Análisis de estudios académicos sobre Webquest aplicada a la enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua

- 135 - Pérez, A. & Dos Santos, F. Páginas 135 a 148 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.09 ANÁLISIS DE ESTUDIOS ACADÉMICOS SOBRE WEBQUEST APLICADA A LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA APPLIED ANALYSIS OF ACADEMIC STUDIES ON WEBQUESTS TO THE TEACHING AND LEARNING OF A SECOND LANGUAGE Dra. Adolfina Pérez Garcias1 [email protected] Ms. Fabiana dos Santos Matos Eugênio Cunha2 [email protected] (1)Universitat de les Illes Balears. Facultad de Educación. Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación. Cra. de Valldemossa, km 7.5. Palma, Illes Balears (España) (2)Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Departamento de Educación. Avenida Pasteur 250 fundos 2º andar - CEP: 22.290-240, Campus da Praia Vermelha, Rio de Janeiro (Brasil) Se trata de un estudio bibliométrico con el objetivo de mapear el uso de la Web Quest en la enseñanza y el aprendizaje de un segundo idioma. La revisión realizada se centra en la recopilación y descripción de las investigaciones académicas publicadas por las principales bases de datos científicas internacionales, siendo los puntos de interés por temas, procedimientos metodológicos y conclusiones; El estudio también sistematiza la contribución sobre la pertinencia de esta estrategia didáctica que se encuentra en los estudios descritos. Los resultados, en general, muestran que Web Quest son adecuados para la enseñanza basada en competencias y arrojan luz sobre innumerables ventajas de esta estrategia y la importancia de una mediación educativa eficaz. Palabras clave: WebQuest, estudios académicos, estrategia didáctica, enseñanza-aprendizaje de una L2. This is a bibliometric study with the aim of mapping the use of Web Quest in the teaching and learning of a Second Language. In the review, we deal with the compilation and description of academic researches published by the main international scientific databases, being the topics: themes, methodological procedures and conclusions; The study also systematizes the contribution on the relevance of this didactic strategy found in the described studies. Results, in general, show that Web Quest are suitable for the teaching based on competences and shed light on innumerable advantages of this strategy and the importance of an effective educational mediation. Keywords: WebQuest; academic studies, didactic strategy, teaching and learning of a Second Language. - 136 - Pérez, A. & Dos Santos, F. Páginas 135 a 148 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.09 1. Introducción. El creciente uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los diversos segmentos de la sociedad viene incidiendo en cambios sociales. Los nuevos tiempos están marcados por un proceso permanente de cambios con una velocidad de transformaciones, provocadas por el acelerado desarrollo de las tecnologías digitales. Según Castells (2014), la Internet ha fomentado un enorme «desarrollo de las conexiones en red como mecanismo fundamental de la estructuración y el cambio social en todos los aspectos de la vida en sociedad» (p.22), aunque reconozca que ella, «al igual que todas las tecnologías, no produce ningún efecto en sí mismo» (p.22). De modo que, la comunicación en red está revitalizando la democracia a partir de movimientos sociales que nacen de la interacción colectiva para reivindicar como sociedad y como pueblo frente a las relaciones de poder presente en varios ámbitos (Castells, 1999, 2010). El proceso de globalización nos brinda nuevas posibilidades de estar en el mundo y nuevas maneras de enseñar y aprender en un entorno de más intervención social, en que la Internet figura como instrumento que torna posible cambios en las relaciones de poder. La educación, por ser un segmento de la sociedad, tampoco queda inmune a las nuevas condiciones sociales, aunque, según Castells (2010), hay un desfasaje entre los estudiantes y su entorno pedagógico. Ello porque ese estudiante nacido en el mundo digital suele recibir y compartir información de forma rápida, disfrutar de procesos y multitareas en paralelo, está inmerso en la cultura hipertextual y trabaja mejor cuando es capaz de inventar los instrumentos que utiliza para resolver su propio problema, aspectos no siempre contemplados en la escuela. Incorporando los recursos de las tecnologías disponibles para llevar a cabo con las mismas un uso más amplio en la sociedad, como la televisión, el cine, la computadora, etc., la escuela busca atender a algunas solicitaciones de esa sociedad que la instituye y la mantiene. Pero ahí está justamente el gran reto que enfrenta la escuela y los profesores: preparar individuos para actuar activamente en la sociedad en tiempos de ampliación de las capacidades intelectuales del hombre por la propia revolución tecnológica. Por ello, entienden Kenski (2007) y Adell (2010) que verdaderos cambios en la educación van a depender del uso pedagógico que se hace de la tecnología escogida, porque la computadora, como cualquier otro recurso tecnológico que pueda ser utilizado en la escuela, como técnica, no es capaz de cambiar la dinámica del sistema educativo. Puede, incluso, ayudar a perpetuar sistemas de enseñanza obsoletos. Probablemente, este es un motivo importante por el que varios autores resaltan la importancia de la estrategia didáctica y la metodología durante la incorporación de las TIC en el aula. Con la preocupación de vislumbrar nuevas posibilidades de trabajo con las TIC, investigamos sobre WebQuests, estrategia didáctica que prevé el uso de la Internet aplicada a la investigación escolar mediante tareas que actúan como elemento activo en la construcción del conocimiento, pensamiento crítico y producción de materiales. Adell, Mengual y Roig (2015) afirman que a pesar de la amplia difusión de la WebQuest en la práctica educativa a lo largo de 20 años, su difusión académica no ha sido extensa, tampoco profunda. La mayoría de las publicaciones en revistas - 137 - Pérez, A. & Dos Santos, F. Páginas 135 a 148 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.09 académicas y actas de congresos son experiencias didácticas y análisis crítico de poca profundidad. Los autores hacen una búsqueda en los documentos indexados en Scopus, ERIC y Web of Science que devuelve 452 documentos desde 1996 a 2015. Relatan que la WebQuest a lo largo del tiempo ha evolucionado y mutado a causa de diversos factores. Los primeros cambios han sido realizados por su propio creador Dodge, que ha incorporado a la formulación inicial de las WebQuest justificaciones y estrategias constructivistas. Después, la evolución de la propia tecnología y la popularización de las WebQuests en las diversas áreas de conocimiento, niveles educativos y contextos han dado lugar a mutaciones no siempre respetuosas con los principios originales de las WebQuest. Los autores hacen referencia, todavía en ese contexto de evolución, a la amplia difusión de la WebQuest como estrategia didáctica y contenido curricular de los estudios de educación en España, especialmente en las asignaturas dedicadas a la tecnología educativa de los Grados de Maestro. No tenemos la pretensión de convertir la WebQuest en la solución para los problemas relacionados a las actividades de investigación escolar en la Internet, sino explotar lo que hay de posibilidades a partir de publicaciones sobre dicha estrategia, dispuestas en las principales bases de datos científicos internacionales, enfocando en la enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua (a partir de adelante, L2 o ELE). Justificamos la escoja de investigar sobre WebQuests porque, pasados 20 años desde el surgimiento de su concepto, sigue siendo una referencia a la hora de plantear una metodología basada en el uso de Internet en el aula, cuyo interés se ha visto renovado en diversos momentos. 2. Metodología. Para exponer lo que consideramos pertinente, nos enfocamos en una revisión en el ámbito de enseñanza-aprendizaje de una L2, cuyos datos han sido sistematizados en el presente estudio. Precisamente, la revisión se concreta en los siguientes objetivos: - Recopilar y describir las investigaciones centradas en la enseñanza-aprendizaje de una L2, pautándose en las temáticas, procedimientos metodológicos y conclusiones relativas a la propuesta WebQuest. - Sistematizar las aportaciones sobre la relevancia de la WebQuest como estrategia didáctica halladas en los estudios descritos. Hemos estructurado esta investigación en tres fases de desarrollo: a) nos centramos en la búsqueda y cuenteo de las investigaciones sobre WebQuest disponibles en la Red, utilizando el descriptor «WebQuest»; b) centramos la atención en la identificación y recopilación de los estudios sobre la WebQuest en la enseñanza-aprendizaje de una L2, añadiendo los descriptores «segunda lengua», «idioma», «lengua extranjera». Como palabra clave, siempre utilizamos «WebQuest» porque esta es la mejor referencia y es la misma en cualquier idioma, una vez que se trata de un préstamo léxico del inglés; c) describimos los estudios hallados en la fase anterior; d) nos dedicamos a la sistematización de las aportaciones presentes en los referidos estudios sobre la WebQuest en la enseñanza-aprendizaje de una L2. Para realizar la búsqueda, hemos revisado las principales bases de datos científicos - 138 - Pérez, A. & Dos Santos, F. Páginas 135 a 148 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.09 internacionales; concretamente, se ha rastreado las siguientes bases de datos: · TESEO del MEC - http://www.mcu.es/ TESEO/ · Xarxa - http://www.tesisenred.net/ · ERIC - http://eric.ed.gov/ · ProQues / PQDT Open - http:// pqdtopen.proquest.com/search.html · Dialnet - http://dialnet.unirioja.es/ · USP - http://www.teses.usp.br/teses/ · Biblioteca Digital de la Unicamp - http:/ /www.bibliotecadigital.unicamp.br/ · Otros repositorios - Universidad de la Sabana, UNED, Universidade Federal de Uberlândia, Universidad Nacional de Loja, Recercat de Catalunya y Universidade do Minho. Tras haber hecho el cuenteo de los estudios generales sobre WebQuest, disponibles en las bases que acabamos de listar, hemos consultado el repositorio Scielo y Scopus a penas para buscar otros estudios sobre la WebQuest en la enseñanza-aprendizaje de una L2. Hemos utilizado como instrumento de recogida de información, una «Ficha de análisis» de contenidos de los documentos relacionados con los estudios sobre WebQuest, cuyo propósito es recoger informaciones de las dimensiones / variables que vamos a utilizar en esta revisión de literatura. 3. Resultados. En la literatura científica consultada, se ha noticiado abundante literatura a nivel internacional sobre las WebQuests como estrategia didáctica. Hemos revisado un total de 564 registros de estudios sobre la estrategia WebQuest, siendo aproximadamente el 8% referentes a estudios de especialización, maestría, doctorado y 92% referentes a otros estudios. Del número total de registros, aproximadamente el 2% se refiere a estudios sobre la WebQuest en la enseñanza-aprendizaje de una L2, los cuales trataremos a partir de aquí. Proceso de datos y análisis general de los estudios sobre la WebQuest para L2. Este apartado está destinado al análisis general de los estudios referentes a la utilización de la WebQuest en la enseñanzaaprendizaje de una L2. Hemos examinado estos estudios y vaciado los datos codificando según las dimensiones que van especificadas a continuación. Después, organizamos un informe transversal y agrupamos los datos hallados a partir de un análisis de información y posterior distribución por frecuencia sobre el uso de las WebQuests. a) Aspectos generales La mayoría de los trabajos, aproximadamente el 60 %, representa artículos publicados en revistas de eventos académicos, el 30 % son tesis doctorales y disertaciones de maestría, mientras que el 10% son capítulo de libros. En general, los estudios de post-grado tienen a penas un autor, mientras que aparecen co-autores en uno de los demás estudios. Aproximadamente el 36% de los estudios han sido realizados por hombres y el 64% por mujeres. El primer estudio aparece en el año de 2004, aparecen otros en 2006 y 2007, uno en 2010, en 2011 aparece un cuantitativo mayor que corresponde a 3 estudios, después aparece dos en 2012 y el más reciente en 2015. Sobre el porcentaje de estudios con acceso libre y no libre, del total de los estudios sistematizados, un 80 % supone acceso libre. El número de estudios con un acceso - 139 - Pérez, A. & Dos Santos, F. Páginas 135 a 148 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.09 restringido representa el 20% de los estudios hallados. b) Materia a la que se aplica la WebQuest y metodología de estudio. A pesar de que todos los estudios considerados se refieran a la enseñanzaaprendizaje de una L2, están subdivididos por áreas temáticas, a saber: enseñanzaaprendizaje de inglés (6), siendo dos para fines específicos; enseñanza-aprendizaje de español (2), siendo uno para fines específicos; enseñanza-aprendizaje de francés para fines específicos (1) y enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma en general (1). Las metodologías que más aparecen en los estudios son la investigación-acción (3) y la experimental (5), seguida de la metodología teórica-descriptiva y empírica (3). c) Temáticas y marco teórico que sostiene el estudio. De los datos que podemos acceder, se puede constatar que: - Se trabaja con la WebQuest para alcanzar «la mejora de la destreza lectora en general y adquisión de vocabulario en una L2» (Torres, 2004, p.506), por considerar la importancia de ayudas y andamios destinados a esa finalidad específica. Se apoya en teorías que sostienen el modelo constructivista de aprendizaje y en principios aplicados al desarrollo de las habilidades lectoras, buscando conocer las características y la dinámica de las lecturas online. También busca conocer las características de la ELAO (Enseñanza de lenguas asistida por ordenador) y del uso de la Web en la enseñanza de una lengua, «cuáles son las características que más se destacan de la lectura online y cómo se desarrolla la destreza lectora en este nuevo medio» (Ibid, p.7). Antes de plantear el experimento, estudia el modelo WebQuest en profundidad y diseña un modelo adaptado a la enseñanza de L2, cuya eficacia quería demostrar. Incorpora a ese modelo un elemento de instrucción directa que desarrolla a través de un apartado denominado «taller de lectura y vocabulario» (Ibid, p.6). - Hay trabajos que fundamentan su estudio con el concepto de motivación, teorías psicológicas de la motivación y teorías lingüísticas para intentar demostrar la estrecha relación existente entre la motivación con que los alumnos asisten a clases de lengua extranjera asociada a las nuevas tecnologías (Alcántara, 2007; McMahon, 2011; Puente, 2006; Torres, 2004). - Se trabaja comparando lecciones estructuradas, como las semiestructuradas FLIP utilizadas en clase y tareas WebQuest (Hung, 2015) y con la aplicación de la teoría del constructivismo al aprendizaje de lenguas a través de la WebQuest (Alcántara, 2007; García, 2010; González, 2011; McMahon, 2011; Puente, 2006; Torres, 2004). - El trabajo con WebQuests está en plena consonancia con el proceso de convergencia europea y ha ayudado a desarrollar estrategias pedagógicas más activas, lo que ha permitido que los alumnos desarrollaran conocimientos y competencias de su campo específico y de lengua (Alcántara, 2007; McMahon, 2011; Torres, 2004). - Que la WebQuest es una buena estrategia para desarrollar la habilidad oral necesaria para una eficaz comunicación de profesionales que actúan en entornos de intercambio, en este caso el inglés para la formación en turismo (García, 2010); Es una estrategia didáctica perfecta para actividades de simulación de situaciones de contexto profesional, porque: estimula una serie de competencias relevantes como la capacidad de crítica y autocrítica a través de la triple - 140 - Pérez, A. & Dos Santos, F. Páginas 135 a 148 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.09 evaluación (heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación), propicia el trabajo autónomo e impulsa las actividades en grupo (Beltrán & Berasaluce, 2012). - Se establece relación entre el modelo WebQuest y el enfoque que predomina actualmente en la didáctica de una L2, el enfoque de Enseñanza mediante tareas, por considerar la WebQuest un modelo idóneo para integrar dicho enfoque y el uso de Internet en el aula (Alcántara, 2007; Torres, 2004). - Se trabaja con WebQuest como proceso cooperativo para desarrollar los multiletramentos1 de profesores de inglés en formación, para que se pueda construir y producir significados de textos digitales multimodales de forma crítica y más aliñada a la era del ciberespacio. Se discute sobre los cambios que las tecnologías digitales vienen provocando en los varios ámbitos sociales y en como dichos cambios influyen directamente en la formación del profesor de inglés (Dias, 2012). d) Aportaciones sobre la relevancia de la WebQuest como estrategia didáctica y descripción de los principales resultados alcanzados. Organizamos en este apartado los principales resultados alcanzados y aportaciones desarrolladas en los estudios sobre la relevancia de la WebQuest en la enseñanza-aprendizaje de una L2. Iniciamos con los datos más específicos presentados por cada autor y seguimos con una clasificación basada en las principales áreas tratadas en la literatura existente sobre WebQuest. Torres (2004) concluye su estudio, basándose, en la relación recíproca entre el conocimiento de vocabulario y la comprensión lectora y en los modelos constructivistas del aprendizaje, que el modelo de WebQuest aplicado a la adquisión de léxico y a la práctica de la lectura ha demostrado ser una estrategia eficaz que utiliza la Web en beneficio del aprendizaje del inglés como segunda lengua. (2004, p.512) El referido estudio agrega valor al uso de la WebQuest en la adquisición de una segunda lengua, porque la autora, además de explotar las características básicas de esa estrategia didáctica en el ámbito de aprendizaje en general, lanza luz en otros aspectos que se pueden ver beneficiados en la adquisición de una L2, demostrando que la estructura de una WebQuest es favorable a la adquisición de inglés. Vale comentar que los aspectos que se pueden ver beneficiados son típicos de la enseñanza de un segundo idioma en general. Por lo tanto, aunque la autora trabaje con la adquisición del inglés, las estrategias levantadas pueden perfectamente ser aplicadas a otros idiomas. De los aspectos de la aplicabilidad de la WebQuest en la adquisición de una L2, se destacan: 1) Es aplicable al desarrollo de las destrezas lingüísticas que se deseen promover de forma aislada o integrada, con propuestas de tareas que lancen mano de materiales de la Web, escritos y audiovisuales, que permite una práctica más próxima a la realidad y el desarrollo de habilidades de comprensión lectora y auditiva y de producción textual y oral por los alumnos. 2) Se puede trabajar con los diferentes géneros textuales y con la heterogeneidad tipológica textual, apoyándose en las claves hipertextuales (enlaces internos y externos) y multimedia (sonidos, videos, imágenes) de los textos de la Web. Es posible aplicar las estrategias de lectura que contribuyan a la formación del significado del texto, - 141 - Pérez, A. & Dos Santos, F. Páginas 135 a 148 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.09 apoyándose en enlaces como glosarios, diccionarios y bases de datos de todo tipo, que permiten acelerar el reconocimiento del léxico y a hacer conexión intralingüística entre las palabras (sinonimia, antonimia, etc.). 3) Viabiliza dividir la tarea en preactividad, actividad y postactividad, una vez que presenta una división por apartados que se adapta fácilmente a estas tres fases. La introducción, al planteamiento de la tarea y a la fase de activación del conocimiento previo (comienzo del proceso – andamiaje de recepción) corresponden a la pre-actividad, la instrucción en estrategias y la preparación de la tarea corresponden a la actividad, mientras que la ejecución de la tarea, la consecuente transformación de la información en un producto distinto, los apartados de evaluación y conclusión corresponden a la postactividad. 4) Permite estimular la motivación mediante la presentación visual y selección de textos auténticos y relevantes, no sólo en relación al contenido sino también desde el punto de vista lingüístico. 5) Promueve el aprendizaje de vocabulario, que puede ocurrir de forma directa y/o incidental, ésta se lleva a cabo a lo largo de la lectura, mediante el uso de estrategias indirectas, como por ejemplo el fomento del uso de diccionarios y mediante la instrucción explícita de las palabras. 6) Contempla la práctica conjunta de la lectura intensiva y extensiva. La primera se lleva a cabo durante el taller de lectura y vocabulario propuesto, mediante la ejecución de las actividades planteadas para tal fin, mientras que la segunda se lleva a cabo fundamentalmente en el apartado de preparación de la tarea. Los alumnos tienen que leer todos los textos indicados en los recursos para recoger la información necesaria a la realización de la tarea. 7) Promueve el desarrollo y la aplicación de las estrategias lectoras cognitivas, metacognitivas, compensatorias y de navegación. Las estrategias lectoras cognitivas corresponden a la activación del conocimiento previo, skimming, scanning, hacer resúmenes, distinguir entre opiniones y hechos, asociar ideas, inferir por el contexto. Las estrategias lectoras metacognitivas corresponden a qué hacer y qué pasos seguir, incidiendo en el desarrollo de las destrezas lectoras en colaboración con otros alumnos, la práctica de la autonomía, evaluación de la validez y fiabilidad del contenido. Las estrategias lectoras compensatorias corresponden a la toma de nota, que comprueba las predilecciones e interpretaciones de los gráficos. Por último, las estrategias lectoras de navegación corresponde a utilización de los directorios y herramientas de búsqueda avanzada de la Web, que incide en leer de manera lineal o no lineal dependiendo del objetivo, atender a la estructura jerárquica de la Web, manejar las diferentes utilidades del programa de navegación. 8) Promueve el desarrollo y la aplicación de las estrategias orales, considerando que la pronunciación es la base para hablar en un idioma. La riqueza de la Web nos posibilita acceder a diversos materiales, los cuales reproducen las variedades dialectales de los nativos de diferentes regiones, como es el caso de los hispanohablantes. Es importante que el alumno tenga contacto con esos tipos de materiales para desarrollar la comprensión auditiva, corregir y/o perfeccionar la pronunciación, evitando malentendidos y ruidos en el mensaje. - 142 - Pérez, A. & Dos Santos, F. Páginas 135 a 148 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.09 9) Promueve el aprendizaje mediante tareas, considerando, según el propio creador del modelo WebQuest, que la tarea es la parte más importante por representar la actuación en que culminan todas las actividades del aprendizaje. Puente (2006) comprueba que los estudiantes se sienten satisfechos y motivados por el simple hecho de usar la computadora para aprender una L2 y que se puede motivar a los estudiantes con WebQuests, dándoles más autonomía para seleccionar y escoger qué desean hacer entre la variedad disponible en la Internet. Destaca que los estudiantes que han asistido a la sala de computadoras para realizar trabajos referentes a las WebQuests han aprobado con más éxito que los que no han ido, porque están más motivados al aprendizaje. Alcántara (2007) alcanza crear una WebQuest para la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera en el abordaje basado en tareas, propone una plantilla para el diseño y valoración de WebQuest para L2 y muestra que su aplicación en clase es beneficiosa en los ámbitos de la motivación, trabajo cooperativo y comunicación significativa en la lengua meta. Según el autor, los principales resultados referentes a la WebQuest y a la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras son que la WebQuest permite la integración de destrezas de forma auténtica, fomenta el trabajo cooperativo, puede ser creada / adaptada al nivel lingüístico de los participantes y centrada en el significado (no en la forma). Hung (2015) utiliza la WebQuest como estrategia de aprendizaje activa en el aula de idiomas y alcanza probar en su artículo que, tanto las lecciones estructuradas, como las semiestructuradas FLIP utilizadas en clase han ayudado a los alumnos a obtener mejores resultados de aprendizaje y a desarrollar mejores actitudes hacia sus experiencias de aprendizaje, dedicando más esfuerzo en el proceso de aprendizaje. Dias (2012) explora el tema de las WebQuests para el desarrollo de letramento digital2 del profesor de inglés porque parte de la premisa que un profesor «multiletrado» puede provocar cambios en su práctica pedagógica y un aliñamiento a las necesidades de sus alumnos para los retos de la era del ciberespacio. Los principales resultados indican que las WebQuests constituyen entornos adecuados al desarrollo profesional del profesor de inglés relación a los «multiletramentos» necesarios a la era actual, una vez que ofrece múltiples oportunidades de colaboración y vivencia on-line hacia el desarrollo de las prácticas sociales «multiletradas» de la era cibernética; que la creación colaborativa de WebQuests por los docentes participantes ha sido posible y ha ayudado a incorporar las características multimoldales de género a sus trabajos. Gónzalez (2011) y García (2010) defienden el uso de WebQuest en clases de idiomas con fines específicos, en estos casos, lengua extrajera aplicada al turismo, siendo que el primer autor trabaja con el francés y el segundo, con el inglés. Para los estudios aplicados a la enseñanza-aprendizaje de francés se realizan tareas WebQuests que les permiten a los alumnos actuar e intervenir en su propio proceso de aprendizaje, favoreciendo el desarrollo y consolidación de diferentes competencias, tanto las específicas como las transversales. Los resultados indican que la WebQuest es una actividad que se encaja perfectamente en el presupuesto de aprendizaje del francés turístico porque permite simular situaciones de ese contexto profesional, estimula una serie - 143 - Pérez, A. & Dos Santos, F. Páginas 135 a 148 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.09 de competencias relevantes como la capacidad de crítica y autocrítica a través de la triple evaluación (heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación), propicia el trabajo autónomo e impulsa las actividades en grupo. Mientras que para los estudios aplicados a la enseñanza-aprendizaje de inglés, se realizan tareas WebQuets que proporcionen oportunidades de aprendizaje experiencial-hipotético en el sentido de que los alumnos tengan que buscar informaciones y trabajar con el lenguaje que se suele utilizar en el cotidiano de una agencia explotando la oralidad, además de trabajar con aspectos del propio lenguaje. Se fomenta la producción oral a partir de lecturas, interacción oral, diálogos integrados, repeticiones y ensayos en situaciones contextualizadas. Los resultados indican que estudiantes de turismo pueden beneficiarse de informaciones actualizadas para trabajar con el turismo, cuando desarrollan tareas WebQuets dedicadas a esa finalidad; que esa estrategia didáctica viene siendo bien acepta por los profesores de lenguas extranjeras porque representa una forma motivadora e ideal para aprender una lengua y, simultáneamente, desarrollar habilidades de cooperación y resolución de problemas. El trabajo con WebQuest también se revela motivador para los alumnos, aunque los resultados indican que ni siempre ellos hayan alcanzado concluir determinadas tareas. Los resultados también sugieren que las dinámicas utilizadas promueven la adquisición de expresiones de la lengua y vocabulario en un contexto de uso y adecuación. Las observaciones indican que los alumnos más seguros se destacaban más en relación a los más tímidos porque hablaban más, eran más activos, asumían más riegos y tendían a intercambiar más con los alumnos de más alto nivel de competencia en lengua inglesa. Se experimenta promover el aprendizaje constructivista acercando los alumnos menos favorecidos a los más favorecidos en el propósito en cuestión y los dos grupos se benefician de esa cooperación. La conclusión del autor es que a pesar de los aspectos positivos relatados que demuestran la pertinencia de WebQuets para las prácticas de alumnos de turismo en formación, todavía hace falta estudios potencialmente significativos sobre la eficacia de dicha estrategia para el desarrollo de la habilidad oral. También sugiere que sería adecuado realizar estudios sobre la tasa de adquisición de vocabulario y si utilizar la comunicación síncrona a través del servicio de mensajes de voz tornaría el trabajo con esas WebQuests más atractiva y promovería otros tipos de comunicación. En general, hace falta más estudios sobre la utilización de computadoras y de la Internet para promover el desarrollo oral. McMahon (2011) presenta los retos que se presentan a los profesores de Lenguas para Fines Específicos y hace una reflexión teórica de la WebQuest, bien como su aplicación en el currículo de lengua inglesa de ingenieros de Minas de la Universidad Politécnica de Madrid. Los resultados indican que ese trabajo con WebQuest ha ayudado a desarrollar estrategias pedagógicas más activas, lo que ha permitido que los alumnos desarrollaran conocimientos y competencias de su campo específico y de la lengua inglesa. Al paso que, Mora (2011) nos trae una reflexión sobre los retos y oportunidades potenciales que la alfabetización y las tecnologías representan para el profesor de segunda lengua actualmente. Se dedica a una WebQuest creada en un curso de licenciatura en UPB-Medellín y a un proyecto de investigación multinacional Learning by