Mesa 2.1: Fundamentos

RECOLECTORES URBANOS EDITORIAL ANTE UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Reflexiones en torno al IV Encuentro de Áreas de Conocimiento de Composición Arquitectónica ACCA 4, Sevilla 2022 LA COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA Departamento de Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas ETS de Arquitectura. Universidad de Sevilla (Coord.) LA COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA ANTE UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Reflexiones en torno al IV Encuentro de Áreas de Conocimiento de Composición Arquitectónica ACCA 4, Sevilla 2022 Colección “Conferences” [CCS]_025 Edición: Recolectores Urbanos Editorial Plaza Pintor Eugenio Chicano, 5 29008 Málaga Coordinación y Edición del libro: José-Manuel Aladro-Prieto, Juan Cascales Barrio, Luis Miguel Cortés Sánchez, Mar Loren-Méndez, José Peral López, Julia Rey-Pérez, Lourdes Royo Naranjo, Benito Sánchez-Montañés, Carlos Tapia Martín Premaquetación / Maquetación: Luis Miguel Cortés Sánchez / Recolectores Urbanos Portada: Recolectores Urbanos Imagen de portada: Montaje de Carlos Tapia para ACCA4 Diseño colección: Recolectores Urbanos Impresión: Ulzama Todos los derechos reservados Esta publicación no puede ser reproducida ni en parte, ni registrada, ni transmitida por un sistema de información de ninguna forma ni en ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico por fotocopia o cualquier otro. © de esta edición: Recolectores Urbanos, 2024 © de los textos: sus autores, 2024 © de los proyectos: sus autores © de las imágenes: sus autores ISBN: 978-84-128092-3-7 Legal Deposit: MA 2343-2024 SEPTIEMBRE 2024 ACCA4 SEVILLA 2022 IV ENCUENTRO DE ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA LAS ÁREAS DE COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA ANTE UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Coordinación y Organización: Departamento de Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla Comité científico y organizador: José-Manuel Aladro-Prieto, Juan Cascales Barrio, Luis Miguel Cortés Sánchez, Mar Loren-Méndez, José Peral López, Julia Rey-Pérez, Lourdes Royo Naranjo, Benito Sánchez-Montañés, Carlos Tapia Martín Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada CC BY-NC-ND Esta licencia es la más restrictiva de las seis licencias principales, sólo permite que otros puedan descargar las obras y compartirlas con otras personas, siempre que se reconozca su autoría, pero no se pueden cambiar de ninguna manera ni se pueden utilizar comercialmente. https://www.creativecommons.org/licenses/?lang=es_ES ÍNDICE 17 PRESENTACIÓN Blanco Lage, Manuel Presidente de la Conferencia de Escuelas de Arquitectura de España 21 ACCA, EL VALOR DEL ENCUENTRO Pico Valimaña, Ramón Director de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura, Universidad de Sevilla 23 ANTE UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Aladro-Prieto, José-Manuel Director del departamento de Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas, ETSA, Universidad de Sevilla 27 ENCUENTRO ACCA 4 SEVILLA 2023: LABORATORIO COLECTIVO DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA Loren-Mendéz, Mar ETSA, Universidad de Sevilla LÍNEA 1: DOCENCIA EN EL ACCA. NUEVAS METODOLOGÍAS Y TECNOLOGÍAS 33 MESA 1.1: Estrategias y Experiencias 99 MESA 1.2: Herramientas y Tecnología LÍNEA 2: NATURALEZA Y CONTENIDOS DE LA DOCENCIA EN EL ACCA 149 MESA 2.1: Fundamentos 211 MESA 2.2: Ecología y Patrimonio LÍNEA 3: NUEVAS PERSPECTIVAS EN INVESTIGACIÓN EN EL ACCA 259 MESA 3.1: Perspectivas e Instrumentos 293 MESA 3.2: Visiones desde la Acción Patrimonial LA COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA ANTE UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Reflexiones en torno al IV Encuentro de Áreas de Conocimiento de Composición Arquitectónicas 5 6ACCA 4 ACCA 4 PRESENTACIONES LÍNEA 1: DOCENCIA EN EL ACCA NUEVAS METODOLOGÍAS Y TECNOLOGÍAS MESA 1.1: Estrategias y Experiencias 35 Mesa 1.1: Estrategias y Experiencias Coronado Sánchez, Ana; López-Bravo, Celia y Massarotto, Isabella ETSA, Universidad de Sevilla 41 Del aula a la ciudad: la Semana de la Arquitectura de A Coruña y la asignatura de Historia de la Arquitectura Alonso, José Ramón; Abelleira, Miguel; Blanco, Enrique; Caridad, Juan y Río, Antonio ETSA, Universidade da Coruña 45 Las Horas, o tres publicaciones para la docencia Cimadomo, Guido ETSA, Universidad de Málaga 51 El Taller y la renovación de la enseñanza de la Historia y la Teoría en los estudios de Arquitectura Coronado Sánchez, Ana y Márquez Pedrosa, Francisco ETSA, Universidad de Sevilla 57 Docencia del área de Composición Arquitectónica de la Universidad de Valladolid en el Grado de Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto. Innovación docente en la asignatura de Estética e Historia del Diseño Fernández Villalobos, Nieves ETSA, Universidad de Valladolid 63 Arquitectura e ingeniería. Una visión paralela de la obra arquitectónica García-Asenjo Llana, David Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Telecomunicación, Universidad Rey Juan Carlos 67 Investigación-Acción Participativa como metodología para la docencia transversal García Belmonte, Bárbara y García Vergara, Marisa Escola Politècnica Superior, Universitat de Girona LA COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA ANTE UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Reflexiones en torno al IV Encuentro de Áreas de Conocimiento de Composición Arquitectónicas 7 73 Docencia de contenidos teóricos con metodologías alternativas a la clase magistral Guerra de Hoyos, Carmen ETSA, Universidad de Sevilla 79 La perspectiva del predoctoral: nuevas herramientas metodológicas para el trabajo patrimonial en el proceso enseñanza-aprendizaje del área de Composición Arquitectónica López-Bravo, Celia y Mosquera Adell, Eduardo ETSA, Universidad de Sevilla 85 Las renovaciones de los museos como Patrimonio cultural: estrategias y soportes para la innovación docente Mosquera Pérez, Clara y Mosquera Adell, Eduardo ETSA, Universidad de Sevilla 89 Founded Architecture. ETSAM-AUIC: un taller transversal de Análisis de la Arquitectura Muñoz Martín, Marta; Navarro Martínez, Héctor y Cordero Ampuero, Ángel ETSA, Universidad Politécnica de Madrid 93 La docencia del área de Composición Arquitectónica de la Universidad de Valladolid en el Grado de Fundamentos de Arquitectura. Innovación docente en las asignaturas de Composición I, II y III Pérez Barreiro, Sara y Villalobos Alonso, Daniel ETSA, Universidad de Valladolid MESA 1.2: Herramientas y Tecnología 101 Mesa 1.2: Herramientas y Tecnología Rodríguez Barberán, Javier y Cascales Barrio, Juan ETSA, Universidad de Sevilla 107 El Entorno Virtual Docente de Introducción a la Arquitectura: revisión crítica de una experiencia pionera en la universidad Alonso, José Ramón; Abelleira, Miguel; Blanco, Enrique; Caridad, Juan y Río, Antonio ETSA, Universidade da Coruña 8ACCA 4 109 Seminarios de Conservación del Patrimonio: una actividad transversal universitaria Bailliet Fernández, Elisa y Martínez Gutiérrez, Raquel Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Telecomunicación, Universidad Rey Juan Carlos 115 El lenguaje audiovisual como herramienta docente en el área de Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas Boned Purkiss, Javier; García-Moreno, Alberto E. y Márquez-Ballesteros, María José ETSA, Universidad de Málaga 121 Tipos residenciales de edificación abierta. Aprendiendo a reconocerlos e implementarlos creativamente Cascales Barrio, Juan ETSA, Universidad de Sevilla 127 Metodología ApS en las estrategias docentes: aprender Arquitectura y mejorar la sociedad De Dato, Pasquale y Hernández Navarro, Yolanda ETSA, Universitat Politècnica de València 131 La arquitectura de la antigua Roma a través del cómic De Mingo Lorente, Adolfo ETSA Toledo, Universidad de Castilla-La Mancha 135 Nuevas fuentes para el "Análisis de la Arquitectura" en el siglo XXI Díez Martínez, Daniel ETSA, Universidad Politécnica de Madrid 139 6+6 Escenas. Autoproducción de contenidos en el entorno remoto González Izquierdo, José Manuel y Martínez Gutiérrez, Raquel Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Telecomunicación, Universidad Rey Juan Carlos 143 El proceso de diseño de "AppQUITECTURA", una aplicación digital para la investigación y la docencia en el área de Composición Arquitectónica Soler Montellano, Agatángelo; Esteban Maluenda, Ana; Cobeta Gutiérrez, Íñigo; Flores Soto, José Antonio; García Carbonero, Marta; Mayor Márquez, Jesús; Sánchez Carrasco, Laura y Gutiérrez Antón, Sara ETSA, Universidad Politécnica de Madrid 9 LA COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA ANTE UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Reflexiones en torno al IV Encuentro de Áreas de Conocimiento de Composición Arquitectónicas LÍNEA 2: NATURALEZA Y CONTENIDOS DE LA DOCENCIA EN EL ACCA MESA 2.1: Fundamentos 151 Mesa 2.1: Fundamentos Loren-Méndez, Mar; Peral López, José; Rodríguez-Segura, Adrián y Chacón-Carretón, Celia ETSA, Universidad de Sevilla 163 Forever Young, Teorías de la Arquitectura desde el presente Agrasar Quiroga, Fernando; Paz Agras, Luz y García Requejo, Zaida ETSA, Universidade da Coruña 167 El presente desde el pasado o el pasado desde el presente: dos vías complementarias de comprensión del pensamiento arquitectónico contemporáneo Guerra de Hoyos, Carmen ETSA, Universidad de Sevilla 173 Al fondo de la arquitectura. A propósito de la Composición Gutiérrez-Mozo, María-Elia EPS, Universitat d`Alacant 179 El texto literario y el espacio habitado. Poética y Teoría de la Arquitectura Llorente Díaz, Marta ETSA Barcelona, Universitat Politècnica de Catalunya 185 ACCA. Esencia y carácter. Una aproximación patrimonial a nuestra área de conocimiento Loren-Méndez, Mar ETSA, Universidad de Sevilla 193 Las competencias sociales en la planificación de los estudios superiores de Arquitectura Peral López, José ETSA, Universidad de Sevilla 197 Fundamentación de la Arquitectura desde la teoría y la crítica, algunas perspectivas Poyatos Sebastián, Javier; Baró Zarzo, José Luis; Guimaraens Igual, Guillermo; García Soriano, Lidia y Hernández Navarro, Yolanda ETSA, Universitat Politècnica de València ACCA 4 LÍNEA 2: NATURALEZA Y CONTENIDOS DE LA DOCENCIA EN EL ACCA 154 pero sin arrogancia? ¿Cómo podemos expresar la importancia de aprender de la propia arquitectura sin que se nos vea como un área de teóricos?". En estas preguntas encadenadas aparece el equilibrio entre dicha operatividad a la que anteriormente hacíamos referencia y el carácter autónomo de nuestra área, cerrando implícitamente con esa búsqueda incansable de la definición misma de qué somos, y cómo se nos percibe. En esa definición y localización del área de Composición JPL rescata la referencia de EGM al carácter nuclear de CA en la arquitectura y su docencia en contraste con su consideración subsidiaria, y propone incorporarla al debate, y las enlaza con algunas de las ideas expuestas en el texto de TM. El Área de Composición Arquitectónica en la complejidad. Contemporaneidad y cambio como Crisis. ¿Qué papel tenemos actualmente en la relación docente y sociedad? El potencial papel y contribución de CA en la Contemporaneidad es otro de los vectores transversales que cosen e hilvanan las preguntas que nos llegaban a la mesa en los días antes del Encuentro, detectadas así mismo en las voces cruzadas de las distintas autorías. Precisamente esa necesidad de situar la Historia y Teoría arquitectónicas dentro de los cambios geopolíticos, técnicos, sociales y culturales aparece en diversas comunicaciones: CGH plantea la necesidad de dibujar y desarrollar "…los cambios sociales y culturales que modifican los modos de vida y la relación" más allá del relato disciplinar arquitectónico. Por su parte, MLD incorpora la literatura en esa acuciante necesidad de envolvernos, empaparnos de otras disciplinas, apuntando que la poética literaria puede iluminar de manera inesperada aspectos de una cultura del habitar. JPL aborda este necesario vector transdisciplinar desde la propia formación en capacidades y habilidades en otros campos, haciendo posible "…nuevos trasvases y canalizaciones por donde fluyan y proponer lugares de encuentro, de convergencia", refiriéndose a la correlación directa apuntada por Kenneth Frampton entre la capacidad transformadora de los avances técnicos y los cambios de conciencia, verdaderos artífices de la construcción del presente: "Si los avances técnicos han tenido momentos transformadores la coincidencia de estos con los cambios de conciencia han sido realmente los que han ido construyendo nuestro presente"ii. Hacernos cargo de situar la arquitectura en ese marco de complejidad, implica por tanto una necesaria aproximación transdisciplinar, no sólo en acercarnos en las aulas a la arquitectura como manifestación cultural, pero también buscando y proponiendo la formación en otras áreas de conocimiento. MLM lanzó así la pregunta a la mesa "¿Cómo abordáis en clase esa aproximación interdisciplinar y compleja del contexto y qué dificultades encontráis?". 155 LA COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA ANTE UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Reflexiones en torno al IV Encuentro de Áreas de Conocimiento de Composición Arquitectónicas UTILIDAD Y APLICABILIDAD. ¿Cómo nos hacemos efectivos? De este quehacer en CA se desprende la preocupación sobre nuestra Utilidad y Aplicabilidad, en el ahora, en el momento contemporáneo: Tras enfrentarse a los textos de la mesa, JPS nos envía una reflexión en torno al cambio sustancial que ha tenido lugar en la demanda actual a la arquitectura: "La profesión de arquitecto ha variado sustancialmente en las últimas décadas fruto de las crisis económicas y del nuevo modelo de sociedades que se han creado tras la caída del Muro de Berlín y del triunfo de un hipercapitalismo globalista homogeneizante. La situación de incertidumbre y crisis se amplía ahora con los efectos del COVID y la desgraciada guerra de Ucrania, entre otros". Sitúa el debate en la afirmación de que "Las Escuelas de Arquitectura deben proporcionar pues una formación de calidad, pero a la vez adecuada a las nuevas circunstancias históricas" e identificando nuestra utilidad: "Nuestra vocación histórica, cultural e intelectual debe hacernos útiles a las Escuelas ante esta acuciante necesidad". Figura 3. Vectores transversales. Fuente, los/las autores/as 2. Los textos en DEBATE. Creación colectiva y apertura. El encuentro supuso la apertura de una nueva dimensión de estas "obras como textos" (CGH). Se generó un debate incardinado en una mesa en la que las autoras y los autores pusieron voz a las "pasiones, afectos y memorias guardadas en su literatura" (MLD); una oportunidad para que "sus teorías diesen profundidad a sus ideas (pensamiento y emoción)" (PGB); "para entender a través de ellas a sus autoras y autores (más allá de sus textos)" (AVR); "para pensar y re-pensar la arquitectura y la composición" (EGM). La mesa de debate tuvo como telón de sus protagonistas unas pizarras, donde trascribir las principales ideas de cada contribución, que se iba destilando, interconectándose en una primera nube de conceptos. "Sus ideas arquitectónicas, entendidas como herramientas proyectuales" (APL) son las que, ‘creativamente’ y ‘transversalmente’ (MLM) enriquecieron los vectores inicialmente detectados y ahora nos ayudan a componer este nuevo fragmento de texto. ACCA 4 LÍNEA 2: NATURALEZA Y CONTENIDOS DE LA DOCENCIA EN EL ACCA 156 Este espacio de trabajo, debate y crítica en una de las aulas de la ETSA de Sevilla fue testigo de "la evolución de nuestros centros docentes" (JPL) con un nuevo "pensamiento arquitectónico en la docencia" (CGH); "de la relevancia de lo compositivo en la actualidad" (TMP); de la "renovación de la articulación Historia-Teoría-Composición" (TMP); en definitiva, de "la pasión y amor por nuestra área" (MLM). Intensificación de los Vectores Transversales El primer vector transversal centraba así el debate de la Mesa en la LOCALIZACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO, en preguntarnos sobre su ESPECIFICIDAD, buscando en el equilibrio de su CARÁCTER OPERATIVO y su necesaria AUTONOMÍA, y reivindicando su POSICIÓN NUCLEAR EN LA FORMACIÓN DOCENTE DE LA ARQUITECTURA, FRENTE AL PAPEL TRADICIONAL DE SUBSIDIARIEDAD. EGM define así la CA como "La casa del pensamiento en arquitectura". APG apunta a su papel en "la comprensión conceptual de la arquitectura para proyectarla más allá del tiempo". MLM reflexiona sobre la operatividad ya desde esa producción misma del pensamiento histórico y teórico, desde su propia autonomía como área, no siendo ésta incompatible con su operatividad. Aunados en la denominación del área como aquella que se encarga de pensar la arquitectura, sin que por ello sea un área subsidiaria de otras. EGM remata con la necesidad de defender esta autonomía del área, con contundencia, pero sin arrogancia. Al intentar definir y localizar el área, era inevitable discutir sobre la pertinencia de la terminología, y el peligro de estanqueidad entre historia, teoría y composición. Se produce un debate sobre la pertinencia de cambiar el nombre del área, emergiendo, entre otras, Pensamiento Arquitectónico Contemporáneo (CTM). CA no va al proyecto sino va a la configuración del hecho arquitectónico, situándose también en el territorio de lo interpretativo (JMP). Junto con la dimensión interpretativa, CTM apunta a la necesaria vocación de proyectarnos y reformular el futuro. Trascendiendo su localización en la representación y su estabilidad, desde el equipamiento cultural e intelectual aportado desde CA. El debate en torno a la COMPLEJIDAD Y SU DIMENSIÓN INTERDISCIPLINAR en la docencia de CA, cristaliza por un lado en esa necesidad de ofrecer la historia y la teoría arquitectónicas en un contexto geopolítico, cultural y social, pero también posibilitar que el estudiantado pueda acceder a cursos de otras disciplinas, así como los cursos ofertados en arquitectura se abran al resto del estudiantado. En ese hacernos cargo de la complejidad contemporánea, emerge la aceptación de la DIVERSIDAD. EGM afirma al hilo del debate: "El tiempo de crisis actual, híbrida y diversa pone a la CA en un lugar privilegiado de pensamiento". Todo ello, en un contexto precisamente de aceptación de complejidad de la realidad apuntada por CGH. JPL aborda la interdisciplinariedad desde la necesaria transversalidad formativa que nos ofrece la formación en capacidades, y en concreto la formación 157 LA COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA ANTE UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Reflexiones en torno al IV Encuentro de Áreas de Conocimiento de Composición Arquitectónicas en las competencias sociales. MLM insiste en la necesidad de incorporación de la diversidad temporal y geográfica, en esa historia y teoría arquitectónicas ofrecidas en el aula, de cara a ofrecer espacios de honesta simetría cultural, diálogo no jerarquizado entre culturas, suelo fértil para esa complejidad contemporánea. Finalmente, en este repensar la utilidad en una sociedad en cambio compartimos como reto elevar el grado de poetización de la arquitectura (MLD) y que la belleza, la humanidad, la inclusión (JPL) estén presentes en la cotidianeidad de la CA. Los límites entre razón y emoción desaparecen y aceptamos que el conocimiento integral tiene que integrar ambos componentes (MLM). Durante el debate, se destaca la relevancia de movernos en los bordes de la disciplina; en concreto de introducir la literatura, la música, las artes plásticas y la danza, Espacios de creación capaces de recoger con más agilidad los cambios, nos permitiría anticiparnos, evaluar de una manera más integrada los síntomas. Por otro, la apertura a otras áreas de conocimiento produce una intensificación de las capacidades creativas del estudiantado. Afirmamos al unísono que la lectura nos une en nuestros procesos docentes. Nuestra relación con el texto a través de la lectura y de la escritura recorre de manera generalizada el posicionamiento crítico de la mesa. MLD coloca la lectura y la escritura en primer plano y reflexiona sobre la fuerza de la palabra. Propone que se "…incorporen al debate el valor y el significado de una selección de textos poéticos y literarios de todos los tiempos". Propone el estudio de las fuentes literarias como nuevos modos de dirigir la docencia. También aparece la música, la danza, las artes plásticas en ese espacio docente de CA. Respondiendo a cómo trabajar con los textos en clase, AVR afirma que debemos manejar "textos capaces de contener, moldear y proponer ideas arquitectónicas a través de la palabra escrita" y continúa recordándonos que "la historia de la arquitectura está hecha de edificios, pero también de textos". La obra construida se considera por tanto como documento fundamental para el conocimiento histórico y teórico. En este punto surgió un debate intenso. JRP recalcó la importancia central de ir, de experimentar la obra para entenderla. Se reflexionó también sobre la escritura para la comunicación en clave divulgativa, ser también capaz de romper ese carácter críptico de los textos arquitectónicos, de cara a abrirnos al mundo. JPS y al hilo de la pregunta lanzada a la mesa por él mismo, afirma "No nos podemos quedar en los pensadores de qué acontece". En este proceso de repensar la utilidad de CA MLM apunta a formar en CREATIVIDAD, en contraste con formar en una tarea o actividad concreta: en el contexto del objetivo de la EEES, que debe asegurar la aplicabilidad del conocimiento adquirido. En ese contexto de crisis que apuntábamos al inicio y en una aceleración inédita de los cambios operados, la superación de un modelo basado en la producción y por tanto en aprender a aplicar unos conocimientos, nos insta a ofrecer una formación en capacidades creativas ejercidas desde las herramientas propias de la arquitectura, necesariamente acompañado de un fomento de la LIBERTAD DEL ESTUDIANTADO, recuperando ACCA 4 LÍNEA 2: NATURALEZA Y CONTENIDOS DE LA DOCENCIA EN EL ACCA 158 la aproximación histórica de la lectura como un acto de libertad (MLM), y de formación crítica autónoma, capaz de contrarrestar una visión utilitaria limitativas, y ya superadas en el contexto de crisis y cambios del nuevo milenio. APG apunta a la necesidad de ofrecer "herramientas para encajar los cambios constantes, en el contexto de una educación resiliente" ofreciendo un soporte para la autoeducación, enseñar a aprender, y abandonando la formación en certezas: "no estamos aquí para dar certezas". 3. TRESXTRES. Cierre y Final de fiestas. Desde aquí en compañía de todo el área. Mostramos en formato manuscrito las conclusiones de nuestra Mesa en Fundamentos en la docencia, a todo el área, a todas las mesas. Los tres primigenios vectores transversales se desplegaron para recoger las direccionalidades acontecidas, construidas durante el desarrollo intenso y emocionante del debate. En la imagen, el documento ya histórico de ese momento en el que parecía que lleváramos toda la vida trabajando en equipo. En el texto que a continuación ofrecemos el texto transcrito y editado mínimamente para compensar esa celeridad maravillosa que nos instaba a cerrar, abriendo al mismo tiempo el espacio de pensar, de debatir, de celebrar, para el próximo Encuentro en A Coruña. Figura 4. Conclusiones manuscritas. Fuente, los/las autores/as LOCALIZANDO EL ÁREA DE CONOCIMIENTO i. AUTONOMÍA DISCIPLINAR El Área de Composición Arquitectónica es la encargada de pensar la Arquitectura sin que por ello sea subsidiaria de otras áreas de conocimiento. ii. OPERATIVIDAD Precisamente porque la Composición Arquitectónica piensa y repiensa la Arquitectura, es capaz de proporcionar el equipamiento intelectual y cultural a la configuración del Hecho Arquitectónico. iii. INTERPRETACIÓN Reivindicar que hoy la Acción Compositiva es esencialmente interpretativa. Desvelar cuánto pasado hay en el presente y cuánto futuro augura la Obra Contemporánea de Arquitectura. 159 LA COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA ANTE UNA SOCIEDAD EN CAMBIO Reflexiones en torno al IV Encuentro de Áreas de Conocimiento de Composición Arquitectónicas ASUMIENDO LA COMPLEJIDAD i. PENSAMIENTO ARQUITECTÓNICO CONTEMPORÁNEO Aceptar la complejidad de la realidad contemporánea capaz de explicar el presente y reformular el futuro. ii. CARÁCTER PROSPECTIVO Disueltas todas las certezas y asumida la complejidad, la nueva agenda del Área de Composición Arquitectónica debe situarse como un Campo de Conocimiento y, por consiguiente, capaz de adelantarse al futuro. iii. TRANSDISCIPLINARIDAD Integrar la Composición Arquitectónica en el complejo contexto geopolítico, cultural e intelectual contemporáneo. Para ello, incorporar dicho escenario de contenidos en nuestro área, pero también incorporar formación en otras disciplinas y viceversa, con el fin de potenciar las capacidades sociales, sin olvidar el carácter poético. REPENSANDO LA UTILIDAD Y LA APLICABILIDAD i. EDUCACIÓN RESILIENTE Dotar de las herramientas para asumir y ser responsables activos del cambio constante. ii. POSTURA INCLUSIVA Incorporar la diversidad en el Área de Composición Arquitectónica. Trascender la parcialidad geográfica y temporal en los contenidos para superar la dicotomía centro-periferia; por ejemplo, integrar la perspectiva de género y la crítica post-colonialista. iii. AUTONOMÍA Y CREATIVIDAD Fomentar desde el Área de Composición Arquitectónica la autonomía del estudiantado. Figura 5. La mesa y sus integrantes durante la sesión de trabajo. Fuente, los/las autores/as ACCA 4 LÍNEA 2: NATURALEZA Y CONTENIDOS DE LA DOCENCIA EN EL ACCA 160 Poner en primer plano la lectura y la escritura en la formación como consecuencia del carácter interpretativo de la Composición Arquitectónica. Sentemos las bases para la creatividad como objetivo último de la formación, más allá de analizar y evaluar. Palabras clave: Composición Arquitectónica, Historia y crítica arquitectónicas, fundamentos, textos, vectores. i Índice de acrónimos de autores/as: APG Agrasar Quiroga, Fernando; Paz Agras, Luz; García Requejo, Zaida CGH Guerra de Hoyos, Carmen EGM Gutiérrez Mozo, María Elia MLD Llorente Díaz, Marta MLM Loren-Méndez, Mar JPL Peral López, José JPS Poyatos Sebastián, Javier; Baró Zarzo, José Luis; Guimaraens Igual, Guillermo; García Soriano, Lidia; Hernández Navarro, Yolanda TM Tapia Martín, Carlos; Moreno Pérez, José Ramón AVR Valdivieso Royo, Alejandro iiNota aclaratoria: Frampton, K. (1993). Historia crítica de la arquitectura moderna. Barcelona: Gustavo Gili, p. 11.