Construcción del modelo metodológico personal a través de la reflexión sobre la propia práctica docente

Construcción del modelo metodológico personal a través de la reflexión sobre la propia práctica docente 367 CONSTRUCCIÓN DEL MODELO METODOLÓGICO PERSONAL A TRAVÉS DE LA REFLEXIÓN SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. Granada Muñoz-Franco Universidad de Sevilla Departamento de didáctica de las ciencias experimentales y sociales [email protected] Siendo una práctica estrictamente humana, jamás pude entender la educación como una experiencia fría, sin alma, en la cual los sentimientos y las emociones, los deseos, los sueños, debieran ser reprimidos por una especie de dictadura racionalista. Paulo Freire RESUMEN Este trabajo presenta el resultado de una experiencia de formación con alumnos de 2º curso del Grado de Educación Primaria enmarcada dentro del Programa de Formación Docente del Profesorado para el curso 2014/15. Se muestra el diseño de actividades realizado, cómo se han desarrollado en clase y cómo se ha evaluado parte de dicha intervención, todo ello en base a los principios didácticos que guían nuestra práctica docente en estos momentos. Además se proponen mejoras para el diseño realizado y aspectos a incorporar a mi práctica habitual. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA Esta comunicación forma parte de las actividades contempladas dentro de los Seminarios de iniciación del Programa de formación docente del profesorado durante el curso 2014/15 y pretende ser una ventana abierta a través de la cual se pueda contemplar cómo ha contribuido dicho programa a mi formación y actuación como docente. Durante su desarrollo, el programa formativo contempla el diseño de varias sesiones de clase que se llevan a cabo en el aula con nuestro alumnado y sobre las que se reflexiona posteriormente. Naturalmente, el tiempo no permite repetir en el curso actual dichas sesiones (con las modificaciones que la experiencia nos sugiere) pero, la reflexión realizada, sí permite perfeccionar el diseño de sesiones posteriores, pues existen pautas en el diseño y la ejecución que deberíamos “sistematizar”. Granada Muñoz-Franco 368 En mi caso los diseños se hicieron en dos asignaturas diferentes para poder adecuar la ejecución con el periodo que se establecía en el seminario para llevarlos a cabo. El primer diseño se implementó en la asignatura de Enseñanza del Entorno Natural en el Grado de Educación Infantil, y se correspondía con el primer ciclo de mejora. El segundo diseño y sobre el que continuaremos hablando el resto de esta comunicación se realizó en la asignatura de Didáctica de las Ciencias Experimentales, con 69 alumnos del Grado de Educación Primaria. La implementación se realizó en dos sesiones, completándose el ciclo de mejora en tres horas, salvo la evaluación de la propuesta que se hizo con posterioridad. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS QUE GUÍAN LA EXPERIENCIA Lo que queremos ser y hacer en el aula, depende de lo que somos, sabemos y de nuestras creencias, tanto personales como profesionales. Por lo tanto nuestro perfil docente está influenciado por una serie de factores que nos llevan a seguir un determinado modelo metodológico en nuestras aulas, que lleva implícito unos principios didácticos, de los que podemos ser conscientes o no. En mi caso hay unos principios básicos que llevo a la práctica, con mayor o menor éxito: 1. Conocer al alumnado (de dónde vienen y hacia dónde van, lo que esperan, sus inquietudes…). 2. Tener en cuenta sus ideas e intereses. 3. Despertar en ellos la curiosidad por descubrir, por aprender… y que en la mayoría de los casos han perdido. 4. Implicar a los alumnos y alumnas en su aprendizaje, fomentando la participación, el trabajo colaborativo, la autonomía personal, la reflexión y el pensamiento crítico. Todo ello bajo un clima de aula basado en la confianza, el respeto, la empatía… 5. Construir con ellos un conocimiento útil en relación a la didáctica de las ciencias (extrapolable a otros ámbitos). 6. Compartir con ellos lo que aprendo en otros contextos, y que considero puede ayudarles en su desarrollo profesional. 7. Ser coherente con lo que digo y hago. 8. Prestar atención a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, base para una evaluación continua en la que prima la evolución en el aprendizaje. CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA LA EXPERIENCIA Cuando un docente tiene en sus manos impartir una asignatura tiene como referencia lo que se establece en el programa ya fijado, la estructura de lo que hacen otros compañeros Construcción del modelo metodológico personal a través de la reflexión sobre la propia práctica docente 369 y lo que te gustaría hacer, fruto de tus conocimientos, experiencias previas, deseos y de las necesidades del alumnado. Durante el seminario de profesores noveles, en el que se enmarca esta experiencia docente, se nos dio una consigna, que me pareció importante, ¿qué haríamos nosotros con la asignatura?, en relación a los contenidos a desarrollar en el aula. Esta consigna me llevó a replantearme la programación y tomar perspectiva de la asignatura completa, incorporando como contenido central y principal la figura del docente, ya que este tiene que responder a una serie de cuestiones implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que determinarán su perfil. Cuestión sumamente importante porque de él dependerá su actuación en el aula y, si este se acerca a lo “deseable”, se traducirá en un cambio en la metodología que viene usándose en las aulas de Primaria, de marcado corte tradicional (Cañal, Criado, García-Carmona & Muñoz, 2013). Luego la asignatura debe estar encaminada (desde mi punto de vista) a la construcción de un modelo metodológico personal a partir de lo “deseable”, con el fin de aproximarse a él, dando respuesta a las cuatro preguntas, íntimamente relacionadas, que aparecen en la figura 1: Figura 1. Núcleo del mapa de contenidos global A partir de esa premisa, para nuestro ciclo de mejora, nos centramos en la pregunta relativa al qué enseñar, para la que se elabora una trama de preguntas más compleja que, finalmente, trabajamos parcialmente durante la secuencia de actividades. Sobre esa Granada Muñoz-Franco 370 selección sólo se implementaron las actividades asociadas a los contenidos que aparecen sombreados en la figura 2. Figura 2. Mapa de contenidos 2º ciclo de mejora La red de preguntas que guían nuestra propuesta didáctica parte del hecho de que un docente ha de trabajar unos contenidos didácticos en el aula, por lo tanto hemos de saber dar respuesta a la cuestión: ¿Qué ciencia enseñar? Es decir, qué contenidos son los adecuados y relevantes para conseguir nuestros objetivos. Pero ¿sabemos qué es un contenido y qué tipos hay? y ¿qué contenidos debemos considerar en nuestras propuestas didácticas? Habitualmente se trabaja mayoritariamente contenido de carácter conceptual por lo que habrá que trabajar este aspecto. Cabe preguntarse si quizás esos contenidos que un alumno ha de aprender ¿están determinados?, ¿alguien o algo nos dice cuáles son? En este sentido ¿qué nos dice el currículum? y ¿cuál es el papel de los libros de texto?, ya que estos parecen determinar los contenidos a enseñar. En toda esta trama el pensamiento del profesor es fundamental ya que es, en última instancia, el encargado de seleccionar los contenidos, de elegir la forma de presentación y de diseñar las actividades que permitan desarrollarlos en el aula, lo que dependerá también de la finalidad de su enseñanza. MODELO METODOLÓGICO PERSONAL QUE GUÍA LA EXPERIENCIA Una vez que el docente ha seleccionado una serie de contenidos que considera relevantes para la formación de sus discentes es necesario diseñar las actividades que permitan a los alumnos aprehender aquello que nos hemos propuesto. Construcción del modelo metodológico personal a través de la reflexión sobre la propia práctica docente 371 Ello requiere plantearse ¿qué actividades voy a emplear y cómo las voy a desarrollar?, algo que dependerá del modelo metodológico personal, de tus creencias como docente. En mi caso el modelo en el que baso mi enseñanza es el que presento en la figura 3, en el que la participación del alumnado tiene una gran importancia. Figura 3. Modelo metodológico personal DISEÑO Y EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES BASADAS EN EL MODELO METODOLÓGICO PERSONAL Las actividades propuestas y su desarrollo, quedan sintetizadas en las siguientes tablas y corresponden a las dos sesiones de clase utilizadas para implementar el 2º ciclo de mejora. -Tabla 1: día 1 (1 hora) Granada Muñoz-Franco 372 -Tabla 2: día 2 (2 horas) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Para evaluar el aprendizaje del alumnado, dentro del ciclo de mejora, solo tuvimos la oportunidad de preguntar sobre una de las cuestiones planteadas durante dicho periodo, Construcción del modelo metodológico personal a través de la reflexión sobre la propia práctica docente 373 pues consideramos que podía ser redundante volver sobre cuestiones ya debatidas en clase y cuyas respuestas al cuestionario inicial se adecuaban al conocimiento deseable para un maestro. Por tanto, trabajamos la evolución de las ideas de los alumnos sobre la siguiente pregunta: ¿Qué les interesa saber a los alumnos de Primaria?, que resulta de gran importancia para promover el cambio metodológico. Al analizar los resultados en la fase inicial (IA1), las respuestas obtenidas, tal y como habíamos previsto y hemos podido constatar en otra ocasión (Muñoz-Franco, 2014) bien podían ser enunciados de cualquier unidad didáctica de un libro de texto. Salvo un grupo, ninguno formuló objetos de estudio como preguntas motivadoras. Tras las actividades realizadas y dejando pasar algo más de un mes, volvimos a realizar a nuestros discentes la misma pregunta. En la figura 4 queda reflejada la evolución encontrada en sus respuestas y que englobamos en tres modelos: • Modelo A: La totalidad de objetos de estudio propuestos están planteados como preguntas motivadoras. • Modelo B: Los objetos de estudio propuestos no están formulados en su totalidad como preguntas motivadoras. • Modelo C: Los objetos de estudio propuestos no se formulan como preguntas. Figura 4. Evolución ideas de los alumnos En este caso ¿qué es lo que los alumnos debían cambiar?, la visión tradicional de la presentación de contenidos (obstáculo a superar). EVALUACIÓN DEL DISEÑO, POSIBLES CAMBIOS De manera general, estoy satisfecha con el desarrollo de las sesiones, pero introduciría los cambios que se enumeran a continuación en referencia al ciclo de mejora: 1. Ajustar mejor el tiempo estimado para las actividades programadas. Se ha ido demasiado rápido en algunas actividades por cerrar el ciclo de mejora, algo que no debería haber primado. Granada Muñoz-Franco 374 2. Potenciar determinadas actividades de contraste por su interés. Como ejemplo, la actividad 6 (tabla 2) debería ser una actividad obligatoria, y no voluntaria como propuse, ya que no tuve mucho éxito de participación. Al ser una actividad de contraste con un gran potencial se hace necesaria para próximos diseños. 3. Elaborar un guion para el alumnado de las actividades que se desarrollarán en el aula, que contenga de manera clara y concisa lo que ha de hacer, de forma que pueda acceder a dicha información cuando estime necesario. 4. Realizar el seguimiento de las ideas de los alumnos más sistemáticamente. CONCLUSIONES Los diseños realizados para los dos ciclos de mejora, contemplados por el programa formativo han pretendido incorporar muchas de las cuestiones (guion detallado, seguimiento de la evolución de las ideas…) que hemos ido aprendiendo durante el seminario. Como ya se ha comentado, los ciclos de mejora han funcionado bien, con las salvedades indicadas en el apartado anterior. En este sentido considero que lo importante no está en el resultado final sino en el proceso seguido para seguir avanzando en nuestro desarrollo profesional. Ese avance, fruto de la reflexión individual y grupal, me ha permitido poner nombre a algunos de los problemas a los que un docente se enfrenta en el aula, proporcionándome herramientas que me permitirán enfrentarme a ellos con mayor garantía de éxito. Una de las cuestiones para mí más relevantes de todo mi aprendizaje, en este programa de formación, es la necesidad de tener un guion perfectamente detallado de lo que se quiere hacer en clase (aunque siempre exista el factor sorpresa y la flexibilidad en el trabajo docente) porque lleva implícito un proceso de reflexión previo que ayuda a organizar mejor el trabajo en el aula. Por otra parte, otra cuestión importante, que creo necesaria incorporar más sistemáticamente a mi práctica docente es la de ser más directiva, dar instrucciones mucho más claras y por escrito porque, aunque actuemos de guía e intentemos enseñar con la boca cerrada (Finkel, 2008), nuestros alumnos tienen que saber muy bien a dónde queremos que lleguen y qué han de hacer para conseguirlo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cañal, P., Criado, A., García-Carmona, A. y Muñoz, G. (2013). La enseñanza relativa al medio en las aulas españolas en educación infantil y primaria: concepciones didácticas y práctica docente. Investigación en la Escuela, 81, 21-42. Díada: Sevilla. Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Universidad de Valencia. Construcción del modelo metodológico personal a través de la reflexión sobre la propia práctica docente 375 Muñoz, M.G., Criado, A.M., Illescas, M. y Cruz-Guzmán, M. (2014) ¿Qué objetos de estudio le pueden interesar abordar, desde las Ciencias, al alumnado de Educación Primaria? Las visiones iniciales de los maestros en formación. Comunicación presentada al II Simposio Internacional de Enseñanza de las Ciencias. Vigo: Universidad de Vigo.