Acompañar tras la pérdida en Primaria
Abstract
El Trabajo Fin de Grado que se desarrolla en este documento gira en torno a la temática del duelo. El duelo es una respuesta natural del individuo ante una situación de pérdida. Es un proceso doloroso, cuyo dolor proviene de la ruptura de los lazos afectivos con la persona fallecida, que está vinculado a la manifestación de una serie de síntomas conductuales que varían en intensidad y duración en función del suceso y de las características de la persona. A pesar de que cada persona procesa la pérdida de forma particular aparecen manifestaciones comunes en la conducta del niño/a como la tristeza, la ansiedad o la culpa. El adulto debe ayudar a estos pequeños a que identifiquen estas emociones y las gestionen para ayudarles en su proceso de duelo. Esta propuesta de intervención pretende favorecer una mayor comprensión de este suceso y ofrecer pautas de trabajo a los docentes de primaria para intervenir con los pequeños ante la pérdida significativa de un ser querido. Para ello, para poder acompañar en la pérdida se presenta una intervención a través de dos talleres, un primer taller a nivel preventivo, para preparar en la escuela ante el acontecimiento vital de la muerte y, por otro lado, un taller a nivel paliativo para recorrer con el niño/a las distintas etapas del duelo hasta la aceptación de la nueva situación. Ambos talleres incorporan estrategias para que el docente sepaguiar de forma oportuna en este delicado suceso y, por otro lado, un repertorio de actividades a desarrollar por el alumnado para que pueda comprender el suceso y recorrer las fases del duelo adecuadamente. A través de una pedagogía de la muerte se pretende ofrecer a los pequeños herramientas y técnicas para reconocer los sentimientos vinculados a la pérdida y las habilidades de afrontamiento que le ayudarán a lo largo de toda su vida
Full text
Facultad Ciencias de la Educación “ACOMPAÑAR TRAS LA PÉRDIDA EN PRIMARIA” Grado en Educación Primaria: 2022-2023 Autora Miriam Rodríguez Álvarez Tutor Cristóbal Ballesteros Regaña Trabajo Fin de Grado: Diseño de una propuesta de intervención.
Índice Miriam Rodríguez Álvarez | 3 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 ÍNDICE I. Índice General ..................................................................................................... 3 II. Índice de Tablas ................................................................................................... 5 III. Índice de Figuras .................................................................................................6 RESUMEN ...................................................................................................................... 7 ABSTRACT .................................................................................................................... 7 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 11 1.1. Justificación. ........................................................................................................ 13 1.2. Objetivos. ............................................................................................................. 14 2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 15 2.1. Contextualización del duelo ............................................................................ ..17 2.1.1. Tipos de duelo .............................................................................................. 19 2.1.2. Etapas del duelo. ........................................................................................... 21 2.2. La pérdida (el duelo) en la etapa infantil ........................................................ 22 2.2.1. Aspectos psicoevolutivos en la infancia. ...................................................... 25 2.2.2. El duelo en niños/as con NEE ...................................................................... 28 2.3. Las emociones durante la pérdida: emociones como medio de expresión ... 30 2.3.1. Ira y tristeza. ................................................................................................. 31 2.3.2. La culpa y vergüenza. ................................................................................... 32 2.3.3. El apego. ....................................................................................................... 33 2.3.4. La ansiedad. .................................................................................................. 33 2.3.5. La empatía. ................................................................................................... 34 2.3.6. La depresión. ................................................................................................ 34 2.4. Tratamiento del duelo. ...................................................................................... 35 2.4.1. Metodologías, recursos y estrategias sobre el duelo..................................... 36 2.4.2. Intervención en la escuela............................................................................. 40 2.4.2.1. Aportaciones previas a la intervención práctica-directa en el aula ....... 41 2.4.2.2. Metodologías, estrategias y recursos en el aula ..................................... 42 3. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ........................................... 47 3.1 Introducción. ....................................................................................................... 49
Índice Miriam Rodríguez Álvarez | 4 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 3.2 Objetivos. ............................................................................................................. 51 3.3 Contenidos. .......................................................................................................... 52 3.4 Metodología. ........................................................................................................ 54 3.5 Temporalización. ................................................................................................ 56 3.6 Desarrollo de la propuesta. ................................................................................ 58 3.6.1. TALLER PREVENTIVO: “ENTENDER LA PÉRDIDA” .................... 59 Bloque 1. Fase inicial ......................................................................................... 61 Bloque 2. Fase de desarrollo .............................................................................. 64 Bloque 3. Fase de aplicación .............................................................................. 68 Bloque 4. Fase de revisión .................................................................................. 72 3.6.2. TALLER PALIATIVO: “ACOMPAÑAR TRAS LA PÉRDIDA” ........ 73 Fase inicial .......................................................................................................... 76 Fase intermedia ................................................................................................... 78 Fase final ............................................................................................................ 83 3.7 Evaluación de la propuesta ................................................................................ 84 4. CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES .............................. 91 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 97 6. ANEXOS ................................................................................................................. 101 Anexo 1. Guión alumnos/as con NEAE. .................................................................. 103 Anexo 2. Cuaderno de campo. ................................................................................. 104 Anexo 3. Árbol genealógico. .................................................................................... 105 Anexo 4. Lluvia de ideas. ......................................................................................... 106 Anexo 5. Dossier “Carrusel de emociones”. ............................................................ 107 Anexo 6. Ficha individual “cuento para entender el mundo”................................... 122 Anexo 7. Ficha grupal “cuento para entender el mundo”......................................... 123 Anexo 8. Landart. ..................................................................................................... 124 Anexo 9. Dossier “En el lugar del otro”. .................................................................. 125 Anexo 10. La huella.................................................................................................. 132 Anexo 11. Dibújalo. ................................................................................................. 133 Anexo 12. Diario. ..................................................................................................... 137 Anexo 13. Huellas. ................................................................................................... 149
Índice Miriam Rodríguez Álvarez | 5 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 II. Índice de Tablas Tabla 1. Conductas más frecuentes en el niño/a ante un duelo complicado.………. 20 Tabla 2. Estrategias para abordar la muerte con niños y niñas con NEE…….…… 29 Tabla 3. Necesidades de los niños/as en situaciones de pérdida…………………... 36 Tabla 4. Conductas del niño/a tras una pérdida…………………………………… 43 Tabla 5. Cronograma del taller preventivo………………………………………… 57 Tabla 6. Cronograma del taller paliativo…………………………………………... 58 Tabla 7. Estrategias para preparar ante el suceso de la muerte…………………... 59 Tabla 8. Actividad 1. “El caracol”.…………………………………………........... 61 Tabla 9. Actividad 2. “Cuidar a un ser vivo”…….………………………………... 62 Tabla 10. Actividad 3. “Árbol genealógico”……….………………………………. 63 Tabla 11. Actividad 4. “Carrusel emocional”……………………………………... 65 Tabla 12. Actividad 5. “Cuento para entender el mundo”………………………… 66 Tabla 13. Actividad 6. “Landart”……...…………………………………………... 67 Tabla 14. Actividad 7. “En el lugar del otro”……………………………………… 68 Tabla 15. Actividad 8. “La huella que dejas”……………………………………... 69 Tabla 16. Actividad 9. “El hilo visible”.…………………………………………… 71 Tabla 17. Actividad 10. “Te cuento sobre la pérdida”………….…………………. 72 Tabla 18. Estrategias para acoger a un compañero/a en duelo en el aula………… 73 Tabla 19. Estrategias ante el fallecimiento de un miembro educativo……………... 74 Tabla 20. Actividad 1. “Dibújalo”…………………………………………………. 76 Tabla 21. Actividad 2. “Pasa el ovillo”……………………………………………. 77 Tabla 22. Actividad 3. “Baúl de los recuerdos”…………………………………… 78 Tabla 23. Actividad 4. “Diario”……………………………………………………. 79 Tabla 24. Actividad 5. “El hilo visible”……………………………………………. 80 Tabla 25. Actividad 6. “Huellas”…………………………………………………... 81 Tabla 26. Actividad 7. “Cartas al cielo”…………………………………………... 82 Tabla 27. Actividad 8. “Carta de despedida”……………………………………… 83 Tabla 28. Evaluación del proyecto taller..…………………………………………. 85 Tabla 29. Autoevaluación del taller preventivo por el alumnado ………................. 88 Tabla 30. Autoevaluación del taller paliativo por el alumnado……………………. 89
Índice Miriam Rodríguez Álvarez | 6 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 III. Índice de Figuras Figura 1. Distribución de los grupos de trabajo.…………………….…………...........56 Figura 2. Distribución de las actividades del taller preventivo......................................60 Figura 3. Distribución de las actividades del taller paliativo…………………...……..75
Resumen | Abstract Miriam Rodríguez Álvarez | 7 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 RESUMEN El Trabajo Fin de Grado que se desarrolla en este documento gira en torno a la temática del duelo. El duelo es una respuesta natural del individuo ante una situación de pérdida. Es un proceso doloroso, cuyo dolor proviene de la ruptura de los lazos afectivos con la persona fallecida, que está vinculado a la manifestación de una serie de síntomas conductuales que varían en intensidad y duración en función del suceso y de las características de la persona. A pesar de que cada persona procesa la pérdida de forma particular aparecen manifestaciones comunes en la conducta del niño/a como la tristeza, la ansiedad o la culpa. El adulto debe ayudar a estos pequeños a que identifiquen estas emociones y las gestionen para ayudarles en su proceso de duelo. Esta propuesta de intervención pretende favorecer una mayor comprensión de este suceso y ofrecer pautas de trabajo a los docentes de primaria para intervenir con los pequeños ante la pérdida significativa de un ser querido. Para ello, para poder acompañar en la pérdida se presenta una intervención a través de dos talleres, un primer taller a nivel preventivo, para preparar en la escuela ante el acontecimiento vital de la muerte y, por otro lado, un taller a nivel paliativo para recorrer con el niño/a las distintas etapas del duelo hasta la aceptación de la nueva situación. Ambos talleres incorporan estrategias para que el docente sepa guiar de forma oportuna en este delicado suceso y, por otro lado, un repertorio de actividades a desarrollar por el alumnado para que pueda comprender el suceso y recorrer las fases del duelo adecuadamente. A través de una pedagogía de la muerte se pretende ofrecer a los pequeños herramientas y técnicas para reconocer los sentimientos vinculados a la pérdida y las habilidades de afrontamiento que le ayudarán a lo largo de toda su vida. Palabras clave: duelo, pérdida significativa, vínculo, emociones y herramientas. ABSTRACT The Bachelor's Thesis developed in this document revolves around the theme of grief. Grief is a natural response of the individual to a situation of loss. It is a painful process, with the pain stemming from the rupture of emotional ties with the deceased person, which is linked to the manifestation of a series of behavioral symptoms that vary in intensity and duration depending on the event and the individual's characteristics. Although each person processes loss in a unique way, there are common manifestations in the behavior of children, such as sadness, anxiety, or guilt. Adults must help these children identify these emotions and manage them to assist them in their grieving process. This intervention proposal aims to promote a better understanding of this event and provide guidelines for primary school teachers to intervene with children in the face of significant loss of a loved one. To this end, two workshops are presented as part of the intervention: a preventive workshop to prepare the school for the life event of death, and a palliative workshop to guide the child through the different stages of grief until acceptance of the new situation. Both workshops incorporate strategies to help the teacher
Resumen | Abstract Miriam Rodríguez Álvarez | 8 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 effectively navigate this delicate event and provide a range of activities for students to understand the event and go through the phases of grief appropriately. Through a pedagogy of death, the intention is to provide children with tools and techniques to recognize the feelings associated with loss and the coping skills that will help them throughout their lives. Key Words: grief, significant loss, bond, emotions and tools.
“El dolor es la cara triste del amor, por ello no hay que suprimirlo, hay que compartirlo” Carlos Odriozola
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 17 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 2. MARCO TEÓRICO En las siguientes líneas se aborda el concepto de pérdida vinculada con el fallecimiento de un ser querido. Educar para la pérdida y el duelo, desde pequeños y a lo largo de toda la vida. Este trabajo está enfocado en los más pequeños, por tanto, se incluirán también minuciosas pinceladas de otros duelos que atraviesan estos pequeños sin que dicha pérdida implique defunción. 2.1. Contextualización del duelo. La muerte es para nuestro entorno sociocultural un tema tabú (Sánchez-Sánchez et al., 2019) debido a que intentamos apartar el sufrimiento todo lo posible de nosotros (Díaz, 2016). Sin embargo, forma parte del ciclo de la vida por lo que hemos de abordarla como un contenido imprescindible y orientador para la vida (Díaz, 2016; Sánchez-Sánchez et al., 2019). El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (APA, 2014), conocido por sus siglas DSM-V, proporciona la definición de duelo como una respuesta a la pérdida de un ser querido que se ve acompañada por una serie de síntomas tales como la tristeza, el insomnio, la disminución del apetito, etc. Por su parte, León y Gallego (2018) describen el concepto de duelo como un conjunto de sensaciones y estados emocionales dolorosos y profundos que nos dominan ante la pérdida. Dichos síntomas, según estas autoras, se manifiestan tanto en niños/as como adultos y su intensidad y duración dependen tanto de factores personales como del suceso en sí (García y Bellver, 2019) como son: el tipo de relación afectiva con la persona fallecida, las circunstancias de la muerte, la personalidad de la persona, las convicciones religiosas o espirituales, el entorno social y familiar o las estrategias desarrolladas, entre otras (Serra, 2017; León y Gallego, 2018; García y Bellver, 2019; Worden, 2022). En el caso de niños/as y adolescentes, además de estos factores hay que prestar especial atención a la edad y etapa evolutiva en la que se encuentren (García y Bellver, 2019; Pombo, 2019) lo cual abordaremos en otro apartado de este trabajo. Por otra parte, León y Gallego (2018) exponen que ante situaciones de ruptura con una pareja, con un amigo/a o con alguien que haya fallecido, la persona vivencia un dolor intenso así como emociones producidas por la angustia y desconcierto de los
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 18 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 nuevos cambios y sobre cómo gestionarlos. Todo ello produce, según estas autoras, que el duelo sea un fenómeno emocional único. De lo anterior podemos concluir que, aunque el concepto de muerte se asocia a la pérdida, por el contrario, como bien aclaran Sánchez-Sánchez et al. (2019), no todas las pérdidas se vinculan exclusivamente con un fallecimiento. Las pérdidas y la muerte producen dolor, y este proceso doloroso es el que estos autores advierten que se identifica con el duelo. En un primer momento hay que señalar que el duelo es una respuesta natural ante una pérdida y que supone una adaptación a la nueva situación, pero que puede llegar a ser patológico si no se solventa de forma adecuada (García y Bellver, 2019). Asimismo, hay que tener en cuenta que en estas situaciones es habitual que las personas dañadas oculten sus sentimientos y dolor ante los demás, en cambio, dichas reacciones llevadas al extremo pueden ocasionar que se convierta en un tema prohibido (León y Gallego, 2018). Attig (1991, citado en León y Gallego, 2018) hace una diferenciación entre el duelo y el proceso de duelo. Según este, el proceso de duelo se prolonga en el tiempo, lo que produce que sea más complejo por el posible desgaste emocional y mental. Además, ello supone poner en marcha la capacidad de adaptación frente a los cambios, lo cual varía en función de la flexibilidad cognitiva y emocional de la persona, ocurriendo esto mismo en niños y niñas. Por su parte, Kübler-Ross y Kessler (2016) declaran que el sentimiento de duelo es el resultado de una ruptura en los vínculos de unión o cercanía que teníamos con la persona fallecida. A partir de esta idea, León y Gallego (2018) expresan que abordar la conexión con la persona que se ha ido puede ser beneficiosa para sobrellevar el duelo. En cuanto a la infancia, las investigaciones avalan que los niños y niñas sí experimentan el duelo (León y Gallego, 2018; García y Bellver, 2019; Pombo, 2019) porque a pesar de que manifiesten unas características que lo diferencian del adulto (Pombo, 2019), pueden vivenciarla y sentirla (León y Gallego, 2018; García y Bellver, 2019). Así como también se conoce que una comprensión restringida de la muerte en estos no excluye la percepción de la misma (León y Gallego, 2018). Es más, como expone Pombo (2019), el duelo no es un aspecto de coeficiente intelectual sino de capacidad de amar, de sentimientos. Por tanto, los pequeños han de estar incluidos en
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 19 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 los procesos familiares enlazados con el duelo (León y Gallego, 2018). Además, los niños/as, al igual que los adultos, han de afrontar las consecuencias que provoca un fallecimiento y han de aprender a superar sus duelos (Sánchez-Sánchez et al., 2019). Ahora bien, estos pequeños según Pombo (2019) pueden sufrir un duelo por circunstancias consideradas triviales para los adultos como pueden ser la pérdida de un material o el cambio de casa. Esto último se analizará en el siguiente apartado. En definitiva, es imprescindible acercar a los niños y niñas a esta realidad, alejar el instinto de protección puesto que ello permitirá que desarrollen habilidades para afrontar dichas situaciones a lo largo de toda su vida (Díaz, 2016). 2.1.1. Tipos de duelo. Cada persona procesa la pérdida de un ser querido de forma singular, pero hay elementos que son universales para todas las personas como el dolor, el desconsuelo, la angustia, la impotencia o la confusión, entre otros (León y Gallego, 2018). Las fuentes bibliográficas señalan principalmente dos tipos de duelo, por un lado, el duelo “normal” y, por otro, el duelo complicado o patológico. León y Gallego (2018) establecen una diferenciación entre duelo normal y duelo complicado o patológico. Para ello utilizan dos términos que son claves para su distinción: temporalidad y desadaptación. Cuando estos dos conceptos se presentan juntos, señalan que pueden indicarnos que estamos ante un caso de un duelo patológico. Asimismo, exponen que la persona experimenta un desconsuelo traumático por separación a la hora de admitir el fallecimiento de la persona querida, así como fuertes dificultades sociales, emocionales y cognitivas, paralizando a la persona de forma continua y prolongada en el tiempo. Por su parte, Worden (2022) señala que en el duelo complicado el obstáculo radica en el proceso del duelo: algo le entorpece y le impide progresar hacia un adecuado proceso de sanación. Y, en cambio, formula que el duelo normal engloba un conjunto de sentimientos y conductas que son naturales tras un suceso de pérdida. Por otro lado, León y Gallego (2018) hacen una aclaración sobre los factores de riesgo que incitan hacia a un duelo patológico en la infancia, distinguiendo entre internos y externos. Entre los factores internos señalan el estilo de apego inseguro, autoestima o autoconcepto negativo, entre otros. En cuanto a los externos, implica tanto
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 20 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 las circunstancias que rodean al fallecimiento como el vínculo afectivo con el ser querido. Por tanto, el dolor, según estas autoras, será mayor si hay una gran dependencia o relación afectiva. A continuación, se presentan una serie de indicadores de duelo complicado en niños/as hasta los 12 años de edad por Kroen (2002) y Artaraz et al. (2017). Dichas conductas, según estos últimos autores dejan de ser naturales en el duelo cuando se presentan de forma persistente en cuanto a intensidad y/o duración (tabla 1): Conductas en un duelo complicado Llanto en exceso prolongado en el tiempo. Miedos incapacitantes. Ansiedad por separación sin interrupción. Cambios en la conducta: agresividad, introversión, inhibición… Alteraciones evidentes en el rendimiento escolar. Pesadillas e interrupción anormal del sueño. Somatizaciones como dolores de cabezas con/sin acompañamiento de dolores físicos. Pérdida de apetito y peso. Apatía e insensibilidad. Inexpresividad emocional Aislamiento familiar y social. Autoestima y autoconcepto negativo. Perspectiva pesimista del futuro. Tabla 1. Conductas más frecuentes en el niño/a ante un duelo complicado. Por último, si hablamos de la pérdida, aunque estas no supongan siempre defunción (Sánchez-Sánchez et al., 2019), los tipos de pérdidas que vivencian los niños y niñas según Serra (2017) y Sánchez-Sánchez et al. (2019) son numerosas, y, aunque no todas se experimentan en forma de shock, son situaciones que son dolorosas para ellos. Estas son: ❖ Evolutivas: nacimiento de un hermano/a, entrada en el colegio, adolescencia, etc. ❖ Afectivas: separación de los padres, fallecimiento de mascotas, pérdida de algún familiar, extravío de algún juguete, abandono de uno de los progenitores, cambio de profesor/a, marcha de un compañero/a, cambio de colegio, etc. ❖ Sociales: cambio de colegio o de casa, repetir curso, discriminación por etnia o inmigración, familiar enfermo, progenitores en paro, etc. ❖ Corporales: una enfermedad, amputación, accidente, etc. ❖ Materiales: robo, catástrofe, pérdida del hogar o económica, etc. ❖ Espirituales: pérdida de valores, pérdida de fe, crisis existenciales, etc.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 21 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 En definitiva, incorporar estas pérdidas parciales ayuda a conocer el progreso del concepto de duelo en el período de primaria (Sánchez-Sánchez et al., 2019). 2.1.2. Etapas del duelo. García y Bellver (2019) señalan que fraccionar el proceso de duelo puede ayudar a entenderlo mejor y a conocer con más detalle las circunstancias que se manifiestan a lo largo de este proceso. Kübler-Ross (1969) plantea en su obra On Death and Dying un modelo sobre las fases del duelo, incluyendo la negación, la ira, la negociación, la depresión y, por último, la aceptación. Aunque no todas las personas vivencien estas cinco etapas, dicho modelo orienta sobre qué es el duelo: un proceso en el que confluyen distintas etapas y respuestas emociones de oposición y furia hasta la aceptación de las consecuencias, cuyo dolor deriva de la pérdida de los vínculos afectivos con esa persona (León y Gallego, 2018). A su vez, González Sánchez (2013, citado en Sánchez-Sánchez et al., 2019) contempla las mencionadas fases del duelo con un matiz: habla de la culpa en lugar de la negociación, etapa que califica de mayor complejidad de todo el proceso, donde la persona llega a pensar que la pérdida no hubiera ocurrido si los actos hubieran sido otros. Por su parte, Serra (2017) identifica cinco períodos básicos para desarrollar un duelo: aceptación de la pérdida, unirse al dolor o a la rabia, reconocer las situaciones de culpa, despedida agradecida y por último, aprovechar la pérdida en provecho de la sociedad. Esta autora señala que cada etapa prepara para la siguiente. En definitiva, cada vez que se realiza una revisión bibliográfica vamos a encontrarnos a distintos autores hablando de diferentes etapas en el duelo, no obstante, Ortego y Alconero (2001) recogen que hay tres elementos comunes en todas las clasificaciones: ❖ En la fase inicial tiene lugar un estado de shock, de negación o confusión causado por el impacto emocional de la pérdida. La persona tiene dificultad para procesar la pérdida, negando la realidad. ❖ A la fase inicial le sigue una sucesión de etapas intermedias que se caracterizan por la desesperanza, sentimientos de enojo hacia aquellos que la persona considera culpables del suceso y de culpa hacia sí mismo. Cuando se trata de niños y niñas, se experimenta ansiedad por la separación y la no aceptación de la
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 22 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 realidad buscando a la persona querida. Además, pueden sufrir problemas de concentración y sentimientos de tristeza. ❖ Por último, en la fase final tiene lugar una reestructuración y aceptación de la realidad integrando las modificaciones acontecidas. En cuanto a la infancia, García y Bellver (2019) indican que los niños y niñas suelen experimentar fases similares a las que sufren los adultos ante la pérdida. A pesar de este hecho, Ordoñez y Lacasta (2007) señalan tres fases en los que puede dividirse el proceso de duelo en los niños/as: ❖ Queja: el niño/a extraña a la persona fallecida, ansía y confía que vuelva y llora sin control. ❖ Desesperanza: el niño/a va perdiendo la esperanza en que la persona fallecida vuelva, el lloro es esporádico y puede experimentar un tiempo de apatía. ❖ Rotura de la unión: el niño/a comienza a desligarse emocionalmente de la persona fallecida y empieza a estar pendiente de lo que tiene a su alrededor. Por último, Sánchez-Sánchez et al. (2019) aclaran que superar una fase del duelo no significa que no se pueda regresar a la misma fase durante el desarrollo de este proceso. Asimismo, indican que es necesario superar la última etapa, la aceptación de la situación de pérdida o muerte para afrontar el duelo de forma fructífera. Por otra parte, como afirma Worden (2022), es importante enseñar que el proceso de duelo es largo y que su conclusión no significa que las cosas vuelvan a su ser. En definitiva, una buena señal de que un duelo está finalizando es cuando la persona puede aludir al ser querido sin sentir un dolor desgarrador y cuando recupera la ilusión por la vida (Worden, 2022). 2.2. La pérdida (el duelo) en la etapa infantil. León y Gallego (2018) señalan que el duelo infantil se hace palpable en todas las esferas de la vida de una persona: física, social, conductual y emocional. A continuación se muestran algunas de estas manifestaciones: ❖ Manifestaciones conductuales tales como deterioro del nivel atencional y dificultad ejecutiva; disminución de las habilidades sociales y emocionales; conductas violentas e impulsivas; timidez o incremento de la inhibición; indiferencia por el grupo de pares; dependencia desmesurada o reclamo de atención a los progenitores, etc.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 23 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 ❖ Manifestaciones cognitivas como por ejemplo bloqueo; expresión del trauma a través de pesadillas, rumiación, fantasías con la muerte, etc.; interés excesivo sobre la muerte, enfermedad, accidentes y morir. ❖ Manifestaciones físicas y psicosomáticas: sobreexcitación del sistema nervioso autónomo (simpático) produciendo dolores de cabeza, estómago, palpitaciones, etc.; trastornos del sueño; oposición a comer; enuresis o encopresis, etc. Por otro lado, incidir que la respuesta de un niño/a ante la pérdida está condicionada por una serie de factores, habiendo unanimidad en autores como Serra (2017), León y Gallego (2018), García y Bellver (2019) y Worden (2022), como son: según la idea que la persona tenga elaborada de la muerte, del tipo de fallecimiento y lazo afectivo con esa persona, de cómo viva el suceso su entorno y según el temperamento y estilo de apego que posea el niño/a. Uno de los colectivos que León y Gallego (2018) prestan especial atención son los niños/as con altas capacidades prosociales puesto que pueden adquirir actitudes excesivamente empáticas sacrificando sus intereses y cuidado por el de los demás, pudiendo llegar dicho coste efectivo a incitar a la depresión. En los niños y niñas muy pequeños, de 0 a 3 años, el duelo no se va a desarrollar puesto que implica una elaboración cognitiva, y si esta existe es muy restringida (León y Gallego, 2018). Lo que sí puede acontecer es que estos pequeños se contagien de las emociones de sus progenitores, es decir, somaticen emociones tales como irritabilidad, trastornos del sueño, en la alimentación, etc. (Díaz, 2016; Serra, 2017; León y Gallego, 2018). Por otro lado, también puede ocurrir que se debiliten los vínculos de apego (León y Gallego, 2018). En la etapa preescolar, de 3 a 5 años, predominan una serie de reacciones conductuales ante la pérdida: desconcierto ante lo ocurrido, presentando una respuesta desajustada o tardía; expresión del dolor a través del juego; miedo por otra posible pérdida o abandono; retrocesos o pérdidas de capacidades o conductas adquiridas; sentimientos de culpa derivados del pensamiento mágico; o inquietud psicomotriz para indicar que están vivos (Kroen, 2002; Serra, 2017; Artaraz et al., 2017; Pombo, 2019). En cuanto a niños y niñas de entre 7 a 11 años, Díaz (2016) y Serra (2017) señalan las manifestaciones más comunes ante la pérdida como son, la tristeza y el
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 24 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 llanto; la ansiedad, provocando a su vez miedos o preocupaciones; la culpa por no haber dicho o hecho algo específico; problemas en la conducta; disminución del rendimiento escolar y surgimiento de síntomas somáticos; o asumir demasiadas obligaciones. Por su parte, McClatchey y Wimmer (2014) explican que en niños y niñas de estas edades el proceso del duelo no es lineal. Por ello, indican que es beneficioso conservar y fortalecer los vínculos de apego, que los niños/as posean objetos de la persona fallecida o tener conversaciones de corte espiritual. A partir de los 11 años, los niños y niñas se encuentran en la etapa preadolescente, es decir, en la búsqueda de identidad propia e independencia (Serra, 2017; León y Gallego, 2018), por lo que aunque la pérdida de un ser querido es terrible en cualquier momento, en esta etapa de la vida resulta especialmente compleja (León y Gallego, 2018). En esta etapa el niño/a ya tiene interiorizada la comprensión del concepto muerte, aunque al sufrirla se sumerge en un estado emocional inestable (Díaz, 2016; Serra, 2017). Asimismo, la importancia de pertenecer a un grupo de iguales hace que en ocasiones sienta dificultad para expresar sus emociones, esto es, es una etapa en la que los niños/as son muy vulnerables y tratan de ocultar sus sentimientos al considerarlos una muestra de debilidad (Díaz, 2016; Serra, 2017). Por otro lado, dicho obstáculo para exteriorizar los sentimientos puede hacer que el niño/a manifieste dicho dolor de forma disruptiva (León y Gallego, 2018). Asimismo, es frecuente que incrementen sus miedos: miedo a la pérdida, por lo que han vivido de cerca (León y Gallego, 2018), así como que sientan curiosidad por ella (García y Bellver, 2019). En la adolescencia, lo somático ocupa un primer nivel y el proceso de duelo puede ser semejante al del adulto (Pombo, 2019). En definitiva, como bien definen León y Gallego (2018), es imprescindible tener en cuenta que cada niño/a, al igual que cada adulto, vivencia y responde de forma diferente al proceso de duelo. Ello variará en función de su temperamento, de las experiencias vividas y de su nivel de desarrollo psicológico (Kroen, 2002). Es decir, el niño/a dependiendo de su edad expresa su dolor de diversas formas, pudiendo ser inesperadas para el adulto (León y Gallego, 2018). Mientras que los chicos/as mayores pueden manifestar su dolor a través del llanto o conductas disruptivas, debido a que cuentan con un amplio repertorio de emociones incluyendo emociones complejas, los más pequeños lo hacen mediante el juego o dibujos, expresando emociones básicas. Todo ello puede acontecer en el momento previo a la muerte, en el momento del suceso
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 25 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 o tras la pérdida (León y Gallego, 2018). Por ello ha de contemplarse el proceso del duelo en función de las pautas establecidas por el desarrollo evolutivo que caracteriza a cada etapa (Cortina y De la Herra, 2011, mencionados en León y Gallego, 2018). A continuación se describen los aspectos psicoevolutivos en la infancia: 2.2.1. Aspectos psicoevolutivos en la infancia: percepción y comprensión de la muerte en la mente infantil. La capacidad para comprender el significado de la muerte y la pérdida está condicionada por el desarrollo evolutivo de la persona y, consecuentemente, influirá a su vez en el modo de expresar y hacer frente a lo sucedido (García y Bellver, 2019). Es decir, el duelo en el niño/a está estrechamente unido a su edad: a su estructuración psíquica y desarrollo evolutivo (Artaraz et al., 2017; García y Bellver, 2019; Pombo, 2019). Por su parte, León y Gallego (2018) exponen que para poder comprender la percepción, comprensión y procesamiento de la pérdida en el niño/a hemos de conocer los aspectos cognitivos y afectivos del desarrollo infantil. Ambos procesos, cognición y emoción, trabajan juntos puesto que comparten circuitos y estructuras neuronales. Asimismo, estas autoras señalan que es necesario tener en cuenta que cada niño/a es único y su maduración depende de la interacción con el entorno, los factores biológicos e inclinaciones psicológicas. Además, declaran que hay que entender que el desarrollo es un proceso escalonado. Si nos centramos en el proceso emocional, León y Gallego (2018) aclaran que los pequeños tienden a la imitación y al contagio emocional como mecanismo básico de supervivencia, esto es, el niño/a imita las respuestas que ve a su alrededor. Con el paso del tiempo, y su consecuente evolución, el niño/a adquiere la capacidad de transformar dichas reacciones fisiológicas e innatas en acciones más complejas y voluntarias como llorar al conocer la muerte de un protagonista de un cuento. En definitiva, según estas autoras, el desarrollo emocional va ofreciendo al niño/a, de forma gradual, gestionar la información socioemocional cada vez más compleja. En último lugar, autores como Lacasta y Novellas (2005), Díaz (2016), Ordóñez y Lacasta (2007) o Artaraz et al. (2017) señalan cuatro nociones claves sobre la muerte
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 32 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 León y Gallego (2018) exponen que las emociones en los más pequeños son confusas, pudiendo experimentar dichos sentimientos pero no saber ponerle nombre. Por tanto, ante una situación de duelo estas autoras advierten que podemos observar que el niño/a manifiesta la tristeza pero, al mismo tiempo, podemos verla acompañada de otros registros como la risa, pena, indiferencia o juego. Asimismo, Worden (2022) indica que este sentimiento puede exteriorizarse a través del llanto. Ante esta situación, León y Gallego (2018) manifiestan que el adulto debe favorecer la manifestación de las emociones, transmitiendo en su mensaje que dichos sentimientos de tristeza son normales ante estos sucesos. Con ello se ayuda al niño/a a gestionar y orientar tanto su ira como la tristeza en dichas situaciones. 2.3.2. La culpa y vergüenza. Los sentimientos de culpa y vergüenza son, según Duncan y Cacciatore (2015, citado en Worden, 2022) experiencias usuales entre las personas que están atravesando un duelo y pueden incidir en las consecuencias del proceso. Para León y Gallego (2018), estas emociones tienen un fuerte componente moral. León y Gallego (2018) definen la culpa como una autoevaluación negativa de algo que no se hizo bien y los pensamientos asociados sobre cómo modificar dicha acción. Ante la pérdida de un ser querido, León y Gallego (2018) y Worden (2022) indican que los sentimientos de culpa son habituales: culpa por no haber sabido apreciar bien los momentos con esa persona, por no haberle mostrado más y mejor su amor o por no haber impedido su muerte. Ante situaciones en las que dicho sentimiento se prolonga y se resiste a irse, complica el proceso del duelo, por lo que el adulto debe detenerlos desde el comienzo (León y Gallego, 2018). Para trabajar dicho sentimiento León y Gallego (2018) advierten que es primordial que el niño/a entienda y perciba que la persona que ha fallecido le quería mucho y estaba contento con él/ella, así como asegurarse que comprenda las causas físicas de su muerte y que esta no tiene relación con pensamientos o actos que se hayan realizado. Se debe evitar también realizar comentarios que le otorgan una nueva carga: “ahora tienes que portarte bien y ayudar a papá”, puesto que pueden incrementar la culpa o fomentar a que éste retenga sus emociones, las cuales son parte del proceso del duelo.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 33 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 En definitiva, según León y Gallego (2018), los niños/as necesitan que un adulto les acompañe emocionalmente para que los sentimientos de culpa o de vergüenza no desarrollen respuestas desadaptativas o fomenten la aparición de un duelo complicado. 2.3.3. El apego. El apego hace referencia a los lazos afectivos y de intimidad que constituimos con nuestras personas más cercanas, los cuales son esenciales en los primeros años de vida de un niño/a (León y Gallego, 2018; Worden. 2022). El estilo de apego, según Kosminsky y Jordan (2016, mencionado en Worden. 2022), contribuye de forma significativa en cómo se afronta las diversas tareas del duelo. Tras un acontecimiento de muerte, se rompe la relación con la figura de apego y la persona superviviente siente la obligación de sentir proximidad con dicha persona fallecida. Para Worden (2022), dicho malestar por la separación se afronta de forma sana entendiendo que la persona no va a volver e incorporándola a su proyecto de vida de forma que la cercanía psicológica reemplace a la cercanía física anterior. En cuanto a los estilos de apego, los autores hablan de dos estilos de apego: seguro e inseguro. León y Gallego (2018) indican que el estilo de apego puede variar en función de si el niño/a vive algún acontecimiento fuerte en su vida como la muerte de un ser querido o el divorcio de sus padres. Ante esto, aconsejan que el adulto acompañe emocionalmente al niño/a en su fase de duelo para que experimente positivamente dichos lazos afectivos. 2.3.4. La ansiedad. Aires (2015) define la ansiedad como una respuesta compleja que da el organismo ante una situación que la persona identifica como amenaza y que se sitúa en el futuro. Es una respuesta emocional vinculada con el miedo que puede ser normal cuando es adaptativa, es decir, te ayuda a conseguir tus objetivos, o patológica cuando interfiere en tu vida, es decir, no te permite enfrentarte a la situación amenazante, te bloquea (Aires, 2015; León y Gallego, 2018). Por otro lado, Aires (2015) expresa que factores como la interpretación que el niño/a realice de una experiencia de duelo o la presencia de conflictos familiares derivados de una ruptura familiar incitan el comienzo de trastornos de ansiedad. Dichos factores son conocidos por esta autora como acontecimientos vitales estresantes tempranos.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 34 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Si hablamos de la ansiedad como emoción generada por una pérdida, Worden (2022) da a conocer que la ansiedad en el superviviente puede encaminarse desde una ligera percepción de inseguridad hasta intensos ataques de pánico. Según dicho autor, la ansiedad habitualmente está sometida a dos causas: por un lado, como exponen Meier et al. (2013, citado en Worden, 2022), los que sobreviven a la pérdida temen no poder vivir por sí mismos y, por otro lado, Worden (1976, citado en Worden, 2022) señala que la ansiedad se vincula con un conocimiento más profundo de la propia muerte. 2.3.5. La empatía. La empatía hace referencia a la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Como bien exponen León y Gallego (2018), es tratar de comprender cómo se siente la otra persona en su situación particular y vivenciar las emociones en relación con esta intuición. Ello permite traspasar el yo para ponerlo en relación con los demás. El estudio de Hoffman (1998, citado en León y Gallego, 2018), establece que aunque dicha madurez metacognitiva se desarrolla en dos momentos concretos: entre los 4-5 años y los 7-9 años, es alrededor de los 10 años cuando el conocimiento de los demás influyen en las respuestas empáticas. León y Gallego (2018) razonan que hay una sólida relación entre culpa, vergüenza y empatía: a mayor nivel de culpa, más empatía. Esto es, las personas empáticas tienden a desarrollar sentimientos de culpa con facilidad. Por tanto, en situaciones de pérdida, estas autoras indican que los adultos debemos observar que la empatía que desarrollan los niños/as no procedan de sentimientos de culpa inadecuados que pudieran obstaculizar el duelo. Por el contrario, en los casos en los que el niño/a no haya desarrollado la conciencia metacognitiva la cual es necesaria para ponerse en el lugar del otro, advierten que sería conveniente reforzar su empatía para que pueda entender las respuestas emocionales que se dan a su alrededor. 2.3.6. La depresión. Del Barrio (2014) define la depresión como un cambio permanente en la conducta de un niño/a en el que este disminuye su capacidad de disfrute, de comunicación con otros y rendimiento en las tareas de la infancia. A ello se le suma acciones de malestar general. Asimismo, Herrero y Catalina (2015) señalan que la depresión en el niño/a se manifiesta de forma distinta a los adultos. En la infancia,
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 35 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 indican que la depresión es de tipo conductual por lo que se puede observar al niño/a quejica, irritable, agresivo o que deja de interesarse por las cosas que antes le gustaban. Es decir, no va a presentar signos de tristeza o una devaluación personal como exponen dichos autores que ocurre en el caso de los adultos. Herrero y Catalina (2015) exponen que ante una circunstancia de pérdida significativa o de separación de los padres, la respuesta del niño/a cumple los criterios diagnósticos de un episodio depresivo mayor, lo cual califican como algo normal, adaptativo. En cambio, indican que el problema viene cuando ese duelo se hace patológico, cuando después del tiempo estimado, se rompe con los hábitos cotidianos: alimentación, sueño o rendimiento, entre otros. En definitiva, hemos de transmitir a los pequeños que dichas emociones son habituales ante un acontecimiento de pérdida de un ser querido. Ofrecer herramientas para gestionarlos y afrontarlos es el siguiente paso. 2.4. Tratamiento del duelo. Como bien expone Serra (2017), acompañar en una pérdida es siempre complicado puesto que la complicidad emocional hace que evoquemos momentos que hemos experimentado y que han sido dolorosos. Por ello, hay numerosas intervenciones, metodologías y recursos que ayudan a que este proceso sea más liviano, las cuales se abordarán en las siguientes líneas. Worden (2022) expone diez principios que benefician eficazmente al asesoramiento del duelo, estos son: contribuir a aceptar la realidad de la pérdida, impulsar el conocimiento y vivencia de los sentimientos, ayudar a vivir sin el difunto, ayudar a dotar de sentido la pérdida, fomentar modos de recordar al difunto, ofrecer tiempo para desarrollar el duelo, analizar la conducta “natural”, considerar las diferencias individuales, observar modos de afrontamiento y reconocer patologías y, derivar. Como hemos venido explicando numerosos autores como León y Gallego (2018), entre otros, señalan que los niños y niñas son capaces de percibir su alrededor por lo que es esencial que estos participen en las acciones que ejecutan sus mayores. Con ello lograrán sentirse parte del grupo y al mismo tiempo elaborar y gestionar sus emociones. Por tanto, el adulto debe insertar al niño/a en los procesos de duelos y
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 36 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 rituales de despedida. A continuación, en la tabla 3 León y Gallego (2018, 54) clarifican algunas claves indispensables para acompañar al niño/a en el proceso de pérdida: Retos Estrategias Si perciben lo que ha sucedido Hacerles partícipes de la realidad Comunicar y explicar lo sucedido adecuando el mensaje a su nivel de comprensión Si procesan sentimientos de duelo Facilitarles oportunidades para que exterioricen sus sentimientos, de forma explícita o mediante acciones más simbólicas Necesitan acompañamiento, no sobreprotección Acompañar al niño/a y explicarle en todo momento la realidad, no enmascararla Fomentar actitudes incluyentes Tabla 3. Necesidades de los niños/as en situaciones de pérdida. Por otro lado, hay que volver a incidir en lo expuesto en el punto 2.2.1 por parte de autores como Lacasta y Novellas (2005) y Ordóñez y Lacasta (2007) en el que señalan que para facilitar la comprensión del concepto de muerte es imprescindible que los niños/as tengan claro que la muerte es un hecho universal, irreversible, de origen físico y que implica que las funciones vitales dejan de funcionar. 2.4.1. Metodologías, recursos y estrategias sobre el duelo. A continuación, se exponen claves sobre cómo proporcionar la noticia del fallecimiento de un ser querido a los niños y niñas, respondiendo a cuestiones como quién, cuándo, dónde y cómo darla por autores como Serra (2017) y García y Bellver (2019): ❖ Comunicar la noticia al instante o tan pronto como se pueda, es decir, anticiparse lo más pronto posible. La sobreprotección, según García y Bellver (2019), entorpece el desarrollo de un proceso de duelo adecuado en el niño/a. Además, se puede fragmentar la información cuando se necesite y complementarla con las dudas de éste. Por otra parte, se ha de informar la veracidad del suceso en función de la capacidad emocional y cognitiva del niño/a para que pueda comprenderla y procesarla. ❖ Se recomienda que la persona que proporcione la información sea una persona próxima y de confianza para el niño/a como los progenitores o familiar más
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 37 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 próximo, una persona emocionalmente cercana o una figura muy significativa para el niño/a. ❖ El lugar para transmitir la noticia ha de ser un sitio tranquilo, silencioso y seguro para el niño/a. ❖ En cuanto al cómo dar la noticia, es importante: emplear un contacto físico adecuado; dar la noticia de forma clara, evitando rodeos o ambigüedades, así como los excesivos detalles; emplear un tono de voz acogedor; preocuparse por sus sentimientos y reflexiones en relación al suceso y sus efectos; averiguar sus dudas, contestando a las preguntas precisas y reiteradas de forma directa y clara, sin ambigüedades; explicarles la muerte como el fin de las funciones vitales; vigilar los ejemplos puesto que lo toman textualmente, contar anécdotas muy cercanas y experimentadas; hacer uso de recursos como cuentos sobre la pérdida y la infinidad del amor; explicar que las personas fallecen a causa de alguna enfermedad grave o por ser muy mayores. ❖ Contemplar el repertorio de emociones del niño/a y apoyarlo a que exteriorice y resuelva sus interrogantes y preocupaciones tras una muerte cercana: ➢ Trabajar los sentimientos de culpa, que el niño/a comprenda que no es responsable de la muerte. ➢ Frente al temor a otra posible pérdida, ayudar a que estos entiendan que las personas supervivientes están bien y que van a cuidarle. ➢ Frente a la incertidumbre hacia el futuro, mostrar seguridad y confianza en la continuidad de sus vidas. ➢ Frente a los sentimientos que genera poder olvidarse del fallecido, transmitir que la muerte no implica el olvido de una persona, estos pueden estar en nuestra memoria. Hablar y recordar anécdotas de la persona fallecida ayuda, según Serra (2017), a desarrollar el duelo. Asimismo, Serra (2017) insiste que es importante ratificar que el niño/a comprenda que su padre o madre superviviente no está con él/ella porque no puede en ese instante, que entienda que no se encuentra solo ni desprotegido, que continúa siendo una persona imprescindible y querida en la familia y, por último, que comprenda que es bueno compartir y expresar las emociones y reflexiones y que no se le va a juzgar por ello.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 38 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Por su parte, Worden (2022) considera el duelo como un proceso que incluye cuatro tareas básicas. Con ellas, dicho autor defiende que la persona puede adaptarse a la pérdida del ser querido: ❖ Tarea I: admitir la realidad de la pérdida. Hacer frente a la irreversibilidad de la muerte y de la pérdida real. ❖ Tarea II: desarrollar el dolor de la pérdida. Identificar el dolor y solventarlo. ❖ Tarea III: habituarse a vivir sin el fallecido. Trabajar en tres áreas de adaptación: adaptaciones internas (influencia del fallecimiento en la imagen que tiene la persona de sí misma), externas (influencia del fallecimiento en el día a día de la persona) y espirituales (intervención de la muerte en las creencias y valores en la persona). ❖ Tarea IV: encontrar una forma de evocar al fallecido en su nueva vida. Hallar un sitio adecuado en la vida emocional de la persona superviviente que le permita continuar viviendo de forma eficaz. Por otro lado, Serra (2017) informa acerca de cómo realizar los rituales de despedida: estos han de ofrecerlos las personas próximas y de confianza para el niño/a. En relación al cuándo realizarlo, si dicha pérdida es esperada se recomienda anticiparse; por otra parte, hay que considerar el proceso del niño/a, no forzar situaciones; y por último, los padres o familiares deben haber desarrollado el duelo para poder sustentarlo. En cuanto a dónde realizarlo, ha de ser preferiblemente en el sitio preferido del fallecido o en un lugar singular en la naturaleza. Por último, la autora señala que los niños y niñas a partir de los 7 años de edad pueden acudir a entierros siempre que estén acompañados de una persona de confianza que lo puedan amparar e ir justificando cada cosa que ocurra. Ello es defendido también por García y Bellver (2019) quienes señalan que si el niño/a quiere ir al funeral es necesario explicarle previamente en qué consiste la ceremonia. En cuanto al proceso de duelo, García y Bellver (2019) exponen otras claves que ayudan al niño/a a elaborarlo: ❖ Acompañar al niño/a en el proceso: asistir a las necesidades del niño/a a través de la escucha, de abrazos, de ofrecerle seguridad para prepararse para la nueva situación.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 39 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 ❖ Incitar a que el niño/a exteriorice sus emociones: proporcionar un clima de confianza, entablando un diálogo con los más pequeños para que puedan expresar sus inquietudes sobre lo ocurrido. Eludir frases como “no llores” puesto que impide la expresión de las emociones. Puede ser útil utilizar un diario para escribir sobre sus pensamientos y preocupaciones. Por otra parte, los adultos debemos ser ejemplo y no esconder sentimientos de dolor a los más pequeños puesto que pueden entender que esa es la forma de solventar el duelo. ❖ Posibilitar lazos afectivos con la persona fallecida: con ello el niño/a puede seguir unido al ser querido. ❖ Recuperar la normalidad: continuar con los hábitos, horarios y normas fijados para conservar la continuidad y estabilidad del entorno del niño. Ello permite mitigar la situación y que con el tiempo se sobreponga de la pérdida. ❖ Cuidar la asunción de roles: los niños/as no deben responsabilizarse de roles que no les competen. ❖ Comunicar a la comunidad educativa el suceso lo antes posible para que el equipo docente y psicopedagógico tomen las medidas oportunas. ❖ En el caso de personas enfermas, Ordoñez y Lacasta (2007) plantean que estos sean partícipes del cuidado a la vez que reciban información sobre la situación para ayudarles a prepararse. Si hablamos sobre técnicas, Artaraz et al. (2017) y Worden (2022) exponen varias que han resultado eficaces en las investigaciones por su beneficio en el proceso de duelo. Worden (2022) incide que dichas técnicas han de llevarse a la práctica tras el análisis de la personalidad y conducta de la persona afectada. Por su parte, Artaraz et al. (2017) indican que, en el acompañamiento al duelo, son los niños y niñas quienes señalan el ritmo sobre lo que están preparados para hacer y lo que les interesa: ❖ Escribir: impulsar a que la persona escriba varias cartas al fallecido mostrándole sus pensamientos y emociones para ayudar a resolver situaciones no resueltas. Además, realizar una carta de despedida. ❖ Dibujar: fomentar que la persona realice dibujos que reflejen los sentimientos y experiencias vinculadas con el ser querido, tanto en niños/as como adultos. Irwin (1991, citado en Worden, 2022) señala varias de sus ventajas: ayuda a simplificar los sentimientos, reconocer conflictos de los que el individuo puede o
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 40 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 no conocer, ser más consciente de lo que ha perdido o identificar en qué posición del duelo se encuentra. ❖ Caja de recuerdos: utilizar un material físico como una caja para depositar los recuerdos y vivencias que se tenga con la persona fallecida. Pueden incorporar fotografías, poemas, objetos de regalo, relatos de sucesos vividos, etc. Dicha técnica se puede elaborar junto con el resto del núcleo familiar. ❖ Juego de roles: ayudar a escenificar situaciones que le produzcan pavor o molestias para desarrollar sus aptitudes y poder hacer frente a adaptarse a vivir sin el fallecido. ❖ Reestructuración cognitiva: ayudar al superviviente a reconocer sus pensamientos e identificar su precisión puesto que, como expone Worden (2022), nuestras reflexiones interfieren en nuestros sentimientos. ❖ Imaginación guiada: ayudar a la persona a figurarse al fallecido e incitar a que exprese con palabras lo que crea imprescindible decirle. ❖ Metáforas: expresar los sentimientos e identificar el dolor mediante una representación simbólica. La persona elige una imagen que simbolice su vivencia sobre la pérdida para fomentar la exteriorización de reflexiones y sentimientos. ❖ Leer cuentos que aborden la muerte: leer cuentos sobre la pérdida con el niño/a e incidir sobre los sentimientos que le ha generado. ❖ Asistir al lugar donde se encuentre el difunto: pueden acudir con dibujos, poesías o cuentos y hacer un pequeño homenaje. Previamente indicar qué se van a encontrar. En el caso de niños/as con NEAE, León y Gallego (2018) consideran oportuno otorgar apoyo psicoeducativo sobre pérdidas y duelo mediante materiales que puedan esclarecer conceptos simples y aspectos prácticos. 2.4.2. Intervención en la escuela. Para concluir la fundamentación teórica sobre cómo abordar la pérdida de un ser querido en las aulas de educación primaria, en las siguientes líneas se presenta de forma inicial una aproximación teórica por diferentes autores con respecto al duelo en el ámbito educativo complementada con propuestas concretas y específicas relativas a las metodologías, estrategias y recursos a emplear dentro del aula.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 41 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 2.4.2.1. Aportaciones previas a la intervención práctica-directa en el aula. Campione (2017) afirma que la escuela debe ansiar formar adultos y, por tanto, una formación para la vida. Ello ayudará a los estudiantes a adquirir actitudes y herramientas para afrontar sucesos de la vida como la muerte. Con ello, expone que los estudiantes no sólo aprenderán a manejar sus emociones, sino también a entender la naturaleza de este suceso. Por su parte, Herrán y Cortina (2006, mencionados en Sánchez-Sánchez et al., 2019) declaran que la educación para la muerte es entender e incorporar la muerte en la educación escolar y social y la formación de docentes para ayudar al desarrollo de las personas mediante propuestas pedagógicas oportunas. En cambio, la educación para la muerte y el duelo no se encuentra enmarcada dentro de la legislación educativa de Educación Primaria. A pesar de ello, aunque de forma escasa, está presente en algunas programaciones de centros educativos (Sánchez-Sánchez et al., 2019). Por otro lado, Sánchez-Sánchez et al. (2019) declaran que un conocimiento de la evolución del concepto que se tenga elaborado de la muerte favorece el diseño de una intervención que ayuda a la educación para la muerte, la pérdida y el duelo en educación primaria, puesto que la respuesta de éstos ante dicho suceso y la pérdida depende, en otros, del concepto de muerte que hayan elaborado. Otro punto a tener en cuenta es lo expresado por Campione (2017), quien expone que la mejor forma de abordar el tema es acoger los sentimientos fruto de la muerte y educarlos. Esto es, utilizar el miedo, la angustia y las ganas de morir y transformarlos en recursos para vivir mejor, es decir, utilizarlos para encontrar la manera de hacer frente a la muerte. Con ello se enseña a los niños y niñas que se puede hablar de ello, se puede pensar en ello y se pueden manejar los sentimientos que produce pensar en la muerte. Por su parte, León y Gallego (2018) expresan que es necesario aclarar a los pequeños que la muerte forma parte de la vida y por ello, mostrarles herramientas cognitivas y emocionales para procesar la situación, es decir, educar emocionalmente en la escuela y en casa. Por ello, estas autoras defienden que es fundamental que los adultos y, en este caso los docentes, conozcan cómo perciben y comprenden la muerte los niños/as. Además, declaran que el proceso de duelo puede expresarse con
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 49 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 3. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN. 3.1 Introducción. El duelo es un camino a recorrer tras perder algo o alguien importante en nuestra vida, un proceso de adaptación, y en esa trayectoria hemos de aprender a vivir sin aquello que hayamos perdido. Es un proceso natural que repercute en todas las esferas de la vida de una persona y por ello es esencial de un abordaje completo. En el caso de niños y niñas de educación primaria, la escuela debe dar respuesta a la realidad social y familiar de estos, por ello se presenta este programa de intervención con la intención de preparar y acompañar a estos pequeños en el proceso del duelo, para que se facilite cada etapa de éste y se pueda progresar hasta la aceptación de la nueva realidad. Como demuestran las investigaciones expuestas con anterioridad, el conocimiento e inmersión de los niños y niñas en el proceso de duelo posibilita que estos desarrollen estrategias para afrontar el suceso que, consecuentemente, le ayudarán el resto de su vida. Por ello, los docentes deben conocer cómo viven los pequeños este proceso y qué estrategias y metodologías se pueden utilizar en el aula para acompañar y ayudar al niño/a en este proceso. Por tanto, previo al desarrollo de las actividades prácticas con los pequeños, será necesaria una formación teórica por parte de los educadores para dar sentido al desarrollo práctico. En cuanto al desarrollo práctico de la propuesta, se presenta un taller de acompañamiento en el proceso del duelo mediante dos niveles: uno preventivo y otro paliativo. En primer lugar, se abordará el tema de la muerte previo a un acontecimiento de pérdida para preparar a los estudiantes para este suceso universal y para que descubran herramientas para ayudarle en este proceso. En segundo lugar, en el nivel paliativo se presenta un trabajo tras vivir un acontecimiento de pérdida, para dar nombre y sentido a las emociones vividas, así como herramientas para recorrer este complejo proceso. Este segundo nivel se estructurará en función de las mencionadas etapas del duelo expuestas por Ordoñez y Lacasta (2007) en el niño/a. El grupo-clase puede estar desarrollando un duelo de forma grupal por el fallecimiento de un compañero/a y/o un miembro de la comunidad educativa o, por el contrario, afectar directa y únicamente a un alumno/a. Por tanto, en el segundo caso las actividades individuales las elaborará
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 50 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 solamente el niño/a en duelo, aunque la mayoría se han diseñado para trabajar de forma grupal por la importancia y significatividad del apoyo entre iguales en una situación de pérdida. Previamente debemos consultar al niño/a en duelo su consentimiento y el de su familia para desarrollar dicho taller con sus compañeros/as. Las actividades planteadas son de carácter flexible, esto es, el docente seleccionará y llevará a cabo las actividades más pertinentes para las circunstancias y características de su grupo-clase. Asimismo, podrá incluso ampliar otras que permitan enriquecer la propuesta. Los destinatarios de esta propuesta de intervención son principalmente los niños y niñas de educación primaria de cualquier centro educativo. La pérdida de un ser querido se vivencia cada año en las escuelas y es por ello que como lugar que prepara a los estudiantes para la vida ha de acompañarlos y guiarlos en la gestión de este suceso y así poder conseguir un desarrollo personal y social exitoso. De ahí la importancia de que los docentes adquieran conocimientos sobre cómo abordar la pérdida en función de la edad evolutiva y cognitiva de los alumnos y alumnas. Dicho programa está diseñado para abordarse en el 2º ciclo de educación primaria, es decir, con niños y niñas de entre 8 a 11 años. El ciclo intermedio de la etapa de primaria permite que, en un futuro, las actividades puedan modificarse en complejidad para adaptarse a otro ciclo de primaria. La aplicación real conlleva la adaptación pertinente al curso y las características del grupo-clase, así como a las circunstancias del fallecimiento. El lugar para desarrollar la propuesta pedagógica es el centro educativo, en concreto el aula de primaria. Es en este espacio donde el niño/a vivencia y comparte experiencias con el resto de sus compañeros/as al igual que un lugar seguro para éstos/as. Por ello se considera el sitio más idóneo para desarrollar actividades teóricoprácticas con los pequeños. Asimismo, se tendrán en cuenta las necesidades de cada grupo y de cada actividad por lo que se pueden utilizar otros espacios del centro. A continuación, damos paso al contenido de la propuesta.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 51 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 3.2 Objetivos. A continuación, se presentan los objetivos generales de la propuesta de intervención. Son tres: Elaborar una propuesta de intervención ante la pérdida de un ser querido que guíe el trabajo de los docentes de primaria en el aula ordinaria. Elaborar un taller preventivo para preparar al alumnado del 2º ciclo de primaria para el suceso de la muerte. Elaborar un taller paliativo para acompañar al alumnado del 2º ciclo de primaria en cada etapa del duelo ayudando a dar nombre y sentido a las emociones vividas y ofreciendo herramientas para recorrer este complejo proceso. De estos objetivos generales nacen una serie de objetivos específicos que se abordarán en las actividades planteadas. Se va a hacer una distinción entre los objetivos específicos del taller preventivo y del taller paliativo. Aunque la propuesta plantee acompañar al niño/a en el proceso de duelo, la diferenciación de niveles ofrece trabajar de forma distinta y es por ello que surge dicha distinción. En primer lugar, los objetivos específicos del taller preventivo son los siguientes: Descubrir las ideas previas del alumnado acerca de la muerte. Conocer y comprender el ciclo de la vida de los seres vivos. Trabajar el concepto de universalidad, irreversibilidad y el fin de las funciones vitales con la muerte. Conocer y comprender los sentimientos que genera la pérdida de un ser querido. Descubrir herramientas y estrategias para afrontar el duelo de forma adecuada. Reconocer la permanencia del vínculo y los sentimientos con la persona fallecida. Por otro lado, entre los objetivos específicos del taller paliativo se encuentran: Fomentar la expresión e identificación de emociones y sentimientos en el niño/a tras una pérdida simbólica.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 52 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Ayudar a la adquisición de habilidades y estrategias para enfrentarse al proceso de duelo. Reconocer la permanencia del vínculo y los sentimientos con la persona fallecida. Preparar al niño/a para la última fase del proceso de duelo: la aceptación de la realidad. 3.3 Contenidos. En este apartado se va a diferenciar en primer lugar los contenidos didácticos correspondientes al taller preventivo y, en segundo lugar, los contenidos pertenecientes al taller paliativo. Como se expuso en líneas anteriores, la distinción de niveles permite trabajar la temática de forma distinta, aunque en ciertos contenidos las coincidencias son evidentes. En cuanto a los contenidos didácticos del taller preventivo, distinguimos entre contenidos conceptuales que hacen referencia a los conocimientos que se abordan en las distintas actividades, los contenidos procedimentales que señalan el saber hacer, es decir, las habilidades y/o destrezas necesarias para alcanzar los nuevos saberes y, por último, los contenidos actitudinales que son actitudes, valores o normas que se trabajan en el taller: Conceptuales: El ciclo de la vida de los seres vivos. El cuidado de los seres vivos. Concepto de vida y muerte. La muerte como parte del ciclo de la vida. La universalidad e irreversibilidad de la muerte y sus causas. La muerte y el fin de las funciones vitales. Las emociones ligadas a la vida y a la muerte. Las emociones en un proceso de luego. Diferentes tipos de duelos. El paso del tiempo en los seres vivos y objetos. Las estrategias para afrontar una pérdida.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 53 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Procedimentales: Observar y/o cuidar a seres vivos. Reflexión sobre la vida y la muerte. Reflexión sobre las emociones vinculadas a la muerte. Reflexión sobre el proceso de duelo y las emociones vinculadas al mismo. Realizar un mapa conceptual con las ideas más importantes de la sesión. Realizar un árbol genealógico para conocer las circunstancias de muerte de nuestros antepasados. Realizar un dossier sobre las emociones enlazadas con la muerte. Lectura de un cuento o visionado de un vídeo sobre la muerte. Realizar actividades reflexivas sobre el cuento. Reflexión sobre el paso del tiempo en los objetos y personas. Crear una obra en la naturaleza. Buscar estrategias en grupos para recorrer el duelo de forma adecuada. Autoevaluación sobre uno mismo. Escribir una carta sobre los sentimientos generados con la pérdida. Rellenar las huellas sobre las emociones ligadas a la pérdida. Leer un cuento sobre la permanencia del vínculo tras una pérdida. Elaboración de recuerdos en un hilo con la persona fallecida. Elaboración de un cuento para recorrer el proceso de duelo de forma adecuada. Actitudinales: Respeto y tolerancia hacia la muerte. Empatía hacia los sentimientos de la otra persona. Tomar conciencia de la fugacidad de la vida. Ser conscientes de la permanencia del vínculo de amor. En cuanto a los contenidos didácticos del taller paliativo, hacemos la misma distinción que en el anterior: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Son los siguientes:
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 54 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Conceptuales: La muerte como parte de la vida. Las emociones vinculadas a la pérdida. El proceso de duelo. Procedimentales: Reflexión sobre las emociones y/o recuerdos vinculados con la pérdida. Verbalización de las emociones que nos produce la pérdida. Elaboración de un dossier sobre las emociones tras una pérdida simbólica. Elaborar un baúl con los recuerdos de la persona fallecida. Crear recuerdos fruto de la relación estrecha con la persona fallecida. Leer un cuento sobre la permanencia del vínculo tras una pérdida. Elaboración de recuerdos en un hilo con la persona fallecida. Rellenar las huellas sobre los sentimientos y emociones ligadas a la pérdida. Escribir una carta sobre los sentimientos generados con la pérdida. Escribir una carta a nuestro ser querido fallecido para explicarle nuevos proyectos y sentimientos. Actitudinales: Respeto y tolerancia hacia la muerte. Empatía hacia los sentimientos de la otra persona. Tomar conciencia de la fugacidad de la vida. Ser conscientes de la permanencia del vínculo de amor. Aceptación de la pérdida simbólica. 3.4 Metodología. La propuesta de intervención está diseñada para emplear una metodología activo-participativa basada en el aprendizaje cooperativo. Se trata de una estrategia de diversificación de la enseñanza que permite trabajar de forma conjunta entre el alumnado y enriquecer las interacciones y el aprendizaje. Además, esta estrategia permite atender a la diversidad en el aula. Por tanto, los alumnos y alumnas del 2º ciclo de primaria serán los protagonistas activos del taller. Las actividades se han diseñado
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 55 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 mayoritariamente para trabajar de forma grupal por la importancia del grupo de apoyo en el proceso de duelo. La primera parte de la propuesta pertenece a la formación teórica por parte de los docentes de primaria sobre el concepto de la muerte y cómo abordarla en las aulas de primaria, mientras que la segunda se presenta a través de un taller de acompañamiento durante una pérdida significativa en dos niveles diferenciados. Por un lado, un taller preventivo para preparar a los niños y niñas del 2º ciclo de primaria para este complejo suceso de la vida y, por otro lado, un taller paliativo diseñado para llevarlo a cabo una vez que ocurre una situación de pérdida ya sea a nivel individual cuyo afectado es un sólo alumno/a del centro o ataña a toda la comunidad educativa. En ambos talleres se incluyen estrategias a tener en cuenta por los docentes para ayudar al niño/a en su proceso de duelo. En cuanto a la agrupación del alumnado, previo al desarrollo de los talleres, se plantearán grupos heterogéneos que irán rotando manteniendo la estructura de la figura 1. Partiendo de que todos los alumnos/as son distintos (representado en la figura 1 con formas diferentes) y que todos pueden aportar algo al grupo, se diseñarán equipos en función de las características del alumnado para formar grupos diversos y así enriquecer las interacciones y resultados en cada uno de los equipos de trabajo. Cada grupo estará formado por un alumno/a con NEAE, dos alumnos/as que cuenten con buenas habilidades sociales (en adelante HHSS) y dos alumnos/as que presenten o no alguna dificultad como puede ser problemas comportamentales. En el caso de que el número de alumnos/as con NEAE sea reducido y haya algún grupo que no esté compuesto por un alumno/a con estas características, dicho grupo podrá estar formado por tan sólo un alumno/a con HHSS.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 56 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Figura 1. Distribución de los grupos de trabajo. 3.5 Temporalización. Para ofrecer una temporalización real se va a volver a realizar una distinción entre los dos niveles en el que se compone la propuesta didáctica. En primer lugar, para el primer nivel de la propuesta que hace referencia al nivel preventivo se presenta la tabla 5 con una aproximación temporal de su desarrollo. El proyecto taller “Entender la pérdida” tendrá una duración aproximada de un curso escolar. En el primer trimestre tendrá lugar la formación teórica para los docentes que impartirán el taller con una duración de 4 sesiones de 50 minutos cada una. En dicha formación se presentará una contextualización sobre la pérdida, cómo se percibe y experimenta en la etapa infantil, cuáles son sus emociones y cómo abordarlo en el aula. En el segundo trimestre se desarrollará la parte preventiva con 14 sesiones de 50 minutos cada una. En total se han diseñado 10 actividades que se presentan en cuatro bloques: una fase inicial en la que nos iniciamos en el duelo, qué sabemos del ciclo de la vida y las emociones vinculadas con la pérdida; en segundo lugar, profundizamos sobre la pérdida y las emociones que se experimentan; en tercer lugar, ponemos nombre a las emociones y descubrimos herramientas para recorrer este proceso complejo; y por último, reflexionamos sobre lo aprendido.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 57 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Por último, en el tercer trimestre tendrá lugar la evaluación del proyecto taller, evaluando tanto la propuesta como lo que han aprendido los niños y niñas. Asimismo, los alumnos y alumnas del 2º ciclo realizarán una autoevaluación para que sean conscientes de su aprendizaje. Curso Escolar 202_/202_ 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre Formación teórica para docentes Desarrollo del taller por el alumnado Evaluación del proyecto taller Sept Oct Nov Dic Ene Febr Mar Abr May Jun 1º Sesión “Contextu alizació” 2º Sesión “Pérdida en la infancia” 3º Sesión “Emocio nes en la pérdida” 4º Sesión “Tratami ento del duelo” Fase inicial Fase de desarr ollo Fase de aplicac ión Fase de revisi ón Autoevalua ción alumnado + evaluación docentes Revisi ón propue sta Tabla 5. Cronograma del taller preventivo. El segundo nivel de la propuesta hace referencia al nivel paliativo. La aplicación de esta fase se pondrá en marcha tras vivenciar un suceso de pérdida. Previo a su realización, se informará a la familia y al alumno/a sobre la propuesta y se consultará su aprobación. Su puesta en marcha será acordada con el alumno/a y se iniciará cuando éste se sienta preparado para realizarla. Se recomienda no esperar demasiado puesto que dicho taller ofrece herramientas para recorrer el duelo de forma natural y evitar un duelo complicado o patológico. La fase paliativa se podría desarrollar en un trimestre (tabla 6) puesto que cuenta con 8 sesiones de 50 minutos cada una. Se ha de hacer especial hincapié en las fases intermedias para poder llegar de forma satisfactoria a la aceptación de la nueva realidad. Es decir, se trabajará detenidamente hasta asegurarnos que el alumnado puede expresar lo que siente y utilizar herramientas para ayudarle a avanzar en el proceso de duelo. Sería pertinente que previo al desarrollo del taller paliativo los docentes recibieran formación teórica para comprender y saber actuar en este complejo proceso. Asimismo tras la finalización del taller, se ha de evaluar la efectividad del mismo y cómo se han sentido los alumnos/as en duelo.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 64 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Actividad 3. “Árbol genealógico” Actitudinales: Respeto y tolerancia hacia la muerte. Agrupación: individual Organización espacio-temporal: 2 sesiones de 50 min/ en el aula o patio Recursos: fotografías, cartulinas, pegamento, lápices y ficha: https://www.canva.com/DA8 (Anexo 3). Orientaciones didácticas: Previo a la realización de esta actividad, pediremos a los alumnos/as que traigan de casa fotografías de sus familiares para realizar un árbol genealógico. Dicha actividad consiste en ahondar sobre nuestra familia, quiénes la componen, quiénes siguen vivos y quiénes no están, averiguar qué les pasó a quienes fallecieron, etc. Para ello, en primer lugar, se realizará una puesta en común acerca de lo que saben de su familia y antepasados. ¿Hasta qué miembros de la familia conocen? ¿A quiénes no han conocido? Tras el debate, se les entregará la plantilla que se encuentra en el Anexo 3 y se repartirán cartulinas para realizar su árbol genealógico. Con las fotografías que cada alumno/a traiga de casa, de forma individual, realizarán su árbol. Tras completar el árbol con las fotografías de sus familiares y antepasados, deberán realizar una pequeña investigación acerca de sus nombres, profesiones, año de nacimiento y defunción, el motivo de su muerte, etc. Para esta fase de la actividad contarán con la ayuda de las familias. Por último, se realizará una puesta en común acerca de lo nuevo que han descubierto. Se cerrará la actividad tras la conclusión de que todas las personas fallecen. Alumnado con NEAE: Para facilitar la comprensión de la actividad y pasos a seguir para su realización, se le asignará a un compañero/a que destaque por su compromiso y atención con los compañeros/as, que le irá proporcionando pautas concisas sobre lo que hay que hacer en forma de instrucciones. Indicadores de logo del alumnado: Conocimiento de la estructura familiar. Reconocimiento del proceso de muerte en la vida de una persona. Investigación exitosa sobre los miembros de la familia. Tabla 10. Actividad 3. “Árbol genealógico” (elaboración propia). BLOQUE 2. FASE DE DESARROLLO En este bloque se presentan tres actividades para seguir profundizando sobre lo que es y supone el fallecimiento de una persona. Se trabaja a través de las emociones que genera la pérdida para que el alumnado dé nombre y sentido a los sentimientos que pueden experimentar las personas cuando atraviesan un duelo. Necesitaremos cuatro sesiones para su desarrollo.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 65 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Actividad 4. “Carrusel emocional” Objetivos: Entender y poner nombre a las emociones. Ponerse en el lugar del otro para entender sus sentimientos. Entender los sentimientos que genera la pérdida. Reconocer la muerte como parte del ciclo de la vida. Contenidos: Conceptuales: La muerte como parte del ciclo de la vida La universalidad de la muerte y el fin de las funciones vitales. Las emociones ligadas a la muerte Procedimentales: Reflexión sobre la muerte y las emociones vinculadas a ella. Realizar un dossier sobre las emociones enlazadas con la muerte. Actitudinales: Respeto y tolerancia hacia la muerte. Empatía hacia los sentimientos de la otra persona. Agrupación: individual y por grupos. Organización espacio-temporal: 1 sesión de 50 min / aula u otro espacio del colegio Recursos: dossier: https://www.canva.com/DAFhm, ficha: https://www.canva.com/DAFhq, lápices, tijeras y pegamento. Orientaciones didácticas: La actividad comenzará presentando una imagen en la que aparece una niña a los pies de una tumba: a través de la pizarra digital o una imagen impresa (Anexo 4). Se hará una lluvia de idea acerca de qué representa dicha situación y las emociones que puede sentir esa persona. A continuación de forma grupal darán respuesta a las preguntas que acompañan a la imagen, donde el alumnado debe reflexionar sobre qué acontecimiento acontecen previo a dicha situación y qué ocurrirá luego. Con ello sopesan acerca de lo que conlleva el fallecimiento de una persona. Más tarde, se le entregará un dossier (Anexo 5) a cada alumno/a para trabajar las emociones de forma individual. En él, los alumnos/as no sólo pondrán nombre a las emociones, sino que también reflexionarán sobre qué emociones son adecuadas, reconocerán la universalidad de la muerte y el fin de las funciones vitales, la muerte como parte del ciclo de la vida, etc. Los estudiantes contarán con 30 minutos para su realización. Por último, una vez finalizado el dossier individual se reunirán en pequeños grupos heterogéneos de 4-5 personas para completar el último ejercicio del dossier, en que deberán escribir en grupo nuevas situaciones inventadas o de su propia experiencia que se correspondan con dichas emociones. Contarán con 10 minutos. Los últimos 5 minutos de la sesión se destinarán a realizar una puesta en común acerca de lo que hemos sentido, qué hemos aprendido a nivel individual y/o grupal y qué relación tiene la muerte con las emociones. Alumnado con NEAE: Para facilitar la comprensión de la actividad al alumnado con NEAE, se facilitarán enunciados sencillos con las palabras claves subrayadas. Esta modificación estructural será para todo el grupo-clase asegurando la inclusión plena del alumnado con los demás.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 66 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Actividad 4. “Carrusel emocional” Indicadores de logo del alumnado: Reconoce y pone nombre a las emociones. Identifica las emociones que genera la pérdida de una persona o animal. Busca soluciones ante sentimientos de tristeza. Reconoce la muerte como parte de la vida. Tabla 11. Actividad 4. “Carrusel emocional” (elaboración propia). Actividad 5. “Cuento para entender el mundo” Objetivos: Entender el concepto de muerte. Dar nombre y sentido a las emociones durante la pérdida. Acercarse a las experiencias vividas para entender el proceso de duelo. Conocer las ideas previas de los alumnos acerca de la muerte. Contenidos: Conceptuales: La muerte como parte de la vida Las emociones ligadas a la muerte Procedimentales: Reflexión sobre el proceso de duelo y las emociones vinculadas a la muerte. Lectura de un cuento o visionado de un vídeo sobre la muerte. Realizar actividades reflexivas sobre el cuento. Actitudinales: Respeto y tolerancia hacia la muerte. Agrupación: individual y grupal Organización espacio-temporal: 1 sesión de 50 min / aula o patio del colegio Recursos: cuento “Para siempre” de Camino García, pantalla digital para visualizar el cuento: https://youtu.be/P_WGSJFc-rQ, fichas: https://www.canva.com/DAFhmX (Anexos 6 y 7), lápices. Orientaciones didácticas: Esta actividad consiste en la visualización del cuento de Camino García titulado Para siempre. Si el docente considera oportuno aprovechar dicha actividad para trabajar la lectura se empleará el libro físico. Comenzaremos la actividad explicando al alumnado que van a visualizar un vídeo cortito sobre la experiencia de una niña tras un acontecimiento de pérdida de un ser querido. Tras ello, se le entregará una ficha individual (Anexo 6) donde reflexionarán sobre alguna experiencia de pérdida vivida y los sentimientos generados. Con ello podrán darle nombre y forma a los sentimientos y transformar el dolor en recuerdos bonitos. Más tarde, por grupos heterogéneos de 4-5 personas se reunirán y voluntariamente podrán contar a sus compañeros/as sus experiencias y sentimientos. A continuación, se entregará una ficha grupal (Anexo 7) para que reflexionen sobre el proceso de duelo: sentimientos enlazados, estrategias, vinculación con el ciclo de la vida, la comprensión de este acontecimiento vital, etc. Por último, se hará una puesta en común sobre cómo nos hemos sentido.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 67 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Actividad 5. “Cuento para entender el mundo” Alumnado con NEAE: Para facilitar la comprensión de la actividad al alumnado con NEAE, se facilitarán enunciados sencillos con las palabras claves subrayadas. Esta modificación estructural será para todo el grupo-clase asegurando la inclusión plena del alumnado con los demás. Indicadores de logo del alumnado: Cuentan experiencias sobre algún fallecimiento que han vivido. Reflexionan sobre los sentimientos y creencias que tenían ante una pérdida. Relacionan la muerte como parte del ciclo vital. Dan sentido a las emociones durante la pérdida de alguien querido. Tabla 12. Actividad 5. “Cuento para entender el mundo” (elaboración propia). Actividad 6. “Landart” Objetivos: Observar el paso del tiempo en la naturaleza. Comprender los sentimientos que provocan una pérdida. Relacionar el paso del tiempo con los seres vivos. Contenidos: Conceptuales: El paso del tiempo en los seres vivos y objetos. Las emociones ligadas a la pérdida. Procedimentales: Reflexión sobre el paso del tiempo en los objetos y personas. Crear una obra en la naturaleza. Actitudinales: Respeto y tolerancia hacia la muerte. Agrupación: grupal Organización espacio-temporal: 2 sesiones de 50 min / patio del colegio o un lugar en la naturaleza. Recursos: lápices, tijeras, cola para pegar, terracota, reglas, material para modelar… Orientaciones didácticas: Esta actividad consiste en crear por grupos heterogéneos una obra artística en la naturaleza. Se recomienda desarrollar la actividad en el patio del centro educativo o, mejor aún, salir a la naturaleza yendo a un parque cerca del colegio. Antes de desarrollar la sesión se agruparán por grupos heterogéneos de 4-5 personas y acordarán qué obra quieren realizar con el tiempo que disponen: dos sesiones. Ello servirá para planificar qué materiales necesitan traer. La actividad comienza con la agrupación del alumnado en grupos junto a sus materiales para empezar a crear la obra. Brevemente se recordarán los pasos a seguir para crear una obra artística: diseñar el boceto, asegurarse de disponer de todos los materiales que necesitan, repartir roles en el grupo y comenzar a crear.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 68 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Actividad 6. “Landart” Orientaciones didácticas: La actividad contará con dos sesiones puesto que han de diseñar una obra elaborada, que requiere de su tiempo para su presentación y terminación. Una vez terminada la presentarán al resto de sus compañeros/as y explicarán el proceso hasta su puesta a punto. Finalmente se buscará un lugar en el patio para su exposición y fijación. Se explicará que dicha obra ha sido creada para estar insertada en la naturaleza y que las próximas semanas y meses han de ir observando qué ocurre con su obra artística. La actividad finalizará con una reflexión grupal acerca de cómo quedarán sus obras con el paso del tiempo hasta ser conscientes que desaparecerán. Un ejemplo de obra artística con materiales perecederos lo encontramos en el Anexo 8. Alumnado con NEAE: Para asegurar la comprensión de la actividad y, por ende, la plena participación del alumnado NEAE, se recordarán en forma de instrucciones los pasos a seguir en dicha actividad. Asimismo, se le asignará a un grupo con compañeros/as que tenga confianza para desarrollar todo su potencial, que le guíen y refuercen positivamente. Indicadores de logo del alumnado: Se familiariza con las emociones que producen una pérdida significativa. Observa y registra el paso del tiempo en su obra artística. Relaciona el paso del tiempo con los cambios que sufren los seres vivos. Tabla 13. Actividad 6. “Landart” (elaboración propia). BLOQUE 3. FASE DE APLICACIÓN Este bloque está diseñado para que el alumno/a reconozca las emociones tras una pérdida, sea capaz de ponerse en el lugar del otro y conozca herramientas para recorrer el proceso de duelo de forma adecuada. Para ello se han diseñado tres actividades de una duración de tres sesiones en total. Actividad 7. “En el lugar del otro” Objetivos: Comprender las emociones y sentimientos en un proceso de duelo. Desarrollar la empatía para comprender al otro. Reconocer otros duelos. Buscar herramientas para afrontar el duelo de forma adecuada. Contenidos: Conceptuales: La muerte como parte de la vida Las emociones en un proceso de luego Los distintos tipos de duelos
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 69 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Actividad 7. “En el lugar del otro” Procedimentales: Reflexión sobre el proceso de duelo y las emociones vinculadas a la muerte. Realizar un dossier sobre las emociones que se experimenta con una pérdida Buscar estrategias en grupos para recorrer el duelo de forma adecuada. Actitudinales: Respeto y tolerancia hacia la muerte. Empatía con la otra persona para comprender por lo que está atravesando. Agrupación: individual y por grupos. Organización espacio-temporal: 1 sesión de 50 min / aula u otro espacio del centro. Recursos: dossier: https://www.canva.com/DAFhs, lápices, tijeras y pegamento. Orientaciones didácticas: Esta actividad consiste en presentar un dossier (Anexo 9) con varias situaciones en las que la persona sufre una pérdida y a la que individualmente han de poner nombre a las emociones y sentimientos que se pueden experimentar y el porqué de experimentarlo. Por otro lado, por grupos heterogéneos de 4-5 personas han de escribir qué estrategias podría poner en marcha la persona para recorrer el duelo de forma adecuada. La última parte de la actividad consistirá en buscar, entre todos, estrategias para las siguientes situaciones: Qué hacer con sus objetos personales Qué hacer cuando sea el aniversario de fallecimiento Qué hacer cuando le echemos de menos Qué hacer en fechas importantes en la vida del superviviente Se hará de forma colectiva, en voz alta y tras ello concluirá la sesión. Alumnado con NEAE: Para facilitar la comprensión de la actividad al alumnado con NEAE, se facilitará enunciados claros con las palabras claves subrayadas. Esta modificación estructural será para todo el grupo-clase asegurando la inclusión plena del alumnado con los demás. Indicadores de logo del alumnado: Entiende las emociones que pueden sentir los demás ante una pérdida. Busca y reconoce estrategias para afrontar una situación de duelo. Tabla 14. Actividad 7. “En el lugar del otro” (elaboración propia). Actividad 8. “La huella que dejas” Objetivos: Reflexionar acerca de los recuerdos que nos quedamos de las personas que fallecen. Hacer una autoevaluación acerca de nuestro comportamiento frente a la fugacidad de la vida. Ser conscientes de la fugacidad de la vida.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 70 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Actividad 8. “La huella que dejas” Contenidos: Conceptuales: La muerte como parte de la vida Las emociones en un proceso de luego Procedimentales: Autoevaluación sobre uno mismo. Reflexión sobre las emociones vinculadas con la pérdida. Escribir una carta sobre los sentimientos generados con la pérdida. Rellenar las huellas sobre las emociones ligadas a la pérdida. Actitudinales: Respeto y tolerancia hacia la muerte. Tomar conciencia de la fugacidad de la vida. Ser conscientes de la permanencia del vínculo del amor. Agrupación: individual y gran grupo. Organización espacio-temporal: 1 sesión de 50 min / aula u otro espacio del colegio. Recursos: ficha: https://www.canva.com/DAFh (anexo 10), papel, lápices y cinta adhesiva. Orientaciones didácticas: Esta actividad estará dividida en tres partes. La primera consiste en hacer una reflexión de uno mismo: cómo somos con nuestros compañeros/as, amigos y familiares, qué mostramos, qué virtudes tenemos y qué fallos cometemos; y cómo nos recordarían los demás si mañana faltásemos. Para ello, en un pequeño papel anotarán individualmente con pocas palabras cómo les gustaría que le recordaran los demás. Por otro lado, se le asignará a cada alumno/a un compañero/a al azar para que le escriban una carta sobre lo que echarían de menos si no lo volviera a ver nunca más, qué cosas positivas tiene y alguna anécdota juntos. Una vez que todos han escrito la carta, la entregarán en mano al compañero/a asignado y estos podrán leer sus cartas para conocer cómo le recordarían. La tercera parte de la actividad consiste en reflexionar cómo todos dejamos huella en los demás y la importancia de ser buenas personas y hacer felices a los demás. Para ello, se entregará un cartel (Anexo 10) con unas huellas. Cada alumno/a se colocará su huella en la espalda con cinta adhesiva y de uno en uno irán pasando por las espaldas de sus compañeros/as para expresar con una palabra cómo recordarían a esa persona. Con ello recogerán en papel las impresiones de todos sus compañeros/as. Por último, se hará una puesta en común acerca de los sentimientos que han sentido acerca de lo que le han escrito los compañeros/as y sobre las emociones que han experimentado al ponerse en la situación de que algún compañero/a faltase. Alumnado con NEAE: Para asegurar la comprensión de la actividad y la plena participación del alumnado NEAE, se recordarán en forma de instrucciones los pasos a seguir en dicha actividad. Asimismo, se le asignará a un compañero/a próximo a él/ella para que esté pendiente ante cualquier dificultad. Indicadores de logo del alumnado: Muestra sus sentimientos y emociones hacia los compañeros/as. Es capaz de reflexionar sobre sí mismo y sobre los demás. Reconoce la fugacidad de la vida. Tabla 15. Actividad 8. “La huella que dejas” (elaboración propia).
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 71 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Actividad 9. “El hilo visible” Objetivos: Conocer estrategias para recorrer la muerte de un ser querido de forma exitosa. Reconocer la irreversibilidad de la muerte. Reconocer la permanencia del vínculo y los sentimientos con la persona fallecida. Contenidos: Conceptuales: La muerte como parte de la vida La universalidad de la muerte Las emociones vinculadas a la pérdida Procedimentales: Reflexión sobre las emociones vinculadas con la pérdida. Leer un cuento sobre la permanencia del vínculo tras una pérdida. Elaboración de recuerdos en un hilo con la persona fallecida. Actitudinales: Respeto y tolerancia hacia la muerte. Tomar conciencia de la fugacidad de la vida. Ser conscientes de la permanencia del vínculo de amor. Agrupación: individual y gran grupo. Organización espacio-temporal: 1 sesión de 50 min / aula u otro espacio del colegio. Recursos: cuento El hilo invisible, hilo rojo, papel y lápiz, celo. Orientaciones didácticas: Esta actividad consiste en reconocer la permanencia del vínculo y los sentimientos de amor con aquellos a los que queremos, aunque fallezcan. Para ello, leeremos todos juntos el cuento de Miriam Tirado llamado El hilo Invisible. Tras su lectura, reflexionaremos en voz alta acerca del hilo invisible: de qué forma podemos estar conectados a las personas, cómo permanecen los sentimientos, qué sentimos, ¿el amor se acaba?, etc. Tras la puesta en común, se propondrá al alumnado hacer el hilo visible, con aquellos recuerdos y sentimientos que nos une con alguna persona que queremos mucho, pudiendo estar viva o fallecida. Se le entregará a cada alumno un hilo rojo largo y trozos de papel. En cada trozo de papel anotarán recuerdos que tengan con esa persona, anécdotas, podrán dibujar objetos personales o lugares que les unen, sentimientos que tienen hacia esa persona, etc. La actividad finalizará con la presentación de todos nuestros hilos rojos visibles que nos conectan con las personas que queremos mucho. Alumnado con NEAE: Para asegurar la comprensión de la actividad y la plena participación del alumnado NEAE, se recordarán en forma de instrucciones los pasos a seguir en dicha actividad. Asimismo, se le asignará a un compañero/a próximo a él/ella para que esté pendiente ante cualquier dificultad. Indicadores de logo del alumnado: Identifica estrategias para afrontar el duelo. Reconoce la permanencia del vínculo de amor con la persona fallecida. Tabla 16. Actividad 9. “El hilo visible” (elaboración propia).
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 72 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 BLOQUE 4. FASE DE REVISIÓN Bloque de cierre de la fase preventiva. Reflexionamos sobre lo aprendido acerca de la muerte: muerte como suceso universal, irreversible, que supone el fin de las funciones vitales y no es originado por nuestras acciones o pensamiento. Con la única actividad planteada recopilamos las emociones vinculadas con la pérdida y estrategias de afrontamiento. Esta actividad tendrá una duración de dos sesiones. Actividad 10. “Te cuento sobre la pérdida” Objetivos: Conocer las emociones vinculadas a una pérdida. Identificar estrategias para afrontar la pérdida de un ser querido de forma adecuada. Reconocer la muerte como parte de la vida. Contenidos: Conceptuales: La muerte como parte de la vida Las emociones vinculadas a la pérdida Las estrategias para afrontar una pérdida Procedimentales: Reflexión sobre las emociones vinculadas con la pérdida. Elaboración de un cuento para recorrer el proceso de duelo de forma adecuada. Actitudinales: Respeto y tolerancia hacia la muerte. Tomar conciencia de la fugacidad de la vida. Ser conscientes de la permanencia del vínculo de amor. Agrupación: grupal. Organización espacio-temporal: 2 sesiones de 50 minutos / aula u otro espacio del colegio. Recursos: folios o cartulinas, lápices colores, tijeras, pegamento, pósit. Orientaciones didácticas: Esta actividad consistirá en crear de forma grupal un cuento que aborde cómo recorrer de forma adecuada la pérdida de un ser querido. Para ello, en primer lugar, se entregará a cada alumno/a sus dossiers y trabajos realizados en esta fase preventiva para que puedan consultarlos y tenerlos como parte de su aprendizaje. Más tarde, se formarán los grupos y empezarán a trabajar. Se presentará un guion sobre lo que es importante que aparezca: Crear una situación de pérdida de un ser querido. Reconocer los sentimientos que sufre la persona que ha perdido a un ser querido. Mostrar una o varias estrategias de afrontamiento de la pérdida que ayude a la persona a avanzar. Una vez escritos los cuentos, cada grupo lo representará al resto de la clase. El cuento más aplaudido se presentará al equipo directivo para su divulgación en el centro educativo.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 73 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Actividad 10. “Te cuento sobre la pérdida” Alumnado con NEAE: Para asegurar la comprensión de la actividad y la plena participación del alumnado NEAE, se recordarán en forma de instrucciones los pasos a seguir en dicha actividad. Asimismo, se le asignará a un compañero/a próximo a él/ella para que esté pendiente ante cualquier dificultad. Indicadores de logo del alumnado: Refleja en el cuento lo aprendido en las anteriores sesiones. Identifica las emociones vinculadas con la pérdida. Identifica estrategias para afrontar de forma adecuada la muerte de un ser querido. Tabla 17. Actividad 10. “Te cuento sobre la pérdida” (elaboración propia). 3.6.2. TALLER PALIATIVO: “ACOMPAÑAR TRAS LA PÉRDIDA” Taller para trabajar una vez que el grupo-clase o un niño/a particular está vivenciando un proceso de duelo por la muerte de un ser querido o por la muerte de un miembro de la comunidad educativa. La aplicación práctica real del taller se ajustará en función de la fase del duelo que estén atravesando en ese momento concreto. En el caso de que sólo un estudiante sea el afectado, sus compañeros/as le acompañarán en este complejo proceso para recorrerlo de forma adecuada. La estructura del taller mantiene la misma que el anterior: el taller comienza ofreciendo a los docentes una serie de estrategias para guiar y acompañar de forma pertinente en este delicado suceso. Este taller ofrece estrategias para ambos tipos de sucesos: por un lado, cuando la pérdida la vivencia sólo un alumno/a se presentan estrategias definidas por Díaz (2016) para acoger en el aula al niño/a en duelo (tabla 18) y, por otro lado, estrategias sobre cómo comunicar y abordar el suceso cuando el fallecido es un miembro de la comunidad educativa por Serra (2017) y García y Bellver (2019) (tabla 19). Por otro lado, se incluye un repertorio de ocho actividades para recorrer con el alumno/a el proceso de duelo ofreciéndole estrategias para ello y para la comprensión de sus emociones. Acoger a un compañero/a en duelo en el aula Comunicar la situación al equipo docente. Reforzar la comunicación entre escuela-familia. Hablar con el grupo-clase sobre la situación de duelo que atraviesa un compañero/a:
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 80 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Actividad 4. “Diario” Indicadores de logo del alumnado: Expone por escrito sus emociones y sentimientos. Adquiere habilidades para enfrentarse a la situación. Tabla 23. Actividad 4. “Diario” (elaboración propia). La siguiente actividad aparece en la parte preventiva pero dada su potencialidad para trabajar la permanencia del vínculo de amor con las personas que queremos es necesario presentarla cuando un niño/a está viviendo un proceso de duelo. Actividad 5. “El hilo visible” Objetivos: Conocer estrategias para recorrer la muerte de un ser querido de forma exitosa. Reconocer la permanencia del vínculo y los sentimientos con la persona fallecida. Contenidos: Conceptuales: La muerte como parte de la vida. Las emociones vinculadas a la pérdida. Procedimentales: Reflexión sobre las emociones vinculadas con la pérdida. Leer un cuento sobre la permanencia del vínculo tras una pérdida. Elaboración de recuerdos en un hilo con la persona fallecida. Actitudinales: Respeto y tolerancia hacia la muerte. Tomar conciencia de la fugacidad de la vida. Ser conscientes de la permanencia del vínculo de amor tras una pérdida simbólica. Agrupación: individual y gran grupo. Organización espacio-temporal: 1 sesión de 50 min / aula u otro espacio del colegio. Recursos: cuento El hilo invisible, hilo rojo, papel y lápiz, celo. Orientaciones didácticas: Esta actividad consiste en reconocer la permanencia del vínculo y los sentimientos de amor con aquellos a los que queremos aunque fallezcan. Para ello, leeremos todos juntos el cuento de Míriam Tirado llamado El hilo Invisible. Tras su lectura, reflexionaremos en voz alta acerca del hilo invisible: de qué forma podemos estar conectados a las personas, cómo permanecen los sentimientos, qué sentimos, ¿el amor se acaba?, etc. Tras la puesta en común, se propondrá al alumnado hacer el hilo visible, con aquellos recuerdos y sentimientos que nos une con alguna persona que queremos mucho, pudiendo estar viva o fallecida. Se le entregará a cada alumno un hilo rojo largo y trozos de papel. En cada trozo de papel anotarán recuerdos que tengan con esa persona, anécdotas, podrán dibujar objetos personales o lugares que les unen,
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 81 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Actividad 5. “El hilo visible” sentimientos que tienen hacia esa persona, etc. La actividad finalizará con la presentación de todos nuestros hilos rojos visibles que nos conectan con las personas que queremos mucho. Alumnado con NEAE: Para asegurar la comprensión de la actividad y la plena participación del alumnado NEAE, se recordarán en forma de instrucciones los pasos a seguir en dicha actividad. Asimismo, se le asignará a un compañero/a próximo a él/ella para que esté pendiente ante cualquier dificultad. Indicadores de logo del alumnado: Identifica estrategias para afrontar el duelo. Reconoce la permanencia del vínculo de amor con la persona fallecida. Tabla 24. Actividad 5. “El hilo visible” (elaboración propia). Actividad 6. “Huellas” Objetivos: Favorecer a que el niño/a se libere de los sentimientos que lleva por dentro. Identificar recuerdos positivos con las personas que queremos. Expresar emociones y sentimientos durante la pérdida. Contenidos: Conceptuales: La muerte como parte de la vida. Las emociones vinculadas a una pérdida simbólica. Procedimentales: Reflexión sobre los sentimientos y emociones que genera una pérdida simbólica. Rellenar las huellas sobre los sentimientos y emociones ligadas a la pérdida. Actitudinales: Respeto y tolerancia hacia la muerte. Tomar conciencia de la permanencia del vínculo de amor. Agrupación: individual y/o grupal. Organización espacio-temporal: 1 sesión de 50 min / aula u otro espacio del colegio. Recursos: ficha: https://www.canva.com/DAFiI (Anexo 13), lápices y cuerda. Orientaciones didácticas: En primer lugar, en gran grupo reflexionaremos sobre la huella que dejan las personas en nuestra vida y hacen que no les olvidemos. El docente comenzará poniendo un ejemplo sobre algo que le marcó de una persona querida. Luego, invitará al alumnado a pensar cosas que le marcaron de seres queridos que ya no están. ¿Qué cosas importantes han hecho en nuestra vida? A continuación, se repartirá una ficha con huellas. Sobre ellas el alumnado individualmente incluirá recuerdos con esa persona que le han marcado, dejándole huella en su corazón. En cada una de las huellas escribiremos sobre:
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 82 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Actividad 6. “Huellas” Orientaciones didácticas: Aspectos que hemos admirado de esa persona Consejos que nos dio Descripción de algún momento especial juntos Algo que nos decía y nos gustaba mucho Promesas que nos gustaría hacerle Alrededor de las huellas pueden escribir aspectos que nos quedaron por decir y hacer con esa persona. Las huellas se atarán a una cuerda que atravesará la clase. Por último, reflexionamos sobre lo que hemos sentido y voluntariamente podrán explicar sus huellas. Alumnado con NEAE: Para asegurar la comprensión de la actividad y la plena participación del alumnado NEAE, se recordarán en forma de instrucciones los pasos a seguir en dicha actividad. Asimismo, se le asignará a un compañero/a próximo a él/ella para que esté pendiente ante cualquier dificultad. Indicadores de logo del alumnado: Expresa emociones y sentimientos hacia la persona fallecida. Identifica momentos bonitos con la persona fallecida. Tabla 25. Actividad 6. “Huellas” (elaboración propia). Actividad 7. “Cartas al cielo” Objetivos: Fomentar la expresión de emociones y sentimientos. Ayudar a desprender el dolor tras la pérdida simbólica. Enviar un mensaje de amor hacia esa persona. Contenidos: Conceptuales: La muerte como parte de la vida. Las emociones y sentimientos tras una pérdida simbólica. Procedimentales: Reflexión sobre las emociones vinculadas a la pérdida. Escribir una carta sobre los sentimientos generados con la pérdida. Actitudinales: Respeto y tolerancia hacia la muerte. Tomar conciencia de la permanencia del vínculo del amor. Agrupación: individual y gran grupo. Organización espacio-temporal: 1 sesión de 50 min / patio del colegio. Recursos: papel y lápiz, sobres, globos y cinta para atar.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 83 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Actividad 7. “Cartas al cielo” Orientaciones didácticas: Aprovechando nuestra cultura religiosa o espiritual, ante la respuesta de muchas familias a los niños/as sobre dónde está el familiar: “en el cielo”, se propone esta actividad. El niño/a escribirá un mensaje en una carta y lo atará a un globo. En primer lugar, el docente iniciará la actividad expresando que las personas no llegan a irse para siempre porque se quedan en el corazón de aquellos a quienes quisieron. Recordar momentos juntos con esa persona nos llenará de alegría y paz. A continuación, lanzará la siguiente pregunta: pero, si pudiéramos hablar con esa persona, ¿qué le diríamos? Se entregará un folio a cada uno y se dejará tiempo para que expresen sus sentimientos. Una vez terminados se meterán las cartas en sobres y se saldrá al patio del colegio. Allí ataremos cada sobre a un globo. Cuando estén preparados, se hará volar el globo que llevará el mensaje al cielo, haciendo un homenaje a la persona fallecida y dejando volar también los sentimientos. Por último, nos reuniremos en gran grupo y contaremos lo que hemos sentido. Alumnado con NEAE: Para asegurar la comprensión de la actividad y la plena participación del alumnado NEAE, se recordarán en forma de instrucciones los pasos a seguir en dicha actividad. Asimismo, se le asignará a un compañero/a próximo a él/ella para que esté pendiente ante cualquier dificultad. Indicadores de logo del alumnado: Identifica y reconoce sentimientos hacia la persona fallecida. Tabla 26. Actividad 7. “Cartas al cielo” (elaboración propia). FASE FINAL Dicha fase se caracteriza por ser una etapa de reestructuración, en la que el niño/a acepta la realidad de la pérdida. Se presenta una actividad de una sesión de duración en la que nos despedimos de esa persona querida. Actividad 8. “Carta de despedida” Objetivos: Expresar sentimientos y emociones. Fomentar la toma de conciencia del repertorio de emociones que han experimentado. Preparar al niño/a para la fase de aceptación de la nueva realidad. Contenidos: Conceptuales: La muerte como parte de la vida. Las emociones y sentimientos tras una pérdida simbólica. Procedimentales: Reflexión sobre las emociones vinculadas a la pérdida. Escribir una carta a nuestro ser querido fallecido para explicarle nuevos proyectos y sentimientos.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 84 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Actividad 8. “Carta de despedida” Actitudinales: Respeto y tolerancia hacia la muerte. Tomar conciencia de la permanencia del vínculo del amor. Aceptación de la pérdida simbólica. Agrupación: individual. Organización espacio-temporal: 1 sesión de 50 min / aula u otro espacio del colegio. Recursos: papel, lápiz y un sobre. Orientaciones didácticas: Actividad de cierre de la propuesta. Consiste en preparar una carta de despedida a nuestro ser querido contándole cómo vamos a vivir tras reconocer su pérdida y haber encontrado un nuevo lugar para él/ella. En primer lugar, reflexionaremos y haremos un recorrido por las sensaciones que hemos ido teniendo a lo largo de este taller: desde identificar los sentimientos de desesperanza por la muerte de nuestro ser querido hasta conocer técnicas para buscarle un nuevo lugar con nosotros: en nuestro corazón y memoria. A continuación, hablaremos de la realidad de nuestra vida, de la importancia de seguir recorriéndola y seguir viviendo momentos únicos con nuestros amigos, familia y compañeros/as de clase. En este momento se explicará que vamos a escribirle una nueva y última carta a nuestro ser querido fallecido para contarle nuestros planes de futuro y/o alguna ilusión que tengamos. Además, expresaremos cómo nos encontramos ahora y qué va a pasar con nosotros a partir de ahora. Le explicaremos que aunque le echemos de menos siempre le vamos a recordar. Se animará a incluir un dibujo para regalárselo. Una vez terminada la carta se podrá guardar en nuestro baúl de los recuerdos o preparar un homenaje con los padres. Alumnado con NEAE: Para asegurar la comprensión de la actividad y la plena participación del alumnado NEAE, se recordarán en forma de instrucciones los pasos a seguir en dicha actividad. Asimismo, se le asignará a un compañero/a próximo a él/ella para que esté pendiente ante cualquier dificultad. Indicadores de logo del alumnado: Expresa sentimientos y emociones. Reconoce y acepta la nueva realidad. Tabla 27. Actividad 8. “Carta de despedida” (elaboración propia). 3.7 Evaluación de la propuesta. La evaluación permite comprobar si los objetivos de la propuesta se han alcanzado con éxito o, por el contrario, se ha de realizar una propuesta de mejora para llegar a la meta: la comprensión de la muerte en toda su amplitud y el conocimiento de estrategias para recorrer y enfrentarse de forma adecuada a este acontecimiento vital.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 85 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 La evaluación de la propuesta de intervención se llevará a cabo tanto a nivel preventivo como paliativo. Ambas serán evaluadas a través de tres vías. Por un lado, se evaluarán los aprendizajes alcanzados por el alumnado del 2º ciclo de primaria a través de la observación continua. Para ello, cada actividad del taller incorpora unos indicadores de logro que señalan la adquisición de los objetivos planteados. Mediante estos indicadores el docente realizará una observación continua para evaluar el aprendizaje adquirido por los pequeños. Anotará en un cuaderno de campo si se han superado los objetivos y finalmente hará una valoración completa y definitiva del proceso de E-A del alumnado. El cuaderno de campo contará con una escala de longitud cuatro (1: No conseguido, 2: En proceso, 3: Conseguido, 4: Destaca). Por otro lado, se evaluarán ambos talleres para comprobar su efectividad en una educación para la muerte a través del instrumento de la rúbrica de evaluación (tabla 28). Se evaluarán aspectos como los objetivos planteados, los materiales y recursos utilizados, la metodología utilizada o la gestión del grupo-clase. Para ello se toma de referencia el instrumento de evaluación elaborado por Sánchez-Sánchez et al. (2019, 99- 100) en su propuesta. Dicho instrumento consiste en una escala de estimación numérica que valora cuatro aspectos de cada ítem: adecuación, pertinencia, relevancia y frecuencia. La escala es de longitud cuatro (1: Nada o casi nada, 2: Poco, 3: Bastante, 4: Mucho o totalmente). La evaluación la llevarán a cabo los docentes que impartan los talleres. ADECUACIÓN PERTINENCIA RELEVANCIA FRECUENCIA Objetivos Planificación de los resultados de aprendizaje. Programación de los contenidos. Programación de las actividades OBSERVACIONES:
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 86 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 ADECUACIÓN PERTINENCIA RELEVANCIA FRECUENCIA Materiales y recursos Diversidad de materiales y recursos Uso de los materiales OBSERVACIONES: Metodología Preparación y estructuración de las sesiones Agrupamientos del alumnado Atención a la diversidad Espacio utilizado Tiempo empleado Participación del alumnado Comunicación OBSERVACIONES: Gestión de la clase Mantenimiento del control del aula Actuación ante situaciones imprevistas
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 87 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 ADECUACIÓN PERTINENCIA RELEVANCIA FRECUENCIA OBSERVACIONES: Motivación Motivación observada por el docente Motivación con las tareas y recursos OBSERVACIONES: Evaluación Dudas del alumnado Feedback tras cada sesión Resolución de conflictos conceptuales OBSERVACIONES: Tabla 28. Evaluación del proyecto taller. Por último, los niños y niñas como protagonistas de su aprendizaje realizarán una evaluación de la propuesta y del aprendizaje adquirido. En cuanto a la evaluación del taller, tras cada actividad se le presentará al alumnado una caja llamada “caja de emociones” y se le harán dos preguntas: cuánto he aprendido y cuánto me ha gustado. Cada alumno tendrá varias bolas con tres emociones trabajadas con anterioridad: triste (Nada), confuso (Un poco) y alegre (Mucho). Responderán a las preguntas colocando en la caja las emociones resultantes. Ello servirá al docente para conocer la satisfacción del alumnado tras cada actividad. Por otro lado, tras la finalización de la propuesta el alumnado realizará una autoevaluación para tomar conciencia de lo aprendido con el
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 88 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 taller. A su vez, evaluarán también la propuesta y en qué medida le ha ayudado a adquirir nuevos conocimientos o reestructurar los que ya tenían. Ello se presentará a través de dos rúbricas de evaluación, una dirigida al nivel preventivo (tabla 29) y otra al nivel paliativo (tabla 30). El alumnado tan sólo tendrá que marcar con una X su grado de satisfacción. ¿CUÁNTO HE APRENDIDO? Mucho Poco Nada Objetivos Sé que la muerte forma parte del ciclo de la vida. He aprendido lo que supone perder a un ser querido. Conozco las emociones que se vivencian ante una pérdida. Conozco cómo puede sentirse una persona tras la muerte de un ser querido. Conozco herramientas para emplear ante una pérdida de un ser querido. Materiales y recursos Las actividades me han ayudado y/o facilitado a entender este complejo suceso. Las actividades me han resultado atractivas. Los recursos utilizados me han ayudado a reflexionar sobre la muerte y entender las experiencias que he tenido. Metodología La forma de trabajar en el aula me ha ayudado a entender mejor las actividades. El trabajo en equipo ha sido positivo. El espacio donde he realizado las actividades me ha ayudado a expresarme. Expón alguna sugerencia o aspecto que te gustaría modificar: Tabla 29. Autoevaluación del taller preventivo por el alumnado.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 89 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 ¿CUÁNTO HE APRENDIDO? Mucho Poco Nada Objetivos He aprendido a reconocer los sentimientos tras la pérdida de mi ser querido. He expresado mis emociones y sentimientos tras la pérdida de mi ser querido. He construido recuerdos bonitos con la persona fallecida. Conozco herramientas para enfrentarme a los sentimientos de tristeza. Sé que el vínculo de amor con mi ser querido permanece siempre Materiales y recursos Las actividades me han ayudado y/o facilitado a entender este complejo suceso. Las actividades me han resultado atractivas. Los recursos utilizados me han ayudado a reflexionar sobre la muerte y entender la experiencia que he tenido. Metodología La forma de trabajar en el aula me ha ayudado a entender mejor las actividades. El trabajo con mis compañeros/as me ha ayudado a expresarme. El trabajo con mis compañeros/as me ha ayudado a no sentirme sólo durante este proceso El espacio donde he realizado las actividades me ha ayudado a expresarme. Expón alguna sugerencia o aspecto que te gustaría modificar: Tabla 30. Autoevaluación del taller paliativo por el alumnado.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 96 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 intervención ajustada y oportuna para que no se instalen sentimientos de culpa o remordimiento en los supervivientes. Me gustaría concluir expresando que, a pesar de ser un tema delicado, se intente evitar hablar en nuestra sociedad o que no está respaldado en la ley educativa, el bien que puede ofrecerle a los pequeños en su desarrollo personal y social es crucial. Es imprescindible darles la oportunidad para que puedan darle nombre a lo que sienten, que se les tengan en cuenta en los rituales de despedida, que puedan hablar con naturalidad de su ser querido fallecido, que puedan llorarle y construir recuerdos con él o ella, que puedan buscarle un nuevo lugar, que se sientan acompañados/as por sus compañeros/as y familiares, que se les permita enfadarse, hacer mil preguntas, tener voz y ser escuchados y, sobre todo, que se les permita recorrer su duelo.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 97 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 99 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aires González, M. M. (2015). Trastornos de ansiedad y trastornos relacionados con traumas y factores de estrés en la infancia. En Aires González, M. M., Herrero Remuzgo, S., Padilla Muñoz, E. M. y Rubio Zarzuela, E. M. (Coords.), Psicopatología en el contexto escolar. Lecciones teórico-prácticas para maestros (pp. 139-164). Pirámide. Asociación Americana de Psiquiatría (APA) (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5), (5a ed.). Editorial Médica Panamericana. Artaraz, B., Sierra, E., González, F., García, J. Á., Blanco, V., y Landa, V. (2017). Guía sobre el duelo en la infancia y la adolescencia. Formación para madres, padres y profesorado. Ed. Colegio de Médicos de Bizkaia. Cacciatore, J. (2001). Kaleidoscope of grief. When children experience the death of a loved one. The MISS Foundation. Campione, F. (2017). Cómo ayudar a los niños ante la muerte y el duelo: la pregunta que vuela. Dehonianas España. Del Barrio, V. (2014). Depresión mayor y distimia. En L. Ezpeleta y J. Toro (Coords.), Psicopatología del desarrollo (pp. 301-324). Pirámide. Díaz Seoane, P. (2016). Hablemos de duelo. Manual práctico para abordar la muerte con niños y adolescentes. FMLC: Fundación Mario Losantos del Campo. García Arce, I. y Bellver Pérez, A. (2019). El proceso de duelo: particularidades en la infancia y adolescencia. Cuadernos Monográficos de Psicobioquímica, 6, 99- 114. https://www.researchgate.net/publication/342232767 Herrero Remuzgo, S. y Catalina Navarro, L. B. (2015). Trastornos del estado de ánimo y contexto educativo. En M. M. Aires González, S. Herrero Remuzgo, E. M. Padilla Muñoz y E. M. Rubio Zarzuela (Coords.), Psicopatología en el contexto escolar. Lecciones teórico-prácticas para maestros (pp. 119-137). Pirámide. Kroen, W. C. (2002). Cómo ayudar a los niños a afrontar la pérdida de un ser querido: manual para adultos. Ediciones Oniro.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 100 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Kübler-Ross, E. (1969). On Death and Dying. Routledge. Kübler-Ross, E. y Kessler, D. (2016). Sobre el duelo y el dolor. Ediciones Luciérnaga. Lacasta, M. A. y Novellas, A. (2005). Guía Para Familiares en Duelo. SECPAL. León Mejía, A. y Gallego Matellán, M. (2018). Cómo abordar la muerte y el duelo con los niños: Aspectos teóricos, prácticos y educativos. Síntesis. McClatchey, I. S., y Wimmer, J. S. (2014). Coping with parental death as seen from the perspective of children who attended a grief camp. Qualitative Social Work, 13(2), 221-236. http://doi.org/10.1177/1473325012465104 Ordoñez, A. y Lacasta, M. A. (2007). El duelo en los niños (La pérdida del padre/madre). En C. Camps y P. T. Sánchez (Eds.). Duelo en oncología (pp. 121-136). SEOM. Ortego, M. C. y Alconero, A. R. (2001). El duelo. Enfermería Científica, 236-237, 46- 51. Pombo Sánchez, A. (2019). El duelo en la Infancia. Intercambios, papeles de psicoanàlisis / Intercanvis, papers de psicoanàlisi, 42, 75-83. https://raco.cat/index.php/Intercanvis/article/view/367796 Sánchez-Sánchez, M., Serrano-Pastor, F. J., Atenza-Martín, A. y Martínez-Segura, M. J. (2019). Las cosas que no me cuentas. Propuesta de innovación educativa para la pérdida y el duelo. Octaedro. Serra, A. (2017). Un pellizco en la barriga. Babidi-bú. Worden, J. W. (2022). El tratamiento del duelo: asesoramiento psicológico y terapia (5ª edición revisada y ampliada). Paidós.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 101 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 6. ANEXOS Anexo 1. Guión alumnos/as con NEAE. .................................................................. 103 Anexo 2. Cuaderno de campo. ................................................................................. 104 Anexo 3. Árbol genealógico. .................................................................................... 105 Anexo 4. Lluvia de ideas. ......................................................................................... 106 Anexo 5. Dossier “Carrusel de emociones”. ............................................................ 107 Anexo 6. Ficha individual “cuento para entender el mundo”. ................................. 122 Anexo 7. Ficha grupal “cuento para entender el mundo” ........................................ 123 Anexo 8. Landart. ..................................................................................................... 124 Anexo 9. Dossier “En el lugar del otro”. .................................................................. 125 Anexo 10. La huella. ................................................................................................ 132 Anexo 11. Dibújalo. ................................................................................................. 133 Anexo 12. Diario. ..................................................................................................... 137 Anexo 13. Huellas. ................................................................................................... 149
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 103 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Anexo 1. Guión alumnos/as con NEAE. Guión que proporciona el contenido de la sesión que se va a realizar con el grupo-clase en la actividad de apertura del taller preventivo. Está diseñado para el alumnado NEAE para facilitar la comprensión de la actividad. ¿Qué sabemos acerca del ciclo de vida de los seres vivos? ¿Está vivo el caracol? Sí No No lo sé ¿Cómo sabemos si está vivo? Anotaciones: ¿Cómo sabemos que está muerto? Anotaciones: ¿Qué otras cosas mueren? Anotaciones: Si está vivo, ¿puede sentir algo cuando lo tocamos? Anotaciones: Si está muerto, ¿puede sentir algo cuando lo tocamos? ¿Tendrá hambre o frío? Anotaciones: ¿El caracol cambia? ¿Cómo era antes? ¿Cómo será después? Anotaciones: Elaboración propia. Guión alumnos/as con NEAE
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 104 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Anexo 2. Cuaderno de campo. Cuaderno para anotar los progresos y cambios que observan los niños y niñas de los seres vivos que han de cuidar: una planta y gusanos de seda. Elaboración propia. Cuaderno de Campo.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 105 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Anexo 3. Árbol genealógico. Plantilla para completar la rama familiar de cada alumno/a. Los pequeños realizarán una búsqueda de sus antepasados: cómo eran, cómo se llamaban, su profesión y el motivo de su defunción, con el objeto de reconocer la universalidad e irreversibilidad de la muerte. Elaboración propia. Mi árbol genealógico.
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Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 121 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Elaboración propia. Carrusel de emociones.
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Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 129 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Continúa en la siguiente página…
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Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 131 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Elaboración propia. En el lugar del otro.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 132 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Anexo 10. La huella. Cartel para colocar en la espalda de cada niño/a. En él, los compañeros/as irán escribiendo con una sola palabra cómo recordarían a esa persona en caso de que no estuviera mañana. Es una actividad reflexiva sobre cómo dejamos huella en los demás. Elaboración propia. La huella que dejas.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 133 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Anexo 11. Dibújalo. Dossier individual para que el niño/a en duelo exprese sus sentimientos tras la pérdida significativa a través de dibujos y acompañando la creación con su explicación. Continúa en la siguiente página…
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Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 135 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Continúa en la siguiente página…
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 136 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Elaboración propia. Dibújalo.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 137 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Anexo 12. Diario. Dossier individual que hace un recorrido por las distintas emociones durante un proceso de duelo. Se presentan experiencias de otros niños/as en duelo para que el niño/a se sienta comprendido y facilite la exteriorización de sus sentimientos. Continúa en la siguiente página…
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Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 147 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Continúa en la siguiente página…
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 148 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Elaboración propia a partir de Cacciatore (2001). Diario.
Acompañar tras la pérdida en primaria Miriam Rodríguez Álvarez | 149 | Trabajo Fin de Grado 2022/23 Anexo 13. Huellas. Huella para incluir recuerdos significativos con la persona fallecida. En cada huella escribirán sobre aspectos que admiramos de esa persona, consejos que nos dio, momentos especiales juntos, palabras que nos decía y nos gustaba y promesas que nos gustaría hacerle. Elaboración propia. Huellas.