Análisis de la cultura emprendedora de los egresados a la Universidad de Sevilla

20/05/2019 Proyecto Fin de Grado Grado en Ingeniería de Organización Industrial Análisis de la cultura emprendedora de los egresados a la Universidad de Sevilla Autor: Mercedes Montijano Rodríguez Tutor: Jesús Antonio Carrillo Castrillo Dpto. de Organización Industrial y Gestión de Empresas II Escuela Técnica Superior de Ingeniería Universidad de Sevilla Sevilla, 2019 ii iii Proyecto Fin de Carrera Ingeniería en Organización Industrial Análisis de la Cultura Emprendedora de los Egresados de la Universidad de Sevilla Autor: Mercedes Montijano Rodríguez Tutor: Jesús Antonio Carrillo Castrillo Dpto. de Organización Industrial II Escuela Técnica Superior de Ingeniería Universidad de Sevilla Sevilla, 2019 iv v Proyecto Fin de Carrera: Cultura emprendedora Autor: Mercedes Montijano Rodríguez Tutor: Jesús Antonio Carrillo Castrillo El tribunal nombrado para juzgar el Proyecto arriba indicado, compuesto por los siguientes miembros: Presidente: Vocales: Secretario: Acuerdan otorgarle la calificación de: Sevilla, 2019 El Secretario del Tribunal vi vii A mi familia A mis maestros viii ix Agradecimientos Dedico el Trabajo de Fin de Grado a mi familia por brindarme la oportunidad de realizar mis estudios, por su apoyo constante e incondicional. También a mis amigas, por su ayuda y comprensión a lo largo de tantos años. Dar las gracias a mis compañeros del Grado y, en particular, a mis compañeras de vida universitaria, con las que he tenido el placer de compartir días intensos de estudio durante estos cuatro años. También me gustaría nombrar a la Universidad de Sevilla y, especialmente, a la Escuela Técnica Superior de Ingeniería; agradecer a todos los profesores que a lo largo de mi etapa estudiantil me han enseñado que el trabajo duro tiene su recompensa. Por último, pero no por ello menos importante, agradecer la labor de Jesús Antonio Carrillo como Tutor de este Trabajo de Fin de Grado. Mercedes Montijano Rodríguez Sevilla, 2019 xix ÍNDICE DE FIGURAS Figura 3-1. Proceso de reconocimiento de oportunidades en las iniciativas emprendedoras Figura 4-1. Emprendedores 0 a 42 meses Figura 4-2. Emprendedores por rango de edad Figura 4-3. Razones para preferir el empleo o el desempleo Figura 4-4. Número de asalariados en una empresa Figura 4-5. Tasa de entrada y salida de empresas Figura 4-6. Creación de empresas Figura 4-7. Emprendedores de 0 a 42 meses Figura 4-8. Emprendedores por oportunidad Figura 4-9. Actitud hacia riesgos Figura 4-10. Miedo al fracaso Figura 4-11. Creatividad Figura 4-12. Control interno Figura 4-13. Jóvenes que no estudian ni trabajan Figura 4-14. Imagen emprendedora Figura 4-15. Valoración social de los jóvenes Figura 4-16. Inversión en I+D Figura 4-17. Número de investigadores Figura 4-18. Número de inversores en redes Figura 4-19. Obstáculos para la iniciativa emprendedora entre hombres y mujeres Figura 4-20. Características emprendedoras de los jóvenes estudiantes Figura 4-21. Preferencias para invertir dinero ganado en la lotería Figura 4-22. Futuro laboral vs. género Figura 4-23, 4-24. Marco conceptual de las universidades emprendedoras Figura 4-25. Espectro de las actividades emprendedoras en las universidades Figura 4-26. Evolución de la creación de spin-off Figura 5-1. Ecuaciones Chi-cuadrado Figura 5-2. Tasa de empleo en 2014-15 Figura 6-1. Intenciones de elaborar una empresa en el año 2016 Figura 6-2. Intenciones de egresados a la Universidad de Sevilla de elaborar una empresa en el año 2016 Figura 6-3. Intención de crear una empresa tras finalizar el grado 2012-2013 Figura 6-4. Intención de crear una empresa tras finalizar el grado 2013-2014 Figura 6-5. Emprendedores tras una intención emprendedora inicial al finalizar un grado 2012- 2014 Figura 6-6. Intención de crear una empresa tras finalizar el postgrado 2012-2013 Figura 6-7. Intención de crear una empresa tras finalizar el postgrado 2013-2014 Figura 6-8. Emprendedores tras una intención emprendedora inicial al finalizar un postgrado 2012-2014 Figura 6-9. Intención de crear una empresa según el área de conocimiento 2012-2014 Figura 6-10. Situación laboral en el estudio del grado 2012-2014 Figura 6-11. Situación laboral en el estudio del postgrado 2012-2014 xx CONCEPTOS Coach: entrenador, es la persona que se encarga de llevar al cliente o coache a lograr los objetivos planificados. Outsourcing: es una técnica innovadora de administración, que consiste en la transferencia a terceros de ciertos procesos complementarios que no forman parte del giro principal del negocio, permitiendo a la concentración de los esfuerzos en las actividades esenciales a fin de obtener competitividad y resultados tangibles. Startup: empresa de nueva creación que presenta unas grandes posibilidades de crecimiento y, en ocasiones, un modelo de negocio escalable. Empresas spin-off: una empresa u organización nacida como extensión de otra mediante la separación de una división subsidiaria. Emprendimiento corporativo: es el proceso bajo el cual equipos en una compañía conciben, lanzan y gestionan un nuevo negocio, diferente del negocio tradicional de la empresa madre; de la que apalancando sus activos, capacidades, presencia en el mercado u otros recursos. xxi 2 1 INTRODUCCIÓN “Emprender no es ni una ciencia ni un arte. Es una práctica” Peter Drucker (1909-2005) 1.1 Justificación del trabajo Mi decisión a la hora de elegir el tema del presente trabajo fue porque la actividad emprendedora desempeña un papel muy importante en la sociedad actual, para obtener un desarrollo económico favorable. Gracias a esta actividad, las oportunidades de empleo aumentan, el nivel de innovación técnica mejora y promueve el crecimiento. Para desarrollar estos aspectos es necesario la creación de nuevas empresas por lo que se necesita aplicar la actividad emprendedora, así como experimentar con nuevas técnicas, una nueva organización de la producción, la creación de nuevos mercados o incluso la introducción de nuevos productos. Esto quiere decir que los emprendedores desempeñas el papel de agentes de cambio. Según una tesis doctoral realizada por Inmaculada Jaén Figueroa (2012) [1], en la Unión Europea, más de 20 millones son pequeñas y medianas empresas, un 99,8% de ellas, generan un 66,5% del empleo privado y estas están formadas por un 28,7% de micro empresas, un 20,5% de empresas pequeñas y un 17,3% de empresas medianas. Se calcula que se corresponde con 86,8 millones de puestos de trabajo. Al conocerse la importancia que tiene la actividad emprendedora en el impacto económico y la creación de empresas, las Ciencias Sociales ha impulsado la investigación gracias al interés actual. El concepto de emprendedor tiene diferentes definiciones y la mayoría de los investigadores han definido emprendimiento respondiendo a las preguntas de qué es el emprendedor y qué emprende. Sin embargo, para que la actividad emprendedora se desarrolle, necesita que se cumpla el nexo de estos dos factores: la necesidad de oportunidades lucrativas y de individuos emprendedores. Otros autores determinan el emprendimiento como un examen académico de cómo, por quién y con qué efectos se descubren, evalúan y explotan las oportunidades para conseguir crear bienes y servicios futuros. Este último concepto fue defendido por los investigadores en el área del emprendimiento. Por lo tanto, definimos emprendedor como el individuo que realiza la acción de emprender, solo o en colaboración con otros. 3 1.2 Marco teórico La actividad emprendedora está considerada como un aspecto clave e importante para el desarrollo económico y que además, ofrece gran número de beneficios en nuestra sociedad. También, es capaz de satisfacer las nuevas demandas de los clientes, crear puestos de trabajo, impulsar la innovación y desarrollar el potencial humano. Sin embargo, en España, el nivel de emprendimiento es muy bajo y sólo un pequeño porcentaje de trabajadores se dedican a la creación de empresas. Según una tesis doctoral realizada por Inmaculada Jaén Figueroa (2012) [1], en el año 2013, el nivel de Actividad Emprendedora Total (TEA3), se encuentra en el 5,2% por debajo de la media europea (en torno al 8%). Irlanda y Holanda constituyen los niveles más altos de TEA(9,3%), en cambio Francia e Italia constituyen los niveles más bajos (4,6% y 3,4% respectivamente) Muchos investigadores se plantearon una misma pregunta: ¿Cómo mejorar la inclinación de la gente hacia el desarrollo de nuevas iniciativas empresariales? La Unión Europea, gracias a la ayuda de políticas de corto plazo, se ha dedicado a eliminar aquellos obstáculos que se han ido encontrando en el crecimiento y desarrollo de las empresas para poder lograr ese objetivo. Sin embargo, la eliminación de la burocracia y la concesión de subvenciones no han tenido el impacto esperado en la creación de nuevas empresas y ha provocado el surgimiento de un nuevo enfoque con el objetivo de garantizar que más personas decidan convertirse en empresarios y trabajar hasta conseguir ese fin. A lo largo de la historia se han utilizado diferentes metodologías para estudiar la actividad emprendedora. Muchos empezaron buscando determinadas características personales que estuvieran, seguramente, relacionadas con la actividad emprendedora. Además también fueron ayudados por numerosos trabajos que determinaban la importancia de las diferentes variables sociodemográficas, centrándonos en la edad, el sexo, el nivel de estudios, la experiencia laboral, la religión y la procedencia. Gracias a dichos estudios, se ha dado lugar a la identificación de relaciones significativas entre algunas características o rasgos socio-demográficas de individuos y la realización de comportamientos emprendedores. Sin embargo, esto provocó un gran número de críticas tanto de tipo teóricas como metodológicas, que han defendido que para predecir el comportamiento emprendedor, las características generales de la persona no es suficiente. Se necesita un campo de investigación plural y multidisciplinar para realizar el estudio de la conducta emprendedora. Desde mediados de la década de 1990, los investigadores hicieron hincapié en incluir variables cognitivas junto con aspectos económicos, de gestión y sociológicos a la hora de estudiar la actividad emprendedora. 4 2 CULTURA EMPRENDEDORA 2.1 ¿Qué es emprender? Emprender, dependiendo del punto de vista que se tome, tiene diferentes definiciones, pero todas ellas contienen un significado común; Emprender es coger las riendas de tu propio destino, acometer y comenzar una obra, un negocio o un empeño, especialmente si cierran dificultad o peligro. Es comenzar una nueva actividad, pudiendo ir construyendo una nueva empresa y también creando una nueva línea de negocio o estar relacionado con un reinicio en una empresa o línea de negocio que desea abordar desde un nuevo enfoque. Según la Real Academia de la lengua Española, “emprender es acometer y comenzar una obra, un negocio o un empeño, especialmente si cierran dificultad o peligro, pero emprender, es mucho más que eso; es lanzarse, hacer que las ideas sucedan, apostar, ilusionarse, tener el fracaso, crecer, avanzar, no quedarse quieto, tener incertidumbre, caerse, levantarse, desear que los días tuvieran 35 horas, saborear los logros y capear dificultades. Por lo que emprender, es una aventura en toda regla con sus luces y sus sombras pero en la que se necesita un orgullo propio para poder luchar por levantar algo de la nada y el miedo por saltar al vacío sin asegurarse resultados que se esperan.” La función del emprendimiento puede ser tanto enseñada como aprendida y debe ser aplicada con seriedad ya que es un factor clave necesario. Requiere gestionar riesgos para manejarlos de manera que sean provechosos. Todo el mundo puede llegar a ser emprendedor ya que, como bien se menciona anteriormente, el emprendimiento puede ser aprendido y adquirido. No existe ningún gen emprendedor ya que el emprendedor es aquella persona que aprende, observa estudia y encuentra dónde existe una ventaja competitiva y la explota. No tiene por qu.e funcionar siempre, pero la figura de un buen emprendedor, a pesar de los riesgos y con disciplina, siempre tendrá la gran posibilidad de triunfar. Según la tesis doctoral de Patricia Esther Alonso [2], el emprendimiento abarca una amplia gama de connotaciones. Puede ser descrito como “un fenómeno multifacético que cruza las fronteras de muchas disciplinas” (Low y MacMillan, 1988). Su labor mueve tanto a personas como instituciones en el alcance de determinadas actividades, generalmente de orden económico. Según Bianchi (2005), la esencia del emprendimiento es “hacer las cosas de una forma distinta”. Se deduce que, las personas eligen por voluntad propia el emprendimiento ya sea para obtener un logro o para fracasar (Baumol, 1968). 5 2.1.1 Tipos de emprendimiento El concepto de emprendimiento puede ser utilizado para especificar un conjunto muy amplio de fenómenos que se diferencian por las distintas características particulares que los componen como son el ámbito de acción, los recursos necesarios, las diferentes estrategias aplicadas, los objetivos que se pretenden alcanzar y sobre todo, los medios que se implementan. De esta manera, deducimos que es necesario que el emprendimiento sea clasificado en diferentes tipos para poder acercarnos de la mejor forma a dicho concepto y no caer en deducciones erróneas respecto al tema de estudio en esta investigación.[3] A continuación se definen las características de cada tipo de emprendimiento: Emprendimiento social: Son actividades que se aplican de manera individual o colectiva llevada por una ética social con el objetivo de mejorar las condiciones de vida de la sociedad, centrándose en la mejora de personas y comunidades más desfavorecidas mediante un impacto y cambio social. Este emprendimiento toma un enfoque innovador colaborando con los gobiernos a disminuir la falta de capacidad, recursos y atención a los grupos sociales y al mismo tiempo, observando el comportamiento poco ético que poseen muchas empresas en relación con el medio ambiente o desequilibrio ecológico. Emprendimiento ambiental: Este tipo puede aplicarse de forma particular o colectiva. Su objetivo es la protección del medio ambiente y la mejora del desequilibrio ecológico provocado por la humanidad y por la industria. Se caracteriza por no buscar ganancia, sino obtener una mejora de tipo social. Emprendimiento turístico: Al considerarse el turismo como una de las actividades más importantes en cuanto a la economía de un país, este tipo de emprendimiento se centra en conseguir el crecimiento turístico y económico nacional, regional o local por medio de la creación de empresas turísticas como el transporte, ocio, alimentación y alojamiento, entre otras. Emprendimiento académico: Este tipo se caracteriza por el empuje hacia la mentalidad emprendedora en los estudiantes mediantes los niveles académicos iniciales, el conocimiento y uso de las habilidades relacionadas con el ecosistema emprendedor. Se fomenta el espíritu y la vocación emprendedora por medio de la educación gracias a diferentes métodos fomentando el conocimiento que pueda lograr la experiencia empresarial, empleos y crecimiento económico. Se exige que todas las instituciones educativas, ya sean privadas o públicas, impulsen esta formación. Emprendimiento tecnológico: Este tipo de emprendimiento está relacionado con la ciencia y la tecnología por ello ese centra en la innovación tecnológica. Se intenta impulsar el desarrollo de conocimientos científicos y tecnológicos óptimos, dirigidos a la creación de nuevas empresas promisorias. Busca producir cambios tecnológicos que consigan la optimización de procesos para la producción de productos y servicios. Emprendimiento cultural: En este caso, el emprendimiento cultural es dirigido por artistas, editores y músicos que fomentan alternativas autónomas para posicionarse en los mercados culturales y económicos. 6 Como podemos observar, existe una amplia gama de tipos de emprendimiento para aplicarla en cada situación específica con diferentes objetivos y metodologías. 2.2 ¿Por qué es importante el emprendimiento? La existencia de personas con carácter emprendedor es necesaria al tener un papel clave que desprenda iniciativa para así conseguir el futuro deseado siendo una persona innovadora, proactiva, trabajadora y entusiasta. Son personas capaces de asumir los riesgos que significan hacer el camino hacia el emprendimiento, que asumen riesgos, que crean riqueza, que propaguen conocimiento, que movilicen la economía y el mercado, que sean competentes de una manera sana y leal y que contribuyan a forjar un ambiente de oportunidades múltiples y libertad. Gracias a estos innovadores existe el emprendimiento por lo tanto también el origen de nuevas ideas, proyectos, empresas y alianzas productivas. La existencia de las empresas y el crecimiento del Producto Interno Bruto, PIB, se producen gracias a la relación entre la actividad emprendedora y su máxima expresión. Además, las empresas dinámicas son capaces de incrementar su fuerza laboral y de obtener índices sostenibles de rentabilidad. Son responsables de la productividad y riqueza y ayudan a incrementar el poder de las economías regionales y nacionales. De esta manera se consigue que el emprendimiento consiga una tendencia global en la que los gobiernos, clases políticas, centros de investigación, agentes del sistema financiero, academias, centros de desarrollo tecnológico y asociaciones empresariales, entre otros, promuevas y desarrollen políticas, proyectos, métodos de trabajo para así facilitar el emprendimiento y la actividad emprendedora. La importancia del emprendimiento cada vez es mayor. Además se asignan mayores recursos y presupuestos en el mundo para facilitar su enseñanza con el objetivo de reducir la pobreza y la desigualdad y para incrementar el desarrollo humano y la realización personal, en lo individual, y desarrollo social y económico, en lo colectivo. 2.3 ¿Es posible enseñar emprendimiento? En la última década se han discutido diferentes teorías sobre el aprendizaje del emprendimiento. El aprendizaje empresarial se conoce como un proceso de aprendizaje en el espíritu empresarial que incluye tanto el conocimiento implícito como el explícito para resolver problemas complejos y la toma de decisiones empresariales en entornos inciertos (Fayolle, 2013). [4] El aprendizaje empresarial significa aprender a reconocer y actuar sobre las oportunidades e interactuar socialmente para iniciar, organizar y administrar negocios (Cope, 2005). Otros ven el aprendizaje en el espíritu empresarial como un proceso de coparticipación (Heinonen y Pokkijoki, 2006). Sin embargo, los estudiantes pueden adquirir y experimentar un concepto emergente y transversal de aprendizaje empresarial en el contexto educativo para promover el aprendizaje en un ambiente de aula apropiado en el que el educador aplique métodos de enseñanza que los capaciten para desarrollar una perspectiva empresarial, mentalidad y habilidades (Sarasvathy , 2008b; Krueger, 2007). 7 Fayolle (2007) y Gibb (2002) fueron pioneros en identificar y discutir diferentes categorías de aprendizaje empresarial (es decir, objetivos empresariales, resultados, objetivos u objetivos como términos intercambiables). Los cursos y programas de emprendimiento presentan diferentes objetivos u objetivos, por lo tanto, los educadores generalmente enfrentan desafíos para impartir la asignatura si no tienen una comprensión clara sobre el tipo de aprendizaje que el educador desea ofrecer a los estudiantes. Según Fayolle (2008), los educadores de emprendimiento deben identificar las condiciones y los factores adecuados para implementar sus programas y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Una de estas condiciones es identificar qué tipo de proceso de aprendizaje desea implementar el educador a los estudiantes y con qué propósito (Fayolle y Gailly, 2008). A través de la identificación de varios objetivos de aprendizaje, los educadores pueden tener un conocimiento más profundo de las necesidades educativas, así como una selección más ponderada de criterios evaluativos y técnicas pedagógicas (Alberti, Sciascia, & Poli, 2004). Los objetivos de aprendizaje más frecuentemente citados por estudios previos (Gibb, 2002; Fayolle, 2013; Fiet, 2001; Kozlinska, 2012; Krueger, 2007; Martiz & Brown, 2013; Mwasalwiba, 2010) son: Aprendizaje sobre emprendimiento: Adquirir conocimiento, crear conciencia, conocimiento y comprensión sobre el concepto y la práctica del emprendimiento para poder comprender el espíritu emprendedor. Aprender sobre emprendimiento enfatizando la base teórica en el emprendedor como individuo, así como enfocándose en el contenido emprendedor absorbido por el alumno (Neck & Greene, 2011). La mejor manera de describir cómo se lleva a cabo el aprendizaje en este enfoque es aprender sobre el espíritu empresarial, lo que significa aprender en cuanto a contenidos, teorías y modelos. Este tipo de aprendizaje enfatiza el papel del empresario en la creación de empresas, así como las características individuales del empresario exitoso. Este énfasis es problemático porque evita el desarrollo de habilidades empresariales y el pensamiento conocido como habilidades sociales tales como creatividad, innovación, toma de riesgos y resolución de problemas (Gibb, 2002). El objetivo de educar sobre el espíritu empresarial es que los estudiantes obtengan una comprensión general de la iniciativa empresarial como un fenómeno en lugar de capacitar a los estudiantes para cultivar habilidades de descubrimiento de oportunidades (Mwasalwiba, 2010). Los educadores de emprendimiento que persiguen este objetivo de aprendizaje probablemente ven el conocimiento como una acumulación de datos, hechos y contenido sobre el emprendimiento y este tipo de conocimiento concuerda con una teoría conductista basada en la adquisición de información, como hechos concretos del emprendimiento y el mercado empresarial (Krueger, 2007). Gibb (2002) apoyó mis argumentos al afirmar que el conocimiento del empresario como conocimiento del contenido es objetivo, está basado en hechos y, a menudo, es de naturaleza conductista, porque este tipo de conocimiento no produce las habilidades empresariales que los estudiantes necesitan. Desafortunadamente, aprender sobre emprendimiento se enfoca principalmente en enseñar el comportamiento empresarial, que incluye las características personales y el perfil individual que debe tener un empresario exitoso. Según O’Connor (2012), podría ser arriesgado usar perfiles ideales de emprendedores exitosos 8 porque existe la posibilidad de excluir a algunos estudiantes que no cumplan con estos estándares y comportamientos. Aprendizaje para el emprendimiento: Adquirir habilidades en el uso de técnicas y en el análisis de situaciones de negocios y en la síntesis de planes de acción para luego desarrollar la autoconfianza personal y la capacidad de puesta en marcha. Para convertirse en un empresario y en la educación continua para emprendedores. El aprendizaje para el emprendimiento es un concepto desarrollado por Gibb (2002) que significa aprender a inculcar habilidades y comportamientos empresariales en estudiantes para convertirse en empresarios. En este tipo de aprendizaje, el conocimiento se considera no solo como una acumulación de datos y contenido, sino también como un análisis del conocimiento o contenido teórico (etapas de la creación de negocios) a través del conocimiento experiencial (planes de negocios de escritura). ). El aprendizaje para el emprendimiento se aleja de los comportamientos y rasgos del empresario en términos de un dominio más cognitivo sobre el emprendimiento (Neck & Greene, 2011). Hay poca investigación sobre cómo la investigación cognitiva sobre el espíritu empresarial contribuye a explicar mejor cómo los empresarios identifican y aprovechan las oportunidades y cómo las generan. Algunos investigadores sostienen que para comprender mejor el proceso de emprendimiento, es importante examinar cómo piensan los emprendedores y cómo toman decisiones de negocios (Cope, 2005, Corbett, 2005). La teoría de la efectividad podría ser útil en esta dirección (Sarasvathy, 2008). Este tipo de aprendizaje se centra en la adquisición de habilidades empresariales mediante el aprendizaje y el pensamiento empresarial (Pittaway y Cope, 2007). Sin embargo, el enfoque de aprendizaje para el emprendimiento supone que el proceso de creación de negocios es lineal y predecible y, como argumentan los investigadores, el emprendimiento no es lineal. Por lo tanto, para desarrollar habilidades como la innovación, la creatividad y la tolerancia a la frustración en los entornos inciertos que requiere el aprendizaje empresarial, es necesario aplicar nuevas pedagogías que puedan alentar la práctica reflexiva y el aprendizaje a través del espíritu empresarial con el fin de informar nuevas acciones y una mejor capacidad empresarial aprendiendo cerca de experiencias reales (Kolb, 1984; 2001; Schön, 1983; 1987). Aprender a través de / en el emprendimiento: Adquirir habilidades y pensamiento empresarial que permitan a los estudiantes actuar y pensar como un empresario, no necesariamente convertirse en uno. El aprendizaje a través del emprendimiento implica el proceso de aprendizaje individual para descubrir, evaluar y explotar oportunidades. Este tipo de aprendizaje apoya el proceso de convertirse en un individuo emprendedor y esto significa pensar y actuar como un empresario para alentar la creación de nuevas formas innovadoras de resolver problemas organizativos y sociales. Promover una mentalidad empresarial o pensamiento empresarial, así como aumentar las habilidades empresariales en los estudiantes universitarios, implica priorizar el aprendizaje en lugar de simplemente transferir el conocimiento sobre o para el espíritu empresarial (Krueger, 2007). 15 Bird (1988) habla de la intencionalidad como: “un estado de la mente que dirige la atención de la persona (y, por tanto, la experiencia y la acción) hacia un objeto específico (meta) o hacia un camino para lograr algo (medio)”. Por lo que, en su caso, la decisión de ser emprendedor se considera como un estado de la mente que tiene la capacidad de controlar las acciones de desarrollo e implantación del emprendedor para una nueva empresa (Moriano, 2015). [9] Sin embargo, otros modelos que se basan en el estudio de los rasgos de personalidad del emprendedor, defienden que la relación de los factores personales y sociales concluyen el desarrollo de la intención emprendedora. Este es el motivo por el que aspectos como la historia personal, las habilidades y características personales, son capaces de incitar a los individuos a decidirse por el camino del emprendimiento. Por otro lado, Ajzen (1991) creía en una relación entre la intención de poseer un comportamiento y el aplicar la práctica efectiva del mismo. Sin embargo, la intención emprendedora es el eje que define la conducta emprendedora. La TAP, desde la perspectiva interaccionista, piensa que esta intención es determinada a partir de la actitud hacia la conducta, la norma subjetiva y el control conductual percibido. 3.2.1 Steve Jobs, principal representante del emprendimiento Steve Jobs, fue un gran emprendedor nacido en San Francisco en 1955. Además de inventor, en 1976 fundó, junto con su amigo de la adolescencia llamado Steve Wozniak, un empresa que más tarde se convertiría en el imperio tecnológico más innovador, el conocido “Apple Inc”. Steve Jobs, ya con treinta años, triunfó y obtuvo la Medalla Nacional de Tecnología que fue otorgada por el presidente de aquella época. [10] Pero antes de todo esto, Steve Jobs tuvo que abandonar sus estudios por motivos económicos además de ser despedido de su propia compañía y más tarde, terminó siendo el empresario y creador de los dispositivos hoy en día tan utilizados: iPop, iPhone u iPad. Además fue el creador de Pixar y, the Walt Disney Company, el mayor accionista. Fue el ejemplo de la figura emprendedora del siglo 21 y gracias a él, podemos entender parte del mundo en el que vivimos ya que creó los Smartphone que son los dispositivos que actualmente gran parte de la población utilizan. Así, Steve Jobs terminó siendo un gran ejemplo a seguir para todos los demás emprendedores del mundo nos enseñó varias lecciones para seguir su ejemplo: Mantente enfocado: Desde un pequeño taller hasta convertirse en la compañía más valiosa del mundo, Apple Inc. ha recorrido un largo camino. Se debe a la determinación inquebrantable y al enfoque láser de su fundador, Steve Jobs. Tenía claro lo que quería lograr y mantenerse enfocado a lo largo del viaje. Compartiendo sus secretos del éxito, dijo: "Ese ha sido uno de mis pensamientos: enfoque y simplicidad". 16 Aprende: Steve Jobs demostró que no necesita títulos universitarios para que su negocio sea exitoso. En su lugar, recomienda un enfoque holístico para el aprendizaje. Sé un aprendiz de por vida y aprende de cualquier fuente que puedas encontrar. En lugar de tratar de aprender todo sobre todo, debe enfocar sus esfuerzos en un tema específico y convertirse en un experto en ese dominio. Busque asesoramiento de expertos: Incluso un visionario, como Steve Jobs, busca expertos, expertos y líderes de opinión en busca de inspiración, sabiduría y buenos consejos sobre cómo mejorar. Los jóvenes empresarios también deben seguir los pasos del fundador de Apple y buscar el asesoramiento de expertos, pero antes de hacer eso, es importante identificar las áreas que necesitan mejoras y luego buscar el asesoramiento de expertos sobre cómo mejorar las cosas. Consulta el Crystal ball Lo que le da a Apple una ventaja sobre sus competidores es la capacidad de Steve de ser proactivo y predecir el futuro. Su clarividencia le permitió predecir cómo será el futuro y cómo la tecnología afectará nuestras vidas. Y esta visión visionaria dio a todos los productos de Apple una clara ventaja sobre sus competidores en lo que respecta a la innovación. Los jóvenes emprendedores pueden obtener fácilmente una ventaja competitiva sobre sus competidores si son capaces de predecir qué tipo de problemas futuros surgirán y cuáles son exactamente los que su empresa puede resolver de la manera más rentable posible. Ver el futuro también le ayudará a lidiar con los problemas que puedan surgir en su camino. Steve Jobs citó a Wayne Gretzky cuando dijo: "Patino hacia dónde va a estar el disco, no donde ha estado". Calidad por encima de la cantidad Aunque la mayoría de las grandes organizaciones y empresas nuevas se centran en los números de ventas (cantidad), Steve Jobs tiene una opinión diferente sobre las cosas. Insta a los jóvenes empresarios a ir por la calidad en lugar de la cantidad. Sus palabras también reflejan su enfoque cuando dijo: “La calidad es mucho mejor que la cantidad. Un jonrón es mucho mejor que dos dobles ". Preste atención a los detalles, apunte a la perfección y entregue un producto de calidad a sus clientes. Steve Jobs lo resume brillantemente cuando dijo. “El diseño no es solo lo que parece y se siente. El diseño es cómo funciona ”. Cuando logres lograr esta hazaña, los números de ventas aumentarán automáticamente. Considere el fracaso como una oportunidad de aprendizaje Cuando Steve Jobs fue invitado a hablar en la Universidad de Stanford en 2005, compartió su historia: "No lo vi, pero resultó que despedirse de Apple era lo mejor. La pesadez de tener éxito fue reemplazada por la ligereza de ser un principiante otra vez, menos seguro de todo. Me liberó para entrar en uno de los períodos más creativos de mi vida ". En lugar de temer el fracaso, debe considerarlo como una oportunidad de aprendizaje, ya que Steve Jobs hizo toda su vida y dio un ejemplo a seguir para los jóvenes emprendedores. Identifique los motivos de su falla con la ayuda del software de gestión de proyectos y un buen mentor para solucionar los problemas. Si utiliza el fracaso como una fuente de motivación para mejorar sus debilidades, entonces el éxito le llegará. 17 Tomar riesgos Steve Jobs trabajó y logró que Apple fuera un pionero en el mercado de teléfonos inteligentes. Eso es lo que lo hace destacar entre la multitud. Como un empresario en ciernes que desea alcanzar metas ambiciosas, siempre debe estar preparado para asumir riesgos, pero debe calcularse riesgos. “Tómese su tiempo, piense en los pros y los contras, y luego tome una decisión.” Su tiempo es limitado Steve Jobs les da a los jóvenes emprendedores aspirantes una fórmula para superar el miedo y la vergüenza del fracaso cuando dijo: elecciones en la vida, ya que casi todo, todas las expectativas externas, todo orgullo, todo miedo de vergüenza o fracaso, simplemente desaparecen ante la muerte, dejando solo lo que es verdaderamente importante ". La vida es corta y su tiempo es limitado, así que haga que cuente en lugar de desperdiciarlo pretendiendo ser otra persona. Ese es el mensaje que Steve Jobs le dio al mundo cuando dijo: “Tu tiempo es limitado; No lo desperdicies viviendo la vida de otra persona. No te dejes atrapar por el dogma, que es el resultado del pensamiento de otras personas. No permita que el ruido de otras opiniones ahogue su propia voz interior. Lo más importante, ten el coraje de seguir tu corazón e intuición, de alguna manera ya saben en lo que realmente quieres convertirte. Todo lo demás es secundario." Tomar una página del libro de jugadas de Jobs seguramente contribuirá en gran medida a elevar su inicio a nuevas alturas. No se preocupe por los contratiempos iniciales y aprenda de sus errores. Sea proactivo cuando realice estudios de mercado y vea cómo cambiarán las futuras necesidades de los consumidores y qué tipo de productos se necesitarán para satisfacer esas necesidades. Si puede hacer esto con precisión, definitivamente tendrá una ventaja sobre sus competidores. Tome riesgos calculados para ayudar a su empresa a dar pasos gigantescos hacia el éxito empresarial. Por último, trátelos todos los días, como si fuera el último, porque esto hará que no tengas miedo. Concluiré este artículo con el famoso consejo que Steve Jobs dio a los estudiantes de Stanford sobre su inicio en 2005: "Manténgase estúpido, manténgase con hambre". 3.3 La iniciativa emprendedora y el estudio de las intenciones Podemos decir que, a nivel organizacional, el concepto de acción emprendedora se define como “las actividades realizadas por una firma que dirigen directamente los procesos de mercado a proporcionar a los consumidores nuevas alternativas por delante de los competidores”. Pues las actividades emprendedoras se inician cuando se identifica, se evalúa y se explota una oportunidad. [11] También podemos definir la acción emprendedora como un comportamiento de respuesta a decisiones de valor, bajo incertidumbre y riesgo, ante una posible oportunidad económica. Por una parte, la conceptuación de la acción emprendedora bajo una perspectiva conductual, es defendida como válida y medible, pero por otra parte, también se discute si se pueden estimar las 18 actividades emprendedoras sin restringir la visión de todo el “ panorama emprendedor”. Para la teoría de la perspectiva de la acción emprendedora, existen dos formas:  En el nivel macro, abordan la función el sistema económico; la salud de la economía depende de la búsqueda y aprovechamiento de las oportunidades. También desempeñan un papel importante los factores situacionales tanto para la decisión de una empresa como para moldear las intenciones de los emprendedores para crecer y desarrollas sus empresas  En el nivel micro o individual, estas teorías se ocupan de cómo los emprendedores en potencia entran en acción. Algunos investigadores buscan alguna explicación para saber las causas por las que algunos individuos son más propensos que otros a perseguir oportunidades de lucro. Si el individuo es el que ejecuta las acciones para responder y crear el cambio, entonces, el emprendimiento resulta una conducta observable. Cuando nuevas empresas se manifiestan las características personales del emprendedor, tales como una predisposición a asumir riesgos, una atracción por la independencia o la necesidad de logro, entonces nos referimos al emprendimiento bajo una noción distinta a la que se ha manejado hasta el momento, como la posesión y gestión de un negocio propio, la cual está más centrada en el emprendimiento como un comportamiento, en el sentido de apoderarse de una oportunidad económica. En este caso, los emprendedores no necesariamente son dueños de algún negocio en particular, ya que también pueden serlo dentro de las organizaciones. Esta nueva noción del emprendimiento, que comienza en un estado latente o potencial, la denominaremos “Iniciativa Emprendedora”, ya que, aunque refleja la intención de crear una empresa, no tiene que traducirse necesariamente en la formación de una nueva organización. En base a la investigación, se ha demostrado que existen diferentes causas personales, organizacionales y externas que confluyen para el éxito de las iniciativas emprendedoras. La visión humana es indispensable para concebir y convertir ideas de negocios en productos y servicios exitosos según algunos autores. También, por otro lado, se considera que la relevancia del estudio del emprendedor y su situación se encuentra en la búsqueda de las características personales que propician el éxito de la puesta en marcha y la puesta en operación de nuevas iniciativas de negocios, sin importar la definición del emprendedor. También se argumenta que, desde una perspectiva más general, a fin de obtener una mejor comprensión del proceso emprendedor, se debe estudiar el papel individuo en el desencadenamiento de tal proceso. Considerando el fenómeno emprendedor desde una perspectiva multidisciplinaria, contextual , orientada a procesos, bajo el supuesto que comienza con la formación de una oportunidad y que la esencia del emprendedor consiste en “un acto sobre la posibilidad de que se ha identificado una oportunidad valiosa que perseguir”, podemos describir al emprendimiento en términos de una interacción entre el emprendedor y la oportunidad, justificando de esta forma el análisis teórico y la validación de las causas y los mecanismos generadores del tal proceso. Para que exista la posibilidad en un individuo de convertirse en emprendedor, es necesario entrar en una etapa denominada: ”fase de exploración” . Después de esta formación de las intenciones 19 emprendedoras, viene el descubrimiento de una oportunidad con potencial para que esta pueda ser explotada. Existe dos situaciones entorno a la formación de una intención, el emprendedor y la oportunidad específica. He aquí una representación: Figura 3-1 Proceso del reconocimiento de oportunidades en las iniciativas emprendedoras (fuente:[11]) 20 4. ACTIVIDAD EMPRENDEDORA EN ESPAÑA 4.1 Situación de la iniciativa emprendedora en España Para dar lugar a la iniciativa emprendedora, es necesario que se cumplan dos conceptos; la visión de una nueva oportunidad posible y su firma de explotarla. Dichos conceptos dan lugar a la idea de negocio. Pero no es suficiente que exista la idea, también estas ideas deben corresponderse con las oportunidades reales. Para asegurarse de ello, el emprendedor debe plantearse varias preguntas relacionadas con la oportunidad y también responderlas. Son las siguientes:  ¿Existen evidencias reales de la necesidad que trata de satisfacer?  ¿Qué tamaño posee el mercado?  ¿Cómo es la competencia?  ¿Quiénes van a comprar el producto o servicio? Tras responder estas preguntas, puede que la idea no sea tan atractiva como lo era inicialmente. Es importante plantear estas ideas ya que, obtener una idea es simplemente una visión que surge del emprendedor que se corresponde con un posible plan de negocio pero que puede que ésta, realmente, no presente una oportunidad empresarial. [12] En muchos casos, estas visiones o ideas fracasan por no centrarse suficientemente en la identificación y evaluación. Esto ocurre cuando los emprendedores comienzan un negocio que tenían en mente sin ni siquiera estudiar si se corresponde con una oportunidad empresarial real. Sin embargo, muchas veces, la oportunidad de negocio en vez de tener que ser identificada en el entorno, es creada por el empresario a través de la acción innovadora. Por esta razón, en algunas ocasiones, surge una necesidad que había sido desconocida para los consumidores hasta el momento en el que se introduce un nuevo producto o servicio para el mercado. Un ejemplo claro fue la introducción del teléfono móvil. Tras realizar un análisis sobre la iniciativa emprendedora en España, se mostraron los siguientes resultados: 21 Figura 4-1 Emprendedores 0 a 42 meses Figura 4-2 Emprendedores por edad (fuente:[12]) Lo que ocurre en España es que además de ser el porcentaje de emprendedores bajo (5,1%), también disminuye con la crisis pero la mitad de los nuevos emprendedores suelen ser jóvenes que rondan entre los 18 y 34 años. Por otro lado, la preferencia por el empleo vs. Autoempleo es mayoritaria y sólo aumentó en el 2001 de un 34% a ser en el 2009, un 52%. Estos significa que nos jóvenes se vuelcan más por tener una estabilidad con ingresos fijos que la independencia y la libertad de horarios. Las empresas españolas son de una dimensión reducida. Un 53% no tienen ningún empleado, un 42% contratan entre 1 y 9 trabajadores. La crisis no hace variar los porcentajes de empresa; 1,8 millones son autoempleo y solo 185.000 contratan a 10 personas o más. Actualmente, un 19% de empresas creadas se cierran, pero este porcentaje aumenta a un 29% si no se tienen en cuenta las empresas sin empleados. Los trabajadores españoles aún se enfrentan a condiciones difíciles en el mercado laboral como consecuencia de la crisis económica. Esto se refleja en la alta tasa de desempleo de más del 25% y más de 4.5 millones de desempleados. Las dificultades experimentadas por las personas desempleadas para conseguir un trabajo han llevado a muchos a establecer sus propios negocios. Esto es particularmente cierto con los jóvenes que nunca han tenido un trabajo y entre los trabajadores mayores de 50 años. Sin embargo, hay un lado positivo, ya que el entorno empresarial en España está mucho más desarrollado ahora que hace unos años. Hay más programas de capacitación y apoyo, y hay fondos públicos disponibles para ayudar a los empresarios a definir mejor sus planes de negocios y ser más realistas y competitivos. 22 En un artículo en el sitio web del Foro de Empresarios de la Organización de Empleadores de Gipuzkoa, el presidente del foro, Xabier de al Maza, explicó que, a veces, el espíritu empresarial se "vende como algo demasiado hermoso", vinculado a resultados positivos e incluso Valores idílicos. Sin embargo, agregó que establecer una empresa es difícil, especialmente en la crisis actual, cuando es tan difícil obtener apoyo financiero externo. En general, la mayoría de las medidas de apoyo público son útiles y efectivas, pero es importante que las autoridades públicas apliquen solo medidas sensatas y de largo plazo que garanticen la competitividad de las nuevas empresas. Figura 4-3 razones para preferir el empleo o desempleo Figura 4-4 Nº de asalariados (fuente: [12]) Figura 4-5 Tasa de entrada y salida de empresas (fuente: [12]) 23 Figura 4-6 Creación de empresas (fuente: [12]) 4.2 ¿Cómo está España con respecto a otros países del entorno? Las grandes empresas son atraídas por el emprendimiento corporativo creando un fondo corporativo de capital de riesgo. Esta actividad sirve para poder invertir en startups, prestando ayudas necesarias en las primeras fases de desarrollo de startups, además de apoyar de manera financiera. [12] En España está muy poco desarrollada el “dar poder interno a los empleados para innovar”, sin embargo el “crear un fondo corporativo de capital de riesgo” desarrolla una papel muy importante. Los países de Suecia y Reino Unido ocupan los primeros puestos de emprendimiento corporativo mientras que los países de este de Europa, ocupan los lugares de emprendimiento individual. Esto se produce por la liberalización total de los mercados que se realizan y que además, hacen la actividad emprendedora más fácil. España se corresponde con el puesto 22 y 26 de los 28 países totales analizados. Para el emprendimiento corporativo, el puesto 22, delante de Italia y para el emprendimiento individual, el 26, por delante de Grecia. En cuanto al emprendimiento corporativo, existe una diferencia enorme entre España y los países líderes en este tipo de emprendimiento ya que se componen de cinco veces más empleados involucrados en actividades emprendedoras que España. Sin embargo, la cifra es sólo tres veces mayor en los países líderes en cuanto al emprendimiento individual. 24 Las diferencias son tan grandes debido a los factores que definen la intensidad de la actividad emprendedora. Cuanto mayor sean las oportunidades que ofrezca el mercado, la necesidad de encontrar un puesto de trabajo, la tradición empresarial en un lugar, cuanto más grandes sean las ciudades bien conectadas y más favorables sean las condiciones del entorno, el número de población que se dediquen a la propia empresa, será mayor. La cultura del emprendimiento se compone de todos estos elementos definidos. La posición en España, aunque haya mejorado con respecto a los restantes países de la Unión Europea, todavía sigue ocupando un lugar bastante bajo en cuanto a la actividad emprendedora. Su posición está muy vinculada a la actual legislación que regula las situaciones de insolvencia de los autónomos. Cuando hablamos de grandes empresas, es más difícil la aplicación de la actividad emprendedora e innovadora en el sector de los servicios que en el industrial. Sin embargo, el desarrollo de las tecnologías relacionadas con el blockchain, está originando gran número de actividades innovadores, sobre todo, en grandes bancos. Otro motivo que explica la posición tan baja de España el insuficiente número de grandes empresas en las que los valores corporativos y la estructura de organización fomenten el emprendimiento de los empleados que lo componen. No es factible producir el impulso del emprendimiento corporativo con estructuras piramidales clásicas y creyendo solo en el departamento interno de I+D para el desarrollo de productos. Otra característica que determina la actividad emprendedora en España es la gran repulsión al riesgo respecto a los demás países del entorno ya que tomamos hasta tres veces menos riesgo que los emprendedores de Estados Unidos. Esto se debe a la gran preocupación y miedo que le tenemos al fracaso. Aun así, en los jóvenes cada vez va disminuyendo dicho miedo. Otro factor que determina la posición tan baja en España es, la insuficiente autoconfianza en los españoles para poder iniciar un negocio. Nos consideramos muy poco creativos y consideramos que lo que ocurre es resultado de acciones de otros o incluso de la suerte. Ser emprendedor no está demasiado bien visto: tiene un 48% de índice de popularidad frente al 73% de estados Unidos o el 62% de Francia. Los jóvenes piensan que la sociedad valora mejor a los profesionales independientes o a los científicos y artistas que a los emprendedores o empresarios. Solo los funcionarios están peor vistos. España debe desarrollar mucho la actividad emprendedora tanto el tipo individual como el corporativo. Una solución sería, en cuanto al emprendimiento individual, aplicar un nuevo entorno legal y en cuanto al corporativo, una nueva cultura. Otra razón que explica la situación de España es por los medios de comunicación. En otros países como Estados Unidos o Noruega, los medios de comunicación muestran un mayor interés a la iniciativa emprendedora, mientras que en España se caracteriza por su interés. Además, el porcentaje más alto de ni-nis en España se encuentra entre el intervalo de edad de los 15 a 19 años. Esta diferencia se recorta entre los 20 y 24 años. En España se prefiere el 31 Observamos que existen numerosos obstáculos que impiden un espíritu emprendedor entre los jóvenes para el desarrollo de nuevos proyectos o para la creación de nuevas empresas. Figura 4-21 Preferencias para invertir el dinero Figura 4-22 Futuro laboral vs. género ganado en la lotería (fuente: [12]) 32 4.3.1 El fenómeno emprendedor en la universidad Se ha demostrado que existe una evidencia empírica que afirma que la existencia de organismos públicos como las universidades, afectan sobre la acción innovadora de un territorio. Las universidades emprendedoras desempeñan un papel importante como productor de conocimiento y como institución de difusión. En la literatura, varios estudios contribuyeron con hallazgos relevantes. La mayoría de estos estudios revelan una tendencia a utilizar estudios de caso para explicar este fenómeno justificado por la naturaleza embrionaria del campo temático y por la falta de un marco teórico sólido para entenderlo. Sin embargo, ningún estudio empírico ha resaltado las interrelaciones entre los factores ambientales e internos que condicionaron el desarrollo de las universidades emprendedoras con las misiones de enseñanza, investigación y emprendimiento que deben alcanzar. Lo que se pretende es contribuir a una mejor comprensión de estas interrelaciones, identificando los factores más críticos que condicionaron estas misiones y, para este fin, ofrece un modelo de propuesta para medir este fenómeno empíricamente a la luz de la economía institucional y la visión basada en recursos. Por lo tanto, gracias a dichas universidades y otros organismos públicos, se fomenta y enseña sobre el emprendimiento ya que es necesario para el desarrollo de nuevos productos y servicios y también, para la creación de nuevas industrias. Las universidades además de implementar la comercialización del conocimiento y la investigación, también se afirma que dichas universidades desempeñan un papel muy importante relacionado con la generación y la dispersión del conocimiento basado en el sector empresarial. Por lo tanto, muchas universidades se reflejan como las principales fuentes de desarrollo tecnológico capaces de fomentar la actividad económica. Existen algunos factores que sustentan la noción de una universidad emprendedora. Se han identificado modelos teóricos de universidades emprendedoras y, en cada una, hay elementos asociados con factores formales e informales, siguiendo la idea de North (1990 y 2005) que sugieren tres factores formales: estructura de gobierno, estructura organizativa y apoyo; y dos factores informales: recompensas y cultura. Por ejemplo, Clark (1998) sugirió el primer modelo que examinará cinco universidades europeas. Él identificó que, para que una universidad se vuelva emprendedora, tiene que seguir cinco caminos durante su transformación institucional. El primer trimestre se relaciona con factores formales (un núcleo de dirección reforzado, una periferia de desarrollo ampliada y una base de financiamiento diversificada) y dos factores informales (una cultura empresarial integrada y un corazón académico estimulado). El modelo de Sporn (2001) concluyó que hay seis factores formales; misiones y objetivos, la estructura, la gestión, la gobernanza y el liderazgo, un factor informal; cultura organizacional, y un moderador; el entorno que influye en la adaptación de la educación superior y la estructura de la universidad. El modelo propuesto por Etzkowitz (2004) estaba integrado por un conjunto de cinco proposiciones interrelacionadas derivadas de su análisis del desarrollo académico empresarial en los Estados Unidos, Europa y América Latina. 33 Esta es una guía para la renovación institucional que incluye los siguientes factores formales: capitalización del conocimiento, interdependencia con la industria y el gobierno, otras esferas institucionales, formas de organización híbridas y renovación en el tiempo. Kirby (2006) propuso siete acciones estratégicas destinadas a promover una cultura empresarial en las universidades. Los factores que se han identificado como formales son acciones estratégicas relacionadas con la organización, respaldo, incorporación, implementación y comunicación. Los factores identificados como informales están relacionados con la promoción, el reconocimiento, la recompensa y el respaldo. Shattock (2008) propuso que el emprendimiento, a través de la generación de actividades nuevas e innovadoras, haga una contribución distintiva a la sociedad del conocimiento. Los factores identificados como formales son: una base de ingresos diversificada y competitividad institucional que obligaría a las casas a buscar nuevas ideas y nuevos programas. Además, han surgido muchos estudios empíricos sobre universidades emprendedoras. Las principales consideraciones están relacionadas con los objetivos, los marcos teóricos, la metodología y los hallazgos más importantes sobre la universidad empresarial. Los objetivos de estos estudios se centraron en explicar las actividades empresariales, la visión empresarial, el proceso de transformación, las estrategias, los cambios estructurales y las alianzas con otras instituciones. Los marcos teóricos utilizados fueron el enfoque de emprendimiento académico; El enfoque del capitalismo académico y el modelo teórico propuesto por Clark en 1998. La metodología utilizada fue el enfoque de estudio de caso que revela la naturaleza embrionaria del tema y la falta de un marco teórico sólido para entenderlo. Las principales contribuciones fueron los factores críticos durante el proceso de adaptación y la percepción de la comunidad universitaria. En España, los factores informales se han centrado en la intención empresarial de los estudiantes universitarios Observamos que existen diferentes tipos de universidades: 34 Tabla 4-1 Tipos de universidades (fuente: [15]) 35 4.3.1.1 La universidad emprendedora y el emprendimiento económico La universidad emprendedora pretende lograr una respuesta a varias demandas pertenecientes a gobiernos, industrias y a la sociedad en general. Lo ideal sería, que varías universidades del mundo adquirieran las capacidades que les permitan obtener mayor flexibilidad y así, desarrollar un mecanismo de transformación que les condujeran hacia el camino más innovador, proactivo e incluso emprendedor. Además de la gran importancia de la investigación científica, también poseen un papel muy importante para la universidad emprendedora la tecnología y la innovación. Por esta razón, la universidad debería de implementar diferentes técnicas de gestión, posturas estratégicas y competitivas. Algunos factores, tanto de carácter formal como informal, son los que han incidido en el surgimiento de la Universidad Emprendedora: De carácter formal:  Reglas, estructura y gobierno de la universidad.  Reglas y políticas gubernamentales  Estructura de emprendimiento académico  Leyes de propiedad intelectual  Programas de educación para el emprendimiento  Relaciones entre la universidad y la industria De carácter informal:  Actitudes de los académicos hacia el emprendimiento  Métodos de enseñanza del emprendimiento  Modelos y sistemas de recompensa académica  Cultura emprendedora La universidad emprendedora podría definirse como: “una sobreviviente de entornos competitivos con una estrategia común orientada a ser la mejor en todas sus intentando ser más productiva y creativa al establecer vínculos entre la educación y la investigación” Conseguir el cambio hacia el modelo de la universidad emprendedora se considera un proceso bastante complejo y debe de ser ayudado por un conjunto de factores críticos. A partir de un estudio empírico realizado en ocho universidades diferentes, se logró crear un modelo teórico para analizar e identificar dichos factores críticos que son necesarios para el desarrollo del emprendimiento en la universidad y que, además, incluyen procesos de adaptación, cambios organizacionales, estrategias adoptadas, tipos de actividades emprendedoras y características de sus académicos. 36 He aquí el marco conceptual de las universidades emprendedoras: [15] . Figura 4-23 Marco conceptual de las universidades emprendedoras (fuente: [15]) En el emprendimiento académico, al integrar una serie de actividades comerciales relevantes, existe la necesidad de colaboración por parte de científicos, académicos y organizaciones como la colaboración universidadindustria, los fondos de capital de riesgo y las empresas creadas por académicos. Otra buena definición empleada para el emprendimiento académico es: “creación o aprovechamiento de una oportunidad en un contexto universitario, a pesar de los recursos disponibles” que permite que un espectro de procesos puedan ser incluidos como comportamientos emprendedores. 37 Figura 4-24 Marco conceptual de las universidades emprendedoras (fuente: [15]) 4.3.2 Actividades emprendedoras en la universidad Las actividades recomendadas para aplicar en una universidad para ayudar al fomento del emprendimiento son las siguientes: Ayudar a los estudiantes a ayudarse a sí mismos Navegar por las actividades de innovación y emprendimiento puede ser abrumador, especialmente en una gran universidad. Según dijo Shrader. "Es un desafío para los estudiantes identificar y priorizar el recurso o la actividad correcta en función de sus principales intereses e intereses". Según Shrader, también fue difícil para una universidad mantenerse al día con todos los nuevos recursos y actividades que surgen en una universidad. Shrader afirmó que la comunicación boca a boca de estudiante a estudiante es infinitamente más poderosa que las recomendaciones de profesor a estudiante ". Según Velásquez, tales proyectos dirigidos por estudiantes, como el desarrollo de una guía práctica de ecosistemas o un sitio de redes sociales, son una buena capacitación para su viaje de innovación y emprendimiento. "El espíritu empresarial tiene que ver con la resolución de problemas", dijo. "Cuando están trabajando en su empresa en el mundo real, no serán soluciones alimentadas con cuchara. Necesitan desarrollar el suyo propio. Cuanto antes practiquen resolver problemas de forma innovadora, mejor ". 38 Fomentar la colaboración a nivel universitario “Los estudiantes buscan orientación en la universidad", dijo Shrader. "Si no sabemos qué hay disponible, ¿cómo podemos estar de servicio?" . La iniciativa de programación también ayuda a los profesores a identificar las lagunas de recursos en el ecosistema. "Una vez que comenzamos a ver el panorama general, pensamos en otras formas de apoyar mejor a los estudiantes", dijo Shrader. Velásquez anima a los jugadores clave en un ecosistema universitario a colaborar temprano y con frecuencia. "Los silos departamentales son perjudiciales para un ecosistema saludable", dijo. “Trabajen juntos no solo para desarrollar la programación y los recursos, sino para dar un paso atrás como grupo para evaluar qué funciona y qué debe mejorar. Y no te olvides de escuchar los comentarios de los estudiantes. Su aporte es crítico en el proceso de mejora continua ". Cultivar emprendedores accidentales “Es tan gratificante estructurar oportunidades que permiten a las personas experimentar el emprendimiento que de otra manera no hubieran pensado en ello", dijo Shrader. Ayudar a los estudiantes a adaptar su hoja de ruta Dado que muchos estudiantes se están convirtiendo rápidamente en innovadores y empresarios gracias al aumento de las actividades de emprendimiento en la universidad, es importante que los profesores trabajen en estrecha colaboración con los estudiantes, así como con otros actores clave en el ecosistema, para garantizar que tengan acceso a los recursos y oportunidades adecuados. "No existe una fórmula secreta para desarrollar una hoja de ruta ideal para la innovación y el espíritu empresarial", dijo Velásquez. "Los profesores son el mejor recurso para ayudar a los estudiantes innovadores a identificar y maximizar las actividades empresariales disponibles, asegurando que tengan una ventaja sólida en su viaje". El número de actividades emprendedoras llevada a cabo en el interior de las universidades han aumentado y se han ido clasificando según su función en varios tipos: [15] 1) Proyectos de investigación científica de gran alcance, que cuentan con financiación externa. 2) Generación de ingresos adicionales a partir de actividades de consultoría, conferencias, cursos de formación o regalías, entre otros. 3) Contratos de investigación con organizaciones y empresas. 4) Explotación de patentes o propiedad industrial. 5) Comercialización en relación a la formación o participación de la universidad en el capital de empresas creadas a partir de investigación. También existen otros tipos de actividades emprendedoras como son los proyectos científicos a gran escala, desarrollo de proyectos de investigación específicos, consultoría, investigación contratada, patentes y licencias, enseñanza externa, empresas spin-off, ventas. Además se afirma que las actividades y estrategias aplicadas en las universidades son condicionadas por la cultura de las universidades, por las políticas gubernamentales, el liderazgo individual de los campus, la calidad de la universidad, así por el dinamismo y recursos de la economía local. Todo esto se argumenta ya que se ha comprobado que la variedad de actividades que se llevan a cabo por universidades entra en juego con su contribución a la economía y la política. 39 Las actividades emprendedoras seleccionadas por una universidad se clasifican en actividades “suaves” o “ duras” dependiendo del potencial que tienen que contribuir de forma directa o indirecta al desarrollo económico y a la tercera misión de la universidad. He aquí el espectro de las actividades emprendedoras en las universidades: Figura 4-25 Espectro de las universidades emprendedoras en las universidades (fuente: [15]) 40 4.3.3 Emprendimiento académico en Europa y España Estados Unidos es el líder mundial en la creación de spin-offs y en utilización de instrumentos de transferencia tecnológica, aunque cada vez más, las universidades europeas intentan poner especial atención a asociaciones las cuales están directas con la comunidad empresarial, centrándose en la creación de nuevas iniciativas empresariales, concesión de licencias y un incremento en la estimulación de investigación aplicada. Para intentar convertir a Europa como la economía basada en el conocimiento más dinámica y más competitiva mundialmente, se empezó a poner en marcha programas de apoyo para la creación de nuevas empresas, a través del estudio de modelos de éxito y su difusión y transferencia a todos los países miembros. Está comprobado que las universidades europeas, son menos eficientes que las universidades norteamericanas ya que en los primeros casos de spin-offs académicas dados en Europa, el desarrollo, nivel de implementación, relevancia e impacto en la economía y otros aspectos han sido diversos y relativamente bajos en comparación con Estados Unidos. Esto es así a causa de las diferencias que existen en las instituciones que determinan los sistemas de investigación en ambas regiones, el estatus de los investigadores, el papel de la competencia, la movilidad y la organización en la financiación de la investigación He aquí una descripción más detallada de estas diferencias: [15] Tabla 4-2 Comparación entre los sistemas de EEUU y Europa (fuente: [15] 47 Figura 6-1 Emprendedores según el sexo desde el año 2012 al 2014 (fuente: elaboración propia) Para realizar dicha comparación entre un año y otro, utilizamos el método de la Chi-cuadrado y comprobamos si se observa gran diferencia: Tabla 6-2 Egresados emprendedores vs. no emprendedores (fuente: elaboración propia) El siguiente paso será multiplicar el total de la columna del “Sí”(762) por el total de la fila del año 2012-2013(4644) y dividirlo entre la cantidad total final (14433). Se hará lo mismo con las demás filas y columnas y obtendremos estos resultados: 245,18 2072,47 136,52 1154,05 Tabla 6-3 Valores esperados Chicuadrado (fuente: elaboración propia) Ahora utilizaremos la siguiente fórmula para las cuatro celdas de la tabla: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 2012-2013 2013-2014 Chart Title Hombre Mujer Emprende No emprende Total 2012- 2013 514 4130 4644 2013- 2014 248 2338 2586 Total 762 6441 14433 48 Figura 6-2 Fórmulas para calcular valor de Chicuadrado (fuente: elaboración propia) Obtenemos como resultado Chi-cuadrado: 3.643,09 Calculamos el grado de libertad multiplicando el número de columnas menos uno por el número de filas menos uno; v= (2-1)x(2-1)=1. Finalmente, para buscar el resultado en la tabla crítica, utilizamos un nivel de significación de un 0,05, y p=1-nivel de significación, por lo que tendremos una probabilidad de 0,95. El resultado final será: 3.643,09>3,841 Este resultado supone una gran diferencia entre dichas proporciones. 6.2 Según el nivel de titulación Analizamos según una encuesta por separado a estudiantes recién salidos del estudio de un grado para obtener conocimiento sobre cuántos tenían el planteamiento de crear una empresa y, de éstos, quiénes lo consiguieron. Nos centramos en el año 2012-2013 y 2013-2014, ya que son los más cercanos al año actual: [17] Figura 6-3 Intención de crear una empresa tras finalizar el grado 2012-2013 (fuente: elaboración 010 20 30 40 50 60 70 Si, la ha creado Si, estoy en proceso de crearla Si, pero no la he creado No, pero ya la había creado antes de finalizar No 2012-2013 2012-2013 49 propia) Figura 6-4 Intención de crear una empresa tras finalizar el grado 2013-2014 (fuente: elaboración propia) Realizamos un análisis sobre los valores absolutos para comprobar si la diferencia supone un gran valor: Tabla 6-4 Preguntas planteadas en una encuesta a estudiantes de la Universidad de Sevilla (fuente: [17]) Para realizar dicha comparación entre un año y otro, utilizamos el método de la Chi-cuadrado y comprobamos si se observa gran diferencia: Tabla 6-5 Emprendedores tras realizar un grado (fuente: elaboración propia) 010 20 30 40 50 60 70 Si, la ha creado Si, estoy en proceso de crearla Si, pero no la he creado No, pero ya la había creado antes de finalizar No 2013-2014 2013-2014 Años Sí No Total 2012- 2013 290 410 700 2013- 2014 441 627 1068 Total 731 1037 3536 50 El siguiente paso será multiplicar el total de la columna del “Sí”(731) por el total de la fila del año 2012-2013(700) y dividirlo entre la cantidad total final (3536). Se hará lo mismo con las demás filas y columnas y obtendremos estos resultados: 144,71 205,28 220,78 313,21 Tabla 6-6 Valores esperados Chi-cuadrado (fuente: elaboración propia) Ahora utilizaremos la siguiente fórmula explicada anteriormente para las cuatro celdas de la tabla. Obtenemos como resultado Chi-cuadrado: 884,06 Calculamos el grado de libertad multiplicando el número de columnas menos uno por el número de filas menos uno; v= (2-1)x(2-1)=1. Finalmente, para buscar el resultado en la tabla crítica, utilizamos un nivel de significación de un 0,05, y p=1-nivel de significación, por lo que tendremos una probabilidad de 0,95. El resultado final será: 884,06>3,841 Este resultado supone una diferencia entre dichas proporciones a pesar de no ser tan grande como ocurre en el caso anterior visto. Este siguiente gráfico ha sido resultado de la media de la media de los porcentajes de cada año que tenían la intención de emprender, restándole la media de la media de los porcentajes de emprendedores, quienes terminan creando una empresa o quienes están en proceso de crearla en cada año. De esta manera podemos obtener un resultado medio que se obtiene entre el año 2012 hasta el 2014: Intención emprendedora (2012-2013): 3,71+4,86+32,86=41,43 (2013-2014): 4,12+4,68+32,49=41,29 Media porcentaje intención emprendedora 41,43+41,29 2= 41,36 Emprendedores: (2012-2013): 3,72+4,86=8,58 (2013-2014): 4,12+4,68=8,8 51 Media porcentaje emprendedores 8,58+8,8 2= 8,69 El resultado de la media del porcentaje que pertenece a la intención emprendedora se corresponde con el 100% de la gráfica. Tendremos que resolver el porcentaje medio de emprendedores resolviendo una regla de tres: 41,36—100% 8,69—X X=21,01% Este resultado se corresponde con los emprendedores finales. Figura 6-5 Emprendedores tras una intención emprendedora inicial al finalizar un grado 2012- 2014 (fuente: elaboración propia) Volvemos formular la misma encuesta a estudiantes que finalizan el postgrado o máster centrándonos en los mismos años, 2012-2013 y 2013-2014: Grado Emprendedores Intención emprendedora sin llevar a cabo 52 Figura 6-6 Intención de crear una empresa tras finalizar el postgrado 2012-2013 (fuente: elaboración propia) Figura 6-7 Intención de crear una empresa tras finalizar el postgrado 2013-2014 (fuente: elaboración propia) Realizamos análisis de la misma forma que en el caso anterior y en los mismos años: 010 20 30 40 50 60 70 Si, la ha creado Si, estoy en proceso de crearla Si, pero no la he creado No, pero ya la había creado antes de finalizar No 2012-2013 2012-2013 010 20 30 40 50 60 70 Si, la ha creado Si, estoy en proceso de crearla Si, pero no la he creado No, pero ya la había creado antes de finalizar No 2013-2014 2013-2014 53 Tabla 6-7 Preguntas planteadas en una encuesta a estudiantes de la Universidad de Sevilla (fuente: [17]) Tabla 6-8 Emprendedores tras realizar un postgrado (fuente: elaboración propia) 116,24 211,75 102,25 186,24 Tabla 6-9 Valores esperados Chi-cuadrado (fuente: elaboración propia) Obtenemos un valor de Chi-cuadrado= 505,07 El grado de libertad es 1. 505>3,841 Vuelve a existir diferencia entre estos resultados, aunque no muy significativos. En el caso del postgrado, podemos comprobar que el número de estudiantes con una intención emprendedora disminuye de un año para otro. Resolvemos de la misma forma que en el gráfico del grado: Intención emprendedora (2012-2013): 7,07+4,57+23,63=35,21 (2013-2014): 5,72+3,81+26,17=35,7 Media porcentaje intención emprendedora 35,21+35,7 2= 35,45 Años Sí No Total 2012- 2013 231 425 656 2013- 2014 206 371 577 Total 437 796 2466 54 Emprendedores: (2012-2013): 7,01+4,57=11,58 (2013-2014): 5,72+3,81=9,53 Media porcentaje emprendedores 11,58+9,53 2= 10,55 El resultado de la media del porcentaje que pertenece a la intención emprendedora se corresponde con el 100% de la gráfica. Tendremos que resolver el porcentaje medio de emprendedores resolviendo una regla de tres: 35,45—100% 10,55—X X=29,75% Este resultado se corresponde con los emprendedores finales. La siguiente figura representa, de todos los graduados en máster que inicialmente se plantearon emprender, qué porcentaje consiguió llevar a cabo su idea desde el año 2012 hasta el 2014: Figura 6-8 Emprendedores tras una intención emprendedora inicial al finalizar un postgrado 2012-2014 (fuente: elaboración propia) Máster Emprendedores Intención emprendedora sin llevar a cabo 55 6.3 Según áreas de conocimiento Analizamos la encuesta para diferentes áreas de conocimiento y preguntamos a estudiantes que han realizado un grado en Artes y Humanidades, Ciencias, ciencias en la salud, ciencias sociales y jurídicas e ingeniería y arquitectura. El objetivo de este estudio, es saber en qué sector se desarrolla más emprendimiento. Obtenemos los siguientes resultados: [17] Figura 6-9 Intención de crear una empresa según área de conocimiento 2012-2014 (fuente: elaboración propia) Aunque sigue habiendo poco emprendimiento en cada una de las áreas, podemos observar que donde más se emprende es en estudios de ingeniería y arquitectura, mientras que en el área de las ciencias existe muy poca motivación emprendedora. 010 20 30 40 50 60 70 Artes y Humanidades Ciencias Ciencias de salud Ciencias sociales y jurídicas Ingeniería y arquitectura 2012-2014 No No, ya que la había creado antes de finalizar SI, pero no la he creado Si, estoy en proceso Si, la he creado 56 6.4 Situación mientras obtenía el título Realizamos, de la misma forma, una encuesta a estudiantes de la Universidad de Sevilla para los años 2012-2013 y 2013-2014, para tener conocimiento sobre la situación laboral de dichos estudiantes mientras permanecen en la universidad y saber qué porcentaje de ellos combinaban sus estudios con su trabajo refiriéndonos con trabajo a un puesto como becario, con contrato indefinido o prácticas. Estos fueron los resultados que obtuvimos según los estudiantes de grados: [17] Figura 6-10 Situación laboral en el estudio del grado 2012-2014 (fuente: elaboración propia) Realizamos análisis para comparar los años 2012-2013 y 2013-2014: Tabla 6-10 Preguntas planteadas en una encuesta a estudiantes de la Universidad de Sevilla (fuente: [17]) Años Situación laboral Obtención exclusivo del título Total 2012-2013 2264 2380 4644 2013-2014 1244 1342 2586 010 20 30 40 50 60 70 80 Me he dedicado exclusivamente a la obtención del título He combinado mis estudios con actividad laboral regularmente He combinado mis estudios con actividad laboral esporádicamente 2013-2014 2012-2013 anual(2017), 5-12 [17] Resultados de la encuesta de engresados de la universidad de Sevilla(2006-2014), titulaciones, 39 y 40 44 45