Aprendemos la importancia de las plantas para conseguir un planeta más verde

APRENDEMOS LA IMPORTANCIA DE LAS PLANTAS PARA CONSEGUIR UN PLANETA MÁS VERDE FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO OPCIÓN A: Diseño de propuesta formativa Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla Grado en Educación Primaria Propuesta de intervención Departamento de Ciencias Experimentales Tutor: Soraya Hamed Al-Lal Autora: Claudia de Eguino Marín Sevilla, 20 de mayo de 2024 1 Índice 1. Resumen (con palabras claves) y Abstract (con keywords) 3 2. Introducción y justificación del tema 3 3. Marco teórico 5 3.1 Desarrollar la competencia científica en Educación Primaria 5 3.2 El huerto ecológico como recurso didáctico en un aula de Primaria 9 3.3 La educación ambiental en Educación Primaria 9 4. Objetivos del TFG. 12 4.1 Objetivo principal 12 4.2 Objetivo específico 12 5. Metodología del TFG 13 5.1 Fases de realización del TFG 13 5.2 Descripción del contexto de intervención 14 6. Propuesta de intervención 14 6.1 Descripción general de la intervención 14 6.2 Objetivos 14 6.3 Contenidos 15 6.4 Competencias clave 17 6.5 Metodología 18 6.6 Distribución temporal de la intervención 28 6.7 Recursos 29 7. Resultados 30 7.1 Análisis y la evaluación del diseño de la intervención 30 7.1.1 Análisis de cada pregunta del cuestionario de ideas previas 30 7.1.2 Análisis de cada pregunta del cuestionario de ideas finales 43 7.2 Conclusiones obtenidas tras el análisis de las ideas. 57 7.3 Puntos fuertes de la intervención 57 7.4 Grado de adquisición de los objetivos de la intervención. 57 7.5 Limitaciones encontradas y puntos de mejora de la intervención 58 8. Conclusiones finales 59 9. Referencias bibliográficas. 60 10. Anexos 64 10.1 Anexo 1: Cuestionario “¿Qué sabemos de las plantas?” 64 10.2 Anexo 2: Ficha “¿Las plantas son seres vivos?” 67 10.3 Anexo 3:Ficha: “Pasos a seguir” 68 10.4 Anexo 4: Ficha “Registro crecimiento de la planta” 70 10.5 Anexo 5: “Sopa de letras” 71 10.6 Anexo 6: Ficha: “Preguntas del video” 72 10.7 Anexo 7: Ficha: “¿Qué tipos de plantas existen?” 73 10.8 Anexo 8: Encuesta de satisfacción: “¿Os han gustado las actividades?” 74 2 1.Resumen (con palabras claves) y Abstract (con keywords) En el presente Trabajo Fin de Grado se presenta una propuesta de intervención didáctica en Ciencias Naturales, basada en el aprendizaje centrado en el alumnado de la biodiversidad vegetal. Se empleará una metodología transversal, donde el alumnado será el principal protagonista del aula. Para ello, se utilizará como contexto, un aula de tercero de Educación Primaria de un centro educativo de Sevilla, que consta con un total de ocho alumnos. El objetivo de la propuesta es que el alumnado adquiera una serie de contenidos, procedimientos y actitudes sobre la biodiversidad vegetal y que se conciencie sobre la importancia de respetar y conservar el planeta, para conseguir un mundo mejor y más verde. Palabras clave: planta, Educación Primaria, competencias científicas, educación ambiental, alumnos. Abstract This Final Degree Project presents a proposal for a didactic intervention in Natural Sciences, based on student-centered learning of plant biodiversity. A transversal methodology will be used, where the students will be the main protagonist of the classroom. To do this, a third-year Primary Education classroom of an educational center in Seville will be used as a context, which consists of a total of eight students. The aim of the proposal is for students to acquire a series of contents, procedures and attitudes about plant biodiversity and to become aware of the importance of respecting and conserving the planet, in order to achieve a better and greener world. Keywords: plant, Primary Education, Scientific Skills, Environmental Education, students. 2. Introducción y justificación del tema Es innegable que nos encontramos ante una crisis planetaria; la pérdida de biodiversidad de especies es uno de los grandes problemas socioambientales a los que nuestro mundo hoy se enfrenta. Cada vez son más, las especies de origen vegetal que se encuentran en graves amenazas de extinción, debido a la acción humana (Vargas Rodríguez, 2017). La biodiversidad vegetal representa la principal fuente de oxígeno que disponemos en nuestro planeta, además constituye la base de la cadena alimentaria de muchos animales y, gracias al proceso de la transpiración de las plantas; por el cual liberan vapor de agua a la atmósfera, se forman las nubes (Araujo Marcelo, 2019). 3 Considerando estos aspectos, las plantas son imprescindibles para la vida, por consiguiente, resulta de gran interés trabajar este tema en Educación Primaria. Gracias a esta propuesta, el alumnado será consciente de la importancia que tienen las plantas en nuestro planeta y, en consecuencia, la gran responsabilidad que tenemos por evitar su desaparición. El presente trabajo se centra en el diseño, la implementación y el análisis de una propuesta formativa, basada en el aprendizaje de la biodiversidad vegetal. Dicha propuesta está dirigida a un aula de tercero de Educación Primaria, formada por un total de ocho alumnos. Se llevará a cabo una metodología centrada en el alumno, donde éste será el centro y protagonista del aula. El docente actuará como facilitador y guía del proceso enseñanza-aprendizaje. Dotará al alumnado de herramientas y recursos, que le permitirán alcanzar un aprendizaje significativo y real. Por otro lado, el presente Trabajo Fin de Grado se enmarca en el área del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, establecida en el Real Decreto 157/2022 y, particularmente, en la Orden del 30 de mayo 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. A través de la propuesta formativa se desarrollarán los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible: - ODS 12 Producción y consumo responsables - ODS 13 Acción por el clima - ODS15 15 Vida de ecosistemas terrestres 4 3. Marco teórico En este epígrafe estableceremos los fundamentos teóricos por los cuales se desarrollará la propuesta formativa, que se llevará a cabo en un aula de Educación Primaria. 3.1 Desarrollar la competencia científica en Educación Primaria Durante siglos, la educación ha desempeñado un papel fundamental en la sociedad. Más allá de ser un simple sistema de transmisión de conocimientos, la educación ha sido reconocida como un pilar, sobre el cual se construyen los procesos sociales y culturales de una comunidad (Cubillos, 2024). Tanto es así que la Unesco sostiene que “La educación es un derecho humano fundamental que permite sacar a los hombres y las mujeres de la pobreza, superar las desigualdades y garantizar un desarrollo sostenible” (UNESCO, 2023). Al hilo de lo anterior, resulta imprescindible enseñar ciencias en Educación Primaria, ya que proporciona a los alumnos una comprensión del mundo y promueve habilidades críticas, como el razonamiento lógico y la resolución de problemas, además fomenta el interés y la curiosidad (Rivero et al., 2017). Aun tratándose de una reflexión de hace unos años, es cierto que el propósito de las ciencias no ha sufrido cambios, pero sí la manera en la que se enseña actualmente en las aulas de Educación Primaria (García Rodríguez, 2016). Indudablemente, estamos frente a una sociedad en continua evolución y transformación; en consecuencia, la educación debe adecuarse a sus necesidades y desafíos. No debe limitarse simplemente a transmitir conceptos, sin conexión ni contexto, con el libro de texto como figura central y los estudiantes repitiendo ideas vacías. La educación debe apostar por una enseñanza basada en competencias tal y como exige el currículum educativo español, establecido en el Real Decreto 157/2022 (LOMLOE) y, particularmente, en la Orden del 30 de mayo 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Las competencias científicas son las habilidades y capacidades que una persona desarrolla para comprender, interpretar y actuar en el ámbito de la ciencia. Estas competencias implican 5 la capacidad de aplicar el pensamiento crítico, resolver problemas, realizar experimentos, analizar datos y llegar a conclusiones contrastadas (Ruiz Álvarez et al., 2018). Por consiguiente, el aprendizaje de la competencia científica en Educación Primaria implica que el alumnado desarrolle de forma progresiva la capacidad de integrar y utilizar sus conocimientos, habilidades y actitudes para poder comprender, y actuar ante situaciones y problemas relacionados con la ciencia (de Juanas Oliva, et al., 2016) Por lo tanto, es crucial que cada docente asuma el compromiso de proporcionar experiencias significativas de aprendizaje en ciencias a edades tempranas, dotando así a los alumnos de los recursos y herramientas necesarias para convertirse en ciudadanos y ciudadanas con sentido crítico (Narváez Burgos, 2014). Como, por ejemplo, realizar experimentos simples en aula, llevar a cabo un huerto escolar, observar el incremento de temperatura que ha experimentado el planeta en los últimos años o realizar un estudio sobre las especies vegetales más próximas al entorno de los alumnos. 3.2 El huerto escolar como recurso didáctico e inclusivo para el aprendizaje de las ciencias en Educación Primaria En la actualidad, se observa un notable crecimiento en la implementación de huertos escolares en los centros educativos. Son cada vez más los colegios, que optan por desarrollar estos proyectos en sus centros, como resultado final de sus situaciones de aprendizaje (Botella et al, 2017). El huerto escolar es un recurso didáctico que se puede emplear desde diferentes enfoques educativos, teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado, lo que da lugar a un planteamiento flexible y abierto, tanto de los contenidos como de los objetivos (Fernández-Arroyo et al, 2013, citado en Carballido Morejón et al, 2021). Teniendo lo anterior, el huerto escolar es considerado un recurso inclusivo, ya que tiene la capacidad de comprometer e integrar a todos los integrantes de la comunidad educativa, sin importar su procedencia, necesidades o capacidades. Gracias a este proyecto, ningún alumno se siente aislado, ya que todos y cada uno de ellos, son imprescindibles para poder llevar a cabo el huerto escolar (Padrón Febles, 2018). 6 También, realiza una función de orientación laboral, ya que es un buen recurso educativo, para adquirir conocimientos más específicos sobre los vegetales, la siembra y las técnicas agrícolas, así como para fomentar la responsabilidad y favorecer el trabajo autónomo (Padrón Febles, 2018). Son inagotables las posibilidades didácticas del huerto escolar, para enseñar cualquier tipo de conocimiento, mejorar actitudes, comportamientos y fomentar hábitos sostenibles (Eugenio-Gonzalbo et al., 2019). Es decir, esta es una oportunidad para integrar diversas competencias y contenidos de manera transversal, como exige el currículum actual. A través del huerto escolar, el alumnado adquiere gran cantidad de conocimientos y habilidades relacionados con la biodiversidad vegetal; desde el ciclo de vida de las plantas, las técnicas de cultivo, prácticas sostenibles, hasta el impacto que tiene la biodiversidad en el medio ambiente (Tobar et al., 2020). Por consiguiente, es considerado un recurso muy útil para enseñar ciencias en Educación Primaria. En el ámbito de la biología, el alumnado puede aprender de forma más visual y atractiva; acerca de la anatomía de las plantas, cómo estas absorben el agua y los nutrientes del suelo y cómo realizan la fotosíntesis para fabricar sus propios alimentos y generar energía (Monge et al., 2021). A través del huerto escolar, los estudiantes pueden comprender diferentes conceptos físicos como la luz solar y el efecto que tiene en el crecimiento de las plantas, así como la fuerza necesaria para cavar, regar y mantener el huerto. También, permite acercar al alumnado a la química, que en ocasiones resulta difícil. Los alumnos pueden aprender sobre los nutrientes imprescindibles para la germinación y crecimiento de las plantas y cómo se descomponen los materiales orgánicos en el suelo para liberar nutrientes (Monge et al., 2021). De igual forma, este recurso favorece el desarrollo de las competencias clave; como la competencia matemática, los alumnos pueden aplicar conceptos matemáticos al medir el crecimiento de las plantas, calcular áreas de cultivo o estimar la cantidad de agua necesaria para el riego; la competencia en comunicación lingüística, los alumnos practican la expresión oral y escrita al describir actividades en el huerto, debatir sus observaciones y presentar sus proyectos a sus compañeros y compañeras, al igual que pueden desarrollar la competencia social y ciudadana, entre otras (Nicolás et al, 2017). 7 Sin embargo, no se limita a la enseñanza de contenidos y competencias, sino que va más allá, los proyectos colaborativos, como el huerto escolar, fomentan valores fundamentales y habilidades socioemocionales en los estudiantes. Al participar en actividades de grupo, los estudiantes aprenden a trabajar juntos, a compartir responsabilidades y a resolver conflictos de manera conjunta y en colaboración. Además, al asumir responsabilidades en el cuidado de las plantas, los alumnos desarrollan su autonomía y toman conciencia de su capacidad para influir de forma constructiva en el medio ambiente. Cabe destacar que en este proyecto el alumnado es el protagonista del aula, son los propios alumnos los que experimentan de forma directa los efectos positivos que tienen de prácticas agrícolas sostenibles, al cultivar sus propias semillas de forma orgánica y sostenible (Ceballos, 2017). En este sentido, los enfoques de enseñanza centrados en la indagación o experimentación son objeto de intenso debate en la pedagogía de las ciencias (Ferrés et al., 2014). A pesar de esto, numerosos autores afirman que este aprendizaje aporta numerosos beneficios en el alumnado, ya que fomenta la comprensión profunda de los conceptos científicos y desarrolla el pensamiento crítico. Al participar activamente en la resolución de problemas y la exploración de fenómenos naturales, los alumnos adquieren mayor motivación por aprender, desarrollan habilidades de investigación y aprenden a trabajar en equipo (Rodríguez-Marín, et al., 2017). Por otro lado, y a pesar de lo que muchos puedan pensar, para llevar a cabo este proyecto en el aula, centro educativo no es necesario contar con grandes emplazamientos de tierra o materiales muy especializados. En lugar de ello, se pueden emplear materiales disponibles y reciclados, tales como envases de productos lácteos o recipientes de yogurt, así como macetas reutilizadas (García Meneses, 2013). Por último, el proyecto del huerto escolar promueve la educación ambiental al sensibilizar a los estudiantes sobre la biodiversidad vegetal, el uso sostenible y responsable de los recursos naturales, a través de la propia experimentación en el aula. El alumnado, puede aprender de una forma más práctica y significativa, sobre la biodiversidad vegetal y el impacto que tiene la acción humana en esta. 8 3.3 La educación ambiental para el aprendizaje de la biodiversidad vegetal La biodiversidad vegetal se refiere a la variedad de especies de origen vegetal que habitan en un ecosistema determinado (Cano-Ortiz et al., 2021). Las plantas desempeñan un papel imprescindible para que exista la vida, ya que representan la principal fuente de oxígeno que disponemos en nuestro planeta, además proporcionan refugio y hábitats para gran variedad de especies animales, así como son la base fundamental de las cadenas alimentarias ya que, los animales herbívoros se alimentan directamente de las plantas, y los carnívoros se alimentan de los herbívoros. En consecuencia, sin estas, no habría energía ni nutrientes disponibles y, por ello, no sería viable la vida en el planeta Tierra (Araujo Marcelo, 2019). Otro de los motivos, por lo que la plantas son esenciales para la vida, es que las flores de las plantas atraen a polinizadores, principalmente insectos. Estos polinizadores ayudan a la reproducción de las plantas, garantizando así, la producción de semillas y frutos (García y Carril, 2011). Por otro lado, actúan como moderadores climáticos, ya que regulan la humedad y la temperatura del suelo, ya que las sombras que proporcionan reducen considerablemente la exposición directa del suelo a la radiación solar, manteniendo temperaturas más frescas y estables (García y Carril, 2011). A pesar de la gran importancia que tienen las plantas para la existencia de la vida, desde hace unos años se está produciendo una pérdida de biodiversidad vegetal a gran escala, debido a la acción humana (Montero Vicente, 2022). Nos encontramos en una sociedad muy consumista y capitalista, lo que está provocando la sobreexplotación de los recursos naturales. Según los autores Bernal y Posada, “la sobreexplotación de la naturaleza es el desgaste de las posibilidades de reproducción y regeneración de la biosfera y los procesos biofísicos y bioquímicos que ocurren en ella, producto de la actividad humana de extracción de recursos y utilización del suelo”. Por lo tanto, podemos entender que la sobreexplotación de los recursos es fruto de una sociedad determinada, la cual hace un excesivo o insostenible de los recursos naturales, que supera considerablemente la capacidad de regeneración de los ecosistemas (Bernal y Posada, 2022). 9 Fuente: Elaboración propia ●Contenidos conceptuales Conoce las partes de una planta y las funciones de cada una de ellas. Identifica los tipos de plantas. Identifica las plantas como seres vivos. Conoce las funciones de la planta. Explica la importancia que tienen las plantas en nuestro planeta. Comprende la importancia de cuidar la biodiversidad vegetal. Los problemas ambientales: la sobreexplotación de recursos. Conservación y protección del medio natural: El reciclaje, consumo responsable. ●Contenidos procedimentales Realizar experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico. Uso y utilización de materiales teniendo en cuenta las normas de seguridad correspondientes. Planificación del trabajo individual y grupal. Planificación y gestión de actividades de forma guiada con el objetivo de alcanzar unos objetivos. Presentación de los materiales en papel y en soporte digital. Estrategias dirigidas a la atención a la diversidad. 16 Compartir con el grupo de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias. ●Contenidos actitudinales Curiosidad por trabajar en equipo, valorando el diálogo y el consenso. Estrategias de resolución de conflictos. Curiosidad por conocer la biodiversidad vegetal. Desarrolla una actitud crítica frente a los factores y las prácticas sociales que perjudican el medio ambiente. Desarrollar la empatía hacia los iguales. Realizar de forma autónoma y creativa actividades individuales y grupales. 6.4 Competencias claves Emplearemos las competencias claves definidas en el Real Decreto 157/2022,por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Dado el carácter globalizador de esta propuesta formativa, se pretenden conseguir las siguientes competencias: ●Competencia en competencia lingüística: esta competencia se aplicará en diversas ocasiones a lo largo de la propuesta formativa, ya que el alumnado contará con múltiples ocasiones, donde tendrá la oportunidad de exponer tanto sus ideas previas, como resultados obtenidos y conclusiones. ●Competencia matemática y en ciencia y tecnología: emplearemos esta competencia en la actividad 7: “Registro seguimiento del crecimiento de la planta”, ya que el alumnado empleará un metro, con el objetivo de medir el progreso del crecimiento de la planta. ●Competencia digital: usaremos esta competencia en las actividades que requieran el uso de dispositivos digitales y la búsqueda de información. ●Competencia ciudadana: a través de esta propuesta didáctica, le transmitiremos al alumnado la importancia de cuidar la biodiversidad vegetal, para poder crear un mundo mejor y más sostenible. ●La Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender: esta competencia se empleará en diversas actividades, cuando el alumnado trabaje tanto de forma individual, fomentando su autonomía, como en pequeño grupo. 17 6.5 Metodología Por un lado y teniendo presente las características y necesidades del alumnado, se llevará a cabo estará centrada en el alumno, donde este sea el protagonista del aula y cuyo punto de partida lo marcará este mismo. Por ello, se realizará un cuestionario, con el objetivo de conocer las ideas previas, así como las necesidades del alumnado. En cuanto el agrupamiento de los alumnos en el aula será dinámico, y se ajustará a las necesidades de la actividad, por tanto, se llevarán a cabo actividades tanto individuales, como en pequeño grupo de trabajo. Por otro lado, considero que la participación de los alumnos en las aulas siempre ha sido muy limitada por parte de los docentes, por ello he optado por llevar a cabo actividades y dinámicas, basadas en la experimentación, las cuales permitirán al alumnado tener una participación en el aula y construir su propio conocimiento, a través de actividades prácticas realizadas en el aula. El alumnado, en primera persona podrá realizar experimentos a través de los cuales podrá confirmar o refutar sus hipótesis iniciales, consiguiendo así un aprendizaje significativo Asimismo, se llevará a cabo una estrategia inclusiva, con el objetivo de dar respuestas a las distintas individualidades del alumnado, denominada “tutoría entre iguales”. Esta es un recurso para la atención a la diversidad en el aula. Se trata de un enfoque de aprendizaje cooperativo que implica la formación de parejas de alumnos con roles diferentes (tutor y tutorado), que trabajan juntos hacia un objetivo común. Este recurso permite a los alumnos que presentan mayor dificultad con la actividad, la oportunidad de recibir apoyo de un compañero o compañera (Encalada, 2017)- TEMA: LAS PLANTAS PROBLEMA/PREGUNTA GENERAL: ¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LAS PLANTAS? SUBPROBLEMAS/SUB-PREGUNTAS PARA RESPONDER EL PROBLEMA GENERAL: 1. ¿Las plantas son seres vivos? 2. ¿Qué necesitan las plantas para vivir? 3. ¿Cuáles son las partes de una planta y qué función cumplen? 4. ¿Qué tipo de plantas existen y cómo se clasifican? 5. ¿Cómo puedo ayudar para ayudar a crear un planeta más verde? CICLO: 2º Ciclo 3º de Educación Primaria CONTENIDOS O SABERES BÁSICOS DE TEMA/PROBLEMA GENERAL Conceptos (saber sobre el saber): Conoce las partes de una planta y las funciones de cada una de ellas. Conoce los elementos que necesitan las plantas para vivir. 18 Identifica los tipos de plantas. Identifica las plantas como seres vivos. Conoce las funciones de la planta. Explica la importancia que tienen las plantas en nuestro planeta. Comprende la importancia de cuidar la biodiversidad vegetal. Los problemas ambientales: la sobreexplotación de recursos. Conservación y protección del medio natural: El reciclaje. Consumo responsable. Procedimientos (saber hacer): Realizar experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico. Uso y utilización de materiales teniendo en cuenta las normas de seguridad correspondientes. Planificación del trabajo individual y grupal. Planificación y gestión de actividades de forma guiada con el objetivo de alcanzar unos objetivos. Presentación de los materiales en papel y en soporte digital. Estrategias dirigidas a la atención a la diversidad. Compartir con el grupo de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias. Actitudes, valores y emociones (saber ser): Curiosidad por trabajar en equipo, valorando el diálogo y el consenso. Estrategias de resolución de conflictos. Curiosidad por conocer la biodiversidad vegetal. Desarrolla una actitud crítica frente a los factores y las prácticas sociales que perjudican el medio ambiente. Desarrollar la empatía hacia los iguales. Realizar de forma autónoma y creativa actividades individuales y grupales. FINALIDAD/ES U OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DEL TEMA/PROBLEMA Conocer los elementos necesarios para que pueda vivir una planta Conocer los tipos de plantas Conocer las partes y las funciones de cada una de ellas Comprender la importancia que tienen las plantas en el planeta Comprender la importancia de hacer un uso responsable de los recursos naturales. MOMENTO FASE Expresión y primer tratamiento de las (IA) INICIAL DESCRIPCIÓN Y FINALIDADES U OBJETIVOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE CADA ACTIVIDAD SESIÓN 1 SUBPROBLEMA/S (P) ¿Las plantas son seres vivos? ¿Qué necesitan las plantas para vivir? Fase del modelo metodológico: Delimitación de los problemas Objetivo sesión: Será una actividad de introducción, para que el alumnado sea consciente de la temática que se va a trabajar. Desarrollo actividades: Tiempo: 45 minutos Actividad 1:“Búsqueda de noticia” El alumnado por pareja, deberá realizar una búsqueda en internet de una noticia, sobre las plantas y su importancia en el planeta. Con esta actividad el alumnado será consciente de la temática que se va a abordar. Actividad 2: “Lluvia de ideas” Tras la búsqueda de la noticia, el docente preguntará en voz alta las siguientes cuestiones: ¿Qué son las plantas? ¿Por qué son importantes? ¿Qué ocurriría si no hubiera plantas en la Tierra? Los alumnos deberán escribir en un papel las respuestas de estas cuestiones de forma individual y autónoma. Por último, se realizará una puesta en común, con las ideas previas que tiene el alumnado de estas cuestiones. 19 Contenidos: Conceptos (saber sobre el saber): Conoce las partes de una planta y las funciones de cada una de ellas. Conoce los elementos que necesitan las plantas para vivir. Identifica los tipos de plantas. Identifica las plantas como seres vivos. Conoce las funciones de la planta. Explica la importancia que tienen las plantas en nuestro planeta. Comprende la importancia de cuidar la biodiversidad vegetal. Procedimientos (saber hacer): Compartir con el grupo de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias. Actitudes, valores y emociones (saber ser): Curiosidad por conocer la biodiversidad vegetal. Desarrolla una actitud crítica frente a los factores y las prácticas sociales que perjudican el medio ambiente. Materiales empleados: - Folios. - Lápices y bolígrafos. - Ordenador con acceso a internet. SESIÓN 2 SUBPROBLEMA/S (P) ¿Las plantas son seres vivos? Tipo actividad: Exploración de ideas previas del alumnado. Objetivo sesión: Esta actividad permite tener un registro de forma escrita de las ideas previas del alumnado, con el objetivo de analizarlas y ajustar su enseñanza adaptada a ellas. Además, este cuestionario nos ayudará a saber si nuestro alumnado ha aprendido o no. Desarrollo actividades: Actividad 3: “Cuestionario ideas previas” El alumnado realizará un cuestionario ¿“Qué sabemos de las plantas?” (Anexo 1), de forma individual y autónoma. Contenidos: Conceptos (saber sobre el saber): Conoce las partes de una planta y las funciones de cada una de ellas. Conoce los elementos que necesitan las plantas para vivir. Identifica los tipos de plantas. Identifica las plantas como seres vivos. Conoce las funciones de la planta. Explica la importancia que tienen las plantas en nuestro planeta. Comprende la importancia de cuidar la biodiversidad vegetal. Los problemas ambientales, la degradación, la contaminación y la sobreexplotación de recursos. Conservación y protección del medio natural: El reciclaje. Consumo responsable. Procedimientos (saber hacer): Planificación del trabajo individual Planificación y gestión de actividades de forma guiada con el objetivo de alcanzar unos objetivos. Presentación de los materiales en papel Estrategias dirigidas a la atención a la diversidad. Actitudes, valores y emociones (saber ser): Curiosidad por conocer la biodiversidad vegetal. Desarrolla una actitud crítica frente a los factores y las prácticas sociales que perjudican el medio ambiente. Realizar de forma autónoma y creativa actividades individuales. Materiales empleados: - Cuestionario “¿Qué sabemos de las plantas?” (Fuente: elaboración propia). - Lápices y bolígrafos. 20 MOMENTO FASE Nueva información y contraste (AC) entre ellas (segundo tratamiento de las IA2) INTERMEDIO (Actividades de desarrollo) DESCRIPCIÓN Y FINALIDADES U OBJETIVOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE CADA ACTIVIDAD SESIÓN 3 SUBPROBLEMA/S (P) ¿Las plantas son seres vivos? Objetivo sesión: Conocer a través de un experimento si las plantas son seres vivos. Desarrollo de las actividades: Tiempo: 60 minutos Actividad 4: “Las plantas son seres vivos” El docente le preguntará a sus alumnos si las plantas son seres vivos. Los alumnos deberán escribir sus hipótesis en una ficha (Anexo 2).Para poder comprobar si las plantas son seres vivos o no, realizaremos el siguiente experimento. Cada alumno cogerá un envase de un yogurt con un trozo de algodón. Le introducirá una semilla y le echará agua. Por último, cada alumno colocará su planta en un lugar donde dé el sol. Excepto la planta del docente que la colocaremos dentro del armario donde no dé el sol y haya oscuridad. Tras este experimento, el docente preguntará lo siguiente: - ¿Qué creéis que pasará con la planta que está en el armario? ¿Crecerá? - ¿Qué creéis que pasará con la planta que le da el sol? Pasados unos días, podremos comprobar que la planta que está dentro del armario no crecerá y las plantas que están fuera si crecerán. De esta forma, los alumnos podrán confirmar o refutar sus hipótesis iniciales. Realizaremos una puesta en común de forma grupal. Actividad 5: “Recapitulamos” Tras el experimento, el docente realizará una explicación de síntesis donde dirá porque las plantas son seres vivos y la responsabilidad que tenemos nosotros de cuidarlas. Contenidos: Conceptos (saber sobre el saber): Conoce los elementos que necesitan las plantas para vivir. Identifica las plantas como seres vivos. Comprende la importancia de cuidar la biodiversidad vegetal. Procedimientos (saber hacer): Realizar experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico. Uso y utilización de materiales teniendo en cuenta las normas de seguridad correspondientes. Planificación del trabajo individual y grupal. Planificación y gestión de actividades de forma guiada con el objetivo de alcanzar unos objetivos. Presentación de los materiales en papel y en soporte digital. Estrategias dirigidas a la atención a la diversidad. Compartir con el grupo de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias. Actitudes, valores y emociones (saber ser): Curiosidad por conocer la biodiversidad vegetal. Realizar de forma autónoma y creativa actividades individuales y grupales. Materiales empleados: -Envases de yogurt - Algodón - Semillas - Agua - Ficha “¿Las plantas son seres vivos?(Fuente: elaboración propia SESIÓN 4 SUBPROBLEMA/S (P) ¿Qué necesitan las plantas para vivir? 21 Objetivo sesión: Conocer los elementos que necesitan las plantas para vivir. Desarrollo de las actividades: Tiempo: 60 minutos Actividad 6: “¿Qué creéis que necesita una planta para vivir?” El docente realizará una pequeña explicación sobre el experimento de sembrar una semilla que se va a realizar en el aula. Además, el docente les preguntará lo siguiente a su alumnado: - ¿Qué creéis que necesita una planta para vivir? Los alumnos deberán escribir sus hipótesis iniciales en su cuaderno. El docente realizará una pequeña explicación sobre el experimento de sembrar una semilla que se va a realizar en el aula. Además, el docente les preguntará lo siguiente a su alumnado: - ¿Qué creéis que necesita una planta para vivir? Los alumnos deberán escribir sus hipótesis iniciales en su cuaderno. Tras la explicación, se le dará al alumnado un soporte material en forma de ficha (Anexo 3), en la cual se indican, los pasos secuenciados que deben seguir para sembrar una semilla. El alumnado deberá coger una maceta, echarle sustrato con ayuda de una pala e introducir unas semillas. Por último, deberá echarle agua y colocar la maceta Esta actividad se realizará de forma individual, con el objetivo de que el alumnado se responsabilice de regar su maceta todos los días de forma periódica y llevar un seguimiento de la misma. Actividad 7: “Registro seguimiento del crecimiento de la planta” Para llevar a cabo este seguimiento, también se le facilitará al alumnado una ficha (Anexo 4), en la cual los alumnos podrán registrar en forma de dibujos y una pequeña explicación, el crecimiento de su planta. Se les facilitará un metro, para que puedan medir cada día, el crecimiento de su planta. Tras el experimento, el alumnado podrá confirmar o refutar sus hipótesis iniciales. De forma oral, el alumnado respetando el turno de palabra, deberá responder esta pregunta y llegaremos entre todos a una conclusión. En esta actividad, el docente actuará como guía y facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje. Contenidos: Conceptos (saber sobre el saber): Conoce las partes de una planta Conoce los elementos que necesitan las plantas para vivir. Identifica las plantas como seres vivos. Conoce las funciones de la planta. Explica la importancia que tienen las plantas en nuestro planeta. Comprende la importancia de cuidar la biodiversidad vegetal. Procedimientos (saber hacer): Realizar experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico. Uso y utilización de materiales teniendo en cuenta las normas de seguridad correspondientes. Planificación del trabajo individual y grupal. Planificación y gestión de actividades de forma guiada con el objetivo de alcanzar unos objetivos. Presentación de los materiales en papel. Estrategias dirigidas a la atención a la diversidad. Compartir con el grupo de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias. Actitudes, valores y emociones (saber ser): Curiosidad por trabajar en equipo, valorando el diálogo y el consenso. Estrategias de resolución de conflictos. Curiosidad por conocer la biodiversidad vegetal. Desarrolla una actitud crítica frente a los factores y las prácticas sociales que perjudican el medio ambiente. Desarrollar la empatía hacia los iguales. Realizar de forma autónoma y creativa actividades individuales y grupales. 22 Materiales empleados: -Macetas - Sustrato - Semillas - Regadera - Agua - Pala - Metro - Ficha: “Pasos a seguir” (Fuente: elaboración propia) - Ficha “Registro crecimiento de la planta”(Fuente:https://www.recursosep.com/2020/11/12/proyecto-crecimiento-de-una-planta/) SESIÓN 5 SUBPROBLEMA/S (P) ¿Cuáles son las partes de una planta y qué función cumplen? Objetivo sesión: Conocer las partes de una planta y la función que realiza cada una de ellas. Desarrollo de las actividades: Tiempo: 60 minutos Actividad 8: “Conocemos las partes de las plantas” En grupos, formado por cuatro alumnos, realizarán una búsqueda de información en internet sobre las partes de las plantas (tallo, raíz, hojas, flor y fruto). Tras esta búsqueda deberán realizar un flipbook en una cartulina, plasmando la información que han adquirido en su búsqueda en internet. Por último, en pequeño grupo deberán realizar una presentación de su flipbook, al resto de sus compañeros. Con esta actividad, el alumnado conocerá las partes de la planta y la función que realiza cada una de ellas. Por tanto, será consciente de la importancia que tienen las plantas para que exista la vida en la Tierra. Contenidos: Conceptos (saber sobre el saber): Conoce las partes de una planta y las funciones de cada una de ellas. Identifica las plantas como seres vivos. Conoce las funciones de la planta. Explica la importancia que tienen las plantas en nuestro planeta. Comprende la importancia de cuidar la biodiversidad vegetal. Procedimientos (saber hacer): Uso y utilización de materiales teniendo en cuenta las normas de seguridad correspondientes. Planificación del trabajo individual y grupal. Planificación y gestión de actividades de forma guiada con el objetivo de alcanzar unos objetivos. Presentación de los materiales en papel y en soporte digital. Estrategias dirigidas a la atención a la diversidad. Compartir con el grupo de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias. Actitudes, valores y emociones (saber ser): Curiosidad por trabajar en equipo, valorando el diálogo y el consenso. Estrategias de resolución de conflictos. Curiosidad por conocer la biodiversidad vegetal. Desarrollar la empatía hacia los iguales. Realizar de forma autónoma y creativa actividades individuales y grupales. Materiales empleados -Cartulinas - Ordenadores con acceso a internet - Folios - Colores 23 - Bolígrafos SESIÓN 6 SUBPROBLEMA/S (P) ¿Cuáles son las partes de una planta y qué función cumplen? Objetivo sesión: Conocer las partes de las plantas de una forma lúdica. Desarrollo de la actividad: Tiempo: 30 minutos Actividad 9: “Sopa de letras partes de una planta” En esta actividad el alumnado deberá realizar una sopa de letras de forma individual (Anexo 5). Así el alumnado, repasará las partes de una planta de forma más dinámica y lúdica. Contenidos: Conceptos (saber sobre el saber): Conoce las partes de una planta. Procedimientos (saber hacer): Presentación de los materiales en papel. Estrategias dirigidas a la atención a la diversidad. Actitudes, valores y emociones (saber ser): Realizar de forma autónoma y creativa actividades individuales. Materiales empleados -Sopa de letras (Fuente: https://www.recursosep.com/2021/02/26/sopa-de-letras-partes-de-las-plantas-y-flores/sopa-de-letr as-partes-flor-y-planta/) - Bolígrafos SESIÓN 7 SUBPROBLEMA/S (P) ¿Qué tipo de plantas existen y cómo se clasifican? Objetivo sesión: Conocer qué tipo de plantas existen y cómo se clasifican. Desarrollo de la actividad: Tiempo: 60 minutos Actividad 10: “¿Qué tipos de plantas existen?” En esta actividad el alumnado visualizará el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=ThbSPNlRz0o&t=19s Posteriormente, el alumnado deberá responder a una serie de preguntas sobre el vídeo en una ficha (Anexo 6) que le aportará el docente. Con el objetivo de poner en común sus respuestas, el alumnado se agrupará por parejas y podrá comentar con su compañero las respuestas del video. Actividad 11: “Esquema de los tipos de plantas” El alumnado de forma individual realizará un esquema sobre los tipos de plantas que se mencionan en el video con la ayuda de una ficha aportada por el docente (Anexo 7). Estos esquemas se colocarán en los corchos del aula, con el objetivo de que el resto de compañeros pueda aprender de ellos y la clase esté más decorada. Contenidos: Conceptos (saber sobre el saber): Conoce las partes de una planta y las funciones de cada una de ellas. Conoce los elementos que necesitan las plantas para vivir. Identifica los tipos de plantas. Identifica las plantas como seres vivos. Conoce las funciones de la planta. Explica la importancia que tienen las plantas en nuestro planeta. Comprende la importancia de cuidar la biodiversidad vegetal. 24 Procedimientos (saber hacer): Planificación y gestión de actividades de forma guiada con el objetivo de alcanzar unos objetivos. Presentación de los materiales en papel y en soporte digital. Estrategias dirigidas a la atención a la diversidad. Compartir con el grupo de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias. Actitudes, valores y emociones (saber ser): Curiosidad por trabajar en equipo, valorando el diálogo y el consenso. Estrategias de resolución de conflictos. Curiosidad por conocer la biodiversidad vegetal. Desarrollar la empatía hacia los iguales. Realizar de forma autónoma y creativa actividades individuales y grupales. Materiales empleados -Ficha: Preguntas del video (Fuente: elaboración propia) - Ficha: ¿Qué tipos de plantas existen? (Fuente: elaboración propia) - Bolígrafos - Folios - Pizarra digital - Vídeo (Fuente: educaplay): https://www.youtube.com/watch?v=ThbSPNlRz0o&t=19s SESIÓN 8 SUBPROBLEMA/S (P) ¿Cómo puedo ayudar para ayudar a crear un planeta más verde? Objetivo actividad: Concienciar al alumnado sobre la importancia que tienen las plantas en nuestras vidas y por ello deben hacer un uso responsable de los recursos naturales que disponemos. Desarrollo actividad: Tiempo: 60 minutos Actividad 12: “Ayudamos al planeta, reciclando papel” El docente le dará a los alumnos, una explicación sobre la importancia que tienen las plantas en nuestras vidas y que pasaría si no hubiese plantas en el planeta. Además, les transmitirá que los recursos naturales son limitados y por ello debemos hacer un uso responsable de los mismos. Teniendo en cuenta esto, en la segunda parte de la actividad el alumnado realizará una práctica de crear papel reciclado. Luego en este papel reciclado, el alumnado lo podrá decorar con eslóganes y frases sobre el cuidado del planeta, con el objetivo de concienciar al alumnado sobre la importancia de cuidar el medio ambiente para conseguir un planeta más verde. Contenidos: Conceptos (saber sobre el saber): Explica la importancia que tienen las plantas en nuestro planeta. Comprende la importancia de cuidar la biodiversidad vegetal. Los problemas ambientales: la contaminación y la sobreexplotación de recursos. Conservación y protección del medio natural. El reciclaje. Consumo responsable. Procedimientos (saber hacer): Realizar experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico. Uso y utilización de materiales teniendo en cuenta las normas de seguridad correspondientes. Planificación del trabajo individual y grupal. Planificación y gestión de actividades de forma guiada con el objetivo de alcanzar unos objetivos. Estrategias dirigidas a la atención a la diversidad. Compartir con el grupo de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias. Actitudes, valores y emociones (saber ser): Curiosidad por trabajar en equipo, valorando el diálogo y el consenso. 25 Figura 1:(Respecto a la tabla Nº1) Figura 2:(Respecto a la tabla Nº2) 12,5% 25,0% 37,5% 25,0% NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 Figura 3: (Respecto a la tabla Nº2) 32 C) Análisis sobre las respuestas recibidas en ambas tablas: Gracias a esta pregunta he podido comprobar como la gran mayoría del alumnado conoce y ha sabido dibujar una planta. Este dato nos aporta muchísima información ya que podemos saber que nuestro alumnado tiene ideas preconcebidas de la temática que vamos a abordar, las plantas. Por otro lado, he podido apreciar como la mayoría del alumnado, en concreto el 37,5% se encuentra en el nivel 1, es decir solo conoce que las que las plantas son importantes porque son el alimento para otros seres vivos. Considero fundamental que el alumnado conozca los motivos de porque las plantas son importantes para el planeta y que, sin ella, no existiría la vida tal y como la conocemos hoy en día. Por ello, diseñaré actividades donde el alumnado tenga la oportunidad de conocer y valorar la biodiversidad vegetal. Pregunta 2: Colorea de color verde solo las plantas. Niveles de conocimiento: ●Nivel 0: No rodea ninguna planta ●Nivel 1: Rodea una planta ●Nivel 2: Rodea dos plantas ●Nivel 3: Rodea todas las plantas A) Tabla resumen de datos: TABLA Nº1: Rodear las plantas Nivel Respuestas Frecuencia Porcentaje 0 No rodea ninguna planta 0 0% 1 Rodea una planta 1 12,5% 2 Rodea dos plantas 2 25,0% 3 Rodea todas las plantas (hay tres plantas en total) 5 62,5% TOTAL 8 100% 33 B) Representación gráfica: Figura 4:(Respecto a la tabla Nº1) 62,5% 25,0% 12,5% 0% NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 Figura 5: (Respecto a la tabla Nº1) C) Análisis de las respuestas recibidas: Más de la mitad de los alumnos, en concreto un 62,5%, ha sabido identificar y rodear la totalidad de las plantas de la actividad.Además, un 25% de los alumnos han sabido identificar la mayoría de las plantas. Otro dato significativo, es que ningún alumno se encuentra en el nivel 0, es decir, ningún alumno no ha sabido identificar ninguna planta. Todas estas respuestas, nos demuestran que la gran mayoría del alumnado conoce y sabe identificar las plantas de una forma visual. Pregunta 3: ¿Crees que las plantas tienen boca? 34 A) Tabla resumen de datos: TABLA Nº1: Conocimiento si las plantas tienen boca Las plantas tienen boca Frecuencia Porcentaje Contestan SI 5 62,5% Contestan NO 3 37,5% TOTAL 8 100% B) Representación gráfica: Figura 6: (Respecto a la tabla Nº1) C) Análisis de las respuestas recibidas: En esta pregunta alrededor de un 62,5% de los alumnos contestaron que las plantas si tenían boca. Es decir, más de la mitad de los alumnos tenía una idea errónea sobre las plantas. Ante estos datos, diseñaré actividades donde el alumno comprenda que las plantas carecen de boca, porque fabrican sus propios alimentos. Pregunta 4: Nombra las sustancias que utilizan las plantas para fabricar sus propios alimentos A) Tabla resumen de datos: Niveles de conocimiento: ●Nivel 0: No nombra ninguna sustancia 35 ●Nivel 1: Nombra una sustancia ●Nivel 2: Nombra dos sustancias ●Nivel 3: Nombra todas las sustancias: agua, sol, sustrato. TABLA Nº1: Conocimiento sobre las sustancias esenciales para las plantas Nivel Respuestas Frecuencia Porcentaje 0 No nombra ninguna sustancia 1 12,5% 1 Nombra una sustancia 1 12,5% 2 Nombra dos sustancias 5 62,5% 3 Nombra todas las sustancias: agua, sol, sustrato. 1 12,5% TOTAL 8 100% B) Representación gráfica: Figura 7: (Respecto a la tabla Nº1) 12,5% 62,5% 12,5% 12,5% NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 Figura 8:(Respecto a la tabla Nº1) 36 C) Análisis de las respuestas recibidas: Solo el 12,5% de los alumnos conocen las tres sustancias imprescindibles para las plantas. Sin embargo, más de la mitad de los alumnos conocen dos, de las tres sustancias. La mayoría de los alumnos olvidaban que la luz solar es necesaria para la germinación y crecimiento de la planta. Por ello, plantearé una actividad donde el alumno aprenda la importancia de la luz solar para las plantas. Pregunta 5: Observa las siguientes imágenes y di por qué una planta presenta mejor estado que otra. Modificación: En esta pregunta el alumnado tuvo grandes dificultades para comprender el enunciado de la pregunta, ya que era demasiado complejo para su nivel de maduración cognitiva. Por ello, realicé la siguiente modificación: “Mira las siguientes imágenes y piensa que le puede haber pasado a la planta de la segunda imagen”. Al ser una pregunta muy abierta, agruparé las respuestas de los alumnos en los siguientes niveles, para poder comprobar cómo evoluciona su aprendizaje. Niveles de conocimiento: ●Nivel 0: No contesta a la pregunta ●Nivel 1: A la segunda planta no le han echado agua ●Nivel 2: La segunda planta no le han echado agua y no le da el sol ●Nivel 3: La segunda planta no le han echado agua, no le da el sol y hay mucha contaminación en el aire TABLA Nº1: Conocimiento sobre la diferencia de las dos imágenes Nivel Respuestas Frecuencia Porcentaje 0 No contesta a la pregunta 5 62,5% 1 A la segunda planta no le han echado agua 2 25,0% 2 La segunda planta no le han echado agua y no le da el sol 1 12,5% 3 La segunda planta no le han echado agua, no le da el sol y hay mucha contaminación en el aire 0 0% TOTAL 8 100% 37 B) Representación gráfica: Figura 9:(Respecto a la tabla Nº1) 0% 12,5% 25,0% 62,5% NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 Figura 10: (Respecto a la tabla Nº1) C) Análisis de las respuestas recibidas: Gracias a las respuestas de los alumnos, he podido comprobar cómo ningún alumno ha respondido de forma correcta a la pregunta. Esto me lleva a pensar que es una pregunta compleja, la cual invita al alumno a la reflexión. Los alumnos, en la enseñanza tradicional no están acostumbrados a la reflexión, como se demuestra en las respuestas obtenidas en esta pregunta. 38 En mi propuesta formativa, plantearé una serie de actividades, que inviten al alumnado a reflexionar y a desarrollar el pensamiento crítico. Pregunta 6: Escribe las partes de las plantas y la función que realiza cada parte. A) Tabla resumen de datos: TABLA Nº1: Conocimiento sobre las partes de las plantas Niveles de conocimiento: ●Nivel 0: No contesta a la pregunta ●Nivel 1: Rellena entre 1-2 hueco (parte de la planta) ●Nivel 2: Rellena entre 3-4 huecos (parte de la planta) ●Nivel 3: Rellena todos los huecos (todas las partes de las plantas) Nivel Respuestas Frecuencia Porcentaje 0 No contesta a la pregunta 1 12,5% 1 Rellena entre 1-2 hueco (parte de la planta) 3 37,5% 2 Rellena entre 3-4 huecos (parte de la planta) 3 37,5% 3 Rellena todos los huecos (todas las partes de las plantas) 1 12,5% TOTAL 8 100% TABLA Nº2: Conocimiento de la función de cada parte de la planta ●Nivel 0: No conoce ninguna función ●Nivel 1: Conoce entre 1-2 funciones ●Nivel 2: Conoce entre 3-4 funciones ●Nivel 3: Conoce la función de cada una de la parte de una planta Nivel Respuestas Frecuencia Porcentaje 0 No conoce ninguna función 1 12,5% 1 Conoce entre 1-2 funciones 4 50,0% 2 Conoce entre 3-4 funciones 2 25,0% 3 Conoce la función de cada una de la parte de una planta 1 12,5% 39 TOTAL 8 100% B) Representación gráfica: Figura11:(Respecto a la tabla Nº1) Figura 12:(Respecto a la tabla Nº2) 12,5% 37,5% 37,5% 12,5% 40 NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 Figura13: (Respecto a la tabla Nº1) 12,5% 25,0% 50,0% 12,5% NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 Figura 14: (Respecto a la tabla Nº2) C) Análisis de las respuestas recibidas: En esta pregunta tan solo el 12,5% ha sabido reconocer las partes de las plantas y la función que realiza cada una de ellas. Este mismo porcentaje de alumnos ha dejado la pregunta sin contestar. Ante esto voy a diseñar actividades, donde el alumno conozca y tenga la oportunidad de vivenciar las partes y la función que realiza cada una de estas partes de la planta. Pregunta 7 Observa la siguiente imagen y di qué crees que ha podido pasar A) Tabla resumen de datos: TABLA Nº1: Conocimiento sobre la influencia de la acción humana en el planeta Niveles de conocimiento: ●Nivel 0: No contesta a la pregunta ●Nivel 1: Argumenta una respuesta superficial ●Nivel 2: Argumenta una respuesta elaborada y coherente, donde demuestra su conocimiento acerca de la importancia de cuidar el planeta y el uso responsable de los recursos. 41 anterior el 100% del alumnado supo dibujar una planta. A pesar de ello, los alumnos en su mayoría podemos afirmar que saben reconocer una planta. Pregunta 3: ¿Crees que las plantas tienen boca? A) Tabla resumen de datos: TABLA Nº1: Conocimiento si las plantas tienen boca Las plantas tienen boca Frecuencia Porcentaje Contestan SI 0 62,5% Contestan NO 8 37,5% TOTAL 8 100% B) Representación gráfica: Figura 22: (Respecto a la tabla Nº1) C) Análisis de las respuestas recibidas: La totalidad del alumnado ha respondido que las plantas no tienen boca, esto ha sido gracias a las actividades planteadas, donde el alumnado ha tenido la oportunidad de aprender cómo las plantas son autótrofas y fabrican su propio alimento. Pregunta 4: Nombra las sustancias que utilizan las plantas para fabricar sus propios alimentos 48 A) Tabla resumen de datos: Niveles de conocimiento: ●Nivel 0: No nombra ninguna sustancia ●Nivel 1: Nombra una sustancia ●Nivel 2: Nombra dos sustancias ●Nivel 3: Nombra todas las sustancias: agua, sol, sustrato. TABLA Nº1: Conocimiento sobre las sustancias esenciales para las plantas Nivel Respuestas Frecuencia Porcentaje 0 No nombra ninguna sustancia 0 0% 1 Nombra una sustancia 1 12,5% 2 Nombra dos sustancias 1 12,5% 3 Nombra todas las sustancias: agua, sol, sustrato. 6 75,0% TOTAL 8 100% B) Representación gráfica: Figura 23:(Respecto a la tabla Nº1) 49 75,0% 12,5% 12,5% 0% NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 Figura 24: (Respecto a la tabla Nº1) C) Análisis de las respuestas recibidas: Más de la mitad del alumnado se sitúa en el nivel 3, en concreto el 75%, ha sabido nombrar todas las sustancias necesarias para las plantas: agua, sol, sustrato. Otro dato significativo, es que ningún alumno se encuentra en el nivel 0, es decir ningún alumno ha dejado la pregunta sin responder. Esto creo que es debido al experimento realizado en el aula, donde el alumnado ha podido sembrar su propia planta. Pregunta 5: Observa las siguientes imágenes y di por qué una planta presenta mejor estado que otra. Modificación: En esta pregunta el alumnado tuvo grandes dificultades para comprender el enunciado de la pregunta, ya que era demasiado complejo para su nivel de maduración cognitiva. Por ello, realicé la siguiente modificación: “Mira las siguientes imágenes y piensa que le puede haber pasado a la planta de la segunda imagen”. Al ser una pregunta muy abierta, agruparé las respuestas de los alumnos en los siguientes niveles, para poder comprobar cómo evoluciona su aprendizaje. Niveles de conocimiento: ●Nivel 0: No contesta a la pregunta ●Nivel 1: A la segunda planta no le han echado agua ●Nivel 2: La segunda planta no le han echado agua y no le da el sol 50 ●Nivel 3: La segunda planta no le han echado agua, no le da el sol y hay mucha contaminación en el aire TABLA Nº1: Conocimiento sobre la diferencia de las dos imágenes Nivel Respuestas Frecuencia Porcentaje 0 No contesta a la pregunta 0 0 1 A la segunda planta no le han echado agua 1 12,5% 2 La segunda planta no le han echado agua y no le da el sol 1 12,5% 3 La segunda planta no le han echado agua, no le da el sol y hay mucha contaminación en el aire 6 75,0% TOTAL 8 100% B) Representación gráfica: Figura 25: (Respecto a la tabla Nº1) 51 75,0% 12,5% 12,5% 0% NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 Figura 25: (Respecto a la tabla Nº1) C) Análisis de las respuestas recibidas: A pesar de ser una pregunta compleja, que requiere reflexión por parte del alumnado, más de la mitad de la clase se sitúa en el nivel 3 y ha sabido elaborar una respuesta coherente y elaborada, citando los motivos, de porqué una planta se encuentra en buen estado y la otra no. Además, ningún alumno ha dejado la pregunta sin responder. Teniendo en cuenta lo anterior, podemos afirmar que el alumnado conoce y comprende los factores que benefician a una planta y los que la perjudican notablemente. Pregunta 6: Escribe las partes de las plantas y la función que realiza cada parte. A) Tabla resumen de datos: TABLA Nº1: Conocimiento sobre las partes de las plantas Niveles de conocimiento: ●Nivel 0: No contesta a la pregunta ●Nivel 1: Rellena entre 1-2 hueco (parte de la planta) ●Nivel 2: Rellena entre 3-4 huecos (parte de la planta) ●Nivel 3: Rellena todos los huecos (todas las partes de las plantas) Nivel Respuestas Frecuencia Porcentaje 0 No contesta a la pregunta 0 0% 1 Rellena entre 1-2 hueco (parte de la planta) 1 12,5% 2 Rellena entre 3-4 huecos (parte de la planta) 2 25,0% 52 3 Rellena todos los huecos (todas las partes de las plantas) 5 62,5% TOTAL 8 100% TABLA Nº2: Conocimiento de la función de cada parte de la planta ●Nivel 0: No conoce ninguna función ●Nivel 1: Conoce entre 1-2 funciones ●Nivel 2: Conoce entre 3-4 funciones ●Nivel 3: Conoce la función de cada una de la parte de una planta Nivel Respuestas Frecuencia Porcentaje 0 No conoce ninguna función 0 0 1 Conoce entre 1-2 funciones 2 25,0% 2 Conoce entre 3-4 funciones 3 37,5% 3 Conoce la función de cada una de la parte de una planta 3 37,5% TOTAL 8 100% B) Representación gráfica: Figura 26: (Respecto a la tabla Nº1) 53 Figura 27: (Respecto a la tabla Nº2) 62,5% 25,0% 12,5% 0% NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 Figura 28: (Respecto a la tabla Nº1)) 37,5% 37,5% 25,0% 0% NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 Figura 29: (Respecto a la tabla Nº2) 54 C) Análisis de las respuestas recibidas: Gracias a las respuestas de los alumnos, hemos podido verificar que el 62,5% es decir, más de la mitad de la clase, conoce todas las partes de la planta. Sin embargo, solo el 37,5% del alumnado conoce la función de cada una de las partes de una planta. Por lo tanto, considero que no he cumplido el objetivo de que el alumnado conozca la función que realiza cada una de las partes de la planta. Sin embargo, ningún alumno ha dejado la pregunta sin responder. Pregunta 7 Observa la siguiente imagen y di qué crees que ha podido pasar A) Tabla resumen de datos: TABLA Nº1: Conocimiento sobre la influencia de la acción humana en el planeta Niveles de conocimiento: ●Nivel 0: No contesta a la pregunta ●Nivel 1: Argumenta una respuesta superficial ●Nivel 2: Argumenta una respuesta elaborada y coherente, donde demuestra su conocimiento acerca de la importancia de cuidar el planeta y el uso responsable de los recursos. Nivel Respuestas Frecuencia Porcentaje 0 No contesta a la pregunta 3 37,5% 1 Argumenta una respuesta superficial 2 25,0% 2 Argumenta una respuesta elaborada y coherente, donde demuestra su conocimiento acerca de la importancia de cuidar el planeta y el uso responsable de los recursos. 3 37,5% TOTAL 8 100% B) Representación gráfica: 55 Figura 29: (Respecto a la tabla Nº1) Figura 30: (Respecto a la tabla Nº1) C) Análisis de las respuestas recibidas: En esta pregunta tan solo el 37,5% de los alumnos, ha realizado una respuesta elaborada y coherente, donde demuestra su conocimiento acerca de la importancia de cuidar el planeta y el uso responsable de los recursos. Además, el mismo porcentaje de alumnos ha dejado la pregunta en blanco. Por todo ello, creo que es una pregunta compleja que requiere sintaxis y reflexión por parte del alumnado. 56 37,5% 25,0% 37,5% NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 7.2 Conclusiones obtenidas tras el análisis de las ideas. Tras la recogida y el análisis de las respuestas de los alumnos tanto en el cuestionario inicial, como en el cuestionario final, podemos llegar a las siguientes conclusiones. Las ideas previas del alumnado eran sencillas y demostraban que tenían una idea general y superficial, de lo que era la biodiversidad vegetal y cuál era su importancia. El alumnado, en su gran mayoría, sabía identificar y dibujar una planta; sin embargo desconocía sus partes y la función que realizaban cada una de ellas. Asimismo, creían que las plantas “tenían boca” y no sabían explicar la importancia de las plantas en nuestras vidas. Por otro lado, el alumno desconocía, en su mayoría, las sustancias imprescindibles para las plantas. Tras la implementación de la propuesta formativa, pude comprobar cómo estas respuestas de los alumnos, evolucionaron y se volvieron más complejas y elaboradas. Es decir, el alumnado, ya no solo sabía reconocer y rodear una planta, sino que también es capaz de conocer y comprender las partes y las funciones de esta. Además, gracias al experimento que realizamos en el aula, de sembrar una semilla, el alumno pudo vivenciar y conocer las sustancias que necesita la planta para vivir. Por último, gracias a esta propuesta el alumnado tuvo la oportunidad de aprender lo importante que son las plantas para nosotros y nuestro planeta. 7.3 Puntos fuertes de la intervención En mi opinión el principal punto fuerte, por el cual se diferencia notablemente de otras propuestas didácticas, es la metodología empleada. Se ha empleado una metodología basada en el alumno, donde este es el centro y protagonista del aula. En consecuencia, el docente tiene un papel de facilitador y guía del proceso enseñanza-aprendizaje. Aporta las herramientas y pequeñas explicaciones aclaratorias, para que el alumnado adquiera un aprendizaje real y significativo. Otro de los puntos fuertes de la propuesta, es que se ha elaborado e implementado un cuestionario de ideas previas; por lo tanto, esto ha hecho que la totalidad de actividades y dinámicas realizadas en el aula, estén adaptadas al nivel y necesidades del alumnado. 7.4 Grado de adquisición de los objetivos de la intervención. Desde mi punto de vista, el grado de adquisición de los objetivos de la intervención ha sido alto, ya que he podido diseñar, experimentar y evaluar una propuesta formativa basada en el 57 10. Anexos 10.1 Anexo 1: Cuestionario “¿Qué sabemos de las plantas?” 64 65 Fuente: Elaboración propia 66 10.2 Anexo 2: Ficha “¿Las plantas son seres vivos?” Fuente: Elaboración propia 67 10.3 Anexo 3: Ficha: “Pasos a seguir” Fuente: Elaboración propia 68 Imágenes de la actividad: 69 10.4 Anexo 4: Ficha “Registro crecimiento de la planta” Fuente: https://www.recursosep.com/2020/11/12/proyecto-crecimiento-de-una-planta/ 70 10.5 Anexo 5:“Sopa de letras” Fuente: https://www.recursosep.com/2020/11/12/proyecto-crecimiento-de-una-planta/ 71 10.6 Anexo 6: Ficha: “Preguntas del video” Fuente: Elaboración propia 72 10.7 Anexo 7: Ficha: “¿Qué tipos de plantas existen?” Fuente: Elaboración propia 73