Aprendizaje del español en edad preescolar: análisis de la guía didáctica, recursos y materiales para el desarrollo de la lectoescritura emergente del español

Universidade do Minho Instituto de Letras e Ciências Humanas Laura Sáez-Mesonero Charleston abril de 2019 Aprendizaje del español en edad preescolar: Análisis de la guía didáctica, recursos y materiales para el desarrollo de la lectoescritura emergente del español Laura Sáez-Mesonero Charleston Aprendizaje del español en edad preescolar: Análisis de la guía didáctica, recursos y materiales para el desarrollo de la lectoescritura emergente del español UMinho|2019 Universidade do Minho Instituto de Letras e Ciências Humanas Laura Sáez-Mesonero Charleston abril de 2019 Aprendizaje del español en edad preescolar: Análisis de la guía didáctica, recursos y materiales para el desarrollo de la lectoescritura emergente del español Trabalho efetuado sob a orientação do Professor Doutor Carlos Pazos-Justo Dissertação de Mestrado Mestrado em Espanhol Língua Segunda /Língua Estrangeira ii DIREITOS DE AUTOR E CONDIÇÕES DE UTILIZAÇÃO DO TRABALHO POR TERCEIROS Este é um trabalho académico que pode ser utilizado por terceiros desde que respeitadas as regras e boas práticas internacionalmente aceites, no que concerne aos direitos de autor e direitos conexos. Assim, o presente trabalho pode ser utilizado nos termos previstos na licença abaixo indicada. Caso o utilizador necessite de permissão para poder fazer um uso do trabalho em condições não previstas no licenciamento indicado, deverá contactar o autor, através do RepositóriUM da Universidade do Minho. Licença concedida aos utilizadores deste trabalho Atribuição-NãoComercial-SemDerivações CC BY-NC-ND https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ iii Agradecimientos Quiero expresar mi más sincero agradecimiento al profesor Carlos Pazos por su orientación, dedicación y paciencia a lo largo de la realización de este trabajo. Agradecer también enormemente a mi familia por su apoyo a lo largo de mi vida y de mi carrera profesional, por creer en mí y por siempre guiarme sin juzgarme en mis aventuras por el mundo. Gracias también a CVLCC (Chula Vista, California), escuela para la cual trabajé como maestra de Dual Immersion enseñando español y donde aprendí a poner en práctica la teoría de que la individualización es la manera de hacer de un niño un excelente miembro activo de una comunidad. Gracias a mis amigos y todos los que han sabido entender la ilusión y el esfuerzo dedicados en esta nueva etapa de mi vida. Muy especialmente gracias a la persona que me ha hecho tener una permanente sonrisa durante todos los días de la recta final de este trabajo: mi marido, gracias al cual tengo la oportunidad de viajar mucho y vivir en tantos lugares como el ejército de los Estados Unidos quiera destinarnos, y a Cheese, mi más fiel compañera. «Al comprobar, nos volvemos capaces de intervenir en la realidad, tarea incomparablemente más compleja y generadora de nuevos saberes que la de simplemente adaptarnos a ella» [FREIRE, 1997, 75] iv Declaração de integridade Declaro ter atuado com integridade na elaboração do presente trabalho académico e confirmo que não recorri à prática de plágio nem a qualquer forma de utilização indevida ou falsificação de informações ou resultados em nenhuma das etapas conducente à sua elaboração. Mais declaro que conheço e que respeitei o Código de Conduta Ética da Universidade do Minho. v Aprendizaje del español en edad preescolar: Análisis de la guía didáctica, recursos y materiales para el desarrollo de la lectoescritura emergente del español. Resumen El aprendizaje de la lectoescritura en edad preescolar es uno de los mayores retos a los que se enfrenta un ser humano. La capacidad de comunicarse a través del lenguaje oral y de la escritura es fundamental para vivir en comunidad. El aprendizaje de más de una lengua proporciona a un individuo la oportunidad de comunicarse con personas de diferentes lugares en el mundo. Siendo el español una de las lenguas más habladas en el mundo, la enseñanza de la misma está en pleno auge en Estados Unidos y, por ello, la creación de materiales, guías didácticas y otros recursos para la enseñanza del español, tanto como lengua extranjera, como segunda lengua, es una necesidad primordial en la sociedad estadounidense actual. Tras la lectura, revisión y análisis de las investigaciones educativas del aprendizaje de la lectoescritura en español en edad preescolar que han tenido como objetivo proporcionar ideas para llevar a cabo prácticas de mejora de la calidad de la enseñanza, he participado en la creación y el desarrollo de un programa de lectoescritura emergente en español para la edad preescolar en la editorial donde trabajo en Nueva York: Benchamrk Education Company, LLC, lo que ha servido de inspiración e impulso para llevar a cabo este proyecto de investigación y análisis como trabajo final para el máster de la Enseñanza del español como lengua extranjera. En este trabajo se incluyen tanto el marco teórico y metodológico en el cuál me he basado para el desarrollo del programa de lectoescritura emergente en español que he desarrollado, como el análisis del mismo. vi Aprendendo espanhol pré-escolar: Análise do guia didático, recursos e materiais para o desenvolvimento da alfabetização emergente em língua espanhola. Resumo O aprendizado da alfabetização na idade pré-escolar é um dos maiores desafios enfrentados pelo ser humano. A capacidade de se comunicar através da linguagem oral e escrita é fundamental para viver em comunidade. Aprender mais de uma língua dá ao indivíduo a oportunidade de se comunicar com pessoas de diferentes lugares do mundo O espanhol é uma das línguas mais faladas no mundo, o ensino está crescendo nos Estados Unidos e, portanto, a criação de materiais, guias didáticos e outros recursos para o ensino do espanhol, tanto como língua estrangeira quanto como segunda língua, é uma necessidade fundamental da sociedade americana atual. Após a leitura, revisão e análise de pesquisas educacionais sobre alfabetização em espanhol em idade pré-escolar que visam fornecer idéias para realizar práticas para melhorar a qualidade do ensino, participei da criação e desenvolvimento de um programa de alfabetização emergente em espanhol para a idade pré-escolar na editora onde eu trabalho em Nova York: Benchamrk Education Company, LLC, o que serviu de inspiração e impulso para realizar este projeto de pesquisa e análise como trabalho final para o mestrado em Ensino de Espanhol como língua estrangeira. Este trabalho inclui tanto o referencial teórico e metodológico sobre o qual baseei o desenvolvimento do programa emergente de leitura e escrita em espanhol que desenvolvi, como também a análise dele. vii Índice de contenidos: Siglas usadas Capítulo I. Introducción Capítulo II. Marco teórico y metodológico 2.1 Prepararse para la práctica docente 2.2 Entendimiento de las fases iniciales de la lectoescritura 2.3 Cómo adecuar la instrucción docente a nivel preescolar 2.4 Destrezas previas a la lectoescritura emergente 2.5 Instrucción colectiva para toda la clase 2.6 Recopilar datos para sustentar la práctica docente 2.7 Instrucción diferenciada con grupos pequeños 2.7.1 La enseñanza por centros de aprendizaje Capítulo III. Análisis de la propuesta de manual didáctico y recursos adicionales para llevar a cabo la práctica docente de la lectoescritura en edad preescolar 3.1 Secuenciación y temporalización basada en los estándares de E.E.U.U 3.2 Análisis de la guía del docente 3.2.1 Vistazo general de la unidad 3.2.2 Lecciones semanales 3.2.2.a. Semana 1 3.2.2.a.i. Lecciones diarias de la Semana 1 3.2.2.b. Semana 2 3.2.2.b.i. Lecciones diarias de la Semana 2 3.2.2.c. Semana 3 3.2.2.c.i. Lecciones diarias de la Semana 3 3.2.3 Instrucción adicional Capítulo IV. Conclusiones Referencias bibliográficas Apéndice I: Recursos adicionales 1. Secuenciación de los CCSS para Kindergarten 2. Guía del docente: Introducción de la unidad 3. Ejemplo de las lecciones desarrolladas para la Semana 1 de la Unidad 2 de la guía docente 4. Lección del libro comercial sugerido 5. Visualización de las páginas del libro del estudiante para la Unidad 2 6. Descripción de los diez temas del programa viii 1 3 4 8 9 11 12 13 15 18 21 21 24 24 28 28 30 32 33 35 36 38 39 40 42 42 59 71 75 77 80 viii Siglas usadas ELE: Español Lengua Extranjera LLC: Limited Liability Company. Sociedad de responsabilidad limitada. CCSS: Common Core Standars. Normas educativas básicas comunes. CA: California LE: Lengua extranjera L2: Lengua Segunda TRS: Teacher resource system. Guía del maestro 7 Reducir el tiempo de transición (rutinas y esperas para los niños): • Para reducir el estrés, la frecuencia y el tiempo asociado con las transiciones (Burts et al., 1990; Hemmeter et al., 2008), las herramientas y recomendaciones de gestión de las rutinas de la clase impulsan el desarrollo de hábitos eficientes en los niños. • Al usar las rutinas de gestión y procedimientos, se generan expectativas claras y predecibles y se organizan las clases de manera que, con el tiempo, los niños se sentirán cómodos con las transiciones, sabrán exactamente qué se supone que va a pasar, esperarán a la siguiente actividad y se sentirán seguros de sus capacidades para avanzar durante la jornada escolar. Los objetivos generales mediante los cuales se ha desarrollado este proyecto de investigación y desarrollo de manuales, recursos y materiales para la enseñanza de la lectoescritura del español en la edad temprana son los siguientes: - Investigar acerca del aprendizaje de la lectoescritura emergente en edad preescolar con el objetivo de identificar necesidades educativas que surgen a la hora de enseñar la lectura y la escritura en español en esta temprana edad. - Incluir una secuenciación ordenada, con temas y materiales atractivos a los discentes de preescolar que los docentes puedan aplicar en las aulas en régimen de toda la clase o grupos pequeños de diferenciación. - Crear materiales adecuados a la edad y a los estándares nacionales de Estados Unidos que cumplan con los requisitos de la enseñanza bilingüe del idioma español. - Identificar, analizar y solventar carencias en los manuales y materiales actuales para desarrollar una guía efectiva para el maestro de español como lengua extranjera. Los objetivos específicos de este proyecto se resumen en: - Diseñar y crear una guía para el maestro (libro del profesor) que especifica el uso de materiales preparados para desarrollar la enseñanza del español como lengua extranjera en Estados Unidos. - Diseñar y crear recursos y libros para los estudiantes de temprana edad (preescolar) en español que cubra con los estándares nacionales de Estados Unidos para la enseñanza bilingüe del español en las aulas. 8 - Adecuar todos los recursos (tanto guías para profesores, como recursos de uso en el aula y materiales a utilizar por los estudiantes) al nivel de comprensión y de metacognición de la edad temprana (aprendizaje de la lectoescritura emergente en español). - Crear una guía de la escritura emergente para el maestro por la que pueda determinar si estos recursos son los adecuados para utilizar en sus clases. 2.2. Entendimiento de las fases iniciales de la lectoescritura La adquisición del lenguaje oral y la adquisición de la lectura dan lugar a un proceso contínuo. Esto mismo pasa con la escritura. La adquisición de las destrezas de escritura surgen en diferentes fases o etapas. Cada individuo adquiere estas destrezas a tu propio ritmo. Siendo conscientes de las características individuales de cada discente, los profesores pueden evaluar y aplicar diferentes estrategias que promueven el desarrollo de la escritura en la etapa preescolar. A continuación, se describen las etapas más significativas del desarrollo de la escritura emergente (Hess 2010; Hess & Kearns, 2010): 1. La primera etapa hace referencia al momento en el que la persona asimila una comprensión de que las marcas escritas tienen significado. Todavía sin ser capaz de decodificar qué significan o por qué se usan esas marcas, se comprende que es un mensaje escrito y que tiene algún significado. En esta etapa, los niños crean marcas al azar, hacen garabatos e imitan el comportamiento de escritura que ven a su alrededor. Es importante proporcionar materiales de diferente longitud, grosor, material y color para que los niños comiencen a desarrollar las habilidades motrices finas, el concepto de diferente y pueda experimentar con una amplia gama de utensilios de escritura. 2. En la segunda fase surge el reconocimiento del sentido de la alineación, la orientación y las relaciones espaciales. Los niños comienzan a identificar la diferencia visual entre una línea recta, una línea curva y los puntos o breves impresiones escritas de pequeño tamaño. Así mismo, comienzan a conectar la relación entre las figuras geométricas, las líneas, la dirección y posición de éstas y su tamaño. En esta etapa, se empiezan a desarrollar conexiones orales y visuales. Pueden hablar sobre sus imágenes e incluso contar las historias sobre ellas que desarrolla su imaginación. 9 3. Los niños descubren que las formas pequeñas se pueden combinar para crear formas más grandes y sus dibujos se vuelven más detallados. Los niños pueden comenzar a hacer marcas onduladas o garabatos para representar ideas y/o intentar etiquetar sus dibujos simulando palabras. Simultáneamente, los niños están aprendiendo sobre la relación entre los sonidos y las letras, entendiendo que el lenguaje hablado se puede representar de forma escrita. También se dan cuenta de que las letras representan sonidos que se utilizan para deletrear y escribir palabras. 4. Los niños usan los utensilios de escritura de manera más eficiente a medida que se refuerza la habilidad motriz fina y aumenta la resistencia física. Algunos niños comienzan a imitar la ortografía simulando letras o conectando cadenas de letras. 5. Los niños comienzan a aprender a través de la imitación del ejemplo del docente que usa una oración de 3 a 5 palabras con la gramática correcta y lee la oración para reforzar la fluidez y las destrezas de prelectura. 2.3. Cómo adecuar la instrucción docente al nivel de preescolar El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura tiene que ser continuo. Los profesores y el resto del equipo docente (equipo directivo, asistentes y otro personal educativo en contacto con los estudiantes de preescolar) tienen que tener en cuenta que las expectativas de lectura y escritura han de ser acordes a la edad. Algunas actividades precipitadas pueden crear malos hábitos de lectura y de escritura. Las tareas que implican completar actividades de escritura sofisticadas o copiar de memoria las letras y las palabras no es algo apropiado para esta edad. Los malos hábitos son difíciles de cambiar una vez adquiridos, por eso es mejor solventarlos desde el inicio del aprendizaje. La lectura y la escritura correctas requieren el conocimiento de cierto vocabulario y una idea de cómo se combinan las palabras para comunicarse en el lenguaje oral antes de que se espere que los niños las plasmen en papel o las escriban. Al escuchar historias leídas en voz alta y al hablar para describir detalles o expresar ideas, los niños aprenden acerca de los conceptos de la letra escrita que afectan a la escritura. Estas destrezas fundamentales se desarrollan antes de que los niños tengan el conocimiento para comenzar a escribir formalmente letras o palabras con total comprensión. 10 Al principio, los niños deben participar en actividades comunicativas que incluyan actividades de comprensión y expresión oral tales como volver a contar un cuento, repetir rimas o cantar canciones. Al mantener las expectativas apropiadas para la edad, proporcionamos las oportunidades idóneas para que los niños desarrollen las habilidades motrices finas adecuada antes de introducir los trazos de preescritura. A menudo, las cadenas de letras y las simulaciones escritas de los niños se confunden con la preparación para aprender a escribir sus propios nombres. Sin embargo, es posible que los niños simplemente copien palabras de memoria en lugar de entender realmente la conexión entre sonidos y letras, y hacer marcas en el papel para escribir. Copiar un ejemplo para escribir sus nombres o reproducir palabras involucra a los niños en tareas de preescritura mecánicas, que no se usan para expresar pensamientos y solo proporcionan la oportunidad de usar apropiadamente la ortografía correcta para escribir si el docente hace hincapié en ello. En resumen, existen otras actividades más adecuadas a esta edad que se pueden usar para desarrollar la expresión escrita. Los malos hábitos de lectura y escritura pueden desarrollarse en la etapa temprana, por ejemplo, cuando los niños copian ejemplos incorrectos de adultos y de otros compañeros. Sin instrucción ni guía, los niños pueden formar letras al revés y colocarlas en un orden incorrecto para deletrear una palabra. Además, a esta edad, los niños suelen confundir las letras mayúsculas y minúsculas del abecedario puesto que no entienden cuándo usar unas u otras. Muchos currículos y actividades alientan a los niños a escribir letras antes de desarrollar las destrezas fundamentales. En este programa, las experiencias artísticas dirigidas por adultos ayudan a los niños a usar diversos materiales de arte para ejercitar la creatividad mientras desarrollan la habilidad motriz fina adecuada, la conciencia de la representación gráfica y las destrezas fundamentales de formación, incluyendo la mecánica de preescritura que incluye una correcta postura, presión y agarre. Las actividades para desarrollar están ordenadas siguiendo el progreso de desarrollo del aprendizaje de la lectura y la escritura emergentes. Según las investigaciones basadas en el aprendizaje a través de la socialización y el desarrollo del lenguaje en edad temprana, la colaboración entre niños pequeños y adultos a la hora de dibujar mejora el desarrollo de los músculos mayores y menores de los niños (incluyendo la flexibilidad de la muñeca), aumenta el interés de los niños y promueve comportamientos de escritura más complejos ( Dunst & Gorman, 2009; Hirsch & Wiggins, 2009 ). 11 2.4. Destrezas previas a la lectoescritura emergente Cuando un docente muestra a un niño un ejemplo de algo para que lo copie, está demostrando cómo se hace. La demostración es un componente crítico de la enseñanza de lectoescritura. Los niños se benefician de la enseñanza explícita que incluye apoyo visual y verbal. La enseñanza demostrativa con ejemplos visuales ayudará a los niños a desarrollar las destrezas fundamentales para la escritura al proporcionar actividades de coordinación y al usar los músculos menores para formar letras y números. Al realizar una demostración, los docentes explican cuáles son sus expectativas, explican lo que están haciendo y muestran a los niños cómo realizar cada paso. Verbalizar el proceso de pensamiento durante la demostración ayuda a los niños a organizar sus pensamientos y a comprender cómo llevar a cabo una tarea. Demostrar cómo realizar una tarea de forma consistente asegurará que los niños adquieran e interioricen la destreza con más éxito. A la vez que se demuestra cómo realizar una tarea, es muy importante ofrecer comentarios sobre cómo el discente está realizando la misma. Independientemente de la mano dominante del estudiante, los docentes deben estar al lado del niño, no frente a él, al otro lado de la mesa. Desde mi experiencia como maestra de diferentes niveles, y al implementar muy dicersas prácticas docentes, me he dado cuenta de que al hacer esos comentarios ubicándome al lado del niño y no de frente, serví de referente como un igual. Mis comentarios no fueron tomados como imposiciones. Cuando los maestros hacemos los comentarios oportunos mientras estamos sentados frente a la mesa, el ejemplo puede parecer invertido para el niño, y por tanto, confuso. Durante la enseñanza y la práctica, es importante asegurarse de que el docente y el discente están mirando en la misma dirección, así los niños pueden copiar el ejemplo del adulto, incluyendo los gestos y movimientos. Al enseñar destrezas de requisitos previos o proporcionar comentarios, los maestros deben posicionarse en la misma dirección de la perspectiva del niño. A la hora de proporcionar ejemplos y comentarios constructivos, es importante que el discente haga declaraciones cortas, con oraciones de 3 a 5 palabras, con pocos adjetivos o adverbios para facilitar la comprensión auditiva. Así mismo, conviene que observe si los niños entendieron las instrucciones o pida a los niños que hablen y repitan con sus propias palabras las expectativas antes de comenzar la tarea. También debe asegurarse de que se haya proporcionado suficiente instrucción antes de pedir a los niños que realicen una tarea de forma independiente. El uso del lenguaje constructivo y consistente ayudará a 12 la hora de enseñar los pasos uno a uno, de forma ordenada, para que los discentes interioricen la información de forma más efectiva. En ocasiones, es importante que el maestro coloque su mano (si es necesario) encima de la mano del niño para guiarlo amablemente mientras habla de las acciones a realizar. Así ofrecerá varias oportunidades de prácticas con comentarios para cada habilidad. Por último, cabe destacar la importancia de repasar con frecuencia los conceptos y destrezas enseñados para promover la comprensión y la retención. Los docentes deben demostrar a los niños cómo adoptar una postura correcta, manteniendo la cabeza erguida (no inclinada), los hombros y brazos relajados con los codos cerca de las costillas. Es muy importante demostrar cómo se ha de realizar el agarre de pinza de 3 dedos correcto, aplicando una ligera presión en la muñeca y dedos. Una vez adaptada la forma correcta de agarre, el docente puede empezar a mostrar cómo colorear sobre el papel usando poca presión en la muñeca y dedos. A continuación, se puede explicar y demostrar cómo colorear dentro de un espacio delimitado, dentro de una figura sin salirse. También es importante dibujar líneas verticales de arriba a abajo y líneas horizontales de izquierda a derecha para promover la orientación correcta al dibujar formas geométricas, que se usan a su vez a la hora de escribir las letras. 2.5. Instrucción colectiva para toda la clase Para que un programa de enseñanza resulte exitoso, se tiene que tener en cuenta por un lado la instrucción colectiva, por la cual se enseñan las destrezas y conceptos de forma generalizada, y por otro lado la instrucción diferenciada, donde se atiende a las necesidades específicas de cada discente. Las lecciones para toda la clase presentan y repasan conceptos y destrezas de forma colectiva que posteriormente de forma explícita se practican en grupos pequeños. Las actividades para toda la clase que resultan más efectivas integran los conceptos de lenguaje, lectoescritura, matemáticas y ciencias de una manera que mantiene a todo el grupo involucrado y estimula la expresión desde la creatividad. A medida que los niños desarrollan las destrezas fundamentales para iniciarse en el mundo de la escritura, van dibujando líneas y formando figuras. También participan en experiencias artísticas que los alientan a expresar sus ideas y su personalidad. Al principio, los niños usan pintura de dedos, crema de afeitar, pintura de esponjas o papel doblado para desarrollar la habilidad motriz fina correcta. 13 Establecer hábitos correctos para la alineación, la orientación, la postura y el agarre influye positivamente en la escritura de los niños y en el rendimiento a la hora de leer y de escribir. A medida que los discentes demuestran disposición y exhiben más confianza en las experiencias artísticas, se pueden introducir los cinco trazos de preescritura , de uno en uno, con suficiente práctica entre los trazos para facilitar la comprensión y la habilidad motriz fina correcta. Al presentar y practicar cada trazo, los docentes han de supervisar de cerca el progreso de los niños, proporcionando comentarios explícitos, orientando y ajustando el ritmo de la enseñanza según la preparación de los niños. Presentar los trazos de preescritura “demasiado rápido” afectará el desarrollo correcto de los hábitos de escritura a largo plazo. Las actividades de toda la clase deben ser cortas, con un propósito claro e interactivas, sin superar los 10 - 15 minutos. Mientras que el docente lleva a cabo las actividades con toda la clase como grupo de forma colectiva, debe fijarse en los discentes y tener en cuenta la forma en cómo se relacionan, cómo parece que se están adaptando al nuevo contenido y a las actividades que se realizan en conjunto y así poder recopilar datos que le ayuden a la hora de hacer intervenciones en grupos pequeños o de forma individual atendiendo a las necesidades de cada estudiante. 2.6. Recopilar datos para sustentar la práctica docente Previamente a desarrollar la escritura o presentar los trazos de preescritura, los docentes deben observar a los niños mientras dibujan y estimar su preparación para el desarrollo de la clase. Los maestros pueden registrar sus observaciones y usar sus anotaciones como puntos de partida para tomar decisiones, planificar las lecciones y seleccionar actividades o materiales para toda la clase, grupos pequeños y diferenciar. Al observar cómo los niños trabajan en actividades grupales e individuales, los maestros pueden observan las destrezas sociales y de cooperación de los niños, sus hábitos de preescritura, la postura, la presión en la muñeca, los dedos y el agarre de los utensilios de escritura. Los maestros no deben preocuparse por la precisión de los niños durante las observaciones. Los docentes pueden optar por registrar los comentarios sobre sus observaciones de forma digital o haciendo uso de etiquetas adhesivas pegadas a un portapapeles. Las etiquetas adhesivas pueden transferirse posteriormente a páginas o carpetas individuales de cada niño como datos de referencia e informes del progreso. La observación inicial ayudará a identificar si la postura corporal, el agarre y la presión en las muñecas y los dedos es la correcta a la hora de escribir. La alineación y la orientación para dibujar o 14 hacer marcas (por ejemplo: comenzando en la parte inferior del papel y dibujando hacia arriba o trazando líneas de derecha a izquierda) son factores a tener en cuenta cuando se observa a un alumno para poder identificar los malos hábitos que hacen que los niños trabajen más de lo necesario para realizar algo y con menos éxito, y así determinar el dominio y la resistencia de la mano para permanecer inmersos en la tarea o agregar detalles para elaborar dibujos. Tras la realización de las actividades con toda la clase y el registro de las observaciones, es importante evaluar las destrezas sociales y cooperativas, y determinar si los niños: • Escuchan y siguen las instrucciones. • Toman turnos (mientras los otros actúan o hablan). • Comparten espacio y materiales. • Copian el trabajo de sus compañeros o generan sus propias ideas. • Solicitan ayuda cuando lo necesitan. Así mismo, es importante evaluar las destrezas fundamentales para medir el desarrollo de la escritura y determinar si los niños adoptan una postura corporal relajada al dibujar o colorear (codos cerca de la cintura), demuestran el dominio de una mano o si cambian y usan las manos izquierda y derecha indistintamente, aplican presión mínima en la muñeca, las manos y los dedos al colorear o dibujar, revisar si hacen líneas verticales o marcas de arriba a abajo al dibujar, líneas horizontales o marcas de izquierda a derecha al dibujar, si demuestran comprensión de la direccionalidad u orientación del texto escrito y si hablan y describen detalles o narran una historia sobre su trabajo. A partir de todas estas observaciones, los docentes utilizarán los datos recopilados para planificar la enseñanza (incluyendo el ritmo), asignar destrezas similares a los miembros de grupos pequeños para llevar a cabo una instrucción explícita, seleccionar actividades prácticas y materiales, pensar en formas de demostrar, diferenciar la enseñanza y proporcionar comentarios a los niños que puedan necesitar asistencia adicional o apoyo individual. 15 2.7. Instrucción diferenciada con grupos pequeños Después de la instrucción con toda la clase, es importante observar a los estudiantes de cerca para entender su proceso de aprendizaje. Una forma de hacer esto es juntando a los estudiantes en grupos pequeños. Controlar de cerca el progreso de los estudiantes en grupos pequeños brindará a los estudiantes múltiples oportunidades para hacer preguntas con el objetivo de obtener aclaraciones y recibir comentarios específicos sobre los aspectos en que lo necesiten. Las mejores oportunidades de los maestros para diferenciar la enseñanza y la práctica se presentan en grupos pequeños. Usar datos recogidos desde la observación realizada y asignar los discentes a cada grupo pequeño ayudará al docente a planificar y a proporcionar experiencias de aprendizaje que logren sus objetivos de instrucción de manera eficiente. Las actividades realizadas en grupos pequeños han de estar relacionadas con las actividades realizadas con toda la clase. En ocasiones, la misma actividad desarrollada con toda la clase se puede realizar en grupos pequeños para observar el progreso de los estudiantes, pero lo ideal es poder llevar a cabo la instrucción diferenciada en grupos pequeños. Al realizar actividades con toda la clase en conjunto, las actividades deben usarse para presentar conceptos y destrezas, demostrar las expectativas y los procedimientos para completar una actividad, participar en discusiones constructivas sobre conceptos, formas, colores y palabras de vocabulario y responder a preguntas generales para aclarar la comprensión de conceptos. Por otro lado, las actividades a realizar en grupos pequeños permiten a los docentes desarrollar relaciones personales con cada discente, volver a enseñar y revisar conceptos y destrezas difíciles, asegurarse de que los discentes copien el ejemplo del maestro a través de una observación detallada, proporcionar comentarios inmediatos y constructivos sobre los esfuerzos y el rendimiento, animar a los discentes a hablar sobre su aprendizaje y a formular preguntas específicas para mejorar la comprensión. Para la enseñanza explícita, es recomendable: • Dividir a los estudiantes en grupos de 4 a 6 miembros o menos, dependiendo de las capacidades y necesidades de cada uno de los niños. • Agrupar a los estudiantes por capacidades y necesidades similares, de modo que la lección sea enfocada, significativa y productiva. 16 • Diferenciar la enseñanza ajustando el ritmo o el número de modelos proporcionados antes de que los estudiantes participen y practiquen una habilidad. • Supervisar las respuestas de los niños, incluyendo sus preguntas y su participación para determinar si necesita más instrucción para aclarar las expectativas o desarrollar una habilidad. • Proporcionar comentarios constructivos de forma inmediata que mejoren la comprensión y las destrezas. Los grupos pequeños pueden (o no) comenzar o completar actividades de práctica al mismo ritmo. Algunos grupos progresan más rápido que otros. En algunos casos, los grupos tienen que ser más pequeños si los niños requieren mayor control o apoyo adicional. Asegurarse de que cada niño recibe la atención y diferenciación apropiada en función de sus necesidades es parte importante del proceso de aprendizaje a esta temprana edad. Tanto la enseñanza de la etapa inicial de la escritura y la lectura, como todas las enseñanzas, no es “una fórmula única”. Una de las tareas de los docentes es controlar las interpretaciones y actuaciones de los discentes para poder ajustar la enseñanza y el ritmo de la misma según sea necesario. Basándose en las observaciones y otros datos recopilados, los docentes deciden cuándo deben volver a enseñar, demostrar explícitamente, brindar más práctica o pasar a la siguiente habilidad, a medida que los niños demuestren estar listos. Es importante mantener expectativas razonables a la hora de supervisar el progreso. En el caso de los estudiantes que se encuentran en el proceso de desarrollo de la escritura, el propósito instructivo es desarrollar las destrezas fundamentales y de preescritura, no esperar que los niños demuestren dominio para escribir letras, números y palabras para crear oraciones que tengan la gramática correcta y puntuación en esta etapa de aprendizaje. La instrucción explícita de todo el contenido y las habilidades que se presentan y se desarrollan con toda la clase, se debe repetir en las lecciones de grupos pequeños, donde el docente puede controlar de cerca el progreso de los niños, responder preguntas para promover la comprensión y proporcionar comentarios inmediatos a cada discente sobre su proceso de aprendizaje. 23 Los estándares para Grado K están divididos en las siguientes secciones: ● KINDERGARTEN ESTÁNDARES DE LECTURA PARA LA LITERATURA ○ Ideas clave y detalles ○ Composición y estructura ○ Integración de conocimientos e ideas ○ Nivel de lectura y de complejidad del texto ● KINDERGARTEN ESTÁNDARES DE LECTURA PARA TEXTO INFORMATIVO ○ Ideas clave y detalles ○ Composición y estructura ○ Integración de conocimientos e ideas ○ Nivel de lectura y de complejidad del texto ● KINDERGARTEN ESTÁNDARES DE LECTURA: DESTREZAS FUNDAMENTALES ○ Conceptos de lo impreso ○ Acentuación ○ Conciencia fonológica ○ Fonética y reconocimiento de palabras ○ Fluidez ● KINDERGARTEN ESTÁNDARES DE ESCRITURA Y REDACCIÓN ○ Tipos de textos y sus propósitos ○ Producción y redacción de la escritura ○ Investigación para la formación y presentación de conocimientos ○ Nivel de escritura y redacción ● KINDERGARTEN ESTÁNDARES DE AUDICIÓN Y EXPRESIÓN ORAL ○ Comprensión y colaboración ○ Presentación de conocimientos y de ideas ● KINDERGARTEN ESTÁNDARES DE LENGUAJE ○ Normas y convenciones del español 24 ○ Acentuación ○ Conocimiento del lenguaje ○ Adquisición y uso de vocabulario La secuenciación de estos estándares es flexible para los centros. No obstante, es imprescindible cubrir todos los estándares de este nivel en el curso escolar. 3.2. Análisis de la guía docente En el programa llamado Listos y Adelante de Benchmark Education Company, LLC para la enseñanza de la lectoescritura de español en edad se divide en diez unidades. Cada unidad tiene un tema específico, un título relacionado con el tema de la unidad y una “pregunta esencial” relacionada. La “pregunta esencial” es muy importante a la hora de enseñar, puesto que recuerda a los estudiantes cuál es el enfoque común de las lecciones y los hace reflexionar y recapacitar sobre qué están aprendiendo. En los Recursos adicionales, se integra el “Scope and sequence” del programa: la planificación anual por unidades y semanas que incluye los objetivos, contenidos, destrezas (estándares nacionales de Common Core ) y actividades de las diez unidades en un mismo documento. La guía docente del programa se divide en diez libros impresos que tienen sus sistemas digitalizados en la plataforma editorial llamada “Benchmark Universe” (https://ba-bec.benchmarkuniverse.com/ ). Las guías del docente de cada unidad se dividen en cuatro bloques: 1. Vistazo general de la unidad 2. Lecciones semanales 3. Instrucción adicional 4. Recursos adicionales A continuación, se analiza y describe cada una de las unidades del Sistema de recursos para maestros: La Unidad 2: “La familia y los amigos”. LA FAMILIA Y LOS AMIGOS 3.2.1. Vistazo general de la unidad Las primeras páginas del Sistema de recursos para maestros de la unidad se componen de siete apartados: a. Un vistazo a los componentes Este apartado incluye imágenes que sirven como guía a los maestros de todos los 25 componentes necesarios para llevar a cabo la enseñanza de esta unidad. los principales componentes son: i. Tres “Libros grandes” para la lectura en voz alta: Estos son los libros principales de la unidad. El profesor utiliza estos libros, impresos en formato de páginas grandes (11x17 pulgadas) para realizar las lecciones de enseñanza con toda la clase. Estos libros están impresos en este gran formato para que los estudiantes puedan verlos y leerlos desde lejos. Son libros con vocabulario preciso del tema en cuestión, considerado “alto” para el nivel, puesto que, al usarse con el profesor, los estudiantes aprenderán términos nuevos de vocabulario y serán capaces de desarrollar las destrezas de comprensión de los mismos con la ayuda guiada del docente. Los títulos de los “Libros grandes” para esta Unidad 2 son: Las personas y sus casas , La gente crece y cambia y En la playa. ii. Tres “Libros para la lectura en voz alta”: Estos libros se imprimen en un formato más pequeño que los libros grandes. Cada uno de estos libros hace referencia a una destreza diferente: Cosas que nos gustan es un libro destinado al aprendizaje de palabras de uso frecuente; Patrones es el título elegido en esta unidad para desarrollar destrezas matemáticas y El hermanito de Tasha es el libro que se usa en esta unidad para desarrollar la conciencia socioemocional. iii. Cuatro “Libros pequeños”, impresos en tamaño aproximado a la mitad de un folio. Estos “Libros pequeños” vienen en grupos de seis copias, puesto que son los libros que el profesor usará con los estudiantes al realizar la instrucción diferenciada de grupos pequeños. De estos cuatro libros, uno de ellos está únicamente destinado a la enseñanza de las palabras de uso frecuente. Este libro lo usará el docente para apoyar a los alumnos que están todavía aprendiendo las letras y la lectura de sílabas y palabras. El título del “Libro pequeño de palabras de uso frecuente” de esta unidad es ¿Qué es esto? Los otros tres “Libros pequeños” se refieren al mismo tema, pero tienen un nivel diferente, por lo que permite al profesor tener tres libros diferentes para usar con los distintos niveles de lectores: alto, a nivel o bajo. El título del “Libro pequeño de nivel alto” para esta unidad es Vamos a la playa. El título del “Libro 26 pequeño a nivel” para esta unidad es Una familia. El título del “Libro pequeño de nivel bajo” para esta unidad es En casa. iv. Dos pósteres de la unidad para colocar en la clase como apoyo visual al tema de la lección. El primer póster está diseñado para apoyar las lecciones de lectoescritura. Muestra una imagen con niños y adultos compartiendo una comida, parece un cumpleaños. Arriba de la imagen, el título del póster de esta unidad es Familiares y amigos. El segundo póster de esta unidad ayuda visualmente las destrezas matemáticas, en este caso a contar. Contiene una imagen de una niña recogiendo manzanas de un árbol y un breve texto sobre la imagen con una rima que ayuda a contar, y el título ¿Cuántas manzanas? v. Un libro comercial recomendado: este libro, no es un libro de la editorial Benchmark Education Company, LLC, sino que se trata de un libro comercial recomendado acorde al nivel y el tema de la unidad. Con este libro, los estudiantes pueden practicar sus destrezas lectoras en su tiempo libre en sus hogares. vi. El Libro del estudiante de la lección, con actividades para realizar de forma individual. vii. Recursos adicionales para las familias: Este paquete de recursos se llama “De la escuela al hogar”. incluye una guía para los familiares del estudiante con guías, calendarios y actividades propuestas para reforzar el aprendizaje de la unidad. También se incluye un libro para llevar a casa acorde con la unidad, en este caso, titulado Vamos a la playa. viii. Como recursos para apoyar al maestro, se incluyen: 1. Guía didáctica: Sistema de recursos para maestros. 2. Tarjetas ilustradas para usar a la hora de leer los libros. Estas tarjetas ayudan a los estudiantes a visualizar cada parte de los libros usados en el tiempo de lectura en voz alta. 3. Tarjetas de imágenes con vocabulario ilustrado 4. Tarjetas de palabras de uso frecuente 5. Kit de manipulativos 6. Rotafolios de Rutinas de enseñanza: este rotafolio incluye descripciones y ejemplos de rutinas para organizar la clase, tanto físicamente como 27 didácticamente. Existen dos rotafolios de Rutinas de enseñanza: uno de ciencias y matemáticas, y otro de lectura y escritura. b. Un vistazo a las destrezas En este apartado de la guía del maestro, se incluyen todas las destrezas a simple vista descritas en dos páginas. Es una recopilación visual desde el Scope and sequence : un calendario visual donde se divide la instrucción por semanas (Semana 1, Semana 2, Semana 3 y Semana 4 dedicada a la instrucción adicional) y por destrezas o áreas de aprendizaje (aprendizaje socioemocional, lenguaje y comunicaciónaudición y habla, Conceptos del texto impreso, Fonética-relaciones entre sonidos y símbolos, comprensión lectora, escrituraindividual y compartida, estudios sociales, matemáticas, ciencias y salud, artes plásticas, desarrollo físico y tecnología. c. Cómo se diferencia y qué apoya Listos y Adelante En esta sección se explica al maestro cómo este programa es diferente a otros programas que hay en el mercado: Listos y Adelante provee lecciones para los maestros basadas en las destrezas fundamentales. Éstas se incluyen de forma consistente a lo largo de las unidades para desarrollar la lectura, escritura, ciencias, matemáticas y otras áreas de enseñanza. El programa desarrolla, aplica y amplía los conceptos y las habilidades de los estudiantes, tanto de forma individual como colectiva, y desarrolla el lenguaje oral y la fluidez de expresión en español. d. Horarios sugeridos Teniendo en cuenta que la educación preescolar no es obligatoria, se ofrece una sugerencia de cómo dividir la instrucción de este programa atendiendo a si la institución educativa ofrece a sus estudiantes de preescolar un horario de media jornada o de jornada completa. Así mismo, contiene cuatro páginas breves de referencia a cómo están estructuradas las lecciones y cómo desarrollarlas respecto a un horario de media jornada o de jornada completa. e. Vocabulario y libros comerciales sugeridos Esta parte incluye el vocabulario específico del tema que se incluye tanto las lecciones de la guía del maestro como los libros que se usan en la unidad. f. Materiales necesarios para la unidad 28 En esta página se incluye una lista de materiales necesarios y de materiales adicionales recomendados para usar a lo largo de la unidad. Esta lista se divide en: i. Materiales a preparar: estos son materiales no comunes en las clases, por lo que el docente tiene que pensar de con anterioridad si son materiales que quiere usar en sus lecciones o si quiere sustituirlos u omitirlos. ii. Materiales de arte: estos materiales son necesarios para desarrollar las lecciones de arte. iii. Manipulables: estos materiales los usarán los estudiantes a lo largo de la unidad. Son materiales físicos que pueden manipular como cubos de enlace, bloques o cuentas, figuras geométricas, etc. iv. Objetos domésticos: estos materiales se usan como parte de REALIA, o para hacer más amenas y visuales las clases. v. Misceláneos: en ocasiones, si la unidad lo requiere, se recomienda usar materiales misceláneos, por ejemplo, en esta unidad, se propone el uso de un títere y el uso de saquitos de semillas. 3.2.2. Lecciones semanales 3.2.2.a. SEMANA 1: Las lecciones de la Semana 1 incluyen las siguientes destrezas: • Estudios sociales: identificar semejanzas y diferencias en hogares y familias. • Socioemocional: representar y comentar las maneras • apropiadas de demostrar sentimientos: feliz, triste, enojado. • Escritura emergente: completar actividades de destrezas motrices finas, actividades de preescritura y un dibujo dirigido: cara feliz simple. • Conceptos de lo impreso: segmentar oraciones que tengan 3–5 palabras, entender la diferencia entre una oración enunciativa y una pregunta. • Matemáticas: identificar más/menos o igual/lo mismo en grupos de 1–3 objetos. • Ciencias: repasar los colores (rojo/azul) y presentar el amarillo. Para esta semana, se sugiere realizar seis centros de aprendizaje por los cuales los estudiantes rotan: Un centro de ciencias donde los estudiantes escenifican cómo 29 colaborar en el hogar realizando actividades del día a día. Un centro de representación de obra dramática donde los estudiantes representan que son diferentes miembros de la familia. Un centro de matemáticas donde los estudiantes usan bloques de construcción para crear diferentes casas y practicar el conteo. Un centro de lectoescritura donde los estudiantes observan diversos libros para encontrar semejanzas y diferencias entre imágenes de hogares. Un centro de arte donde los estudiantes crean dibujos coloridos relacionados con la familia y los hogares. Y un centro de escritura emergente donde los estudiantes usan plastilina para moldear las vocales en mayúscula y en minúscula. 30 3.2.2.a.i Lecciones diarias de la Semana 1: Las lecciones diarias de la Semana 1 se estructuran de esta forma: 31 32 3.2.2.b.SEMANA 2: Las lecciones de la Semana 2 incluyen las siguientes destrezas: § Lectoescritura emergente: ordenar la secuencia de § sucesos de una historia y describir la parte favorita de § la historia § Lenguaje y comunicación: distinguir entre oraciones y preguntas; hacer y responder preguntas de sí/no. § Lectoescritura emergente: practicar los trazos de preescritura y completar el dibujo dirigido. § Socioemocional: comentar las diferencias entre sentimientos y comportamientos. § Conciencia fonológica: presentar los sonidos /a/, /e/, /i/, /o/ y /u/. § Matemáticas: presentar los comparativos (más pequeño/más grande) y el concepto del todo/la parte. § Ciencias: presentar el color verde y repasar los colores (rojo/azul/amarillo). Para esta semana, se sugiere realizar seis centros de aprendizaje por los cuales los estudiantes rotan: Un centro de ciencias donde los estudiantes exploran conchas y arena de playa de distintos colores, texturas y los ordenan por características. Un centro de representación de obra dramática donde los estudiantes simulan estar en una cocina preparando alimentos para comer. Un centro de matemáticas donde los estudiantes usan bloques para representar que están construyendo castillos de arena, y repasar los números y el conteo. Un centro de lectoescritura donde los estudiantes ojean libros relacionados con la playa y las familias y describen las imágenes a los compañeros o a animales de peluche. Un centro de arte donde los estudiantes trabajan las habilidades motrices finas y la capacidad visomotriz siguiendo los pasos para completar un dibujo guiado de una carita feliz. Y un centro de tecnología donde los estudiantes trabajan con una aplicación diseñada con juegos para diferenciar sonidos. Identifican y clasifican voces de adultos y de niños y ruidos propios de los hogares y de la playa. 3.2.2.b.i Lecciones diarias de la Semana 2: 39 Referencias bibliográficas Neuman & Dickinson (2003) y Trivette, Hamby, Dunst, & Gorman (2013): NELP Acar, I. H., Rudasill, K. M., Molfese, V., Torquati, J., & Prokasky, A. (2015). Ibrahim H.Acar (2015): Temperament and preschool children’s peer interactions. Early Education and Development, 26, 479– 495. Bierman, K. L., Domitrovich, C. E., Nix, R. L., Gest, S. D., Welsh, J. A., Greenberg, M. T., … Gill, S. (2008): Promoting academic and social-emotional school readiness: The Head Start REDI Program. Child Development, 79(6), 1802–1817. Puranik & Lonigan (2011): Emergent Writing in Preschoolers: Preliminary Evidence for a Theoretical Framework Neuman & Celano (2001): Access to print in low-income and middle-income communities: An ecological study of four neighborhoods Heinemann Education Clay, M. M. (1993): An observation survey of early literacy achievement. Portsmouth, NH Whitehurst & Lonigan (1998); revisión por Yang & Noel (2006): Child Development and Emergent Literacy Neuman, Copple, & Bredekamp (2000); revisión por Schickedanz & Collins (2013): Research foundation: Language and Literacy Hart & Risley (1995): The Relationship between Home Literacy Practices and Developmental Trajectories of Emergent Literacy and Conventional Literacy Skills for Korean Children Ursache et al. (2012): School Readiness and Self-Regulation: A Developmental Psychobiological Approach Bierman et al. (2008): Effects of Head Start REDI on Children’s Outcomes One Year Later in Different Kindergarten Contexts Palermo & Mikulski (2014): Self-Regulation Abilities and Spanish-Speaking Preschoolers’ Vocabulary and Letter-Word Skills in Spanish and English Hess & Kearns (2010): Integrating Instruction to Enhance Skills for Listening, Speaking, Reading and Spelling to Write Hamre et al. (2012): Teaching through Interactions: Testing a Developmental Framework of Teacher Effectiveness in over 4,000 Classrooms 47 Apéndice I. Recursos adicionales 1. Secuenciación de los CCSS para Kindergarten 51 53 62 63 64 65 66 67 68 76 4. Lección del libro comercial sugerido 77 78 5. Visualización de las páginas del libro del estudiante para la Unidad 2. 79 80 81 6. Descripción de los diez temas del programa 1. Todo sobre mí . ¿Cómo usamos las partes de nuestro cuerpo para aprender y movernos?. Esta unidad didáctica se centra en el reconocimiento del cuerpo del niño. Siendo una unidad inicial, incluye rutinas de la clase, prácticas de identificación del propio cuerpo y cómo lo controlamos, introduce el agarre de los utensilios de escritura, vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, lecciones específicas para que los jóvenes discentes comiencen a desarrollar su identidad propia. 2. La familia y los amigos. ¿Cómo se cuidan la familia y los amigos los unos a los otros? En esta unidad los estudiantes aprenden acerca de los vínculos familiares y las relaciones sociales. El vocabulario gira entorno a los lazos familiares, los árboles genealógicos y las actividades que se hacen en familia y con las amistades. Se da 82 especial importancia a las normas sociales y se desarrolla el pensamiento sociocultural inculcando la toma de buenas decisiones para ayudar al prójimo. 3. Las comunidades y la salud. ¿Qué es una comunidad y quién vive en ella? Gracias a esta unidad, los estudiantes aprenderán a apreciar el sentimiento de pertenencia a una comunidad. También aprenderán que los miembros de una comunidad cuidan los unos de los otros. Aprenderán acerca de la salud y de hábitos saludables del día a día, como lavarse las manos antes de comer, cepillarse los dientes, etc. 4. Los trabajos comunitarios y el otoño. ¿Cómo nos mantienen sanos y seguros los trabajadores comunitarios? A través de esta unidad, los estudiantes descubren cuáles son los miembros de la comunidad que ayudan a los demás, como por ejemplo los doctores y las enfermeras, los policías, los bomberos, etc. También se introduce la estación del otoño y los patrones propios de la misma, como la caída de hojas de muchos árboles, la bajada de temperatura, etc. 5. Las celebraciones y el invierno. ¿Cómo celebran los días especiales las familias y los amigos? En esta unidad, se da gran importancia a las celebraciones propias que suceden en los meses de invierno: las vacaciones de invierno, la celebración de la Navidad, la celebración del Año Nuevo, el Janucá, el Año Nuevo Chino… entenderán que es un periodo de tiempo en el año festivo común para diferentes culturas. 6. Los animales . ¿En qué se parecen los animales? Posiblemente sea esta una de las unidades favoritas de los estudiantes por tratarse de uno de los temas que gustan más a los niños: los animales. Los estudiantes aprenderán la diferencia entre animales salvajes y animales domésticos, entenderán que los animales (al igual que las personas) crecen y cambian, y que los animales tienen las mismas necesidades que las personas: necesitan alimento, luz solar, agua, y viven en hábitats específicos a su especie. 7. El transporte. 83 ¿Cómo y por qué viajamos? Al integrar los diferentes medios de transporte en esta unidad, los estudiantes descubren que hay muchas formas de desplazarse. Aprenden la diferencia entre los medios de transporte por tierra, por mar y por aire, y los motivos por los que las personas viajamos. 8. La primavera y las cosas que crecen. ¿Qué necesitan las plantas para crecer? Esta unidad está diseñada para que los estudiantes aprendan investigando, observando y poniendo en práctica su pensamiento crítico. La curiosidad propia de los estudiantes de preescolar se desarrolla en esta unidad gracias a actividades propuestas con realia , observación de cómo crecen las plantas, cómo florecen las flores, y cómo muchos animales tienen crías en esta época del año. 9. Las granjas y las fuentes de alimento. ¿Quién nos ayuda a tener comida para alimentarnos y ropa para vestirnos? Gracias a esta unidad, los estudiantes aprenderán cómo nos alimentamos. Se da especial énfasis al aspecto de que conseguir alimentos y vestimenta es una tarea necesaria para vivir, pero que hay que valorar el trabajo y esfuerzo de todas las personas de la cadena de recolección, producción y venta de alimentos y de ropa. 10. Los insectos, la ecología y el verano. ¿Cómo ayudan los insectos a nuestro entorno? En esta unidad, los estudiantes aprenden la importancia de los insectos y la polinización. Aprenden que, si cuidamos del medio ambiente, los insectos serán capaces de hacer su función de polinizar para que las plantas puedan dar frutos en verano. También se cubren las características propias de esta estación, como que la temperatura es la más alta del año, y que las escuelas tienen un periodo de vacaciones y que, tras este descanso, pasarán al curso siguiente.