El estilo de enseñanza como determinante del tiempo de compromiso motor en Educación Física

Campos Mesa MC., Garrido Guzmán ME., Castañeda Vázquez C. El estilo de enseñanza como determinante del tiempo de compromiso motor en educación física. Scientia, 16(1): 40-51. www.revista-scientia.es (ISSN:1989-7375) 40 El estilo de enseñanza como determinante del tiempo de compromiso motor en educación física Campos Mesa MC.1, Garrido Guzmán ME.1, Castañeda Vázquez C.1 1Profesoras del Departamento Educación Física y Deporte, Universidad de Sevilla. Grupo de Investigación HUM-507 Correspondencia: María E. Garrido Guzmán. Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de la Educación. Avenida de Ciudad Jardín, s/n. 41005. Sevilla. E-mail: m[email protected] Campos Mesa MC., Garrido Guzmán ME., Castañeda Vázquez C. El estilo de enseñanza como determinante del tiempo de compromiso motor en educación física. Scientia, 16(1): 40-51. www.revista-scientia.es (ISSN:1989-7375) 41 Resumen El objetivo de la siguiente investigación es analizar el tiempo de compromiso motor en dos estilos de enseñanza distintos, el descubrimiento guiado y la asignación de tareas, en las clases de Educación Física. Para lograrlo se ha tenido en cuenta una muestra de veinticuatro alumnos (n= 24) de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria. Se ha utilizado la observación como método de investigación y la línea de tiempo como instrumento. El tratamiento estadístico aplicado ha sido descriptivo y de comparación entre medias, utilizando el paquete estadístico SPSS 15.0. Los resultados indican que el tiempo de compromiso motor utilizando un estilo de enseñanza de descubrimiento guiado oscila entre un 60% y un 80%. Sin embargo, los porcentajes disminuyen hasta de un 40% a un 59% cuando el estilo de enseñanza es el de asignación de tareas. Por lo cual, concluimos que cuando el profesor de Educación Física utiliza en sus clases el estilo de enseñanza descubrimiento guiado, el tiempo de compromiso motor que obtiene es bueno. Por el contrario, cuando se usa el estilo de enseñanza asignación de tareas la valoración puede estimarse como regular. Palabras clave: Educación Física, estilo de enseñanza, descubrimiento guiado, asignación de tareas, tiempo de compromiso motor. Abstract The aim of the following research is to analyze the time of motive commitment in two different styles from education, the holding a permit discovery and the assignment of tasks, in the classes of Physical Education. To achieve it there has born in mind a sample of twentyfour pupils (n = 24) of 4º course of Secondary Obligatory Education. The observation has been in use as method of investigation and the line of time as instrument. The statistical applied treatment has been descriptive and of comparison between averages, using the statistical package SPSS 15.0. Results show that the time of motive commitment using guided discovery, it ranges between 60% and 80%. Nevertheless, the percentages diminish even from 40 % to 59 % when the style of education is the practice style. For which, we conclude that when the teacher of Physical Education uses in his classes the style of guided discovery, the time of motive commitment that it obtains is good. However, when the style of education uses is a practice style, it can estimate regulate the valuation like. Keywords: Physical Education, teaching style, guided discovery style, practice style, engagement motor time. Campos Mesa MC., Garrido Guzmán ME., Castañeda Vázquez C. El estilo de enseñanza como determinante del tiempo de compromiso motor en educación física. Scientia, 16(1): 40-51. www.revista-scientia.es (ISSN:1989-7375) 42 INTRODUCCIÓN Es indudable la importancia que tiene hoy en día la actividad física como uno de los determinantes principales de un estilo de vida saludable y como garantía de calidad de vida. Sin embargo, en los últimos años, el estilo de vida de la población se torna cada vez más sedentario. Esto, unido al excesivo consumo de alimentos con alto contenido calórico, está dando lugar a un problema de salud pública de alcance mundial: la obesidad1. La obesidad infantil y juvenil puede considerarse como una enfermedad multifactorial y crónica porque se perpetúa en el tiempo y suele acompañarse de trastornos metabólicos como hipercolesterolemia y resistencia insulínica2. Esta enfermedad ha sido considerada por la International Obesity Task Force (IOTF) y la Organización Mundial de la Salud (OMS), como la epidemia del siglo XXI, ya que afecta a más de la mitad de la población de los países desarrollados1. En España, los resultados del estudio enKid muestran entre la población infantil una prevalencia del 13,9% para la obesidad y del 12,4% para el sobrepeso, lo que supone que más del 25% de la población infantil (el 26,3% exactamente), supera los valores de peso y los Índices de Masa Corporal (IMC) establecidos como saludables3. Desde diferentes sectores sociales (médicos, psicólogos, educadores, etc.), se están tomando medidas contra esta epidemia incluyéndose a los profesionales de la Educación Física y el Deporte. Desde este último ámbito, lo más conveniente es instaurar la actividad física como un hábito constituyente del estilo de vida de la persona, por ello, es necesario comenzar a edades tempranas. Así, se han observado mejorías en el peso de niños adolescentes que participaron en un programa de educación sobre hábitos de vida y ejercicio1. Actualmente, hay evidencias de que la actividad física mejora la calidad de vida, la habilidad para llevar a cabo las exigencias de la vida diaria, así como promueve la interacción social y la integración4. Teniendo en cuenta que las clases de Educación Física pueden constituir un contexto adecuado para la formación de hábitos de práctica de actividad física, para ayudar a disminuir el sedentarismo imperante en el estilo de vida de los escolares y para el desarrollo de cualidades físicas que podrían contribuir a la mejora de su salud, los docentes de Educación Física deberían tener muy en cuenta el uso adecuado de la práctica deportiva en las clases. Este uso adecuado hace referencia a intentar aprovechar al máximo el tiempo útil y el tiempo motriz en las sesiones de Educación Física, pudiendo así maximizar las posibilidades de desarrollar aspectos saludables en las mismas. Una enseñanza eficaz es aquella capaz de encontrar los medios que posibiliten que el alumno se comprometa durante el tiempo necesario de forma voluntaria en la materia que estudia, sin tener que recurrir el profesor a técnicas o intervenciones coercitivas, negativas o punitivas, y señala entre los ingredientes principales de ésta el desarrollo de estructuras de trabajo en clase encaminadas a favorecer el compromiso motor5. El Tiempo de Compromiso Motor (TCM), se define como el tiempo que el alumnado pasa en actividad motora durante la clase de Educación Física. El tiempo ocupado por la realización de la tarea es considerado como un mediador a través del cual la instrucción e intervenciones del profesorado se transforman en aprendizaje para el alumnado6. El TCM constituye una de las variables de más significado en los estudios relativos al éxito pedagógico o a la eficacia de la enseñanza7. A continuación se propone una clasificación de los tiempos de las sesiones y unos porcentajes de tiempo recomendables para los mismos8: Campos Mesa MC., Garrido Guzmán ME., Castañeda Vázquez C. El estilo de enseñanza como determinante del tiempo de compromiso motor en educación física. Scientia, 16(1): 40-51. www.revista-scientia.es (ISSN:1989-7375) 43 - Tiempo útil. Será el tiempo funcional, desde que se comienza la sesión hasta que finaliza, sin contar con tiempos de desplazamientos, cambio de ropa del alumnado, etc. En Educación Física deberíamos intentar que no fuese inferior al 80% del tiempo de programa. - Tiempo disponible para la práctica o tiempo de práctica. Dentro del tiempo funcional, el tiempo que queda disponible para la sesión sin contar el tiempo que se invierte en acciones como explicar las actividades o en organizar el material. Sería razonable que estuviera entre el 70-80% del tiempo útil. - TCM, que definimos anteriormente. Es aconsejable que esté por encima del 50% del tiempo disponible para la práctica. - Tiempo empleado en la tarea. Es el tiempo de compromiso motor que está directamente relacionado con los objetivos o aprendizajes deseados en la sesión. Debemos intentar que esté por encima del 70% del TCM. En otro orden de cosas, las orientaciones metodológicas se refieren al conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica del profesor en el aula: papel de los alumnos y profesor, utilización de recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación, tipos de tareas, etc9. Todos estos criterios van a conformar un determinado estilo de enseñanza y un ambiente de aula que facilitará el aprovechamiento del tiempo útil de las sesiones de Educación Física y en general el proceso de enseñanza y aprendizaje. Hay que destacar la importancia de la influencia del estilo de enseñanza utilizado y la adaptación del mismo a los contenidos, los alumnos, el contexto en que se desarrolla, como al aprovechamiento del tiempo del programa normal de Educación Física, hasta el tiempo real que se dedica a la tarea concreta, existiendo una degradación o reducción de tiempo. Si analizamos detenidamente los tiempos que coexisten en una sesión de Educación Física, podemos constatar que el TCM o de práctica motriz y actividad de un alumno puede ser realmente muy pobre. Esta reducción de tiempo es llamado “efecto embudo”10. Estas dos variables, TCM y estilos de enseñanza, van a condicionar el éxito en la práctica específica de la Educación Física, diferenciando a los profesores que realmente enseñan en sus clases de forma más eficaz y que, por lo tanto, deberán obtener mayores progresos con sus alumnos. Se entiende como una enseñanza eficaz, aquella en la que el alumno alcanza los aprendizajes deseados, mantiene un TCM suficiente en función a los porcentajes comentados anteriormente, se establece un ambiente adecuado y una buena organización del trabajo en clase y se aporta información frecuente y de calidad sobre la realización motriz del alumno711. Además, una enseñanza eficaz debe ayudar al alumnado a forjar hábitos de práctica de actividad física y deportiva, desarrollar las capacidades motrices, aumentar el gusto por el deporte y disponerles hacia un estilo de vida menos sedentario, además de lograr los objetivos que se propongan en cada momento en función del currículo en cuestión. Los estilos de enseñanza tienen un papel protagonista en la consecución de una enseñanza eficaz. En este caso, se analizarán la aplicación de dos estilos de enseñanza situados en los extremos del continuo, es decir, uno que implica al alumno cognoscitivamente (descubrimiento guiado) y otro más tradicional (asignación de tareas). Por todo ello, el objetivo de la presente investigación es analizar el TCM que aparece en estos dos estilos de enseñanza, con el alumnado en las clases de Educación Física. Campos Mesa MC., Garrido Guzmán ME., Castañeda Vázquez C. El estilo de enseñanza como determinante del tiempo de compromiso motor en educación física. Scientia, 16(1): 40-51. www.revista-scientia.es (ISSN:1989-7375) 44 MATERIAL Y MÉTODO Muestra La muestra de la investigación está compuesta por 24 alumnos (15 alumnas y 9 alumnos) pertenecientes al 4º curso de ESO de un Colegio Privado Concertado de Málaga, siguiendo el criterio de accesibilidad. Instrumento Se utilizó una estrategia de investigación pre-experimental, con un diseño intra-grupo, trabajándose con un grupo y en un contexto natural. El proceso de recogida de datos consistió en dos grabaciones con cámara de vídeo al mismo grupo. La primera, se hizo utilizando el estilo de enseñanza descubrimiento guiado, en adelante EEDG y la segunda con estilo de enseñanza asignación de tareas, en adelante EEAT. Las dos grabaciones se realizaron el mismo día de la semana a la misma hora con un intervalo de tiempo intermedio de una semana. De las principales técnicas de observación sistemática, hemos utilizado el registro de duración, usando el tiempo como medida del TCM5. Los datos derivados directamente del registro de duración se expresan en minutos y segundos, pasándolos directamente a cifras de porcentaje que permitirán la comparación entre alumnos y entre varias sesiones. Los datos se convierten mediante la división del tiempo total de registro de una sesión en el tiempo derivado de la duración de la grabación. Los instrumentos utilizados para la recogida de datos fueron una cámara de video digital para grabar las sesiones, un reloj cronómetro para recoger los tiempos, un equipo de microfonía inalámbrico utilizado por el profesory la línea de tiempo como instrumento de codificación. Este instrumento, es una hoja de registros que permite al observador registrar con eficiencia sus observaciones5. Esta línea de tiempo es de 30 minutos, dividida en unidades de 10 segundos, se traza una línea sobre la línea de tiempo cuando empieza la actividad motriz y cuando cesa, siendo un método simple y eficiente. Para el análisis de los datos se empleó el paquete estadístico SPSS versión 15.0, con el que se obtuvieron los estadísticos descriptivos de los datos que se exponen en los resultados y se realizó el proceso de comparación de medias a través de la T de Student. Procedimiento Se estableció un primer contacto con el profesor de Educación Física, pidiendo su participación y explicándole los objetivos y metodología de la investigación. Tras su aceptación se le facilitó las sesiones utilizadas para el estudio. El profesor impartió dos sesiones de 50 minutos de duración, de nuevos contenidos para los alumnos, correspondientes al toque de dedos y toque de antebrazos en voleibol. La primera sesión se impartió con el EEDG, y la segunda con el EEAT. Campos Mesa MC., Garrido Guzmán ME., Castañeda Vázquez C. El estilo de enseñanza como determinante del tiempo de compromiso motor en educación física. Scientia, 16(1): 40-51. www.revista-scientia.es (ISSN:1989-7375) 45 Las sesiones se estructuraban de la siguiente forma: el profesor, tras una breve conversación con los alumnos en la que se trataban temas relacionados con la asistencia, evaluación y otros temas puntuales, pasó a introducir el contenido que iban a trabajar en la sesión para posteriormente desplazarse junto con los alumnos al centro de la pista sobre la que daría comienzo la parte práctica. Las sesiones fueron grabadas en vídeo con la finalidad de poder almacenar y cuantificar de forma objetiva aquellos aspectos que posteriormente se analizarían. Al mismo tiempo, el observador anotaba tiempos generales (calentamiento, parte principal y vuelta a la calma), utilizando la línea de tiempo. Posteriormente, se realizó el visionado de los videos, por dos observadores y se analizaron los datos obtenidos. RESULTADOS A continuación, en la tabla 1 se muestran los datos del TCM, recogidos para cada uno de los sujetos de la investigación utilizando el estilo de EEDG. Tabla 1. Resultados de TCM obtenidos con la aplicación del EEDG. 1ª sesión. Aplicación del EEDG GRUPO Tiempo de aplicación del EE: 30´12´´ consecutivos Tiempo de práctica: 22´45´´ Tiempo de explicación: 7´59´´ Alumnos TCM % 1 1260´´ 70% 2 1182´´ 65% 3 1072´´ 59% 4 1232´´ 68% 5 1130´´ 62% 6 1168´´ 64% 7 1295´´ 71% 8 1314´´ 73% 9 1049´´ 58% Alumnas TCM % 10 1223´´ 67% 11 1194´´ 66% 12 1272´´ 70% 13 1136´´ 63% 14 1222´´ 67% 15 1153´´ 64% 16 1137´´ 63% 17 1051´´ 58% 18 1279´´ 71% 19 1140´´ 63% 20 1243´´ 69% 21 1169´´ 65% 22 1196´´ 66% 23 1079´´ 59% 24 1043´´ 58% En la tabla 2 se muestran los estadísticos descriptivos de los datos del TCM recogidos en la sesión en la que se utilizó el EEDG. Campos Mesa MC., Garrido Guzmán ME., Castañeda Vázquez C. El estilo de enseñanza como determinante del tiempo de compromiso motor en educación física. Scientia, 16(1): 40-51. www.revista-scientia.es (ISSN:1989-7375) 46 Tabla 2. Estadísticos descriptivos para datos de TCM en el EEDG. N Mínimo Máximo Media Desv. típ. TCMDG 24 1043 1314 1176,63 80,658 N válido (según lista) 24 En la tabla 2, se puede observar que la media del TCM se encuentra en 1176´´ que corresponde a un valor cercano al 65% del tiempo total de la sesión, siendo el 35% el TCNM, es decir, el tiempo que el alumno no está realizando actividad física. Por tanto, si observamos la tabla 1, se puede comprobar que existen once alumnos cuyo TCM supera la media del grupo, llegando hasta el 73%. Asimismo vuelve a ser once el número de alumnos que se encuentra por debajo de la media, con un TCM inferior al 65%, obteniendo en algunos casos el 58%. Tabla 3. Resultados de TCM obtenidos con la aplicación del EEAT. 2ª sesión. Aplicación del EEAT GRUPO Tiempo de aplicación del EE: 30´ consecutivos Tiempo de práctica: 18´49´´ Tiempo de explicación: 11´51´´ Alumnos TCM % 1 765´´ 42% 2 809´´ 45% 3 827´´ 46% 4 778´´ 43% 5 717´´ 40% 6 816´´ 45% 7 832´´ 46% 8 771´´ 43% 9 732´´ 41% Alumnas TCM % 10 703´´ 39% 11 768´´ 43% 12 689´´ 38% 13 758´´ 42% 14 719´´ 40% 15 679´´ 38% 16 776´´ 43% 17 801´´ 44% 18 705´´ 39% 19 688´´ 38% 20 739´´ 41% 21 697´´ 39% 22 718´´ 40% 23 696´´ 39% 24 701´´ 39% Tabla 4. Estadísticos descriptivos para datos de TCM en el EEAT. N Mínimo Máximo Media Desv. típ. TCMAT 24 679 832 745,17 48,243 N válido (según lista) 24 Campos Mesa MC., Garrido Guzmán ME., Castañeda Vázquez C. El estilo de enseñanza como determinante del tiempo de compromiso motor en educación física. Scientia, 16(1): 40-51. www.revista-scientia.es (ISSN:1989-7375) 47 En la tabla 4, en la cual se analiza el EEAT, se refleja que la media del TCM es de 745``, correspondiendo a un valor inferior al 50% del tiempo total de la sesión, concretamente es algo superior al 41%. Sin embargo, el TCNM alcanza casi el 60% del tiempo total de la sesión, lo que indica que el alumnado estuvo más de la mitad del tiempo de la sesión sin realizar actividad física. Además, como se observa en la tabla 3, existen trece alumnos cuyo TCM no llega a la media del grupo, pues sus valores están por debajo del 42%, llegando en algunos casos al 38%. Por otro lado, el tiempo mayor de compromiso motor lo alcanzan dos alumnos con un 46%. Para comprobar que la diferencia en el TCM de ambos estilos de enseñanza es significativa, se muestra la tabla 5, en la que se observa que el p. valor es a <0,05. Tabla 5. Estadísticos de muestras relacionadas y T de Student Media N Desviación típ. Error típ. de la media P. Valor Par 1 TCMAT 745,17 24 48,243 9,848 ,00 TCMDG 1176,63 24 80,658 16,464 En cuanto a los tiempos de compromiso motor de ambas sesiones, tanto en chicos como en chicas, se ha podido observar en las tablas expuestas anteriormente, que es mayor en la primera sesión correspondiente al EEDG, que en la segunda sesión correspondiente al EEAT. En concreto, se obtiene una media de TCM en el primer estilo de un 65%, frente a casi un 42% de media en el segundo estilo. A continuación, se muestra en las figuras 1 y 2, una comparativa entre las medias de TCM, en función de cada uno de los estilos de enseñanza analizados, haciendo una diferenciación por sexo. Figura 1. Comparativa de los datos de chicos y chicas en el EEAT TCM Asignación de Tareas 722 783 690 700 710 720 730 740 750 760 770 780 790 Chicas Chicos Sexo TCM (Sg.) Campos Mesa MC., Garrido Guzmán ME., Castañeda Vázquez C. El estilo de enseñanza como determinante del tiempo de compromiso motor en educación física. Scientia, 16(1): 40-51. www.revista-scientia.es (ISSN:1989-7375) 48 Analizando las figuras 1 y 2, se puede afirmar que el TCM es mayor en los chicos que en las chicas en ambos estilos de enseñanza. Así en el EEAT (figura 1), la media de tiempo de chicos es mayor con 783`` frente a 722`` de las chicas, y en la sesión de EEDG (figura 2), la media de tiempo de los chicos vuelve a ser mayor con 1189`` de ellos frente a 1169`` de ellas. A continuación, se utilizará el siguiente criterio de valoración del TCM12, basado en tanto por ciento, para poder hacer una estimación de los resultados obtenidos (tabla 6). Tabla 6. Criterio de valoración del TCM (Sierra et al., 1998) CRITERIO DE VALORACIÓN DEL TCM TCM Excelente Bueno Regular Malo Más del 80% 80% - 60% 59% - 40% Menos del 40% Tomando como referencia a este autor, los resultados muestran que cuando se ha utilizado el EEDG, el TCM puede valorarse como buenos, puesto que la media de porcentajes oscila entre un 80% y un 60%. Sin embargo, cuando se ha usado el EEAT, la valoración puede estimarse como regular, ya que dicha media se encuentra entre el 59% y el 40%. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES En función de los datos comentados anteriormente podemos constatar que en nuestro estudio el EEDG permite un mayor TCM en el alumnado, lo que según algunos autores puede relacionarse con una enseñanza más eficaz y un mayor logro de los objetivos planteados. Así, se encontraron diferencias entre el alumnado que pasó más tiempo en actividad motora y menos tiempo en actividad de espera13. Aunque cabe señalar que estas diferencias no resultaron significativas, el grupo que pasó mayor tiempo en actividad motora obtuvo resultados superiores de aprendizaje. Existen gran cantidad de investigaciones que apoyan que el tiempo de actividad motora condiciona los comportamientos observados en clase y aprendizaje del alumnado. La duración y/o número de repeticiones con la que el alumnado practica su tarea y el éxito TCM Descubrimiento Guiado 1169 1189 1155 1160 1165 1170 1175 1180 1185 1190 1195 Chicas Chicos Sexo TCM (Sg.) Figura 2. Comparativa de los datos de chicos y chicas en el EEDG