761) (Coordinadores) © UMA editorial Bulevar Louis Pasteur, 30 (Campus de Teatinos) 29071 - Málaga www.uma.es/servicio-publicaciones-y-divulgacion-cientifica © De la ilustración de portada y contraportada: Grupo de investigación Innoeduca ISBN: 978-84-1335-052-3 Esta editorial es miembro de la UNE, lo que garantiza la difusión y comercialización de sus publicaciones a nivel nacional. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Esta obra está sujeta a una licencia Creative Commons: Reconocimiento - No comercial - SinObraDerivada (cc-by-nc-nd): http://creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/es Cualquier parte de esta obra se puede reproducir sin autorización pero con el reconocimiento y atribución de los autores. No se puede hacer uso comercial de la obra y no se puede alterar, transformar o hacer obras derivadas. La tecnología como eje del cambio metodológico 612 ESTUDIO DE LAS ACTITUDES HACIA LAS MATEMÁTICAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Martín Motila, Ana 1 ; Perera, Víctor-Hugo 2 ; Hervás Gómez, Carlos 3 1 orcid.org/0000-0003-0977-5702, [email protected] 2 orcid.org/0000-0002-3870-9475, [email protected] 3 orcid.org/0000-0002-0904-9041, [email protected] Resumen Esta investigación analiza los efectos que tienen en el rendimiento académico las actitudes manifestadas por el alumnado hacia las matemáticas. El estudio se aborda desde la perspectiva de los estilos de aprendizaje, poniendo especial énfasis en el tránsito de la educación primaria a la educación secundaria. La metodología es de corte fundamentalmente cuantitativo, aplicándose técnicas de análisis descriptivo, correlacional y de regresión logística binaria. En el proceso de análisis se ha utilizado el programa SPSS, a fin de facilitar el tratamiento de los datos. Se ha trabajado sobre una muestra de 1103 estudiantes pertenecientes a tres centros de educación primaria y cinco centros de educación secundaria. Los resultados obtenidos apuntan diferencias significativas en cuanto al rendimiento académico del alumnado y su relación con las actitudes en el tránsito de un nivel educativo a otro. Las conclusiones permiten reflexionar sobre la importancia de atender, desde la perspectiva de los estilos de aprendizaje, las actitudes del alumnado para mejorar su rendimiento académico. Palabras clave Actitudes, matemáticas, rendimiento académico, educación primaria, educación secundaria. Introducción Para el informe OECD Skills Strategy 2019: Skills to Shape a Better Future (OCDE, 2019), el aprendizaje del alumnado debe tener unas bases sólidas y comenzar desde el primer periodo escolar. Entre las competencias cognitivas básicas necesarias está la competencia matemática. El último informe PISA de la OCDE de 2018, evidencian el bajo nivel en esta disciplina. La tecnología como eje del cambio metodológico 613 La actitud hacia las Matemáticas es determinante para un buen rendimiento en esta disciplina (Rojas, 2020). En su estudio Ossa y Lagos (2013), indican que el éxito académico varía según los estilos de aprendizaje. Otras investigaciones realizadas también confirman que las actitudes del alumnado hacia las Matemáticas muestran diferencias según los estilos de aprendizaje (Rojas, 2020; Sirmaci, 2010). Los objetivos de este estudio son: − Conocer la actitud del alumnado de educación primaria y secundaria frente al aprendizaje de las matemáticas. − Conocer la relación existente entre la actitud y los estilos de aprendizaje del alumnado en el aprendizaje de las matemáticas. Método/Descripción de la experiencia En esta investigación la metodología es de corte fundamentalmente cuantitativo, aplicándose técnicas de análisis descriptivo. Descripción del contexto y de los participantes Este estudio se centra en toda la población de estudiantes de los dos últimos cursos de la educación primaria y los dos primeros cursos de la educación secundaria en ocho centros educativos de la provincia de Sevilla. El número total de estudiantes de los que se pudieron recabar información en este proyecto fue de 1103. La muestra queda reflejada en la siguiente gráfica. 5º Primaria 24% 6º Primaria 27% 1º ESO 29% 2º ESO 20% La tecnología como eje del cambio metodológico 614 Gráfico 1. Distribución del alumnado participante por curso y nivel educativo Instrumentos Este trabajo ha empleado una adaptación del cuestionario diseñado por Alemany y Lara (2010) para medir las actitudes, medidos en escala tipo Likert. Para identificar los estilos de aprendizaje del alumnado, se empleó el cuestionario de Honey y Alonso (CHAEA) sobre estilos de aprendizaje. La información referida al rendimiento académico del alumnado se obtuvo a través de informes específicos por parte de los centros educativos. En el proceso de análisis se ha utilizado el programa SPSS-25. Procedimiento Este trabajo opta por la adaptación del instrumento que hace un tratamiento multidimensional de la actitud. Posteriormente, se convocó en sesión plenaria una representación del profesorado de los centros educativos participantes en el estudio y fueron informados del procedimiento y pautas a seguir para la adaptación lingüística y posterior administración del instrumento al alumnado. Resultados De acuerdo con el cuestionario utilizado para medir las actitudes hacia las matemáticas, estas indican que las puntuaciones que el alumnado da a cada una de las dimensiones actitudinales de acuerdo con el rendimiento académico, por cada uno de los estilos de aprendizajes son buenas en educación primaria y secundaria, excepto en la dimensión afectiva del estilo de aprendizaje convergente en secundaria (gráfica 2). La tecnología como eje del cambio metodológico 615 Gráfica 2. Puntuaciones en las dimensiones actitudinales según el rendimiento académico, estilo de aprendizaje y nivel educativo Discusión y conclusiones Una de las conclusiones principales es que se confirma la relación entre las tres dimensiones actitudinales (cognitiva, afectiva y comportamental), aunque estas están levemente relacionadas con el rendimiento académico del alumnado. Estos resultados difieren de otros estudios que no encuentran relación entre estas variables (Rojas, 2020; Simarci, 2010). En una segunda conclusión, se determina que hay los estilos de aprendizajes en el alumnado de educación primaria y secundaria están asociados con el mayor o menor rendimiento en matemáticas; siendo el estilo divergente el más frecuente en el alumnado que obtuvo un alto rendimiento académico; mientras que los estilos asimiladores y convergentes fueron los que predominaron en el alumnado con bajo rendimiento académico. En una tercera conclusión se confirma el descenso que se produce en el rendimiento académico en Matemáticas durante el tránsito del alumnado de la educación primaria a la educación secundaria. Referencias Alemany, I., y Lara, A. I. (2010). Las actitudes hacia las matemáticas en el alumnado de ESO: Un instrumento para su medición. Publicaciones, 40, 49-71. OECD (2019). OECD Skills Strategy 2019: Skills to Shape a Better Future. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264313835-en 0 1 2 3 4 Afectiva Cognitiva Conductual Afectiva Cognitiva Conductual Afectiva Cognitiva Conductual Afectiva Cognitiva Conductual Afectiva Cognitiva Conductual Afectiva Cognitiva Conductual Afectiva Cognitiva Conductual Afectiva Cognitiva Conductual Afectiva Cognitiva Conductual Abierto Acomodador Divergente Asimilador Convergente Aco-Div Div-Asi Asi-Con Con-Aco Estilos Nivel Educativo Educación Primaria Rendimiento bajo y alto Bajo rendimiento Media Nivel Educativo Educación Primaria Rendimiento bajo y alto Alto rendimiento Media Nivel Educativo ESO Rendimiento bajo y alto Bajo rendimiento Media Nivel Educativo ESO Rendimiento bajo y alto Alto rendimiento Media La tecnología como eje del cambio metodológico 616 Ossa, C., y Lagos, N. (2013). Estilos de Aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de Pedagogía de Educación General Básica (primaria) de una universidad pública en Chile. Revista Estilos de Aprendizaje, 11(6). 178-189. Rojas, J. A. (2020). Estilos de Aprendizaje y Actitudes hacia la Matemática en estudiantes del POLISAL de la UNAN-Managua. Revista Torreón Universitario, 8(23), 37- 47. https://doi.org/10.5377/torreon.v8i23.9531 Sirmaci, N. (2010). The relationship between the attitudes towards mathematics and Learning styles. Procedia Social and Behavioral Sciences, 9, 644-648. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.211