Aprende a emprender

Un proyecto cuyo objetivo principal es dar una salida a miles de jóvenes que han sido golpeados por la grave crisis económica. AUTOR: SORROCHE GUTIÉRREZ, RAFAEL ASIGNATURA: TRABAJO DE FIN DE GRADO PROFESOR: ALONSO GARCIA, SANTIAGO TITULACIÓN: GRADO EN PEDAGOGÍA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE SEVILLA TRABAJO DE FIN DE GRADO: APRENDE A EMPRENDER Aprende a emprender. Trabajo de Fin de Grado Rafael Sorroche Gutiérrez Agradecimientos Este proyecto no hubiese sido posible sin uno de los mejores maestros, la vida. Ella me puso aquí, me hizo perder un tiempo, que como dice la canción de Manolo García Nunca el tiempo es perdido, ya que fue ese tiempo el que hizo interesarme en el cambio, y que mejor herramienta para ello que la educación. Mi gran interés por emprender viene desde pequeño junto con la ayuda de un referente, mi padre. Y de nuevo, nombro a la vida por su gran “palo” en el mundo empresarial. A pesar de creer que todo ello sería un final, me ha dado todas las claves para ser un buen emprendedor de verdad, o al menos serlo y como no, darme una segunda oportunidad que toma buen camino. Como no, agradecer a Santiago Alonso García por su gran acogida tras un año totalmente sabático debido a ese gran “palo”, su dedicación y sobre todo por su humildad y sencillez. Las personas debemos entender, y sobre todo, los educadores, que los títulos no hacen mejor a nadie, la vida nos regala personas cargadas de conocimiento y experiencia y no por ello, han tenido que pasar por un colegio. Agradecer también a José Manuel Lavie, por hacer ver la importancia real de la educación, fuera de la burocracia, la política y los intereses. Y por último a Juan Jesús Torres Gordillo por su gran profesionalidad y conocimiento en temas empresariales y de emprendimiento. Conocerle me hizo ver que un pedagogo puede ser un gran profesional en otros ámbitos que no sean el mero sistema educativo formal. Uso del lenguaje Dejar claro, que este trabajo utiliza un género totalmente neutral aunque a veces se decante por el uso del masculino que representa en la actualidad esa neutralidad. Me he considerado, me considero y me considerare un defensor de la igualdad, siendo crítico con la realidad en la que vivimos. Todos debemos ser iguales y por tanto tener los mismas oportunidades y derechos. Índice 4 Resumen Ante la gran problemática que ha causado la crisis económica en el mundo laboral, la sociedad se ve implicada en un futuro de incertidumbre, muchos puestos de trabajo han desaparecido, los empleos actuales son precarios escasos y la alta tasa de desempleo es hoy un hecho. Esto sumado a la una generación que pese a los debates sociales, es considerada las más preparada de la historia, se ve de repente, sin un espacio en el mundo laboral y por tanto, sin un futuro personal. Por ello, nos hemos dado cuenta que el Emprender puede formar parte de una nueva opción para el desarrollo tanto laboral como social de las personas, y que su fomento puede dar una nueva visión ante la que es sin duda, una de las poblaciones con menos cultura emprendedora de toda Europa, y el miedo, su gran maza. Este proyecto pretende ante todo, fomentar y desarrollar el emprendimiento en jóvenes y desempleados de larga duración. Para ello se desarrolla una serie de elementos que ofrecen una acercamiento al mundo emprendedor, qué ventajas tiene, donde pueden acudir, quien puede orientarles, ayudas que poseen para sus inicios y desarrollo de este. Aunque la base de nuestro trabajo no es solo lo mencionado anteriormente, también, ofrecer los elementos necesarios para que estos sean capaces de como en emprendimiento llamamos, lanzarse. Ser capaz de llevar tu proyecto a la realidad, superar el miedo, asumir el riesgo y estar preparado o preparada para desarrollarla. El objetivo es por tanto, dar a conocer todas las herramientas y elementos necesarios para conformar una idea o negocio, saber superar las berreras y miedos que conlleva, desarrollarla y mantenerla en el tiempo, todo ello a través el desarrollo de una serie de sesiones que nos permitirá el conocimiento de todos estos elementos y la creación final de un proyecto empresarial con el que intentamos conseguir el mayor acercamiento al mundo emprendedor. Palabras clave: Emprendimiento, star-up, incubadoras de empresas, lanzaderas, liderazgo, gestión empresarial, creatividad, autonomía, cultura emprendedora, miedo emprendedor, desempleo. 5 Abstract In the face of the great problem caused by the economic crisis in the world of work, society is involved in a future of uncertainty, many jobs have disappeared, current jobs are precarious and the high rate of unemployment is a fact today. This added to the one generation that despite the social debates, is considered the most prepared of the history, is seen suddenly, without a space in the labor world and therefore, without a personal future. For this reason, we have realized that the Entrepreneur can be part of a new option for the labor and social development of people, and that its development can give a new vision before which is undoubtedly one of the populations with less Entrepreneurial culture of all Europe, and fear, its great mace. This project aims above all to promote and develop entrepreneurship in young people and long-term unemployed. For this, a series of elements are developed that offer an approach to the entrepreneurial world, what advantages it has, where they can go, who can guide them, help they have for their beginnings and development of this. Although the basis of our work is not only mentioned above, also, offer the necessary elements so that these are able to as in entrepreneurs call, launch. Be able to take your project to reality, overcome fear, take risk and be prepared or prepared to develop it. The objective is, therefore, to make known all the tools and elements necessary to form an idea or business, to know how to overcome the crises and fears that it entails, to develop and maintain it in time, all through the development of a series of sessions that Will allow us to know all these elements and the final creation of a business project with which we try to get the best approach to the entrepreneurial world. Keywords: entrepreneurship, star-up, Business Incubators, Job shuttles, leadership, autonomy, business management, creativity, Enterprising fear, Enterprising culture, unemployment. 6 APRENDE A EMPRENDER TFG A día de hoy, es gratificante presentar este proyecto dirigido a aquellas personas que sin duda, son el futuro de una sociedad y que necesitan un leve empujón para el despegue al mundo laboral. Fomentar el emprendimiento entre los jóvenes implica la colaboración de numerosas instituciones, desde la educación formal hasta la informal, y junto a ello, los diferentes organismos dedicados a la orientación y formación en materia de empleo, todos ellos tienen un papel primordial en la promoción, desarrollo, consolidación y expansión del joven emprendedor. La finalidad de este proyecto es impulsar la figura del emprendedor para que éste, pueda llevar su proyecto a la realidad. Para ello, es de vital importancia trabajar elementos como el talento, las emociones, las capacidades y habilidades necesarias para que el emprendedor pueda alcanzar sus objetivos de forma satisfactoria. Todas ellas son esenciales en la persona que emprende, y de ello depende en buena parte el éxito de un proyecto emprendedor, una de las metas del proyecto. Y es ahí donde este proyecto tiene su principal motivación, en ayudar tanto al que emprende a conocerse mejor, a superarse, y adquirir de igual forma los elementos y habilidades necesarias para convertirse en un buen emprendedor. Por todo ello, se pone en marcha un curso conformado por una serie de módulos integrados por liderazgo, creatividad, autonomía y gestión empresarial, la adquisición de estos conocimientos y habilidades favorecerá sin duda alguna el éxito del emprendedor. Por tanto, con el presente proyecto se pretende poner al emprendedor en el punto de atención y el énfasis de su figura. La importancia económica y social que entraña la persona emprendedora, sus capacidades y habilidades, sus emociones e ideas, son factores que tienen un gran peso en el nacimiento de un proyecto, ya que estas, son vitales para su puesta en marcha, progreso y consolidación de éste, convirtiéndolos así en perfiles emprendedores de éxito. Se trata por tanto, de conseguir en concepto del talento emprendedor. La puesta en marcha de este curso conformado por los módulos ya mencionados y el proyecto final, nace de la convicción, de la importancia del emprendedor para el futuro de la sociedad junto a la capacidad de aprendizaje de la personas, su posibilidad de transformación y de cambio. Aunque no es sencillo, requiere compromiso y trabajo, pero totalmente posible. A lo largo del proyecto se identifican y profundiza en los elementos esenciales de los que se compone el talento emprendedor y las pautas y elementos necesarios que todo emprendedor debe saber para que pueda llevar a cabo 7 APRENDE A EMPRENDER TFG su proyecto empresarial. Una propuesta que nos permite abrir aún más un concepto que está aún por descubrir en España y en la sociedad joven. CONCEPTO DE EMPRENDIMIENTO El concepto de emprendimiento tiene una gran variedad de definiciones posibles según el autor. Para ello vamos a mostrar algunas de ellas: Según Alonso Nuez y Gálvez Górriz (2008) el concepto de emprender significa un área de creciente desarrollo en el campo de la investigación científica. El interés académico en torno a la creación de empresas se basa en la evidencia acerca de su contribución al crecimiento económico, al rejuvenecimiento del tejido socioproductivo, al relanzamiento de los espacios regionales, a la dinamización del proceso innovador y a la generación de nuevos puestos de trabajo. Según Velasco Pérez (2012) por emprendimiento suele entenderse la actividad que conduce a la creación de un nuevo negocio, ya sea de manera autónoma o con la colaboración de otras personas. Podemos entenderlo, sin embargo, en un sentido más amplio: Todas las personas son potencialmente innovadoras y emprendedoras, en la medida en que buscan nuevas y mejores formas de hacer las cosas. Según Benjumea (2014) se basa en Joseph AloisSchumpeter, para definir el espíritu emprendedor como “la voluntad de transformar las condiciones existentes, de superar obstáculos y romper con las rutinas, de ir contra la corriente y crear cosas nuevas atreviéndose a lanzarse a lo desconocido”. Según la RAE (2001) emprender significa: 1. tr. Acometer y comenzar una obra, un negocio, un empeño, especialmente si encierran dificultad o peligro. 2. tr. coloq. Acometer a alguien para importunarlo, reprenderlo, suplicarlo o reñir con él. Juan la emprendió CON Luis. El joven la emprendió A golpe. 3. tr. ant. Prender fuego. Era u. t. c. prnl. Para conocer algunas características sobre el emprendimiento, nos basaremos en la Guía jóvenes, talento y perfil emprendedor de Juan Eugenio Monsalve Serrano (2013) 8 APRENDE A EMPRENDER TFG donde trataremos algunos temas y conceptos clave para abordar el eprendimiento como son:  El Talento según Monsalve Serrano (2013) se basa en el concepto de Pilar KJericó (2001) que define el talento como profesional comprometido que pone en práctica sus capacidades para obtener resultados superiores en su entorno y organización, es decir, en la capacidad de aprender y desaprender lo conocido. Se caracteriza fundamentalmente por la capacidad y el compromiso.  Monsalve Serrano (2013) hace referencia a la inteligencia y a la aptitud, ya que nos aporta autocontrol, empatía, motivación y capacidad de relacionarnos, que nos llevan a conseguir nuestros objetivos. Monsalve Serrano (2013) se apoya en autores como Fishbein (1984) para definir inteligencia como la capacidad que tiene el ser humano para resolver problemas, Howard Gardner (1983) define la inteligencia como “una capacidad o conjunto de capacidades que permiten que un individuo resuelva problemas o forme productos que son de particular importancia en un entorno cultural particular” . Benjumea (2014) define aptitud como habilidad que poseen las personas desde su nacimiento y la van desarrollando con sus experiencias de la vida como pueden ser la creatividad y el pensamiento positivo.  Según Monsalve Serrano (2013), basándose en la Real Academia Española, define el concepto de emprendedor como aquel adjetivo que implica a la persona que emprende con resolución, acciones azarosas o dificultosas. A su vez, “emprender”, de acuerdo con la misma fuente, indica acción: “acometer y comenzar una obra, un negocio, un empeño, especialmente si encierra cierto grado de dificultad o peligro”. Además de esta definición, Monsalve Serrano (2013) afirma que el emprendedor tiene un objetivo que desea conseguir mediante un proyecto, y diferencia entre dos conceptos: emprendedor y empresario; ya que emprendedor es una persona que identifica posibilidades, nuevas formas de actuar, nuevas posibilidades de hacer, nuevas formas de ver el entorno y que posteriormente las lleva a cabo; y el empresario es un emprendedor que persigue una meta, además de generar riqueza y estabilidad por un tiempo. La unión de estos dos conceptos da lugar a un nuevo concepto llamado talento emprendedor, donde Monsalve Serrano (2013) afirma que el trabajo es la base del éxito, y el talento se fundamenta en el trabajo, en la puesta en marcha de una práctica intensa y permanente, jugando la experiencia un papel importante, ya que este concepto se caracteriza por disfrutar, crear cosas, poniéndole pasión, motivación y compromiso a lo que 15 APRENDE A EMPRENDER TFG Este programa tiene como objetivo apoyar a los emprendedores de una localidad para que mejoren su gestión, desarrollen sus competencias y capacidades y puedan acceder a nuevas oportunidades de negocios. Para ello, se trabaja con grupos de entre 10 y 20 emprendedores. Contempla una fase de diagnóstico, la elaboración de un plan de negocios y el diseño e implementación de un plan de trabajo, que incluye capacitaciones, consultorías, asistencia técnica e inversiones. Se dirige a emprendedores cuyas ventas netas anuales, o proyección de éstas, sean inferiores a UF 5.000. Para la Fase de Diagnóstico, financia todas aquellas actividades necesarias para determinar las debilidades empresariales, necesidades de inversión y oportunidades del negocio, con un tope de 400.000€ por emprendedor. Posteriormente, financia todas aquellas actividades destinadas a diseñar e implementar un plan de trabajo que permita potenciar el negocio, tales como capacitación, consultorías y asistencia técnica, con un tope de 2.000.000€ por emprendedor. Por último, cofinancia hasta el 50% de determinadas inversiones previamente definidas en la etapa de diagnóstico y el plan de trabajo, con un tope de 3.000.000€ 2. Iniciativas específicas  Incubadora de Empresas Según IME (2015), una incubadora de empresas es un proyecto, empresa o centro de incubación que tiene como objetivo la creación o el desarrollo de pequeñas empresas o microempresas y el apoyo a las mismas en sus primeras etapas de vida, ya que el periodo de incubación varía según el proyecto, la norma se encuentra entre 4 a 24 meses. En muchos casos, las incubadoras de empresas son proyectos de iniciativa pública con el objetivo de fomentar la creación de nuevas empresas en una zona geográfica concreta. Las incubadoras suelen dar apoyo a los nuevos empresarios tanto en aspectos de gestión empresarial (Plan de negocio, Marketing, Finanzas, etc.) como en el acceso a instalaciones y recursos a muy bajo precio e incluso de forma gratuita (local, teléfono, etc.). Con este apoyo se pretende disminuir el riesgo inherente a la creación de un nuevo negocio. IME (2015) distingue tres fases de este proceso: pre-incubación, incubación y postincubación, el tiempo de cada fase varía dependiendo del grado de tecnología del proyecto. 16 APRENDE A EMPRENDER TFG En la actualidad existen 3 tipos de Incubadoras de Empresas que IME (2015) las clasifica de la siguiente forma: 1. Negocios Tradicionales: Son empresas que requieren infraestructura física y tecnológica, pero sus mecanismos de operación son básicos. Tiempo Aproximado de Incubación: 3 meses. 2. Negocios de Tecnología Intermedia: Son empresas que requieren de infraestructura física y tecnológica y sus mecanismos de operación son semi-especializados, es decir, incorporan elementos de manufactura e innovación. Tiempo aproximado de Incubación: 12 meses. 3. Negocios de Alta Tecnología: Son empresas de sectores avanzados como Tecnologías de Información y Comunicación, microelectrónica, sistemas micro electromecánicos, biotecnología, farmacéutico, entre otros. Tiempo Aproximado de Incubación: Hasta 2 años.  Start-up Es un término utilizado actualmente en el mundo empresarial que significa arrancar, emprender o montar un nuevo negocio y hace referencia a ideas de negocio que apenas empiezan o están en construcción, es decir, son empresas emergentes apoyadas en la tecnología y la calidad con un alto nivel de proyección, a pesar de su corta trayectoria y a la falta de recursos o financiación que puede enfrentar un negocio cuando apenas empieza. Start-Up (2015) Un Start-up es un reality que busca personas emprendedoras con una idea de negocio de cualquier sector económico pero con un alto valor agregado y validación comercial no mayor a dos años de sus productos y servicios, que se compone de 12 equipos, cada uno conformado por tres integrantes de una misma sociedad emprendedora que recibirán capacitaciones cada semana acorde a las funciones administrativas con las que debe contar cada negocio y que les ayudarán a desarrollar sus habilidades gerenciales. Después de dichas capacitaciones, los equipos se enfrentarán a diferentes pruebas en las que demostrarán que tanto aprendieron, al igual que sus fortalezas y debilidades como grupo. Cada prueba será calificada por tres jurados, personas con gran experiencia en el mundo empresarial y que debido a sus conocimientos serán de gran exigencia. Los puntajes más bajos darán como resultado a los amenazados de la semana. Start-up (2015) 17 APRENDE A EMPRENDER TFG  Iniciativa estratégica a favor de territorios especialmente afectados por el desempleo La Junta de Andalucía (2013) toma esta iniciativa para las zonas definidas como de atención especial y tendrán prioridad para la aplicación de las medidas de apoyo a la creación de empresas y empleo y apoyo a la actividad productiva. Para ello el Instituto de Estadística y Cartografía de Andalucía elabora el indicador sintético del mercado de trabajo local de Andalucía a partir del número de demandas de empleo no ocupado (DENOS) que se inscriben en el servicio andaluz de empleo, el número de ocupados de afiliaciones en la seguridad social y la población de 16 a 64 años de cada municipio.  Acción de Fomento de las Personas Emprendedoras La Junta de Andalucía (2013) propone esta acción para las personas menores de 35 años. Se parte de 100 millones de euros procedentes de fondos reembolsables y 25 millones de euros del programa para el fomento de la innovación y desarrollo empresarial de Andalucía, con el fin de resolver las dificultades que encuentran los empresarios para acceder al crédito de las entidades financieras y poder fomentar la creación de empleo. Además de esto se amplía los tipos de interés en los fondos reembolsables mediante proyectos de origen universitario, proyectos de ámbito innovador, proyectos del ámbito tecnológico, proyectos del ámbito de la economía social y proyectos que sean spin-off empresariales.  Línea de atención preferente a personas desempleadas mayores de 45 años procedentes de expedientes extintivos de regulación de empleo del sector industrial La Junta de Andalucía (2013) toma esta línea de atención para las personas desempleadas mayores de 45 años que procedan de EREs del sector industrial y no estén cobrando ningún tipo de prestación económica. Estos trabajadores deberán utilizar una declaración de su situación en SAE para poder acceder a: - Un colectivo prioritario en las contrataciones de los nuevos planes de empleo. - Ser preferente en los incentivos a la creación de empresas o al autoempleo - Acceder a itinerarios personalizados de emprendimiento - IDEA traslade a las empresas los incentivos que suponen la contratación de estos trabajadores 18 APRENDE A EMPRENDER TFG La Junta de Andalucía apoya la cultura emprendedora como elemento impulsor del desarrollo económico, que contribuye a la generación de empresas competitivas y a la creación de empleo de calidad en nuestra región. Para ello, cuenta con Andalucía Emprende, Fundación Pública Andaluza, dedicada a la promoción de la cultura y la actividad emprendedora y a la creación de más y mejores empresas y empleo, con especial incidencia en la economía social. Entre las herramientas con las que cuenta la Junta de Andalucía en este sentido están los Centros de Apoyo al Desarrollo Empresarial (CADE), gestionados por Andalucía Emprende. Los CADE ofrecen servicios de información, asesoramiento técnico especializado y personalizado, formación, ayuda en la búsqueda de vías de financiación y tutorización a todas aquellas personas que tengan una idea empresarial y quieran llevarla a cabo. (Consejería de economía, innovación, ciencia y empleo, 2014) Debemos reflejar que la Consejería actúa a través de una de las fundaciones más importantes, como es Andalucía Emprende. El objetivo de ésta, es la promoción de la cultura y la actividad emprendedora junto al apoyo a la creación y consolidación de empresas y empleo. A través de ella se intenta mejorar la capacidad emprendedora de la comunidad andaluza, mejorar su imagen, facilitar el acceso a los recursos para convertirse en emprendedor, mejorar la cualificación y perfil profesional, entre otras. Para la consecución de estos objetivos se dispone de los Servicios Centrales de dirección, gestión y administración de la Fundación. Todo ello dividido en ocho direcciones de provincia en los que se ofrece apoyo al desarrollo empresarial. En estas zonas el órgano más importante y nombrado anteriormente, es el CADE. (Consejería de economía, innovación, ciencia y empleo, 2014) Otra de las iniciativas puestas en marcha es la celebración, con carácter anual, del Día de la Persona Emprendedora, que nace con el objetivo de establecer un punto de encuentro entre las personas emprendedoras para que puedan compartir conocimientos, experiencias y espacios de encuentro que estimulen su creatividad y la búsqueda de nuevas oportunidades profesionales. (Junta de Andalucía, 2014) 19 APRENDE A EMPRENDER TFG MARCO LEGAL El marco legal que entorna al emprendimiento gira en torno a la Ley 14/2013, de 27 de septiembre, de apoyo a los emprendedores y su internacionalización, que se creó ante la situación económica y social en la que se encuentra España. Esta ley se crea ante la necesidad de emprender nuevas reformas hacia el crecimiento y hacia la mejora de la situación económica, abordando a la vez el gran problema estructural que gira en torno al sector empresarial. Esta ley se preocupa especialmente en aquellas personas en situación de desempleo ofreciéndoles una nueva ventana hacia el futuro. Las bases de esta ley se recogen en cinco capítulos: el apoyo a la iniciativa emprendedora, apoyos fiscales y la seguridad social en el emprendedor, apoyo en la financiación, apoyo al crecimiento y desarrollo de los proyectos empresariales e internacionalización de la economía española La situación en la que nos encontramos ha obligado a muchas personas a emprender por si solas una nueva vía, un nuevo camino que les lleve de vuelta a la vida laboral y como no para muchos, la entrada por primera vez en el mundo profesional. (BOE, 2013) En el Real Decreto 8/2013, de 28 de mayo, de Medidas de Creación de Empleo y Fomento del Emprendimiento se crean medidas destinadas a intervenir en los factores causantes sobre el desempleo en Andalucía con la finalidad de fomentar la empleabilidad y el emprendimiento de la comunidad andaluza. Entre las medidas más importantes se encuentran algunos de los programas ya mencionados anteriormente como los Programas de apoyo y fomento del trabajo autónomo, el famoso Bono de Empleo Joven y el Programa de apoyo a la Economía Social. Todas estas medidas tienen como objetivo el descenso del desempleo e inserción o reinserción al mercado laboral, todo ello fomentando el espíritu emprendedor como una nueva opción de futuro. (BOJA, 2013). En el Real Decreto 4/2013 del 22 de Febrero se establecen como medidas para fomentar el emprendimiento y el empleo joven: reducciones y bonificaciones a la seguridad social aplicables a los jóvenes trabajadores por cuenta propia, compatibilización por los menores de 30 años de la percepción de la prestación por desempleo con el inicio de una actividad por cuenta propia, ampliación de las 20 APRENDE A EMPRENDER TFG posibilidades de capitalización de la prestación por desempleo, incentivos para entidades de nueva creación, incentivos a la contratación a tiempo parcial con vinculación formativa, contratación indefinida de un joven por microempresas y empresarios autónomos, incentivos a la contratación en nuevos proyectos de emprendimiento joven, primer empleo joven y otras más recogidas en el B.O.E. En el Real Decreto 16/2014 del 19 de Diciembre, por el que se regula el Programa de Activación para el Empleo, se otorga un nuevo período transitorio para mantener, como hasta ahora, la posibilidad de efectuar contratos para la formación y el aprendizaje hasta el 30 de junio de 2015, en los supuestos en los que no exista título de formación profesional o certificado de profesionalidad relacionados con el trabajo efectivo a realizar, o centros formativos disponibles para su impartición. La crisis financiera que cobró gran impulso a partir de 2008, ha dado lugar a una de las recesiones más graves ocurridas en la historia. La crisis actual ha tenido un gran efecto negativo sobre la economía mundial dejando gravemente resentido el mercado de trabajo. La crisis mundial ha afectado a grandes multinacionales, grandes pequeñas y medianas empresas, puestos de trabajos y hogares repercutiendo sobre la sociedad y su modo de vida. Uno de los grandes efectos como fue el gran decrecimiento de empleo ha hecho que las políticas se encuentren ante un gran reto, cuyos objetivos sería reducir este impacto social y crear políticas y programas para fomentar el empleo. La realidad en España El desempleo juvenil constituye una de los principales problemas del mercado de trabajo en España, con una relación directa sobre la situación económica presente y futura de los jóvenes parados y su entorno, e indirectas sobre el conjunto de la economía general del país. Por otro lado, se encuentran las personas mayores de 45 años, personas que durante largos años han permanecido en su puesto de trabajo hasta que la crisis hizo que lo abandonaran. Pero, ¿qué hacemos con estos grupos?, ¿qué oportunidades tienen?, ¿tienen alguna escapatoria? Nuestra respuesta es: emprender. Por desgracia, la crisis económica ha provocado que el motor de nuestra industria y futuro de la economía esté de brazos cruzados, o simplemente hayan emigrado para 21 APRENDE A EMPRENDER TFG encontrar una oportunidad. Además, la crisis no solo ha afectado a los jóvenes sino también a la población adulta. La realidad es dura para los dos bandos, a pesar de que se observa cierta mejoría a día de hoy, la existencia de la demanda es mucho mayor a la de la oferta. A ello, se le une nuestra cultura laboral tan cerrada, los empresarios quieren a personas con experiencia, cosa que los jóvenes no tienen, por lo que son excluidos, creando un círculo vicioso en el que es imposible que éstos lleguen a tenerla jamás. Por otro lado, la exclusión de las personas mayores, ¿para qué sirve una persona ya con una cierta edad? Se plantean pocos años de productividad, enfermedades o un mal estado físico, por lo que dejamos a un lado también a esa población que tiene mucho que dar. Ante esta triste realidad, la opción más factible y realista es emprender. En estos últimos años, el propio estado ha visto en el emprendimiento un método de salvación para las personas en estado de desempleo, se fomenta el empleo al mismo tiempo que se fomenta la cultura emprendedora que es muy pobre en nuestro país. El emprender puede ser una gran salida a nuestra situación laboral y nos brinda la oportunidad de trabajar en lo que más nos gusta. Aunque más de una persona se preguntara, ¿qué necesito?, ¿cómo doy el paso?, ¿qué tengo que hacer? Todas estas preguntas son características de una sociedad que carece de cultura emprendedora. Por ello, ante la grave situación en la que viven una gran cantidad de personas de numerosas edades junto a esta falta de cultura, hemos visto necesario, la creación de un curso para emprendedores en el que se fomenten las habilidades necesarias para ser un buen emprendedor y se otorguen los pasos necesarios para la apertura de nuestro negocio. Para concluir con este apartado, el proyecto constará de un análisis del contexto, en el que se describe a quién va dirigido este proyecto, es decir, a cualquier desempleado que sea mayor de 18 años. Un diagnóstico de necesidades, en el que se atiende a la necesidad real de crear puestos de trabajos, y dado que esto es prácticamente imposible, se propone la solución de emprender y poder dar la oportunidad de redirigir la vida laboral de 20 personas que se encuentren en situación de desempleo. En el diseño del programa, se presentan todos los módulos de los que consta el curso, sus sesiones y actividades, así como la duración de cada parte y los materiales necesarios para su aplicación. Por último, como punto importante, el diseño de la evaluación, donde se describe de manera específica cómo se evaluará cada parte del proceso y se especifican todos y cada una de las herramientas e instrumentos que se utilizarán para ello, (se podrán encontrar en el ANEXO del proyecto). 22 APRENDE A EMPRENDER TFG Descripción  Introducción En los últimos años, España está pasando por una grave crisis económica que afecta a gran parte de la población provocando desempleo. Un estudio de Brown (2013) argumenta los siguientes datos: España tiene un grave problema de desempleo, ya que según el Instituto Nacional de Estadística (INE), los últimos datos de la Encuesta de Población Activa (EPA) sobre el cuarto trimestre de 2012 situaban la tasa de paro en nuestro país en el 26,02 %, con lo que el número de desempleados asciende a 5.965.400 personas. Con este estudio podemos demostrar que la población española se encuentra en una situación elevada de desempleo y los parados españoles están dispuestos a hacer grandes sacrificios para conseguir un empleo, aunque sea de corta duración, y que no esté relacionado con su especialización. El problema surge cuando buscan empleo, ya que los empresarios no quieren a trabajadores con una cierta edad, sino que prefieren a jóvenes con mucha experiencia. Este hecho impide que tanto jóvenes como adultos encuentren trabajo, ya que si un joven se está formando es casi imposible que tenga experiencia en otros ámbitos más específicos, y los mayores corresponden a una época donde la formación escaseaba o simplemente no había. Por ello, se propone este proyecto sobre el emprendimiento para poder mejorar esta situación proporcionándoles información sobre cómo pueden ser empresarios y animarles a que lo hagan, es decir, el objetivo principal es que cualquier desempleado independientemente de la edad que tenga vuelva a trabajar. Para desarrollar este curso, la persona interesada accederá a través de los diferentes escaparates informativos de las diferentes instituciones que lo fomenten donde en el que se podrá inscribir cualquier persona mayor de 18 años. Este curso se compone de 20 plazas, en el que el proceso de admisión será aleatorio. 23 APRENDE A EMPRENDER TFG  Descripción del planteamiento Para llevarlo a cabo se realizara un curso cuya duración será de cinco semanas, en concreto 28 días donde nos centraremos especialmente en el desarrollo de cuatro módulos que se dividen en varias sesiones y que a su vez, éstas se componen de diversas actividades. Este curso está orientado en los siguientes contextos: - Contexto Amplio: Nos centramos en España, en concreto en la región de Andalucía. - Contexto Próximo: Hace referencia a Andalucía concretamente a la provincia de Sevilla. - Contexto Medio: Se ajusta a cualquier persona desempleada, ya sea hombre o mujer mayor de 18 años.  Indicación y presentación de los instrumentos de recogida de datos Los instrumentos de recogida de datos que se ha utilizado para detectar la necesidad de desarrollar este proyecto, es mediante un análisis teórico de la situación pasada y actual del empleo. Esta búsqueda ha llevado a desarrollar este proyecto, es decir, no se ha utilizado ninguna herramienta o instrumento en sí para recoger los datos del contexto, sólo la búsqueda en internet o en bibliotecas. Resultados  Resultados logrados Con esta búsqueda se ha comparado que llevar a cabo este proyecto es necesario para apaliar el elevado desempleo que tiene España, en concreto Sevilla en su totalidad.  Interpretación de resultados Según el estudio de Brown (2013) las características socio-demográficos de los parados, son del 43 % mujeres y el 57 % hombres. 24 APRENDE A EMPRENDER TFG Brown (2013) analiza la edad, el 52 % tienen más de 35 años, mientras que el 48 % de los mismos son jóvenes menores de 35 años. Brown (2013) analiza el nivel de estudios, el 46 % de los encuestados son universitarios, el 27% ha cursado Formación Profesional y otro 27 % sólo tiene el título de Secundaria. Brown (2013) demuestra el motivo del desempleo de estas personas, ya que el estudio señala que el 29 % de los parados perdió el trabajo porque se le terminó el contrato (sobre todo jóvenes de 25 a 34 años y mujeres), el 19 % se vio afectado por una reducción de plantilla, el 15 % fue víctima del cierre o quiebra de su empresa y el 14 % 15% 85% Datos sociodemográfico Hombre Edad Mayores de 35 años Menores de 35 años Universitario s 46% Formación Profesional 27% Título de Secundaria 27% Nivel de estudios 31 APRENDE A EMPRENDER TFG  MÓDULO 3. AUTONOMÍA Este módulo está compuesto por 5 sesiones de 4 horas cada una. Tendrá una duración de una semana, de lunes a viernes con un horario de 9:00 a 14:00. Comenzaremos teniendo un primer contacto con el concepto de autonomía y sus dimensiones, ya que todo proyecto eficaz de emprendimiento debe conllevar necesariamente una dosis importante de espacio para la autonomía e iniciativa personal. Es importante evitar caer en la tentación de que “te hagan las cosas” para que el producto final resulte más vistoso. Continuaremos resaltando la importancia de las emociones a la hora de llevar a cabo un proyecto de estas dimensiones, profundizando en la reducción del estrés y en el conocimiento que tenemos sobre nuestras propias emociones y la de los demás. En una tercera fase, haremos hincapié en cómo desarrollar las habilidades sociales, la asertividad, la empatía, la conducta prosocial y la comunicación, ya que son herramientas para necesarias para hacer un buen trabajo en equipo. Seguiremos con la toma de decisiones como punto fuerte de este módulo, ya que tomar la decisión correcta entre muchas opciones, a veces resulta más difícil de lo que parece. Por último, trataremos el tema de la resolución de conflictos, desde una perspectiva positiva, ya que, los conflictos forman parte de la vida cotidiana. Con este módulo de autonomía se pretende que el alumno pueda: o Desarrollar la autoestima y la confianza básica o Potenciar la motivación de logro y el espíritu de superación o Ser responsable y asumir las consecuencias de sus propias acciones o Gestionar de forma eficaz el trabajo o Tomar decisiones y resolver problemas Véase Sesión 3 anexo para su desarrollo 32 APRENDE A EMPRENDER TFG  MÓDULO 4. GESTIÓN EMPRESARIAL El pilar base del curso es proporcionar a autónomos y a propietarios, socios y empleados de pequeñas empresas los conocimientos adecuados para poder dirigir y gestionar con garantías suficientes el desarrollo de la actividad económica. También aporta una formación imprescindible para quienes tienen espíritu emprendedor y se plantean o tienen decidido poner en marcha cualquier tipo de negocio o actividad empresarial. Los objetivos que se pretenden conseguir tras el desarrollo del módulo son: o Aproximarse al mundo empresarial y conocer los diferentes tipos de organizaciones. o Entender la realidad económica de la empresa. o Orientar la actividad empresarial sobre los clientes, actuales y potenciales, como estrategia empresarial básica. o Conocer las herramientas básicas para planificar, organizar y gestionar la actividad empresarial a nivel productivo, logístico y comercial. o Conocer la importancia de los recursos económicos y humanos de la empresa. o Saber realizar un plan de acción comercial. o Conocer y utilizar las diferentes técnicas de venta y marketing más conocidas o Conocer las ayudas y fuentes de financiación existentes para la apertura y transcurso de nuestra empresa o Conocer el ámbito laboral del trabajador y sus diferentes contrataciones. Véase Sesión 4 anexo para su desarrollo Esta contiene todos los materiales que se necesitan para las distintas actividades que compone cada módulo, se encuentra en el anexo. 33 APRENDE A EMPRENDER TFG Nuestro curso consta de 3 meses lectivos donde se reparten las diferentes sesiones inclusive la evaluación de esta. Puede verse con más detalle en los calendarios mostrados, calendario de evaluación APARTADO 8.6 PÁG 36 y con más detalle en cada sesión adjunto en el ANEXO. En el emparrillado se describe de forma breve y general el desarrollo de todo el proyecto. Éste se encuentra al final del documento en el apartado de ANEXOS. 34 APRENDE A EMPRENDER TFG 8.1 MARCO REGULADOR DE LA EVALUACIÓN. Este proceso de evaluación forma parte del Programa de Emprendimiento para desempleados mayores de 18 años y su inserción en el mundo laboral. Dicho Programa establece que todas las propuestas de actuación estén acompañadas de su correspondiente proceso de evaluación. La propuesta ha sido elaborada por alumnos de la Universidad de Sevilla de acuerdo con la programación del trabajo de fin de grado. Este Proyecto estará financiado por fondos públicos o privados según interesados. Su objetivo es fomentar el emprendimiento para que las personas en desempleo sean capaces de generar su propio puesto trabajo y está dirigido a 20 desempleados de larga duración (que lleven más de 6 meses inscritos como demandantes de empleo) mayores de 18 años. 8.2 OBJETO Y TIPO DE EVALUACIÓN Lo que se evalúa sobre todo es si son capaces de desarrollar su propio proyecto atendiendo a todos los pasos legales y los cuatro módulos que se desarrollan como son: liderazgo, autonomía, creatividad y gestión empresarial. Aunque indirectamente se valora el Proyecto en sí mismo, lo que ocupa el interés de los evaluadores es si la idea de proyecto es buena y tiene éxito. Si tuviéramos que identificar el tipo de evaluación realizada hablaríamos de una evaluación de resultados a medio y largo plazo, puesto que consistiría en una evaluación continua de cómo funciona dicho proyecto. Se trata de una evaluación de resultados en la cual se valorará el éxito o el fracaso del Proyecto final. 35 APRENDE A EMPRENDER TFG 8.3 FINALIDAD Y FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN  Finalidad: conocer si los usuarios del curso saben elaborar un proyecto de emprendimiento. Se pretende que: o Se desarrolle la creatividad. o Se obtengan habilidades de liderazgo a la hora de llevar una empresa. o Se adquiera cierta autonomía al desarrollar el negocio. o Y se conozcan los pasos principales, con respecto a la gestión, para iniciar un nuevo negocio.  Función: es continua, es decir, se requieren los conocimientos, habilidades y destrezas que se imparten en los cuatro módulos del curso para poder realizar el proyecto de evaluación final de manera eficaz. 8.4 IDENTIFICACIÓN DE LAS AUDIENCIAS Como patrocinadores del Proyecto Final sería las diferentes audiencias públicas o privadas interesadas en el proyecto. Los diseñadores del Proyecto son la audiencia interesada en sus resultados. También son los usuarios del Proyecto, es decir, los desempleados de más de 18 años de las diferentes poblaciones seleccionados para participar en el mismo. Dado que se trata de una intervención financiada con fondos públicos y también es pública la entidad que lo desarrolla, todos los ciudadanos españoles son audiencia potencial de la evaluación. 8.5 TÉRMINOS DE COMPARACIÓN. Los referentes utilizados en la comparación son: Situación de los usuarios del Plan tras finalizar dicho Plan. 36 APRENDE A EMPRENDER TFG En el referente de comparación se han identificado un colectivo, siendo los usuarios que buscan trabajo por cuenta propia (emprendedores). 8.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios que utilizaremos para evaluar los aspectos del proyecto están expuestos al final del documento en el apartado de ANEXOS. 8.7 DISEÑO DE EVALUACIÓN Las herramientas que utilizaremos para evaluar los aspectos que aquí se presentan se encuentran en los ANEXOS. 8.8 CALENDARIO PREVISTO TIPOS DE EVALUACIÓN EVALUACION NECESIDADES EVALUACION DISEÑO EVALUACION SEGUIMIENTO EVALUACION RESULTADOS EVALUACION DE IMPACTO TIPOS DE DISEÑO - Ad. Hoc basados en modelos - Sistemas de jueces - Observacionales - Correlacionales - Cualitativo - Cuantitativo PROCEDIMIENT OS DE RECOGIDA DE DATOS - Indicadores sociales - Escala de valoración - Indicadores - Observación - Portafolio - Tipo Survey TECNICAS DE ANALISIS Y TOMA DE DECISIONES - Análisis de decisiones - Análisis de decisiones - Análisis cualitativo - Análisis cualitativo - T. estadísticas - Análisis costebeneficio 37 APRENDE A EMPRENDER TFG 8.9 EQUIPO DE EVALUACIÓN La evaluación será realizada por los cuatro expertos que lleven a cabo los módulos del curso, el de liderazgo, creatividad, autonomía y gestión empresarial. La crisis económica ha marcado un antes y después en la vida social y económica de la población española, el auge del trabajo y la inflación dieron paso y de forma radical a un estado de declive el cual, acabo con un modelo de vida en pleno desarrollo o al menos maquillado de esa forma. Ese declive provoco la caída de la economía del país y a nivel mundial provocando lo que hoy todos conocemos, millones de parados, desahucios, falta de empleo, contratos basura…Aunque uno de los graves problemas que ha acontecido esta crisis es el surgimiento de una nueva generación de jóvenes muy preparados, diríamos sin ninguna duda, la generación más preparada de todos nuestros tiempos. Esta nueva generación se ha topado con la cruda realidad del difícil acceso a la vida laboral, por no decir lo imposible a veces de acceder a un puesto vocacional y de calidad. Todo ello, ha llevado a que esta nueva generación viva con el amargor de la creación de un futuro, elementos como el acceso al primer vehículo o nuestra primera casa se han convertido en temas tabú para esta nueva generación. No solo eso, debido a la falta y precariedad del trabajo actuales, los jóvenes de hoy se ven obligados a disponer de varios trabajos para poder a recaudar de un salario que les permita crear un futuro. Las carencias descritas en el apartado anterior junto a la falta de cultura emprendedora de nuestro país hacen que el fomento de una educación sobre el emprendimiento que permita a los jóvenes y a personas desempleadas tomar una vía alternativa para la creación de su futuro o seguimiento de este sin que esto llegue a ser la soga que acabe con el que a los y las emprendedoras llamamos tirarse al pozo, por ello, la creación de este proyecto. 9.1 Implicaciones. Una nueva visión. 38 APRENDE A EMPRENDER TFG El proyecto realizado, como plan de intervención para y labor social puede dar a luz con la colaboración con instituciones públicas y privadas. Este, puede ser utilizado en otro contexto sobre el emprendimiento como salida ante la situación de desempleo actual, ha contribuido de manera muy importante para identificar e intentar cubrir una necesidad, la cual, podemos observar en la población joven actual que existe claramente en nuestro entorno más próximo. Es por ello que se ha diseñado una serie de módulos en el que pueden llegar a cubrir dichas necesidades ya que se corresponden y se adaptan con el análisis que se ha llevado a cabo, y que consigue que el usuario pueda llegar a ser un buen emprendedor, que es el principal y último objetivo. Personalmente la documentación sobre este tema ha supuesto un cambio de mentalidad ante la situación laboral que nos espera en nuestros futuros profesionales. Estamos acostumbrados a una situación laboral mucho más estable que no se corresponde con la actual, es por ello, la creencia en que el emprendimiento es una de las salidas más viables e inmediatas para enfocar un futuro mejor, que nos proporcione una cierta estabilidad en el empleo, la autonomía que nos aporta “ser nuestro propio jefe” y en cierto modo una mayor satisfacción personal de lograr algo por nosotros mismos. De nuevo, informamos que somos el país con menos emprendedores de toda Europa y que sin darnos cuenta estamos perdiendo la oportunidad de ejercer nuestra vocación, de poner en acción nuestras ideas, de poner en práctica nuestros conocimientos y estudios. De la misma forma, no podemos seguir viviendo en esa zona de confort o de cierta acomodación a la que estamos acostumbrados, la vida económica ha cambiado, y trabajos como el funcionariado o los grandes contratos han pasado a porcentajes muy bajos y remotos. Poner en marcha nuestras ideas deben tomar parte de la sociedad actual en la que vivimos, y entra ahí, como parte fundamental el tema de liderazgo, creatividad y autonomía, rasgos fundamentales para cambiar esa zona de confort. Con el proyecto se intenta cambiar esa visión de futuro y que jóvenes y personas desempleadas posean las herramientas necesarias para su comienzo eliminando ese gran miedo que el desconocimiento les provoca y sobre todo, las herramientas, asesoramiento, y vías para lograrlo sin que ello sea su fin. Ahí entra los apartados de gestión y herramientas fundamentales para lograr hacer viable nuestra idea, bien sea instituciones, asesores y ayudas para emprendedores que nos hacen mucho más fácil nuestro comienzo. 39 APRENDE A EMPRENDER TFG Es de vital importancia que esta nueva era posea al menos un mínimo de cultura emprendedora y que ello contenga los elementos necesarios para el comienzo y buen camino de este. 9.2 Limitaciones. El riesgo y la demagogia emprendedora actual. Hemos sido protagonistas en los apartados anteriores de la importancia de que tiene un conocimiento en el mundo emprendedor y las ventajas que conllevaría para una sociedad totalmente dormida, aunque es cierto, que el enfoque actual sobre el emprendimiento puede ser erróneo, ¿Qué queremos decir con ello? Uno de los errores más comunes es transformar el mundo emprendedor en mera demagogia, vender la moto que el emprendimiento es cosa fácil, es bonito y se gana dinero. No debemos equivocarnos en la transmisión de esta nueva vía, sin duda es una gran alternativa, y necesitamos emprendedores y emprendedoras, pero no podemos transmitir este proyecto de forma comercial, no estamos vendiendo un producto, todo lo contrario, estamos enseñando una nueva forma de vivir, una nueva vía hacia el futuro que no es fácil, que tiene sus altibajos y que hay que trabajar muy duro para conseguir resultados. Que esto podría ser sin duda, otra de las cuestiones de nuestra conclusión y la gran falta de este proyecto en el ámbito educacional, bien a nivel formal e informal, y es que los que ya un día se atrevieron a emprender, se vean en un mundo desconocido, aquel que no le vendieron. Por propia experiencia, les digo que la falta de esa información puede ser una arma letal para el emprendedor, trámites, facturación, marketing, clientes, productos y servicios, el conocimiento o no sobre estos, puede causar la muerte segura de lo que sin duda, empezamos con gran ilusión y concluya por tanto, en un segundo miedo muy difícil de superar, incluso más que ese miedo el emprender. Por ello, reivindicamos de nuevo la necesidad de esta falta de cultura emprendedora y de una educación enfocada al emprendimiento, todos y todas debemos estar preparados, para empezar y mantener nuestro proyecto al menos de forma segura, sin que ello suponga nuestro fin. El riesgo al emprender una etapa siempre existe, todos y todas, debemos ser conscientes que pesar de una gran preparación y de los buena que puede ser nuestra idea, esta puede no cuajar. Para que todos fuese perfecto, deberíamos ser expertos en muchos ámbitos, por lo que es casi imposible tenerlo todo controlado. El emprendedor o emprendedora no debe tomar esto como un fracaso sino considerarlo parte de este mundo, existe un riesgo que hay que asumir, y que en parte, a pesar de 40 APRENDE A EMPRENDER TFG lo negativo que pueda ser, lo podríamos considerar como a mi parecer, la gran experiencia del mundo emprendedor. No hay nada mejor que le pueda pasar a un emprendedor/a que pegar un buen batacazo en la primera parte, este te hace bajar de la nube, ponerte los pies en la tierra, y te proporcionara todas las herramientas y experiencia necesarias para realizar una gran segunda parte. Es por ello la importancia de este proyecto, para que de esa frase es evite lo menos posible ese batacazo, que sea menos doloroso o más llevadero, y sobre todo, que el emprendedor o emprendedora, sepa que nos es un mundo fácil ni de color de rosa, pero sin duda, que con trabajo y esfuerzo, se consigue el fruto. Y aunque al principio puedan surgir dudas y pensar que conseguir esto es complicado, hay que creer porque: En el mundo emprendedor, solo es el miedo, la única barrera que impide serlo. Fuera de esta limitación lo que viene llega a ser tan fácil como difícil, pero no imposible. Y no podemos despedir esta conclusión sin hacer alusión a las limitaciones generales que tenemos los estudiantes en el momento de realizar este tipo de trabajos. Tras cuatro años de estudio, te encuentras con un trabajo donde su realización se convierte a veces en un rompecabezas, una sola guía y errónea, diferentes puntos de vista, una mala estructura y una defensa que se transforma a veces en una batalla campal sin sentido. No hablemos de los temas, a veces forzados o impuestos por el tutor, en mi caso, por suerte y competencia de este, nos ha dejado la total libertad para ello y de esa forma, así debería ser si queremos conseguir el objetivo de nuestro proyecto y lo que al parecer, suele ser el gran pregón de todo docente de esta facultad. Creo que debe replantearse por parte de la universidad y todo el equipo que trabaja detrás de este el proyecto final, en si realmente el TFG se convierte en un elemento productivo o simplemente otro filtro más que nos encontramos a lo largo de nuestra vida educativa. Al mismo tiempo que decir de su estructura cerrada, aunque quizás por una parte, lo entienda por un miedo del docente a que el alumnado realice algo elaborado desde su autonomía y creatividad, ya sabemos, lo distinto, lo novedoso, suele ser rechazado, bien por miedo o porque requiere tiempo. No es una crítica al docente ni mucho menos, es más, me he topado con personas muy profesionales y competentes, pero como educadores, como personas del cambio SESIÓN 1: ¿QUÉ ES UN LÍDER?  Actividad 1: Reflexión Metodología Se les presentará a los alumnos las siguiente preguntas con la intención de que reflexionen sobre éstas: ¿Pensáis verdaderamente que un grupo necesita un líder?, ¿cómo creéis que debe actuar un líder?, ¿qué habilidades debe tener? A partir de éstas se abrirá un debate en el que todos participen. Materiales Papel y bolígrafo Duración 1 hora  Actividad 2: “Guíame” Metodología Esta dinámica se basa en la creación de dos grupos de 5 personas. En un grupo cuatro personas llevan los ojos vendados y una es el líder, en el otro grupo una persona lleva los ojos vendados y los demás son líderes. Se colocan 3 mesas, 2 tienen vasos y jarras de agua y otra mesa tiene jarras vacías. Los líderes deben dirigir a las personas ciegas para llenar un vaso con agua y recorrer la estancia hasta la jarra vacía en que se pone el agua. Esta dinámica demostrará que el grupo funciona mejor si se cuenta con un solo líder. Materiales 5 pañuelos, 4 mesas, 2 vasos, 4 jarras de agua (dos llenas y dos vacías) Duración 1 hora DESCANSO 10 MINUTOS  Actividad 3: Explicación PowerPoint Metodología Se presentará a la clase un PowerPoint con la definición de “líder”, sus características y en qué consiste el antilíder. (ANEXOS) Materiales Proyector, pantalla desplegable, papel y bolígrafo Duración 30 minutos SESIÓN 2: TOMA DE DECISIONES  Actividad 1: ¿Te arriesgas? Metodología A partir de un ejemplo en el que se les presentan una decisión difícil, los alumnos/as deberán, a partir de unas cuestiones, tomar la iniciativa de correr o no el riesgo que supone ese cambio teniendo en cuenta los 6 pasos que se les facilitarán, para afrontar un problema o un cambio. Finalmente se divide la clase en grupos de tres o cuatro y se reparte una hoja por grupo. Los miembros de ese grupo deben escribir en el papel decisiones que ellos consideren difíciles y luego como las resolverían. (ANEXOS) Materiales Papel y bolígrafo Duración 1 hora  Actividad 2: Comida de empresa I Metodología Se propone un ejercicio de toma de decisiones a realizar por toda la clase (se deben recordar los seis pasos principales anteriormente expuestos en la actividad 1). A continuación, se plantea que deben organizar la comida de empresa en la cual está invitada toda la plantilla, pero el lugar en el que se va a llevar a cabo no tiene suficiente capacidad para todos los empleados. ¿Cómo solucionaríais este problema y cuál sería la alternativa? La actividad se hará individualmente. Materiales Papel y bolígrafo Duración 1 hora DESCANSO 15 MINUTOS  Actividad 3: Comida de empresa II Metodología Siguiendo con el ejercicio anterior decidir qué comidas se servirán dependiendo de la gente diabética, celiaca, vegetariana y que cantidad. Materiales Papel y bolígrafo Duración 1 hora  Actividad 4: Presentación PowerPoint Metodología Se presentará a la clase un PowerPoint explicando en qué consiste tomar decisiones, sus consecuencias; y que todo esto a su vez, conlleva aceptar el cambio y correr riesgos. (ANEXOS) Materiales Proyector, pantalla desplegable, papel y bolígrafo Duración 30 minutos SESIÓN 3: COMUNICACIÓN  Actividad 1: Presentación PowerPoint Metodología Se presentará a la clase un PowerPoint explicando que para que exista una buena comunicación hay que fomentar un clima participativo, en el que lo más importante es saber escuchar. (ANEXOS) Materiales Proyector, pantalla desplegable, papel y bolígrafo Duración 20 minutos  Actividad 2: Acertijos Metodología Se les presentará un acertijo que requerirá que las personas involucradas se comuniquen y utilicen el pensamiento crítico juntos. El equipo aprenderá que los miembros tienen ciertas fortalezas que se pueden usar y otras que son para reforzar. Finalmente analizarán el enigma y discutirán las lecciones aprendidas de comunicación. (ANEXOS) Materiales Ficha de acertijos, papel y bolígrafo Duración 1 hora  Actividad 3: ¡Comuniquémonos! Metodología El objetivo de esta actividad es desarrollar la capacidad comunicativa. Se hacen equipos de tres personas; en cada grupo se rotan los papeles: el que habla, el que escucha y el que observa, hasta que todos pasen por los tres papeles. El que escucha le comenta al que habló si considera que su comunicación fue clara, o si no lo fue, especificar en qué no lo fue. De igual manera el observador da en cada caso sus impresiones. Materiales Papel y bolígrafo (en caso de anotaciones) Duración 1 hora DESCANSO 10 MINUTOS  Actividad 4: El teléfono roto Metodología El objetivo de esta actividad es experimentar cómo se transmite la información: se pierde, se distorsiona y se inventa cuando no se escucha con atención. El Facilitador preparará un mensaje escrito con el que se trabajará. Se piden un mínimo de 6 voluntarios que se enumerarán. Todos menos el primero salen del salón. El resto de los participantes son los testigos del proceso de distorsión que se da al mensaje; van anotando lo que va variando de la versión inicial. El Facilitador lee el mensaje al número 1, luego se llama al número 2. El número 1 le comunica al número 2 lo que le fue leído, sin ayuda de nadie. Así sucesivamente, hasta que pasen todos los compañeros. El último compañero, en lugar de repetir el mensaje oralmente, es más conveniente que lo escriba en la pizarra, si es posible. A su vez, el Facilitador anotará el mensaje original para comparar y se llevará a cabo una discusión que permita reflexionar que la distorsión de un mensaje se da por no tenerlo claro, pues por lo general, se nos queda en la memoria aquello que nos llama más la atención, o lo que creemos que es más importante. Esta dinámica permite discutir cómo nos llegan en la realidad las noticias y acontecimientos, y cómo se dan a conocer; cómo esto depende del interés y de la interpretación que se le da. Se puede observar cómo el receptor recuerda mejor lo que le llama la atención y no recuerda lo irrelevante para él, y cómo, a medida que va recibiendo el mensaje, el receptor va traduciendo lo percibido para posteriormente reconstruirlo en el recuerdo según un proceso lógico en el que la información que le falta se la imagina. Esto explicaría porque se van añadiendo “cosas nuevas”. (ANEXOS) Materiales Pizarra y tiza Duración 1 hora 30 minutos DESCANSO 10 MINUTOS  Actividad 5: ¿Estás escuchando? Metodología En este juego se suministra a los integrantes dos hojas de instrucciones, una con pautas que favorecen la comunicación y otra con pautas que la entorpecen. Cada pareja representará un diálogo en el que uno de los dos participará con la lista de escucha activa o de escucha ineficaz. Finalmente se abre el debate en grupo a través de una serie de cuestiones. (ANEXOS) Materiales Hoja de instruccionesescucha activa, hoja de instruccionesescucha ineficaz, guion de preguntas, pape y bolígrafo Duración 1 hora 30 minutos  Actividad 6: Role Playing Metodología Se instruye a uno de los miembros del equipo para representar el papel de un cliente que se acerca a la empresa o realiza un reclamo. Los participantes restantes deben actuar para entenderlo y guiarlo hacia un objetivo (compra, retención, etc.) dependiendo de la función que tengan en la empresa. Ellos mismos se repartirán los papeles. Materiales Papel y bolígrafo (si se precisan anotaciones) Duración 1 hora SESIÓN 4: TRABAJO EN EQUIPO  Actividad 1: La espada del tiempo Metodología Se divide al grupo en dos equipos que deben competir para completar en un tiempo limitado un desafío similar de cierta complejidad, como el armado de un rompecabezas o la preparación de un sketch (un sketch es una escena, generalmente humorística, que dura entre uno y diez minutos aproximadamente). La presión del tiempo suele acentuar las dificultades de los grupos para auto-organizarse, ya que surgen diversas estrategias, conflictos por el liderazgo y procesos de negociación. (ANEXOS) Materiales Papel, tijeras, pegamento, lápices de colores y baúl con disfraces Duración 1 hora  Actividad 2: Nudo humano Metodología Con esta dinámica se pretende fomentar las habilidades de liderazgo y de instigar un sentimiento de comunidad. Los jugadores están entrelazados por la mano de otros jugadores, y dependen de la orientación de liderazgo y direcciones para llegar desenredado sin soltarse de las manos que sujetan. Materiales Aula vacía de materiales Duración 1 hora DESCANSO 10 MINUTOS  Actividad 3: El equipo ideal Metodología En cartones o tarjetas de un color, cada participante debe enumerar cinco fortalezas individuales. En tarjetas de otro color, describir cinco características de las personas con quienes trabajan bien en equipo. Se juntan luego las tarjetas de todos y se analiza al "equipo real" frente al "equipo ideal". Puede dibujarse o escribirse cómo es cada uno, y discutir acerca de las diferencias. El ejercicio permite reflexionar sobre fortalezas y debilidades de los individuos y la necesidad de unirse en equipo para potenciar recursos. (ANEXOS) Materiales Cartulinas de colores, tijeras y bolígrafos Duración 1 hora  Actividad 4: Presentación PowerPoint Metodología Se presentará a la clase un PowerPoint explicando lo que conlleva trabajar en equipo y lo que un líder debe hacer para que éste funcione. (ANEXOS) Materiales Proyector, pantalla desplegable, papel y bolígrafo Duración 30 inutos Módulo 2 SESIÓN 1: MOTIVACIÓN-DESEO  Actividad 1: Reflexión Metodología Durante esta actividad intentaremos conocer a los destinatarios de nuestro curso y tener una primera toma de contacto. Para ello realizaremos una conversación/reflexión conjunta donde investigaremos entre todas las causas de la situación actual de desempleo y las aspiraciones futuras, por muy difíciles que parezcan, consiguiendo así un ambiente de confianza y motivación que ayude a nuestros alumnos a conseguir ese interés y entusiasmo del primer trabajo. Para ello los guiaremos con preguntas como: ¿Cuál era tu puesto de trabajo? ¿Cómo llegaste a él? ¿Cómo has llegado a la situación de desempleo actual? ¿Cómo te sientes desde que no tienes trabajo? ¿Qué ha cambiado en ti? ¿A dónde quieres llegar, qué quieres hacer? ¿Qué estás haciendo para conseguirlo? (ANEXOS) Materiales Ficha con preguntas para el experto que guíe la actividad. Duración 2 horas DESCANSO 30 MINUTOS  Actividad 2: ¿Qué hubieras hecho en mi lugar? Metodología A continuación, después de la actividad anterior, los alumnos se agruparán por parejas y comentarán las conclusiones de la reflexión. Volverán a preguntarse las cuestiones anteriores, pero esta vez para dar la opinión y punto de vista de la situación del compañero/a sobre cómo hubiera actuado al respecto. Después de unos 30 min aprox., expondremos lo aprendido de la pareja o su punto de vista. Materiales Duración 1 hora  Actividad 3: PowerPoint “Importancia de la creatividad en el empleo” Metodología Como actividad final de la sesión, un experto/a en creatividad hará una introducción, con la ayuda de un PowerPoint, sobre la importancia de la creatividad en el empleo y cómo esta útil herramienta nos ayudará y facilitará el comienzo como emprendedores. (ANEXOS) Materiales Proyector, pantalla desplegable y material PowerPoint. Duración 1 hora SESIÓN 2: GENERACIÓN Y PRODUCCIÓN (I)  Actividad 1: “Protégelo” Metodología Los alumnos se repartirán en grupos de 4 o 5 personas, dependiendo del total de personas que se alisten al curso. Por grupos se repartirá un huevo y distintos materiales que tendrán que utilizar para que, al lanzarlo desde cierta altura, no se rompa. Habrá 3 alturas y cada grupo debe decidir desde cuál lo tirará: 50 cm, 1m y 1.25 m. Después de realizar esta actividad se hará una pequeña reflexión, guiada por el experto o la experta, donde se proyecte la importancia del trabajo en equipo y la persecución de objetivos comunes para conseguir la misma meta. Seguramente el experto se encuentre con grupos donde el huevo sale ileso, pero la mayoría de las veces el huevo se romperá. Los alumnos suelen arriesgar y tirarlo desde la altura media o más elevada, casi nunca desde la altura más baja. Es importante señalar la importancia de establecer los objetivos del grupo. El objetivo principal del grupo en esta actividad era mantener el huevo ileso, sin importar la altura desde la que se tire. Esto servirá de guía para el experto que realice la actividad y reflexión. Materiales 5 pajitas de plástico, 4 trozos de celo, 2 palos de polo/helado, 4 tiras de 15 cm de largo de cartulina, tijeras y un huevo (por grupo). Sería conveniente llevar papel de periódico para el suelo. Duración 75 min (45 min para el trabajo en grupo y 30 min para la comprobación y reflexión).  Actividad 2: Mencione tantos usos como pueda Metodología En esta actividad se hará una lluvia de ideas de todos los usos, lo más innovadores, creativos y fuera de lo común posible, que podamos darle a los siguientes objetos: Palillo de dientes, clip, ladrillo, horquilla. Materiales Duración 15 minutos DESCANSO 30 MINUTOS  Actividad 3: “Actúa” Metodología Consiste en representar un acontecimiento tal como nos lo indica el azar de una ficha. Habrá que representar los acontecimientos de las fichas de la columna A con el estilo que nos indican las fichas de la columna B. Los alumnos irán saliendo a coger los papeles y representando la situación. (ANEXOS) Materiales Dos urnas: una con 8 papeles de acontecimientos y otra con 8 papeles del estilo de representación. Duración 1 hora  Actividad 4: “Une” Metodología Los alumnos tendrán que unir los 5 puntos mediante 8 rectas sin levantar el lápiz del papel y sin volver a pasar dos veces por la misma línea. (ANEXOS) Materiales Ficha y lápiz Duración 15 minutos  Actividad 5: “Divide” Metodología Los alumnos tendrán que dividir esta figura en cuatro áreas idénticas usando toda el área de la figura. (ANEXOS) Materiales Ficha y lápiz Duración 15 minutos SESIÓN 3: GENERACIÓN-PRODUCCIÓN (II)  Actividad 1: Técnica de los 6 sombreros Metodología Durante la sesión de esta actividad se elegirá al azar un tema del que se debatirá desde los diferentes puntos de vista de los seis sombreros de Edward de Bono. Los temas a tratar serán: La rotación en la empresa, es una organización empresarial que consiste en la rotación del personal por los distintos puestos de trabajo de la empresa. El reciclaje constante de los conocimientos, es decir, actualizarse constantemente aunque tengamos un puesto fijo de trabajo. La creatividad en la empresa. Estos temas serán debatidos desde seis perspectivas diferentes, por seis de los alumnos/as a los que se les asignará también por azar estas perspectivas según el color del sombrero que les toque: ROJO: Emocional VERDE: Creativo AMARILLO: Positivo BLANCO: Neutro NEGRO: Crítico AZUL: Control Una vez que los alumnos/as den su punto de vista, el resto de alumnos/as tendrán que describir la postura adoptada por cada uno de los participantes e intentar adivinar en que se basa su postura. (ANEXOS) Materiales Las tres cartas con los posibles temas a debatir y las seis cartas con los seis sombreros para pensar. Duración 2 horas DESCANSO 30 MINUTOS  Actividad 2: Explicación “Técnica de los 6 sombreros” Metodología En esta actividad se pasará a explicar de manera específica en que consiste la técnica de los seis sombreros para pensar y la importancia y beneficios de usar esta técnica para fomentar la creatividad. (ANEXOS) Materiales Proyector, pantalla desplegable, material PowerPoint Duración 1 hora  Actividad 3: “Inventa” Metodología Para esta actividad se pasará un primer folio en el que cada alumno deberá escribir el nombre de un objeto, sin repetirlos, hasta llegar a 10. Casa Tren Coche Etc. En un segundo folio, cada alumno escribirá una profesión o servicio, hasta lograr 10. Policía Comadrona Médico Etc. Para realizar la actividad, cada uno escogerá un número del 11 al 99. La primera cifra corresponderá a un objeto y la segunda a una profesión. A partir de ahí tendrán que explicar el uso del “invento”. Por ejemplo: Número 32: 3(coche) y 2(comadrona): Este invento se trata de un coche habilitado perfectamente para transportar a la comadrona y la embaraza desde su casa al hospital en las perfectas condiciones de higiene y comodidad, donde la comadrona pueda desarrollar su servicio de camino al hospital. Materiales Dos folios con el listado para realizar en clase. Duración 1 hora 30 min aprox. Para que cada alumno explique su “invento”. SESIÓN 4: EVALUACIÓN-DUDA  Actividad 1: Debate Metodología Se lanzará la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si se abolieran todas las leyes nacionales e internacionales? A partir de aquí se abrirá un debate guiado por el experto, quién mantendrá el orden y los turnos de palabra. La clase se repartirá en dos grupos. Uno de los grupos será el encargado de defender los riesgos que tiene esta situación y el otro grupo las potencialidades. Tendrán 30 min para preparar por grupos las aportaciones de cada miembro sin que sean repetidas. Durante la siguiente hora se comenzará el debate donde cada grupo deberá convencer al contrario con sus argumentos. Materiales Papel y lápiz Duración 1 hora 30 minutos Actividad 2: Importancia de evaluar riesgos y potencialidades en emprendimiento Metodología Contenido a explicar por el experto/profesor. (ANEXOS) Materiales Duración 30 minutos DESCANSO 30 MINUTOS  Actividad 3: “Tu proyecto” Metodología Los alumnos, de manera individual, pensarán sobre un proyecto que les gustaría llevar a cabo y escribirán un documento en el que se especifiquen los posibles riesgos y potencialidades de llevar a cabo dicho proyecto. (ANEXOS) Materiales Ficha del anexo y bolígrafos. Duración 1 hora 30 minutos Módulo 3 SESIÓN 1: CONCEPTO DE AUTONOMÍA Y SUS DIMENSIONES  Actividad 1: “Conóceme” Metodología Esta primera sesión, la iniciaremos con una técnica de grupo para que tengan un primer contacto personal entre ellos. Esta dinámica consiste en dividir la clase por parejas y tienen que contarse mutuamente algo de sus vidas, pasado unos 5 minutos, tendrán que contar cada uno lo que sabe de su pareja a todo el grupo. Materiales Duración 15 minutos  Actividad 2: Lluvia de ideas Metodología Lo siguiente que haremos es una lluvia de ideas sobre el conocimiento que tienen del concepto de autonomía. A continuación, explicaremos con una presentación PowerPoint el concepto de autonomía y sus dimensiones. (ANEXOS) Materiales Ordenador y proyector Duración 45 minutos DESCANSO 30 MINUTOS  Actividad 3: “La decisión de Anne” Metodología Conforme avance la trama, se irá parando la película para reflexionar sobre el contenido. (ANEXOS) Materiales Ordenador y proyector Duración 2 horas y 30 minutos SESIÓN 2: LAS EMOCIONES.  Actividad 1: “Relájate” Metodología Técnica mindfulness: ejercicio de atención consciente sencillo en cuanto a su planteamiento, se les pedirá a los participantes que durante 60 segundos, centren toda su atención en la respiración, dejaran los ojos abiertos y respiran normalmente. Seguramente sus mentes se distraerán en varias ocasiones pero no importa, ya que deberán dirigir nuevamente su atención a la respiración. Una vez finalizada la dinámica, el responsable explicará para qué es útil esta técnica y que relevancia tiene para la autonomía personal. Materiales Duración 15 minutos  Actividad 2: “Conócete” Metodología Se realizaran un análisis DAFO sobre sus propias debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades. Una vez realizada se procederá a realizar una puesta en común y se reflexionará sobre los resultados del DAFO. Materiales Papel y bolígrafo Duración 1 hora DESCANSO 20 MINUTOS  Actividad 3: “Guíame” Metodología Cada participante deberá realizar una lista en la que tiene que incluir dos cosas que haga bien, un logro reciente y una frase que le gustaría que le hubieran dicho. Una vez que se haya realizado esta primera parte, los participantes se juntarán en parejas para intercambiar la información que tienen en sus listas, aclarando y explicando lo que sea necesario. A continuación cada miembro elaborará una carta de reconocimiento para su pareja, basándose en la información recibida por su compañero. La carta será escrita directamente a su pareja, no a una tercera persona. Una vez escritas las cartas se las intercambiarán para leerlas y reflexionar su contenido sin hablar. Después de esto se reúne nuevamente todo el grupo, y se les dice a los participantes que tendrán la oportunidad de presentar y recomendar a su pareja ante el grupo. Cada miembro por turno, se pasará atrás de su compañero con sus manos puestas en los hombros del otro, y presenta a su pareja ante el grupo. La persona que está siendo introducida no comenta nada en ese momento. Después de que todos los miembros hayan sido presentados, las personas podrán aclarar cualquier información dada acerca de ellos. El encargado de la actividad brevemente explica la idea de que lo que una persona dice de otra define parte de cómo es. Por último se les pide a los participantes que discutan lo que han aprendido acerca de ellos durante el ejercicio. Se reúne el grupo entero y se les volverá a pedir que opinen acerca de los factores que tienen influencia en la autoestima. Se invita a los miembros del grupo a relacionar esta experiencia de sus relaciones con otros, y sugerirán aplicaciones prácticas de sus aprendizajes en situaciones reales. Materiales Papel y bolígrafo Duración 1 hora DESCANSO 20 MINUTOS  Actividad 4: Presentación PowerPoint Metodología Se incluirá nociones básicas sobre las emociones y distintas estrategias para gestión emocional. (ANEXOS) Materiales Proyector, pantalla desplegable, papel y bolígrafo Duración 1 hora SESIÓN 3: HABILIDADES SOCIALES.  Actividad 1: ¿Actuamos? Metodología Role Playing en la que se definirá una situación concreta, para representar esta situación se seleccionará a varios asistentes a los que se le dará toda la información necesaria para protagonizar la representación. A continuación, se pondrá en marcha la representación y una vez finalizada se realizará una reflexión sobre la misma actividad. (ANEXOS) Materiales diferentes formas jurídicas más usuales. (ANEXOS) Materiales Papel y bolígrafo, ordenadores, proyector, pantalla desplegable, conexión a Internet. Duración 1 hora  Actividad 2: Ventajas e inconvenientes Metodología Tras finalizar la primera actividad, aprovecharemos nuestras tarjetas para la búsqueda de ventajas e inconvenientes de cada una de nuestras formas jurídicas. De nuevo, en grupo, el profesor dará libertad para recaudar cinco ventajas y cinco inconvenientes sobre nuestra forma jurídica. A través de esta información y de lo que ya conocemos, deberemos justificar a que se deben esas ventajas e inconvenientes, para ello se hará uso de 40 minutos de clase. En los 20 minutos finales de la clase y de forma conjunta se dará paso a las justificaciones y conclusiones de los grupos. (ANEXOS) Materiales Papel y bolígrafo, ordenador, proyector, pantalla desplegable, conexión a Internet. Duración 1 hora DESCANSO 30 MINUTOS (DENTRO ACT.2)  Actividad 3: Investiguemos en grupo Metodología En grupos de 4 personas, daremos inicio a al tema del trámite. Para ello, invitaremos de nuevo a los grupos a que investiguen sobre el los pasos que existen en el trámite de apertura de una empresa, todo ello de forma libre. Estos deberán especificar los pasos encontrados en la libreta de clase o en el mismo ordenador, todo ello durante 40 minutos. En los 20 minutos finales, se pondrán en conclusión los puntos indicados, de esta forma se fomenta el aprendizaje en grupo. Es importante que el tutor sirva de guía pero que no realice corrección hasta la actividad 4 en la que se mostrara la presentación. Materiales Papel y bolígrafo, proyector, pantalla desplegable, ordenador, conexión a Internet. Duración 1 hora  Actividad 4: Presentación al trámite Metodología Reforzaremos el tema del trámite y la actividad anterior a través de una presentación. En ésta, se muestran los pasos del trámite necesario para la apertura de nuestra empresa. La presentación será reforzada con ejemplos y dejando que la clase participe a través de la actividad anterior con el objetivo de hacerlo más dinámico. Materiales Papel y bolígrafo, proyector, pantalla desplegable, conexión a Internet. Duración 40 minutos SESIÓN 3: FINANCIACIÓN Y AYUDAS PARA AUTÓNOMOS Y CONTRATOS DE TRABAJO Y RECURSOS HUMANOS.  Actividad 1: Presentación sobre la financiación para autónomos Metodología Daremos comienzo con una presentación sobre las ayudas financieras para autónomos. Resolveremos las dudas posibles e intentaremos que los alumnos intervengas en ciertos elementos para hacer la clase más dinámica. (ANEXOS) Materiales Proyector, pantalla desplegable, papel y bolígrafo Duración 30 minutos  Actividad 2: Investiguemos Metodología Aprovechando la presentación anterior, invitaremos de forma individual a que visiten la página Andalucía emprende, y en concreto, al apartado ayudas y financiación. Una vez en el apartado, indicaremos a cada uno de los alumnos que visiten cada una de las ayudas. Luego indicaremos que elijan las que ellos crean más conveniente y beneficiosa, tendrán que defender su elección y razonarla. Informaremos que una vez escogida la ayuda, busquen información en otras fuentes para una mayor información sobre las posibles ventajas e inconvenientes. Todo ello durante 40 minutos a través de los ordenadores. Los 20 minutos finales se pondrá la puesta en común de cada alumno, corrigiendo entre todos los posibles fallos o dando aportes. (ANEXOS) Materiales Papel y bolígrafo, ordenadores, conexión a Internet. Duración 1 hora  Actividad 3: Concluimos en grupo Metodología Damos comienzo al tema de los contratos de trabajo. Para ello, crearemos grupos de 4 personas. Una vez hechos, indicaremos a los grupos que se dirijan a la página del Sepe, apartado contratos de trabajo. A partir de este, comenzaremos con el reparto a los grupos de unos papeles en el que se indica una de las clases de contrato indicado en la página del Sepe. Una vez ahí, indicaremos la importancia de la página y los servicios que ofrece. Una vez hecho y con el reparto de papeles, les indicaremos a nuestros alumnos que encuentren la información necesaria sobre cada uno de los contratos. Una vez recopilada la información necesaria se realizará la puesta en común por cada grupo en la que se efectuará un aprendizaje colaborativo, todo ello en los 20 minutos últimos. El profesor mediará y corregirá los posibles fallos. (ANEXOS) Materiales Papel y bolígrafo, ordenador, proyector, pantalla desplegable, conexión a Internet Duración 1 hora DESCANSO DE 30 MINUTOS Actividad 4: Caso real en la empresa. Los recursos Humanos. Metodología Esta es la parte más dinámica de nuestro modulo. Iniciaremos el reparto de casos reales en el que cada uno de los personajes tendrá que ser interpretados por cada alumno. Cada caso consta de 5 personajes, cada caso deberá ser interpretado con la acción más real posible. Una vez realizados los teatros de casos reales se realizará una crítica sobre lo ocurrido y las posibles soluciones. (ANEXOS) Materiales Material del aula, ordenadores, papelillos. Duración 1 hora 30 minutos INICIO DEL PROYECTO FINAL DE EMPRESA  Actividad 1: Proyecto Final Metodología De forma individual, los alumnos comenzarán el proyecto de empresa. Este proyecto se encuentra en el apartado de evaluación y en el que se evaluará todas las habilidades y el proyecto de empresa en sí. Las pautas y apartados que debe contener el proyecto serán facilitados al alumnado en el inicio de la actividad. El profesorado debe orientar y guiar en todo el momento los diferentes proyectos del alumnado Materiales Material del aula, ordenadores, papelillos. Duración 15 días en horario lectivo DESCANSO DOS VECES AL DÍA, DE 30 MINUTOS SESIÓN 1: ¿QUÉ ES UN LÍDER?  Actividad 3: Explicación Power-Point SESIÓN 2: TOMA DE DECISIONES  Actividad 1: ¿Te arriesgas? Ejemplo: Debido a las reducciones de salario, tienen que reducir el pago mensual a sus empleados. LOS 6 PASOS PARA AFRONTAR UN PROBLEMA O UN CAMBIO: Paso 1: Defino el problema o la decisión que debo tomar.  Paso 2: Busco información: ¿Qué necesito saber antes de tomar una decisión? ¿Debo conocer todas las opiniones?  Paso 3: Identifico alternativas: ¿Cuántos caminos puedo tomar?, ¿Cuántas soluciones diferentes existen?  Paso 4: Pienso en las consecuencias y resultados: Tengo que pensar si la alternativa escogida es buena o mala. Paso 5: Escojo la alternativa con mejores resultados y menos  Actividad 4: Presentación PowerPoint SESIÓN 3: COMUNICACIÓN  Actividad 1: Presentación PowerPoint  Actividad 2: Rompecabezas o acertijos El hombre en el ascensor Un hombre vive en el piso 10 de un edificio. Cada día toma el ascensor hasta la planta baja para dirigirse al trabajo o ir de compras. Cuando regresa, siempre sube en el ascensor hasta el séptimo piso y luego por la escalera asciende los tres pisos restantes hasta su apartamento en el décimo. ¿Por qué lo hace? El hombre del bar Un hombre entra en un bar y le pide al camarero un vaso de agua. El barman se arrodilla buscando algo, saca un arma y le apunta. El hombre dice ‘gracias’ y se va. El hombre ahorcado En un granero de madera completamente vacío se encuentra un hombre colgado del centro de la viga central. La soga con la que se ahorcó mide tres metros y los pies penden a treinta centímetros del suelo. La pared más cercana se encuentra a seis metros. No es posible trepar ni a las paredes ni a la viga, sin embargo, el hombre se ahorcó a sí mismo. ¿Cómo lo hizo? Morir en el campo Un hombre yace muerto en un campo. A su lado hay un paquete sin abrir. No hay ninguna otra criatura en el campo. ¿Cómo murió? Una pista: El hombre sabía que iba a morir conforme se acercaba al lugar. Antonio y Cleopatra Antonio y Cleopatra son hallados muertos en el suelo de una villa de Egipto. Muy cerca se encuentran cristales rotos. El único testigo es el perro guardián. No hay ninguna marca en cualquiera de sus cuerpos y ellos no fueron envenenados. ¿Cómo murieron? El carbón, la zanahoria y el gorro Cinco trozos de carbón, una zanahoria y un gorro están tirados en el césped del jardín. Nadie los tiró ahí; sin embargo hay una razón perfectamente lógica para que se encuentren en ese lugar. ¿Cuál es? Problemas con los hijos Una mujer tuvo dos hijos que nacieron en la misma hora del mismo día del mismo año. Pero no eran gemelos. ¿Cómo puede ser? El hombre del auto Un hombre empuja su coche. Se detiene al llegar a un hotel y en ese momento sabe que está en bancarrota. ¿Por qué? SESIÓN 2: GENERACIÓN Y PRODUCCIÓN (I)  Actividad 3: Actúa FICHAS A (Acontecimientos) La pérdida de un paraguas Fregar los platos un domingo La salida de vacaciones La entrada de los niños/as en el colegio La espera del autobús y, cuando llega, no hay sitio para todos La derrota de tu equipo favorito Una proposición comprometida El diálogo con un turista del que no entiendes su idioma FICHAS B (Estilos) Modo cómico Modo lírico Modo trágico Modo escandaloso Modo entusiasta Modo asustado Modo polémico Modo emotivo  Actividad 4: Une por puntos FICHA ALUMNO Une los cinco puntos con ocho líneas rectas sin levantar el lápiz del papel y sin volver a pasar dos veces por la misma línea. FICHA PROFESOR Une los cinco puntos con ocho líneas rectas sin levantar el lápiz del papel y sin volver a pasar dos veces por la misma línea.  Actividad 5: Divide FICHA ALUMNO Divida esta figura en cuatro áreas idénticas. Tiene que usar toda el área de la figura. FICHA PROFESOR Divida esta figura en cuatro áreas idénticas. Tiene que usar toda el área de la figura. 4 3 5 8 6 1 2 7 2 SESIÓN 3: GENERACIÓN-PRODUCCIÓN (II)  Actividad 1: Técnica de los 6 sombreros TEMAS La rotación en la empresa Reciclaje constante de los contenidos Creatividad en la empresa SOMBREROS EMOCIONAL CREATIVIDAD POSITIVO NEUTRAL NEGATIVO CONTROL  Actividad 2: Explicación “Técnica de los 6 sombreros” feliz, y eso que las pequeñas están condenadas a pasar por diferentes procedimientos hospitalarios a lo largo de sus vidas. Este aparente equilibrio se tambalea cuando Anne cumple 11 años y decide buscar su emancipación médica. Con ayuda de un abogado, inicia un proceso legal que puede dejar sentenciado el destino de Kate. Basada en la novela homónima de JodiPicoult, "La decisión de Anne" es un controvertido drama que trata sobre la enfermedad, la familia y el derecho a decidir. La película comienza con una decisión (Sara y Brian deciden tener otra niña para, más allá de convicciones morales, salvar la vida de su hija Kate), y termina con otra (la pequeña Anne se cansa de ser un instrumento para salvar la vida de su hermana y busca su independencia vital). SESIÓN 2: LAS EMOCIONES.  Actividad 4: Presentación PowerPoint SESIÓN 3: HABILIDADES SOCIALES.  Actividad 1: ¿Actuamos? Historia: Cierra los ojos e imagina que abandonas esta sala y caminas por una acera muy larga. Llegas ante una vieja casa abandonada. Ya estás en el pasillo que conduce a ella. Subes las escaleras de la puerta de entrada, empujas la puerta, que se abre chirriando. Entras y recorres con la mirada el interior de una habitación oscura y vacía. De repente, una extraña sensación te invade. Tu cuerpo empieza a tiritar y a temblar, sientes que te vas haciendo cada vez más pequeña/o. Ya no llegas más que a la altura del marco de la ventana. Continúas disminuyendo hasta el punto que el techo ahora parece muy lejano, muy alto. Ya sólo eres del tamaño de un libro y continúas empequeñeciendo. Te das cuenta entonces de que has cambiado de forma, tu nariz se alarga cada vez más y tu cuerpo se cubre de vello. En este momento está a cuatro patas y comprendes que te has convertido en ratón. Miras a tu alrededor desde esa situación de ratón, estás sentada en un extremo de la habitación, después ves moverse la puerta ligeramente, entra un gato. Se sienta y mira a su alrededor muy lentamente con aire indiferente. Se levanta y avanza tranquilamente por la habitación. Te quedas inmóvil, petrificada. A los gatos les gusta comer ratones. Oyes latir tu corazón, tu respiración se vuelve entrecortada, miras al gato, acaba de verte y se dirige hacia ti., se acerca, lentamente, muy lentamente. Se para delante de ti y se encoge. ¿Qué sientes en este preciso momento? ¿Qué alternativas tienes? ¿Qué decides hacer? Justo en el momento en que el gato se dispone a abalanzarse sobre ti, su cuerpo y el tuyo comienzan a temblar. Sientes que te transformas de nuevo. Esta vez creces. El gato parece volverse más pequeño y cambia de forma. Tiene el mismo tamaño que tuy ahora ya es más pequeño que tu. El gato se transforma en ratón y tu eres un gato. ¿Cómo te sientes ahora que eres más grande y que no estás acorralada? ¿Qué te parece el ratón? ¿Cómo se sentirá el ratón? Y tu ¿qué sientes ahora? Decide lo que vas a hacer e imagina que lo haces. ¿Cómo te sientes ahora? La transformación vuelve a comenzar. Cada vez creces más. Poco a poco vas recobrado tu tamaño habitual. Ahora ya eres tu misma/o. Sales de la casa abandonada y vuelves a esta sala. Abres los ojos y miras a tu alrededor. . . " Reflexión: ¿Quién quiere decir algo? ¿Alguien ha tenido miedo? ¿Cuándo te has quedado paralizada de miedo? ¿Alguna vez has tenido miedo de alguna persona? ¿Alguna vez has dado miedo a alguien? ¿Te has sentido amenazada alguna vez? ¿Has amenazado a alguien alguna vez?  Actividad 2: Presentación PowerPoint  Actividad 4:”Te entiendo no te entiendo”  Actividad 5: ¿Cómo nos expresamos? El experto leerá lo siguiente, dejando un intervalo de tiempo después de cada historia, para que los participantes identifiquen si el personaje fue asertivo, no asertivo o agresivo; así como, comuniquen experiencias propias que les haya recordado y qué respuesta asertiva encuentran para el ejemplo de no asertividad y agresividad. OCASIÓN EN QUE NO FUE ASERTIVO: La semana pasada mi hermano tomo 500 pesos de mi cartera sin pedírmelos; en consecuencia no puede ver la película que quería, esa noche. El acostumbra hacer cosas como éstas, pero nunca le digo nada. OCASIÓN EN QUE SE FUE HOSTIL: Una amiga bromeaba conmigo en la oficina. Yo tenía dolor de cabeza, así que le grité que era una persona desconsiderada, inmadura, y me fui dejándola con la palabra en la boca. OCASIÓN EN QUE FUI ASERTIVO: El otro día iba yo con un amigo en el coche y éste prendió un cigarro; le dije que fumar en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba y le pedí de favor, que no fumara mientras estuviéramos dentro del coche. El apagó el cigarro. II. El experto solicita a los participantes que hagan un autoanálisis sobre los comportamientos (Agresivo, asertivo y No asertivo) que muestra en cada una de las áreas de vida: Salud Trabajo Economía Familia URL: http://www.ipyme.org/es ES/DesarrolloProyecto/FormasJuridicas/Paginas/FormasJuridicas.aspx Tarjetas de casos Sociedad Colectiva Sociedad Anónima Sociedad Limitada Sociedad Cooperativa Sociedades Profesionales Sociedad Civil  Actividad 2: Ventajas e inconvenientes URL: http://es.slideshare.net/fcohermoso/trmites-para-crear-empresa SESIÓN 3: FINANCIACIÓN Y AYUDAS PARA AUTÓNOMOS Y CONTRATOS DE TRABAJO Y RECURSOS HUMANOS.  Actividad 1: Presentación sobre la financiación para autónomos URL: http://es.slideshare.net/AgenciaIDEA/20140429-presentacin-pymes-industriales-def  Actividad 2: Investiguemos URL: http://www.andaluciaemprende.es/es/2010-01-20-09.30.42.65  Actividad 3: Concluimos en grupo URL: http://www.sepe.es/contenidos/empresas/contratos_trabajo/modelos_contrato.html Reparto de casos Contrato Indefinido Contrato Temporal Contrato en Prácticas  Actividad 4: Caso real en la empresa. Los recursos Humanos. Entrevista de trabajo En la empresa Logist S.A se celebra una entrevista de trabajo. En ella acuden 3 personas a la entrevista. La primera con un perfil…. Inestabilidad laboral En la empresa Project S.L existen dos grupos de trabajadores, los diseñadores y los programadores. Entre ellos existe cierta discrepancia… Asignar puestos En una empresa, el director debe elegir a tres de sus trabajadores para el puesto de ejecutivo jefe. Uno de los trabajadores es amigo íntimo del director pero… INTRODUCCIÓN El resumen presentará, en una extensión máxima de dos páginas, una breve descripción de la idea y modelo de negocio, así como de los datos, decisiones y resultados más relevantes contenidos en el proyecto. IDEA Y MODELO DE NEGOCIO La idea debe contener una descripción del producto/servicio, el mercado al que va dirigido o necesidad que pretende satisfacer, el tipo de cliente objetivo y la forma de satisfacer esa necesidad (necesidad/cliente/tecnología). El modelo de negocio ha de especificar de qué forma concreta se pretende presentar, explotar y hacer rentable la idea de negocio. ANÁLISIS DEL ENTORNO El análisis del entorno puede plantear las siguientes cuestiones, y tratar de responder a las que procedan y/o se ajusten al caso: - Detección de los factores estratégicos del entorno - Clientes y Consumidores Potenciales - Análisis de la Competencia - Evolución de la demanda y de la competencia (precisión a 3 o 5 años) PLAN DE MARKETING En este apartado, se abordarán las siguientes tareas: - Definir las variables Producto, Precio, Promoción y Distribución. - Realizar una previsión de ventas. - Establecer la fuerza de ventas necesaria, la cantidad de personal de ventas, sus funciones y una estimación de su coste. - Realizar una estimación de los costes de promoción, publicidad o campañas previstas. PLAN DE OPERACIONES Y CALIDAD En esta sección, deberá concretarse la forma de obtener los productos o servicios que se van a vender, para cumplir con las previsiones de ventas derivadas del epígrafe anterior. La primera decisión, ¿fabricar o comprar?, consiste en determinar si vamos a obtener por nuestros medios todo lo que vamos a vender o si vamos a adquirirlo, total o parcialmente. Será necesario delimitar los aspectos referentes a la localización, instalaciones, dimensión, descripción general del proceso productivo, aprovisionamiento, costes de producción y gestión de la calidad. PLAN DE ORGANIZACIÓN Y RECURSOS HUMANOS En este apartado se explicarán los aspectos siguientes: - Definición de puestos de trabajo - Departamentalización - Costes de personal FORMA JURÍDICA Y PLANIFICACIÓN DE LA PUESTA EN MARCHA Se especificará: - Forma Jurídica - Sistema fiscal - Órganos de Gobierno - Trámites legales - Cronograma de tramitación y puesta en marcha PLAN ECONÓMICO FINANCIERO El Plan Económico Financiero del proyecto conllevará los siguientes aspectos: - Elaboración de balances iniciales y cuentas de resultados de los tres primeros ejercicios. - Presentación de un plan de tesorería con detalle mensual del primer ejercicio. - Determinación de la viabilidad económico financiera. POSIBLES RIESGOS Y PROBLEMAS Enumeración de circunstancias que pueden amenazar el desarrollo del proyecto. ANEXOS Relación numerada de anexos que acompañan al proyecto, con una breve descripción del contenido de cada uno de ellos. Día Tiempo Objetivos Módulo Sesión Actividades Metodología Recursos Evaluación: Evaluación participante durante todas las actividades. Se evaluarán las habilidades/ competencias mediante un proyecto final 2 Marzo 9:00- 10:00 1h Interiorizar el significado y la relevancia que tiene un líder dentro del equipo. Liderazg o Sesión 1 Actividad 1: “Reflexión” Aprendizaje basado en la reflexión y comunicativo. Papel y bolígrafo 2 Marzo 10:00- 11:00 1h Interiorizar el significado y la relevancia que tiene un líder dentro del equipo. Liderazg o Sesión 1 Actividad 2: “Guíame” Participativa y cooperativa. 5 pañuelos, 4 mesas, 2 vasos, 4 jarras de agua (dos llenas y dos vacías) 10 min DESCANSO 2 Marzo 11:10- 11:40 30 min Interiorizar el significado y la relevancia que tiene un líder dentro del equipo Fomentar las habilidades de liderazgo. Liderazg o Sesión 1 Actividad 3: “Explicación PowerPoint” Aprendizaje asimilativo. Exposición Proyector, pantalla desplega ble, papel y bolígrafo. 3 Marzo 9:00- 10:00 1h Concebir la toma de decisiones como una posibilidad de cambio en la que hay que correr riesgos. Liderazg o Sesión 2 Actividad 1: “¿Te arriesgas?” Aprendizaje basado en la reflexión y comunicativo Papel y bolígrafo 3 Marzo 10:00- 11:00 1h Comprender que existen constantes cambios. Concebir la toma de decisiones como una posibilidad de cambio en la que hay que correr riesgos. Liderazg o Sesión 2 Actividad 2: “Comida de empresa I” Aprendizaje creativo. Actividades de aplicación Papel y bolígrafo 15 min DESCANSO 3 Marzo 1h Comprender Liderazg Sesión Actividad 3: Aprendizaje Papel y 11:15- 12:15 que existen constantes cambios. o 2 “Comida de empresa II” creativo. Actividades de aplicación. bolígrafo 3 Marzo 12:15- 12:45 30 min Comprender que existen constantes cambios. Concebir la toma de decisiones como una posibilidad de cambio en la que hay que correr riesgos. Liderazg o Sesión 2 Actividad 4: “Presentació n PowerPoint” Aprendizaje asimilativo. Exposición Proyector, pantalla desplega ble, papel y bolígrafo. 4 Marzo 9:00- 9:20 20 min Saber establecer un buen clima participativo. Aprender a escuchar. Desarrollar capacidades comunicativa. Liderazg o Sesión 3 Actividad 1: “Presentació n PowerPoint” Aprendizaje asimilativo. Exposición Proyector, pantalla desplega ble, papel y bolígrafo 4 Marzo 9:20- 10:20 1h Saber establecer un buen clima participativo. Liderazg o Sesión 3 Actividad 2: “Acertijos” Aprendizaje creativo. Actividades de aplicación Ficha de acertijos, papel y bolígrafo. 4 Marzo 10:20- 11:20 1h Desarrollar capacidades comunicativas . Liderazg o Sesión 3 Actividad 3: “Ejercicio de hablar” Aprendizaje creativo. Actividades de aplicación Papel y bolígrafo 10 min DESCANSO 4 Marzo 11:30- 13:00 1h 30 min Aprender a escuchar. Liderazg o Sesión 3 Actividad 4: “El teléfono roto” Aprendizaje creativo. Actividades de aplicación Pizarra y tiza 1 h DESCANSO 4 Marzo 14:00- 15:30 1h 30 min Aprender a escuchar. Liderazg o Sesión 3 Actividad 5: “¿Estás escuchando ?” Actividades de aplicación Hoja de instruccio nesescucha activa, hoja de instruccio nesescucha ineficaz, guión de preguntas , papel y bolígrafo. 4 Marzo 15:30- 1h Desarrollar capacidades comunicativas Liderazg o Sesión 3 Actividad 6: “Role Playing” Aprendizaje creativo. Actividades de Papel y bolígrafo (si se 16:30 . aplicación precisan anotacion es) 5 Marzo 9:00- 10:00 1h Instigar un sentimiento de comunidad. Liderazg o Sesión 4 Actividad 1: “La espada del tiempo” Participativa y cooperativa Papel, tijeras, pegament o, lápices de colores y baúl con disfraces. 5 Marzo 10:00- 11:00 1h Saber establecer un buen clima participativo. Liderazg o Sesión 4 Actividad 2: “Nudo humano” Participativa y cooperativa Aula vacía 10 min DESCANSO 5 Marzo 11:10- 12:10 1h Saber establecer un buen clima participativo. Desarrollar capacidades comunicativas . Liderazg o Sesión 4 Actividad 3: “El equipo ideal” Participativa y cooperativa Cartulinas de colores, tijeras y bolígrafos . 5 Marzo 12:10- 12:40 30 min Desarrollar capacidades comunicativas . Instigar un sentimiento de comunidad. Liderazg o Sesión 4 Actividad 4: “Presentació n PowerPoint” Aprendizaje asimilativo. Exposición Proyector, pantalla desplega ble, papel y bolígrafo. 9 Marzo 9:00- 11:00 2h Conocer a los destinatarios de nuestro curso y tener una primera toma de contacto. Creativid ad Sesión 1 Actividad 1: “Reflexión” Aprendizaje basado en la reflexión y comunicativo Ficha con preguntas para el experto que guíe la actividad. 9 Marzo 11:00- 12:00 1h Ofrecer opinión y punto de vista de la situación del compañero/a. Creativid ad Sesión 1 Actividad 2: “¿Qué hubieras hecho en mi lugar? Aprendizaje basado en la reflexión y comunicativo 30 min DESCANSO 9 Marzo 12:30- 13:30 1h Conocer importancia de la creatividad en el empleo. Creativid ad Sesión 1 Actividad 3: “Presentació n PowerPoint” Aprendizaje asimilativo. Exposición Proyector, pantalla desplega ble y material PowerPoi nt. 10 Marzo 9:00- 10:15 1h 15 min Conocer la importancia del trabajo en equipo y de la persecución de objetivos Creativid ad Sesión 2 Actividad 1: “Protégelo” Participativa y cooperativa 5 pajitas de plástico, 4 trozos de celo, 2 palos de comunes. polo/hela do, 4 tiras de 15cm de largo de cartulina, tijeras y un huevo. (Por grupo). Sería convenien te llevar papel de periódico para el suelo. 10 Marzo 10:15- 10:30 15min Fomentar el uso de la creatividad en pequeños casos. Creativid ad Sesión 2 Actividad 2: “Mencione tantos usos como pueda” Aprendizaje creativo. Actividades de aplicación 30 min DESCANSO 10 Marzo 11:00- 12:00 1h Fomentar el uso de la creatividad en casos simulados. Creativid ad Sesión 2 Actividad 3: “Actúa” Aprendizaje creativo. Actividades de aplicación Dos urnas/caj as: una con los 8 papeles de acontecim ientos y otra con 8 papeles del estilo de represent ación. 10 Marzo 12:00- 12:15 15 min Fomentar uso de la creatividad mediante pequeños casos. Creativid ad Sesión 2 Actividad 4: “Une” Aprendizaje creativo. Actividades de aplicación Ficha y bolígrafo 10 Marzo 12:15- 12:30 15 min Fomentar uso de la creatividad mediante pequeños casos. Creativid ad Sesión 2 Actividad 5: “Divide” Aprendizaje creativo. Actividades de aplicación Ficha y bolígrafo 11 Marzo 9:00- 11:00 2 h Poner en práctica el pensamiento paralelo. Creativid ad Sesión 3 Actividad 1: “Técnica de los 6 sombreros” Aprendizaje por descubrimiento 3 papeles con los posibles temas y X papeles con los 6 sombrero s (dependie ndo del número RECURSOS MATERIALES ACTIVIDADES Pictográficos Imágenes Módulo 1: LIDEREAZGO Sesión 1: ¿Qué es un líder? Explicación Power Point Sesión 2: Toma de decisiones Presentación Power Point Sesión 3: Comunicación Presentación Power Point Sesión 4: Trabajo en equipo Presentación Power Point Módulo 2: CREATIVIDAD Sesión 1: Motivación deseo Power-Point “Importancia de la creatividad en el empleo” Sesión 3: Generación y producción Explicación técnica de los seis sombreros Módulo 3: AUTONOMÍA Sesión 2: Las emociones Presentación powerpoint Sesión 3: Las habilidades sociales Presentación Power-point Sesión 4: Toma de decisiones Presentación Power Point (1ºparte) Presentación Power Point (2ºparte) Sesión 5: Resolución de conflictos Presentación en slideshare Módulo 4: GESTIÓN EMPRESARIAL Sesión1: Plan de empresa y técnicas de venta El plan en la web El marketing Técnicas de venta Didácticos (material escolar) Lápices de colores Folios/e-portafolio Fichas Bolígrafos Cartulinas de colores Cuadernos Pegamento Tizas Pizarra Tijeras Cinta adhesiva Módulo 1: LIDEREAZGO Sesión 1: ¿Qué es un líder? Reflexión Explicación Power- Point Sesión 2: Toma de decisiones ¿Te arriesgas? Comida de empresa 1 Comida de empresa 2 Presentación Power- Point Sesión 3: Comunicación Presentación Power Point Acertijo Ejercicio de hablar El teléfono roto ¿Estas escuchando? Role Playing Sesión 4: Trabajo en equipo La espalda del tiempo El equipo ideal Presentación Power Point Módulo 2: CREATIVIDAD Sesión 2: Generación y producción Une Divide Sesión 4: Evaluaciónduda Debate Tu proyecto Módulo 3: AUTONOMÍA Sesión 2: Las emociones Conócete Guíame Presentación powerpoint Sesión 3: Las habilidades sociales Presentación Power-point El ratón y el gato Te entiendo no te entiendo Sesión 4: Toma de decisiones Fin del mundo La roca Sesión 5: Resolución de conflictos Silencio Ver, juzgar y actuar Módulo 4: GESTIÓN EMPRESARIAL Sesión1: Plan de empresa y técnicas de venta Manos a la obra El plan en la web El marketing Técnicas de venta Sesión 2: Formas jurídicas, régimen y trámites Investiga y saca conclusión Ventajas e inconvenientes Investiguemos en grupo Presentación al trámite Sesión 3:Financiación y ayudas para autónomos y Contratos de trabajo y Recursos Humanos Presentación sobre la financiación para autónomos Investiguemos Concluimos en grupo Caso real en la empresa. Los recursos humanos. Audiovisuales (material informático) Ordenadores (internet) Proyectores Vídeos Pantalla Digital Módulo 1: LIDEREAZGO Sesión 1: ¿Qué es un líder? Explicación Power Point Sesión 2: Toma de decisiones Presentación Power Point Sesión 3: Comunicación Presentación Power Point Sesión 4: Trabajo en equipo Presentación Power Point Módulo 2: CREATIVIDAD Sesión 1: Motivación deseo Power-Point “Importancia de la creatividad en el empleo” Sesión 3: Generación y producción Explicación técnica de los seis sombreros Módulo 3: AUTONOMÍA Sesión 1: Concepto de autonomía y sus dimensiones Lluvia de ideas La decisión de Anne Sesión 2: Las emociones Presentación powerpoint Sesión 3: Las habilidades sociales Presentación Power-point Sesión 4: Toma de decisiones Presentación Power Point (1ºparte) Presentación Power Point (2ºparte) Sesión 5: Resolución de conflictos Presentación en slideshare Módulo 4: GESTIÓN EMPRESARIAL Sesión1: Plan de empresa y técnicas de venta Reflexión sobre el plan de empresas Manos a la obra El plan en la web El marketing Técnicas de venta Sesión 2: Formas jurídicas, régimen y trámites Investiga y saca conclusión Ventajas e inconvenientes Investiguemos en grupo Presentación al trámite Sesión 3:Financiación y ayudas para autónomos y Contratos de trabajo y Recursos Humanos Presentación sobre la financiación para autónomos Investiguemos Concluimos en grupo Caso real en la empresa. Los recursos humanos. Proyecto final Materiales especializados Hojas de instrucciones de escucha activa e ineficaz Aula vacía de materiales Baúl con disfraces Persona moderadora en el trabajo de grupo Material de powerpoint Ficha de acertijo 5 pajitas de plástico 2 palos de polo/helado 4 tiras de 15 cm de largo de cartulina Un huevo por grupo Papel periódico Fichas con preguntas 5 Pañuelos 4 Mesas Módulo 1: LIDEREAZGO Sesión 1: ¿Qué es un líder? Guíame Sesión 3: Comunicación Acertijo ¿Estas escuchando? Sesión 4: Trabajo en equipo La espalda del tiempo Nudo humano Módulo 2: CREATIVIDAD Sesión 1: Motivación deseo Reflexión Power-Point “Importancia de la creatividad en el empleo” Sesión 2: Generación y producción Protégelo Actúa Une Divide Sesión 3: Generación y producción Técnica de los seis sombreros Inventa Sesión 4: Evaluaciónduda Tu proyecto Módulo 3: AUTONOMÍA Sesión 3: Las habilidades sociales Te entiendo no te entiendo Módulo 4: GESTIÓN EMPRESARIAL Sesión 3:Financiación y ayudas para autónomos y 2 vasos 4 jarras de agua 2 urnas 8 papeles de acontecimientos 8 papeles de estilo de presentación Ficha de une Ficha de divide Tres cartas (temas) Seis cartas (sombreros) Dos folios con lista de clase Ficha del anexo Fichas geométricas Contratos de trabajo y Recursos Humanos Caso real en la empresa. Los recursos humanos. Proyecto final Material bibliográfico Libros Cuentos Periódicos Módulo 3: AUTONOMÍA Sesión 3: Las habilidades sociales ¿Cómo nos expresamos? Evaluación de necesidades Escala de indicadores sociales para la recogida de datos de las necesidades: INDICADORES SI NO Nivel de desempleo Escasez de ofertas de empleo Aspiración a puestos de trabajos que no se corresponden con el nivel de estudios realizados Nivel de satisfacción laboral Dificultad de crear su propio puesto de trabajo y negocio Causas de la pérdida de tantos puestos de trabajo Se han utilizado cuestionarios para valorar estos indicadores Se ha realizado un análisis teórica sobre estos indicadores de manera más exhaustiva Análisis de decisiones: Para evaluar las técnicas utilizadas y la toma de decisiones, nos basaremos en si cubrimos o no todas las necesidades que presentan los usuarios a los que va dirigido este proyecto. NECESIDADES SI NO Se ofrece la información necesaria para crear una empresa o negocio propio Con los diferentes módulos se podrán adquirir las características y competencias básicas para poder ser un buen emprendedor/a La posibilidad de ofrecerles una formación aprovechando el periodo de desempleo Facilitar la posibilidad de renovarse y empezar de nuevo Evaluación del diseño Escala de valoración para la evaluación del diseño respecto al procedimiento de recogida de datos: ESCALA VALORACIÓN 1 (bajo) 2 (medio) 3 (alto) 4 (muy alto) Variedad de información Contenido actualizado Diversidad de técnicas y materiales El contenido está bien planificado Se especifican los objetivos del curso Los contenidos del curso se adaptan en todo momento a las necesidades de los demandantes. Los ejercicios que se realizan resultan útil para el emprendimiento La evaluación es adecuada Análisis de decisiones: Dependerá del número de ítems que tengan una puntuación de 4 (muy alto). Evaluación de seguimiento Indicadores para la evaluación del seguimiento en la recogida de datos: SI NO Han desarrollado capacidades comunicativas Saben tomar la iniciativa en los momentos oportunos Presentan ciertas habilidades de liderazgo Improvisan e innovan ante los pequeños restos que se les pueda plantar Conocen y ponen en práctica diferentes puntos de vista a la hora de debatir sobre un tema Saben analizar los diferentes riesgos y potencialidades de un proyecto Han desarrollado una mayor autoestima y confianza con respecto a su proyecto Han adquirido habilidades sociales Presentan una mayor autonomía a la hora de tomar decisiones de cualquier tipo Saben planificar, organizar y gestionar una actividad empresarial Conocen las diferentes ayudas y fuentes de financiación para la apertura y el transcurso de su empresa Análisis cualitativo: Se tendrán que tener en cuenta los aspectos positivos de la lista de control. Evaluación de resultados ÍTEMS MUY MAL MAL REGULAR BIEN MUY BIEN El portafolio presenta una breve descripción de la idea y modelo de negocio, así como de los datos, decisiones y resultados más relevantes contenidos en el proyecto. La idea contiene una descripción del producto/servicio, el mercado al que va dirigido o necesidad que pretende satisfacer, el tipo de cliente objetivo y la forma de satisfacer esa necesidad. El modelo de negocio ha de especificar de qué forma concreta se pretende presentar, explotar y hacer rentable la idea de negocio. El análisis del entorno plantea las siguientes cuestiones: Detección de los factores estratégicos del entorno Clientes y Consumidores Potenciales Análisis de la Competencia Evolución de la demanda y de la competencia En el portafolio se definen las variables Producto, Precio, Promoción y Distribución. Se especifica una previsión de ventas. Se prevén la fuerza de ventas necesaria, la cantidad de personal de ventas, sus funciones y una estimación de su coste. Se realiza una estimación de los costes de promoción, publicidad o campañas previstas. Se concreta la forma de obtener los productos o servicios que se van a vender, para cumplir con las previsiones de ventas derivadas del epígrafe anterior. Delimita los aspectos referentes a la localización, instalaciones, dimensión, descripción general del proceso productivo, aprovisionamiento, costes de producción y gestión de la calidad. En el punto Plan de Organización y Recursos Humanos debe aparecer: Definición de puestos de trabajo. Departamentalización. Costes de personal. Se especifican los Trámites legales y un Cronograma de tramitación y puesta en marcha. El Plan Económico y Financiero consta de: Elaboración de balances iniciales y cuentas de resultados de los tres primeros ejercicios. Presentación de un plan de tesorería con detalle mensual del primer ejercicio. Determinación de la viabilidad económico financiera. El portafolio menciona las diferentes circunstancias que puedan amenazar al desarrollo del proyecto. Evaluación de impacto Encuesta tipo Survey para la evaluación de impacto (recogida de datos): SI NO 1. ¿Ha conseguido abrir tu propia empresa? 2. De ser así, ¿ha obtenido el resultado que quería? 3. Nuestras indicaciones le han servido para la puesta en marcha de su negocio 4. ¿Ha tenido o está teniendo problemas a la hora de gestionar su negocio? 5. ¿Le ha compensado, económicamente hablando, invertir empresa? 6. ¿Le han proporcionado algún tipo de ayuda (Ayuntamiento, Empresas)? 7. ¿Sabe si sus clientes están satisfechos con el servicio prestado? 8. ¿Cuenta con una plantilla de empleados a su cargo? 9. Teniendo en cuenta sus metas, ¿cree que su empresa tiene posibilidades de futuro? 10. En base a esta experiencia, ¿volvería a abrir otra empresa? 11. Si no ha conseguido abrir su negocio, ¿a qué cree que se debe? 12. ¿En qué aspectos nuestro curso le ha servido de ayuda? 13. Posibles mejoras de cara al curso de “Emprendimiento” Tabla estadística para la evaluación de impacto (técnica de análisis y toma de decisiones): Menos del 40% de SI Entre el 40% y el 70% de SI Más del 70% de SI El negocio o empresa del usuario habrá tenido poco o ningún éxito, de manera que el curso no les habrá bastado o no le habrá servido de mucha ayuda. El negocio o empresa del usuario habrá tenido éxito aunque en algunos aspectos pueden existir fallos, de manera el curso les ha beneficiado, pero se necesitaría más formación o ayudas de cara al problema. El negocio o empresa ha tenido bastante éxito, por lo tanto el curso le ha servido de gran ayuda a la hora de emprender su proyecto. Menos del 50% de éxito Más del 50% de éxito Si valorando todas las encuestas realizadas a los 20 usuarios del curso, menos del 50% ha tenido éxito, se puede decir que el curso de “emprendimiento” no ha sido eficaz. Si valorando todas las encuestas realizadas a los 20 usuarios del curso, más del 50% ha tenido éxito, se puede decir que el curso de “emprendimiento” les ha servido y ha sido eficaz Diseño del proyecto 1 2 3 4 Orden y coherencia entre las partes Muy cuidada y detallada Hay coherencia y orden Va a mínimos Poco trabajado, mejorable Creatividad y originalidad Muy trabajada Aceptable Se ajusta a mínimos No hay creatividad ni es original Rigor en el diseño del plan de trabajo Muy trabajado basado en teoría Correcto, ordenado, claro Se ajusta a los mínimos Trabajo insuficiente, poco rigor Diseño ad hoc de portada de la intervención Creativa, título y subtítulo, autores, fecha edición Título, autores (sin nombre del profesor) Hay algún tipo de presentación de la intervención. No hay portada ad hoc de la intervención Introducción (incluye presentación de las partes, el porqué de la intervención según priorización, objetivo principal o meta, breve presentación del contexto/destinatario s...) Excelente, muy trabajada, con todos los elementos Se atiende a la mayoría de elementos de forma correcta Hay introducción, aunque faltan elementos o no están muy explícitos Poco trabajada, insuficiente, o no se presenta introducción Justificación (importancia de la intervención, idoneidad, aportaciones, concepto asumido, principios, ejes, funciones, modelo...) Excelente, muy trabajada, con todos los elementos Se atiende a la mayoría de elementos de forma correcta Hay justificación, aunque faltan elementos o no están muy explícitos Poco trabajada, insuficiente, o no se presenta justificación Ficha técnica de la intervención Atiende a sus partes, bien delimitada y presentada Aceptable, correcta Se presenta, poco concreta o con erratas No se presenta, o es muy mejorable Metas y objetivos Explícitos, justificados en función de las necesidades Se presentan y explican brevemente Se presentan de alguna forma No se presentan objetivos ni metas o de forma incorrecta Contenidos Rigurosa selección y organización Se explicitan con claridad Se presentan de alguna forma No se presentan contenidos o están poco claros Métodos y principios metodológicos (revisión y aplicación de las teorías de Excelente, muy trabajado, con todos los elementos Se atiende a la mayoría de elementos de forma correcta Hay metodología, aunque faltan elementos o no Poco trabajado, insuficiente, o no se presenta la metodología aprendizaje, roles de participantes y resumen general del tipo de actividades) están muy explícitos Descripción de las sesiones de intervención (descripción de las actividades, temporalizadas, objetivos, contenidos, métodos, escenarios, materiales, roles, resultados esperados, control, evaluación) Excelente, muy trabajadas y detalladas, con todos los elementos Descripción correcta, se atiende a la mayoría de elementos Hay descripción de sesiones, aunque faltan elementos o no están muy explícitos Poco trabajada, insuficiente, o no se presentan las sesiones de forma clara y organizada Actividades o tareas de la intervención Creativas, muy trabajadas Correctas, claridad Se va a mínimos, cumple Poco trabajadas, insuficiente Especificación de recursos humanos y materiales Orden, justificados, detallado Correcta presentación Listado sin más Poco trabajado, insuficiente Cronograma general de actuación Temporización detallada Calendario explícito Algún tipo de presentación No se atiende a ningún formato Descripción de las técnicas de evaluación (finalidad, descripción del procedimiento, técnica presentada) Detallada, muy trabajado, indaga en técnicas diversas Claridad, con distintas técnicas Se presenta alguna forma de evaluación No se presenta la evaluación de las actividades o sesiones Emparrillado de cada sesión Riguroso, con tablas originales, trabajadas, recoge todo Correcto, bien las tablas Faltan elementos, erratas No se presenta Especificación del coste Trabajado Correcto Se presenta de alguna forma No se presenta Anexos Ordenados, enumerados, con títulos, índice, sin dudas Presentación correcta Se presentan de alguna forma, poco orden No se presentan anexos o se hace de forma poco clara Aspectos formales generales del proyecto 1 2 3 4 Ortografía Excelente, revisado antes de la entrega, sin errores ni faltas Bien en general, algunas faltas o erratas Con errores, sin revisión antes de la entrega Mala ortografía, no se revisa nada Redacción Excelente, cuidada, se lee fácil, puntuación correcta, coherente Aceptable en general, se lee bien, algunos errores Errores en redacción, falta de revisión, errores Mala redacción, sin coherencia ni revisión antes de la entrega Paginación Perfecta, incluye Bien, correcta Errores en paginación No hay paginación, o a beneficio. ¿Aprovecha las capacidades de cada miembro del equipo para el desarrollo de la actividad? Realiza propuestas para el reparto de actividades y responsabilida des sin tener en cuenta las capacidades de cada uno. Tiene dificultades para identificar las fortalezas de los compañeros y aprovecharlas en el reparto de tareas, pero lo tiene en cuenta. Reconoce y utiliza las capacidades de los miembros del equipo para ser más eficaces en el desarrollo del proyecto, pero no las ha tenido en cuenta para la definición del negocio. Identifica las fortalezas y habilidades de cada compañero y las tiene en cuenta para realizar el reparto de tareas en el grupo y en la definición de las líneas estratégicas de negocio. ¿Establece sistemas de evaluación de cada paso del proceso? Realiza evaluaciones a posteriori o no las realiza en absoluto. Elabora el sistema de evaluación pero no es sistemático en su aplicación. Establece indicadores para la evaluación, los aplica y recoge conclusiones, pero los indicadores no son del todo adecuados, falta algún matiz o duplica indicadores. Establece a priori indicadores adecuados para la evaluación de los pasos establecidos para el desarrollo del proceso. Aplica estos indicadores de modo sistemático y recoge las conclusiones. ¿Analiza la competencia y otras iniciativas similares? Realiza sus propuestas sin preocuparse de lo que ocurre en su sector. Compara productos de la competencia de una manera poco organizada, lo que lleva a confusión en la identificación de su ventaja competitiva. En el establecimient o de líneas de acción no ha explotado toda su ventaja competitiva. Esta ventaja había sido identificada en un proceso sistemático de análisis de la competencia. Realiza una comparación sistemática de otros productos e iniciativas del sector e identifica con claridad y prioriza en su plan estratégico la ventaja competitiva.