Motivación y aula invertida a través del deporte de la orientación

MOTIVACIÓN Y AULA INVERTIDA A TRAVÉS DEL DEPORTE DE LA ORIENTACIÓN Trabajo Opción B: investigación en el ámbito de la educación y/o formación. Adrián Santiago Téllez Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Francisco Álvarez Barbosa 6 de junio de 2022 Trabajo Fin de Grado 2 Índice Resumen ..................................................................................................................................... 4 Introducción y justificación ........................................................................................................ 5 Marco teórico ............................................................................................................................. 7 Metodologías o estilos de enseñanza ...................................................................................... 7 Estilo de enseñanza Aula invertida o Flipped Classroom ...................................................... 9 Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) .................................. 10 El deporte de orientación ...................................................................................................... 11 Tipos de motivación ............................................................................................................. 11 Objetivos del TFG .................................................................................................................... 12 Metodología del TFG ............................................................................................................... 13 Metodología de la investigación .............................................................................................. 13 Diseño de la investigación .................................................................................................... 13 Participantes.......................................................................................................................... 13 Procedimiento de intervención ............................................................................................. 14 Variables dependientes e independientes ............................................................................. 16 Análisis estadístico ............................................................................................................... 16 Resultados ................................................................................................................................ 17 Discusión .................................................................................................................................. 20 Conclusiones ............................................................................................................................ 23 Referencias bibliográficas ........................................................................................................ 24 Anexos ...................................................................................................................................... 30 Anexo I: Unidad didáctica basada en el deporte de Orientación .......................................... 30 Anexo II: Evaluación inicial del deporte de orientación ...................................................... 32 Anexo III: Cuestionario de Motivación (CMEF-EP) ........................................................... 39 Anexo IV: Segunda sesión de la unidad didáctica ............................................................... 40 Trabajo Fin de Grado 3 Anexo V: Tercera sesión de la unidad didáctica .................................................................. 43 Anexo VI: Sexta sesión de la unidad didáctica .................................................................... 46 Anexo VII: Primera sesión de la unidad didáctica ............................................................... 52 Anexo VIII: Cuarta sesión de la unidad didáctica ................................................................ 54 Anexo IX: Quinta sesión de la unidad didáctica .................................................................. 58 Trabajo Fin de Grado 4 Resumen Una de las tareas del profesor de Educación Física es que el alumnado aproveche el máximo tiempo posible de clase para aprender los contenidos teórico-prácticos. Por ello, se planteó el uso del aula invertida, donde el alumno debía ver de forma previa a la clase los vídeos con los contenidos que se impartirían de forma práctica. La unidad didáctica trató sobre el deporte de orientación para un grupo de 3º de ESO (n=31). Para evaluar esta intervención se utilizó antes y después de esta, un cuestionario de motivación (CMEF-EP) y una prueba tipo test sobre los contenidos adquiridos sobre el deporte de Orientación a través del uso de las TIC. Como resultado se obtuvo un aumento significativo en el rendimiento académico, en la motivación intrínseca, la regulación identificada y la externa, se mostró que para la regulación introyectada y la desmotivación no hubo un aumento significativo, pero sí hubo una tendencia positiva para la regulación introyectada. Por tanto, este trabajo aporta evidencias de que el aula invertida junto con las TIC puede convertirse en una valiosa herramienta metodológica para la enseñanza del deporte de orientación en la Educación Física. Palabras clave: Aula invertida; deporte de orientación; motivación; rendimento académico; TIC Trabajo Fin de Grado 5 Introducción y justificación La principal motivación de este Trabajo de Fin de Grado (TFG) nace de intentar aprovechar el máximo tiempo o compromiso motor en las sesiones de Educación Física. Si el alumnado aprende la teoría en casa a través de vídeos explicativos sobre la materia, al llegar a clase podremos directamente pasar a las tareas prácticas. Este TFG se desarrolla en el Instituto de Educación Secundaria (I.E.S) Martínez Montañés, concretamente en el grupo A del curso 3º de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O). En la actualidad, las nuevas metodologías y las tradicionales conviven en los programas educativos de Educación Física. Si bien, es cierto que las metodologías innovadoras están destacando por encima de las tradicionales. Las metodologías tradicionales o directas pretenden que el alumnado adquiera la mayor cantidad de conocimientos posible. La figura del docente es autoritaria y la forma de dar la clase es oral e incuestionable. Por otro lado, el alumnado debe ser obediente y pasivo. Este método, de exposición y mecánico, en el que las clases son inmutables, impide al alumnado ser parte activa de su proceso de aprendizaje, predominando una metodología conductista sobre una constructivista. Los recursos en los que se basa esta metodología son la pizarra, el libro y la libreta. En el caso de la Educación Física, cuando la actividad es práctica, se podría hacer un símil con el ritmo de ejecución, la disposición del alumnado por el espacio y de la dependencia del alumnado hacia el profesor para la ejecución de los movimientos (Delgado-Noguera y Sicilia-Camacho, 2002). En cambio, las nuevas metodologías favorecen al alumnado, ya que lo convierte en un elemento activo del proceso de aprendizaje, no siendo un almacén de datos que debe recopilar información. El alumnado trata de alcanzar la interdependencia positiva, interacción cara a cara, responsabilidad individual, habilidades sociales y el procesamiento grupal autónomo (Iglesias- Muñiz & López-Miranda, 2014). Estos estilos de enseñanza conllevan un gran desarrollo e implicación cognitivos, trabajo intelectual para hacer indagaciones e investigar, sacar conclusiones, tomar decisiones, fomentar el pensamiento lógico y reflexivo y usar distintas estrategias para afrontar un problema. El docente será un guía para el alumnado en su proceso de aprendizaje. En este trabajo nos centraremos en la metodología basada en el aula invertida. Se define como una metodología en la que la parte más práctica de la clase (p. ej., actividades y resolución de Trabajo Fin de Grado 6 problemas), tradicionalmente realizada por los discentes fuera del aula, se traslada a la sesión presencial; mientras que lo que tradicionalmente se hacía en clase (p. ej., presentación de información y enseñanza de transmisión de información) se lleva a cabo fuera y antes de la clase (Låg & Sæle, 2019). Con esta metodología se pretende enseñar la unidad didáctica basada en el deporte de orientación (Ver Anexo I). Este deporte consiste en realizar una competición a contrarreloj y a pie pasando por puntos de control o balizas. Se ha descrito como un deporte serio o una forma relajante de hacer actividad física para todo tipo de personas, ya que, con una carrera, trote o caminata y con un mapa se forma un equilibrio ideal entre un ejercicio intelectual y físico (Bradford, 1977). Por otra parte, los discentes recibirán vídeos donde se imparten los conceptos teórico-prácticos sobre deporte de orientación y las tareas que realizaremos en clase. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son recursos y herramientas que se utilizarán durante el proceso de aprendizaje del alumnado y que conformarán un medio imprescindible para llevar a cabo este TFG. Así, el compromiso motor será mayor y la práctica será más productiva debido a que no se invertirá tiempo en explicaciones preparatorias de la sesión o sobre la teoría por parte del profesor. A tenor de lo expuesto en esta introducción, la meta que se pretende alcanzar en este trabajo de fin de grado es determinar el nivel de motivación y los contenidos adquiridos sobre el deporte de Orientación a través del uso de las TIC y de la metodología aula invertida. Trabajo Fin de Grado 7 Marco teórico Metodologías o estilos de enseñanza Podríamos definir las metodologías de enseñanza como un conjunto de prácticas utilizadas por los docentes para hacer que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea altamente efectivo para los discentes (Rosa et al., 2019). Según la LOMLOE (2020), la educación se concibe como el medio óptimo para desarrollar la personalidad del alumnado, favoreciendo la adquisición y el desarrollo de las competencias que el discente necesita, contribuyendo a su desarrollo social, a la mejora de sus capacidades, conformando su propia identidad personal y engranando su comprensión de la realidad; todo esto sin olvidar integrar los campos cognoscitivos, afectivos y axiológicos. Un modelo pedagógico debe incluir una base teórica sólida, existir investigación sobre su implementación, y haber demostrado su capacidad para alcanzar los objetivos pedagógicos en diferentes contextos educativos (Metzler, 2000). Los modelos pedagógicos aceptados actualmente son: • El aprendizaje cooperativo, que establece como requisitos la interdependencia positiva, la interacción promotora hacia el objetivo del trabajo, la responsabilidad individual, el procesamiento grupal y las habilidades sociales (Johnson & Johnson, 2011). • Comprensivo de iniciación deportiva, que surge para hacer al alumnado el protagonista de su aprendizaje. Se sustituye el aprendizaje repetitivo por la práctica del juego en pequeños grupos y persigue el desarrollo cognitivo del alumnado a través de la resolución de problemas generados en el proceso (Bunker & Thorpe, 1982). • Educación deportiva, que aplica un modelo basándose en las características del deporte. El registro de datos de los deportistas, la organización en temporadas, afiliación a un equipo, el desarrollo de periodos de práctica, competición formal y fase final, así como la festividad (Siedentop, 1994). • Modelo ludotécnico, que está diseñado inicialmente para el atletismo, aunque sus bases como el condicionamiento operante, el aprendizaje constructivista, el aprendizaje social y el aprendizaje comprensivo permiten aplicarlo a otros contenidos (Gómez Mármol et al., 2014). Trabajo Fin de Grado 8 • Modelo de responsabilidad personal y social, que se centra en la idea de que los alumnos y alumnas sean eficientes y útiles en su entorno social. Dirigido a jóvenes en riesgo de exclusión social, favoreciendo el desarrollo de sus capacidades, valores y comportamientos (Hellison & Wright, 2003). • Alfabetización motora, donde el dominio de las habilidades básicas del movimiento y el deporte permiten al discente leer su entorno y tomar decisiones adecuadas, permitiéndole moverse con confianza y control en una amplia gama de situaciones de la actividad física (Whitehead, 2010). • Educación aventura, basado en el planteamiento de actividades con un componente de incertidumbre y cierto riesgo subjetivo, entremezclado con propósitos de confianza, reto y compañerismo entre otros (Baena-Extremera, 2011). • Educación para la salud, fundamentado en la educación para un estilo de vida saludable a partir del uso de la actividad física en el estilo de vida, el desarrollo de estrategias de autogestión para que los estudiantes aprendan en clase el conocimiento, las habilidades y actitudes que necesitan para una vida plena y productiva (Fernández-Río et al., 2014). • Estilo actitudinal, que utiliza el contexto de la actividad física para el trabajo de las actitudes y habilidades que permitan un mejor aprendizaje y una mayor motivación hacia la Educación Física. Desde las experiencias positivas y desde la inclusión el alumnado genera un grupo que coopera (Pérez-Pueyo, 2013). • Ambientes de aprendizaje, que es un modelo pedagógico en el que el alumnado participa de forma libre y espontánea construyendo su propio aprendizaje y desarrollando su pensamiento creativo donde el docente organiza el tiempo, material y espacio de las sesiones para el discente (Blández-Ángel et al., 2000). • Aprendizaje basado en proyectos. El alumnado es el responsable de la planificación y desarrollo de la sesión o actividad ya que organiza el grupo, los recursos, la forma de abordar la problemática o proyecto (Pérez-Soto et al., 2017). • Aprendizaje servicio. Combina los contenidos a aprender con el servicio comunitario con el objetivo de desarrollar las competencias clave como el civismo, la implicación social y el bien común (Capella-Peris et al., 2014). • Gamificación. Este modelo se basa en la aplicación de dinámicas de juegos para fomentar un alto nivel de motivación y comportamientos deseados (Lee & Hammer, 2011). La gamificación tiene recompensas, clasificaciones, desafíos, temática o ambientación que se originan en los videojuegos (Pérez et al., 2017). Trabajo Fin de Grado 9 Y por último, el aula invertida, o Flipped Classroom, que fue propuesto como un modelo de enseñanza basado en recibir clases magistrales en casa para aprovechar el tiempo de clase resolviendo dudas y llevando a la práctica los contenidos teóricos aprendidos en casa (Lage et al., 2000). A través de los siguientes apartados se percibe por qué este estilo podría ser el más adecuado para la enseñanza de la Educación Física. Estilo de enseñanza Aula invertida o Flipped Classroom Flipped Classroom se define como una metodología en la que la parte más práctica de la unidad didáctica (por ejemplo, las actividades prácticas y tareas a resolver) y que tradicionalmente realizaban los discentes fuera de ella, se traslada a la sesión de clase; mientras que lo que tradicionalmente se hacía en clase (por ejemplo, la enseñanza de los contenidos teóricos o clases magistrales) se traslada fuera y antes de la clase (Låg & Sæle, 2019). A este estilo se le considera como una metodología de aprendizaje activo, ya que involucra a los estudiantes en su proceso de aprendizaje (Bishop & Verleger, 2013). El enfoque de aula invertida ha ganado importancia con el tiempo, en parte debido a la proliferación y accesibilidad de los recursos tecnológicos en la educación. Existen estudios donde aún se analiza y discute si esta metodología es más efectiva que otras. Como resultado de una revisión sistemática, se obtuvo que el aula invertida es más efectiva que otras metodologías en términos de logros de aprendizaje en secundaria y educación superior. Además, podría ser más beneficiosa que otras metodologías en otros aspectos como la motivación, autoeficacia, cooperación y compromiso, principalmente. La metodología de aula invertida será más eficaz en aquellos cursos de educación superior, donde la educación tradicional prima como medio de enseñanza; no obstante, sus beneficios disminuirán cuanto más nos acercamos a la educación primaria, ya que la metodología en estos años de enseñanza suele ser más práctica, con una alta participación del alumnado (Galindo-Domínguez, 2021). Existen meta-análisis y revisiones sistemáticas que comparan la efectividad de esta con otras metodologías (Chen & Hwang, 2019). Según la literatura, la gran mayoría de las intervenciones con este estilo de enseñanza se realizan de la misma manera: comienzan fuera de clase, y los discentes acceden a través de una plataforma, donde se suben todos los recursos. Esta plataforma tiene el objetivo de fomentar el proceso de aprendizaje en torno a estos recursos. Seguidamente, ya en el aula, se utilizan 3 estrategias: discusiones de temas, práctica o realización de ejercicios y proyectos en grupo (Cheng et al., 2020). Trabajo Fin de Grado 16 comparativos entre la evaluación inicial y final sobre los conocimientos adquiridos en el deporte de Orientación (ver anexo IX). En la sexta sesión, compitieron en una carrera de orientación real en el parque María Luisa mediante el uso de la aplicación iOrienteering, la cual se explicó, previamente, a través de YouTube. Los discentes salieron por grupos de 3 y con un dispositivo móvil como lector de código QR, con una diferencia de un minuto para evitar que se siguieran. A través de la aplicación iOrienteering el docente pudo saber las balizas alcanzadas por los discentes y el tiempo que tardaron en realizar la prueba. Se les evaluó esta sesión con apto si terminaron la prueba alcanzando todas las balizas en el orden correcto (ver anexo VI). Variables dependientes e independientes A través de esta intervención se pretende el estudio de las variables dependientes motivación y rendimiento académico. Y por otra parte la independiente son las 6 sesiones que componen la unidad didáctica. Análisis estadístico El tipo de análisis se llevó a cabo mediante el programa IBM SPSS Statistics en su versión 28.0.1.1. Se realizó un estudio descriptivo de la muestra, calculando la media de edad según el sexo. Para analizar los datos relativos al CMEF-EP se sumaron los ítems correspondientes a cada tipo de motivación, tanto en el pretest como en el postest. Con estos resultados se realizó una prueba no paramétrica de rango de Wilcoxon (Martínez et al., 2021). Además, se realizó otra prueba paramétrica de rango de Wilcoxon para analizar los datos sobre el rendimiento académico. Trabajo Fin de Grado 17 Resultados Tras la intervención realizada y el análisis de datos se obtuvo como resultado un aumento en la motivación y el rendimiento académico por parte del alumnado. En la tabla 1 podemos ver la muestra que participó en este estudio. Habiendo una mayor cantidad de alumnos que alumnas y con una edad media aproximada. Tabla 1. Participantes del estudio Sexo Participantes Edad media Hombres 19 14.58 ± 0.61 Mujeres 12 14.58 ± 0.67 Total 31 14.58 ± 0.62 La tabla 2 muestra de forma organizada los principales datos descriptivos sobre el cuestionario CMEF-EP. En la figura 1 se puede observar a priori un aumento en la media de los tipos de motivación. Tabla 2. Resultados del CMEF-EP al inicio (pretest) y final (postest) de la intervención en función del tipo de motivación. Intrínseca Identificada Introyectada Externa Desmotivación Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Mediana 16 18 16 17 5 5 11 12 5 5 RIQ 4 4 3 3 3 4 4 5 4 3 Media 16.25 17.29 14.81 16.39 5.19 5.87 11.10 12.68 5.97 6 SD 0.57 0.56 0.56 0.50 0.32 0.43 0.64 0.77 0.47 0.48 * = diferencias significativas a p<0.05 entre el pretest y el postest. RIQ = Rango Intercuartil, SD = Desviación estándar. Trabajo Fin de Grado 18 Figura 1. Medias obtenidas en los tipos de motivación tanto en el pretest como en el postest del CMEFEP. Por otro lado, en la tabla 3, los resultados de la prueba de Wilcoxon para la motivación señalan lo siguiente. Tabla 3. Resultados de la prueba Wilconxon del CMEF-EP al inicio (pretest) y final (postest) de la intervención en función del tipo de motivación. Intrínseca Identificada Introyectada Externa Desmotivación Rangos negativos 6 7 7 5 6 Rangos positivos 19 22 12 19 6 Empates 6 2 12 7 19 p 0.015* 0.003* 0.061 0.005* 0.969 Z -2.443 -2.956 -1.875 -2.835 -0.39 *= diferencias significativas a p<0.05 entre el pretest y el postest. En el caso de motivación intrínseca, la regulación identificada y la externa hay un mayor número de rangos positivos que negativos, lo que indica una mayor puntuación en el postest que en el pretest. Estos resultados se confirman también con un valor Z y un valor p estadísticamente significativo. 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Intrínseca Identificada Introyectada Externa Desmotivación Media Trabajo Fin de Grado 19 En el caso de regulación introyectada hay un mayor número de rangos positivos que negativos, pero este número es igual al de empates. Estos resultados se confirman también con un valor Z y un valor p que no es estadísticamente significativo, pero muestra una clara tendencia. En el caso de desmotivación se da el mismo número de rangos positivos que negativos. Además, el número de empates es mayor que los tipos de rangos. Estos resultados se confirman también con un valor Z y un valor p estadísticamente no significativos. En la tabla 4 se refleja la nota media de los resultados obtenidos en las evaluaciones del contenido del deporte de orientación explicados en la intervención. La media ha aumentado de forma significativa, confirmados por un valor p menor a 0.001. Tabla 4. Resultados de la evaluación inicial y final sobre los contenidos del deporte de orientación. Nota inicial Nota final Media 13.29 18.58 SD 1.81 1.73 Trabajo Fin de Grado 20 Discusión En este TFG se determina el nivel de motivación y los contenidos adquiridos sobre el deporte de Orientación a través del uso de las TIC y de la metodología aula invertida. Se ha hallado que el alumnado de un grupo de 3º de la ESO cambia su motivación tras la intervención a través de la metodología empleada. Además, aumenta el rendimiento académico de forma significativa. Analizando las variaciones del tipo de motivación entre el pretest y postest y sus regulaciones se puede observar que la motivación intrínseca, la cual está basada en factores internos (autodeterminación, curiosidad, desafío y esfuerzo), que surge espontáneamente de impulsos intrínsecos y necesidades psicológicas que promueven el comportamiento sin que haya recompensa extrínseca (Reeve, 1995), mejora de forma significativa. En un estudio de Ferriz- Valero et al. (2022) se revela un aumento significativo en la motivación intrínseca en un grupo donde aplican la metodología aula invertida. Por otra parte, las variaciones en la motivación extrínseca que están relacionadas con la autonomía que posee el sujeto, categorizadas de menos a más autónomo, lo que permite distinguir entre tres regulaciones: introyectada, identificada y externa (González-Vélez, 2010). Entendemos la regulación introyectada como aquella en la que el comportamiento del alumnado se regula por necesidades y demandas externas, por ejemplo, el alumnado realiza la tarea propuesta por el docente, aunque no esté, ya que se sentiría mal no realizándola (González- Vélez, 2010). En esta investigación no aumenta significativamente como en el estudio de Ferriz-Valero et al. (2022) pero hay una tendencia a la hora de usar el aula invertida, quizás si el número de sesiones fuera mayor podría aumentar esta regulación. Por otro lado, la regulación identificada aumenta de forma significativa, en esta regulación el individuo se da cuenta por sí mismo de que realizar una actividad tiene resultados positivos en su vida y por eso la realiza. En el estudio de Campos-Gutiérrez et al. (2021) se halla una tendencia negativa de esta regulación, en otras palabras, el alumnado valora en menor medida los beneficios de la tarea a través del aula invertida. Respecto a la regulación externa existe un aumento significativo en los resultados de este TFG, esta regulación se produce cuando el alumnado realiza una actividad para conseguir una recompensa o por evitar alguna represalia, aunque la tarea le resulte insustancial (González- Vélez, 2010). En el estudio de Campos-Gutiérrez et al. (2021) se demuestra que aumenta este tipo de motivación en chicos al aplicar el aula invertida. Trabajo Fin de Grado 21 Por último, los resultados demuestran que la desmotivación, aquello por lo que el alumnado no encuentra estímulos para realizar una tarea (González-Vélez, 2010), no varía de forma significativa entre el pretest y el postest, en otras palabras, el aula invertida aplicada en las sesiones no ha desmotivado al alumnado. Estudios afirman que el aula invertida aumenta la motivación interna y/o externa del alumnado (Bergmann & Sams A, 2011; Davies et al., 2013). En el estudio de Mendaña-Cuervo et al. (2017) hubo diferencias significativas en la motivación entre el grupo experimental y el grupo control en el caso de asignaturas obligatorias o de formación básica, pero no en asignaturas optativas. En cuanto al rendimiento académico, no se observaron diferencias significativas en ningún caso. Los resultados de la investigación del artículo de Campos-Gutiérrez et al (2021) no pueden sostener que la motivación aumente a través de esta metodología, dado que la motivación externa de los chicos y la motivación intrínseca de las chicas disminuyen, aunque muestra una ganancia de tiempo en las clases prácticas al haber visualizado antes de asistir a clase el contenido teórico. Por otra parte, la disminución de motivación de los estudiantes puede estar reflejada en la preparación de los estudiantes para usar las TIC, los resultados del estudio de Yilmaz (2017) indicaron que la preparación de los estudiantes para el aprendizaje electrónico fue un predictor significativo de su satisfacción y motivación en el modelo de instrucción FC. Además diversos estudios, concluyen que el aula invertida favorece que el estudiante aprenda de manera autónoma incorporando las TIC como elemento innovador en la adquisición de nuevos aprendizajes de manera responsable (Domínguez Rodríguez & Palomares Ruiz, 2020; Ventosilla et al., 2021). En un estudio de Soriano-pascual et al. (2022) los resultados muestran una mejora muy significativa en el aprendizaje del alumnado tras aplicarse la metodología invertida en el aprendizaje sobre Voleibol. Estos evidencian que los conocimientos iniciales del alumnado influyen en el rendimiento académico final, mostrado en una prueba tipo test objetiva de conocimientos. Igualmente, Pierce y Fox (2012) muestran en su estudio datos cuantitativos y controlados sobre la eficacia del aprendizaje en el aula invertida y que a través de esta el alumnado mostró un buen aprendizaje con un enfoque de aprendizaje activo y una participación activa del instructor. Además, Gómez-Ejerique y López-Cantos (2019) analizan la eficacia de las técnicas de coaching y gamificación y las estrategias pedagógicas innovadoras integradas en el aula invertida. Estos autores obtienen como resultado, tras la aplicación de esta metodología, que es idónea para aumentar las capacidades de aprendizaje y el desarrollo personal de los discentes. Trabajo Fin de Grado 22 Entre las limitaciones del estudio, se encuentra que la muestra es de un tamaño pequeño (n=31) sin grupo de control y que la duración de la intervención didáctica es demasiado breve (6 sesiones). Estos factores limitan la inferencia de los datos a un contexto más general, por tanto, se recomienda la elaboración de estudios con muestras más variadas y de mayor tamaño, distinto contenido para la intervención y un aumento de la duración de esta. Todo esto con el fin de determinar el nivel de motivación y el rendimiento del alumnado a través del aula invertida. Trabajo Fin de Grado 23 Conclusiones Lo principal que se concluye tras la realización de esta investigación o trabajo de fin de grado es que el alumnado del grupo A de 3º de la ESO ha visto modificada su motivación y aumentado su rendimiento académico a través de la metodología aula invertida para la enseñanza de la unidad didáctica sobre el deporte de orientación. Esta modificación ha conllevado un aumento de la motivación, incrementando la intrínseca y la extrínseca, pero por otro lado manteniendo el mismo grado de desmotivación, siendo la desmotivación, tanto al principio como al final de la intervención, muy inferior en comparación con las anteriores. Con los resultados obtenidos y discutidos en este TFG se podría decir que, a través de la intervención realizada en Educación Física, las TIC y el aula invertida pueden llegar a ser una valiosa herramienta metodológica que sirva como base para aumentar la motivación y el rendimiento académico del alumnado. Trabajo Fin de Grado 24 Referencias bibliográficas Baena-Extremera, A. (2011). Programas didácticos para Educación Física a través de la educación de aventura. Espiral. Cuadernos Del Profesorado, 4(7), 3–13. https://doi.org/10.25115/ecp.v4i7.914 Bergmann, J., & Sams A. (2011). Flipped Your Classroom. In Journal of Physics A: Mathematical and Theoretical (Vol. 44, Issue 8). https://www.rcboe.org/cms/lib/GA01903614/Centricity/Domain/15451/Flip_Your_Cla ssroom.pdf Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. ASEE Annual Conference and Exposition, Conference Proceedings. https://doi.org/10.18260/1-2--22585 Blández-Ángel, M. J., Blanco Peña, A. M., Fernández Requena, F., Martínez Sanz, M. C., & Rosa Martínez, J. (2000). Programación de unidades didácticas según ambientes de aprendizaje. Barcelona: INDE, 2000. http://hdl.handle.net/11162/59913 Bradford, D. (1977). Incorporating Orienteering in School Programs. 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Reglamento de orientación a pie. https://www.fedo.org/web/ficheros/competicion/o-pie/reglamentos/2018/Reglamento- Orientacion-2018.pdf Fernández, M., & Espada, M. (2020). Knowledge, Education and Use of Teaching Styles in Physical Education. International Journal of Instruction, 14(1), 379–394. https://doi.org/10.29333/IJI.2021.14122A Trabajo Fin de Grado 32 Anexo II: Evaluación inicial del deporte de orientación Trabajo Fin de Grado 33 Trabajo Fin de Grado 34 Trabajo Fin de Grado 35 Trabajo Fin de Grado 36 Trabajo Fin de Grado 37 Trabajo Fin de Grado 38 Trabajo Fin de Grado 39 Anexo III: Cuestionario de Motivación (CMEF-EP) Trabajo Fin de Grado 40 Anexo IV: Segunda sesión de la unidad didáctica Sesión: 2 Duración: 60 min Instalaciones: I.E.S Martínez Montañés Fecha: Objetivos: Dibujar un mapa de orientación. Contenidos: Conocimientos teóricos-prácticos sobre la orientación. Metodología: Aula invertida Material: Papel, colores y regla Nº participantes: 30 Cursos: 3º de la E.S.O Periodo Descripción Descripción gráfica Min. Parte inicial • Repaso inicial: Visualización del vídeo previo donde se explica, https://www.youtube.com/watch?v=PW2YPt-N9Ss. El docente hará preguntas a los alumnos sobre el vídeo, estos deberán dar respuestas. 15 Trabajo Fin de Grado 41 Parte principal • Dibujar un mapa: Cada alumno deberá dibujar un mapa del Instituto. Para ello usarán una hoja cuadriculada. Este mapa solo contendrá las partes principales del centro. El alumnado deberá salir del aula y recorrer este para terminar de dibujarlo. Deberán marcar edificios y mobiliario de la zona de recreo (porterías, bancos, zonas verdes, fuente, líneas de campo, etc.). El profesor hará preguntas concretas a las parejas para que estos expliquen el porqué de sus decisiones a la hora de dibujar el mapa y evaluará a través de una rúbrica el mapa del alumnado. • Esconder letras: Cada alumno diseñará 5 balizas con 5 letras que formen una palabra. Las pondrá en su mapa y en la realidad 40 Parte final • Entrega de mapa y dudas: Se entregará el mapa realizado por parejas al profesor y se hará una ronda de preguntas y respuestas en la que participará toda la clase. 5 Observaciones: Trabajo Fin de Grado 48 Trabajo Fin de Grado 49 Trabajo Fin de Grado 50 Trabajo Fin de Grado 51 Trabajo Fin de Grado 52 Anexo VII: Primera sesión de la unidad didáctica Sesión: 1 Duración: 60 Instalaciones: I.E.S Martínez Montañés Fecha: Objetivos: Aprender los conocimientos teórico-prácticos de la orientación. Contenidos: Conocimientos teóricos sobre la orientación Metodología: Aula invertida Material: Uso de las TIC y materia escolar Nº participantes: 30 Cursos: 3º de la E.S.O. Periodo Descripción Descripción gráfica Min. Parte inicial • Cuestionario inicial: Realizarán una evaluación inicial para saber los conocimientos previos sobre el deporte de Orientación. https://forms.gle/wfn5DQNYHzXcR4b57 • Cuestionario CMEF-EP: Los alumnos deberán realizar el cuestionario inicial de motivación. 20 Trabajo Fin de Grado 53 Parte principal • Visualización de vídeos: Deberán ver el siguiente vídeo para aprender los conocimientos básicos de orientación. o La Orientación y la competición, https://www.youtube.com/watch?v=6CYeVUPlnNg : En este vídeo se explica los conceptos teóricos y prácticos para entender el deporte de orientación. Este vídeo será evaluado a través de la herramienta Edpuzzle, con el fin de evaluar la atención prestada. 20 Parte final • Mapa del tesoro: En caso de que sobre tiempo en clase dibujaremos un mapa de la clase para esconder un objeto cual mapa del tesoro e intercambiarlo con un compañero. Buscaremos el tesoro del compañero con las indicaciones del mapa. 20 Observaciones: Trabajo Fin de Grado 54 Anexo VIII: Cuarta sesión de la unidad didáctica Sesión: 4 Duración: 60 min Instalaciones: I.E.S Martínez Montañés Fecha: Objetivos: Aprender a usar una brújula a través de una competición sin mapa. Contenidos: Conocimientos teóricos-prácticos sobre la orientación. Metodología: Aula invertida Material: Brújula, balizas, material escolar (tijeras, regla, bolígrafo, etc). Nº participantes: 30 Cursos: 3º de la E.S.O. Periodo Descripción Descripción gráfica Min. Parte inicial • Repaso inicial: Los alumnos deberán haber visto el vídeo sobre la actividad a realizar hoy y preguntar las dudas antes de empezar la tarea principal. o Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=56a7LoZ7x1Q 5 Parte principal • Competir en una carrera de orientación solo con brújula: Individualmente competirán en una carrera de orientación por el instituto. Se les proporcionará una tarjeta donde tengan el rumbo a seguir y la cantidad de pasos para encontrar cada baliza. Cada baliza consistirá en una sílaba. Deberán anotar en la tarjeta de control la sílaba correspondiente a cada baliza (siempre en orden). Al final deberán haber formado la frase “Res-pe-ta el me-dio-am-bien-te” De esta forma serán evaluados y el docente sabrá si los alumnos han pasado por todas las balizas y en orden. o Variante: Habrá un segundo recorrido auxiliar. 50 Trabajo Fin de Grado 55 Parte final • Dudas y preguntas: Se responderán a posibles dudas y se les otorgará un Feedback de la sesión. 5 Observaciones: Trabajo Fin de Grado 56 MAPA I.E.S MARTÍNEZ MONTAÑÉS Mapa maestro recorrido 1 de la prueba. Trabajo Fin de Grado 57 MAPA I.E.S MARTÍNEZ MONTAÑÉS Mapa maestro recorrido 2 de la prueba. Trabajo Fin de Grado 64 Códigos/Balizas para la carrera Trabajo Fin de Grado 65 Enlaces a imágenes y orden según baliza 10. https://ibb.co/Cs0K2BT 12. https://ibb.co/z4fzTCx 13. https://ibb.co/XsPBjdN 14. https://ibb.co/CMPqh9L 15. https://ibb.co/y4DxpQK 16. https://ibb.co/H2QmmMz 17. https://ibb.co/VL2f9xK 18. https://ibb.co/YW38WjQ 19. https://ibb.co/1bzfgv7 20. https://ibb.co/cXrGGFV 21. https://ibb.co/C0595Fs 22. https://ibb.co/93kxLzh 23. https://ibb.co/MhfYgMD 24. https://ibb.co/ZVbjNt9 25. https://ibb.co/DCngdTD 26. https://ibb.co/27mCMnP 27. https://ibb.co/J2gvnXk 28. https://ibb.co/fdcMs1c 29. https://ibb.co/bv7LGNY 30. https://ibb.co/b2gmnrq Trabajo Fin de Grado 66 Trabajo Fin de Grado 67 Trabajo Fin de Grado 68 Trabajo Fin de Grado 69 Trabajo Fin de Grado 70 Trabajo Fin de Grado 71 Trabajo Fin de Grado 72