Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en el Laboratorio de Química para Ingenieros Químicos Industriales

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2349 Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en el Laboratorio de Química para Ingenieros Químicos Industriales Eva Gil González Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en el Laboratorio de Química para Ingenieros Químicos Industriales Improvement Cycle in Classroom (ICIC) in Chemistry Lab for Industrial Chemical Engineers Eva Gil González ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8464-8653 Universidad de Sevilla Escuela Politécnica Superior Departamento de Ingeniería Química [email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.134 Pp.: 2349-2366 Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2350 2351 Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en el Laboratorio de Química para Ingenieros Químicos Industriales Eva Gil González Resumen Este Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) se ha aplicado a las prácticas de laboratorio de la asignatura de Química General del primer curso de Ingeniería Química Industrial. Se describe de manera detallada el mapa de contenidos, el modelo metodológico posible y la secuencia de actividades propuestas, de tal forma que la experimentación en el laboratorio se presenta como una actividad de contraste. A parte de afianzar conceptos teóricos, el alumnado tiene la oportunidad de reformular sus ideas iniciales a través de la experiencia en el laboratorio y trabajo colaborativo. Se ha intentado contextualizar cada sesión para fomentar la motivación de los estudiantes y crear un clima de trabajo seguro donde cada alumno/a ha tenido la oportunidad de participar y debatir sus ideas mediante puestas en común. Asimismo, la evolución del aprendizaje de los discentes se ha evaluado mediante el uso de formularios iniciales y finales. Palabras clave: Química general, ingeniería química industrial, docencia universitaria, desarrollo profesional docente, laboratorio de química. Abstract This Improvement Cycle in Classroom (ICIC) has been applied to the Chemistry Lab in the General Chemistry course corresponding to the Degree of Industrial Chemical Engineering. A detailed description about the employed contents map, the methodological model and the proposed activity sequences are provided. The experiments in the lab are not only used to consolidate theoretical concepts but also as a contrast activity, where the students had the opportunity to reframe their initial ideas while working in small teams. In order to foster the students’ engagement and an inclusive atmosphere, each session has been contextualized and every student had the opportunity to share and debate their ideas. Moreover, the evolution of the students’ knowledge has been assessed through forms at the beginning and at the end of each session. Keywords: General chemistry, industrial chemical engineering, university teaching, professional teaching development, chemistry lab. Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2351 Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en el Laboratorio de Química para Ingenieros Químicos Industriales Eva Gil González Contextualización El presente Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) (Delord, Hamed y otros, 2020) se ha realizado en la asignatura de Química General del primer curso de Ingeniería Química Industrial que se imparte en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Sevilla. Química General es una asignatura troncal obligatoria que estructura sus contenidos en tres grandes bloques: estructura de la materia, transformaciones químicas y aplicaciones de la química a la ingeniería. Específicamente, este CIMA se corresponde con los temas 4 y 5 del primer bloque de la asignatura, dedicados al estudio del enlace químico y a las propiedades de las disoluciones, respectivamente. Las sesiones son teórico-prácticas con asistencia obligatoria y tienen lugar tanto en el aula de seminario como en el Laboratorio de Química General. Este CIMA se va a experimentar con 3 de los grupos de estudiantes de la asignatura con una media de 8 alumnos/as por grupo. Diseño previo del CIMA Mapa de contenidos y problemas claves En la figura 1 se muestra el mapa de contenidos asociado a este CIMA (García, Porlán y otros, 2008; Monter-Berges y Pérez-Cordón, 2010). Se pretende que los estudiantes afiancen conceptos relacionados con las propiedades de la materia y se familiaricen con el método científico a través de sesiones teórico-prácticas. Para ello, se proponen los dos siguientes problemas: — Sesión 1: ¿Qué es qué? Identifique el tipo de enlace en sustancias desconocidas. En este problema el alumnado se enfrenta al reto de determinar el tipo de enlace químico en sustancias desconocidas. Para ello, deberán medir distintas propiedades físicas. — Sesión 2: ¿Afecta la disolución de sales a la temperatura de congelación de los disolventes? Los estudiantes deberán preparar disoluciones de concentraciones variadas de diferentes electrolitos, NaCl y CaCl2. A continuación, deben medir su punto de congelación para construir curvas de enfriamiento. A partir de los datos experimentales, el alumnado deberá comparar y argumentar las diferencias encontradas en las curvas de enfriamiento, el grado de disociación y factor de Van’t Hoff para ambos electrolitos. Cabe destacar que la experimentación práctica en el laboratorio en este CIMA toma un gran protagonismo, siendo uno de los elementos centrales del presente mapa de contenidos. De hecho, se puede observar que los contenidos se relacionan mediante las técnicas experimentales y 2353 2352 Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en el Laboratorio de Química para Ingenieros Químicos Industriales Eva Gil González Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 1. Mapa de contenidos y problemas claves. Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2353 Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en el Laboratorio de Química para Ingenieros Químicos Industriales Eva Gil González protocolos empleados (contenido procedimental/técnico-psicomotriz), los tipos de sustancias con propiedades similares (contenido conceptual) o el material de laboratorio usado (contenido conceptual/psicomotriz). Con ello, no solo se pretende que el alumnado/a afiance los conceptos teóricos expuestos anteriormente, sino que también se familiarice con el manejo del material del laboratorio, manipulación de productos químicos y adquiera soltura con los protocolos experimentales tratados. Las experiencias se realizan bajo estrictas normas de seguridad, por lo que se aspira a inculcar a los estudiantes unos valores y actitud responsable y segura de trabajo en el laboratorio. También se pretende fomentar el pensamiento crítico de los discentes, forzándoles a contrastar los datos obtenidos en las experiencias con los teóricos y dar respuestas argumentadas sobre posibles discrepancias, mediante la realización de informes de laboratorio tutorizados. Modelo metodológico posible En la figura 2 se muestra el modelo metodológico posible (De Alba y Porlán, 2008). Se puede apreciar que consta de 6 fases bien diferenciadas. La primera fase consiste en una pequeña introducción (I) enviada por email, donde se detalla la dinámica de las clases y se adjunta mediante un formulario online el cuestionario inicial. Una vez en el aula, se presenta al alumnado las actividades que vamos a realizar y problemas propuestos (P). Se les proporciona la denominada ficha previa que no es más que una secuencia de actividades cuyo objetivo es trabajar y fomentar el pensamiento crítico de los estudiantes (Finkel, 2008). Estos problemas se trabajan de manera individual y luego en parejas (Bain, 2007). A continuación, se hace una puesta en común donde se debaten las ideas previas de los alumnos/as (IA). La profesora supervisa en todo momento el debate y se intenta crear un ambiente de trabajo inclusivo. Seguidamente pasamos a la actividad de contraste (AC) mediante la experimentación en el laboratorio. Esta etapa es la más importante del modelo propuesto. El estudiante tiene aquí la oportunidad de comprobar experimentalmente sus hipótesis iniciales. A parte de afianzar conceptos teóricos, se pretende entrenar otras habilidades relacionadas con hábitos de trabajo en el laboratorio, medidas de seguridad, uso de material de laboratorio y manipulación de productos químicos. Una vez terminada la actividad de contraste, se deja algo de tiempo para que los alumnos/as puedan anotar los resultados obtenidos durante la experiencia y compararlos con los datos teóricos y sus hipótesis iniciales. A continuación, se hace una segunda puesta en común, donde los estudiantes agrupados en parejas exponen y debaten sus resultados y conclusiones de la experiencia (IA). De esta forma, se hace un Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2354 2355 Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en el Laboratorio de Química para Ingenieros Químicos Industriales Eva Gil González ejercicio reflexivo y retroalimentado, donde se reformulan o reafirman las ideas iniciales de los alumnos/as mediante una actividad de contraste en el laboratorio. Finalmente, la última etapa del modelo consiste en una pequeña síntesis donde se recapitulan los conceptos más importantes trabajados en la sesión. Figura 2. Modelo metodológico posible. Secuencia de actividades En las tablas 1 y 2 se presenta en orden cronológico cada una de las actividades programadas para las sesiones 1 y 2 cuya duración es de 4 horas cada una. Tabla 1. Secuencia de actividades correspondiente a la Sesión 1: ¿Qué es qué? Identifique el tipo de enlace en sustancias desconocidas Fase Nº Actividad Descripción Tiempo Introducción 1.1 Introducción y cuestionario inicial online Se envía un correo electrónico a los estudiantes, introduciendo la dinámica de las sesiones perteneciente a este CIMA y con un enlace de Google Form al cuestionario inicial. Recursos: plataforma de enseñanza virtual y Google Form. Fase Nº Actividad Descripción Tiempo Introducción 1.2 Contextualización y presentación 5 (min) Se presenta muy brevemente la dinámica de las sesiones bajo la experimentación de este CIMA, haciendo alusión al correo electrónico enviado en la actividad 1.1. Recursos: aula de seminario, intervención de la profesora y pizarra. Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2355 Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en el Laboratorio de Química para Ingenieros Químicos Industriales Eva Gil González Fase Nº Actividad Descripción Tiempo Problema 1.3 Presentación ficha previa 10 (min) La profesora reparte una relación de problemas cuya secuencia de actividades tiene como objetivo que el alumno/a se plantee previamente los problemas experimentales que se van a tratar en el laboratorio. Recursos: aula de seminario, secuencia de problemas impresos e intervención de la profesora. Fase Nº Actividad Descripción Tiempo IA 1.4 Resolución ficha previa 45 (min) Los alumnos/as trabajan en el aula sobre la Ficha Previa presentada en la actividad 1.3. Los primeros 30 min deben trabajar los problemas de manera individual y a continuación en pareja. Recursos: aula de seminario y material escolar del alumnado. Fase Nº Actividad Descripción Tiempo AC 1.5 Medidas de seguridad 30 (min) Las normas de seguridad se explican mediante una serie de preguntas gamificadas. Recursos: laboratorio de Química General, intervención de la profesora, plataforma de gamificación, proyector de clase y teléfonos móviles de los estudiantes. Fase Nº Actividad Descripción Tiempo IA 1.6 Puesta en común ficha previa 30 (min) Cada pareja de estudiantes expone sus respuestas sobre un par de cuestiones de la ficha previa (Actividades 1.3 y 1.4). La profesora intenta crear un ambiente participativo y su papel es simplemente de moderador. Recursos: laboratorio de Química General, pizarra y fichas previas resueltas. Fase Nº Actividad Descripción Tiempo AC 1.7 Experiencia en el laboratorio 90 (min) Esta parte de la sesión comienza enlazando con una de las preguntas del cuestionario inicial. La profesora comenta brevemente los resultados del cuestionario previo y se demuestra de manera experimental las hipótesis iniciales de los alumnos/as. A continuación, se empieza con la experimentación para intentar contestar al problema 1 del mapa de contenidos. Recursos: laboratorio de Química General, material de laboratorio y material escolar de los estudiantes. Fase Nº Actividad Descripción Tiempo IA 1.8 Puesta en común resultados experimentos 15 (min) El alumnado identifica el tipo de enlace teniendo en cuanta los resultados experimentales y los resultados de la ficha previa (actividades 1.4 y 1.6). Se hace una puesta en común, guida por la profesora, donde cada pareja expone razonadamente el tipo de enlace de una de las sustancias. Recursos: laboratorio de Química General, intervención de la profesora, pizarra. Fase Nº Actividad Descripción Tiempo Síntesis 1.9 Síntesis final y limpieza 15 (min) La profesora hace una pequeña síntesis a modo de conclusión sobre los aspectos fundamentales tratados en esta sesión. A continuación, cada alumno/a debe limpiar y ordenar el material usado durante la experiencia. Recursos: laboratorio de Química General, pizarra y material de limpieza. Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2356 2357 Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en el Laboratorio de Química para Ingenieros Químicos Industriales Eva Gil González Tabla 2. Secuencia de actividades correspondiente a la Sesión 2: ¿Afecta la disolución de sales a la temperatura de congelación de los disolventes? Fase Nº Actividad Descripción Tiempo Introducción 2.1 Introducción y cuestionario inicial online Se envía un correo electrónico a los estudiantes con un enlace de Google Form al cuestionario inicial que deben rellenar de manera individual con sus conocimientos previos. Recursos: plataforma de enseñanza virtual y Google Form. Fase Nº Actividad Descripción Tiempo Introducción 2.2 Contextualización y presentación 5 (min) De nuevo en el aula de seminario, se presenta y se describe brevemente la dinámica a seguir en esta sesión. Recursos: aula de seminario, pizarra e intervención de la profesora. Fase Nº Actividad Descripción Tiempo Problema 2.3 Presentación ficha previa 10 (min) La profesora reparte una relación de problemas cuya secuencia de actividades tiene como objetivo que el alumno/a se plantee previamente los problemas experimentales que se van a tratar en la sesión de laboratorio. En este caso están relacionadas con las propiedades coligativas de las disoluciones. Recursos: aula de seminario, secuencia de problemas impresos e intervención de la profesora. Fase Nº Actividad Descripción Tiempo IA 2.4 Resolución ficha previa 45 (min) Los alumnos/as trabajan en el aula sobre los problemas de la Ficha Previa presentada en la actividad 2.3. Los primeros 30 min deben trabajar los problemas de manera individual y a continuación discutirlos en pareja. Recursos: aula de seminario, ficha previa impresa y material escolar de los estudiantes. Fase Nº Actividad Descripción Tiempo IA 2.5 Puesta en común ficha previa 30 (min) Cada pareja de estudiantes expone al resto de la clase sus respuestas sobre un par de cuestiones de la ficha previa (Actividades 2.3 y 2.4). La profesora intenta crear un ambiente participativo y seguro donde todo el alumnado se sienta incluido. El docente solo interviene si lo considera oportuno. Recursos: laboratorio de Química General, pizarra e intervención de la profesora. Fase Nº Actividad Descripción Tiempo AC 2.6 Experiencia en el laboratorio 120 (min) Esta actividad tiene como finalidad contrastar las ideas iniciales de los alumnos/as mediante una experiencia en el laboratorio. Se empieza analizando los resultados de las preguntas 1 y 2 del cuestionario inicial 2. Los siguientes 45 min se emplean para preparar las disoluciones de NaCl y CaCl2 y medir el punto de congelación. Recursos: laboratorio de Química General, material de laboratorio y material escolar de los estudiantes. Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2357 Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en el Laboratorio de Química para Ingenieros Químicos Industriales Eva Gil González Fase Nº Actividad Descripción Tiempo IA 2.7 Puesta en común resultados experimentos 15 (min) Los estudiantes deben trasladar sus resultados experimentales a sus cuadernos de laboratorio. A continuación, deben contestar una serie de preguntas apoyándose en la secuencia de preguntas trabajadas en las actividades 2.3, 2.4 y 2.5, y discutir las diferencias experimentales encontradas entre el NaCl y CaCl2. El papel de la profesora es meramente de guía. Recursos: laboratorio de Química General, intervención de la profesora, pizarra, guion de prácticas y material escolar de los alumnos/as. Fase Nº Actividad Descripción Tiempo Síntesis 2.8 Síntesis final y limpieza 15 (min) La profesora hace una pequeña síntesis a modo de conclusión sobre los aspectos fundamentales de la práctica. A continuación, cada alumno/a debe limpiar y ordenar el material usado durante la práctica. Recursos: laboratorio de Química General, pizarra y material de limpieza. Cuestionario Inicial y Final Antes del inicio de cada sesión y después, se entregó un cuestionario con el fin de evaluar los conocimientos de partida de los alumnos/as y su evolución después de cada experiencia (García y Porlán, 2008). Las preguntas para cada una de las sesiones fueron las siguientes: — Sesión 1: ¿Qué es qué? Identifique el tipo de enlace en sustancias desconocidas. 1. Desde muy pequeños, siempre nos han enseñado que los aparatos electrónicos los debemos manipular con las manos secas, especialmente cuando los enchufamos y desenchufamos de la corriente eléctrica, ¿Por qué? ¿Puede el agua destilada conducir la electricidad? y, ¿el agua de mar? 2. Desde el punto de vista del tipo de enlace químico, ¿Por qué los cables de la luz son normalmente de cobre y están recubiertos por plástico? 3. ¿Por qué el agua y la acetona son miscibles y el agua y aceite inmiscibles? 4. Recientemente he contraído COVID-19 y he perdido el gusto por completo. He preparado un pastel, pero no recuerdo si he utilizado sal o azúcar. Dispongo de un pequeño circuito eléctrico, pero no sé cómo lo podría utilizar para identificar el ingrediente que he utilizado. ¿Qué se te ocurre que se puede hacer para averiguar el ingrediente usado? Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2364 2365 Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en el Laboratorio de Química para Ingenieros Químicos Industriales Eva Gil González en el manejo del instrumental científico hizo que no todas las parejas avanzasen de la misma manera y afectase al ritmo y dinámica de las sesiones en el laboratorio. Otro problema ha sido la poca participación del alumnado en el cuestionario final. En futuros CIMA podría incorporar la evaluación mediante las escaleras de aprendizaje en la calificación del estudiante para así lograr una mayor implicación e interés en la respuesta del cuestionario final. Otro punto débil de este CIMA ha sido las propias limitaciones del Laboratorio de Química General de la Escuela Politécnica Superior. Disponíamos de un solo conductímetro para la actividad de contraste 1.7. Lo ideal es que cada pareja de estudiantes hubiese dispuesto de su propio conductímetro. La conexión a internet en el Laboratorio tampoco es buena, tuvimos problemas para llevar a cabo la actividad 1.5. A pesar de los inconvenientes y limitaciones descritas, creo que ha sido una experiencia muy positiva que ha resultado ser todo un proceso de aprendizaje muy enriquecedor para mí. Aspectos de la experiencia que se pretende incorporar a toda la práctica docente habitual Hay varios aspectos que pretendo incorporar a mi práctica docente habitual: (1) el cuaderno del profesor, herramienta muy útil para el ejercicio reflexivo sobre la práctica docente; (2) los cuestionarios iniciales y finales, recurso muy valioso para plantear actividades acordes con el nivel general del alumnado y que se puede emplear para evaluar la evolución del aprendizaje de los alumnos/as; (3) las fichas previas o secuencias de actividades guiadas que permiten contextualizar las actividades y enlazarlas con sus posibles aplicaciones prácticas para mejorar la motivación y compromiso del alumnado con la asignatura; (4) plantear la experimentación en el laboratorio de química como una actividad de contraste de las fichas previas; (5) fomentar el trabajo en parejas o pequeños grupos, así como aumentar el tiempo de clase dedicado a realizar las activades; (6) propiciar los debates y las puestas en común de las actividades a realizar; y (7) mantener e incluso ampliar el número de actividades gamificadas. Principios didácticos argumentados que han guiado la experiencia y que deben permanecer en el futuro Los principios didácticos que han guiado la experiencia han estado focalizados en los tres aspectos claves de la didáctica: contenido, metodología y evaluación. Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2365 Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en el Laboratorio de Química para Ingenieros Químicos Industriales Eva Gil González El uso de mapas de contenidos ha permitido jerarquizar y clasificar cada uno de los conceptos que se pretendía trasmitir al alumnado, así como la relación existente entre los mismos. De esta manera, se ha podido identificar los contenidos nucleares, permitiendo enfocar las actividades propuestas y los esfuerzos docentes a este tipo de contenidos. La metodología empleada se basa en los principios didácticos de D. Finkel (Finkel, 2008). Ha habido una contextualización previa de las sesiones, donde se pretendía captar la atención del alumnado. No podemos dar una respuesta a algo que nunca nos hemos planteado. El diseño de una secuencia de actividades que sirva de guía al estudiante, permitiendo que formule sus propias ideas iniciales y que pueda reafirmarlas o reformularlas mediante actividades de contraste en el laboratorio ha constituido el núcleo didáctico central. Asimismo, el trabajo por parejas y la responsabilidad compartida han sido otros de los aspectos fundamentales de esta práctica docente. De esta manera, hacemos más partícipe al alumnado de su proceso de aprendizaje. El docente pasa a un segundo plano, cuyo papel es fundamentalmente de guía y el de despertar el potencial de los alumnos/as, que en muchas ocasiones se encuentra dormido (Gallego- Fernández, 2019). Como evaluación de los modelos mentales de los estudiantes se han usado cuestionarios iniciales y finales. A pesar de que se ha puesto de manifiesto que es fundamental la correcta formulación temporal de las preguntas incluidas, ha sido una herramienta muy útil que me ha permitido conocer el nivel de partida de los estudiantes y detectar puntos débiles y de mejora en el diseño de las actividades propuestas. Por último y enlazando con lo expuesto anteriormente, la mejora continua y progresiva es esencial para ofrecer una enseñanza de calidad. La evaluación y el ejercicio reflexivo del docente es otro pilar básico de mi didáctica. Referencias bibliográficas Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Publicaciones de la Universidad de Valencia. De Alba, N. y Porlán, R. (2008). La metodología de enseñanza. En R. Porlán (Coord.), Enseñanza Universitaria. Cómo Mejorarla (pp. 37-54). Morata. Delord, G.; Hamed, S.; Porlán, R. y De Alba, N. (2020). Los Ciclos de Mejora en el Aula. En N. De Alba y R. Porlán (Coords.), Docentes universitarios. Una formación centrada en la práctica (pp. 128-162). Morata. Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Publicaciones de la Universidad de Valencia. Gallego-Fernández, L. M. (2019). Tecnología de combustibles en el Grado de Ingeniería Química. En R. Porlán y E. Navarro (Coords.), Ciclos de Mejora en el Aula Año 2019, Jornadas de Innovación Docente del Profesorado (pp. 2097-2115). Editorial de la Universidad de Sevilla. https://dx.doi.org/10.12795/9788447221912. 2367 Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2366 Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) en el Laboratorio de Química para Ingenieros Químicos Industriales Eva Gil González García, E.; Porlán R. y Navarro, E. (2008). Los fines y los contenidos de enseñanza. En R. Porlán (Coord.), Enseñanza Universitaria. Cómo Mejorarla (pp. 55-72). Morata. García, F. F y Porlán, R. (2008). La evaluación en la enseñanza universitaria. En R. Porlán (Coord.), Enseñanza Universitaria. Cómo Mejorarla (pp. 73-92). Morata. Monter-Berges, B y Pérez-Cordón, L. G. (2010). Los mapas conceptuales como recurso docente. Iniciación a La Investigación, 1-10. https://revistaselectronicas.ujaen.es/index. php/ininv/article/view/219. Porlán, R. (2008). El diario de clase y el análisis de la práctica. Averoes. Red Telemática Educativa de Andalucía.