La arquitectura escolar en el Distrito de Nervión y su influencia en el desarrollo social y urbano, segunda mitad del siglo XX

La arquitectura escolar en el Distrito de Nervión y su influencia en el desarrollo social y urbano. Segunda mitad del siglo XX. Trabajo Final del Grado en Fundamentos de Arquitectura, 2018. Autor: Francisco Javier Mateos García Tutor: Rosa Añón Abajas 3 0. RESUMEN Dentro de la trama urbana de una ciudad podemos distinguir un importante número de capas sin las cuales es imposible entender el lugar, la ciudad de Sevilla tiene además de estas capas una gran carga histórica la cual es imprescindible para entender su composición actual. Dentro del desarrollo histórico urbano de la ciudad es pertinente destacar la importancia del ensanche de Nervión, al este del casco histórico, ensanche que podemos acotar en el tiempo a lo largo del siglo XX, pero más concretamente en su segunda mitad, momento en el que el distrito empieza a cobrar forma y a asentarse para configurar una de las zonas más urbanizadas dentro del territorio de la ciudad. Dentro del desarrollo de Nervión la arquitectura escolar adquiere un papel muy importante, ya en la primera mitad del siglo XX surge la necesidad de higienizar el ámbito escolar intentando convertir estas arquitecturas en un lugar más atractivo para los estudiantes y alejándose de la imagen de las anteriores escuelas, situadas en edificios pequeños con reducidos o inexistentes espacios al aire libre. La forma más fácil de generar estos nuevos grandes espacios al servicio de la comunidad educativa era situarlos en zonas alejadas del centro de las ciudades, donde el precio del terreno es más reducido y el aire es más puro, viendo todo esto así como la configuración histórica de Nervión, donde se situaba un gran número de huertas y cortijos, parece evidente pensar que es un lugar óptimo para el emplazamiento de estas escuelas. Además de su influencia en la configuración urbana, actualmente estas grandes escuelas se han convertido en auténticos símbolos de los barrios donde se asientan abarcando nuevos usos y disponiendo nuevos servicios para la ciudad, este trabajo investigará estos hechos analizando y sacando conclusiones sobre la participación de estas arquitecturas en el desarrollo urbano y social del distrito de Nervión. De no especificarse lo contrario todo el material gráfico es de elaboración del autor. 4 5 ÍNDICE 0. Resumen del documento 1. Objetivos 2. Introducción a la propuesta 3. Justificación de lo límites establecidos 4. Contexto histórico y urbano de Nervión 5. La ciudad escolar de Aníbal González 6. Planimetría y análisis de la influencia de las escuelas en el desarrollo urbano de la zona. 6.1 Nervión y sus arquitecturas escolares en 1928. 6.2 Nervión y sus arquitecturas escolares en 1945. 6.3 Nervión y sus arquitecturas escolares en 1967. 6.4 Nervión y sus arquitecturas escolares en 1982. 7. Conclusiones 8. Bibliografía utilizada 6 1. OBJETIVOS El objetivo último del estudio será la comprensión de la influencia en el desarrollo urbano y social de las distintas arquitecturas escolares que se asientan en el Distrito de Nervión durante su desarrollo a lo largo de la segunda mitad del siglo XX. Para alcanzar ese fin se acumularán pequeños objetivos más sencillos de abordar como el enfoque analítico y objetivo de casos específicos que tengan una especial importancia en la circunstancia estudiada y que aunque estudiados individualmente ayuden a configurar una visión de conjunto de la cuestión. Desarrollando un contexto histórico-urbano previo al marco temporal abordado que nos permita delimitar la zona de estudio vinculando la importancia de las arquitecturas escolares a la formación urbana del distrito partiendo para ello de los limites administrativos establecidos y modificándolos con posterioridad. Para concluir se establecerá una visión crítica sobre la influencia de las escuelas en el contexto urbano y social del distrito estudiado. Este trabajo se enfoca desde la intención de sentar bases y aportar datos cartográficos y analíticos de las arquitecturas escolares y del desarrollo urbano de la zona de cara a sentar bases para la realización de posteriores trabajos más completos que permitan abordar el tema desde un punto de vista más complejo en lo relativo al carácter social con el que debería ser estudiada la cuestión. 7 2. INTRODUCCIÓN A LA PROPUESTA Zona de estudio, Imagen satelital de gran parte de la ciudad de Sevilla. Límite administrativo del Distrito de Nervión Límite del área de estudio 8 Para abordar una situación urbana compleja que se desarrolla en distintas etapas de la historia de la ciudad, el primer procedimiento será acotar temporalmente la investigación distinguiendo un marco de tiempo que suscite interés y que no haya sido estudiado con anterioridad. A continuación se dibujará una zona de estudio abarcable y de relevancia para investigar la cuestión, una vez delimitada esta zona se dibujarán en plano las distintas arquitecturas escolares y su aparición en distintos momentos del desarrollo de la zona. Una vez dibujada esta información se estudiará el desarrollo urbano de la zona viendo como se asientan cronológicamente las distintas escuelas viendo cuales son pertinentes de ser estudiadas ya sea en relación a los asentamientos urbanos en su entorno, su singularidad tipológica o su distinguida influencia en el contexto urbano y social del área de estudio. Se adaptará y analizará documentación relativa a las características urbanísticas de los centros escolares. METODOLOGÍA 9 3. JUSTIFICACIÓN DE LOS LÍMITES ESTABLECIDOS Existen distintas formas de entender los límites del Distrito de Nervión, la más inmediata y la de punto de partida de este trabajo es la de los límites administrativos establecidos por la Gerencia de Urbanismo de Sevilla. Estudiando el desarrollo en el tiempo de la zona entendemos algunos limites claros dibujados por agentes geográficos, en este caso el antiguo cauce del arroyo Tamarguillo dibuja en la actual Ronda del Tamarguillo el límite norte del área a investigar, otros límites claros, estos más urbanos, son la Avenida de Luis Montoto, antigua Calle de Oriente, y la Avenida de Ramón y Cajal que delimitan a este y oeste la zona. Aunque el límite de la Avenida de Luis Montoto parece claro, es conveniente incluir en el área de estudio el Colegio Borbolla por su relevancia a nivel de arquitectura escolar y la Huerta de Santa Teresa para evitar dibujar límites demasiado tortuosos. Es importante destacar que estos límites, siguiendo el criterio habitual, se dibujan dividiendo en dos la vía. Finalmente, al sur, existe el límite histórico de las vías del ferrocarril Sevilla-Cádiz en el barrio de San Bernardo, que no fue eliminado hasta principios del Siglo XX mediante el puente de Puerta de la Carne, este parece ser el límite más difuso por la estrecha vinculación del barrio de San Bernardo al centro histórico de la ciudad a nivel de desarrollo urbano, sin embargo se decide incluirlo en el área de estudio ya que actualmente se entiende como parte indivisible de Nervión. No ocurre esto con los barrios de la Calzada y San Roque que quedan excluidos de este estudio. Dentro de estos límites se encuentran importantes equipamientos educativos a distintos niveles, esta investigación se centra en los relativos a la educación, infantil, primaria y secundaria sin excluir aquellos que además de estos dispongan de mayor oferta educativa. La decisión de situar el marco temporal en la segunda mitad del Siglo XX se debe al desarrollo urbano de los ensanches de Sevilla que se produce en ese momento, por tanto, permite estudiar la influencia de las arquitecturas escolares en el desarrollo urbano. Es necesario mencionar que las arquitecturas escolares en Sevilla anteriores a este tiempo ya han sido estudiadas por la Tutora de este trabajo, la profesora Rosa Añón Abajas, en su tesis La arquitectura de las escuelas primarias municipales de Sevilla. 1900-1937. la cual también se incluye en esta bibliografía. 16 Este plan es el primero redactado con intención de resolver los graves problemas de desarrollo y ocupación anárquica en la ciudad de Sevilla. El barrio de Nervión es calificado como residencial y se intenta dar solución al problema de conexión con el casco histórico superando la vía ferroviaria y dando pie a la realización del ensanche. Aunque era muy ambicioso, pocos de los proyectos planteados por el plan fueron culminados por lo que fueron relegados a posteriores planes. Gracias a la creación de este plan empezará a cobrar forma gran parte del barrio de Nervión, aunque su imagen se aleja de la idea inicial de ciudad jardín como se diseñó, sino que se plantean edificaciones de manzanas o de edificios exentos en altura. Con el plan de 1963 se retoman en gran medida estos proyectos, el distrito de Nervión se califica como zona de urbanización de alta densidad y aparecen los 4 sectores planteados por la promotora inmobiliaria Nervión parcelados, no obstante sigue siendo patente la dificultad de conectar la zona norte del distrito, el barrio de Nervión delimitado por la actual avenida de San Francisco Javier, con el centro de la ciudad apareciendo en el territorio intermedio únicamente algunos edificios exentos como el Colegio Portaceli, que se sitúa rodeado de un gran territorio sin ningún vestigio de edificación. La zona de ciudad jardín aparece como zona de urbanización de baja densidad y el terreno del estadio se considera como zona verde. Este problema de conexión con el centro urbano será abordado en el siguiente plan, el de 1987 donde se da solución a este problema y todo el área del distrito comienza a adquirir un aspecto muy parecido al que posee actualmente. Plano de Sevilla. Instituto Geográfico y Catastral. 1945 (GERENCIA DE URBANISMO) 17 Por otra parte, el plan general de 1987 da solvencia a situaciones heredadas del plan anterior y manteniendo sus usos y estructura existentes. Se mantienen también los equipamientos originales del barrio, la cárcel, el antiguo matadero, ahora calificado como educativo en una parte, las instalaciones de la piscina, el hospital de San Juan de Dios y el Estadio Sánchez Pizjuán. Respecto a los equipamientos educativos, predominan los situados en el cuadrante suroeste del barrio donde se sitúan la Universidad de Magisterio, el Instituto Martínez Montañés, el colegio Santa Joaquina de Vedruna y las Escuelas Salesianas. Ya tras este plan podemos apreciar que se han desarrollado las zonas antes más problemáticas, apareciendo vías como la Buhaira que hacen más reconocible el territorio. La última actualización a nivel urbanístico realizada sobre el distrito es el catálogo de elementos, desarrollado por la Gerencia de Urbanismo de Sevilla, en este mismo año con objetivo de proteger y delimitar el barrio de Nervión y su patrimonio. Hace especial hincapié en las construcciones regionalistas que acompañaron el desarrollo de este área desde su concepción. Este catálogo también ha servido de referencia a la hora de estudiar la zona y desarrollar el contexto histórico y urbano para este trabajo. Plano de 1967. Instituto Nacional de la Vivienda. 18 19 Fotografías rescatadas de: ©ICAS-SAHP, Fototeca Municipal de Sevilla Notas al capítulo 4. La información rescatada en este capítulo es a nivel general una recopilación de distintas fuentes utilizadas por el autor para extraer la información de interés respecto al área estudiada. Estas son, · Gerencia de Urbanismo del Ayuntamiento de Sevilla (2018). Catálogo del barrio de Nervión. (Instrumento de planeamiento). Recuperado de: http://www.urbanismosevilla. org/planeamiento/planeamiento-en-tramite · Barrionuevo Ferrer, A.J. (1995). Estructura y formas del crecimiento de la ciudad de Sevilla en los siglos XIX y XX (Tesis doctoral). Recuperado de: https://idus.us.es/xmlui/ handle/11441/24425 · Lerdo de Tejada, J.M. (2016). D. Mariano Pérez de Ayala, Alcalde de Sevilla. De la construcción de viviendas al planeamiento urbano: de las primeras barriadas al plan general de 1963. (Tesis doctoral). Recuperado de: https://idus.us.es/ xmlui/handle/11441/41186 20 21 5. LA CIUDAD ESCOLAR DE ANIBAL GONZÁLEZ. El Colegio Portaceli dirigido por la Hermandad de Jesús conocida comúnmente como los Jesuitas, se sitúa dentro de una enorme parcela en la zona central del distrito estudiado, es el colegio de mayor dimensión de todo el distrito y uno de los mayores de la ciudad de Sevilla, sin embargo, no es este el motivo por el que es seleccionado como objeto de estudio para este trabajo, su dimensión social es mucho más importante tanto para el territorio cómo para la ciudad. El equipamiento se sitúa como un referente en la zona, atrayendo alumnos de distintas zonas de la ciudad y el extrarradio, debido a que posee una amplia oferta de estudios para los distintos niveles educativos, así como capacidad espacial para absorver a un número más que considerable de alumnos. Otro factor importante es la cantidad de espacio al aire libre con el que está dotado, cuenta con distintos equipamientos deportivos que permiten a los alumnos practicar distintos deportes, algo sin duda muy valorado en la época de higienización de las escuelas. El Portaceli se crea hace más de 100 años dentro del centro histórico de la ciudad de Sevilla, en en la Casa de los Marqueses de Villasís, pero, no es hasta los años 40 cuando la Hermandad de Jesús, motivada por la venta de la Casa de los Marqueses donde se emplazaba, se mueve a los terrenos donde se emplaza actualmente la escuela, cerca del emplazamiento del desaparecido Convento de Santo Domingo de Porta Coeli, por lo que el nuevo colegio comenzaría a ser popularmente conocido con este nombre. Alzado de la Basílica de la Inmaculada Milagrosa. Rescatado de: http://sevillanadas.blogspot.com/2009/05/ la-basilica-de-santa-maria-milagrosa.html 22 La importancia social de este tipo de sociedades religiosas en la época es más que destacable, pues era todo un acontecimiento la creación de este tipo de edificios que no solo gozaban de un prestigioso aspecto sino que al ser dirigida por una organización como los Jesuitas, garantizaba una educación privilegiada en valores muy alabados en la época en la que nos situamos. Tal privilegiada era la educación que hasta nuestros días pertenecer a centros educativos de algunas agrupaciones religiosas es un símbolo de clase social, más aún en estos años en los que la iglesia ejercía un papel singular en nuestro país. Existen dentro de la ciudad casos similares a este como son el Colegio de los Padres Blancos en el barrio de los Remedios o el Claret en el ensanche sur de Sevilla. Para semejante acontecimiento se concibe inicialmente un proyecto de gran ambición que es encargado al arquitecto sevillano Anibal González Álvarez-Osorio y al arquitecto Antonio Illanes del Río, el primero ya tuvo gran influencia en el proyecto de iniciación del desarollo de todo el distrito y planteó un área fundamentada en la ciudad jardín que finalmente se vió superada por los intereses especulativos de la promotora y no llegó a materializarse completamente. Para este proyecto el alcance no iba a ser menos, Anibal González planteó lo que el mismo denomina una “Ciudad Escolar” de la que únicamente nos queda un plano donde se representa el proyecto en una volumetría. Este plano nos informa de dos obras de gran dimensión emplazadas en la zona de Huerta del Rey, ninguna de ellas llego a materializarse. La primera obra sería la encargada a Antonio Illanes, la Ciudad Escolar del Inmaculado Corazón de María, la segunda, la Basílica de la Inmaculada Milagrosa, diseñada por Aníbal González. 23 En el plano el proyecto no realizado de la Basílica aparece como una construcción en servicio del complejo educativo que los Jesuitas encargaron a Illanes del Río entorno a los años 40. El proyecto también incluía diversos edificios desinados a las labores docentes de la Compañía de Jesús, una escuela de primera enseñanza de 400 plazas, un colegio de segunda enseñanza para 500 alumnos, una escuela profesional de 300 plazas, un salón de actos para 2000 asistentes, una casa de ejercicios y una residencia de religiosos. Todo ello rodeado por una enorme cantidad de espacio libre y númerosas instalaciones deportivas que se distribuían alrededor de los edificios, ambos factores de gran valor en un momento en el que la higienización de las escuelas era de gran importancia, y estos son los principales alicientes para atraer a los alumnos y motivarles a asistir a las clases. En 1947, el colosal planteamiento estaba listo, incluyendo el inacabado proyecto de la Básilica. Sinembargo las dificultades económicas así como la posterior venta de terrenos fueron los responsables de que tan magnífico proyecto núnca llegara a materializarse, lo único que llego a tomar forma fue una de las alas con cuatro de los cinco pabellones que fueron proyectados inicialmente, un cuerpo que hacía las veces de fachadas y una nueva iglesia incomparable al proyecto inicial en lo que a dimensión se refiere. El proyecto llegó a Anibal González como un nuevo aliciente que le hiciera olvidar el abatimiento al que se sometía al haber sido retirado de la dirección de las obras de la Exposición Iberoamericana de 1929, a todo esto se sumaron problemas de salud. La Basílica de la Inmaculada Milagrosa recibe el nombre de una imagen muy venerada popularmente que por entonces residía en una capilla de la calle Quevedo. Plano de Ciudad Escolar del Inmaculado Corazón de María en Sevilla. Rescatado de: Portal de archivos de Andalucía, Codigo ES.410917.AGA/22.4.1.7.//RFAS.PL.2,CAJ.7.46 24 Este fervor adquirió tal dimensión que motivaría tan suntuoso proyecto, adjudicado al arquitecto más popular de Sevilla y máximo representante del movimiento regionalista del momento. La propuesta ideada por el arquitecto era de carácter historicista, y tomaba forma como una gran iglesia. La incidencia de la Compañía de Jesús en esta zona de la ciudad no quedó reducida al planteamiento de este proyecto, que si bien no llegó a alcanzar el esplendor en el que fue concebido si consiguió plantearse como uno de los centros educativos más relevantes de la ciudad. Además de esto los grandes terrenos propiedad de la agrupación religiosa fueron motivo de discrepancia con la administración impidiendo el desarrollo progresivo de la zona y generando un gran vacío entre la zona norte y el casco histórico. No es hasta pasado los años 60-70 cuando la administración empieza a gestionar parte de estos territorios y se traza la Avenida de la Buhaira, conectando el porvenir con el entorno de Santa Justa y permitiendo que la urbanización de los terrenos colindantes progresara de forma positiva. Actualmente el colegio ha continuado desarrollandose de forma próspera a pesar de la dificultad de mantener económicante el enorme espacio libre así como las instalaciones deportivas y académicas, es por esto que la institución se ha ido reinventando y en 2008 recibió la licencia de apertura de un parking con capacidad para 595 plazas y 51 trasteros. Con cuatro plantas bajo rasantes el parking es accesible desde 3 accesos peatonales y 2 para vehículos. La promotora en compensación debe dotar al centro educativo de la reurbanización de la parcela para acoger aparcamientos en superficie para el profesorado así como la construcción de modulos educativos con capacidad para cientos de alumnos. Colegio Portaceli en los años 50. http://www.esacademic.com/dic.nsf/eswiki/280279 Vista del Colegio Portacel. http://portaceli85.blogspot.com/2010/06/mas-imagenes-de-ayer.html 25 Notas al capítulo 5. La información rescatada en este capítulo es a nivel general una recopilación de distintas fuentes utilizadas por el autor para extraer la información de interés respecto al área estudiada. Estas son, ·Villasís-Portaceli: cien años de educación en compañía de Jesús, ÁNGEL PÉREZ GUERRA, ABC 03/07/2006 ·La Sevilla imaginada de Anibal González, FRANCISCO JAVIER RECIO, El Mundo 31/08/2015 ·La ciudad escolar del Inmaculado Corazón de María, en Sevilla (1947), Portal de archivos de andalucía Colegio Portaceli en los años 70. https://www.portaceli1976.es/curiosidades/tunel/index.htm Colegio Portaceli 1965. http://nervionaldia.com/una-mirada-al-pasado-colegio-portaceli-eduardo-dato-1965/ 32 De este colegio hay que resaltar el valor arquitectónico del edificio, proyectado en 1895 por José Sáez y López, uno de los pocos de carácter ecléctico en una zona en la que predomina el regionalismo, muy influyente en la época de desarrollo y planificación del barrio. El edificio no fue adaptado como centro educativo hasta 1980, transformandose en un colegio con capacidad para más de 1000 alumnos. En su adaptación el proyecto no sufrió modificaciones en el exterior del edificio, sin embargo, si se introdujeron ciertas modificaciones en el interior del edificio para adecuarlo a la acogida de aulas. 33 34 01 04 02 03 05 06 35 01 Parroquial San Bernardo Sagrado Corazón de Jesús Sagrado Corazón de Jesús Sagrada Familia de Urgel Casa del niño Jesús América Edificación existente Centro Privado Edificación en construcción Centro Concertado Centros escolares Centro Público Solares vacios 02 03 04 05 06 Plano de Nervión 1928. 36 San Miguel 07 Borbolla 08 6.2 Nervión y sus arquitecturas escolares en 1945. La transición de 1928 a 1945 es más significativa, empiezan a formarse pequeños asentamientos por toda la zona, los sectores de la inmobiliaria Nervión empiezan a consolidarse, y la ciudad jardín está prácticamente completada. También aparece una construcción de gran importancia y vinculación a Nervión, el Colegio Portaceli, dirigido por la Compañía de Jesús comienza a aparecer en escena con el inicio de sus obras y de las obras de la basílica de la milagrosa, obra de Anibal Gonzalez, que nunca llego a culminarse. Con el desarrollo del barrio, identificamos más centros escolares, entre ellos el Colegio San Miguel, que inicia su andadura en el mundo de la enseñanza en 1930. Emplazado en la calle Marqués de Nervión, es un centro de carácter religioso, aunque concertado, que oferta educación infantil y primaria, además, también oferta educación especial y realiza distintas labores relacionadas con la integración. Una vez acabada la educación secundaria, sus estudiantes continuan los estudios en el centro Sagrada Familia de Urgel, al que está adscrito. En relación a sus características urbanísticas, el centro se divide en varios edificios, cuenta con espacio al aire libre aunque carece de equipamiento deportivo. En esta etapa, también encontramos grafiado el Colegio Borbolla, aunque construido inicialmente en 1902 con uso de almacén, fue reconvertido a escuela. Por motivos que se desconocen el edificio no aparece grafiado en los planos de la Gerencia de Urbanismo del ensanche de 1928. 37 Portaceli 09 En sus primeros años, el edificio de los almacenes destacaba en las Huertas de Santa Teresa, una zona aún sin consolidar del territorio. En 1920, con la campaña de adaptación de edificios para la creación de nuevas escuelas públicas se convierte en centro educativo, caso que coincide con el del grupo escolar de la calle Becas, donde se adaptaron edificaciones pertenecientes en su origen al convento de Santa Clara. El edificio no consiguió iniciar las obras hasta 1925 y sufrió distintas modificaciones y reformas hasta 1930. (1)El edificio original consistía en un gran recinto cercado por naves de una planta, todas accesibles desde el gran espacio abierto que clausuraban. El conjunto está presidido por un edificio principal con estructura en doble crujía y de tres alturas, con situación preferente en el frente de la parcela, aislado tras unos moderados jardines delanteros evitando las vistas sobre el gran patio o corral. Por la parte trasera, dando al mencionado corral interior, unas naves de una sola planta se adosaban al edificio principal. La reforma para transformar en escuelas el edificio principal, consistió en ampliarlo elevando las naves traseras de una planta a dos y añadiendo otra nueva escalera, además de intervenir los muros de fachada ampliando las ventanas. Se realizó un edificio compacto que contenía la escuela de párvulos, el grupo escolar de niñas y el grupo escolar de niños. Los párvulos en planta baja, aprovechan el jardín delantero. Las niñas en planta primera y segunda del antiguo edificio principal, utilizarán como campo de juegos una parte del patio trasero. 38 Los niños ocuparán la parte ampliada en las traseras del edificio principal, con aulas mejor proporcionadas y utilizarán como campo de juegos la otra parte del patio de los almacenes algo mayor en superficie que la parte asignada al grupo femenino, ya que integraba el paso para acceso de vehículos a un corral trasero que permaneció en servicio como almacén municipal, y que no tuvo acceso propio por la calle Muñoz Seca hasta después de 1931. La ampliación se hizo en altura, para no ocupar más suelo y con objeto de no reducir la superficie de espacios abiertos. El proyecto es respetuoso con lo precedente, intervenido apenas para ampliar el tamaño de las ventanas buscando optimizar la iluminación natural. Incorpora espacios nuevos y de esquema tipológico más moderno, pero sin invalidar ni excluir lo construido anteriormente, sino integrándolo y haciéndolo partícipe del nuevo proyecto. Se utilizaron similares materiales para hacer lo nuevo y se conservó lo existente en líneas generales, ya que resultaba apropiado para el uso demandado. La búsqueda tipológica llega a una solución que, en la medida posible, equipara escuela de niños y niñas, jugando a un simulacro de simetría que expresa la idea del proyecto, que se aproxima a dar respuesta al programa deseable, con las limitaciones que implica una adaptación que recicla un edificio heredado. Los edificios destinados a grupo de niños y grupo de niñas quedan más que relacionados, fundidos por un patio central que surge por cuestiones funcionales de ventilación. Se llega así a este edificio compacto donde el patio se valida como espacio central de relación y se descubre como un elemento interesante que se desarrollará en posteriores tipos para los modernos grupos escolares de nueva planta proyectados por Juan Talavera y Heredia en la etapa republicana. En la memoria del proyecto el arquitecto Talavera muestra una preocupación especial por la arquitectura escolar que refleja su dedicación a los detalles, describiendo los materiales idóneos para revestimientos y todo tipo de encuentros que indican una preocupación por facilitar la conservación y el mantenimiento. Con esta obra, parece hacer su tratado personal y un proyecto a largo plazo que trascendería los límites del encargo. Un empeño que sólo puede atribuirse al arquitecto y que contribuye decisivamente a que el C. P. Borbolla siga actualmente en uso y haya llegado a ser uno de los más prestigiosos colegios públicos de Sevilla. 39 Se reformó tras el año 1975, cuando se adoptó el sistema de coeducación mixto, eliminándose la partición del patio de recreo, fue en ese momento cuando se abrió la puerta central en la fachada principal del edificio, que anteriormente no existía. Luego han ido incorporando progresivamente todos los espacios de almacenes que circundan el patio, utilizándolos como gimnasio, aula de música, biblioteca, seminarios, salón de actos¿etc. Recientemente ha vuelto a ser rehabilitado. (1) Instituto Andaluz de Patrimonio Histórico, Arquitectura contemporanea de Andalucía, Ficha del Grupo Escolar Borbolla. Poco se puede añadir a la información aportada por el IAPH, en relación a sus parámetros urbanísticos no aportan demasiado, sabemos que tiene espacio al aire libre y en el texto aportado tenemos toda la distribución sobre el interior del edificio. A nivel social basta decir que a pesar de estar en el límite del area estudiada es incluido por su trascendencia en el desarrollo de la zona y por su importancia dentro de las arquitecturas escolares de la ciudad, siendo con el grupo escolar de calle Becas uno de los dos ejemplos que dejó aquella intención por aportar nuevas escuelas a la ciudad mediante la adapatación de edificios. De acuerdo con la información extraida del IDE es un centro público cuya oferta educativa va desde la educación infantil hasta 6º de Educación primaria. El último caso de este marco temporal es el Colegio Portaceli, de este caso ya se ha explicado todo lo relativo a su formación en el capítulo que se le dedica, por la importancia y la magnitud del proyecto de Antonio Illanes y Anibal González. Dirigido por la Compañía de Jesús, el centro ocupa una extensa parcela que sufre una gran cantidad de cambios a lo largo del siglo XX como iremos viendo en la planimetría aportada en este trabajo. Con casi 6 hectáreas de superficie la parcela acoge los usos de enseñanza, deportivo y almacén. Como en muchos casos anteriores, y al tratarse de una institución gestionada por la Compañía de Jesús, el centro está intimamente vinculado a la iglesia católica. La trascendencia social del centro escapa de los límites administrativos del distrito, y tiene repercusión en toda la ciudad y en núcleos urbanos como el Aljarafe, desde donde alumnos se trasladan a este centro a cursar, mayoritariamente, los años de Bachillerato. Su oferta educativa también es muy amplia, desde la educación infantil al Bachillerato pasando por primaria y secundaria, a esto hay que añadir que ofrece Formación Profesional y Formación Profesional Básica. 40 01 04 02 03 05 06 07 08 09 41 01 Parroquial San Bernardo Sagrado Corazón de Jesús Sagrado Corazón de Jesús Sagrada Familia de Urgel Casa del niño Jesús América San Miguel Edificación existente Centro Privado Edificación en construcción Centro Concertado Centros escolares Centro Público Solares vacios Borbolla Portaceli 02 03 04 05 06 07 08 09 Plano de Nervión 1945. 48 Ciudad Jardín 14 6.4 Nervión y sus arquitecturas escolares en 1982. A pesar del incremento del número de centros escolares que encontrabamos ya en 1967, la mayoría eran de carácter religioso y no se encontraban centros públicos que acogiesen educación secundaria, a esto se intenta dar solución en este úlitmo cuarto del siglo XX. En este momento, el territorio se encuentra consolidado casi en su totalidad, asemejandose bastante a la apariencia que ofrece en la actualidad. Los casos de estudio a analizar en este momento son varios, el primero el IES Ciudad Jardín. Ubicado en la misma parcela que los edificios del nuevo matadero, el centro ofrece una gran oferta a nivel deportivo, cuenta con una enorme superficie de espacios abiertos y su superficie total supera las 4 hectáreas, el segundo más grande del distrito justo por detrás del Colegio Portaceli. Es uno de los centros públicos que cambia el panorama descrito al principio de este capítulo con una amplia oferta educativa. El centro ofrece Educación secundaria, Bachillerato, Formación profesional Básica y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Por otro lado, sumandose al amplio abanico de centros concertados religiosos, aparece el Colegio Buen Pastor, en una zona hasta ahora despoblada de equipamientos educativos El centro como viene siendo habitual en la zona en la segunda mitad del siglo XX cuenta con una importante superficie de espacio al aire libre asi como dotación deportiva. 49 Buen Pastor 15 Luca de Tena 16 Su ideario también se encuentra intimamente relacionado al católico y sus actividades extraescolares están muy relacionadas con este. El centro presenta una oferta educativa bastante completa, que va desde infantil a Bachillerato. Junto al Buen Pastor aparece también en esta época el IES Luca de Tena, este centro nace del Instituto Nacional de Enseñanza Media femenino e inicia su actividad en octubre de 1966 ofertando un total de 400 plazas. Según se relata en el propio sitio web del centro, la demanda de plazas que hubo desde el primer momento, unido al escaso número de aulas existentes, hizo que el centro pronto se quedara pequeño, adoptándose como solución implantar dos turnos: uno de mañana y otro de tarde ya en el curso 1970-71. Esta situación continuó hasta el curso 1974- 75. La implantación progresiva de un nuevo sistema educativo hizo disminuir el número de grupos a partir del curso 1975-76 aunque, de nuevo, en el curso 1978- 79 se establecen dos turnos para poder admitir a todas las alumnas que lo habían solicitado, pasando el centro a tener 27 grupos de alumnas, nueve más que el curso 1977-78. Para el curso siguiente se acometen en el centro obras de ampliación, por lo que, se vuelve a un solo turno, el de mañana. A pesar de las obras realizadas, sigue sin resolverse el problema de falta de espacio, ante lo cual la Delegación Provincial de Educación decide reubicar el instituto en un nuevo edificio que se construye en la calle Pirineos y que será el actual Instituto Luca de Tena. El traslado tiene lugar el lunes 9 de febrero 1981, comenzando las clases al día siguiente. Mas tarde, sería inaugurado de forma oficial por el ministro de Educación del gobierno de UCD, Federico Mayor Zaragoza (enero de 1982). 50 Martín de Gainza 17 El centro cuenta con instalaciones deportivas, y una oferta educativa que arranca en la educación secundaria, dada la falta de esta etapa en la enseñanza pública como ya hemos hablado, y llega hasta el Bachillerato. Finalmente, el centro infantil Martin de Gainza nace en el interior de la ciudad jardín, con un amplio espacio al aire libre el colegio llena una parcela libre desde su construcción aportando un equipamiento de guardería y educación infantil al barrio. 51 Notas al capítulo 6. La información rescatada en este capítulo es a nivel general una recopilación de distintas fuentes utilizadas por el autor para extraer la información de interés respecto al área estudiada. Estas son, · Gerencia de urbanismo del Ayuntamiento de Sevilla. Infraestructura de datos espaciales: Servicios y dotaciones, colegios. Recuperado el 19 marzo 2018, de http://sig. urbanismosevilla.org/InicioIDE.aspx · Sede Electrónica del Catastro. Gobierno de España, Ministerio de Hacienda [consulta: 28 junio 2018]. Disponible en: https://www.sedecatastro.gob.es/ · Instituto Andaluz del Patrimonio Histórico. Arquitectura contemporanea de Andalucía, Grupo escolar Borbolla. Recuperado el 30 junio de 2018, de http://www.iaph.es/ arquitectura-contemporanea-andalucia/resumen.do?id=252880 · Instituto Andaluz del Patrimonio Histórico. Arquitectura contemporanea de Andalucía, Antiguo Matadero Municipal y Mercado de Reses en vivo. Recuperado el 30 junio de 2018, de http://www.iaph.es/arquitectura-contemporanea- andalucia/resumen.do?id=252734 52 01 04 02 03 05 06 17 14 12 15 16 10 11 07 13 08 09 53 01 Parroquial San Bernardo Santa Joaquina de Vedruna Sagrado Corazón de Jesús Juan Nepomuceno Rojas Hijas de Jesús Sagrado Corazón de Jesús Escuelas Salesianas María Auxiliadora Sagrada Familia de Urgel Ciudad Jardín Casa del niño Jesús Buen Pastor América Luca de Tena San Miguel Martín de Gainza Edificación existente Centro Privado Edificación en construcción Centro Concertado Centros escolares Centro Público Solares vacios Borbolla Portaceli Cruz del Campo 11 02 12 15 03 13 16 04 14 17 05 06 07 08 09 10 Plano de Nervión 1982. 54 Vista del centro neurálgico del barrio de Nervión anterior a la apertura de la Avenida de San Francisco Javier y la Calle Luis de Morales. En el centro, el estadio Ramón Sanchez-Pizjuán. 1966. ©ICAS-SAHP, Fototeca Municipal de Sevilla 55 7. CONCLUSIONES A lo largo de este trabajo hemos podido comprobar como la influencia de las arquitecturas escolares en el distrito de Nervión es innegable, el hecho de que los colegios sean mayoritariamente religiosos también establece otra relación interesante sobre la que se ha encontrado información en algunas publicaciones. Es complicado establecer una relación directa en lo que a planificación se refiere, es decir, planimetría o hechos que demuestren que los asentamientos se han producido entorno a un centro escolar por el mero hecho de que este se situaba ahí, sin embargo las características urbanísticas y arquitectónicas de las escuelas que se emplazan en este territorio es de gran interés, encontramos una gran diversidad tipológica y de estilos arquitectónicos siendo alguno de estos especialmente relevante como es el caso del Colegio Portaceli y su apasionante historia que nunca llegó a culminarse, o las arquitecturas del colegio en el nuevo matadero y el Colegio Santa Joaquina de Vedruna, ambos catalogados en el IAPH. También son relevantes la adaptación de chalés para acoger al Colegio Sagrado Corazón, o las medidas innovadoras aplicadas en el IES Luca de Tena, colaborando a mejorar la educación pública en el distrito. La redacción del catálogo del distrito de Nervión, elaborado por la Gerencia de Urbanismo de Sevilla, también ha sido de gran ayuda para la elaboración de este trabajo, colaborando en la redacción de un contexto histórico urbano y apoyando la decisión de los limites establecidos en este trabajo, en el marco temporal y en la limitación física del territorio. De la configuración urbana del territorio, la más influyente es la de la parcela del Colegio Portaceli, la cual resulta decisiva para dar solución al vacío producido entre la zona más cercana al casco histórico del territorio y el área más al este. La división de esta parcela, que tuvo que superar ciertas dificultades, al ser los territorios propiedad de la compañía de jesús, permitió el trazado de la Avenida de la Buhaira, una de las más importantes de la zona en la actualidad, uniendo la Calle Enramadilla con la Calle Luis Montoto. Por otra parte, a nivel social, la relación es mucho más clara, como se ha dicho anteriormente el hecho de que la mayoría de colegios estén dirigidos por congregaciones religiosas es relevante, ya que estos generan actividades escolares relacionadas con sus idearios y que suelen incluir, además de retiros espirituales y participación de actos vinculados a la eucaristía, la participación en salidas procesionales, un fenómeno intimamente relacionado con la ciudad de Sevilla. 56 Siendo este un trabajo de investigación que pretende sentar bases para posteriores trabajos que sigan la misma línea, creo que la inclusión de investigaciones relacionadas con este hecho es de gran relevancia. Además de esto, las congregaciones religiosas que aún a dia de hoy disfrutan de bastante fama en el sector educativo, como son la Compañía de Jesús, las salesianas y las carmelitas, en el momento en el que aparecen en escena eran aún más importante si cabe llegando a establecer todo un nivel social el hecho de pertenecer a un colegio o a otro. La dimensión de estos colegios, sumada a este hecho, son los responsables de la gran demanda de alumnos que reciben, llegando su ambito de influenca a traspasar los límites de la capital Sevillana para ampliarse a núcleos urbanos colindantes. El factor de gestión de estos centros de tan complicado mantenimiento es sin duda otro hecho a tener en cuenta ya que el alto coste de conservar las grandes instalaciones ha llevado a centros de toda la ciudad a reinventarse introduciendo en sus parcelas nuevos usos que permitan aumentar sus ingresos y solventar el problema económico. Se podría también abrir todo un debate entorno al hecho de que la gran mayoría de centros de la zona sean gestionados por congregaciones religiosas pero subvencionados por el estado, que se declara aconfesional en la constitución. ¿Debería el estado retirar las subvenciones a este tipo de centros?, o ¿El valor social que poseen es lo suficientemente importante como para que a pesar de su ideario el estado colabore en que sigan formando parte de las ciudades en las que se asientan? Podemos concluir sentenciando que las arquitecturas escolares no están vinculadas físicamente a la formación urbana del área estudiada, salvo excepciones como la parcelación relativa al Colegio Portaceli, sin embargo, la relevancia social y arquitectónica de las escuelas en relación al Distrito de Nervión, es tal, que es imposible entender la zona sin ellas. Estas arquitecturas escolares además, son de un inmenso interés para iniciar una investigación desde distintos frentes para la que espero que este trabajo resulte de interés. 57