Pedagogía no lineal aplicada a la enseñanza del balonmano

1 TESIS DOCTORAL Modalidad: compendio de publicaciones Programa de doctorado: Educación Línea de investigación: Investigación, intervención y evaluación educativas PEDAGOGÍA NO LINEAL APLICADA A LA ENSEÑANZA DEL BALONMANO José Flores Rodríguez Director: Dr. D. Gonzalo Ramírez Macías UNIVERSIDAD DE SEVILLA Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Educación Física y Deporte Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 2 Aportación 1: Defensa Individual en Balonmano: Influencia de los Constreñimientos de la Tarea. -Autores: Flores-Rodríguez, José; Ramírez-Macías, Gonzalo. -Afiliación: Universidad de Sevilla -Referencia: Flores-Rodríguez, J., & Ramírez-Macías, G. (in press). Defensa Individual en Balonmano: Influencia de los Constreñimientos de la Tarea. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. -Indicios de calidad: Esta revista está indexada en la “Web of Science” (WOS), en concreto en la base de datos “Social Sciences Citation Index” (SSCI). En el año 2019, dentro de la categoría “Sport Sciences”, se hallaba en el cuartil 4 (Q4), más específicamente en la posición 69 de un total de 85 revistas. Ese año, el factor de impacto de esta revista fue de 1,417. Además, esta revista también se encuentra indexada en Scopus, dentro de la categoría “Health Professions. Physical Therapy, Sports Therapy and Rehabilitatión Sports Science”, donde obtuvo en el año 2019 un factor de impacto de 0,4, quedando encuadrada en el cuartil 2 (Q2), más concretamente en la posición 100 de un total de 207 revistas. En el ranking de revistas con sello de Calidad FECYT, dentro de la categoría “Ciencias de la educación” en el año 2019 se hallaba en el cuartil 1 (C1), ocupando la séptima posición de un total de 57 revistas. Tuvo una puntuación de 54,46. Aportación 2: Portería vacía: su influencia en el campeonato mundial de balonmano masculino 2019. -Autores: Flores-Rodríguez, José; Ramírez-Macías, Gonzalo -Afiliación: Universidad de Sevilla -Referencia: Flores-Rodríguez, J., & Ramírez-Macías, G. (in press). Portería vacía: su influencia en el campeonato mundial de balonmano masculino 2019. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. -Indicios de calidad: Esta revista está indexada en la “Web of Science” (WOS), en concreto en la base de datos “Social Sciences Citation Index” (SSCI). En el año 2019, dentro de la categoría “Sport Sciences”, se hallaba en el cuartil 4 (Q4), más específicamente en la posición 69 de un total de 85 revistas. Ese año, el factor de impacto de esta revista fue de 1,417. Además, esta revista también se encuentra indexada en Scopus, dentro de la categoría “Health Professions. Physical Therapy, Sports Therapy and Rehabilitatión Sports Science”, donde obtuvo en el año 2019 un factor de impacto de 0,4, quedando encuadrada en el cuartil 2 (Q2), más concretamente en la posición 100 de un total de 207 revistas. En el ranking de revistas con sello de Calidad FECYT, dentro de la categoría “Ciencias de la educación” en el año 2019 se hallaba en el cuartil 1 (C1), ocupando la séptima posición de un total de 57 revistas. Tuvo una puntuación de 54,46. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 3 Aportación 3: Pedagogía no lineal en balonmano. Defensa zonal de una y dos líneas en partidos reducidos. -Autores: Flores-Rodríguez, José; Ramírez-Macías, Gonzalo. -Afiliación: Universidad de Sevilla -Referencia: Flores-Rodríguez, J., & Ramírez-Macías, G. (2021). Pedagogía no lineal en balonmano. Defensa zonal de una y dos líneas en partidos reducidos. Retos, 39, 604-613. https://doi.org/10.47197/retos.v0i39.79640 -Indicios de calidad: Esta revista está indexada en Scopus, dentro de la categoría “Education”, donde obtuvo en el año 2019 un factor de impacto de 0,32, quedando encuadrada en el cuartil 3 (Q3), más concretamente en la posición 691 de un total de 1401 revistas. En el ranking de revistas con sello de Calidad FECYT está clasificada dentro de la categoría “Ciencias de la educación”. En el año 2019 se hallaba en el cuartil 1 (C1), ocupando la segunda posición entre 57 revitas. Tuvo una puntuación de 82,80. También se encuentra indexada en la Web of Science (WOS), en concreto en la base de datos “Emerging Sources Citation Index” (ESCI) Aportación 4: Pedagogía no lineal en balonmano. Influencia de las limitaciones de la tarea. -Autores: Flores-Rodríguez, José; Ramírez-Macías, Gonzalo. -Afiliación: Universidad de Sevilla -Referencia: Flores-Rodríguez, J., & Ramírez-Macías, G. (in press). Pedagogía no lineal en balonmano. Influencia de las limitaciones de la tarea. Apunts. Educación Física y Deportes. -Indicios de calidad: Esta revista está indexada en Scopus, dentro de la categoría “Cultural Studies”. En el año 2019 obtuvo un factor de impacto de 0,18, quedando encuadrada en el cuartil 2 (Q2), más concretamente en la posición 347de un total de 1093 revistas. En el ranking de revistas con sello de Calidad FECYT está ubicada en la categoría “Ciencias de la educación”. En el año 2019 se hallaba en el cuartil 2 (C2), en la posición 18 de 57. Revistas. Tuvo una puntuación de 37,41. También se encuentra indexada en la Web of Science (WOS), en concreto en la base de datos “Emerging Sources Citation Index” (ESCI) Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 4 Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 5 D. Gonzalo Ramírez Macías, Doctor por la Universidad de Sevilla y profesor Titular de la Universidad de Sevilla, INFORMA: Que la Tesis Doctoral (realizada bajo la modalidad de compendio de publicaciones), titulada “Pedagogía no lineal aplicada a la enseñanza del balonmano”, presentada por D. José Flores Rodríguez, ha sido elaborada bajo mi dirección y supervisión, reuniendo las condiciones científico-técnicas requeridas para la obtención del grado de Doctor por la Universidad de Sevilla. En Sevilla, a 22 de septiembre de 2020. Fdo. Gonzalo Ramírez Macías. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 6 Agradecimientos. A mi padre y a mi madre, por su amor incondicional. Por enseñarme el valor de la generosidad, de la humildad y de la honradez. A mis hermanas, por estar siempre disponibles con una sonrisa y por ser ¡las mejores titas del mundo! A Sara, compañera de un viaje que se inició hace años. No siempre fue fácil, pero juntos y con amor pudimos, podemos y podremos. Soy muy afortunado de compartir mi vida contigo. A Emma, Pablo, Ana y David, veros crecer sanos y felices es el mejor regalo ¿Qué canción queréis que cante? A Pamela y a Manolo, por abrirme las puertas de su casa y estar siempre predispuestos a echar una mano. A Gonzalo, por tu amistad y tu inestimable ayuda. Gracias por tanto tiempo y tantas enseñanzas, también por algo que me enseñaste hace muchos años: la importancia de ver el panorama. Eternamente agradecido. A Juanjo, por prender la mecha de una revolución que, de momento, me ha traído hasta aquí. A Fran Capi, Josema Tarumba y Josema Contador, por las risas. A Javi García, mi primer entrenador; y a Francis y Neri, por formarme como persona. A Balonmano Montequinto, por todas las experiencias vividas. Ha sido un orgullo formar parte de esta familia. Al balonmano, por lo mucho que me ha dado y me sigue dando. A mi abuela y a mi padre, que desde arriba me cuidan. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 7 ÍNDICE GENERAL 1. INTRODUCCIÓN. ........................................................................................................... 10 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. ................................................................................. 13 2.1 Enseñanza tradicional de los deportes colectivos. ..................................................... 13 2.2 Pedagogía no lineal. ................................................................................................... 16 2.2.1. Las acciones de balonmano según el ciclo percepción-acción. ......................... 18 2.2.2. Aprendizaje como proceso autoorganizativo de carácter no lineal. ................... 23 2.2.3. Los constreñimientos como facilitadores del aprendizaje. ................................. 28 2.2.4. El rol de la variabilidad en el aprendizaje. ......................................................... 33 2.2.5. Implicaciones para el diseño de sesiones. .......................................................... 37 3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN ............. 47 4. UNIDAD TEMÁTICA DE LOS ESTUDIOS PRESENTADOS ..................................... 49 5. MÉTODO ......................................................................................................................... 50 5.1 METODOLOGÍA OBSERVACIONAL ................................................................... 51 5.1.1 Delimitación del problema y propuesta del diseño observacional. .................... 53 5.1.2 Recogida, gestión y control de la calidad del dato. ............................................ 56 5.1.3 Análisis de los datos. Técnica de coordenadas polares. ..................................... 65 6. RESULTADOS ................................................................................................................. 69 6.1 Constreñimientos representativos de los sistemas defensivos zonales. ..................... 69 6.2 Constreñimientos representativos del sistema defensivo individual al que se aplican diferentes normas .................................................................................................................. 70 6.3 Constreñimiento que permite la sustitución del portero por un jugador de campo extra, jugando con la portería vacía. ..................................................................................... 71 7. DISCUSIÓN ..................................................................................................................... 72 7.1 Constreñimientos representativos de las defensas zonales. ....................................... 73 7.2 Constreñimiento representativo del sistema defensivo individual al que se aplican diferentes normas. ................................................................................................................. 75 7.3 Constreñimiento que permite la sustitución del portero por un jugador de campo extra, jugando con la portería vacía. ..................................................................................... 77 8. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 81 9. REFERENCIAS ................................................................................................................ 84 10. ANEXO: ARTÍCULOS QUE CONFORMAN LA TESIS DOCTORAL .................... 99 Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 8 ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS Descripción Pág. Figura 1. Tipos de diseños observacionales 55 Figura 2. Posibles relaciones entre la conducta focal y las condicionadas según el donde queden ubicadas 68 Tabla 1. Tipos de datos observacionales 61 Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 9 La alusión a personas y colectivos se encuentran en género masculino como lenguaje gramatical no marcado. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 16 su eficacia ha generado preocupación, incluso entre los defensores clave de dichos enfoques (Schmidt & Young, 1986). Uno de los principales puntos de debate es el carácter explícito y consciente que estos modelos atribuyen a la acción deportiva (Avilés et al., 2014; Renshaw et al., 2009). 2.2 Pedagogía no lineal. En los últimos años, desde las ciencias de la complejidad, han surgido modelos de enseñanza que difieren sustancialmente de los anteriores (Balagué & Torrents, 2011), siendo la pedagogía no lineal la propuesta más relevante (Chow et al., 2007). Ésta se fundamenta en los postulados de la Psicología Ecológica y la Teoría de los Sistemas Dinámicos No Lineales, y ofrece un potente marco teórico para el estudio y la enseñanza de los deportes de equipo (Chow et al., 2011). El aprendizaje es entendido en términos de relaciones funcionales y adaptativas entre un sistema (deportista) y su entorno (tarea de aprendizaje o situación de juego) (Araujo & Davids, 2011). Para ello, no pretende que el jugador reproduzca perfectamente un determinado modelo de ejecución técnica, ni tampoco que se limite a cumplir con los comportamientos indicados por el entrenador, sino que asume un rol activo en la construcción de su aprendizaje (Renshaw & Chow, 2018). El aprendizaje es entendido como un proceso autoorganizativo que emerge mientras el jugador interactúa con la tarea: a la vez que actúa adquiere nuevos patrones de conducta o modifica los que ya tiene para solucionar con éxito las limitaciones (conocidas con el término de constreñimientos en la pedagogía no lineal) presentes en el ejercicio (Renshaw & Chow, 2018). Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 17 Los constreñimientos tienen un papel principal para la pedagogía no lineal, ya que facilitan la realización de determinados comportamientos y dificultan la realización de otros. Existen tres tipos de constreñimientos: los del ambiente, los de la tarea y los individuales. De manera que la acción realizada por el jugador es fruto de la interacción entre los tres tipos de constreñimientos. Hay que subrayar que la actuación sobre los constreñimientos de la tarea es la principal herramienta del entrenador dentro de la pedagogía no lineal; pues, mediante su manipulación puede orientar los comportamientos de los jugadores hacia la consecución de los objetivos de aprendizaje propuestos. En relación a ello, hay que subrayar que es indispensable que las tareas propuestas por el entrenador sean representativas del juego real, respetando su esencia y estructura, para que, a partir de ello, los constreñimientos que se apliquen incidan en la mejora de los comportamientos de los jugadores en situaciones reales de juego (Correia et al., 2018). La pedagogía no lineal explica la acción deportiva según el ciclo percepción-acción (también recogido en la literatura como acoplamiento información-movimiento) (Warren, 1990). Este modelo entiende que percepción y acción son procesos inseparables: el jugador necesita percibir información para realizar sus acciones y, también, a medida que actúa accede a nuevas fuentes de información (Avilés et al., 2014). Hay que destacar que los procesos conscientes pierden importancia para el modelo percepción-acción: la información significativa se percibe directamente del entorno, sin que sea necesaria la elaboración ni la utilización de mapas mentales (Gibson, 1979). Así, las acciones propias de los deportes colectivos no se planifican de manera consciente (Soon et al., 2008). Por lo tanto, para la pedagogía no lineal el entrenamiento de las acciones deportivas debe ser fundamentalmente implícito y no consciente, en lugar de explícito y consciente, como proponen las teorías cognitivas (Balagué, Torrents et al., 2014). Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 18 A continuación, se explicaran con mayor profundidad los conceptos clave para la implantación de la pedagogía no lineal en la enseñanza y entrenamiento en balonmano: las acciones de balonmano según el ciclo percepción-acción; el aprendizaje (no lineal y fruto de la autoorganización); los constreñimientos como facilitadores del aprendizaje; el rol funcional de la variabilidad; y las implicaciones de todo ello en el diseño de sesiones. 2.2.1. Las acciones de balonmano según el ciclo percepción-acción. El balonmano se desarrolla en contextos de gran incertidumbre, generada por las múltiples interacciones entre compañeros y adversarios en presencia de otros factores cambiantes (tiempo de juego, resultado, temperatura, etc.) (Cárdenas & Alarcón, 2010). De manera que resulta, poco probable, que los jugadores se enfrenten dos veces a la misma situación (Seirul·lo, 2017). Respecto al tiempo disponible para su realización, no todas las acciones presentan las mismas exigencias. En algunas el jugador tiene tiempo para observar, pensar en las distintas alternativas y planificar las acciones a realizar. Por ejemplo, cuando el central al comienzo del ataque mira el sistema defensivo rival, se percata de que el defensor lateral no es un especialista defensivo y piensa en una acción colectiva para aprovechar esta situación. En esta situación el central ha tomado una decisión después de un proceso de análisis y reflexión, realizado de manera consciente. Se podría afirmar que ha seguido el esquema propuesto por las teorías cognitivas: percepción-toma decisión-ejecución. Sin embargo, no todas las acciones presentan las mismas características. Durante el juego se dan acciones donde el jugador debe responder rápidamente ante situaciones inesperadas. Por ejemplo, en una situación de uno contra uno el atacante realiza muchas Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 19 acciones (amagos, cambios de dirección, aceleraciones, paradas, etc.) para superar los inesperados movimientos del defensor. En estas situaciones el jugador no tiene tiempo para analizar en profundidad las distintas alternativas, simplemente actúa respondiendo rápidamente a los cambios que ocurren (Ruiz, 2012). Estas acciones se realizan sin la participación de procesos conscientes (Bernstein, 1967). Las realización de acciones rápidas e imprevistas no precisan de la existencia de esquemas mentales ni de decisiones tomadas después de razonar y sopesar las distintas alternativas disponibles (Balagué, et al., 2014). Esta idea es apoyada por investigaciones provenientes del campo de la neurociencia, que demuestran como determinadas acciones motrices, ni se planifican (Soon et al., 2008), ni tampoco se inhiben mediante decisiones elaboradas conscientemente (Filevich et al., 2013). En el mismo sentido, Hallet (2007) indicó que las acciones deportivas, como el ejemplo anterior, se generan subconscientemente sin que las zonas corticales implicadas en la toma de decisión estén activadas. La experiencia consciente se activa posteriormente, es decir, algo ocurre y después se genera una explicación. Por este motivo, jugadores que durante el partido han realizado acciones veloces, adaptativas y eficaces, cuando son preguntados por ellas al finalizar el partido no son capaces de explicar qué observaron, qué pensaron y cómo decidieron. Lo hicieron sin pensar, solo jugaron (Ruiz, 2012). Cuando compite, el propósito fundamental del jugador no es analizar en profundidad la situación, valorando los pros y contras, así como las posibles alternativas y sus consecuencias; el objetivo principal del jugador es adaptarse con éxito a los cambios que presenta el contexto de juego (Avilés et al., 2014). De hecho, las respuestas inmediatas que se dan en estos contextos deportivos no podrían ser realizadas eficazmente si fuesen programadas de manera consciente (Balagué, et al., 2014; Renshaw et al., 2009). Cuando el jugador piensa demasiado e intenta controlar de manera consciente sus acciones, pierde Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 20 fluidez en sus movimientos, éstos se vuelven más lentos, dirige su foco atencional a estímulos que no son los más relevantes y todo ello afecta negativamente a su rendimiento (Jackson & Farrow 2005; Masters & Maxwell, 2004). Imeginemos un jugador que mientras está jugando piensa: “estoy en el aire, el defensor me ha desequilibrado, no puedo lanzar con potencia, por lo tanto, voy a pasar al pivote utilizando un armado de brazo intermedio” o “el defensor central está intentando salirse del bloqueo que estoy realizando, voy a modificar la posición de mis piernas dando dos pequeños pasos, cuidando la posición de mis brazos y tronco para no cometer falta en ataque “. En esencia, el jugador realiza estos ajustes y toma este tipo de decisiones de manera rápida y eficaz, pero las exigencias del juego no permiten que estas decisiones se realicen de forma razonada y consciente (Avilés et al., 2014). Como afirman Balagué, Torrents et al. (2014) el cuerpo humano dispone de muchos más posibilidades de movimiento (o grados de libertad) de los que pueden ser controlados conscientemente. Las acciones que deben realizarse de manera repentina, rápida y eficaz, suelen tener el objetivo de marcar gol o evitarlo. Debido a su relevancia en el resultado final, es clave emplear propuestas metodológicas coherentes con la naturaleza inconsciente de estas acciones. Para la pedagogía no lineal el entrenamiento de estas acciones debe ser implícito y no consciente, en lugar de explícito y consciente, como proponen las teorías cognitivas (Balagué et al, 2014; Bernstein, 1967; Renshaw et al., 2009). El aprendizaje implíto promueve la adquisición de las habilidades deportivas de manera natural, sin recurrir a la instrucción verbal ni precisar del conocimiento explícito (Camacho, 2008). Además, propicia mayor tasa de retención, gran eficacia y facilita la adaptación a situaciones cambiantes. Por ello, resulta una estrategia adecuada para la enseñanza de acciones que tienen lugar en entornos cambiantes y que deben realizarse con una gran exigencia de velocidad y precisión, (Camacho, 2008; Práxedes, 2018), como ocurre en el balonmano. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 21 El ciclo percepción-acción es el modelo asumido en la pedagogía no lineal para explicar las acciones deportivas. En este modelo explicativo, el intercambio de información es continuo y bidireccional entre ambos procesos, formando un ciclo inseparable (Warren, 1990). Según Avilés et al., (2014) “el movimiento crea la información y viceversa, la información crea al movimiento” (p. 728). La información significativa del contexto deportivo se percibe directamente, sin la participación de procesos conscientes (Gibson, 1979). Esta idea fue apoyada por investigadores en el campo de la neurociencia como Milner y Goodale (1995), quienes destacaron que la información visual utilizada en la acción deportiva se recoge por la vía dorsal y permanece subconsciente al perceptor. En esta línea, Pinaud y Díez (2009) señalaron que el control perceptivo motor automático, que se da en las acciones deportivas, está estrechamente ligado a la visión periférica, procesada principalmente a nivel inconsciente. El jugador mientras está actuando percibe directamente, sin necesidad de esquemas mentales, las posibilidades de actuación (affordances) que le ofrece el contexto (Gibson, 1979). Estas posibilidades son específicas para cada jugador, en función de sus características (Gibson & Pick, 2000). De ahí que, una situación pueda ser percibida por un jugador como una buena oportunidad para realizar un lanzamiento a distancia, mientras que para otro pueda ser una buena oportunidad para fintar o pasar el balón. Es decir, lo que ve un jugador depende de sus recursos. En los deportes colectivos, las posibilidades de actuación se dan también a nivel grupal y colectivo (shared affordances). Esto ocurre cuando varios jugadores actúan de manera coordinada para aprovechar una determinada situación (Silva et al., 2013). Por ejemplo, un atacante está realizando una finta, en ese momento y de manera repentina el pivote se desmarca para aprovechar el espacio que ha aparecido en la espalda del defensor del Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 22 compañero. Recibe el balón y marca. En este caso, las posibilidades de actuación grupales no dependen exclusivamente de las características de cada jugador, más bien, el aspecto decisivo es la sinergia o coordinación que existente entre ellos. Hay jugadores que se coordinan de manera brillante, por ejemplo, un portero y un extremo que sale rapidísimo al contraataque. Cuando uno de los jugadores que forman la sinergia no está en la pista, las posibilidades de actuación grupales cambian (Flores & Anguera, 2018). Así, jugador y contexto forman un sistema inseparable donde ambos se influyen mutuamente (Gibson 1979). Por medio de la práctica en contextos representativos, el jugador aprende a “sintonizar” con la información relevante y va perfilando sus acoplamientos percepciónacción (Renshaw & Chow, 2018). No basta con tener la capacidad para realizar una determinada acción (por ejemplo un lanzamiento de cadera), es necesario reconocer en el contexto de juego la situación adecuada para poder realizarla. Esto implica que los procesos de percepción, decisión y ejecución están interrelacionados, por este motivo los entrenadores no deben entrenarlos por separado (Chow et al., 2007). De igual manera, el entrenamiento de las habilidades individuales (tradicionalmente conocidas como técnica o técnico-táctica) no debe desvincularse del entrenamiento dirigido a optimizar las coordinaciones con los compañeros (tradicionalmente conocido como táctica) (Araújo et al., 2011). Ambas se muestran interrelacionadas en el juego real: para realizar una acción individual es necesario coordinarse con los compañeros y, al mismo tiempo, la realización de acciones colectivas está condicionada por las habilidades individuales de los jugadores implicados. Respecto a los procesos cognitivos, la pedagogía no lineal ofrece una nueva visión sobre la relación mente-cuerpo. Para los modelos cognitivos procesos como las intenciones, la memoria o la atención, guían y causan los comportamientos. Para la pedagogía no lineal no es así. Puesto que, aunque reconoce que estos procesos condicionan los comportamientos Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 23 realizados, les otorga un carácter emergente, al ser procesos que también están condicionados por los demás elementos que intervienen en la acción deportiva (Balagué et al., 2011). En el camino que va desde las condiciones iniciales donde se formó la intención hasta la resolución final de la acción, aparecen nuevas informaciones que las modifican o redirigen (Balagué, Aragonés et al., 2014). Por ejemplo, un jugador antes de recibir el balón tiene la intención de lanzar a portería. Pero cuando recibe el balón tiene a dos defensores que, de manera imprevista y rápida, acuden a evitarlo. De repente, aparece una oportunidad para el pivote, que se desmarca y puede recibir. Balagué, Aragonés et al. (2014) demostraron que las estrategias atencionales de asociación o disociación no están determinadas exclusivamente por la voluntad del jugador o por instrucciones de otras personas. El cansancio o la intensidad del ejercicio provocan la utilización de estrategias atencionales diferentes a las decididas o indicadas previamente. Desde este punto de vista, las intenciones condicionan la acción realizada y, a su vez, están condicionadas por el resto de elementos presentes, entre los que se encuentran elementos del contexto y factores biológicos. 2.2.2. Aprendizaje como proceso autoorganizativo de carácter no lineal. Aprendizaje como proceso autoorganizativo. Un sistema es un conjunto de elementos (subsistemas o partes) que interactúan entre sí para alcanzar un objetivo (Bertalanffy, 1976). Siguiendo los postulados de la teoría general de sistemas, la pedagogía no lineal considera a todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje (jugadores, entrenadores y entorno) como un sistema complejo, dinámico y no lineal (Torrents et al., 2011). Complejo, por la relación de interdependencia Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 24 entre sus componentes (cualquier cambio en el estado de uno de los elementos influye en el estado de los otros y en el comportamiento final del sistema). Dinámico, porque el estado del sistema y el de sus componentes cambia con el tiempo. No lineal, porque su comportamiento se explica a partir de las interacciones entre sus componentes, no por las propiedades individuales de cada elemento por separado: el todo es diferente a la suma de las partes (Balagué & Torrents, 2011). Una de las principales características de los sistemas es su tendencia a estar en equilibrio, promovida por su inherente capacidad de autoorganización (Newell et al., 2001). Cualquier cambio que rompa el equilibrio del sistema pondrá en marcha un proceso autoorganizativo para alcanzar un nuevo estado de equilibrio (Moreno & Ordoño, 2009; Torrents et al., 2011). El proceso autoorganizativo del sistema emerge de forma espontánea, mientras se relaciona con su contexto; no precisando de programas mentales, estructuras u órdenes externas que lo dirijan (Kelso, 1995). Por su parte, cada jugador es considerado como un sistema formado por distintos subsistemas que se interrelacionan entre sí (Seirul.lo, 2017). Los diferentes subsistemas del jugador están en continua interacción, generando diferentes patrones de comportamiento o grados de libertad (Seifert et al., 2013). La gran cantidad de músculos, articulaciones, receptores, etc. que interactúan entre sí podrían dar lugar a múltiples opciones de movimiento (Renshaw et al., 2009). Sin embargo, los comportamientos que finalmente realiza un jugador no obedecen a combinaciones azarosas entre todos los elementos que intervienen. Cada jugador muestra unas tendencias preferentes de comportamiento, según sus características y experiencia previa, que actúan como atractores del sistema (Kelso, 1995). Por tanto, los atractores del sistema reducen los grados de libertad disponibles. De manera que, cuando el contexto permanece estable el jugador tiende a realizar comportamientos similares (Araujo et al., 2006). Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25 El aprendizaje emerge como resultado de este proceso autoorganizativo (Araujo et al., 2006; Chow & Atencio, 2014). A medida que el jugador interactúa con la tarea estabiliza nuevos patrones de conducta o modifica los ya existentes, para responder con éxito a la nueva situación (Chow et al., 2011). La estabilización de los nuevos comportamientos no es inmediata, surge después de que el jugador haya explorado las diferentes posibilidades de actuación que tiene disponibles (Newell, 1985). En los primeros momentos de la dinámica exploratoria el jugador presenta mucha inestabilidad en sus comportamientos, donde son frecuentes los errores. Posteriormente, de forma paulatina, la inestabilidad se va reduciendo hasta que se consolidan los comportamientos que resultan más funcionales (Kelso, 1995). Las transiciones entre estados de inestabilidad y estabilidad son consustanciales al proceso de aprendizaje. El mismo proceso ocurre a nivel colectivo, ya que, cada equipo se comporta como un sistema complejo, dinámico y no lineal (Balagué, Torrents et al., 2014). Los equipos, en función de los jugadores que están en la pista y de las exigencias que plantea el rival, muestran tendencial generales de comportamiento, fruto del proceso autoorganizativo realizado. Las sinergias que se establecen entre los distintos elementos del sistema (jugadores) determinan el rendimiento del equipo. Así, el rendimiento colectivo no se puede explicar a partir de las características individuales de sus jugadores, pues en ocasiones es superior y en otras inferior. Hay veces que se puede observar como un equipo, formado por jugadores de nivel medio, consiguen un funcionamiento colectivo excelente y viceversa, un equipo formado por jugadores de mucho nivel ofreciendo un juego colectivo deficiente. Por este motivo, el análisis de la acciones individuales debe tener en cuenta la relación de interdependencia que se da con los compañeros y rivales (Bertalanffy, 1976). Aprendizaje no lineal. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 32 superioridad o inferioridad, etc.) o materiales utilizados (balones desinflados, porterías más pequeñas, etc.). La modificación de cualquiera de estos aspectos influirá decisivamente en los comportamientos que realizan los jugadores para tener éxito en la tarea propuesta. Por ejemplo, en una tarea donde dos equipos se enfrentan con el objetivo de llevar el balón detrás de la línea del equipo rival, después de un tiempo, el entrenador introduce la siguiente norma: no se puede botar. El desarrollo del juego, expresado en los comportamientos individuales y colectivos realizados, será diferente según esté presente o no la norma en cuestión. Algo similar ocurriría si el entrenador modifica el espacio de juego o si varía el número de jugadores que participan (Ric, 2017). Un aspecto de especial relevancia, en relación a la tarea, se refiere a la composición de los grupos (equipos, parejas, tríos, etc.), pues deben ser configurados con esmero, puesto que un cambio en uno de los integrantes de un equipo afecta a los comportamientos individuales y grupales que realiza el resto (Flores & Anguera, 2018). También debe manejarse con cuidado la composición del grupo rival. Por ejemplo, en una situación de uno contra uno puede ser muy enriquecedor enfrentar a jugadores de diferentes alturas, niveles de velocidad, fuerza o lateralidad; ya que, según el rival, resultarán más apropiados unos comportamientos u otros. De esta manera, aprovechando las diferencias individuales se puede favorecer el aprendizaje de una manera adaptativa y flexible. Tradicionalmente los entrenadores conocen que la presencia de un determinado constreñimiento puede facilitar la realización de determinados comportamientos, individuales y colectivos, y dificultar la realización de otros. Este hecho queda refrendado incluso por estudios reciente, como el de Cantos y Moreno (2019). De manera que, mediante la manipulación de los constreñimientos de la tarea, el entrenador puede orientar los Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 33 comportamientos de los jugadores hacia la consecución de los objetivos de aprendizaje propuestos, sin necesidad de prescribirlos u ordenarlos. Éste es un hecho fundamental para la pedagogía no lineal, pues la manipulación de los constreñimientos de la tarea se configura como la principal herramienta que tiene el entrenador (Balagué, Torrents et al., 2014; Chow et al., 2014; Correia et al., 2018; Renshaw & Chow, 2018). En consecuencia, para la aplicación exitosa de la pedagogía no lineal es necesario comprender la influencia que ejercen los constreñimientos presentes en la tarea (Renshaw & Chow, 2018). Por este motivo, se hace necesaria la obtención de conocimiento empírico al respecto, que ayude a responder a las siguientes cuestiones: ¿qué influencia ejerce en el desarrollo del juego la aplicación de una determinada norma?, ¿cuáles son las normas más relevantes para facilitar la adquisición de una habilidad en concreto?, ¿la presencia de una norma influye a todos por igual?, ¿siempre influye de la misma manera?. La respuesta a estas y a otras cuestiones relacionadas, permitirá que los entrenadores mejoren su capacidad para manipular los constreñimientos más adecuados, aquellos que ayuden a sus jugadores a alcanzar los objetivos propuestos (Newell, 1985). Asimismo, la manipulación de los constreñimientos de la tarea se ha mostrado útil para fomentar comportamientos creativos. La introducción de determinadas normas en un ejercicio puede dificultar que el jugador realice sus comportamientos preferenciales, aquellos que ya tiene estabilizados. Al no poder realizarlos, explora y busca otras posibilidades, dando lugar a la emergencia de nuevos comportamientos, así como a la modificación o reconfiguración de los ya existentes (Hristovski et al., 2011; Torrents et al., 2020). 2.2.4. El rol de la variabilidad en el aprendizaje. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 34 En las propuestas metodológicas que persiguen la reproducción de un modelo considerado ideal, las variaciones en los comportamientos del jugador son vistas de manera negativa. De manera que, cualquier desviación respecto al modelo es un error que debe corregirse. Sin embargo, la variabilidad es una característica inherente a todas las acciones deportivas (Bernstein, 1967). Incluso en los deportes cerrados, como el salto de longitud, no hay dos intentos iguales. En cada intento, los saltadores realizan ajustes en sus zancadas a medida que se acercan a la zona de batida, que muy difícilmente se realiza dos veces en el mismo punto (Montagne et al., 2000). En el campo de los deportes colectivos, los jugadores de gran nivel muestran más variabilidad en sus comportamientos que los jugadores de menor nivel (Hristovski et al., 2006). A la hora de realizar una finta, el jugador de mayor nivel dispone de un repertorio conductual más amplio para superar al defensor, mostrando una mayor capacidad de respuesta a los cambios rápidos e imprevistos que realiza el defensor. Sin embargo, los jugadores de balonmano, al igual que otros deportistas, muestran unas tendencias preferentes de comportamiento, según sus características y experiencias previas, que actúan como atractores del sistema. De manera que, cuando el contexto permanece estable, el jugador realiza comportamientos similares (Araujo et al., 2006). En ocasiones, un jugador está “atrapado” en un estado atractor y realiza comportamientos predecibles y poco flexibles. Esta situación puede acarrear un estancamiento en su proceso de aprendizaje y, también, en su rendimiento (Balagué, Torrents, et al., 2014). Por un lado, facilita la labor del rival, que puede anticipar su respuesta y, por otro, dificulta la adaptación del jugador a los cambios que de manera repentina surgen en la dinámica del juego. El entrenador debe fomentar la variabilidad en los comportamientos de los jugadores, ayudando a que éstos “salgan” de estados atractores muy consolidados (Davids et al., 2008). Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 35 Según Correia et al. (2018), los entrenadores deben fomentar esta variabilidad en los comportamientos con dos propósitos fundamentales: a) Que el jugador aumente su repertorio conductual, fomentando que pruebe diferentes soluciones para lograr un mismo objetivo. De esta manera, se provocan transiciones desde los estados atractores a otros que emergen espontáneamente. b) Que el jugador sea capaz de utilizar un mismo comportamiento en contextos diferentes. Fomentando la capacidad de adaptación del jugador a los cambios repentinos que presenten el desarrollo del juego. ¿Cómo puede un entrenador fomentar la variabilidad en los comportamientos de sus jugadores? Una de las principales herramientas que tiene el entrenador para este propósito es la introducción de inestabilidades (o ruidos) en los ejercicios (Correia et al., 2018). Estas inestabilidades provocaran que el jugador tenga que realizar ajustes continuos, rápidos y no planificados en sus acciones, optimizando así su capacidad para sintonizar con los aspectos relevantes del juego. Sin embargo, es comúnmente aceptado que las repeticiones son necesarias para que suceda el aprendizaje, entonces ¿cómo puede el entrenador buscar que sus jugadores repitan y, a la vez, fomentar la variabilidad en sus comportamientos? Para responder a esta cuestión Bernstein (1967) formuló el concepto de "repetición sin repetición". En dicho concepto se asume que las repeticiones son necesarias para el aprendizaje, sin embargo, se aclara que no se trata de reproducir la misma solución al mismo problema. Se trata de repetir la búsqueda de distintas soluciones a un mismo problema, que se presenta en contextos inestables y cambiantes. De esta manera, repitiendo el proceso de búsqueda y probando nuevas soluciones (promovidas por los cambios en el contextos donde se desarrolla la tarea) para lograr el mismo objetivo, se fomenta la variabilidad en los comportamientos. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 36 Para introducir inestabilidad en los ejercicios los entrenadores pueden actuar sobre los constreñimientos de la tarea (Rennshaw & Chow, 2018). Manipulando reglas, espacios, tiempo disponible para su realización, modificando la actuación y colocación de los oponentes y compañeros, etc. Es importante que las fuentes de variabilidad utilizadas procedan del juego real, de esta manera, el jugador podrá realizar acoplamientos percepciónacción relevantes (Davids et al., 2008). Por este motivo se debe manejar con cuidado el uso de máquinas u otros artefactos ajenos al juego para generar variabilidad, como por ejemplo el uso de máquinas para realizar lanzamientos. Esta práctica altera sustancialmente las fuentes de información que debe aprender a utilizar el portero, pues la máquina no puede reproducir aspectos esenciales para detener un lanzamiento como el armado de brazo, la adaptación del balón, la orientación del tronco, el salto del jugador, etc. (Schöllhorn et al., 2009). Por lo tanto, el uso de fuentes de variabilidad no representativas rompe el ciclo percepción-acción. Por todo ello hay que apostar por la utilización de fuentes de variabilidad representativas del juego, que permitan que el jugador aprenda a realizar acoplamientos percepción-acción cada vez más sutiles y eficaces, los cuales podrán transferirse a la competición (Fajen et al., 2008). Fomentar la variabilidad resulta una estrategia apropiada, tanto en alto nivel competitivo como en etapas de iniciación (Renshaw & Chow, 2018). Para ser efectiva, la inestabilidad introducida en las tareas debe ajustarse a las características de los jugadores: no debe ser ni excesiva ni deficiente. Según Balagué, Torrents et al., (2014), las tareas estables y ordenadas que provocan poca variabilidad acarrean los siguientes inconvenientes: 1) las fuentes de información que utiliza el jugador son inespecíficas o se presentan de manera muy diferente a como suceden en el juego real; 2) se repiten innecesariamente comportamientos que se encuentran suficientemente estabilizados y; 3) aunque, en cada repetición se puedan producir pequeñas variaciones (por ejemplo, el balón no se recibe exactamente igual, unas veces el compañero me lo pasa más arriba y otras más abajo, etc.), éstas resultan insuficientes Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 37 para promover cambios en los estados atractores del jugador. Por otro lado, la presencia de una inestabilidad excesiva o totalmente aleatoria también puede ser ineficaz, pues, al no permitir que el jugador sintonice con las fuentes de información relevante, dificultará la estabilización de nuevos comportamientos (Schöllhorn et al., 2009). Por todo ello, hay que buscar la cantidad de inestabilidad justa en las tareas: aquella que fomente la variabilidad de los comportamientos y, a la vez, permita la estabilización de nuevas soluciones (Renshaw & Chow, 2018). Además de generada en los ejercicios, la variabilidad también debe estar presente en la planificación del proceso de entrenamiento. El orden en el que se realizan las tareas de entrenamiento se ha mostrado más importante que la cantidad de repeticiones o el tiempo total de práctica en una tarea (Davids, 2000; Davids et al., 2008). La distribución en bloque, es decir, realizar todos los intentos previstos consecutivamente antes de pasar a otra tarea, se ha mostrado eficaz en la adquisición de un nuevo comportamiento. Mientras que, la distribución aleatoria, es decir ejecutar los intentos de forma alterna o azarosa, facilita la retención y transferencia de los aprendizajes a la competición (Brady, 1998). 2.2.5. Implicaciones para el diseño de sesiones. Con independencia de la metodología empleada, algunos de los elementos de la pedagogía no lineal están presentes en la enseñanza de los deportes colectivos (Lee, 2003). Sin embargo para implantar la pedagogía no lineal de manera sistemática y planificada se deben decidir de antemano los siguientes aspectos: a) definición de los objetivos y contenidos, b) diseño de ejercicios representativos, c) manipulación de constreñimientos; d) fomentar la variabilidad, e) instrucciones verbales (Renshaw & Chow, 2018). Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 38 2.2.5.1 Definición de objetivos y contenidos. Según la pedagogía no lineal, el objetivo principal de cualquier sesión debe estar relacionado con mejorar la capacidad de adaptación de los jugadores a las distintas situaciones que se dan en el juego real; ya sea, por medio de la adquisición de nuevos comportamientos o por la optimización de los que ya tiene estabilizados (Araújo & Davids 2011). La pedagogía no lineal asume que la acción deportiva se explica según el ciclo percepción-acción. Al ser procesos que se influyen mutuamente y se dan de manera conjunta en el juego, no deben entrenarse por separado. Esta es una diferencia sustancial respecto a otras metodologías, que diferencian y entrenan por separado los contenidos: técnicos, tácticos, condicionales o psicológicos. En consecuencia, la aplicación de la pedagogía no lineal requiere una reestructuración específica de los contenidos de entrenamiento, respecto a los tradicionalmente empleados (Renshaw & Chow, 2018). Para realizar esta reestructuración de los contenidos se debe tener en cuenta el modelo de juego del equipo (Passos et al., 2006; Pol, 2011). El modelo de juego tiene como principal función anticipar las situaciones a las que se van a enfrentar los jugadores en las diferentes fases del juego. Es una manera reducir la incertidumbre y preparar al equipo para responder y reorganizarse de manera rápida y eficaz, coordinando (constriñendo) las respuestas individuales y colectivas que deben realizar los jugadores. Lógicamente, la descripción no podrá ser cerrada y determinista, pues, la gran cantidad de elementos que interaccionan a la vez hace imposible anticipar exactamente cada una de las situaciones a las que se deben enfrentar los jugadores. A la hora de elaborar el modelo de juego modelo deben tenerse muy en cuenta las características de los jugadores que conforman el equipo; de manera que, cada equipo debe tener un modelo de juego propio. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 39 Los contenidos de entrenamiento emanan directamente de las situaciones contempladas en ese modelo de juego. De esta manera, se reduce la incertidumbre que presenta el juego y se facilita la capacidad de adaptación de los jugadores (Passos et al., 2006; Pol, 2011). Por otro lado, en el diseño de la sesión se debe tener muy en cuenta el nivel de los jugadores. Renshaw & Chow (2018) indicaron que los jugadores se pueden encontrar en dos fases, según su nivel de habilidad, en las situaciones de juego que van a ser entrenadas: 1) Fase exploratoria: El jugador prueba diferentes comportamientos que aún no tiene estabilizados. 2) Fase de adaptación: El jugador optimiza aquellos comportamientos qua ya tiene estabilizados. Por ejemplo, mejorando su ajuste a pequeños cambios que se puedan dar en el contexto o realizándolos con mayor fluidez. Asimismo, el entrenador debe conocer los atractores (o tendencias generales de comportamiento) que expresan sus jugadores en las distintas situaciones del modelo de juego que son entrenadas, tanto a nivel individual como a nivel colectivo. Por ejemplo: un lateral izquierdo que cuando finta a su punto débil suele cambiarse el balón de mano y renuncia al lanzamiento; o un equipo que cuando ataca, ante defensas abiertas, tiende a realizar circulaciones del extremo. La identificación de los estados atractores se puede realizar mediante la observación en directo de la situación real de juego y utilizando grabaciones de video. También, para reforzar el conocimiento subjetivo del entrenador, se puede utilizar información estadística, así como conocimiento de carácter empírico aportado por la aplicación de técnicas como el análisis de coordenadas polares o la degradación de T-Patterns, que pueden informar sobre los patrones conducta de los jugadores. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 40 A partir de la identificación de los estados atractores, el entrenador diseñará las sesiones para que los jugadores adquirieran nuevos comportamientos, aumentando su repertorio conductual en las situaciones entrenadas del modelo de juego; o para que optimicen los comportamientos ya existentes, ajustándolos a pequeños cambios que se produzcan en el contexto de juego. 2.2.5.2 Diseño de ejercicios representativos. Los estímulos relevantes del juego deben estar presentes en los ejercicios, de esta manera los jugadores aprenderán a percibirlos y a interactuar con ellos. Por este motivo los ejercicios deben ser representativos del contexto real de juego (Renshaw & Chow, 2018). Los ejercicios representativos son aquellos que respetan la esencia del juego y contienen fuentes de información similares a las que se utilizan en la competición. Estas características facilitan la transferencia de los aprendizajes y respetan la naturaleza inseparable del ciclo percepciónacción (Correia et al., 2018). No se debe descomponer la acción de juego para su entrenamiento. Un ejercicio diseñado para que el jugador optimice su capacidad de lanzamiento a distancia debe contener fuentes de información relacionadas con la actuación de los defensores y de los compañeros. En balonmano, la descomposición de un comportamiento en partes, para posteriormente entrenarlas por separado, debe manejarse con mucho cuidado, pues podría alterar significativamente las fuentes de información que el jugador debe aprender a utilizar, rompiendo el acoplamiento percepción-acción. Siguiendo con el ejemplo planteado, para mejorar la capacidad de lanzar a distancia, es muy importante que el jugador reconozca cuando es una buena opción para el lanzamiento y cuando es mejor pasar el balón. El lanzador debe aprender a ajustar sus comportamientos (trayectoria, número de pasos, armado de brazo, Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 41 etc.) a las acciones del defensor, puesto que no es lo mismo superar a un defensor que prioriza el blocaje respecto al acoso que justo al contrario. Asimismo, el lanzador debe coordinarse con sus compañeros: con quien le puede pasar el balón y también con los posibles receptores. Como se ha indicado, para mejorar la capacidad de lanzar a distancia, es muy importante que el jugador reconozca cuando es una buena opción para el lanzamiento y cuando es mejor pasar el balón. En lugar de la descomposición, la pedagogía no lineal aboga por la simplificación (Renshaw & Chow, 2018). Las tareas se pueden simplificar reduciendo el número de compañeros u oponentes, reduciendo el espacio de juego, el tamaño del área, etc. De esta manera se reproducen situaciones muy próximas al juego real, respetando su esencia y estructura, como puede ocurrir en el caso de los juegos reducidos (Renshaw et al., 2009). Para llevar a cabo la estrategia de simplificación debe tenerse en cuenta las características del modelo de juego, de manera que en la tarea se reproduzcan los comportamientos que se van a realizar en el partido a una escala diferente (Passos et al., 2006). Como cada equipo tiene un modelo de juego diferente, las tareas que se diseñen para un equipo difícilmente valdrán para otro. Esto sin duda limita la validez de las “recetas”. 2.2.5.3 Manipulación de constreñimientos. Una vez diseñados los ejercicios representativos que van a conformar la sesión, se deben planificar los constreñimientos que se va a introducir en ellos. Este aspecto es de gran relevancia, pues, como ya se ha comentado, los comportamientos realizados emergen de la interacción entre los constreñimientos presentes (los ambientales, los de la tarea y los individuales). Especialmente importante es la manipulación de los constreñimientos de la Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 48 ¿Qué influencia ejercen determinados constreñimientos, introducidos en juegos reducidos, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de las habilidades propias del balonmano? En base al problema formulado, el principal objetivo del presente trabajo es conocer la influencia ejercida por esos constreñimientos de la tarea, aplicados en situaciones de juego reducido, sobre los patrones de conducta expresados por los jugadores. Para ello, se plantean los siguientes objetivos específicos: -Conocer la influencia, en los patrones de conducta de los jugadores, ejercida por constreñimientos representativos de los sistemas defensivos zonales en el desarrollo de juegos reducidos, en concreto: sistema defensivo zonal de una línea y sistema defensivo zonal de dos líneas con defensor avanzado. -Estudiar la influencia, en los patrones de conducta de los jugadores, ejercida por la aplicación de un constreñimiento, representativo del sistema defensivo individual en el desarrollo de juegos reducidos, al que se sumaron determinadas normas: prohibición del bote, obligatoriedad de realizar al menos cinco pases antes de marcar gol y obligación de pasar y recibir en movimiento. -Analizar la influencia ejercida por la nueva normativa (que permite la sustitución del portero por un jugador de campo sin que este lleve camiseta distintiva) en los comportamientos ofensivos y defensivos realizados por los jugadores, valorando al respecto algunas recomendaciones que orienten el proceso de enseñanza-aprendizaje del balonmano. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 49 4. UNIDAD TEMÁTICA DE LOS ESTUDIOS PRESENTADOS La presente tesis está conformada por cuatro artículos. A continuación, se expone específicamente la aportación de cada uno de ellos a la consecución de los objetivos planteados en esta investigación. El primer estudio, titulado “Defensa Individual en Balonmano: Influencia de los Constreñimientos de la Tarea”, analiza la influencia ejercida por los constreñimientos aplicados, en el desarrollo de juegos reducidos, sobre los comportamientos defensivos. En concreto, se analizan dos tipos de constreñimientos; por un lado, se condiciona la ocupación del espacio de juego, mediante la obligatoriedad de utilizar un sistema defensivo individual; y por otro, se introducen normas en el desarrollo del juego: prohibición del bote y obligatoriedad de pasar y recibir en movimiento. El segundo estudio, que tiene por título “Portería vacía: su influencia en el campeonato mundial de balonmano masculino 2019”, analiza la influencia ejercida por el reciente cambio en la normativa del deporte, que permite la sustitución del portero por un jugador de campo (pudiéndose jugar con la portería vacía y superioridad numérica en ataque o igualdad en caso de tener una exclusión), en los comportamientos ofensivos y defensivos de los jugadores. Debido a lo reciente de esta nueva norma, las propuestas metodológicas tradicionales no contemplan su influencia en la enseñanza de las habilidades del balonmano. En este estudio se sugieren aplicaciones concretas para la enseñanza de la nueva dinámica de juego, expresada en comportamientos individuales y colectivos, generada por este constreñimiento. Así, los resultados encontrados contribuyen a la actualización de los objetivos y contenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje desde la pedagogía no lineal. El tercer estudio tiene por título “Pedagogía no lineal en balonmano. Defensa zonal de una y dos líneas en partidos reducidos”. Éste tuvo como objetivo conocer la influencia Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 50 ejercida por la aplicación de constreñimientos que limitan la ocupación del espacio de juego en los comportamientos ofensivos y defensivos de los jugadores. En concreto, se analizaron los constreñimientos siguientes: defensa zonal de una línea y defensa zonal de dos líneas con defensor avanzado. Hay que subrayar que los constreñimientos analizados en este trabajo son representativos de los dos sistemas defensivos más utilizados en balonmano. De forma que conocer los comportamientos que se facilitan en ambas situaciones puede ayudar sobremanera a optimizar los programas de enseñanza. Por último, el cuarto estudio tiene por título “Pedagogía no lineal en balonmano. Influencia de las limitaciones de la tarea”. En este trabajo se estudia la influencia ejercida por determinados constreñimientos, aplicados en el desarrollo del situaciones de juego reducido, sobre los comportamientos individuales y colectivos relacionados con los tres principios del juego en ataque (conservar el balón, progresar hacia la portería rival y finalizar). En concreto, se analizan dos tipos de constreñimientos; por un lado, se condiciona la ocupación del espacio mediante la obligatoriedad de utilizar un sistema defensivo individual y, por otro, se introducen normas en el desarrollo del juego: prohibición del bote, obligatoriedad de pasar y recibir en movimiento y obligación de completar al menos cinco pases antes de lanzar. Asimismo, a partir de las conclusiones obtenidas, se realizan propuestas prácticas para la enseñanza de los tres principios del juego de ataque desde la perspectiva de la pedagogía no lineal. 5. MÉTODO Para la consecución de los objetivos planteados se ha optado por la utilización de la metodología observacional. Esta metodología permite el estudio de las conductas realizadas espontáneamente, sin elicitación de la respuesta, en contextos reales (Anguera & Hernández- Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 51 Mendo, 2013). A continuación, se desarrollan las principales características de esta metodología y se justifica su utilización en la presente investigación. 5.1 METODOLOGÍA OBSERVACIONAL En ocasiones, los instrumentos empleados para valorar la eficacia de las propuestas metodológicas utilizadas en la enseñanza de los deportes de equipo, presentan problemas de validez ecológica (Camacho, 2008; Roberts et al., 2019). Pues, con el propósito de controlar la influencia de variables extrañas, se utilizan test que presentan contextos muy alejados a los del juego real. De manera que, se valora la eficacia, la precisión o la velocidad en la ejecución de determinadas acciones, pero en situaciones muy simples o altamente controladas. Sin embargo, el desarrollo del juego es muy diferente, puesto que está repleto de incertidumbre. Por lo tanto, los resultados obtenidos en tareas tan controladas pueden presentar problemas de validez, al ser difícilmente transferibles al juego real (Davids et al., 2013). Específicamente, para valorar la eficacia de la pedagogía no lineal, este tipo de situaciones, muy poco representativas del juego real, no son las más apropiadas. Los principales inconvenientes que presentan son los siguientes: 1) faltan fuentes de información decisivas para la realización exitosa de los comportamientos y 2) las fuentes de información que se presentan no forman parte del juego o se presentan en situaciones de perceptibilidad muy diferentes a como el jugador debe manejarlas en la competición. Cualquiera de estas situaciones rompe el ciclo percepción-acción asumido por la pedagogía no lineal. Como defiende Ric (2017), para estudiar las acciones que realizan los jugadores en los deportes colectivos, resulta imprescindible comprender el contexto en el que emergen, puesto que resulta muy arriesgado analizar comportamientos deportivos de manera aislada, sin tener Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 52 en cuenta el contexto en el que tienen lugar; pues, los comportamientos de compañeros y adversarios, así como la presencia de otros factores, como el tiempo de juego o el resultado, condicionan decisivamente las acciones que se realizan. Sin embargo, tradicionalmente el análisis de los comportamientos que ocurren en los deportes colectivos ha tenido un enfoque estático (Prieto et al., 2015), es decir, se ha basado en el análisis de los datos que se obtienen una vez finalizado el partido, como la frecuencia de determinadas acciones o el porcentaje de éxito obtenido. Estos análisis prestan poca atención al proceso, ya que, no estudian el contexto o la dinámica de juego que propició esas acciones (los comportamientos de los compañeros y los del equipo rival, el tiempo de juego, el marcador, etc.). Se podría decir que son análisis “foto finish”. Pero, para valorar la eficacia de una metodología o programa de entrenamiento es necesario que los instrumentos utilizados informen sobre el proceso, sobre los comportamientos individuales y colectivos que se realizan antes de la finalización de las acciones que, tradicionalmente, son valoradas. El uso de la metodología observacional se ha mostrado especialmente apropiado para estudiar los comportamientos que emergen en los deportes colectivos, ya que permite el análisis del comportamiento en tiempo real y en el contexto en el que se producen. Esto da a lugar a que se pueda emplear con diferentes finalidades: valorar objetivamente la eficacia de los programas de entrenamiento, estudiar aspectos relativos al modelo de juego que desarrolla un equipo o conocer las tendencias generales de comportamiento (atractores) de un jugador o un grupo de jugadores en un determinado contexto (sistema defensivo, presencia de normas concretas, tiempo de juego específico, etc.) (Anguera & Hernández-Mendo, 2013). Por lo tanto, es una metodología científica que permite recoger los comportamientos que realizan los deportistas espontáneamente durante entrenamientos y partidos, mostrando su gran potencial ecológico (Anguera & Hernández-Mendo, 2014). Para ello el proceso de Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 53 recogida de información sobre los comportamientos estudiados debe realizarse de manera objetiva y sistemática, pudiendo realizarse también utilizando imágenes previamente grabadas (Anguera & Hernández-Mendo, 2013). La metodología observacional respeta todas las etapas de la lógica científica, cumpliendo con todas las exigencias de objetividad y rigurosidad. Asimismo, presenta exigencias específicas, como son: perceptividad del comportamiento, la habitualidad en el contexto, la espontaneidad de la conducta observada, y la elaboración a medida de instrumentos de observación (Anguera et al., 2011). En cuanto a su caracterización científica, la metodología observacional puede considerarse un Mixed Method, porque aúna la vertiente cualitativa y la cuantitativa. La cualitativa incluye: el planteamiento del problema, la configuración del diseño observacional, la creación del instrumento de observación y el registro y codificación de los comportamientos. Mientras que, la vertiente cuantitativa, posibilita el análisis de los datos previamente obtenidos (Anguera et al., 2007). Por tanto, la metodología observacional transforma información cualitativa en datos tratables cuantitativamente (Anguera et al., 2014). En concreto, para la correcta aplicación de la metodología observacional es necesario seguir las siguientes etapas: 1) delimitación del problema y propuesta del diseño observacional, 2) recogida, gestión y optimización de datos, 3) análisis de los datos, 4) interpretación de los resultados (Anguera & Hernández-Mendo, 2013). A continuación se explican las características de cada una de estas etapas en relación a esta tesis doctoral. 5.1.1 Delimitación del problema y propuesta del diseño observacional. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 54 La primera cuestión que debe abordarse a la hora de realizar una investigación es la delimitación del problema. Para ello, antes de comenzar la investigación es recomendable realizar una fase exploratoria de varias sesiones de duración. Esta fase es de carácter precientífico y permite una familiarización con la situación de observación (Anguera et al., 2007). La fase exploratoria tiene las siguientes finalidades: acotar de forma precisa el tema de estudio, formular los objetivos de la investigación, disminuir o eliminar la reactividad del sujeto observado, incrementar el nivel de entrenamiento del observador y recopilar información que facilite las decisiones sobre la homogeneidad de las sesiones, el plan de muestreo, el tipo de registro más adecuado, etc. (Anguera, 2003). Una vez planteado el objetivo de la investigación debe seleccionarse un diseño observacional que permita su consecución. Este diseño orienta y canaliza la recogida de datos, la gestión y trasformación de los datos obtenidos, así como el análisis de los mismos (Anguera et al., 2001). Según Anguera et al. (2011) existen ocho tipos de diseños observacionales (Figura 1), estructurados en relación a tres criterios dicotómicos: unidades de estudio, temporalidad y dimensionalidad.  Unidades de estudio. El diseño puede ser idiográfico, cuando se estudian los comportamientos de un determinado jugador o de un grupo de jugadores que actúan como unidad; o nomotético, cuando se estudian los comportamientos de varias unidades.  Temporalidad. El diseño es de seguimiento cuando pretende estudiar los cambios en las conductas en diferentes sesiones; mientras que, es un diseño puntual cuando se Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 55 realiza en un momento definido en el tiempo, como puede ser un determinado campeonato o periodo de entrenamiento.  Dimensionalidad. El diseño es unidimensional si solo se estudia un nivel de respuesta y es multidimensional cuando se estudian diferentes niveles de respuesta. Figura 1 Tipos de diseños observacionales Nota. Tomado de Diseños observacionales, cuestión clave en el proceso de la Metodología Observacional (p. 148), por Anguera, Blanco-Villaseñor & Losada, 2001, Metodología de las Ciencias del Comportamiento, 3(2). En el presente trabajo, una vez definido el problema de investigación y los objetivos 1 , se ha planteado un diseño observacional seguimiento/nomotético/multidimensional (S/N/M) (Anguera et al., 2011). Seguimiento, ya que se registran las conductas realizadas en diferentes sesiones; nomotético, debido a que los jugadores para la realización de los ejercicios fueron asignados a dos equipos, estudiándose los comportamientos de ambos equipos; por último, 1 Ver epígrafe 3 Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 56 multidimensional porque se estudiaron diversos niveles de respuesta, que se corresponden con las diversas categorías y criterios de los instrumentos de observación empleados. 5.1.2 Recogida, gestión y control de la calidad del dato. Esta etapa es la más amplia del proceso. Implica la toma de decisiones sobre el muestreo observacional, la elaboración del instrumento de observación, la realización del registro, la gestión de los datos y, por último, el control de la calidad del dato. 5.1.2.1 Muestreo observacional. Antes de realizar el registro y la codificación de las conductas, se deben concretar una serie de requisitos en pos de la buena marcha del procedimiento, reduciendo y, si es posible, eliminando los errores (Anguera, 2003). Son los siguientes: mantenimiento de la constancia intersesional, mantenimiento de la constancia intrasesional, tratamiento de las disrupciones temporales, temporalización y, por último, identificación de la sesión de observación (Anguera & Hernández-Mendo, 2013). Posteriormente, se realiza el plan de muestreo observacional, que establece cuando se van a realizar las observaciones y el registro de las conductas a estudiar. Este plan debe concretar una serie de aspectos a nivel intersesional e intrasesional: número de sesiones a observar, el criterio de inicio de la sesión, criterio de finalización de la sesión, qué conductas se registraran, etc. (Anguera, 2003). Elaboración del instrumento de observación. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 57 Una vez tomadas las decisiones respecto al muestreo, el siguiente paso es elaborar un instrumento de observación que permita registrar las conductas relevantes para la consecución de los objetivos de investigación. En metodología observacional, debido a que tanto las conductas como los contextos estudiados son muy heterogéneos, es necesaria la elaboración ad hoc de un instrumento de observación para cada estudio (Anguera et al., 2007). De esta manera, el instrumento se podrá adaptar perfectamente al problema estudiado y permitirá la recolección de datos relevantes para la investigación (Bakeman & Gottman, 1989). El primer paso es describir y operativizar las unidades de observación que se van a estudiar. Este proceso supone segmentar la realidad en unidades de observación para su registro, codificación y análisis. La delimitación de la unidad de observación debe ajustarse a los objetivos de la investigación y a los siguientes criterios: a) deben ser identificables, separables y distinguibles de otras; b) deben ser denominables por medio de la asignación de un nombre; y c) deben ser definibles, donde los elementos que la caracterizan quedan especificados (Anguera et al., 2007). No obstante, la acotación de las unidades de observación puede presentar problemas. Por un lado, las unidades de grandes dimensiones permiten estudiar las conductas en su globalidad sin perder de vista de contexto, pero corren el riesgo de ofrecer mayor subjetividad que las unidades pequeñas. Por contra, las unidades de pequeñas dimensiones, aunque permiten mayor objetividad, tienen el riesgo de aislar a las unidades del contexto, lo que puede provocar una pérdida de información importante (Anguera et al., 2007). Una vez delimitadas las unidades de observación, se elabora el instrumento de observación. Existen tres tipos de instrumentos de observación básicos en la metodología observacional, que presentan diferentes características y requieren de un proceso de construcción específico: a) el sistema de categorías, b) el formato de campo y c) las escalas de Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 64 indicando si las categorías son adecuadas y cumplen con el requisito de ser exhaustivas y mutuamente excluyentes; 2) determinar la fiabilidad de los observadores, a nivel intra e interobservadores; y 3) establecer el número de sesiones mínimas (optimizar los diseños de medida) a analizar para generalizar los resultados con precisión, abordando la validez externa de la investigación y optimizando los diseños de medida. d) El control de la calidad del dato también se puede abordar mediante procedimientos cualitativos como la concordancia consensuada. La concordancia consensuada cada vez es más empleada y supone una diferencia importante respecto a los procedimientos cuantitativos: trata de lograr el acuerdo entre los observadores antes del registro. Para ello, es necesario disponer de la grabación de la sesión para que los observadores. Mientras los observadores visionan la grabación, discuten a qué categoría se asignan las acciones observadas. Este procedimiento presenta ventajas: la obtención de un registro único y un fortalecimiento del instrumento de observación al quedan mejor perfiladas sus definiciones (Anguera, 2003). En este estudio, respecto a los requisitos aplicados al instrumento de observación para controlar la calidad de los datos, se tomaron una serie de decisiones para garantizar la validez de contenido y para calcular su fiabilidad. Respecto a la validez de contenido, se realizó una descripción detallada de los criterios y categorías que conforman el instrumento de observación, fundamentada en la utilización de un marco teórico. Asimismo, para reforzar la validez de contenido, se acudió al criterio de autoridad, solicitando a una serie de especialistas su valoración. Para calcular la fiabilidad se recurrió a planteamientos cuantitativos. En concreto, a la concordancia intra e interobservadores, empleando para su cálculo el programa informático GSEQ versión 5.1 (Bakeman & Quera, 2011). Además, se aplicó la teoría de la generalizabilidad, utilizando el programa EduG versión 6.1 (Cardinet et al., 2010). Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 65 Requisitos aplicables a los observadores. La precisión de los datos obtenidos también pasa por la calidad de los observadores. Por este motivo, es necesario que los observadores realicen un proceso de entrenamiento que puede incluir diversas etapas. Los observadores deben realizar este entrenamiento con el objetivo de logar las competencias necesarias para registrar con precisión. Siguiendo la propuesta de Arana et al., (2016), el proceso de formación de los observadores debe constar de tres fases: 1) Formación teórica. En esta fase se aborda de manera general los conceptos básicos de la metodología observacional y, de manera específica, los criterios y categorías que conforman el instrumento de observación. 2) Formación teórico-práctica. En esta fase se entrena el procedimiento de registro. Para ello, se introduce el instrumento de observación en el instrumento de registro. 3) Formación práctica. En esta fase se realiza el registro de una sesión de similares características a las que formaran parte de la muestra El proceso de entrenamiento puede darse por finalizado cuando se haya obtenido un alto grado de concordancia (Kappa de Cohen > 0,80) intra e inter observadores (Lapresa et al., 2020). Los observadores que participaron en los diferentes estudios de esta tesis participaron en el programa de entrenamiento anteriormente descrito, dándolo por concluido una vez que se alcanzaron niveles superiores a 0,80 en el índica Kappa de Cohen. 5.1.3 Análisis de los datos. Técnica de coordenadas polares. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 66 Una vez superado el análisis de la calidad del dato, se procede al análisis de los datos obtenidos en la investigación. La técnica de análisis aplicada estará condicionada por el diseño observacional de la investigación; pues, en función del tipo de datos observacionales proporcionados por el diseño, puede resultar más adecuada la realización de una determinada técnica de análisis, sin que se trate de una imposición restrictiva (Anguera & Hernández- Mendo, 2013). Sin embargo, hay que subrayar la emergencia en los últimos años del análisis de coordenadas polares, como técnica de análisis del comportamiento táctico en los deportes de equipo (Ávila-Moreno et al., 2018), siendo empleada en importantes investigaciones dentro de este ámbito (Castañer et al., 2016; Castañer et al., 2017; Prudente et al., 2019). El análisis de coordenadas polares es una potente técnica de reducción de datos que permite estudiar los patrones de conducta expresados por los jugadores durante la práctica deportiva, posibilitando la representación gráfica de las asociaciones de activación o inhibición existentes entre los comportamientos analizados. En concreto, se trata de una técnica de análisis secuencial (Bakeman, 1978), que incorporó el concepto de retrospectividad genuina formulado por Anguera (1997). Como requisito previo a su cálculo, es necesario realizar el análisis secuencial de retardos prospectivos (Sacket, 1980) y retrospectivos (Anguera, 1997), que tiene como objetivo detectar patrones secuenciales de conducta. Para ello, se consideran el mismo número de retardos en ambas perspectivas. Una vez realizados los análisis secuenciales prospectivos y retrospectivos, el análisis de coordenadas polares integra ambos análisis mediante la aplicación del estadístico Zsum: n Z Zsum   (Sacket, 1980), que es considerado como una potente técnica de reducción de datos. Su aplicación permite encontrar asociaciones significativas entre un comportamiento Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 67 denominado focal, considerado generador de las relaciones, y el resto de los comportamientos estudiados, considerados comportamientos condicionados. En concreto, la perspectiva prospectiva informa sobre los comportamientos desencadenados o inhibidos por la conducta focal; mientras que, la perspectiva retrospectiva informa de los comportamientos condicionados que preceden, activando o inhibiendo, a la conducta focal. De manera que, el estadístico Zsum se aplica tanto a la vertiente prospectiva como a la retrospectiva. El Zsum prospectivo (X) se obtiene del sumatorio de los residuos ajustados de los retardos positivos considerados; mientras que, el Zsum retrospectivo (Y) se obtiene del sumatorio de los residuos ajustados de los retardos negativos considerados. Los valores del Zsum de la X y de la Y pueden tener positivo o negativo. Según sea el signo, la relación entre conducta focal y condicionada queda ubicada en uno de los cuatro cuadrantes posibles (Figura 2), señalando la naturaleza de la relación, activación o inhibición, entre los comportamientos estudiados (Anguera et al., 2011):  Cuadrante I (++). El comportamiento focal y el condicionado se activan mutuamente.  Cuadrante II (- +). La conducta condicionada activa a la focal, mientras que la focal inhibe a la condicionada.  Cuadrante III (- -). El comportamiento focal y el condicionado se inhiben mutuamente.  Cuadrante IV (+ -). La conducta condicionada inhibe a la focal, mientras que focal la activa Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 68 Figura 2 Posibles relaciones entre la conducta focal y las condicionadas según el donde queden ubicadas Nota. Adaptado de Goal scoring in soccer: A polar coordinate analysis of motor skills used by Lionel Messi (p.5), por Castañer et al., 2016, Frontiers in Psychology, 3. Debido a su enorme potencial explicativo, en los cuatro estudios que conforman esta tesis, se empleó la técnica de coordenadas polares para conocer los patrones de conducta que emergieron en presencia de los constreñimientos estudiados. Para su cálculo, se utilizó el programa HOISAN 1.2 (Hernández-Mendo et al., 2012). Como conductas focales actuaron los constreñimientos estudiados en cada caso, de esta manera, se pudo conocer que conductas facilitaban e inhibían. Como conductas condicionadas actuaron el resto de categorías del instrumento de observación diseñado ad hoc para cada estudio. Como requisito previo, antes del cálculo de las coordenadas polares, se realizó el análisis secuencial de retardos, considerando retardos de +1 a +5 para la perspectiva prospectiva y de -1 a -5 para la retrospectiva, utilizando para ello el programa informático GSEQ 5.1. La representación Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 69 gráfica de las distintas asociaciones significativas encontradas se realizó con el programa Snowflake 0.2. 6. RESULTADOS A continuación se exponen, de manera global, los principales hallazgos obtenidos en los cuatro estudios que conforman esta tesis doctoral. Dichos hallazgos, se presentan estructurados de acuerdo con los objetivos planteados. 6.1 Constreñimientos representativos de los sistemas defensivos zonales. En el desarrollo de partidos en situación reducida, se aplicaron constreñimientos representativos de los sistemas defensivos zonales más utilizados en balonmano, en concreto: el constreñimiento “defensa zonal de una línea”, representativo del sistema defensivo 6:0, y el constreñimiento “defensa zonal de dos líneas con defensor avanzado”, representativo del sistema defensivo 5:1. La presencia del constreñimiento “defensa zonal de una línea” facilitó la realización de los siguientes comportamientos defensivos: situaciones de uno contra uno, cambios de oponente, ayudas y contrabloqueos para defender el juego con el pivote. Respecto a los comportamientos ofensivos, la introducción de este constreñimiento propició ataques donde se realizaron siete o más pases y que finalizaron con lanzamiento, en concreto, lanzamientos a distancia y lanzamientos después de penetración. Además, este constreñimiento, fomentó la realización de fijaciones al defensor impar y bloqueos del pivote. Por su parte, la introducción del constreñimiento “defensa zonal de dos líneas con defensor avanzado”, activó a nivel defensivo acciones orientadas a defender al pivote y, Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 70 también, la realización de deslizamientos, como medio de colaboración en defensa. Respecto a los comportamientos ofensivos, la aplicación de este constreñimiento implicó la realización de ataques con pocos pases, se llevaban a cabo uno o dos pases, que finalizaban con interrupciones o con pérdidas de balón. Por último, este constreñimiento activó la realización de desmarques del pivote. 6.2 Constreñimientos representativos del sistema defensivo individual al que se aplican diferentes normas La aplicación del constreñimiento “defensa individual”, facilitó la aparición de las siguientes conductas defensivas: intentos de recuperar la posesión de balón ante un atacante que bota, errores en la asignación del marcaje y realización de ayudas defensivas. Además del constreñimiento “sistema defensivo individual” se aplicaron otras normas o constreñimientos adicionales: prohibición del bote, obligación de pasar y recibir en movimiento y obligatoriedad de realizar al menos cinco pases antes de marcar. La introducción de la norma “prohibición del bote” favoreció la realización de acciones defensivas para evitar los desmarques de los atacantes. También se observó que, la presencia de este constreñimiento, dificultó la colaboración entre los defensores. Respecto a los comportamientos ofensivos, este constreñimiento normativo facilitó la finalización de los ataques mediante lanzamientos, específicamente después de la realización de un desmarque. Asimismo, se progresó hacia la portería rival mediante pases cortos y también largos, incluso los jugadores colaboraron realizando cruces y bloqueos. La aplicación de la norma “obligatoriedad de recibir y pasar en movimiento” activó la realización de los siguientes comportamientos defensivos: deslizamiento, ayudas, uno contra uno e interceptación. Respecto a los comportamientos ofensivos, este constreñimiento facilitó Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 71 la realización de ataques donde sólo un jugador tuvo la posesión del balón, predominando la progresión hacia la portería rival mediante el bote y donde los jugadores colaboraban fundamentalmente por medio del pase y va. Por último, destacar que los lanzamientos se realizaron después de finta y, también, después de un desplazamiento con balón. Finalmente, la introducción de la norma “obligatoriedad de completar al menos cinco pases antes de lanzar” propició ataques donde tres y cuatro jugadores tuvieron la posesión de balón, que realizaron cinco o más pases. La progresión hacia la portería rival se solía realizar mediante pases cortos y no se favoreció la realización de ningún medio táctico básico, si bien los jugadores solían realizar una acción de desmarque antes de lanzar a portería. Además, la presencia de este constreñimiento activó la aparición de interrupciones en el juego y, también, la finalización de los ataques tras pérdida de balón. 6.3 Constreñimiento que permite la sustitución del portero por un jugador de campo extra, jugando con la portería vacía. La utilización de esta nueva norma, introducida por la Federación Europea de Balonmano en el año 2016, ha generado importantes cambios en los comportamientos de los jugadores en la fase de ataque. Al respecto, se pueden destacar los siguientes: se realizan ataques con mayor movilidad e intercambio de posiciones por parte de los jugadores, pues se activó la realización de cruces, permutas y de circulaciones a la posición de pivote por parte de los extremos. Además, la utilización de esta norma inhibe los lanzamientos a distancia y la realización de lanzamientos desde seis metros en la zona central. Respecto a los comportamientos realizados en las fases de contraataque, la utilización de esta norma facilitó la realización de lanzamientos a portería vacía y se inhibió la realización de contraataques que se paraban para dar comienzo al ataque posicional. 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Los resultados obtenidos evidencian que la manipulación de los constreñimientos de la tarea puede ser una potente herramienta para el entrenador a la hora de facilitar y/o dificultar la realización de determinados comportamientos individuales y colectivos (Chow, 2007; Renshaw & Chow, 2018). En consecuencia, el desafío para los entrenadores es seleccionar adecuadamente aquellos constreñimientos que ayuden a la consecución de los objetivos de aprendizaje propuestos (Correia et al., 2018). Los hallazgos obtenidos en este trabajo pueden contribuir, en parte, a la optimización de este proceso. Por un lado, se estudió la influencia ejercida por constreñimientos representativos de los sistemas defensivos más utilizados en la enseñanza del balonmano: el sistema defensivo individual, el sistema zonal de una línea (representativo del sistema 6:0) y el sistema zonal de dos líneas con defensor avanzado (representativo del sistema 5:1) (Espar, 2001; Román, 2005). Cada sistema propone una forma diferente de ocupar el espacio de juego, expresada en la profundidad y en la densidad defensiva. En consecuencia, cada sistema defensivo ofrece diferentes posibilidades de actuación, tanto en defensa como en ataque (Román, 2015). Por otra parte, se estudió la influencia ejercida por la reciente modificación del reglamento, que permite la sustitución del portero por un jugador de campo extra, jugando con la portería vacía. La aplicación de esta nueva norma está acarreando cambios importantes en los comportamientos realizados en las distintas fases del juego (Marczinka & Gál, 2018). Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 73 7.1 Constreñimientos representativos de las defensas zonales. La introducción del constreñimiento “sistema defensivo zonal de una línea” propició que se realizaran más pases y que estos finalizasen en lanzamientos a distancia y en penetración. El carácter reactivo de este sistema defensivo prioriza la protección de la portería respecto a la recuperación de balón. Los resultados obtenidos van en la línea de lo indicado por Lozano et al. (2016) y Román (2005), quienes sostienen que las principales herramientas para atacar estos sistemas pasan por los lanzamientos a distancia y las penetraciones en los espacios entre los defensores lateral y exterior. En relación a los comportamientos colectivos, se encontró que este constreñimiento facilitaba la realización de fijaciones al impar y bloqueos; resultados que coinciden, en parte, con lo indicado por Román (2005) y Sousa et al. (2015), los cuales resaltaron la idoneidad de realizar cruces, permutas, penetraciones sucesivas y situaciones dos contra dos con pivote, para atacar este tipo de sistemas defensivos. Las diferencias encontradas quizás puedan explicarse porque los jugadores de categoría cadete, que han participado en este estudio, en su mayoría de primer año, aún no dominan los medios tácticos básicos que citan estos estudios. Por su parte, la aplicación del constreñimiento “defensa zonal de dos líneas con defensor avanzado”, provocó el desarrollo de ataques que finalizaban en interrupción o pérdida de balón. Estos resultados coinciden con los encontrados por Lozano et al. (2016), que destacaron que los equipos utilizaban este sistema defensivo con la intención de recuperar el balón y dificultar el desarrollo del ataque. Por su parte, Román (2005) señaló la utilidad, ante esta situación, de iniciar los ataques por medio de cruces, pase y va y permutas, para generar problemas al defensor avanzado; mientras que, Lozano et al. (2016), sostienen que los medios tácticos en los que colaboran dos jugadores eran los más idóneos para atacar estos sistemas defensivos, sin precisar exactamente cuáles. Sin embargo, los resultados encontrados Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 80 aprecian algunas diferencias. Éstas se explican por la influencia de los constreñimientos individuales a la hora de percibir las posibilidades de actuación que presenta un determinado contexto (Chow et al., 2015). Ésta puede ser una de las principales limitaciones que se presentan para generalizar los resultados obtenidos, pues según se plantea desde la pedagogía no lineal, un mismo contexto ofrece diferentes posibilidades de actuación en función de las características de los jugadores. Por lo tanto, conviene tener presente a la hora de diseñar las situaciones de aprendizaje y de decidir qué constreñimientos se van a introducir, que la influencia de los constreñimientos no se expresa del mismo modo para todos los jugadores. Por este motivo, podría resultar interesante que en futuras investigaciones se estudie el influjo de los constreñimientos estudiados en esta investigación en jugadores de diferente edad y nivel de pericia o, incluso, en los mismos jugadores pero agrupados de manera diferente. Asimismo, dado que los resultados obtenidos son fruto de la interacción entre los constreñimientos presentes: los de la tarea, los del ambiente y los individuales, sería relevante investigar la influencia de los mismos constreñimientos en tareas de diferentes características: espacios más o menos reducidos, equipos de más o menos jugadores, etc., pues cualquier modificación en los elementos presentes influirá en los comportamientos realizados (Balagué & Torrents, 2011). Como indicaron Renshaw y Chow (2018), para la correcta implantación de la pedagogía no lineal es importante conocer la influencia que ejercen los constreñimientos de la tarea en los comportamientos de los jugadores. Esto supone un desafío para los entrenadores, pues deben conocer específicamente, para cada jugador o grupo de jugadores, las autoorganizaciones que provocan los constreñimientos empleados, expresadas en las tendencias generales de comportamiento (atractores) que muestran los jugadores. Conviene tener presente que esta influencia no es estática ni definitiva. Es una influencia que se va actualizando, modificándose, de acuerdo con la naturaleza no lineal de los jugadores. En Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 81 consecuencia, como punto de partida es muy importante conocer la influencia que ejercen los constreñimientos introducidos en las tareas, pero este conocimiento debe ser actualizado continuamente, de acuerdo con la naturaleza no lineal del proceso de enseñanza-aprendizaje. 8. CONCLUSIONES El objetivo principal de esta tesis doctoral fue conocer la influencia ejercida por determinados constreñimientos de la tarea en los comportamientos ofensivos y defensivos realizados por los jugadores. Los hallazgos obtenidos permiten extraer las siguientes conclusiones:  La aplicación del constreñimiento “defensa zonal de una línea” fomentó la realización de los siguientes comportamientos en ataque: fijación impar, bloqueo, lanzamiento tras penetración y lanzamiento a distancia.  La aplicación del constreñimiento “defensa zonal de una línea” favoreció la realización de las siguientes conductas defensivas: cambio de oponente, contrabloqueo, doblaje y unos contra uno.  La introducción del constreñimiento “defensa zonal de dos líneas con defensor avanzado” dificultó la realización de habilidades colectivas en ataque y activó las pérdidas de balón. Asimismo, activó la realización de desmarques del pivote.  La introducción del constreñimiento “defensa zonal de dos líneas con defensor avanzado” propició la realización de estas habilidades defensivas: deslizamiento, interceptación y marcaje individual al pivote.  La aplicación del constreñimiento “sistema defensivo individual” fomentó la aparición de las siguientes conductas defensivas: intentos de recuperar la posesión de balón ante Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 82 un atacante que bota, errores en la asignación del marcaje y la realización de ayudas defensivas.  La introducción de manera conjunta de los constreñimientos “sistema defensivo individual” y “prohibición del bote” fomentó la realización de comportamientos defensivos orientados a defender los desmarques.  La aplicación de manera conjunta de los constreñimientos “sistema defensivo individual” y “prohibición del bote” favoreció la realización de acciones sin balón en ataque, en concreto: la utilización de pases cortos y largos para progresar, la realización de cruces y bloqueos como medios tácticos básicos, la finalización mediante desmarques y, también, el que se produjeran frecuentes errores en la asignación de las marcas.  La introducción de manera conjunta de los constreñimientos “sistema defensivo individual” y “obligatoriedad de pasar y recibir en carrera” facilitó la realización de los siguientes comportamientos defensivos: deslizamientos, unos contra uno, ayudas e interceptaciones.  La aplicación de manera conjunta de los constreñimientos “sistema defensivo individual” y “obligatoriedad de pasar y recibir en carrera” activó la realización de acciones con balón en ataque, en concreto: la progresión hacia el campo rival utilizando el bote y las finalizaciones después de finta y desplazamientos con balón. También, se facilitó la utilización del pase y va. Por último, se realizaron menos pases e intervinieron menos jugadores que en presencia de los otros constreñimientos estudiados.  La aplicación de manera conjunta de los constreñimientos “sistema defensivo individual” y “obligación de completar al menos cinco pases antes de marcar”, facilitó las pérdidas de balón y dificultó la progresión hacia la portería rival y la Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 83 realización de medios tácticos básicos tanto en ataque como en defensa. Este constreñimiento favoreció la realización de ataques donde se completaban muchos pases y participaban más jugadores que en presencia de otros constreñimientos.  El constreñimiento “sistema defensivo individual” no ha favorecido en ninguno de los contextos estudiados la realización de cambios de oponente en defensa.  La utilización de la nueva norma que permite la sustitución del portero por un jugador extra de campo, se realiza principalmente para compensar la exclusión de un jugador.  La aplicación de la nueva norma que permite la sustitución del portero por un jugador extra de campo, ha favorecido la movilidad de los jugadores en ataque por medio de la realización de cruces, permutas y circulación de los extremos a la posición de pivote. Asimismo, se ha inhibido la realización de lanzamientos desde nueve metros y desde la zona central en seis metros.  La utilización de la nueva norma que permite la sustitución del portero por un jugador extra de campo, ha facilitado y ha fomentado la aparición de los siguientes comportamientos en los contraataques: lanzamientos lejanos a portería vacía y contrataques que finalizan (no se paran para dar paso al ataque posicional). Por último, destacar la importancia de conocer las tendencias generales de los comportamientos llevados a cabo por los jugadores en los ejercicios propuestos en las sesiones. Mediante su conocimiento se puede acceder con más precisión al tipo de autoorganizaciones que promueven los programas de entrenamiento propuestos. Esta información puede complementar a la obtenida por otros medios habitualmente empleados para el control de la carga. Finalmente, subrayar que la técnica de coordenadas polares ha mostrado su utilidad para este cometido. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 84 9. REFERENCIAS Allison, S. R., & Thorpe, R. (1997). A comparison of the effectiveness of two approaches to teaching games within physical education: a skills approach verses a games for understanding approach. British Journal of Physical Education, 28(3), 9-13. Anguera, M.T. (1997). From prospective patterns in behavior to joint analysis with a retrospective perspective. En Colloque sur invitation «Méthodologie d’analyse des interactions sociales». Université de la Sorbonne. Anguera, M.T. 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ANEXO: ARTÍCULOS QUE CONFORMAN LA TESIS DOCTORAL Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - vol. X - número X - ISSN: 1577-0354 1 Flores-Rodríguez, J.; Ramírez-Macías, G. (201x) Individual Defense in Handball: Influence of Task Constraints. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte vol. X (X) pp. xx. Http://cdeporte.rediris.es/revista/___* ORIGINAL DEFENSA INDIVIDUAL EN BALONMANO: INFLUENCIA DE LOS CONSTREÑIMIENTOS DE LA TAREA INDIVIDUAL DEFENSE IN HANDBALL: INFLUENCE OF TASK CONSTRAINTS Flores-Rodríguez, J.1 y Ramírez-Macías, G.2 1 Graduado en Ciencias de la Actividad Física y Deporte. Universidad de Sevilla (España). josefloresrodrí[email protected]s 2 Profesor titular, Departamento Educación Física y Deporte. Universidad de Sevilla (España). [email protected] Código UNESCO / UNESCO code: 5899 Otras especialidades pedagógicas (Pedagogía no lineal) / Other pedagogical specialties (Non-linear pedagogy) Clasificación Consejo de Europa / Council of Europe classification: 5. Didáctica y metodología / Didactics and methodology Recibido 7 de mayo de 2019 Received May 7, 2019 Aceptado 20 de mayo de 2019 Accepted May 20, 2019 RESUMEN El objetivo del presente trabajo fue analizar la influencia que ejercen determinados constreñimientos o limitaciones de la tarea en el aprendizaje de habilidades defensivas en balonmano. Empleando un diseño observacional y mediante el uso de un instrumento de observación ad hoc, se registraron los comportamientos realizados por 14 jugadores (M=14,6) a lo largo de seis sesiones, mientras disputaron 18 partidos en situación de juego reducido, empleando ambos equipos un sistema defensivo individual. Los partidos se disputaron en presencia de tres constreñimientos, y para estudiar su influencia en los comportamientos de los jugadores, se utilizó la técnica de coordenadas polares. Se encontró que la prohibición del bote facilita la defensa de desmarques, mientras que la obligatoriedad de recibir y pasar en movimiento facilita la defensa de fintas, interceptaciones, así como, la realización de doblajes y deslizamientos. Estos resultados pueden ayudar a los entrenadores a optimizar sus programas de entrenamiento. PALABRAS CLAVE: balonmano, pedagogía no lineal, constreñimiento, juegos reducidos ABSTRACT Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - vol. X - número X - ISSN: 1577-0354 2 The aim of this study was to analyze the influence of certain task constraints, on the learning of defensive handball skills. By applying the observational methodology and through the use of an ad hoc observation instrument, the behaviors performed by 14 players (M=14,6) were registered over six sessions, while they played 18 games in a small-sided game situation using both teams an individual system defense. Matches were played under the influence of three task constraints and to study their influence on the behavior of the players, it was used the polar coordinate technique. It was found that the prohibition of the bound facilitates the defense of clearing out, whereas the obligation of getting and passing the ball in movement enables the defense of faints, as well as, the realization of steals, helps and follows to another player. These results can help coaches optimize their training programs. KEY WORDS: handball, non-linear pedagogy, constraint, small-sided games 1 INTRODUCCIÓN En los deportes de equipo, como el balonmano, las acciones deportivas se desarrollan en entornos de gran incertidumbre (múltiples interacciones entre compañeros y adversarios, bajo la influencia de numerosos factores que se condicionan mutuamente), siendo poco probable que los jugadores se enfrentan dos veces a la misma situación (Seirul·lo, 2017; Varela, Ureña, Ruiz & Alarcón, 2010). La naturaleza incierta e imprevisible de las acciones, junto con el poco tiempo disponible para su realización, enfatizan, por un lado, la importancia de que el jugador desarrolle su capacidad de adaptación y de actuación en entornos tremendamente cambiantes y, por otro, cuestionan la existencia de programas motores y representaciones mentales previamente almacenas en el cerebro, tal y como se asume en los modelos de enseñanza tradicionales (Balagué, Torrents, Pol, & Seirul·lo, 2014). En los últimos años diversos estudios, realizados en el ámbito de la neurociencia, parecen confirmar este planteamiento, al demostrar como determinadas acciones motrices ni se planifican (Soon, Brass, Heinze, & Haynes, 2008), ni tampoco se inhiben mediante decisiones elaboradas conscientemente (Filevich, Künh, & Haggard, 2013). Estos hallazgos, sugieren que el proceso de entrenamiento de las acciones propias de los deportes colectivos sea predominantemente implícito y no consciente, en lugar de explícito y consciente tal y como se concibe en las metodologías tradicionales (Balagué et al., 2014). En las metodologías tradicionales predominan tareas de entrenamiento excesivamente analíticas y estructuradas (Robles-Rodríguez, Giménez & Abad, 2011), que poco se parecen a los contextos cambiantes propios del partido; este hecho ha sido, y sigue siendo, objeto de debate pues surgen dudas respecto a la transferencia de los aprendizajes adquiridos en este tipo de tareas (Chow & Atencio, 2014; Nathan, Salimin, & Shahril, 2017; Seirul·lo, 2017). Así, en los últimos años están emergiendo con fuerza propuestas metodológicas, como la pedagogía no lineal, que difieren sustancialmente de los métodos de enseñanza tradicionales. La pedagogía no lineal ofrece a los investigadores un potente marco teórico para el estudio los deportes de equipo (Chow, Davids, Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - vol. X - número X - ISSN: 1577-0354 3 Hristovski, Araújo, & Passos, 2011); a la vez que, para entrenadores y profesores de educación física, se consolida como una firme alternativa a los métodos tradicionales, ofreciendo mejores resultados en el entrenamiento de las habilidades propias de los deportes de equipo (Clark, Mcewan, & Christie, 2018). Esta pedagogía, fundamentada en postulados de la teoría general de sistemas y de la psicología ecológica, concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje en términos de relaciones funcionales y adaptativas entre un sistema (deportista) y su entorno (tarea de aprendizaje o situación de juego real), en lugar de pretender que el deportista reproduzca perfectamente un determinado modelo de ejecución técnica (Araújo & Davids, 2011; Renshaw & Chow, 2018). En concreto, considera que el aprendizaje emerge como consecuencia de la exploración activa de la tarea por parte del jugador, pues a medida que actúa percibe directamente sin necesidad de representaciones mentales, sus afforadances o posibilidades de actuación que una determinada situación presenta para él (Passos, Araújo, Davids, & Shuttleworth, 2008). El jugador y equipo, mientras participa en la tarea, modifica y/o crea patrones de conducta que le ayudan a resolver con éxito los constreñimientos o limitaciones presentes (Araújo, Davids, & Hristovski, 2006; Chow & Atencio, 2014). Al respecto, es importante subrayar que los constreñimientos tienen un papel esencial en la pedagogía no lineal, pues al reducir el número de comportamientos disponibles para el deportista, favorecen la realización de determinadas habilidades técnicas y tácticas, en detrimento de otras (Balagué, Pol, Torrents, Ric, & Hristovski, 2019). En concreto, se distinguen tres grandes tipos de constreñimientos: los del ambiente (condiciones climatológicas, presencia de espectadores, etc.), los propios del jugador o equipo que participa (nivel de habilidad, características antropométricas y funcionales, etc.) y los de la tarea (objetivos, reglas, materiales utilizados, espacio de juego, etc.) (Correia, Carvalho, Araújo, Pereira, & Davids, 2018). La actuación sobre los constreñimientos de la tarea (selección, modificación y/o eliminación) es considerada como la principal herramienta del entrenador para provocar la emergencia de determinados comportamientos que faciliten la consecución de los objetivos de aprendizaje propuestos (Cantos y Moreno, 2019). Con el propósito de afinar el proceso de manipulación y selección de los constreñimientos a introducir en las tareas, el entrenador se enfrenta a un doble desafío, por un lado, debe conocer la influencia que ejercen los constreñimientos en el comportamiento de sus jugadores y, por otro, debe estimar las posibles acciones que realizarán para solucionar con éxito la tarea (Renshaw & Chow, 2018). Por ello, es importante identificar tanto las tendencias generales de comportamiento (patrones de conducta que son habituales en determinadas situaciones), como las limitaciones y/o necesidades específicas que presentan sus jugadores a nivel individual, grupal y colectivo. Con el objetivo de conocer la influencia ejercida por determinados constreñimientos de la tarea, en los últimos años están proliferando estudios centrados en deportes de equipo como: rugby (Cantos & Moreno, 2019), fútbol (Ric et al., 2017), baloncesto (Esteves et al., 2015) o voleibol (Paulo, Davids, & Araújo, 2018), que han aportado una valiosa información para el trabajo de Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - vol. X - número X - ISSN: 1577-0354 4 investigadores y entrenadores. Sin embargo, sigue siendo necesario profundizar sobre este aspecto clave: conocer la influencia de los constreñimientos de la tarea en los comportamientos realizados por los deportistas durante el entrenamiento, de forma que se pueda responder a las siguientes preguntas ¿cuáles son los constreñimientos de la tarea más relevantes para facilitar la adquisición de determinadas habilidades? ¿cómo sabemos que la manipulación de ciertos constreñimientos de la tarea facilita o dificulta a los jugadores la realización de determinados comportamientos? ¿afecta por igual a todos los jugadores la presencia de un determinado constreñimiento? (Correia et al., 2018). A las preguntas anteriores se suma el hecho de que no existe conocimiento empírico sobre la implantación de los postulados de la pedagogía no lineal en el aprendizaje de las habilidades individuales y colectivas del balonmano. Por todo ello, el presente trabajo tiene como objetivo conocer la influencia que ejercen determinados constreñimientos, aplicados en partidos de balonmano disputados en una situación de juego modificada, en la realización de habilidades defensivas individuales (asignación de marcaje, interceptación, marcaje en línea de tiro, marcaje a jugador con balón que intenta fintar, desposesión en bote y blocaje) y colectivas (deslizamiento, cambio de oponente y doblaje), valorando si esta influencia se expresa de igual manera en todos los jugadores. La obtención de evidencias al respecto, podría ayudar a la optimización de los programas de entrenamiento, favoreciendo que los entrenadores puedan seleccionar los constreñimientos de la tarea más relevantes para la consecución de los objetivos de aprendizaje propuestos y evitando que esta selección esté basada exclusivamente en la intuición o en el conocimiento subjetivo (Renshaw & Chow, 2018). 2 MATERIAL Y MÉTODOS La metodología observacional es especialmente apropiada para el estudio de los comportamientos de los jugadores en la situación real de juego (Aragón, Lapresa, Arana, Anguera, & Garzón, 2016). De acuerdo con los objetivos de investigación propuestos, se optó por un diseño observacional Seguimiento/Idiográfico/Multidimensional (S/I/M) (Anguera, Blanco-Villaseñor, Hernández-Mendo, & Losada, 2011). Seguimiento, debido a que se realizó un análisis inter-sesional e intra-sesional que aportó información sobre la frecuencia de las acciones realizadas; Idiográfico, al estudiar los comportamientos de varios jugadores que al formar parte de un mismo equipo (sistema) funcionaron como unidad; y Multidimensional porque se estudian diversos niveles de comportamientos defensivos tanto individuales como colectivos. 2.1 PARTICIPANTES El proyecto de investigación se formuló de acuerdo con el código de conducta y los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y en la declaración de Derechos Humanos, obteniendo la aprobación por parte del comité ético de la Universidad de Sevilla. Participaron 14 jugadores que forman parte de un equipo de balonmano cadete masculino, (M=14,6; DT=0,4) que compite en una liga provincial de Sevilla (España). Los jugadores, con más de Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - vol. X - número X - ISSN: 1577-0354 5 cuatro años de experiencia previa en la práctica de balonmano (M=4,2 años; DT= 0,8), dedicaban a la práctica del balonmano cuatro horas semanales, distribuidas en cuatro sesiones, más un partido correspondiente a la competición oficial. Los 14 jugadores fueron distribuidos en dos equipos, de nivel equilibrado según el criterio del entrenador, que no se modificaron a lo largo de las seis sesiones (dos sesiones a la semana) en las que se desarrolló la investigación. Se disputaron 18 partidos (tres partidos por sesión) en una situación de juego modificada. Cada partido tuvo una duración de 10 minutos y se disputó en un terreno de juego de 24 metros de largo por 14 metros de ancho. Los equipos compitieron con 5 jugadores a la vez y utilizaron obligatoriamente un sistema defensivo individual. 2.2 INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN Las unidades de observación fueron todas las secuencias defensivas de ambos equipos, es decir, cuando el equipo analizado no tiene la posesión del balón. Para registrar los comportamientos defensivos (individuales y colectivos) más relevantes para la consecución de los objetivos de investigación propuestos, se construyó un instrumento de observación ad hoc (Tabla 1). El instrumento de observación combinó el formato de campo con un sistema de categorías exhaustivas y mutuamente excluyentes. Esta combinación permite aprovechar los puntos fuertes de ambos instrumentos, por un lado, el sistema de categorías ofrece consistencia teórica, mientras que el formato de campo aporta flexibilidad a la hora de recoger la diversidad de comportamientos realizados por los jugadores, permitiendo una adaptación perfecta a las características de los participantes (Anguera & Hernández-Mendo, 2013). Tabla 1 – Instrumento de observación empleado en el estudio. Criterio Categorías Constreñimiento (CON) Constreñimientos presentes cuando se desarrolla la acción defensiva:  La acción analizada se desarrolla sin la presencia de constreñimientos (LIB).  La acción analizada se desarrolla con la prohibición del bote (NBT).  La acción analizada se desarrolla con la obligatoriedad de pasar y recibir en carrera (MVT). Equipo (EQU) La acción defensiva analizada corresponde al equipo:  Naranja (NAR).  Azul (AZU). Habilidades individuales en defensa (HIN) Acción individual que realiza el defensor responsable del atacante que finaliza la posesión de balón:  El atacante realiza un lanzamiento después de recibir sólo, debido a un error en la asignación del marcaje de los atacantes sin balón (dos defensores marcan al mismo atacante o un defensor no marca a nadie) (ERR).  El defensor, por medio de la interceptación, recupera la posesión de balón tras impedir que se complete un pase (ITR).  El defensor, realizando un marcaje en línea de tiro, se opone a un desmarque del atacante con la intención de recibir el balón en buena situación para marcar gol (EPL).  El defensor marca a un jugador con balón que realiza una acción de finta (UX1). Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - vol. X - número X - ISSN: 1577-0354 6  El defensor intenta recuperar la posesión de balón ante un atacante que bota (RBT).  El defensor realiza una acción de blocaje ante un lanzamiento lejano (BLC).  El defensor del jugador que realiza el lanzamiento, ha acudido a la ayuda de un compañero que ha sido superado (AYD). Habilidades colectivas en defensa (HCL) Colaboración defensiva, entre al menos dos defensores, durante la posesión de balón.  Doblaje a un compañero que ha sido superado (DBL).  Cambio de oponente: ante atacantes que colaboran por medio de cruce, permuta o bloqueo (CMB).  Deslizamiento: ante atacantes que atacantes que realizan colaboran por medio de cruce, permuta o bloqueo (DLZ).  Otra colaboración distinta a las anteriores (OTR).  No se produce ningún tipo de colaboración entre los defensores (SIN). Finalización (FIN) Modo en el que finaliza el ataque:  El ataque finaliza con un lanzamiento (LZM).  El ataque finaliza con una recuperación de balón por parte de la defensa (RCP).  El ataque finaliza con la señalización de un golpe franco o con una interrupción del juego, sin haya cambio en la posesión del balón (GFC). Inicio del ataque (INI) Se inicia la fase de defensa analizada después de:  Saque de puerta (PRT).  Saque de golpe franco o saque de banda (SQE).  Pérdida de balón (CTQ). 2.3 INSTRUMENTOS DE REGISTRO Y ANÁLISIS La grabación de los 18 partidos fue realizada utilizando una cámara Sony FDRAX33®, situada a 4 metros de altura detrás de una de las porterías, garantizando un óptimo plano de visión. Una vez grabados los partidos, se aplicó el instrumento de observación por medio del programa informático DARTFISH 5.5®, que actuó como instrumento de registro y codificación de todas las defensas. Una vez codificados los comportamientos, se procedió al análisis de la calidad de dato mediante el cálculo del coeficiente Kappa, realizado mediante el paquete informático SDIS-GSEQ 4.0. (Bakeman & Quera, 1995). Posteriormente, por medio del programa HOISAN 1.2 (Hernández-Mendo, López-López, Castellano, Morales-Sánchez, & Pastrana, 2012), se aplicó la técnica de coordenadas polares que permitió conocer los patrones de conducta expresados por los jugadores, para representarlos gráficamente utilizando la aplicación Snowflake 0.2®. Por último, señalar que, como requisito previo a la aplicación de la técnica de coordenadas polares, fue necesaria la realización del análisis secuencial utilizando para ello el programa SDIS-GSEQ 4.0. 2.4 PROCEDIMIENTO Los 14 jugadores fueron distribuidos en dos equipos, de nivel equilibrado según el criterio del entrenador, que no se modificaron a lo largo de las seis sesiones (dos sesiones a la semana) en las que se desarrolló la investigación. Se disputaron 18 partidos (tres partidos por sesión), de 10 minutos de duración en una situación modificada de juego (5 vs. 5, en un terreno de juego de 24 metros Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - vol. X - número X - ISSN: 1577-0354 13 constreñimientos individuales (características individuales de los jugadores y equipos) y los constreñimientos introducidos en las tareas. Esto explica la emergencia de patrones de conducta específicos, según el grupo de jugadores que sean analizados (Balagué et al., 2019). De esta forma, se pone de manifiesto la relación de interdependencia existente entre todos los elementos presentes en el momento en el que se realiza la acción deportiva, pues cambios en uno de estos elementos acarrean cambios en el comportamiento final del sistema (es decir, del jugador) (Flores-Rodríguez & Anguera, 2018). Por todo ello, los resultados obtenidos evidencian que la manipulación de los constreñimientos de la tarea puede ser una potente herramienta para el entrenador a la hora de provocar y/o inhibir la aparición de determinados comportamientos individuales y colectivos (Cantos & Moreno, 2019; Renshaw & Chow, 2018). 5 CONCLUSIONES El presente estudio contribuye, en parte, a cubrir la necesidad de obtener conocimiento empírico sobre la influencia (facilitación o inhibición) ejercida por determinados constreñimientos de la tarea, en los comportamientos realizados por los jugadores. Para los participantes en este estudio, se ha demostrado que hay unos constreñimientos más relevantes que otros para la adquisición de determinados comportamientos. La utilización del constreñimiento MVT facilita la realización de las habilidades defensivas DLZ, UX1, DBL, ITR, a la misma vez que dificulta la aparición de SIN, ERR y EPL. Por su parte, la presencia del constreñimiento NBT ha facilitado la aparición de comportamientos EPL, SIN y ha bloqueado la aparición de los comportamientos DBJ, UX1, DLZ, ITR, RBT, BLC. Asimismo, el sistema defensivo individual no favorece la realización de cambios de oponente CMB, pues ninguno de los constreñimientos empleados ha activado esta habilidad colectiva. Aunque existen tendencias generales de comportamiento, también aparecen comportamientos específicos en los grupos estudiados. Esto señala que la influencia ejercida por los constreñimientos no es igual para todos los jugadores, subrayándose la necesidad de cuidar aspectos como la composición de grupos (a nivel intra e intergrupal) en los entrenamientos, o la manipulación o selección de constreñimientos específicos para cada grupo. Para mejorar la potencialidad de los resultados obtenidos en esta investigación, sería recomendable comprobar el influjo que ejercen los constreñimientos estudiados en otros participantes (jugadores de diferente edad, sexo y nivel de pericia), así como en otro tipo tareas o partidos (diferente número de jugadores por equipo, diferentes dimensiones del terreno de juego, utilización de otros sistemas defensivos, etc.). De igual manera, habida cuenta del potencial explicativo del análisis de coordenadas polares, sería recomendable en investigaciones futuras, estudiar la influencia que ejercen otros constreñimientos en los comportamientos realizados en las distintas fases del juego. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - vol. X - número X - ISSN: 1577-0354 14 6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Anguera, M. T., Blanco-Villaseñor, A., Hernández-Mendo, A., & Losada, J. L. (2011). Diseños observacionales: Ajuste y aplicación en psicología del deporte. Cuadernos de Psicología del deporte, 11(2), 63-76. Anguera, M. T., & Hernández-Mendo, A. (2013). La metodología observacional en el ámbito del deporte. E-Balonmano.com: Revista de Ciencias del Deporte, 9(3), 135-160. 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There Is No Free Won ’ t : Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - vol. X - número X - ISSN: 1577-0354 15 Antecedent Brain Activity Predicts Decisions to Inhibit. PLoS ONE, 8(2), e53053. https://doi.org/. doi:10.1371/ journal.pone.0053053 Flores-Rodríguez, J., & Anguera, M. T. (2018). Patrón de juego en balonmano según el jugador que ocupa la posición de central. 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X - número X - ISSN: 1577-0354 Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - vol. X - número x - ISSN: 1577-0354 1 Flores-Rodríguez, J.; Ramírez-Macías, G. (201x). Empty Goal: It’s Influence on the Men's Handball World Championship 2019. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte vol. x (x) pp.xx Pendiente de publicación / In press. ORIGINAL PORTERÍA VACÍA: SU INFLUENCIA EN EL CAMPEONATO MUNDIAL DE BALONMANO MASCULINO 2019 EMPTY GOAL: IT’S INFLUENCE ON THE MEN'S HANDBALL WORLD CHAMPIONSHIP 2019 Flores-Rodríguez, J.1; Ramírez-Macías, G.2 1 Doctorando en Ciencias de la Actividad Física y Deporte. Grupo de Investigación HUM962. Deporte y Sociedad. Universidad de Sevilla (España) [email protected] 2 Profesor titular. Departamento de Educación Física y Deporte. Universidad de Sevilla (España) [email protected] Código UNESCO / UNESCO code: 5899 Otras especialidades pedagógicas: Educación Física y Deporte/ Other pedagogical specialties: Physical Education and Sports Clasificación Consejo de Europa / Council of Europe classification: 17. Rendimiento Deportivo / Others: Sports Performance) Recibido 26 de junio de 2019 Received June 26, 2019 Aceptado 10 de octubre de 2019 Accepted October 10, 2019 RESUMEN El objetivo de la presente investigación fue conocer el impacto que ejerce en el desarrollo del juego la nueva norma, que permite la sustitución del portero por un jugador de campo (jugando a portería vacía). Empleando un instrumento de observación ad hoc se registraron todos los ataques realizados en los partidos correspondientes a la fase final del Campeonato Mundial masculino de Balonmano celebrado en 2019. Tras un análisis descriptivo, se aplicó la técnica de coordenadas polares para conocer los patrones de conducta que emergen en una situación de 6 vs. 6, según se utilice o no el recurso de la portería vacía. Los resultados indican que la nueva norma se utiliza primordialmente en inferioridad numérica, provocando diferentes comportamientos en las fases de ataque y repliegue defensivo. Finalmente, hay que destacar que conocer las nuevas tendencias del juego puede ayudar a optimizar los programas de aprendizaje y rendimiento deportivo. PALABRAS CLAVE: balonmano, potería vacía, rendimiento deportivo Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - vol. X - número x - ISSN: 1577-0354 2 ABSTRACT The objective of the present investigation was to know the influence on the development of the game the new norm that allows the replacement of the goalkeeper by a field player (playing empty goal) has. Using an ad hoc observation instrument, all the attacks made in the matches corresponding to the final phase of the Men's World Handball Championship held in 2019 were registered. After a descriptive analysis, the polar coordinates technique were applied to determine the behavior patterns that emerge in a situation of 6 vs. 6, depending on whether or not the resource of the empty goal is used. The results indicate that the new norm is used primarily in numerical inferiority, causing different behaviors in the phases of attack and defensive balance. Finally, it should be noted that knowing the new trends of the game can help optimize learning programs and sports performance. KEY WORDS: handball, empty goal, sport performance. 1 INTRODUCCIÓN La modificación de las reglas de juego condicionan decisivamente los comportamientos realizados por los equipos (Beiztegui-Casado, Oliver- Coronado, & Sosa-González, 2019; Marczinka & Gál, 2018). Recientemente, en el año 2016, la Federación Internacional de Balonmano modificó el reglamento, permitiendo sustituir al portero por un jugador de campo extra, sin que ninguno de los jugadores que actúan tenga la obligatoriedad de vestir la indumentaria distintiva de portero y posibilitando por tanto, que cualquier jugador pueda abandonar el terreno de juego para que entre el portero. La sustitución del portero por un jugador de campo no es una novedad, la norma anterior permitía esta posibilidad, pero presentaba un matiz importante respecto a la actual: existía la obligatoriedad, para el jugador de campo que entraba en sustitución del portero, de vestir con la indumentaria de portero, actuando como “portero-falso” o “portero-jugador” y siendo el único que podía cambiarse por el portero “auténtico”. En el último Campeonato del Mundo masculino, celebrado en los países de Dinamarca y Alemania en el año 2019, los entrenadores han utilizado distintas estrategias ofensivas y defensivas, orientadas a sacar el máximo rendimiento a las posibilidades que ofrece esta nueva norma. A lo largo del torneo, las selecciones han sustituido al portero por un jugador de campo en tres contextos específicos: en situaciones ofensivas con igualdad numérica, asumiendo el riego de dejar su portería vacía para obtener una superioridad numérica ofensiva respecto a la defensa; en situaciones ofensivas con inferioridad numérica, para compensar la ausencia del jugador o jugadores excluidos e incluso algunas selecciones han empleado este recurso en situaciones de superioridad numérica (para jugar el ataque con una superioridad numérica de más de un jugador). No son muchas las investigaciones que han estudiado la sustitución del portero por un jugador de campo. Antes de la entrada en vigor de la nueva norma, Antón Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - vol. X - número x - ISSN: 1577-0354 3 (2010) realizó un repaso sobre distintas estrategias empleadas a lo largo de la historia, exponiendo y argumentando las ventajas e inconvenientes de su utilización. Recientemente, Beiztegui-Casado et al. (2019) analizaron el uso del portero-jugador en el Campeonato del Mundo femenino celebrado en Dinamarca en el año 2015, encontrando que su utilización favorece la obtención de gol en situaciones de inferioridad numérica ofensiva, a la vez que no penaliza al equipo que lo utiliza, al no existir diferencia significativa en la probabilidad de recibir gol en contraataque. Ya con la nueva norma implantada, Marczinka & Gál (2018), estudiaron su influencia durante el Campeonato del Mundo masculino celebrado en Francia en el año 2017. En su estudio exploraron la frecuencia y la eficacia con la que los equipos utilizaron este cambio de reglas, afirmando que éstos primordialmente utilizaron las posibilidades de esta nueva regla en las situaciones de inferioridad numérica, compensado así la pérdida del jugador excluido y asumiendo el riesgo de jugar en ataque con la portería vacía. Por lo novedoso de la regla y por la escasez de estudios que aborden su tremenda influencia en la dinámica del juego (Marczinka & Gál, 2018), el presente trabajo tiene como objetivo obtener conocimiento científico sobre el impacto que tiene, en el desarrollo del juego, el hecho de jugar con la portería vacía. Para ello, se estudiaron los partidos correspondientes a la fase final (los dos partidos de semifinales, la final y el partido por el tercer puesto) del Campeonato del Mundo masculino celebrado en 2019. Tras un estudio descriptivo sobre su incidencia, se analizaron, mediante la aplicación de la técnica de coordenadas polares, los patrones de conducta que emergen en una de las situaciones donde la nueva regla es más utilizada: 6 vs. 6 (seis atacantes contra seis defensores) cuando el equipo que ataca está en inferioridad numérica (Marczinka & Gál, 2018) comparándolos con los patrones de conducta que emergen, en la misma situación de 6 vs. 6, cuando ambos equipos están en igualdad numérica y no utilizan el recurso de jugar con la portería vacía. 2 MATERIAL Y MÉTODOS 2.1 METODOLOGÍA OBSERVACIONAL Se ha planteado un diseño observacional Seguimiento/Idiográfico/Multidimensional (S/I/M) (Anguera, Blanco-Villaseñor, Hernández-Mendo & Losada, 2011). Su justificación es la siguiente: seguimiento, ya que se analizaron varios partidos; idiográfico debido a que aunque son varios los jugadores estudiados, al formar parte de un mismo equipo (cada una de las selecciones nacionales) funcionan como unidad; y por último, multidimensional porque se estudian diversos niveles de respuesta. 2.1 PARTICIPANTES Se analizaron los partidos correspondientes a la fase final del Campeonato del Mundo masculino celebrado en 2019: Dinamarca-Francia (semifinal), Noruega- Alemania (semifinal), Francia-Alemania (partido por la medalla de bronce) y Dinamarca-Noruega (final). Este estudio se desarrolló siguiendo los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y, de acuerdo con lo establecido Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - vol. X - número x - ISSN: 1577-0354 4 en el Informe Belmont (1978), no fue necesaria la obtención de consentimiento informado ni el examen del comité ético pertinente porque: (a) el estudio implicó la observación de personas en un entorno público (recinto deportivo); (b) las personas y los grupos observados no tenían una expectativa razonable de privacidad (los partidos fueron retransmitidos a nivel mundial); y (c) el estudio no implicó intervención por parte de los investigadores o interacción directa con los individuos estudiados. 2.2 INSTRUMENTOS Para registrar los comportamientos más relevantes para la consecución de los objetivos de investigación propuestos, se construyó un instrumento de observación ad hoc (tabla 1). El instrumento de observación combinó el formato de campo con un sistema de categorías exhaustivas y mutuamente excluyentes. Esta combinación permite aprovechar los puntos fuertes de ambos instrumentos, por un lado, el sistema de categorías ofrece consistencia teórica, mientras que el formato de campo, aporta flexibilidad a la hora de recoger la diversidad de comportamientos realizados por los jugadores (Anguera & Hernández-Mendo, 2013). Las unidades de observación comenzaron con el inicio de todos los ataques posicionales y concluyeron una vez finalizada la fase de repliegue defensivo. Los partidos analizados fueron obtenidos directamente de internet, el programa informático Dartfish 5.5 permitió la aplicación del instrumento de observación en el registro y codificación de los partidos. Para valorar la bondad de las categorías, determinar a fiabilidad de los observadores y establecer el número mínimo de partidos necesario para generalizar con precisión, se realizó el análisis de generalizabilidad con el programa informático EduG versión 6.1. Posteriormente, se utilizó el programa informático SDIS-GSEQ 4.0 (Bakeman & Quera, 1995) para analizar la calidad de dato y realizar el análisis secuencial, requisito previo al cálculo de coordenadas polares, que fue realizado por el programa Hoisan 1.2 (Hernández-Mendo, López, Castellano, Morales & Pastrana, 2012). Por último, la representación gráfica se de los distintos mapas de coordenadas polares se llevó a cabo con el Snowflake 0.2. Tabla 1. Instrumento de observación Criterio Categorías Equipo (EQU) Equipo al que pertenece la unidad de observación analizada: Dinamarca (DIN)/ Noruega (NOR)/ Francia (FRA)/ Alemania (ALE) Portería vacía (PVA) Sustitución del portero por un jugador extra: Se juega con portería vacía (SI)/ No se juega con portería vacía(NO) Número (REL) Relación numérica entre ambos equipos: Igualdad (IGU)/ Inferioridad (INF)/ Superioridad (SUP) Número de jugadores con los que juega cada equipo (NUM) Portería vacía 7 vs.6 (P7x6)/ Portería vacía 7 vs.5 (P7x5)/ Portería vacía (P6x5)/ Portería vacía 6 vs.6 (P6x6)/ Portería vacía (P5x6)/ Portería vacía 5 vs.5 (P5x5)/ Portería vacía (P5x4)/ No portería vacía 6 vs.6 (NP6x6)/ No portería vacía 6 vs.5 (NP6x5)/ No portería vacía 5 vs.6 (NP 5x6)/ No portería vacía 5 vs.5 (NP5x5)/ No portería vacía de 6 vs.4 (NP6x4). Marcador (MAR) El equipo analizado va: Ganando de por una diferencia no superior a 3 goles (GD3)/ Ganando de por una diferencia superior a 3 goles (GM3)/ Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - vol. X - número x - ISSN: 1577-0354 5 Ganando de por una diferencia superior a 6 goles (GM6)/ Perdiendo por una diferencia no superior a 3 goles (PD3)/ Perdiendo por una diferencia superior a 3 goles (PM3)/ Perdiendo por una diferencia superior a 3 goles (PM6)/ Empate (EPT) Tiempo de partido (TIE) Momento del partido en el que se inicia el ataque analizado: Primeros 20 minutos de la primera parte (PRI20)/ Últimos 10 minutos de la primera parte (PRI30)/ Primeros 20 minutos de la segunda parte (SEG20)/ Últimos 10 minutos de la segunda parte hasta final partido (SEG30). Resultado Ataque (RES) Desenlace del ataque: El ataque finaliza con gol, 7 metros o exclusión de 2 minutos de un defensor (G72)/ El ataque finaliza en un golpe franco, saque de banda, córner o interrupción de los árbitros in que el equipo pierda la posesión de balón (GFC)/ Lanzamiento que no acaba en gol (L6N)/ El ataque finaliza con una pérdida de balón (PER) Movilidad (MOV) Número de jugadores que intercambian sus posiciones durante el ataque: Ninguno (JG0)/ dos (JG2)/ tres (JG3)/ cuatro o más jugadores (JG4) Secuencia ataque (SCN) Número de intentos, en una misma posesión que realiza un mismo equipo. Se considera que comienza un nuevo intento después de la realización de un lanzamiento o de que se interrumpa el juego: Un intento (SC1)/ dos intentos (SC2)/ tres intentos (SC3)/ cuatro intentos (SC4) Acción de finalización del ataque posicional (ACC) El acción con la que finaliza el ataque: Juego con pivote (PVT)/ Juego hacia alguno de los extremos (EXT)/ Penetración o finta de uno de los jugadores de la primera línea (J6M)/ Juego desde en las proximidades de la línea de 9 metros (J9M) Sistema de ataque (SIS) Sistema de ataque empleados en el ataque: Uno de los extremos abandona su posición y para ocupar la posición del pivote (DEX)/ Uno de los jugadores de la primera línea abandona su posición para ocupar la posición de pivote (D1L)/ Ninguno de los jugadores abandona su posición para ocupar la posición de pivote (NOD)/ se inicia el ataque con dos pivotes específicos (2PV) Zona Finalización (ZON) Al dividir el campo en tres zonas a lo ancho, lugar donde finaliza el ataque: Izquierda (IZQ)/ Zona central (CEN)/ Derecha (DER) Sistema Defensivo (DEF) Sistema defensivo empleado por el equipo defensivo: 6:0 (SEI)/ Sistema defensivo con defensor avanzado (AVN)/ 5:0 (CIN)/ Sistema defensivo 4:2, 3:3 o individual (ABI)/ Sistema defensivo mixto (MIX) Cruces/Permutas (XYP) Número de cruces y/o permutas realizadas en el ataque: Cero (CP0)/ Uno (CP1)/ Dos (CP2)/ Tres (CP3)/ Cuatro (CP4)/ Cinco (CP5) Contraataque (CTQ) Realización de contraataque por parte del equipo que estaba en fase defensiva: Hay contraataque (SIHAY)/ No hay contraataque (NOHAY) Inicio del contraataque (INI) Situación a partir de la que se inicia el contraataque: Después de un lanzamiento que no acaba en gol (PAR)/ Después de una recuperación balón (RCU)/ Después de encajar gol (GOL) Tipo (TIP) Tipo de contraataque realizado: Primera oleada (1OL)/ Segunda oleada (2OL)/ Saque de centro (SCN)/ Lanzamiento a portería vacía (CPP) Resultado del contraataque (RCQ) Desenlace del contraataque: Gol, señalización de 7 metros o exclusión de 2 minutos a un jugador en fase de repliegue (CEX)/ Lanzamiento que no acaba en gol (MIS)/ Pérdida de balón (CPR)/ El contraataque se para y comienza la fase de ataque posicional (STP) Cambios equipo repliegue (CAM) Número de cambios que realiza el equipo en fase de repliegue defensivo: Un cambio (UNO)/ Dos cambios (DOS)/ Tres cambios (TRE)/ Ningún cambio (CRO) Equipo (ECQ) Equipo que contraataca: Noruega (NRW)/ Francia (FRC)/ Dinamarca (DEN)/ Alemania (GER) Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - vol. X - número x - ISSN: 1577-0354 6 2.3 PROCEDIMIENTO 2.3.1 CALIDAD DEL DATO Un observador principal (entrenador nacional de balonmano, con experiencia en metodología observacional y autor del instrumento de observación diseñado para este estudio) llevó a cabo los registros de cada uno de los partidos. Con el objetivo de analizar la calidad de los datos, otro observador, entrenador nacional de balonmano y con dominio en la utilización del instrumento de registro, realizó un proceso de entrenamiento que consistió en dos fases: explicación de los criterios y categorías del instrumento de observación y registro de partidos de balonmano que no fueron incluidos en la muestra. El proceso de entrenamiento concluyó cuando, se obtuvo un nivel de concordancia intraobservador (un mismo partido registrado por el mismo observador en dos momentos distintos) e interobservadores (un mismo partido registrado por el observador principal y por el observador entrenado) superior a 0,80 en el estadístico Kappa de Cohen, para todos los criterios del instrumento de observación. Para el cálculo de concordancia intraobservador, así como para el cálculo de la concordancia interobservadores, se utilizó uno de los partidos correspondientes a la segunda fase del campeonato, obteniéndose en ambos casos un índice Kappa de Cohen superior a 0,96 en todos los criterios y en ambas pruebas de fiabilidad (intra e inter). De acuerdo el baremo de Landis & Koch (1977), el nivel de acuerdo mostrado puede considerarse "casi perfecto". 2.3.2 ANÁLISIS DE GENERALIZABILIDAD Para valorar la bondad de las categorías, determinar a fiabilidad de los observadores y establecer el número mínimo de partidos necesario para generalizar con precisión, se realizó el análisis de generalizabilidad (Cronbach, Gleser, Nanda & Rajaratnam, 1972). Se planteó un diseño de dos facetas Partidos / Categoría (P/C), para determinar la homogeneidad de las categorías. Se obtuvieron unos coeficientes de generalización próximos a cero: 0,20 el relativo y 0,05 el absoluto; estos valores indican que las categorías son adecuadas y cumplen con el requisito de ser exhaustivas y mutuamente excluyentes. Por otra parte, el diseño de dos facetas Categoría / Partidos (C/P) obtuvo unos coeficientes de generalización, tanto absolutos como relativos, de 0.93, estos valores indican que con la observación de 4 partidos se obtiene un alto grado de generalización. Asimismo, el análisis del modelo lineal generalizado mostró que la mayor parte de la varianza se explicaba por el componente de categorías (78,2%) y su interacción con el componente de partidos (21,8%), lo que demuestra la confiabilidad interpretativa de los datos registrados en las diferentes categorías en los distintos partidos. 2.3.3 ANÁLISIS DE COORDENADAS POLARES El análisis de coordenadas polares permite conocer los patrones de conducta que emergen en los deportes de equipo (Flores-Rodríguez & Anguera, 2018). Como paso previo al análisis de coordenadas polares, se requiere el cálculo de los residuos ajustados mediante la aplicación del análisis secuencial. El objetivo Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - vol. X - número x - ISSN: 1577-0354 13 En todas las situaciones de inferioridad numérica analizadas se utiliza el recurso de la portería vacía. Antes de la entrada en vigor de la nueva norma, (Beiztegui- Casado et al., 2019) encontraron que la sustitución del portero por un jugador de campo se producía en el 16, 6% de los ataques en inferioridad, por lo que podemos comprobar que la nueva norma ha disparado la utilización de este recurso. De acuerdo con Marczinka & Gál (2018), parece ser que los equipos principalmente utilizan el recurso de portería vacía, no con el objetivo de jugar los ataques en superioridad numérica, sino con el objetivo de compensar la ausencia del jugador excluido. Por otro lado, el análisis de coordenadas polares ha demostrado que no es lo mismo jugar una situación de 6 vs. 6 (seis atacantes contra seis defensores) con la portería vacía (en inferioridad numérica) que jugarla con portero (en igualdad numérica). Los patrones de conducta que emergen en el ataque posicional difieren considerablemente según esté o no la portería vacía. La condición de portería vacía activó ataques con una mayor movilidad: más jugadores intercambiaron sus posiciones, se realizaron más cruces y permutas, y se activó la aparición de ataque donde uno de los extremos circulaba a la posición de pivote. Comportamientos muy diferentes a los desarrollados cuando el 6 vs. 6 es jugado sin que esté la portería vacía, pues en esta situación los ataques son más directos: se realizan pocos cruces y/o permutas, no son activados comportamientos relacionados con la transformación del sistema de ataque 3:3 a otros sistemas con dos pivote y se muestra una tendencia a finalizar los ataques mediante acciones de la primera línea, ya sea con acciones desde los 9 metros o 6 metros, en la zona central del ataque. Estos comportamientos favorecen la realización de golpes francos por parte de la defensa, a la misma vez que inhiben las finalizaciones mediante acciones de pivote o extremo, comportamientos que no son inhibidos cuando se juega con la portería vacía. Respecto a la fase de repliegue, la situación de 6 vs. 6 con portería vacía penaliza la fase de repliegue respecto a la situación 6 vs. 6 sin portería vacía, pues en el 23,6% de los ataques realizados con portería vacía, el equipo que defendía tiene éxito en el contraataque, mientras que en la situación de 6 vs. 6 con portero el porcentaje es del 13%. El análisis de coordenadas polares refleja un desarrollo de los contraataques muy distintos en las dos situaciones estudiadas. Cuando la portería está vacía, se activa la finalización con éxito de los mismos y la realización de lanzamientos lejanos a portería que está sin portero. Por otra parte, cuando se juega el 6 vs. 6 sin portería vacía, se activan los contraataques iniciados después de encajar un gol, mediante la realización de un saque de centro rápido. Respecto a los comportamientos relacionados con la finalización, se activan la aparición de contraataques que se paran para que comience la fase de ataque posicional y se inhiben los contraataques que finalizan con éxito. Estos resultados indican que realizar la fase de repliegue en inferioridad numérica, junto con la realización de, al menos, una sustitución de un jugador de campo por el portero, provoca una situación muy favorable para el equipo que contraataca, lo que supone diferencias importantes respecto a los resultados encontrados por (Beiztegui-Casado et al., 2019). De igual modo, llama la atención que en situaciones de 6 vs.6 con portería vacía los contraataques iniciados después de gol, mediante un rápido saque de centro, no son activados; la razón podría ser que los equipos prefieren realizar un ataque Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - vol. X - número x - ISSN: 1577-0354 14 posicional en superioridad numérica, antes que asumir los riesgos de este tipo de contraataque. Los entrenadores necesitan tiempo para responder tácticamente a las posibilidades ofrecidas por la implantación de nuevas reglas. Los equipos, con el objetivo de adaptarse a los nuevos contextos generados (nueva dinámica de juego), van afianzando determinados comportamientos (estrategias, sistemas de juego, tácticas) y descartando otros, por lo que, la obtención de conocimiento científico que ayude a comprender hacia donde se dirige el juego, puede servir de ayuda a los entrenadores, ya sean de etapas de formación o rendimiento, en el diseño de sus programas de entrenamiento, así como a los investigadores en su labor científica. Por último, creemos que es necesaria la realización de futuros estudios que sigan profundizando en el impacto de esta norma en el desarrollo del juego, poniendo el foco de estudio en otras fases del juego, como la defensa por ejemplo, así como en las fases del juego analizadas en este estudio para: comprobar si las tendencias encontradas en este estudio se confirman o cambian en futuros campeonatos, conocer las tendencias desarrolladas en el ámbito del balonmano femenino, conocer las tendencias específicos que presentan determinados equipos o selecciones, así como conocer la influencia de esta norma en jugadores jóvenes. 5 CONCLUSIONES Las conclusiones más importantes, en relación a los objetivos planteados, que se desprenden tras el análisis de los partidos correspondientes a la fase final del Campeonato del Mundo masculino 2019, son las siguientes: -La sustitución del portero por un jugador de campo extra es utilizada en todos los ataques que se juegan en inferioridad numérica, para compensar la ausencia del jugador excluido. -En situaciones de igualdad, el porcentaje de acierto de los ataques realizados con portería vacía es inferior al que tienen los ataques donde el portero no es sustituido por un jugador de campo. -En situaciones de igualdad numérica, jugar con la portería vacía penaliza la fase de repliegue defensivo, respecto a los ataques donde no es empleado este recurso. -En una situación de 6 vs. 6, los ataques que se juegan con la portería vacía (inferioridad numérica) presentan un mayor intercambio de posiciones entre los jugadores, realización de cruces y/o permutas respecto a los ataques jugados con portero (igualdad numérica), que son más directos, donde menos jugadores intercambian sus posiciones y se realizan menos cruces y/o permutas. -En una situación de ataque 6 vs. 6 jugada con la portería vacía (inferioridad numérica), el hándicap del jugador excluido, junto a la realización de, al menos, una sustitución para que entre el portero, favorece el éxito de los contraataques. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Rev.int.med.cienc.act.fís.deporte - vol. X - número x - ISSN: 1577-0354 15 -En una situación de 6 vs. 6 jugados sin portería vacía finalizan con acciones realizadas por los jugadores que ocupan la primera línea en la zona central del ataque, tendencias que no aparecen cuando el 6 vs. 6 se juega con portería vacía. 6 APLICACIONES SUGERIDAS AL ENTRENAMIENTO Aunque las conclusiones extraídas se limitan a la competición analizada, sugerimos algunas propuestas relacionadas con las fases de ataque y repliegue. Éstas van dirigidas a situaciones donde se sustituye al portero por un jugador extra de campo para jugar una situación de 6 vs. 6: -En ataque: elaborar el juego de manera similar a cuando se juega sin sustituir al portero (reduciendo el número de cruces y permutas sin intención de atacar a portería); no buscar exclusivamente finalizaciones desde la línea de 6 metros. -En repliegue: reducir el número de cambios ataque-defensa; favorecer la variabilidad (diferentes espacios e inicios) en las tareas propuestas; fomentar comportamientos orientados a retrasar o interrumpir el contraataque en inferioridad numérica defensiva; anticipar la sustitución del portero. 7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Anguera, M. T., Blanco-Villaseñor, A., Hernández-Mendo, A., & Losada, J. L. (2011). Diseños observacionales: Ajuste y aplicación en psicología del deporte. Cuadernos de Psicología del deporte, 11(2), 63-76. Anguera, M. T., & Hernández-Mendo, A. (2013). 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X - número x - ISSN: 1577-0354 16 (2012). HOISAN 1.2: Programa informático para uso en Metodología Observacional. Cuadernos de Psicología del Deporte, 12(1), 55-78. https://doi.org/10.4321/S1578-84232012000100006 Landis, J. R., & Koch, G. G. (1977). The Measurement of Observer Agreement for Categorical Data. Biometrics, 33(1), 159-174. Marczinka, Z., & Gál, A. (2018). The Chain Reaction Between the Media and Sport . The Impact of Rule Changes in Handball. Physical Culture and Sport. Studies and Research, 80(1), 39-47. https://doi.org/10.2478/pcssr-2018- 0024 National Commission for the Protection of Human Subjects of Biomedical and Behavioral Research. (1978). The Belmont Report: Ethical Principles and Guidelines for the Protection of Human Subjects of Research. Recuperado de https://videocast.nih.gov/pdf/ohrp_belmont_report.pdf/ Sackett, G. P. (1980). Lag Sequential Analysis as a data Reduction Technique in social interaction research. En D. B Sawin, R. C. Hawkins, L. O. Walker & J. 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X - número x - ISSN: 1577-0354 Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Retos, número 39, 2021 (1º semestre) - 604 - Pedagogía no lineal en balonmano. Defensa zonal de una y dos líneas en partidos reducidos Non-linear pedagogy in handball. One and two lines zone defence in small-sided games José Flores-Rodríguez, Gonzalo Ramírez-Macías Universidad de Sevilla (España) Resumen. La pedagogía no lineal presenta diferencias importantes respecto a los modelos de enseñanza tradicionalmente empleados en balonmano. La ausencia de investigaciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en balonmano desde la pedagogía no lineal motivó el presente trabajo. El objetivo fue conocer la influencia ejercida por dos constreñimientos introducidos en una tarea: defensa zonal de una línea (LI1) y defensa zonal de dos líneas con defensor avanzado (LI2), en los comportamientos, ofensivos y defensivos, realizados por jugadores de balonmano. Estos constreñimientos, representativos de los sistemas defensivos más utilizados en balonmano, se aplicaron en la disputa de 16 partidos reducidos, durante las ocho sesiones en las que se desarrolló el estudio. Se utilizó un diseño observacional puntual/nomomético/multidimendional para registrar los comportamientos de 14 jugadores (M=14.6 años y SD=0.4) de categoría cadete masculino, que se dividieron en dos grupos para la disputa de los partidos. El análisis de coordenadas polares permitió conocer la influencia ejercida por ambos constreñimientos a nivel general, analizando los comportamientos de ambos equipos conjuntamente y, también, de manera específica para cada equipo. Así, se encontraron relaciones significativas de activación mutua entre: (1) LI1 y fijación impar, lanzamiento en penetración, lanzamiento a distancia, bloqueo, cambio de oponente, ayudas y contrabloqueo; y (2) entre LI2 y desmarques, deslizamiento e interceptación. Conocer la influencia ejercida por los constreñimientos aplicados en las tareas (comportamientos que facilitan e inhiben) es clave en la aplicación de la pedagogía no lineal, de esta manera se podrán seleccionar aquellos que ayuden a conseguir los objetivos propuestos. Palabras clave: Pedagogía deportiva, Juegos reducidos, Constreñimientos, Análisis de coordenadas polares, Iniciación deportiva. Abstract. Non-linear pedagogy presents important differences regarding the teaching approaches traditionally used in handball. The absence of research that addresses the teaching-learning process in handball from nonlinear pedagogy motivated the present work. The objective was to analyse the influence of certain task constraints: zonal defense of one line (LI1) and zonal defense of two lines with advanced defender (LI2), in the behaviour patterns, offensive and defensive ones, performed by handball players. These constraints, representative of the most used defensive handball systems, were applied in 16 small-sided games, during the eight sessions in which the study was developed. A nomothetic/punctual/monitoring observational design was used to register the behaviours performed by 14 players (M = 14.6 years and SD = 0.4), members of a team that competes in the male cadet category, who were divided into two groups for the matches. The analysis of polar coordinates allowed to know the influence exerted by both constraints at a general level, analyzing jointly the behaviors of both teams and, also, specifically for each team. Thus, significant relationships of mutual activation were found between: (1) LI1 and odd fixation, penetration throw, distance throw, block, opponent change, assist and counter block; and (2) between LI2 and uncheck, slip and intercept. Knowing the influence exerted by the task constraints (behaviors that facilitate and inhibit) is key in the application of non-linear pedagogy, in this way those that help to achieve the proposed objectives can be selected. Keywords: Sport pedagogy, Small-sided games, Constraints, Polar coordinate analysis, Youth handball. Introducción La pedagogía no lineal presenta diferencias sustanciales respecto a los modelos de enseñanza tradicionalmente empleados en la enseñanza de los deportes colectivos, como el balonmano (Renshaw & Chow, 2018). Estudios recientes indican que su utilización puede ofrecer mejores resultados que los obtenidos mediante la aplicación de metodologías conductistas del aprendizaje (Roberts, Rudd, Matthew & Reeves, 2019). Basada en los postulados de la Psicología Ecológica y en la Teoría de los Sistemas Dinámicos (Chow, Davids, Button, Shuttleworth, Renshaw & Araújo, 2007), presenta puntos en común con las teorías cognitivas del aprendizaje: el jugador asume un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y utilizan juegos representativos del contexto real de juego que permiten al jugador encontrar la respuesta más adecuada (Práxedes, 2018). Aunque también presentan diferencias significativas. Las teorías cognitivas explican la acción deportiva según el modelo percepción-toma de decisión-ejecución, otorgando mucha importancia a los procesos conscientes y al conocimiento ex- 2021, Retos, 39, 604-613 © Copyright: Federación Española de Asociaciones de Docentes de Educación Física (FEADEF) ISSN: Edición impresa: 1579-1726. Edición Web: 1988-2041 (www.retos.org) Fecha recepción: 01-05-20. Fecha de aceptación: 02-09-20 José Flores-Rodríguez [email protected] plícito del jugador. Por su parte, la pedagogía no lineal asume una explicación de la acción deportiva basada en el ciclo percepción-acción (Chow, Davids, Button & Renshaw, 2015). La percepción y la acción son entendidos como procesos inseparables, ya que para actuar se debe percibir y para poder percibir determinadas fuentes de información se debe actuar. Este modelo resta importancia a los procesos conscientes y al conocimiento explícito del deportista, por este motivo propone un proceso de entrenamiento que fomente el aprendizaje implícito y no consciente (Balagué, Torrents, Pol, & Seirul·lo, 2014). El proceso de enseñanza-aprendizaje es entendido en términos de relaciones funcionales y adaptativas entre el deportista y su entorno (Renshaw & Chow, 2018). El aprendizaje emerge como resultado de un proceso autoorganizativo, pues, el jugador a medida que interacciona con la tarea adquiere nuevos patrones de conducta o modifica los que ya tiene, para vencer a los rivales y superar con éxito las normas o constreñimientos presentes en la tarea (Correia, Carvalho, Araújo, Pereira & Davids, 2018). Según Chow et al., (2015), los constreñimientos pueden ser de tres tipos: (a) los del ambiente (condiciones climatológicas, presencia de espectadores, etc.); (b) los del jugador (nivel de habilidad, características psicológicas, antropométricas, etc.) y (c) los de la tarea (objetivos, reglas, dimensiones del terre- Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 - 605 -Retos, número 39, 2021 (1º semestre) no de juego, espacios que deben ocupar los jugadores, sistema de puntuación, prohibición de determinados comportamientos, etc.). El comportamiento finalmente realizado es fruto de la interacción entre los tres tipos de constreñimientos (Balagué, et al., 2014). Por ejemplo, durante la práctica de una tarea de entrenamiento, como puede ser un partido en situación de juego modificada, el entrenador introduce un nuevo constreñimiento: prohibición del bote. Cada equipo en función de sus constreñimientos individuales (capacidad para desmarcarse, capacidad para lanzar a distancia, capacidad para jugar con el pivote, etc.) realizará los comportamientos que les resulten más adecuados para superar al rival. Incluso, la presencia o ausencia de espectadores (constreñimientos ambientales) condicionará las acciones realizadas. Los constreñimientos introducidos en la tarea, al condicionar los comportamientos disponibles, favorecen la aparición de determinadas habilidades a la vez que deficultan la realización de otras (Balagué, Pol, Torrents, Ric & Hristovski, 2019). Para la pedagogía no lineal, la manipulación de los constreñimientos de la tarea es la principal herramienta que posee el entrenador en el proceso de ensañanza-aprendiza- je, ya que mediante su manipulación puede orientar el proceso autoorganizativo del jugador hacia la consecución de los objetivos propuestos (Chow, et al., 2007). La tarea a la que se aplican los constreñimientos debe ser representativa del juego real, respetando su esencia y siendo coherente con el ciclo percepción-acción (Renshaw & Chow, 2018). No procede descomponer el juego y entrenar sus elementos de forma aislada. En lugar de descomponer, los entrenadores deben simplificar (Renshaw, Chow, Davids & Hammond, 2010). Las tareas se pueden simplificar reduciendo el número de jugadores (compañeros y adversarios), el espacio de juego, el tiempo de juego, las dimensiones del área, etc. Por este motivo, los juegos reducidos encajan perfectamente en el marco teórico de la pedagogía no lineal (Renshaw, et al., 2010), pues aunque presentan diferencias respecto al juego real, las acciones se realizan en contextos similares a los competitivos y no desmontan el ciclo percepción-acción (Serra-Olivares & García-Rubio, 2017). Este tipo de tareas facilita la transferencia de los aprendizajes y son apropiadas para para jugadores que se encuentran en una fase inicial del aprendizaje, buscando estabilizar posibles soluciones (comportamientos individuales o colectivos), y también, para jugadores que se encuentran en etapas más avanzadas, que buscan optimizar comportamientos ya estabilizados (Renshaw & Chow, 2018). Debido a su relevancia, se hace necesario obtener conocimiento empírico que ayude a profundizar en la influencia que ejercen determinados constreñimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Renshaw & Chow, 2018). Con este propósito, en lo últimos años se han realizado diversos estudios centrados en diferentes deportes colectivos como fútbol (Práxedes, et al., 2019; Práxedes, et al., 2018; Roberts, et al., 2019), rugby (Cantos & Moreno, 2019) y voleibol (Paulo, Infante & Araujo, 2019). Sin embargo, hasta donde conocemos no existen trabajos que aborden específicamente, desde la pedagogía no lineal, la influencia de los constreñimientos de la tarea en el proceso de enseñanzaaprendizaje en balonmano. La enseñanza del balonmano se ha estructurado fundamentalmente en torno a los sistemas defensivos: 6:0 (sistema zonal de una línea) y 5:1 (sistema zonal de dos líneas con defensor avanzado) (Román, 2005). Estos sistemas son los más utilizados en balonmano y presentan una diferente manera de ocupar los espacios, expresada en la profundidad (defensores más o menos alejados de la propia portería) y densidad defensiva (defensores más o menos próximos entre sí) (Román, 2015). Esto hace que cada sistema tenga unos puntos fuertes y unos puntos débiles. Son diversos los autores que han señalado los comportamientos, ofensivos y defensivos, más apropiados para los contextos que genera cada sistema (Antón, 2000; Ávila, 2015; Román, 2005; Román 2016). Por otro lado, a la hora de valorar la eficacia de las propuestas metodológicas empleadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, se han señalado problemas relacionados con los procedimientos empleados para ello. En ocasiones, la evaluación se realiza en contextos muy alejados a los que presenta el juego real (Camacho, 2008). Por este motivo, se deben considerar instrumentos de medida más ecológicos, que respeten la incertidumbre propia de los deportes colectivos, para valorar la realización de determinadas habilidades y, en consecuencia, la eficacia de las propuestas metodológicas empleadas en su enseñanza (Camacho, 2008; Roberts, et al., 2019). Al respecto, la metodología observacional se ha mostrado especialmente válida para estudiar la complejidad inherente a los deportes colectivos, permitiendo un estudio de las conductas realizadas en el contexto real de juego (Anguera & Hernández-Mendo, 2013). Su utilización es muy frecuente en el estudio del balonmano en alto rendimiento (Flores & Anguera, 2018; Jiménez-Salas, Morillo-Baro, Reigal, Morales-Sánchez & Hernández-Mendo, 2020; Lozano, 2014; Lozano, Camerino & Hileno, 2016; Montoya, 2010; Sousa, Prudente, Sequeira, López-López & Hernández-Mendo, 2015). En cambio, para el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje no es tan habitual su empleo. En consecuencia, para la pedagogía no lineal el rol del entrenador no pasa por prescibir las acciones que deben realizar los jugadores, sino más bien por desarrollar las siguientes funciones: (a) diseñar tareas representativas que permitan a los jugadores descubrir sus posibilidades de actuación; (b) conocer la influencia que ejercen los constreñimientos aplicados en las tareas en los comportamientos de los jugadores; (c) conocer cuáles son los constreñimientos de la tarea más adecuados para la adquisición de los objetivos propuestos; y por último, (d) tener presente que el influjo ejercido por un determinado constreñimiento no se expresa por igual en todos los jugadores (Correia, et al., 2018; Renshaw & Chow, 2018). Todo esto, sumado a la escasez de investigaciones que aborden la implantación de la pedagogía no lineal en el proceso de enseñanza-aprendizaje en balonmano motivó el presente trabajo; cuyo objetivo fue conocer la influencia que ejercen los constreñimientos: obligatoriedad de utilizar un sistema defensivo zonal de una línea (LI1) y obligatoriedad de utilizar un sistema defensivo zonal de dos líneas con defensor avanzado (LI2), en los comportamientos, ofensivos y defensivos, realizados por jugadores de balonmano durante Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Retos, número 39, 2021 (1º semestre) - 606 - la disputa de partidos en una situación de juego modificado. La obtención de evidencias al respecto, podría ayudar en el diseño de los programas de entrenamiento, evitando que los entrenadores seleccionen los constreñimientos a introducir en las tareas en base a la intuición y al conocimiento subjetivo (Renshaw & Chow, 2018). Material y método Para la consecución de los objetivos planteados en este trabajo se ha empleado la metodología observacional; en concreto, de acuerdo con Anguera, Blanco-Villaseñor, Hernández-Mendo & Losada (2011), se ha planteado un diseño observacional: nomotético, porque se estudiaron los comportamientos realizados por dos grupos (naranja y azul); de seguimiento intra-sesional, debido a que los observadores registraron y codificaron las grabaciones de cada una de las sesiones del estudio; puntual, porque los datos obtenidos en las distintas sesiones se analizaron de manera conjunta; y multidimensional, porque se estudiaron diversos niveles de respuesta (comportamientos) que se corresponden con los criterios del instrumento de observación. Participantes En el estudio participaron 14 jugadores de balonmano con una media de edad de 14.6 años y una desviación típica de 0.4. Los participantes fueron todos los integrantes de un equipo de balonmano de categoría cadete masculina, que competían a nivel provincial en la región de Andalucía (España). Los participantes (10 de primer año y cuatro de segundo año) fueron divididos aleatoriamente en dos equipos para disputar 16 partidos, en situación de juego modificado de cuatro contra cuatro más portero, a los que se aplicaron los constreñimientos objeto de estudio. El estudio se desarrolló de acuerdo a los estándares éticos aplicables a la metodología observacional, establecidos en la Declaración de Helsinki. Asimismo, los padres y madres tras ser informados sobre los aspectos esenciales de la investigación, dieron su consentimiento a que sus hijos participaran en el estudio. Instrumento de observación Para registrar los comportamientos de los jugadores en cada una de las sesiones de esta investigación, se construyó un instrumento de observación ad hoc (tabla 1). Debido a la falta de construcciones teóricas y el carácter multidimensional de los comportamientos a estudiar, se optó un diseñó que combinó el formato de campo con sistemas de categorías exhaustivas y mutuamente excluyentes. Esta combinación permite aprovechar los puntos fuertes de ambos componentes, por un lado, el sistema de categorías ofrece consistencia teórica, mientras que, el formato de campo aporta flexibilidad a la hora de registrar los comportamientos específicos que se van a estudiar en la investigación (Anguera, Magnusson & Jonsson, 2007). El propósito fue confeccionar un instrumento que permitiese registrar los comportamientos más relevantes en las fases de ataque y defensa posicional, prestando especial atención al juego con el pivote. La construcción del instrumento se desarrolló en tres fases. En un primer momento, se construyó una versión inicial a partir de la revisión teórica efectuada, siendo de especial utilidad el trabajo de Lozano et ál. (2016). Posteriormente, se registraron tres partidos, de similares características a los que formaron parte del estudio, que no fueron incluidos en la muestra. Al no detectarse nuevas conductas en ningún criterio, se dio por superada la prueba de cautela (Anguera, et al., 2007). Por último, el instrumento fue sometido a un juicio de expertos, en el que participaron cinco personas. Todos entrenadores naciona- Tabla 1. Instrumento de observación Criterio Categoría y código Descripción Constreñimiento Sistema defensivo de una línea (LI1) El partido se juega con la obligatoriedad para ambos equipos de utilizar un sistema defensivo de una línea Sistema defensivo de dos líneas con defensor avanzado (LI2) El partido se juega con la obligatoriedad para ambos equipos de utilizar un sistema defensivo de dos líneas con defensor avanzado Equipo Equipo naranja (NAR) Ataca el equipo naranja Equipo azul (AZU) Ataca el equipo azul N úmero de pases Ningún pase (P00) No se realiza ningún pase en el ataque Un pase (P01) Se realiza un pase en el ataque Dos pases (P02) Se realizan dos pases en el ataque Tres pases (P03) Se realizan tres pases en el ataque Cuatro pases (P04) Se realizan cuatro pases en el ataque Cinco pases (P05) Se realizan cinco pases en el ataque Seis pases (P06) Se realizan seis o más pases en el ataque Número de botes Ningún Bote (B00) Ningún bote se realiza durante el ataque Un bote (B01) Se bota una vez durante el ataque Dos botes (B02) Se realizan dos botes durante el ataque Tres botes (B03) Se realizan tres botes durante el ataque Cuatro o más botes (B04)Se realizan cuatro o más botes durante el ataque Medios tácticos básicos para iniciar el ataque Fijación impar (ASI) El primer medio táctico básico que se realiza en el ataque es una fijación impar Pase y va (PYV) El primer medio táctico básico que se realiza en el ataque es un pase y va Cruce (CRU) El primer medio táctico básico que se realiza en el ataque es un cruce Permuta (PMT) El primer medio táctico básico que se realiza en el ataque es una permuta Dos contra dos con pivote (PVT) El primer medio táctico básico que se realiza en el ataque es un dos contra dos con pivote Otro (OTR) Se realiza otro medio táctico básico diferente para iniciar el ataque Acción del pivote Bloqueo (BLO) La primera acción que realiza el pivote es un bloqueo Desmarque (DES) La primera acción que realiza el pivote es un desmarque Sale a recibir (JEL) La primera acción que realiza el pivote es abandonar la primera línea defensiva para pedir el balón Otra (OTD) El pivote realiza otra acción Medios tácticos básicos defensivos Doblaje (DBL) El doblaje es el medio táctico básico empleado para defender las acciones donde no está implicado el pivote Cambio de oponente (CMB) El cambio de oponente es el medio táctico básico empleado para defender las acciones donde no está implicado el pivote Deslizamiento (DLZ) El deslizamiento es el medio táctico básico empleado para defender las acciones donde no está implicado el pivote Otro (OTD) Se emplea otro medio táctico básico Defensa del pivote Contrabloqueo (CON) El contrabloqueo es el medio táctico básico empleado para defender el juego con el pivote Deslizamiento (DZM) El deslizamiento es el medio táctico básico empleado para defender el juego con el pivote Otro (OTI) Se realizan otros medios tácticos para defender el j uego con el pivote Tipo de lanzamiento Finta (FTA) El ataque finaliza con lanzamiento después de una finta Lanzamiento a distancia (LLJ) El ataque finaliza con un lanzamiento a distancia Penetración (PEN) El ataque finaliza con lanzamiento después de una penetración Lanzamiento de pivote (PVO) El ataque finaliza con un lanzamiento desde el pivote Otro (OTI) El ataque finaliza con un lanzamiento después de realizar otra acción. Acción defensiva final Uno contra uno (UX1) La acción individual defensiva realizada en el momento de la finalización del ataque fue un uno contra uno Blocaje (BLC) La acción individual defensiva realizada en el momento de la finalización del ataque fue un blocaje Robo en bote (RBT) La acción individual defensiva realizada en el momento de la finalización del ataque fue un robo en bote Interceptación (ITR) La acción individual defensiva realizada en el momento de la finalización del ataque fue una interceptación Marcaje al pivote (MPV) La acción individual defensiva realizada en el momento de la finalización del ataque fue para detener al pivote Finalización del ataque Lanzamiento (LAN) El ataque finaliza con un lanzamiento Pérdida de balón (PER) El ataque finaliza con una pérdida de balón Interrupción (INT) El ataque finaliza con señalización de golpe franco o saque de banda, sin que se pierda la posesión de balón Zona de finalización Zona izquierda (ZIZ) El ataque finaliza en la zona izquierda (figura 1) Zona derecha (ZDE) El ataque finaliza en la zona derecha (figura 1) Zona central (ZCN) El ataque finaliza en la zona central (figura 1) Campo propio (CPR) El ataque finaliza en el campo propio (figura 1) Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 - 607 -Retos, número 39, 2021 (1º semestre) les de balonmano: dos eran entrenadores de la selección andaluza de balonmano y otros dos profesores de la asignatura de balonmano en el grado de ciencias de la actividad física y del deporte. Se siguió un procedimiento similar al realizado en los trabajos de Lozano (2014) y Montoya (2010). En un primer momento se procedió a la lectura y explicación de todos los criterios y categorías del instrumento de observación. Posteriormente, los expertos rellenaron una plantilla en la que debían marcar su acuerdo o desacuerdo con cada uno de ellos. Finalmente, cada criterio y categoría del instrumento de observación obtuvo un porcentaje de acuerdo igual o superior al 80%. El juicio de los expertos sirvió para reforzar la validez del instrumento de observación, apoyada también en la descripción de los criterios y categorías que lo conforman, en el marco teórico utilizado para su elaboración (Anguera, 2003; Prudente, Garganta & Anguera, 2004) y en la realización del análisis de generalizabilidad. Finalmente, el instrumento de observación quedó conformado por 12 criterios y 50 categorías. Se registraron y codificaron cada una de las posesiones de ambos equipos. De manera que las unidades de observación se iniciaban cuando un equipo recuperaba el balón y finalizaban cuando: a) perdían la posesión del balón después de realizar un lanzamiento o cometer un error técnico o reglamentario; b) se daba una interrupción del juego, como por ejemplo un golpe franco o saque de banda, sin que esta interrupción acarrease un cambio en la posesión del balón. Instrumentos de registro La grabación de los partidos fue realizada con una cámara Sony FDR-AX33 situada a 4 metros de altura detrás de una de las porterías. Posteriormente, para el registro y codificación de las acciones se introdujo el instrumento de observación en el programa informático Dartfish 5.5. El análisis de la calidad de dato se realizó utilizando el programas informáticos GSEQ 5.1 (Bakeman & Quera, 2011) para el cálculo de la concordancia intra e interobservadores; y EduG versión 6.1 (Cardinet, Johnson & Pini, 2010) para realizar el análisis generalizabilidad, que permitió conocer la homogeneidad de las categorías, determinar la fiabilidad de los observadores y el grado en el que se pueden generalizar los resultados obtenidos con precisión. Finalmente, para conocer los patrones de conducta realizados por los jugadores en presencia de los constreñimientos aplicados, se aplicó el análisis de las coordenadas polares empleando el programa informático HOISAN 1.2 (Hernández-Mendo, López, Castellano, Morales & Pastrana, 2012). Anteriormente, como requisito previo al cálculo de coordenadas polares, se realizó el análisis secuencial de retardos utilizando de nuevo el programa informático GSEQ 5.1. Se consideraron retardos de +1 a +5 para la perspectiva prospectiva y de -1 a -5 para la retrospectiva. Una vez conocidas las relaciones significativas, detectadas por el análisis de coordenadas polares, se representaron gráficamente por medio del programa informático Snowflake 0.2. Procedimiento El estudio se desarrolló a lo largo de ocho sesiones que se desarrollaron en lugar y horario habitual de entrenamien- to. Todas las sesiones tuvieron la misma estructura: un calentamiento (de 10 minutos de duración), seguido de una parte principal (40 minutos); y por último una tarea de vuelta a la calma (10 minutos). En la parte principal de cada sesión se jugaron dos partidos en una situación de juego modificado de 4 contra 4 más portero, que estuvieron condicionados por la introducción de los constreñimientos objeto de estudio (figura 1): (1) obligatoriedad de utilizar un sistema defensivo zonal de una línea (LI1), y (2) obligatoriedad de utilizar un sistema defensivo zonal de dos líneas con defensor avanzado (LI2). Estos constreñimientos son representativos de los dos sistemas defensivos más utilizados en balonmano: el sistema 6:0, considerado un sistema defensivo cerrado, y el sistema defensivo 5:1, catalogado como abierto (Jiménez- Salas, et al. 2020). En cada sesión se disputaron dos partidos, uno en presencia de cada constreñimiento estudiado. El orden de aparición de los constreñimientos se fue alternando a lo largo de las distintas sesiones, empezando por el constreñimiento defensa zonal de una línea (LI1). Los partidos se jugaron con las reglas oficiales de balonmano exceptuando a los saques después de gol, que los realizó el portero dentro de su área; y los saques de golpe franco, que se efectuaron desde el punto central del campo. Además, como el propósito de este estudio fue conocer la influencia ejercida por dos constreñimientos representativos de los sistemas defensivos zonales, se prohibieron los contraataques y en todo momento, los equipos jugaron en igualdad numérica. La elección de este tipo de tareas (partido en situación modificada) para la consecución de los objetivos del estudio se justifica porque al ser representativas del deporte real, conservan su estructura y esencia, permite que los jugadores realicen las habilidades individuales y de interacción en contextos próximos a los del juego real (Chow, et al., 2015). De manera que, las tareas representativas y que respetan la naturaleza del ciclo percepción-acción encajan perfectamente en el marco de la pedagogía no lineal, siendo adecuada su utilización tanto en niveles iniciales del aprendizaje, como en niveles más avanzados (Renshaw & Chow, 2018). Para la disputa de los partidos, los 14 participantes fueron asignados a dos equipos que no se modificaron a lo largo del estudio. De esta manera, la influencia de los constreñimientos individuales se controló, al menos en parte, y se pudieron conocer las tendencias de comportamiento que presentó cada equipo según el constreñimiento aplicado. La composición de los equipos se realizó aleatoriamente, pero con la intención de que los equipos fueran homogéneos se estableció el siguiente Defensa zonal de una línea (LI1) Defensa zonal de dos líneas (LI2) Figura 1 Tarea a la que se aplicaron los constreñimientos estudiados. CPP: campo propio; ZIZ: zona izquierda; ZCN: zona central; ZDE: zona derecha. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 Retos, número 39, 2021 (1º semestre) - 608 - criterio: ambos equipos debían tener, como mínimo, un jugador especialista en las posiciones de portero, pivote y primera línea. Cada partido tuvo una duración de ocho minutos y hubo un periodo de cinco minutos de descanso entre partidos. Cada equipo tomó las decisiones que creó oportunas respecto a las alineaciones y sustituciones realizadas durante el partido. Asimismo, ni antes, ni durante, ni después de los partidos, el entrenador proporcionó ningún tipo de indicación relacionada con los comportamientos a realizar. Calidad de dato El registro y la codificación de las acciones fue realizada por dos observadores, ambos entrenadores nacionales de balonmano y con experiencia en metodología observacional. Para optimizar la fiabilidad de las observaciones, participaron en un proceso de entrenamiento que tuvo dos fases. La primera, como ambos tenían conocimientos sobre los conceptos básicos de la metodología observacional, se centró específicamente en la comprensión de cada uno de los criterios y categorías del instrumento de observación. Para ello se utilizó la grabación de partidos similares a los que posteriormente formaron parte de la muestra, de manera que los observadores pudieron discutir a qué categoría pertenecían las acciones observadas. En la segunda fase del entrenamiento se registraron y codificaron distintos partidos que no fueron incluidos en la muestra. El proceso de entrenamiento concluyó cuando se obtuvieron niveles de concordancia superiores a .80 en el estadístico Kappa de Cohen para todos los criterios, tanto a nivel intraobservador, una misma sesión registrada por el mismo observador en dos momentos diferentes, como a nivel interobservadores, una misma sesión registrada por los dos observadores. Una vez finalizada la fase de entrenamiento, se procedió al registro y codificación de los comportamientos realizados en cada uno de los partidos disputados en el estudio. Se calcularon los niveles de concordancia intraobservador e interobservadores, obteniéndose en ambos casos un índice Kappa de Cohen superior a .92 en todos los criterios. El nivel de acuerdo mostrado puede considerarse casi perfecto (Landis & Koch, 1977). Para valorar la homogeneidad de las categorías, determinar la fiabilidad de los observadores y el grado en el que se pueden generalizar los resultados obtenidos con precisión, se realizó el análisis de generalizabilidad (Cronbach, Gleser, Nanda & Rajaratnam, 1972). Para conocer la homogeneidad de las categorías se planteó un diseño de dos facetas observadores / categoría (O/C), obteniéndose unos coeficientes de generalización, relativo y absoluto, igual a cero. Estos resultados indican que las categorías son adecuadas y cumplen con el requisito de ser exhaustivas y mutuamente excluyentes, por lo que se puede asumir que la homogeneidad de las categorías es óptima. Para determinar la fiabilidad de las observaciones a nivel interobservadores, se empleó un diseño de dos facetas categoría / observadores (C/O), obteniéndose coeficientes de generalización, tanto absolutos como relativos, por valor de .99 en ambos niveles de análisis. Asimismo, el análisis de la varianza indicó que el 98.2% de la variabilidad encontrada queda asociada a la faceta categorías, lo que supone un excelente resultado. El mismo diseño se empleó para estudiar la fiabilidad intraobservador, obteniéndose coeficientes de generalización absoluto y relativo igual a uno y un 99.3% a de la variabilidad encontrada asociada a la faceta categorías, suponiendo también unos excelentes resultados. Para finalizar con el análisis de generalizabilidad y poder estimar el grado en el que se pueden generalizar los resultados obtenidos tras registrar 16 partidos, se tomó un diseño de dos facetas categorías / sesiones (C/S). Los índices de generalizabilidad obtenidos a partir de la observación de 16 partidos fueron de .94467 para el coeficiente G relativo y de .94055 para el coeficiente G absoluto. Estos valores indicaban que con la observación de 16 partidos se obtiene un excelente grado de generalización de los resultados. Análisis de coordenadas polares En los últimos años, el análisis de coordenadas ha sido empleado en importantes investigaciones en el ámbito de los deportes colectivos (Castañer, Barreira, Camerino, Anguera, Canton & Hileno, 2016; Castañer, Barreira, Camerino, Anguera, Fernandes & Hileno, 2017; Prudente, Cardoso, Rodrigues & Sousa, 2019), mostrándose como un método emergente en el análisis del comportamiento táctico en los deportes de equipo (Ávila-Moreno, Chirosa-Ríos, Ureña-Espá, Lozano-Jarque & Ulloa-Díaz, 2018). Su aplicación permite conocer los patrones de conducta que emergen en contextos de mucha incertidumbre, como son los propios del balonmano. En concreto, posibilita la representación gráfica las asociaciones, de activación o inhibición, existentes entre los comportamientos que son objeto de estudio. A los comportamientos estudiados se les asignan dos roles: conducta focal, a la que se considera generadora de las relaciones; y conductas condicionadas, al resto de comportamientos implicados en la asociación. Para ello, la técnica de coordenadas polares desarrolla un análisis secuencial prospectivo y retrospectivo, con igual número de retardos, que complementa entre sí de acuerdo con la propuesta de Sackett (1980). Para la perspectiva prospectiva, que pretende conocer en qué medida hacia delante existe relación significativa, se consideran los retardos positivos, y para la perspectiva retrospectiva, que permite conocer en qué medida hacia atrás existe relación significativa, se consideran los retardos negativos. La integración de ambos niveles de análisis se realiza mediante la aplicación del estadístico n Z Zsum  = (Sackett, 1980). Este estadístico es considerado una potente técnica de reducción de datos y se aplica tanto a la vertiente prospectiva como a la retrospectiva. Cada Zsum prospectivo y retrospectivo puede tener signo positivo o negativo. La combinación de los signos y valores prospectivos y retrospectivos, determinará en cuál de los cuatro cuadrantes posibles (I, II, III, IV) se representará gráficamente la asociación (figura 2). El cuadrante I indica una relación de activación mutua entre la conducta focal y la condicionada; el cuadrante IV se indica que la conducta focal activa a la condicionada, mientras que es inhibida por ella; el cuadrante III se señala una relación de inhibición mutua entre ambas conductas; y por último, el cuadrante II implica que la conducta focal inhibe a la condicionada, mientras que la condicionada activa a la focal (Anguera, et al., 2011). Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 - 609 -Retos, número 39, 2021 (1º semestre) Resultados A continuación, en las figuras 3, 4, 5, 6, 7 y 8 se recogen los resultados significativos >1.96 (p < .05), obtenidos tras la aplicación de la técnica de coordenadas polares. Para simplificar la comprensión de los mismos se comentarán las relaciones ubicadas en el cuadrante I, es decir, aquellas que expresan una relación de mutua activación entre la conducta focal y las condicionadas. Como conductas focales actuaron los constreñimientos estudiados, defensa zonal de una línea (LI1) en las figuras 3, 4 y 5, y defensa zonal en dos líneas con defensor avanzado (LI2) en las figuras 6, 7 y 8. Cada una de las figuras está conformada por dos columnas. La de la izquierda tiene como conductas condicionadas las categorías pertenecientes a los criterios: número de pases, número de botes, medios tácticos básicos para iniciar el ataque, tipo de lanzamiento y acciones del pivote. Por su parte, en la columna de la derecha se emplean las siguientes conductas condicionadas: tipo de lanzamiento, zona de finalización, medios tácticos básicos defensivos, acción defensiva final y defensa del pivote. Defensa zonal de 1 línea (LI1) Al observar la figura 3, en la columna de la izquierda, se representan los ataques del equipo azul contra la defensa zonal de una línea del equipo naranja (AZU_LI1). Los resultados mostraron activación mutua con la realización de un bote (B01), la realización de tres pases (P03) y la realización de bloqueos por parte del jugador que juega en la posición Figura 2 Representación gráfica de las relaciones entre la conducta focal y las condicionadas según el cuadrante en el que se ubique la relación (Castañer, et al, 2016). C.C. C. R. A.T. C.C. C. R. A.T. B01 I 2.48 57.90 ZDE I 2.14 40.90 P03 I 2.91 49.44 UX1 I 2.26 72.74 BLO I 3.09 55.81 DBL I 2.86 42.97 LAN I 4.94 49.05 CON I 5.16 48.66 Figura 3. Asociaciones significativas cuando el equipo azul ataca a un sistema defensivo de una línea. BO1: un bote; P03: tres pases; BLO: bloqueo del pivote; ZDE: zona derecha; UX1: uno contra uno; DBL: doblaje; LAN: lanzamiento; CON: contrabloqueo. C.C. C. R. A.T. C.C. C. R. A.T. PEN I 2.41 38.46 DBL I 3.33 43.81 LLJ I 2.69 86.26 LAN I 4.02 54.96 B01 I 2.79 54.77 CON I 5.26 43.71 B03 I 2.92 52.15 BLO I 3.16 17.15 Figura 4 Asociaciones significativas cuando el equipo naranja ataca a un sistema defensivo de una línea. PEN: Penetración; LLJ: Lanzamiento a distancia; B01: un bote; B03: tres botes; BLO: bloqueo; DBL: doblaje; LAN: lanzamiento; CON: contrabloqueo. C.C. C. R. A.T. C.C. C. R. A.T. ASI I 2.32 25.89 CMB I 3.06 39.58 P06 I 2.82 65.14 ZDE I 3.33 42.52 LLJ I 3.11 63.91 UX1 I 3.49 56.40 PEN I 3.55 44.35 DBL I 5.81 43.46 P03 I 3.67 59.64 LAN I 8.45 51.71 B03 I 4.24 44.26 CON I 9.80 46.18 B01 I 4.94 56.24 BLO I 5.54 36.77 Figura 5 Asociaciones significativas cuando ambos equipos son analizados de manera conjunta y atacan a un sistema defensivo de una línea ASI: fijación impar; P06: seis o más pases; LLJ: lanzamiento a distancia; PEN: penetración; P03: tres pases; B03: tres botes; B01: un bote; BLO: bloqueo; CMB: cambio de oponente; ZDE: zona derecha; UX1: uno contra uno; DBL: doblaje; LAN: lanzamiento; CON: contrabloqueo. C.C. C. R. A.T. C.C. C. R. A.T. B00 I 2.39 52.72 DZM I 2.24 6.79 P02 I 2.50 40.56 PER I 3.16 55.63 B04 I 5.11 48.05 DLZ I 4.28 21.87 DES I 6.42 38.88 INT I 5.15 42.95 ITR I 7.20 49.62 Figura 6 Asociaciones significativas cuando el equipo azul ataca a un sistema defensivo de dos líneas con defensor avanzado. BOO: ningún bote; P02: dos botes, B04: cuatro o más botes; DES: desmarque; PYR: error técnico o reglamentario; DZM: deslizamiento; PER: pérdida; DLZ: deslizamiento para marcar al pivote; INT: interrupción; ITR: interceptación. C.C. C. R. A.T. C.C. C. R. A.T. PVO I 2.00 53.88 PER I 2.91 27.50 B04 I 3.37 85.70 MPV I 3.52 70.47 DES I 7.74 56.09 ITR I 3.56 51.79 ZCN I 4.27 29.31 DLZ I 4.86 85.67 Figura 7 Asociaciones significativas cuando el equipo naranja ataca a un sistema defensivo de dos líneas con defensor avanzado. PVO: acción pivote; PYR: error técnico o reglamentario; B04: cuatro botes o más; DES: desmarque; PER: pérdida; MPV: marcaje al pivote; ITR: interceptación; ZCN; zona central; DLZ: deslizamiento. C.C. C. R. A.T. C.C. C. R. A.T. P01 I 2.30 59.21 DZM I 3.21 59.00 B00 I 2.75 57.96 MPV I 3.57 51.50 P02 I 3.51 51.13 ZCN I 4.61 36.03 B04 I 6.64 60.96 PER I 4.70 43.49 DES I 11.20 47.81 DLZ I 6.29 52.67 INT I 6.48 58.84 ITR I 8.91 50.06 Figura 8 Asociaciones significativas cuando ambos equipos son analizados de manera conjunta y atacan a un sistema defensivo de dos líneas con defensor avanzado. P01: un pase; B00: ningún bote; P02: dos pases; B04: cuatro botes o más; PYR: error técnico o reglamentario; DES: desmarque; DZM: deslizamiento; MPV: marcaje a pivote; ZCN: zona central; PER: pérdida; DLZ: deslizamiento; INT: interrupción; ITR: interceptación. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 2 Palabras clave: balonmano, comportamientos ofensivos, análisis de coordenadas polares, defensa individual Introducción La pedagogía no lineal es una de las principales precursoras de los modelos de enseñanza basados en las ciencias de la complejidad (Chow et al., 2007). Su utilización pueden llegar a ofrecer mejores resultados en el entrenamiento de determinadas habilidades de los deportes colectivos, que los obtenidos mediante la utilización de metodologías basadas en teorías conductistas y/o cognitivas del aprendizaje (Roberts et al., 2019). Para la pedagogía no lineal, el aprendizaje es considerado un proceso autoorganizativo que emerge de la interacción del jugador con la tarea, pues, a medida que el jugador actúa crea nuevos patrones de conducta, o modifica los ya existentes, para satisfacer las limitaciones (constreñimientos) presentes (Balagué et al., 2014). El papel de las limitaciones introducidas en las tareas es clave, ya que, al reducir el número de comportamientos disponibles favorece que el deportista realice determinadas habilidades técnicas y tácticas, en detrimento de otras (Renshaw y Chow, 2018). De manera que, la acción realizada es resultado de la interacción entre los tres tipos de limitaciones presentes: las del ambiente (condiciones climatológicas, presencia de espectadores, etc.), las del jugador (nivel de habilidad, características psicológicas y antropométricas, etc.) y las de la tarea (objetivos, reglas, espacio de juego, etc.). (Chow et al., 2015). Se considera que la manipulación de las limitaciones de la tarea es la principal herramienta que posee el entrenador en la enseñanza de los deportes colectivos, pues, mediante su manipulación puede orientar el proceso de autoorganización del jugador hacia la consecución de los objetivos de aprendizaje propuestos (Renshaw y Chow, 2018). Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 3 Se hace necesaria la obtención de conocimiento empírico sobre la influencia que ejercen determinadas limitaciones, introducidas en las tarea, en el aprendizaje de comportamientos, individuales y colectivos, propios de los deportes colectivos (Correia et al., 2018). Sin embargo, no existen trabajos que aborden, desde la pedagogía no lineal, la influencia de las limitaciones de la tarea en el proceso de enseñanza-aprendizaje en balonmano. Al respecto, el uso de la metodología observacional se ha mostrado especialmente apropiado, pues permite estudiar las acciones deportivas en el contexto donde se realizan (Anguera y Hernández-Mendo, 2013). En balonmano, diversos trabajos la han empleado en el análisis de competiciones de alto nivel (Flores y Anguera, 2018; González et al., 2013; Lozano et al., 2016; Lozano y Camerino, 2012; Montoya et al., 2011; Sousa et al., 2015), sin embargo, su utilización en el estudio de las etapas de formación no es tan habitual. De hecho, las etapas de formación en balonmano han sido investigadas desde otras perspectivas metodológicas. Así, los trabajos de Antúnez et al. (2013) y García et al. (2008) se centraron en los indicadores de rendimiento de los equipos ganadores de los campeonatos de España, tanto en categorías infantil como cadete. Por su parte, Antón (1998) y Feu (2006) realizaron propuestas, para la organización y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de relacionar los objetivos y los contenidos de enseñanza con los principios del juego. Por todo ello, debido a la necesidad de conocimiento de carácter empírico sobre la influencia de las limitaciones de la tarea en el proceso de enseñanza-aprendizaje en balonmano, el presente trabajo tuvo como objetivo conocer la influencia ejercida por determinadas limitaciones de la tarea (prohibición del bote, obligatoriedad de pasar y recibir en carrera y obligatoriedad de completar al menos cinco pases para poder marcar) en los comportamientos realizados por jugadores de balonmano durante la fase de ataque. La obtención de evidencias al respecto, podría ayudar a optimizar los programas de Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 4 entrenamiento, evitando que los entrenadores manipulen las limitaciones de la tarea de manera subjetiva (Renshaw y Chow, 2018). Método En el presente trabajo se ha planteado un diseño observacional puntual/nomotético/multidimensional (P/N/M) (Anguera et al., 2011). Puntual, al analizarse de forma conjunta los registros de las diferentes sesiones; de seguimiento intra-sesional, ya que se registran las conductas realizadas en el transcurso de las sesiones; nomotético, debido a que los jugadores fueron asignados a dos equipos y se estudian los comportamientos de varias unidades (equipo azul y equipo naranja); por último, multidimensional porque se estudiaron diversos niveles de respuesta. Participantes En el estudio participaron los 14 jugadores de un equipo de balonmano, todos los integrantes del equipo, que competía en una liga provincial de categoría cadete masculina en la región de Andalucía. Los participantes tenían una edad media de 14.6 años (SD = 0.4). Durante la investigación, los participantes jugaron diferentes partidos en situación de juego modificada, a los que se aplicaron las limitaciones que fueron objeto de estudio. El estudio se desarrolló de acuerdo a los estándares éticos aplicables a la metodología observacional establecidos en la Declaración de Helsinki, obteniendo el consentimiento del comité ético de investigación de los hospitales universitarios Virgen Macarena-Virgen del Rocío, con el código 0723-N-20. Asimismo, los padres y madres dieron su consentimiento para que sus hijos participaran en este estudio. Instrumentos Instrumento de observación Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 5 Para poder registrar los comportamientos más relevantes en relación al objetivo propuesto, se construyó un instrumento de observación ad hoc (tabla 1). Debido a la falta de construcciones teóricas y al carácter multidimensional de los comportamientos a estudiar, se optó por un diseñó que combinó el formato de campo con sistemas de categorías exhaustivas y mutuamente excluyentes. Esta combinación permite aprovechar los puntos fuertes de ambos componentes, por un lado, el sistema de categorías ofrece consistencia teórica, mientras que el formato de campo aporta flexibilidad a la hora de registrar los comportamientos específicos que se van a estudiar (Anguera y Hernández-Mendo, 2013). Tabla 1 Instrumento de observación Criterio Categoría y Código Descripción Constreñimiento (CON) Bote (NBT) El partido se juega con la prohibición de botar Movimiento (MVT) El partido se juega con la obligatoriedad de recibir y pasar en movimiento Cinco pases (PS5) El partido se juega con la obligatoriedad de realizar al menos cinco pases antes de lanzar a portería Equipo (EQU) Naranja (NAR) Ataca el equipo naranja Azul (AZU) Ataca el equipo azul Inicio (INI) Portero (POR) El ataque se inicia con saque de portería Recuperación (RCU) El ataque se inicia después de recuperar el balón Saque (SQE) El ataque se inicia después de un saque de banda o golpe franco Número de jugadores (NJU) Uno (UNO) Un jugador tiene la posesión de balón durante el ataque Dos (DOS) Dos jugadores tienen la posesión de balón durante el ataque Tres (TRE) Tres jugadores tienen la posesión de balón durante el ataque Cuatro (CUA) Cuatro jugadores tienen la posesión de balón durante el ataque Número de pases (NPA) De cero a dos (P02) Se realizan de cero a dos pases durante el ataque De tres a cinco (P35) Se realizan de tres a cinco pases durante el ataque De seis a ocho (P68) Se realizan de seis a ocho pases durante el Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 6 ataque Nueve o más (P99) Se realizan nueve o más pases durante el ataque Transporte de balón (TRA) Pase largo (PLR) Se llega al campo rival después de realizar un pase largo Pase corto (PCR) Se llega al campo rival después de realizar un pase corto Desplazamiento con balón (BSE) Se llega al campo rival después de que un jugador realice un desplazamiento con balón Campo rival (YAA) El ataque se inicia estando ya en el campo rival Campo propio (NOT) El ataque no llega al campo rival Comportamientos colectivos (TAC) Pase y va (PYV) El primer medio táctico que realizan los jugadores es el pase y va Cruce (CRU) El primer medio táctico que realizan los jugadores es el cruce Permuta (PER) El primer medio táctico que realizan los jugadores es la permuta Bloqueo (BLO) El primer medio táctico que realizan los jugadores es el bloqueo Fijación impar (ASI) El primer medio táctico que realizan los jugadores es la fijación impar Juego libre (NIN) Juego libre, sin realizar ningún medio táctico Finalización (FIN) Lanzamiento (LAN) El ataque finaliza después de un lanzamiento Pérdida (PER) El ataque finaliza tras pérdida de balón Interrupción (INT) El ataque finaliza en interrupción, sin que el equipo pierda la posesión de balón: golpe franco, saque de banda o señalización arbitral. Zona de finalización (ZON) Izquierda (ZIZ) El ataque finaliza en el sector izquierdo del campo rival Derecha (ZDE) El ataque finaliza en el sector derecho del campo rival Centro (ZCN) El ataque finaliza en la zona central del campo rival Campo propio (CPR) El ataque finaliza en el campo propio Acción de finalización (ACC) Finta (FTA) El jugador que finaliza el ataque realiza una finta justo antes de realizar un lanzamiento, perder el balón o que se produzca una interrupción Acción de finalización (ACC) Desmarque (DMQ) El jugador que finaliza el ataque realiza un desmarque justo antes de realizar lanzamiento, perder el balón o que se produzca una interrupción Desplazamiento con balón (DCB) El jugador que finaliza el ataque realiza desplazamiento con balón justo antes de realizar lanzamiento, perder el balón o que se Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 7 produzca una interrupción Pase o recepción (PYR) El jugador que finaliza el ataque comete un error de pase o recepción justo antes de realizar lanzamiento, perder el balón o que se produzca una interrupción Atacante solo (SOL) El jugador que finaliza el ataque realiza un lanzamiento a portería tras recibir sin la presencia de ningún defensor El propósito fue confeccionar un instrumento que permitiese registrar los comportamientos más relevantes en la consecución de los tres objetivos de la fase de ataque: mantener la posesión del balón, progresar hacia la portería rival y finalizar (Antón, 1998; Feu, 2006). La construcción del instrumento se desarrolló en tres fases. 1) Dos entrenadores nacionales de balonmano, uno de ellos con experiencia en metodología observacional, y el entrenador del equipo que es objeto de estudio, construyeron una versión inicial a partir de la revisión teórica efectuada, siendo de especial utilidad los trabajos de Feu (2006) y Lozano et al. (2016). 2) Posteriormente, se procedió al registro de tres partidos, no incluidos en la muestra, de similares características a los que formaron parte del estudio. Al no detectarse nuevas conductas en ningún criterio, se dio por superada la prueba de cautela. 3) El instrumento fue sometido a un juicio de cinco expertos, docentes universitarios de balonmano y entrenadores nacionales. Tras la lectura y explicación del instrumento de observación, los expertos rellenaron una plantilla de valoración en la que debían marcar su acuerdo o desacuerdo con cada criterio y categoría. Siendo cinco el número de expertos encuestados, el acuerdo con todos los criterios y categorías definidos en el instrumento de observación superó el 79% en la totalidad de los casos. Finalmente, el instrumento de observación quedó conformado por 10 criterios y 40 categorías. Las unidades de observación fueron todos los ataques que se realizaron en los partidos. El inicio se daba cuando un equipo obtenía la posesión de balón y la finalización Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 8 cuando se realizó un lanzamiento, se produjo una pérdida de balón o interrupción del juego por decisión arbitral. Figura 1 Partido en situación de juego modificada al que se aplicaron las limitaciones estudiadas Nota. CPR: campo propio; ZIZ: zona izquierda campo rival; ZCN zona central campo rival; ZDE: zona derecha del campo rival Instrumentos de registro Para el registro y la codificación de las acciones se introdujo el instrumento de observación en el programa informático Dartfish 5.5, que fue utilizado como instrumento de registro. Previamente, la grabación de cada una de las sesiones se realizó con una cámara Sony FDR-AX33, situada a 4 metros de altura detrás de una de las porterías. El cálculo de la concordancia intra e interobservadores se realizó con el programa informático GSEQ versión 5.1 (Bakeman y Quera, 2011). Para conocer los comportamientos realizados por los jugadores en presencia de las diferentes limitaciones analizadas, se aplicó Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 9 el análisis de coordenadas polares utilizando el programa informático HOISAN 1.2 (Hernández-Mendo et al., 2012). Con anterioridad al cálculo de las coordenadas polares y como requisito previo, se realizó el análisis secuencial de retardos, considerando retardos de +1 a +5 para la perspectiva prospectiva y de -1 a -5 para la retrospectiva, utilizando para este análisis el programa informático GSEQ 5.1. Para ello, los registros de ambos equipos se juntaron en un mismo pool. Por último, las representaciones gráficas de las asociaciones significativas, obtenidas con HOISAN 1.2., se realizaron con el programa Snowflake 0.2. Procedimiento El estudio se desarrolló a lo largo de seis sesiones que se llevaron a cabo en el lugar y el horario habitual de entrenamiento del equipo. Todas las sesiones tuvieron la misma estructura: un calentamiento (de 10 minutos de duración), seguido de una parte principal (40 minutos) y, por último, una tarea de vuelta a la calma (10 minutos). En la parte principal del entrenamiento se jugaron partidos en una situación de juego modificada (Figura 1). Cada partido tuvo una duración de ocho minutos, con dos minutos y medio de descanso entre partidos, lo que supuso un total de cuatro partidos por sesión y de 24 partidos en el grueso de la investigación. En cuanto a la organización de estos partidos, los jugadores fueron divididos al azar en dos equipos que no se modificaron a lo largo del estudio. Hay que subrayar que los equipos estaban obligados a utilizar un sistema defensivo individual en todos los partidos. Asimismo, es preciso destacar que, según Chow et al. (2015), las situaciones de juego modificadas, al conservar la estructura y la esencia del deporte real, permiten que los jugadores puedan desarrollar los comportamientos, individuales y de interacción, propias del deporte objeto de enseñanza, que en este caso es el balonmano. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 10 El desarrollo de los partidos estuvo condicionado por la presencia de las tres limitaciones que fueron objeto de estudio: (1) prohibición de botar (NBT), aplicada en los partidos disputados en las sesiones uno y cuatro; (2) obligatoriedad de pasar y recibir en movimiento (MVT), introducida en los partidos disputados en las sesiones dos y cinco; y (3) obligatoriedad de realizar al menos cinco pases antes de marcar (PS5), que estuvo presente en los partidos disputados en las sesiones tres y seis. Finalmente, hay que recalcar que, ni antes, ni durante, ni después de los partidos, el entrenador proporcionó ningún tipo de indicación relacionada con los comportamientos a realizar. Análisis observacional Calidad de dato El registro y codificación de las acciones fue realizada por dos observadores (entrenadores nacionales de balonmano). Ambos participaron en un proceso de formación para optimizar la fiabilidad de las observaciones. El entrenamiento tuvo dos fases: una primera, especialmente dirigida a uno de los observadores que no participó en la elaboración del instrumento de observación, donde a nivel teórico se explicaron y estudiaron los criterios y categorías del instrumento de observación y una segunda de carácter más práctico, donde se registraron distintos partidos que no fueron incluidos en la muestra. El proceso de entrenamiento concluyó cuando se obtuvieron niveles de concordancia superiores a 0.80 en el estadístico Kappa de Cohen para todos los criterios, tanto a nivel intraobservador, una misma sesión registrada por el mismo observador en dos momentos diferentes (pasados 16 días), como a nivel interobservadores, una misma sesión registrada por los dos observadores. Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 11 Una vez finalizada la fase de entrenamiento, se procedió al registro y codificación de los comportamientos realizados en cada una de las seis sesiones del estudio. Se calcularon los niveles de concordancia intraobservador e interobservadores, obteniéndose en ambos casos un índice Kappa de Cohen superior a 0.95 en todos los criterios. De acuerdo con Landis y Koch (1977, p.165) el nivel de acuerdo mostrado en ambas pruebas puede considerarse "casi perfecto". Análisis de coordenadas polares El análisis de coordenadas polares permite conocer los patrones de conducta que emergen durante la práctica deportiva, siendo empleado en un creciente número de investigaciones (Castañer et al., 2016, Castañer et al., 2017; López-López et al. 2015; Sousa et al., 2015). Este análisis permite la representación vectorial de las asociaciones, de activación o inhibición, existentes entre los comportamientos que son objeto de estudio. Como requisito previo a su cálculo, es necesario realizar el análisis secuencial de retardos prospectivos y retrospectivos (Sackett, 1980). Para ello, se consideran el mismo número de retardos en ambas perspectivas, utilizándose retardos positivos, de 1 a 5, para la prospectiva; y retardos negativos, de -1 a -5, para la retrospectiva. En la perspectiva prospectiva se propone una conducta, denominada focal, que se considera generadora “hacia adelante” de una serie de relaciones con las demás categorías, que son consideradas conductas condicionadas. Por su parte, la perspectiva retrospectiva, pretende conocer en qué medida “hacia atrás” existen relaciones significativas entre la conducta focal y las condicionadas. A partir de los análisis secuenciales prospectivo y retrospectivo, el análisis de coordenadas polares realiza la integración de ambos mediante la aplicación del estadístico Código seguro de Verificación : GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 | Puede verificar la integridad de este documento en la siguiente dirección : https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida ÁMBITOPREFIJO CSV FECHA Y HORA DEL DOCUMENTO GEISER GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6 25/09/2020 13:16:40 Horario peninsular Nº registro DIRECCIÓN DE VALIDACIÓN O00008744e2000045149 https://sede.administracionespublicas.gob.es/valida GEISER-3b76-e7ba-7b56-4a4a-816f-d902-8436-a1f6