Análisis de la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los cursos de educación secundaria

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCAC IÓN DEPARTAMEN TO DE DIDÁCT ICA Y ORGA NIZACIÓN E DUCATIVA PROGRAMA DE DOCTOR ADO: DIDÁCTICA Y ORGAN IZACIÓN DE INS TITUCIONES EDUCA TIVAS TESIS DOCTO RAL: ANÁLISIS DE L A INCORPO RACIÓN DE LAS TEC NOLOGÍAS DE INFORMACIÓ N Y L A COMUNICAC IÓN (TIC) EN L OS CENTROS D E EDUC ACIÓN SECU NDARIA AUTOR Ignaci o Álvarez Molina DIRECTOR Julio Barroso O suna Febrero del 2015 Ignaci o Álvarez Molina 2 A G R A D E C I M I E N T O S A Julio Barros o Osuna por ayud arme a resol ver mi s dudas e inseguridades y por encontrar sie mpre un mo mento cada vez que lo he necesitad o. A Ana, por dejarme tiempo en este trabajo y por su paciencia a lo largo de estos intensos años. A mis padres, por cuidar a mis hijos y estar siempr e ahí cuando he necesitad o su ayuda. A los participan tes en el estudio, directores y coo rdinadores, por su tiempo y colaboración sin condicion es. A N acho y Elena, por robar me tiempo de este tr abajo y poder sacarm e una sonris a en los peores momentos. A todos aq uellos que se han preocupado y/o interesado por m í en el r ecorrido de este trabajo. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 3 R E S U M E N El trabaj o de in vestigación titulado “ Análisis de la inco rporación de las Tecnología s de la Información y la Comunicaci ón (TIC) en Educación S ecundaria ” tiene como objetivo principal el an álisis de la integración de las Tecn ologías de las In formación y la Comunicación entre el profesorado de secund aria. Dicha in vestigaci ón ha sid o lle vada a cab o gracias al disfru te de l a beca del F ormación del P rofes orado Universitario (FPU) d el Ministerio d e Edu cación, Ciencia y Deportes. Este trabajo ha si do diri gido por D r. D. Ju lio B arroso Osuna de la Univ ersidad de Sevilla. En la primera fase se co menz ó con el marco teórico con u na revisión d e los conce ptos más relevantes, así como de las últimas investigaci ones sobre la temática y de las políticas educativas en torno a las TIC exis tentes. Adem ás se se leccio naron l os objetiv os específi cos y se planteó un a metodol ogía de tipo cualitati v o seleccionan do como población a los centros públicos de edu cación secu ndaria de Sevilla capital con bach illerato. En la segun da fase del estudio se elabor ó la entre vista y se aplicó a los in forma ntes claves: los coordinador es TIC y un representante del equipo directivo de cada centro. Para la elaboración de esta entrevista se estableció un sistema cate gorial y los datos o btenidos se analizaron medi ante el pr ograma de análisis de datos cualitativ os Atlas.ti. En la tercera fase se organizaron vari os grupos discusión f ormados por cuatro o c inco coordinadores TIC de disti nto s centros. A estos grup os se l e s presentaron l os r esultados de la fase anterior mediante un a matriz DAFO para s er discutidos. Se creó un nuevo siste ma cat egorial partiendo del anterior y s e estudiaron l os datos c on el programa Atlas.ti. En la cuarta y última fase, s e recogen las conclusiones entre las que se ev idencian una dotación an ticuada, un us o de h erramientas básica s, una for mación TIC mal planifi cada y constantes proble mas técnicos. Para resolverlos se proponen i deas como la creación de un equipo TIC formado po r un técnico informático y asesor pedagógi co, una nueva política de dotación, una formación más práctica o la creació n d e redes de ap rendizaj e. En es ta fa se también se r ecogen las limi taciones del estudio, así como las futuras líneas d e investigación. Ignaci o Álvarez Molina 4 Í N D I C E D E T A B L A S T ABLA 1. F ORMAS DE COMUNICACI ÓN Y CULTURAS (B LÁZQU EZ , 2001) ................................................................ .... 41 T ABLA 2. L ÍNEAS DE ACC IÓN DEL DE A CCIÓN DE G INEBRA P ARA LA SI (U IT, 2005) ....................................................... 57 T ABLA 3. E QUIPAMI ENTO DE PR ODUCTOS TIC DEL AÑO 2014. (INE, 2014 B ) ............................................................ 90 T ABLA 4. E VOLUCIÓN D EL USO DEL ORD ENADOR DE LOS NIÑOS (10 - 15 AÑOS ). (INE , 2014 B ) ....................................... 91 T ABLA 5. E VOLUCIÓN D EL USO DE I NTERNE T DE LOS NIÑ OS (10 - 15 AÑOS ). (INE , 2014 B ) ............................................. 91 T ABLA 6. E VOLUCIÓN D EL EQUIPAMI ENTO DE TELEFONÍA M ÓVIL DE L OS NIÑOS . (INE, 2014 B ) ....................................... 91 T ABLA 7. T AB LA . E VOLUCIÓN DEL Nº D E ORDENADORES POR GR UPO EN LOS CENTROS PÚBLICOS DE E D . S ECU NDARIA (INE, 2014 A ) .............................................................................................................................................. 122 T ABLA 8. T AB LA . E VOLUCIÓN DEL Nº D E PROFESORES POR ORDENADOR EN LOS CEN TROS PÚBLICOS DE E D . S ECUNDARI A (INE, 2014 A ) .............................................................................................................................................. 123 T ABLA 9. E VOLUCIÓN C ENTROS PÚB LICOS DE E D . S ECUND A RIA CON CON EXI ÓN A I NTER NET (INE, 2014 A ) ..................... 123 T ABLA 10. D IMENSIONES D E LA INNOVACIÓN EN T IC (D E P ABLOS , 2010) ................................................................ 137 T ABLA 11: P R OYECT OS DE I NNOVAC IÓN E DUCATI VA Y D ESARROLLO C UR RICULAR DE LA J UNT A DE A NDALU CÍA RELACI ONADO S CON LAS TIC. E LAB ORACIÓN PROP IA . ........................................................................................................ 143 T ABLA 12. E L PAPEL D EL PROFESOR ANTE L A INNOVACI ÓN (T EJADA , 1995) ............................................................. 146 T ABLA 13. E VOLUCIÓN DEL N ÚMERO DE ALUMNOS POR ORDENAD OR DES TINADOS A TAR EAS DE E-A EN LOS CENTROS PÚBLICOS DE E D . S ECUND ARIA (INE, 2015) ............................................................................................................ 155 T ABLA 14. E VOLUCIÓN DEL N ÚMERO DE ALUMNOS POR ORDENAD OR DES TINADOS A LA DOC ENCIA CON LOS ALUMNOS EN LOS CENTROS PÚB LICOS DE E D . S E CUNDARIA (INE, 2015) ................................................................................. 155 T ABLA 15. D ISTRIB UCIÓN DE ORDENADORES P OR UTILIZACI ÓN PREFERENTE EN L OS CENTROS PÚBLICOS D E E D . S ECUNDARI A (INE. I NSTITUTO N ACIONAL D E ESTADÍSTI CA , 2015) ................................................................................... 156 T ABLA 16. L AS TECNOLOGÍ AS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN ESCOL AR (A REA , 2005) ................................................... 162 T ABLA 17.C ENTROS INCLUIDOS EN LA POBLA CIÓN DE LA INV E STIGACIÓN . .................................................................. 165 T ABLA 18: C ENTROS Y ENTREVISTAS INCLUIDAS EN L A POBLACIÓN D E LA INVESTIG ACIÓN .............................................. 1 66 T ABLA 19: C ENTROS Y GRUPOS DE D ISCUSIÓN INCLU IDAS EN L A POBLACIÓN D E LA INVESTIG ACIÓN ................................ . 167 T ABLA 20: C AR ACTERÍSTICAS , VEN TAJAS Y LIMI TACIONES D E LA ENTREVIS TA (B ARROSO & C ABERO , 2010) ..................... 169 T ABLA 21. C ARACTERÍSTIC AS , VENTAJAS Y LIMITACIONES D E LOS GRUPO S DE DISCUSIÓN (B ARBO UR , 2013) .................... 170 T ABLA 22. S ISTEMA DE C ATEGORÍAS 2 ª F ASE ...................................................................................................... 184 T ABLA 23. D EBILIDADES Y F ORTAL EZAS DE LA M ATRIZ DAFO ................................................................................ 186 T ABLA 24. A MENAZAS Y O PORTUN IDADES D E LA M ATRIZ DAFO ............................................................................ 187 T ABLA 25. S ISTEMA CATEG ORIAL D E LA 3 ª F ASE .................................................................................................. 195 T ABLA 26: D IMENS IONES DE LA 2 ª FASE ............................................................................................................ 199 T ABLA 27: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEG ORÍA P ROFESORAD O ................................................................................ 200 T ABLA 28: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEG ORÍA F ORMACIÓN E N TIC ......................................................................... 202 T ABLA 29: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ECICLAJ E FORMATIV O .................................................................... 204 T ABLA 30: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA E STRA T EGIAS DE E-A ................................ ....................................... 206 T ABLA 31: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA T IPOS D E CURSOS ............................................................................ 210 T ABLA 32: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA N ECESIDADES FORMA TIVAS ............................................................... 214 T ABLA 33: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA O RGANIZAC IÓ N DE L OS CURSOS ......................................................... 217 T ABLA 34: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA C ONOCIMIEN T OS INFOR MÁ TICOS ....................................................... 223 T ABLA 35: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA C ONTENID OS DE LOS CU RSOS ............................................................ 229 T ABLA 36: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA M EJORAS D ERIVADAS DE LA FORMACIÓN ............................................. 233 T ABLA 37: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA F ORM ACIÓN PREVIS TA ..................................................................... 235 T ABLA 38 S UBCATEGORÍ AS DE LA CA TEGORÍA M OTIVACI ÓN DEL PR OFESORADO ................................ ......................... 237 T ABLA 39: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA M OTIVACIÓN P ARA EL U S O ............................................................... 239 Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 5 T ABLA 40: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA M OTIVACIÓN P ARA L A FORMACIÓN .................................................... 243 T ABLA 41: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA M EJORAS D ERIVADAS DE LA MOTIVACI ÓN ............................................ 245 T ABLA 42: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEG ORÍA C ARACTERÍS T ICAS PROF ESIONALES ....................................................... 247 T ABLA 43: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA C ARGO ................................................................ ......................... 248 T ABLA 44: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA T ITULACI ÓN ................................................................................... 251 T ABLA 45: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA M ATERI A QUE IMPART E ................................................................... 258 T ABLA 46: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA O TRA FORM ACIÓN .......................................................................... 266 T ABLA 47: S UB CATEGORÍA DE CATE GORÍA T RAYECTORIA PRO F ESION AL .................................................................... 268 T ABLA 48: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA A ÑOS EN EL CENTRO ........................................................................ 270 T ABLA 49: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA E XP ERIENCIA DO CENTE .................................................................... 272 T ABLA 50: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA A ÑOS C OMO EQUIP O DIRECTIVO ........................................................ 274 T ABLA 51: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA A ÑOS C OMO COORDINA DOR ............................................................. 276 T ABLA 52: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA O TRA EX PERIENCIA PROFESIONAL ................................ ....................... 278 T ABLA 53: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEG ORÍA M ETODOLOGÍA D OCE NTE .................................................................. 280 T ABLA 54: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA TIC COMO CAMB IO ME TODOLÓGICO .................................................. 281 T ABLA 55: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA TIC COMO RECUR SO ........................................................................ 286 T ABLA 56: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA P ROPU ESTAS METOD OLÓGICAS ................................ .......................... 288 T ABLA 57: S UB CATEGORÍA DE LA C ATEGORÍA T RAB AJO EN EQUIPO .......................................................................... 291 T ABLA 58: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA C OLAB ORACIONES EN TRE EL PROFESOR ADO .......................................... 292 T ABLA 59 : I NDICADORES DE LA SUBCAT EGORÍA G RUPOS DE TRABAJ O ....................................................................... 295 T ABLA 60: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA C OLAB ORACIÓN DEL E QUIPO TIC ....................................................... 297 T ABLA 61: S UB CATEGORÍA DE LA C ATEGORÍA I NSEGURID ADES ................................................................................ 298 T ABLA 62: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA I NS EGURIDAD CON L A I NFORMÁT ICA ................................................... 299 T ABLA 63: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA I NS EGURIDAD CON L OS ALUMNOS ...................................................... 302 T ABLA 64: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEG ORÍA R ELACION ES SOCIALES ....................................................................... 304 T ABLA 65: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ELACI ONES ENTRE EL PROFESORAD O ................................................. 305 T ABLA 66: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ELACI ONES CON EQUIP O DIRECTIVO .................................................. 307 T ABLA 67: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEG ORÍA C ARACTERÍS T ICAS PERSON ALES ........................................................... 308 T ABLA 68: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA I NTERES ES PERSONALES .................................................................... 309 T ABLA 69: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ASG OS PERSONALES ...................................................................... 311 T ABLA 70: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA C ONDIC IONES PERSON ALES ............................................................... 313 T ABLA 71: C ATEGORÍ AS DE LA DIM ENSIÓN C ENTRO .............................................................................................. 314 T ABLA 72: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEG ORÍA D OTACIÓN D E RECURSOS ................................................................... 316 T ABLA 73: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA A NCHO DE B ANDA .......................................................................... 318 T ABLA 74: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA D OTACIÓN D EL CENTR O ................................................................... 320 T ABLA 75: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA O RDENAD ORES .............................................................................. 322 T ABLA 76: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA P ROCEDIMI E NTO PARA L A DOTACIÓN .................................................. 325 T ABLA 77: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA C AÑÓN DE PROYECCIÓN ................................................................... 330 T ABLA 78: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA A ULAS TIC .................................................................................... 332 T ABLA 79: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA A ULAS ESP ECÍFICAS ......................................................................... 334 T ABLA 80: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA C ARROS D E PORTÁTILES ................................................................... 336 T ABLA 81: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA P IZAR RAS DIGITALES ........................................................................ 338 T ABLA 82: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA N ECESIDAD DE R ECURSO S ................................................................ 340 T ABLA 83: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA S OLICI TUDES .................................................................................. 342 T ABLA 84: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA M EJORAS D ERIVADAS DE LA DOTACIÓN ............................................... 344 T ABLA 85: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA N ÚMERO D E ORDEN ADORES ............................................................. 346 T ABLA 86: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA S OF TWARE LIBRE ............................................................................ 348 T ABLA 87: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA O TROS RE CURSOS ........................................................................... 351 Ignaci o Álvarez Molina 6 T ABLA 88: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA S OF TWARE CONCRE TO ..................................................................... 353 T ABLA 89: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEG ORÍA M ANTENIM IENTO DE R ECURSOS ......................................................... 354 T ABLA 90: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA T IEMPO D E REPARACI ÓN .................................................................. 356 T ABLA 91: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA E NCAR GADO DEL MAN TENIMIENTO .................................................... 359 T ABLA 92: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA P ROCEDIMI E NTO DE RE PARACIÓN ...................................................... 363 T ABLA 93: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA E STAD OS DE LOS MED IOS .................................................................. 366 T ABLA 94: I ND ICADORES DE LA SUB CA TEGORÍA A CTUALIZ ACIÓN DE LOS E QUIPOS ....................................................... 368 T ABLA 95: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA E STRA T EGIAS DE CONS ERVACIÓN BUENAS ............................................ 370 T ABLA 96: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA E STRA T EGIAS DE CONS ERVACIÓN MALAS .............................................. 375 T ABLA 97: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA P ROBLEM A DEL M ANTENIMIENT O ...................................................... 378 T ABLA 98: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA M EJORAS D ERIVADAS DE L MANTENIMIEN T O ......................................... 380 T ABLA 99: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEG ORÍA O RGANIZACI ÓN DE CENTR OS .............................................................. 381 T ABLA 100: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA P ROBLEM AS ORGANIZA TIV OS ................................ .......................... 384 T ABLA 101. I NDICADORES DE LA SUBCATEG ORÍA D OCUMENTOS DONDE APAR ECEN LAS TIC ......................................... 389 T ABLA 102. I NDICADORES DE LA SUBCATEG ORÍA O TROS PR OYECTOS DE I NNOVACIÓN ................................................. 393 T ABLA 103 I NDICADORES DE LA SUBCAT EGORÍA T RAYECT ORIA DEL PRO YECTO TIC ...................................................... 39 7 T ABLA 104: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA M EJORAS D ERIVADAS D E LA ORGANIZACIÓN ....................................... 399 T ABLA 105: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEGORÍ A R ECURS OS HUMANOS ..................................................................... 401 T ABLA 106: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA N ECESIDAD DE RECURS OS HUMANOS ................................................ 402 T ABLA 107: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA F IGURAS TIC ................................................................ ............... 405 T ABLA 108: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ECURS OS HUMANOS DEL CE NTRO ................................ ................... 407 T ABLA 109: S UB CATEGORÍAS DE LA CAT EGORÍA E VALU ACIÓN DE LAS TIC ................................................................ . 409 T ABLA 110: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA C RITERIOS DE EVALU ACI ÓN ............................................................. 411 T ABLA 111: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA D OCUMENT ACIÓN DO NDE APAREC E ................................................. 415 T ABLA 112: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA T EMPORALIZ ACIÓN DE EVALUACIÓN ................................................. 418 T ABLA 113: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA I NSTRUM ENTOS DE EV ALUACIÓN ...................................................... 420 T ABLA 114: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA N ECESIDAD DE EVALU ACIÓN TIC ...................................................... 422 T ABLA 115: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEGORÍA O FERTA FORMATIVA TIC ................................................................ . 424 T ABLA 116: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA C ICLOS REL ACIONADOS C ON TIC ...................................................... 425 T ABLA 117: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA C ICLOS FORM ATIVOS ..................................................................... 426 T ABLA 118: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA O TRA OFER TA FORMAT IVA TIC ........................................................ 427 T ABLA 119: C ATEGORÍAS D E LA DIM ENSIÓN TIC .................................................................................................. 428 T ABLA 120: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEGORÍA H ERRAMIEN TAS TIC ....................................................................... 430 T ABLA 121: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA F RECUENCI A DE USO D E LAS TIC ................................ ...................... 432 T ABLA 122: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA M EDIOS MÁS USADOS ................................................................... 435 T ABLA 123: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA M EDIOS MÁS ÚTILES ..................................................................... 438 T ABLA 124: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA A PLICACI ONES MÁS US AD AS ............................................................ 442 T ABLA 125: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ECURS OS USADOS POR EL CENTRO .................................................. 449 T ABLA 126: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA A PLICACI ONES MÁS Ú TIL ES ............................................................. 454 T ABLA 127: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA M EJORAS D ERIVADAS D EL USO DE LAS TIC ......................................... 459 T ABLA 128: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEGORÍA A SIGNATURAS RESPEC TO A LAS TIC ................................................... 460 T ABLA 129: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA B ENEFICIOSO PA RA TODAS .............................................................. 462 T ABLA 130: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA A SIGNA TURAS DONDE MÁS SE USAN ................................ ................. 465 T ABLA 131: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA A SIGNA TURAS QUE S E PRESTAN MÁS ................................................ 472 T ABLA 132: I ND ICADORES DE LA SUB CA TEGORÍA A SIGNA TURAS DOND E MENOS SE USAN ............................................. 478 T ABLA 133: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA A SIGNA TURAS QUE S E PRESTAN MENOS ............................................. 480 T ABLA 1 34: I ND ICADORES DE LA SU BCATEGORÍA A SIGNA TURAS MENOS BENEFICIOSO ................................................. 483 T ABLA 135: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA A SIGNA TURAS MÁS BE NEFICIOSO ..................................................... 486 Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 7 T ABLA 136: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ECURS OS USADOS EN M ATEM ÁTICAS .............................................. 490 T ABLA 137: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ECURS OS USADOS EN T ECNOLOGÍA E I NFORM ÁTICA ........................... 493 T ABLA 138: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ECURS OS USADOS EN B IOLOGÍA , G EOLOGÍA Y N ATURAL E S .................. 495 T ABLA 139: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ECURSOS USADOS EN I D IOMAS ...................................................... 497 T ABLA 140: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ECURS OS USADOS EN L ENG UA Y L ITERATUR A .................................... 499 T ABLA 141: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ECURS OS USADOS EN A N TROPOLOGÍA , É TICA Y R ELIGIÓN ................... 501 T ABLA 142: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ECURS OS USADOS EN F ILOSOFÍA .................................................... 503 T ABLA 143: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ECURS OS USADOS EN F ÍSICA Y Q UÍMIC A .......................................... 505 T ABLA 144: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ECURS OS USADOS EN G EOGRAFÍA E H ISTORIA ................................... 507 T ABLA 145: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ECURS OS USADOS EN D IB UJO T ÉCNICO ............................................ 509 T ABLA 146: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ECURS OS USADOS EN E D UCACIÓN F ÍSICA ......................................... 511 T ABLA 147: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ECURS OS USADOS EN H ISTORIA D E L A RTE ........................................ 513 T ABLA 148: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ECURS OS USADOS EN M ÚS ICA ....................................................... 516 T ABLA 149: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA R ECURS OS USADOS EN P R OYECTO I NTEGRAD O ................................... 517 T ABLA 150: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEGORÍA C OORDIN ADOR TIC ........................................................................ 519 T ABLA 151: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA F UNCIONES Y T AREAS D E L COORDINADOR T IC .................................... 521 T ABLA 152: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA V ALORACIÓN D EL COORDINADOR T IC ............................................... 523 T ABLA 153: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA D IFICULTAD ES DEL COO RDINADOR TIC .............................................. 525 T ABLA 154: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA P ROPUES TAS PARA LA CO ORDINACIÓN TIC ......................................... 527 T ABLA 155: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEGORÍA I NCONVEN IENTES DOC ENTES DE L AS TIC ............................................. 530 T ABLA 156: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA I NCONVENI ENTES ME TODOLÓGIC OS ................................ .................. 531 T ABLA 157: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA I NCONVENI ENTES MA TERIALES ......................................................... 534 T ABLA 158: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA I NCONVENI ENTES AC TITUDINALES ..................................................... 537 T ABLA 159: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA N ING ÚN INCONVENI ENTE DOCENT E .................................................. 539 T ABLA 160: S UB CATEGORÍAS DE LA SU CATEGORÍA V ENTAJ AS ADMINIST RATIVAS DE LAS TIC ........................................ 540 T ABLA 161: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA V ENTAJAS EN L A GESTIÓN ............................................................... 541 T ABLA 162: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA S ÉNECA Y SUS VENT AJAS ................................................................ . 544 T ABLA 163: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA V ENTAJAS C OMUNICATIVAS ............................................................ 546 T ABLA 164: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA V ENTAJAS E COLÓGICAS .................................................................. 547 T ABLA 165: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEGORÍA I NCONVEN IENTES ADMI NISTRATIVOS DE L AS TIC .................................. 549 T ABLA 166: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA I NCONVENI ENTES T ÉCNIC OS ............................................................ 551 T ABLA 167: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA S ÉNECA Y SUS INCONVE NIENTES ....................................................... 553 T ABLA 168: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA N O HAY INC ONVENIEN TES ADMINISTRA TIVOS ..................................... 555 T ABLA 169: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA I NCONVENI ENTES EN L A GESTIÓN ..................................................... 556 T ABLA 170: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA I NCONVENI ENTES FOR MATIVOS ....................................................... 558 T ABLA 171: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA I NCONVENI ENTES MOT IVACIONALES ................................................. 560 T ABLA 172: S UB CATEGORÍAS DE LA CAT EGORÍA V ENTAJAS D OC ENTES ...................................................................... 561 T ABLA 173: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA V ENTAJAS M ETODOLÓ GICAS ........................................................... 563 T ABLA 174: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA V ENTAJAS M ATERIALES .................................................................. 568 T ABLA 175: C ATEGORÍAS D E LA DIM ENSIÓN A LUMNAD O ...................................................................................... 570 T ABLA 176: S UB CATEGORÍAS DE LA C AT EGORÍA A CTIT UDES ANTE L AS TIC ................................................................ 572 T ABLA 177: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA A CTITUD ES POSITIVAS ................................ .................................... 573 T ABLA 178: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA A CTITUD ES NEGATIVAS .................................................................. 575 T ABLA 179: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEGORÍA V ENTAJAS PARA EL ALU M NADO ......................................................... 577 T ABLA 180: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA V ENTAJAS EN E L PROCE SO DE E-A .................................................... 579 T ABLA 181: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA V ENTAJAS A CTITUDIN ALES DEL ALUMN O ............................................ 582 T ABLA 182: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA V ENTAJAS C OGNITIVAS ................................................................... 584 T ABLA 183: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA V ENTAJAS C ONTEXTUALES .............................................................. 586 Ignaci o Álvarez Molina 8 T ABLA 184: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEGORÍA U SOS DEL ALUMNAD O .................................................................... 588 T ABLA 185: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA F RECUENCI A DE USO D EL ALUMNADO ............................................... 589 T ABLA 186: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA U SOS EN EL C ONTEXTO ESCOLAR ...................................................... 592 T ABLA 187: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA U SOS FU ERA DEL CONT EXTO ESCOLAR ................................ ............... 596 T ABLA 188: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEGORÍA D ESARR OLLO COGNITIV O ................................................................ . 598 T ABLA 189: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA TIC IMPLICA M AYOR DESARROLLO .................................................... 599 T ABLA 190: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA TIC NO IMPLIC A MAYO R DESARROLLO ............................................... 601 T ABLA 191: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA TIC NO SAB EN SI AFECTAN .............................................................. 603 T ABLA 192: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEGORÍA I NCONVEN IENTES P ARA EL ALUMNAD O ................................ ............... 605 T ABLA 193: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA I NCONVENI ENTES PAR A EL USO DEL AL UMNADO .................................. 606 T ABLA 194: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA I NCONVENI ENTES DE L OS MEDIOS ..................................................... 608 T ABLA 195: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEGORÍA C ONTEXTO SO CIOFAMILI AR .............................................................. 610 T ABLA 196: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA S UGER ENCIAS PAR A EL CONTEXTO .................................................... 611 T ABL A 197: I NDICADORES DE LA SU BCATEGORÍA V ALOR ACIÓN DEL CON TEX TO ........................................................... 613 T ABLA 198: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEGORÍA C ONOCIMIEN TO TIC ....................................................................... 615 T ABLA 199: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA C ONOCIMIEN T O DE LAS TIC ............................................................ 616 T ABLA 200: C ATEGORÍAS D E LA DIM ENSIÓN A GENTES E XTERNOS ............................................................................ 618 T AB LA 201: S UBCATEGORÍAS DE LA C ATEGORÍA I NICIA TIVAS INSTI TUCIONALES ........................................................... 619 T ABLA 202: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA S UGER ENCIAS SOBR E DOTACIÓN ...................................................... 622 T ABLA 203: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA I NCONVENI ENTES E SCU ELA 2.0 ....................................................... 627 T ABLA 204: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA I NCONVENI ENTES E SCU ELA TIC ....................................................... 630 T ABLA 205: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA S UGER ENCIAS SOBR E FORMACIÓN .................................................... 634 T ABLA 206: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA S UGER ENCIAS SOBR E USO ............................................................... 637 T ABLA 207: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA V ENTAJAS E SC UELA TIC ................................................................ . 639 T ABLA 208: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA S UGER ENCIAS SOBR E ORGANIZACIÓN ................................................ 642 T ABLA 209: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA S UGER ENCIAS SOBR E PERSONAL ....................................................... 645 T ABLA 210: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA V ENTAJAS E SC UELA 2.0 ................................................................ . 647 T ABLA 211: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA O TRAS INI CIATIVAS ........................................................................ 648 T ABLA 212: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEGORÍA C ENTRO DE F ORMACIÓN D EL PROFESORADO ........................................ 650 T ABLA 213: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA E XPERIENCI A CON EL CEP ............................................................... 651 T ABLA 214: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA O FERTA F ORMATIVA ...................................................................... 653 T ABLA 215: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA A LTERNAT IVAS AL CEP ................................ .................................. 657 T ABLA 216: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEGORÍA C ONTAC TOS CON OTROS CENTROS ..................................................... 660 T ABLA 217: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA C OLABOR ACIÓN ENTRE CENTROS ...................................................... 661 T ABLA 218: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA C OLABOR ACIÓN ENTRE COORDINADORES ........................................... 664 T ABLA 219: S UB CATEGORÍAS DE LA CATEGORÍA O TRAS C OLABORACION ES ................................................................ 666 T ABLA 220: I ND ICADORES D E LA SUB CAT EGORÍA O R GANISMO PÚBLICOS ................................................................ .. 667 T ABLA 221: I ND ICADORES DE LA SUB CATEGORÍA O RGANISM O PRIVADOS .................................................................. 669 T ABLA 222. D IM ENS IONES DE LA 3 ª FASE ........................................................................................................... 671 T ABLA 223. D IMENSIONES POR G RUPO DE DISC USIÓN .......................................................................................... 672 T ABLA 224. C ATEGORÍ AS DE M ETODOLOGÍA ...................................................................................................... 674 T ABLA 225. C ATEGORÍ AS DE M ETODOLOGÍA POR GRUP O DE DISCUSIÓN ................................................................... 675 T ABLA 226. U SOS D EL PROFESORAD O ............................................................................................................... 676 T ABLA 227. U SOS D EL PROFESORAD O POR GRUPOS DE DISCUSI ÓN .......................................................................... 677 T ABLA 228. O PORTUNIDADES DEL U SO DEL PROFESORADO ................................................................................... 679 T ABLA 229. O PORTUNIDADES DEL U SO DEL PROFESORADO P OR GRUP O DE DISCUSIÓN ................................ ............... 682 T ABLA 230. F ORTALEZAS DEL U SO DEL PR OFESORAD O .......................................................................................... 684 T ABLA 231. F ORTALEZAS DEL U SO DEL PR OFESORAD O POR GRUPOS DE DISCUSI ÓN ..................................................... 686 Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 9 T ABLA 232. D EBILIDADES D EL U SO DEL PROFESORAD O ................................................................ ......................... 688 T AB LA 233. D EB ILIDADES DEL U SO DEL PROFESORAD O POR GRUPO DE DISCUS IÓN ...................................................... 690 T ABLA 234. A MENAZAS D EL U SO DEL PROFESORAD O ........................................................................................... 691 T ABLA 235. A MENAZAS D EL U SO DEL PROFESORAD O POR GR UPO DE DIS CUSIÓN ....................................................... 693 T ABLA 236. P ROCESO DE E-A .......................................................................................................................... 695 T ABLA 237. P ROCESO DE E-A POR GR UPO DE DISCUSIÓN ...................................................................................... 696 T ABLA 238. F ORTALEZAS DEL P ROC ESO DE E-A ................................................................................................... 698 T ABLA 239. F ORTALEZAS DEL P ROC ESO DE E-A POR GRU PO DE DISCUS I ÓN ............................................................... 702 T ABLA 240. A MENAZAS D EL P ROCESO DE E-A .................................................................................................... 704 T ABLA 241. A MENAZAS D EL P ROCESO DE E-A POR GR UPOS DE DISCUSI ÓN ............................................................... 706 T ABLA 242. D EBILIDADES D EL P ROCESO DE E-A ................................................................................................ .. 707 T ABLA 243. D EBILIDADES D EL P ROCESO DE E-A POR GRU P O DE DISCUS I ÓN .............................................................. 709 T ABLA 244. O PORTUNIDADES DEL P ROCESO DE E-A ............................................................................................ 711 T ABLA 245. O PORTUNIDADES DEL P ROCESO DE E-A POR G RUPOS DE DIS CUS IÓN ....................................................... 713 T ABLA 246. U SOS Y ACTI TUDES DEL ALUMNADO .................................................................................................. 714 T ABLA 247. U SOS Y ACTI TUDES DEL ALUMNADO POR G RUPOS DE DISCUS IÓN ............................................................. 715 T ABLA 248. D EBILIDADES D E LOS U SOS Y ACTITUD ES DEL ALUMNADO ...................................................................... 717 T ABLA 249. D EBILIDADES D E LOS U SOS Y ACTITUD ES DEL ALUMNADO POR G RUPO DE DISCUSIÓN .................................. 719 T ABLA 250. O PORTUNIDADES DE L OS U SOS Y ACTITUDES DEL ALUMNADO ................................................................ 721 T ABLA 251. O PORTUNIDADES DE L OS U SOS Y ACTITUDES DEL ALUMNADO POR G RUPO DE DISC USIÓN ............................ 723 T ABLA 252. F ORTALEZAS DE LOS U S OS Y ACTITUDES DEL ALUMNAD O ....................................................................... 724 T ABLA 253. F ORTALEZAS DE LOS U S OS Y ACTITUDES DEL ALUMNAD O POR GR UPO DE DISCUSIÓN ................................... 725 T ABLA 254. A MENAZAS D E LOS U SOS Y ACTITUD ES DEL ALUMNAD O ........................................................................ 727 T ABLA 255. A MENAZAS D E LOS U SOS Y ACTITUD ES DEL ALUMNAD O P OR G RUPOS DE DISCUSI ÓN ................................... 729 T ABLA 256. T R ABAJO EN EQUIPO ..................................................................................................................... 730 T ABLA 257. T R ABAJO EN EQUIPO P OR GRUPO DE DISCUS IÓN .................................................................................. 731 T ABLA 258. O PORTUNIDADES DEL TRABAJO EN EQUIPO ........................................................................................ 732 T ABLA 259. O PORTUNIDADES DEL TRABAJO EN EQUIPO POR GRUPOS DE DISCUSIÓN ................................................... 733 T ABLA 260. D EBILIDADES D EL TRABAJO EN E QUIPO .............................................................................................. 735 T ABLA 261.D EBILIDADES D EL TRABAJO EN E QUIPO POR GR UPOS DE DIS CUSIÓN .......................................................... 736 T ABLA 262. A MENAZAS D EL TRABAJO EN E QUIPO ............................................................................................... 737 T ABLA 263. A MENAZAS D EL TRABAJ O EN EQUIPO POR GR UPOS DE DISCU SIÓN ........................................................... 737 T ABLA 264. C ENTROS ................................................................ .................................................................... 739 T ABLA 265. C ENTROS POR G RUPO D E DISCUSIÓN ................................................................................................ . 740 T ABLA 266. D OTACIÓN DE CENTROS ................................................................................................................. 742 T ABLA 267. D OTACIÓN DE CENTROS P OR GRUPOS D E DISCUSI ÓN ............................................................................ 743 T ABLA 268. O PORTUNIDADES DE L A D OTACIÓN DE CENTROS ................................................................................. 745 T ABLA 269. O PORTUNIDADES DE L A D OTACIÓN DE CENTROS P OR GRUPO S DE DISCUSI ÓN ............................................ 747 T ABLA 270. A MENAZAS D E LA D OTACIÓN DE CEN TROS ......................................................................................... 749 T ABLA 271. A MENAZAS D E LA D OTACIÓN DE CEN TROS POR GR UPOS DE DISCUS I ÓN .................................................... 751 T ABLA 272. D EBILIDADES D E LA D OTACIÓN DE C ENTROS ....................................................................................... 753 T ABLA 273. D EBILIDADES D E LA D OTACIÓN DE C ENTROS POR GRUP OS DE DISCUSI ÓN .................................................. 755 T ABLA 274. F ORTALEZAS DE LA D O TACIÓN D E CENTROS ........................................................................................ 7 57 T ABLA 275. F ORTALEZAS DE LA D O TACIÓN D E CENTROS POR G RUPO DE DISCUS IÓN .................................................... 759 T ABLA 276. S UBCATEGORÍ AS DEL M ANTENIM IENTO DE L OS MEDIOS ....................................................................... 760 T ABLA 277. S UBCATEGORÍ AS DEL M ANTENIM IENTO DE L OS MEDIOS P OR GRUPOS DE DISC USIÓN .................................. 761 T ABLA 278. O PORTUNIDADES DEL M ANTENIMIEN TO DE LOS MEDIOS ...................................................................... 763 T ABLA 279. O PORTUNIDADES DEL M ANTENIMIEN TO DE LOS MEDIOS POR GR UPOS DE DISCUSIÓN ................................ . 766 Ignaci o Álvarez Molina 16 G RÁFICO 190: I NDICADORES DE L A SUBCATE GORÍA A LT ERNATIVAS AL C EP ............................................................... 658 G RÁFICO 191: S UBCATEG ORÍAS DE LA CATEGORÍ A C ONTACTOS C ON OTROS CENTROS ................................................. 660 G RÁFICO 192: I NDICADORES DE L A SUBCATE GORÍA C OLAB ORACIÓN ENTRE CENTROS .................................................. 662 G RÁFICO 193: I NDICADORES DE L A SUBCATE GORÍA C OLAB ORACIÓN ENTRE COORDIN ADORES ....................................... 665 G RÁFICO 194: S UBCATEG ORÍAS DE LA CATEGORÍ A O TRAS COLAB ORACIO NES ................................ ............................. 666 G RÁFICO 195: I NDICADORES DE L A SUBCATE GORÍA O R GANISMO PÚBLICOS ............................................................... 668 G RÁFICO 196: I NDICADORES DE L A SUBCATE GORÍA O R GANISMO PRIVADOS ................................ .............................. 669 G RÁFICO 197. D IMENSIONES 3 ª FA SE ............................................................................................................... 671 G RÁFICO 198. D IMENSIONES POR GR UPO DE DISCUSIÓN ....................................................................................... 673 G RÁFICO 199. C ATEGORÍAS DE M E TODOLOGÍA ................................................................................................... 674 G RÁFICO 200. C ATEGORÍAS D E M ETODOLOGÍA POR GRUPO DE DISCUSI ÓN ............................................................... 675 G RÁFICO 201. U SOS DEL PROFESOR A DO ............................................................................................................ 676 G RÁFICO 202. U SOS DEL PROFESOR A DO POR GRUPOS D E DISCUSIÓN ....................................................................... 677 G RÁFICO 203. O PORTUNIDADES D EL U SO DEL PROFES ORADO ............................................................................... 681 G RÁFICO 204. O PORTUNIDADES D EL U SO DEL PROFES ORADO POR GRUP O DE DISCUSI ÓN ............................................ 682 G RÁFICO 205. F ORTALEZAS DEL U S O DEL PROFESOR ADO ...................................................................................... 685 G RÁFICO 206. F ORTALEZAS DEL U S O DEL PROFESOR ADO POR GR UPOS DE DISCUSI ÓN ................................................. 686 G RÁFICO 207. G RÁFICO . D EBILIDADES D EL U SO DEL PROFESOR ADO ........................................................................ 689 G RÁFICO 208. D EBILIDADES DEL U SO DEL PROFESORAD O POR GRUPO DE DISCUSIÓN ................................ ................. 690 G RÁFICO 209. A MENAZAS DEL U SO DEL PROFESORAD O ........................................................................................ 692 G RÁFICO 210. A MENAZAS DEL U SO DEL PROFESORAD O P OR GRU PO DE DISCUSIÓN .................................................... 694 G RÁFICO 211. P ROCESO DE E-A ...................................................................................................................... 695 G RÁFICO 212. P ROCESO DE E-A POR GR UPO DE DISCUSI ÓN .................................................................................. 696 G RÁFICO 213. F ORTALEZAS DEL P R OCESO DE E-A ................................ ............................................................... 700 G RÁFICO 214. F ORTALEZAS DEL P R OCESO DE E-A POR GRUP O DE DISCU SI ÓN ............................................................ 703 G RÁFICO 215. A MENAZAS DEL P RO CESO DE E-A ................................................................................................ . 705 G RÁFICO 216. A MENAZAS DEL P RO CESO DE E-A POR GR UPOS DE DISCU SI ÓN ............................................................ 706 G RÁFICO 217. D EBILIDADES DEL P R OCESO DE E-A ................................................................ ............................... 708 G RÁFICO 218. D EBILIDADES DEL P R OCESO DE E-A POR GR UPO DE DISCU SI ÓN ........................................................... 709 G RÁFICO 219. O PORTUNIDADES D EL P ROCESO D E E-A ......................................................................................... 712 G RÁFICO 220. O PORTUNIDADES D EL P ROCESO DE E-A POR GRUPOS DE DISCUS IÓN .................................................... 713 G RÁFICO 221. U SOS Y ACTITUDES DEL ALUMNAD O .............................................................................................. 714 G RÁFICO 222. U SOS Y ACTITUDES D E L ALUMNAD O POR GRUPOS DE D ISCUS IÓN ......................................................... 716 G RÁFICO 223. D EBILIDADES DE LOS U SOS Y ACTITUDES D EL ALUMN ADO .................................................................. 718 G RÁFICO 224. D EBILIDADES DE LOS U SOS Y ACTITUDES D EL ALUMN ADO POR GRUP O DE DISCUSI ÓN ............................... 720 G RÁFICO 225. O PORTUNIDADES D E LOS U SOS Y ACTITUDES DEL ALUMN ADO ............................................................. 722 G RÁFICO 226. O PORTUNIDADES D E LOS U SOS Y ACTI TUDES DEL ALUMN ADO POR G RUPO DE DISCUSIÓN ........................ 723 G RÁFICO 227. F ORTALEZAS DE L OS U SOS Y ACTITUDES DEL ALUMN A DO ................................................................... 724 G RÁFICO 228. F ORTALEZAS DE L OS U SOS Y ACTITUDES DEL ALUMN A DO POR G RUPO DE DISCUSI ÓN ................................ 726 G RÁFICO 229. A MENAZAS DE LOS U SOS Y ACTITUDES D E L ALUMNAD O ..................................................................... 728 G RÁFICO 230. A MENAZAS DE LOS U SOS Y ACTITUDES D E L ALUMN ADO POR GRUP OS DE DISCUSI ÓN ................................ 729 G RÁFICO 231. T RABAJ O EN EQUIPO .................................................................................................................. 730 G RÁFICO 232. T RABAJ O EN EQUIPO POR GRUPO DE DISCUSI ÓN .............................................................................. 731 G RÁFICO 233 O PORTUNIDAD ES DEL TRABAJO EN E QUIPO ...................................................................................... 732 G RÁFICO 234. O PORTUNIDADES D EL TRABAJO EN EQUIPO P OR GRUPOS D E DISCUSIÓN ................................................ 734 G RÁFICO 235. D EBILIDADES DEL TRABAJO EN EQU IPO ........................................................................................... 735 G RÁFICO 236. D EBILIDADES DEL TRABAJO EN EQU IPO POR GRU POS DE DISCUSIÓN ...................................................... 736 G RÁFICO 237. A MENAZAS DEL TR ABAJO EN EQUIPO ............................................................................................. 737 Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 17 G RÁFICO 238. A MENAZAS DEL TR ABAJO EN EQUIPO POR GRUPOS DE DI SCUSIÓN ........................................................ 738 G RÁFICO 239. C ENTROS ................................................................................................................................ . 739 G RÁFICO 240. C ENTROS POR GR UPO DE DISCUSIÓN ............................................................................................. 741 G RÁFICO 241. D OTACIÓN DE CENTR OS .............................................................................................................. 742 G RÁFICO 242.D OTACIÓN DE C ENTROS POR GRUP OS DE DISCUSI ÓN .......................................................................... 744 G RÁFICO 243. O PORTUNIDADES D E LA D OTACIÓN DE CENTROS .............................................................................. 746 G RÁFICO 244. O PORTUNIDADES D E LA D OTACIÓN DE CENTROS POR GR UPOS DE DISCUS IÓN ......................................... 748 G RÁFICO 245. A MENAZAS DE LA D OTACIÓN DE CENTROS ...................................................................................... 750 G RÁFICO 246. A MENAZAS DE LA D OTACIÓN DE CENTROS POR GRU POS DE DISCUS I ÓN ................................................. 752 G RÁFICO 247. D EBILIDADES DE LA D OTACIÓN DE CENTROS .................................................................................... 754 G RÁFICO 248. D EBILIDADES DE LA D OTACIÓN DE CENTROS P OR GRUPO S DE DISCUSI ÓN ............................................... 755 G RÁFICO 249. F ORTALEZAS DE L A D OTACIÓN DE CEN TROS .................................................................................... 758 G RÁFICO 250. F ORTALEZAS DE L A D OTACIÓN DE CEN TROS POR GRU PO DE DISCUSIÓN ................................................. 759 G RÁFICO 251. S UBCATEGORÍAS DEL M ANTENIMIENTO DE LOS M E DIOS .................................................................... 760 G RÁFICO 252. S UBCATEGORÍAS DE L M ANTE NIMIENT O DE LOS MEDIOS POR GRUPOS DE DISC USIÓN ............................... 762 G RÁFICO 253. O PORTUNIDADES D EL M ANTENIMIENT O DE LOS MEDIOS ................................................................... 765 G RÁFICO 254. O PORTUNIDADES D EL M ANTENIMIENT O DE LOS MEDIOS P OR GRUP OS DE DI SCUSIÓN .............................. 767 G RÁFICO 255. A MENAZAS DEL M A NTENIMIENTO DE LOS M EDIOS ........................................................................... 770 G RÁFICO 256. A MENAZAS DEL M A NTENIMIENTO DE LOS M EDIOS EN GRUPOS DE DISC USIÓN ........................................ 771 G RÁFICO 257. D EBILIDADES DEL M ANTENIMIENTO D E LOS MEDIOS ......................................................................... 773 G RÁFICO 258. D EBILIDADES DEL M ANTENIMIENTO D E LOS MEDIOS EN GRUPOS D E DISCUSIÓN ..................................... 775 G RÁFICO 259. F ORTALEZAS DEL M ANTEN IMIENTO D E LOS MEDIOS ......................................................................... 776 G RÁFICO 260. F ORTALEZAS DEL M A NTENIMIENT O DE LOS MEDIOS P OR G RUPOS DE DISCUS IÓN .................................... 778 G RÁFICO 261. C OORDINADOR TIC ................................................................................................................... 77 9 G RÁFICO 262. C OORDINADOR TIC P OR GRUP O DE DISCUSI ÓN ................................................................................ 781 G RÁFICO 263. D EBILIDADES DEL C OORDINAD OR TIC ........................................................................................... 783 G RÁFICO 264. D EBILIDADES DEL C OORDINAD OR TIC POR GRUPOS DE D ISCUS IÓN ...................................................... 785 G RÁFICO 265. O PORTUNIDADES D EL C OORDINADOR TIC ..................................................................................... 787 G RÁFICO 266. O PORTUNIDADES D EL C OORDINADOR TIC POR GRUPOS DE DISCUS IÓN ................................ ................ 788 G RÁFICO 267. F ORTALEZAS DEL C O ORDINADOR TIC ............................................................................................ 790 G RÁFICO 268. F ORTALEZAS DEL C O ORDINADOR TIC POR G RUPOS DE D ISCUS IÓN ....................................................... 791 G RÁFICO 269. A MENAZAS DEL C O ORDINADOR TIC ............................................................................................. 792 G RÁFICO 270. A MENAZAS DEL C O ORDINADOR TIC POR GRUPO D E DISCUSI ÓN ................................ ......................... 793 G RÁFICO 271. A NCHO DE BANDA .................................................................................................................... 794 G RÁFICO 272. A NCHO DE BANDA POR GRUPO DE DISC USIÓN ................................................................ ................. 795 G RÁFICO 273. D EBILIDADES DEL A NCHO DE BANDA ............................................................................................ 796 G RÁFICO 274. D EBILIDADES DEL A NC HO DE BANDA P OR GRUPO DE DIS CUSIÓN ......................................................... 798 G RÁFICO 275. F ORTALEZAS DEL A NCHO DE B ANDA ................................ ............................................................. 799 G RÁFICO 276. F ORTALEZAS DEL A NCHO DE B ANDA P OR GRUPO DE DISC USIÓN .......................................................... 800 G RÁFICO 277. O PORTUNIDADES D EL A NCHO DE BAND A ....................................................................................... 802 G RÁFICO 278. O PORTUNIDADES D EL A NCHO DE BAND A POR GRU PO DE DISCUSIÓN ................................................... 803 G RÁFICO 279. F ORMACIÓN ............................................................................................................................ 804 G RÁFICO 280. F ORMACIÓN POR GR UPOS DE DISCUS IÓN ....................................................................................... 805 G RÁFICO 281. O RGANIZACIÓN D E LA FORMACIÓN .............................................................................................. 807 G RÁFICO 282. O RGANIZ ACIÓN DE LA FORMACIÓN POR GRUPO DE DISCUS IÓN ............................................................ 808 G RÁFICO 283. O PORTUNIDADES DE LA O RGANIZ ACIÓN DE LA FORM ACIÓN POR GRUP OS DE DISCUSI ÓN ......................... 812 G RÁFICO 284. O PORTUNIDADES D E LA O RGANIZ ACIÓN DE LA FORM ACIÓN POR GRUP OS DE DISCUSI ÓN ......................... 815 G RÁFICO 285. F ORTALEZAS DE LA O RGANIZ ACIÓN DE LA FORMACIÓN ..................................................................... 817 Ignaci o Álvarez Molina 18 G RÁFICO 286. F ORTALEZAS DE LA O RGANIZ ACIÓN DE LA FORMACIÓN POR GRUPOS DE DISC USIÓN ................................ 819 G RÁFICO 287. D EBILIDADES DE LA O RGANIZACIÓN DE L A FORMACIÓN .................................................................... 821 G RÁFICO 288. D EBILIDADES DE LA O RGANIZACIÓN DE L A FORMACIÓN POR GR UPOS DE DISCUSIÓN ............................... 824 G RÁFICO 289. A MENAZAS DE LA O RGANIZACIÓN D E LA FORMACI ÓN ...................................................................... 826 G RÁFICO 290. A MENAZAS DE L A O RGANIZACIÓN DE LA F ORMACIÓN PO R GR UPOS DE DISCUSIÓN ................................ . 827 G RÁFICO 291. R ECICLAJE FORMA TIVO ............................................................................................................... 828 G RÁFICO 292. R ECICLAJE FORMA TIVO POR GRU POS DE DISC USI ÓN .......................................................................... 830 G RÁFICO 2 93. A MENAZAS DEL R EC ICLAJE FORMAT IVO ......................................................................................... 832 G RÁFICO 294. A MENAZAS DEL R ECICLAJ E FORMATIVO P OR GRUPOS D E DISCUSI ÓN .................................................... 834 G RÁFICO 295. D EBILIDADES DEL R ECICLAJ E FORMA TIVO ....................................................................................... 836 G RÁFICO 296. D EBILIDADES DEL R ECICLAJ E FORMA TIVO POR GRUPOS DE DISCUSI ÓN .................................................. 837 G RÁFICO 297. O PORTUNIDADES D EL R ECICLAJE FORM ATIVO ................................................................................. 839 G RÁFICO 298. O PORTUNIDADES D EL R ECICLAJE FORM ATIVO POR GRUP OS D E DISCUSIÓN ............................................ 840 G RÁFICO 299. F ORTALEZAS DEL R E CICLAJE ........................................................................................................ 842 G RÁFICO 300 F ORTALEZAS DEL R EC ICLAJE POR G RUPOS DE DISCUSIÓN .................................................................... 843 G RÁFICO 301. H ERRAMIEN TAS ....................................................................................................................... 844 G RÁFICO 302. H ERRAMIEN TAS POR GRUPOS DE DISCUSI ÓN ................................................................ .................. 845 G RÁFICO 303. G ESTIÓN ................................................................................................................................ . 847 G RÁFICO 304. G ESTIÓN POR G RUPOS DE DISCUSIÓN ............................................................................................ 849 G RÁFICO 305. F ORTALEZAS DE L A G ESTIÓN ........................................................................................................ 851 G RÁFICO 306. F ORTALEZAS DE L A G ESTIÓN POR GRU P OS DE DISCUSIÓN ................................ ................................... 853 G RÁFICO 307. D EBILIDADES DE LA G ESTIÓN ....................................................................................................... 855 G RÁFICO 308. D EBILIDADES DE LA G ESTIÓN POR GR UPOS DE DISCUSIÓ N .................................................................. 857 G RÁFICO 309. A MENAZAS DE LA G E STIÓN ......................................................................................................... 859 G RÁFICO 310. A MENAZAS DE LA G E STIÓN POR GR UPOS DE DISCUSIÓN .................................................................... 860 G RÁFICO 311. O PORTUNIDADES DE LA G ESTIÓ N ................................................................ ................................ . 862 G RÁFICO 312. O PORTUNIDADES D E LA G ESTIÓN POR GRUPOS D E DISCUSIÓN ............................................................ 863 G RÁFICO 313. U TILIDAD DE LOS M EDIOS ........................................................................................................... 864 G RÁFICO 314 . U TILIDAD DE LOS M EDIOS POR GRUPOS D E DISCUS IÓN ...................................................................... 865 G RÁFICO 315. F ORTALEZAS DE L A U TILIDAD DE LOS MEDI OS .................................................................................. 868 G RÁFICO 316. F ORTALEZAS DE L A U TILIDAD DE LOS MEDI OS POR GRU POS DE DISCUS IÓN ............................................. 871 G RÁFICO 317. D EBILIDADES DE LA U TILIDAD DE LOS M EDIOS ................................................................................. 873 G RÁFICO 318. D EBILIDADES DE LA U TILIDAD DE LOS M EDIOS POR GRUP OS DE DISCUSIÓN ............................................ 875 G RÁFICO 319. O PORTUNIDADES D E LA U TILIDAD DE L OS MEDIOS ........................................................................... 877 G RÁFICO 320. O PORTUNIDADES D E LA U TILIDAD DE L OS MEDIOS POR G RUPOS DE D ISCUSIÓN ...................................... 878 G RÁFICO 321. A SIGNATURAS R ESPECTO A LAS T IC ............................................................................................... 879 G RÁFICO 322. A SIGNATURAS R ESPECTO A LAS T IC POR GRUPOS DE DISC US IÓN .......................................................... 880 G RÁFICO 323. F ORTALEZAS DE L AS A SIGNATURAS R ESPEC TO A LAS TIC .................................................................... 883 G RÁFICO 324. F ORTALEZAS DE L AS A SIGNATURAS R ESPEC TO A LAS TIC POR GRUPOS DE D ISCUSIÓN ............................... 885 G RÁFICO 325. D EBILIDADES DE LAS A SIGNATURAS RES P ECTO A LAS T IC ................................................................... 886 G RÁFICO 326. D EBILIDADES DE LAS A SIGNATURAS RES P ECTO A LAS T IC POR GRUPOS DE DISCUSI ÓN .............................. 887 G RÁFICO 327. O PORTUNIDADES D E LAS A SIGNATURAS RESPEC TO A LAS T IC ............................................................. 889 G RÁFICO 328. O PORTUNIDADES D E LAS A SIGNATURAS RESPEC TO A LAS T IC POR GRUPOS DE DISCUS IÓN ........................ 890 Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 19 Í N D I C E D E C U A D R O S C UADRO 1. L EY DE LA D ESORGANIZ ACIÓN (D OWNES & M UI , 2000, PÁG S . 28 - 31) ..................................................... 39 C UADRO 2. C ONCEPTO TIC (M ARQUÈS , 2008) ................................ .................................................................... 50 C UADRO 3. C ARÁCTER MULT IDIMENSIONAL DEL CONCE PTO DE CAMBIO (M ORALES , 2005) ........................................... 95 Ignaci o Álvarez Molina 20 Í N D I C E D E F I G U R A S F IGURA 1. R EVOLUCIONES A T ENDIE NDO A LOS TIPOS Y SISTEMA DE COM UNICACIÓN Y A LOS CAMB IOS SOCIALES . E LAB ORACIÓN PROPIA . ................................................................................................................................................ 42 F IGURA 2. P REVISIÓN DE L A ECONOM ÍA APP EN LA UE (F UNDACIÓN O RANGE , 2014) ................................................. 90 F IGURA 3. A CTIVIDAD ES A DIARIO EN I N TERNET MÓVIL (F UNDA CIÓ N O RANGE , 2014) .................................................. 92 F IGURA 4. F ASES DE LA INV E STIGACIÓN .............................................................................................................. 161 F IGURA 5. D ESARROLLO D E LA MAT RIZ DAFO (K OCH , 2000) ................................................................................ 171 Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 21 Í N D I C E A GRADECIMI ENTOS ................................................................................................................................ ....... 2 R ESUMEN .................................................................................................................................................... 3 Í NDICE DE T ABLA S ......................................................................................................................................... 4 Í NDICE DE G RÁFICOS .................................................................................................................................... 12 Í NDICE DE C UADR OS .................................................................................................................................... 19 Í NDICE DE FI GURAS ...................................................................................................................................... 20 ÍNDICE ................................ .................................................................................................................. 21 1 CAPÍTULO I. PL ANTEAMI ENTO DE L A INVESTIG ACIÓN ................................................................ . 30 1.1 I NTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 30 1.2 D EFINICIÓN DEL PROBLEMA D E INVESTIGA CIÓN .................................................................................... 33 1.3 P ROPÓSITOS ................................................................................................................................ . 33 1.4 O BJETIVOS DE LA INVE STIGACIÓN ...................................................................................................... 33 1.4.1 Objetivo gene ral ................................................................................................................... 33 1.4.2 Objetivo s espe cíficos ............................................................................................................. 34 2 CAPÍTULO II. MARC O TE ÓRICO .................................................................................................... 36 2.1 I NTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 36 2 .2 L A SOCIEDAD DE L A INFORMACIÓN Y DEL CONOCIMI ENTO ................................ ....................................... 37 2.2.1 Introd ucció n .......................................................................................................................... 37 2.2.2 Ha sta la revoluc ión digita l ................................................................ .................................... 38 2.2.3 La so ciedad de la informació n .............................................................................................. 44 2.2.4 La so ciedad del conocimien to ............................................................................................... 46 2 .3 L AS TIC EN LA SOCIEDAD D E LA INFO RMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO ......................................................... 49 2.3.1 Introd ucció n .......................................................................................................................... 49 2.3.2 Conc eptualiza ción de las TIC ................................................................................................ . 50 2.3.3 Polític as de la so ciedad de la informacion y de l conocimien to ............................................. 54 2.3.3.1 Políticas internacionales de la soc iedad del Información y el conocimiento ............................. 55 2.3.3.2 Políticas españolas de la sociedad del In formación y del conocimiento .................................... 77 2.3.3.3 Políticas andaluzas de la socied ad del Información y del conocimiento .................................... 83 2.3.4 Dato s de las TIC en la socieda d de la información ................................................................ 89 2.3.5 Las TIC co mo inn ovación educativa ...................................................................................... 93 C O N C E P T O D E C A M B I O ............................................................................................................................. 94 2.3.5.1 Condiciones para facilitar el cambio .......................................................................................... 96 2.3.5.2 Concepto de innovación ................................................................ ............................................. 97 2.3.5.3 Concepto de calidad ................................................................................................................... 98 2.3.6 Inte gración d e la s TIC ........................................................................................................... 99 2.3.6.1 Ventajas de la utili zación e integr ación de las TIC para el profesorado ................................... 101 2.3.6.2 El alumno ante las TIC en la sociedad de la información y el conocimiento ............................ 103 2.3.6.3 Ventajas de la utili zación e integr ación de las TIC para el alumnado ....................................... 106 2.3.6.4 Desventajas de la utilización e integración de las TIC .............................................................. 108 2.3.6.5 Factores que facilitan la integración de las TIC ........................................................................ 109 2.3.6.6 Factores que dificultan la integración de las TIC ...................................................................... 116 2.4 L A ORGANIZACIÓN D E LA S TIC EN LOS CEN TROS EDUCA TIVOS ................................................................ 121 2.4.1 Introd ucció n ........................................................................................................................ 121 2.4.2 Dato s de las TIC en lo s centros e ducativo s ......................................................................... 122 Ignaci o Álvarez Molina 22 2.4.3 Primeras polític as educ ativas TIC ....................................................................................... 125 2.4.4 Proyec to Centros TI C ........................................................................................................... 128 2.4.5 Proyec to Escu ela tic 2.0 ................................................................ ...................................... 134 2.4.6 Actu alidad p olítica educativa tic ......................................................................................... 136 2.4.7 Proyec tos de In novación E ducativa y Desarrollo Curricular d e la Junta de And alucía relacionad os con la s TIC ................................................................................................................... 139 2.5 E L PROFESOR ANT E LAS TIC ............................................................................................................ 145 2.5.1 Introd ucció n ........................................................................................................................ 145 2.5.2 EL rol del profesor ante las TIC ............................................................................................ 146 2.5.3 Formac ión TIC del profesorad o ........................................................................................... 149 2.5.4 Uso de las TIC del profe sorado ........................................................................................... 153 2.5.5 Rec ursos TIC disponible s para e l profesorado .................................................................... 157 3 CAPÍTULO III. MARC O M ETODOLÓ GICO ................................ ..................................................... 160 3.1 I NTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 160 3.2 F ASE S DE LA IN VESTIGACIÓN ........................................................................................................... 161 3.3 E LECCIÓN DE LA M ETODOLOGÍA ................................................................ ...................................... 162 3.4 I DENTIFICACIÓN DE L A POBLACIÓN ................................................................................................ ... 165 3.5 S ELEC CIÓN D E LOS INSTRUMEN TOS DE R ECOGIDA DE INFORM ACIÓN ....................................................... 168 3.6 E LABORACIÓN DE LA EN T REVISTA .................................................................................................... 173 3.7 S IST EMA CA TEGORIAL D E LA 2 ª F ASE ................................................................................................ 178 3.8 M ATRIZ DAFO ............................................................................................................................ 185 3.9 C REACIÓN DE LA ENTRE VISTA DE LOS GRUPOS DE DIS CUSIÓN ................................................................ . 188 3.10 S ISTE MA CA TEGORIAL D E LA 3 ª FASE ................................................................................................ 194 3.11 G UÍ A PARA LA VALID ACIÓN DE LOS G RUPOS DE DI SCUSIÓN .................................................................... 196 4 CAPÍTULO IV. RE SULTA DOS ....................................................................................................... 198 4.1 I NTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 198 4.2 R ESULTADOS DE LAS EN TREVISTAS (2 º F ASE ) ..................................................................................... 199 4.2.1 Profesorado ........................................................................................................................ 200 4.2.1.1 Formación en TIC ...................................................................................................................... 202 4.2.1.1.1 Reciclaje formativo .............................................................................................................. 204 4.2.1.1.2 Estrategias de E-A ................................................................................................................ 206 4.2.1.1.3 Tipos de cursos .................................................................................................................... 210 4.2.1.1.4 Necesidades formativas ...................................................................................................... 214 4.2.1.1.5 Organización de los curs os .................................................................................................. 216 4.2.1.1.6 Conocimientos informáticos ................................................................................................ 220 4.2.1.1.7 Contenidos de los cursos ..................................................................................................... 228 4.2.1.1.8 Mejoras derivadas de la formación ..................................................................................... 233 4.2.1.1.9 Formación prevista .............................................................................................................. 235 4.2.1.2 Motivación del profesorado ..................................................................................................... 237 4.2.1.2.1 Motivación para el uso ........................................................................................................ 238 4.2.1.2.2 Motivación para la formación ............................................................................................. 243 4.2.1.2.3 Mejoras derivadas de la motivación .................................................................................... 245 4.2.1.3 Características profesionales .................................................................................................... 247 4.2.1.3.1 Cargo ................................................................................................................................... 248 4.2.1.3.2 Titulación ............................................................................................................................. 249 4.2.1.3.3 Materias que imparte .......................................................................................................... 256 4.2.1.3.4 Otra formación .................................................................................................................... 266 4.2.1.4 Trayectoria profesional ............................................................................................................ 268 Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 23 4.2.1.4.1 Años en el centro ................................................................................................................. 270 4.2.1.4.2 Experiencia docente ............................................................................................................ 272 4.2.1.4.3 Años como equipo directivo ................................................................................................ 274 4.2.1.4.4 Años como coordinador ...................................................................................................... 276 4.2.1.4.5 Otra experiencia profesional ............................................................................................... 278 4.2.1.5 Metodología docente ............................................................................................................... 280 4.2.1.5.1 TIC co mo cambio metodol ógico ................................................................ .......................... 281 4.2.1.5.2 TIC co mo recurs o ................................................................................................................. 286 4.2.1.5.3 Propuestas metodológicas .................................................................................................. 288 4.2.1.6 Trabajo en equipo .................................................................................................................... 291 4.2.1.6.1 Colaboraciones entre el profesorado .................................................................................. 292 4.2.1.6.2 Grupos de trabajo ................................ ................................................................................ 295 4.2.1.6.3 Colaboración del equipo TIC ................................................................................................ 297 4.2.1.7 Inseguridades ........................................................................................................................... 298 4.2.1.7.1 Inseguridad con la informática ............................................................................................ 299 4.2.1.7.2 Inseguridad con los alumnos ............................................................................................... 302 4.2.1.8 Relaciones sociales ................................................................................................................... 304 4.2.1.8.1 Relaciones entre el profesorad o ......................................................................................... 305 4.2.1.8.2 Relaciones con el equipo directivo ...................................................................................... 307 4.2.1.9 Características Personales ........................................................................................................ 308 4.2.1.9.1 Intereses personales ............................................................................................................ 309 4.2.1.9.2 Rasgos personales ............................................................................................................... 311 4.2.1.9.3 Condiciones personales ....................................................................................................... 313 4.2.2 Centro ................................................................................................................................ . 314 4.2.2.1 Dotación de recursos ................................................................................................................ 316 4.2.2.1.1 Ancho de banda ................................................................................................................... 318 4.2.2.1.2 Dotación del centro ............................................................................................................. 320 4.2.2.1.3 Ordenadores ................................ ........................................................................................ 322 4.2.2.1.4 Procedimiento para la dotación .......................................................................................... 325 4.2.2.1.5 Cañón de proyección ........................................................................................................... 330 4.2.2.1.6 Aulas TIC ................................ .............................................................................................. 332 4.2.2.1.7 Aulas específicas ................................ .................................................................................. 334 4.2.2.1.8 Carros de portátiles ............................................................................................................. 336 4.2.2.1.9 Pizarras digitales .................................................................................................................. 338 4.2.2.1.10 Necesidad de recursos ....................................................................................................... 340 4.2.2.1.11 Solicitudes .......................................................................................................................... 342 4.2.2.1.12 Mejoras derivadas de la dotación ................................................................ ...................... 344 4.2.2.1.13 Número de ordenadores ................................ .................................................................... 346 4.2.2.1.14 Software libre ..................................................................................................................... 348 4.2.2.1.15 Otros recursos .................................................................................................................... 351 4.2.2.1.16 Software concreto ............................................................................................................. 353 4.2.2.2 Mantenimiento de recursos ..................................................................................................... 354 4.2.2.2.1 Tiempo de reparación ......................................................................................................... 356 4.2.2.2.2 Encargado del mantenimiento ............................................................................................ 359 4.2.2.2.3 Procedimiento de reparación .............................................................................................. 363 4.2.2.2.4 Estado de los medios ........................................................................................................... 366 4.2.2.2.5 Actualización de los equ ipos ............................................................................................... 368 4.2.2.2.6 Estrategias de conservación buenas .................................................................................... 370 4.2.2.2.7 Estrategias de conservación malas ...................................................................................... 375 4.2.2.2.8 Problemas del mantenimiento ............................................................................................ 378 4.2.2.2.9 Mejoras derivadas del mantenimiento ............................................................................... 380 4.2.2.3 Organización de centr os ........................................................................................................... 381 4.2.2.3.1 Problemas organizativos ..................................................................................................... 383 Ignaci o Álvarez Molina 24 4.2.2.3.2 Documentos donde aparecen las TIC .................................................................................. 389 4.2.2.3.3 Otros proyectos de innovación TIC ...................................................................................... 392 4.2.2.3.4 Trayectoria del proyecto TIC ............................................................................................... 397 4.2.2.3.5 Mejoras derivadas de la organización ................................................................................. 399 4.2.2.4 Recursos humanos ................................................................................................................... 401 4.2.2.4.1 Necesidad de recursos hu manos ................................................................ ......................... 402 4.2.2.4.2 Figuras TIC ........................................................................................................................... 405 4.2.2.4.3 Recursos humanos del centro ............................................................................................. 407 4.2.2.5 Evaluación de las TIC ................................................................................................................ 409 4.2.2.5.1 Criterios de evalu ación ........................................................................................................ 411 4.2.2.5.2 Documentación donde aparece .......................................................................................... 415 4.2.2.5.3 Temporalización de la evalu ación ....................................................................................... 418 4.2.2.5.4 Instrumentos de evaluación ................................................................................................ 420 4.2.2.5.5 Necesidad de evaluación TIC ............................................................................................... 422 4.2.2.6 Oferta formativa TIC ................................................................................................................. 424 4.2.2.6.1 Ciclos relacionados con las TIC ............................................................................................ 425 4.2.2.6.2 Ciclos formativos ................................................................................................................. 426 4.2.2.6.3 Otra oferta formativa .......................................................................................................... 427 4.2.3 TIC ....................................................................................................................................... 428 4.2.3.1 Herramientas TIC ...................................................................................................................... 430 4.2.3.1.1 Frecuencia del uso de las TIC ............................................................................................... 432 4.2.3.1.2 Medios más usados ............................................................................................................. 435 4.2.3.1.3 Medios más útiles ................................ ................................................................................ 438 4.2.3.1.4 Aplicaciones más usadas ................................................................ ..................................... 441 4.2.3.1.5 Recursos usados por el centro ............................................................................................. 448 4.2.3.1.6 Aplicaciones más útiles ........................................................................................................ 453 4.2.3.1.7 Mejoras derivadas del uso del profesorado ................................ ........................................ 459 4.2.3.2 Asignaturas respecto a TIC ....................................................................................................... 460 4.2.3.2.1 Beneficioso para todas ................................ ........................................................................ 462 4.2.3.2.2 Asignaturas donde más se usan .......................................................................................... 464 4.2.3.2.3 Asignaturas que se prestan más .......................................................................................... 471 4.2.3.2.4 Asignaturas donde menos se usan ...................................................................................... 477 4.2.3.2.5 Asignaturas que se prestan men o s ...................................................................................... 480 4.2.3.2.6 Asignaturas menos bene f icioso ........................................................................................... 483 4.2.3.2.7 Asignaturas más beneficioso ............................................................................................... 486 4.2.3.2.8 Recursos usados en Matemáticas ....................................................................................... 490 4.2.3.2.9 Recursos usados en Tecnología e Informática ..................................................................... 493 4.2.3.2.10 Recursos usados en Biología, Geología y Naturales ........................................................... 495 4.2.3.2.11 Recursos usados en Idiomas .............................................................................................. 497 4.2.3.2.12 Recursos usados en Lengua y Literatura ................................ ............................................ 499 4.2.3.2.13 Recursos usados en Antropología, Ética y Religión ............................................................ 501 4.2.3.2.14 Recursos usados en Filosofía ............................................................................................. 503 4.2.3.2.15 Recursos usados en Física y Química ................................................................................. 505 4.2.3.2.16 Recursos usados en Geografía e Historia ........................................................................... 507 4.2.3.2.17 Recursos usados en Dibujo Técnico ................................................................................... 509 4.2.3.2.18 Recursos usados en Educación Física ................................................................................. 511 4.2.3.2.19 Recursos usados en Historia del Arte ................................................................................. 513 4.2.3.2.20 Recursos usados en Música ............................................................................................... 515 4.2.3.2.21 Recursos usados en Proyecto Integrado ............................................................................ 517 4.2.3.3 Coordinador TIC ....................................................................................................................... 519 4.2.3.3.1 Funciones y tareas del coordin ad or TIC ................................ ............................................... 520 4.2.3.3.2 Valoración del coordinador TIC ........................................................................................... 5 23 4.2.3.3.3 Dificultades del coordinador ............................................................................................... 524 Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 25 4.2.3.3.4 Propuestas para la coordinación ......................................................................................... 526 4.2.3.4 Inconvenientes docentes de las T IC ......................................................................................... 529 4.2.3.4.1 Inconvenientes metodológicos ............................................................................................ 530 4.2.3.4.2 Inconvenientes materiales .................................................................................................. 533 4.2.3.4.3 Inconvenientes actitudinales ............................................................................................... 536 4.2.3.4.4 Ningún inconveniente docente ........................................................................................... 539 4.2.3.5 Ventajas administrativas de las TIC .......................................................................................... 540 4.2.3.5.1 Ventajas en la gestión ......................................................................................................... 541 4.2.3.5.2 Séneca y sus ventajas .......................................................................................................... 544 4.2.3.5.3 Ventajas comunicativas ....................................................................................................... 546 4.2.3.5.4 Ventajas ecológicas ............................................................................................................. 547 4.2.3.6 Inconvenientes administrativos de las TIC ............................................................................... 549 4.2.3.6.1 Inconvenientes técnicos ................................ ...................................................................... 551 4.2.3.6.2 Séneca y sus inconvenientes ............................................................................................... 553 4.2.3.6.3 No hay inconvenientes administrativos .............................................................................. 555 4.2.3.6.4 Inconvenientes en la gesti ón ............................................................................................... 556 4.2.3.6.5 Inconvenientes formativos .................................................................................................. 558 4.2.3.6.6 Inconvenientes motivacionales ........................................................................................... 560 4.2.3.7 Ventajas docentes .................................................................................................................... 561 4.2.3.7.1 Ventajas metodológicas ...................................................................................................... 562 4.2.3.7.2 Ventajas materiales ................................ ............................................................................. 568 4.2.4 Alumn ado ........................................................................................................................... 570 4.2.4.1 Actitudes ante las TIC ............................................................................................................... 572 4.2.4.1.1 Actitudes positivas ............................................................................................................... 573 4.2.4.1.2 Actitudes negativas ............................................................................................................. 575 4.2.4.2 Ventajas para el alumnado ....................................................................................................... 577 4.2.4.2.1 Ventajas en el proceso de E -A ............................................................................................. 578 4.2.4.2.2 Ventajas actitudinales del alu mn o ...................................................................................... 582 4.2.4.2.3 Ventajas cognitivas .............................................................................................................. 584 4.2.4.2.4 Ventajas contextuales ......................................................................................................... 586 4.2.4.3 Usos del alumnado ................................................................................................................... 588 4.2.4.3.1 Frecuencia del uso del alumnado ................................................................ ........................ 589 4.2.4.3.2 Usos en el contexto escolar ................................................................ ................................ . 592 4.2.4.3.3 Usos fuera del contexto ....................................................................................................... 596 4.2.4.4 Desarrollo cognitivo ................................................................ ................................................. 598 4.2.4.4.1 TIC implica mayor desarrollo ................................................................ ............................... 599 4.2.4.4.2 TIC no implica mayor desarrollo .......................................................................................... 601 4.2.4.4.3 TIC no saben si afectan ........................................................................................................ 603 4.2.4.5 Inconvenientes para el alumnado ................................................................ ............................ 605 4.2.4.5.1 Inconvenientes del uso del alumnado ................................................................................. 606 4.2.4.5.2 Inconvenientes de los medios ............................................................................................. 608 4.2.4.6 Contexto sociofamiliar ............................................................................................................. 610 4.2.4.6.1 Sugerencias para el contexto .............................................................................................. 611 4.2.4.6.2 Valoración del contexto ....................................................................................................... 613 4.2.4.7 Conocimiento TIC ..................................................................................................................... 615 4.2.4.7.1 Conocimiento de las TIC ...................................................................................................... 616 4.2.5 Agen tes externos ................................................................................................................ 618 4.2.5.1 Iniciativas institucionales ......................................................................................................... 619 4.2.5.1.1 Sugerencias sobre dotación ................................................................................................ . 621 4.2.5.1.2 Inconvenientes escuela 2.0 ................................................................................................ . 626 4.2.5.1.3 Inconvenientes Escuela TIC ................................................................................................ . 629 4.2.5.1.4 Sugerencias sobre formación .............................................................................................. 634 4.2.5.1.5 Sugerencias sobre uso ......................................................................................................... 637 Ignaci o Álvarez Molina 32 aparición y/o el apogeo de determinad os m edios de comunicación o cualquier modificación de las características de las nuevas generaciones de jóvenes. Además, d ebemos tener en cuenta que te nemos que selecci onar una muestra represent ativ a del pr ofesorado para que pueda ser abarcable en un períod o de tiempo razonable y se a lo sufici entemente i mportante para su posterior est udi o. Por todo ello, pensamos que es de destacada utilidad desarrollar esta investigación ya que nos proporcionará datos actuales sobre la integración de las TIC en los centros esc olares de Educación S ecundaria y nos ayu dará a prev er futuras t endencias en e ste sentido. La estructura de est a investigación consta de va rias partes i mportantes bien diferenciadas. En el capítulo I planteamos el problema de investigaci ó n, justifican do la importancia de su elecci ón y presentando l as distintas partes del trabajo. Además se especifica el objetivo g eneral de la in v estigación desgl osándol o en varios objeti vos específicos. En el capítulo II enmarcaremos nuestra fund amentaci ón teórica, que s e organiza en torno a cuatr o ejes fun damentales: el concept o de sociedad de la info rmación y del conocimiento , el estudio de las TIC dentro de la sociedad del conocimient o, la organización de las TIC en los centr os edu cativos y las actuaciones del profesorad o ante las TIC. Además examinare mos alg una s investigaci ones antecedent es a nuestro estudio que trabajen elementos comunes a nu estra línea de investigación. En el capítulo II I traza mos nuestro marco m etodológico, explica mos la metodol ogía seleccionada, identific amos a la población objeto de estudio, establece mos un sistema categorial y selecciona mos lo s instrument os de recog ida de inform ación que posterior mente elaborarem os. También se detallan las diferent es fases qu e posee nuestra in vesti gación. En el cap ítulo IV se analiz an lo s resultados obtenid os en los dos moment os de recogida de información: la entrevista r ealizada al miembro del equipo directivo y al coordinador y los grup os de discusi ón formados por coordinad ores TIC. Dich os resultad os son organizad os siguiente el si stema de ca tegorías establecid o, pasan do desd e las di m ensione s, categ orías , subcategoría s hasta los ind icadores. En el capítulo V extraemos una serie de co nclusi ones derivadas de los resultados, las limitaciones que hem os encontrado en el camin o y las posibles futuras líneas de investigaci ón. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 33 1 . 2 D E F I N I C I Ó N D E L P R O B L E M A D E I N V E S T I G A C I Ó N En nuestro estudio se plantea el siguiente problema de investig ación: ¿cuál es la valoración, el c onocimient o y el us o que hacen d e las Tecn ologías de la Inf ormación y la Comunicación el profesora do de secun daria? Para abordar este problema ajusta remos nuestr a población a los centros TIC con bachillera to de Sevilla capital. 1 . 3 P R O P Ó S I T O S Los propósitos de este proyecto de investigación son o btener unas conclusione s que ayuden al profesorado de sec undaria, al futuro profe so rado de secundaria, así como a otros docentes de diferentes et apas educativas o a cualq uier otra persona interesado en la lab or docente, de cara a mej orar su conoci miento sobre lo s aspectos que influ yen e n la utilización de las TIC dentro d el proceso de enseñanza-aprend izaje. 1 . 4 O B J E T I V O S D E L A I N V E S T I G A C I Ó N A la hora de enunciar nues tro s objetivos, debe mos distinguir entre el o bjetivo general que pretend emos alcanzar o problema de investig ación que intentarem os resol ver y los objetivos esp ecíficos media nte los cuales ob tendremos la c onsecución del objetivo gener al. 1 . 4 . 1 O B J E T I V O G E N E R A L El objeti vo general que se pretend e lo grar es analizar l a integraci ón d e las Tecn ologías de las Informa ción y la Co municación entre el profes orado de secun daria. Ignaci o Álvarez Molina 34 1 . 4 . 2 O B J E T I V O S E S P E C Í F I C O S A la hora de d esarrollar los objeti vos específic os, los hem os organizado en torno a las diferentes variables que n o s gustaría estud iar dentro d el obj et ivo general, r esultando un total de trece objeti vos. 1. Estudiar la fo rmaci ón que tien e el pr ofesorado de secu ndaria de las TIC, así com o sus necesidade s formativa s 2. Extraer las valoraciones del profesorad o acerca de los m odel os de formació n existentes. 3. Conocer los conocimiento s y actitudes so bre las TIC de los alumnos que van a ingresar en la Universid a d 4. Identificar lo s usos que el profesorado de secundar ia realiza de las TIC en el desarrollo de actividad pro fesion al 5. Obtener informa ción sobre la v aloración que los profesores realizan de las posibilidades qu e las TIC pu eden aportar a la enseñanz a. 6. Identificar lo s medios audi o visuales más útiles para la labor d ocente 7. Diferenci ar la utilidad de los recursos TIC en las asignaturas 8. Obtener in forma ción sobre la dotación TIC exi stente e n los centros educativ os de secundaria 9. Conocer el funcionamien to de Interne t en los centros educativos de secun daria 10. Valorar el estado de los equipos tecnológic os de lo s centros de secund aria y analizar las estr ategias de m antenimiento ll evadas a cabo 11. Clarificar las tareas y dificul tades c on las que se enfren ta el coordinad or TIC de lo s centros de secun daria 12. Hallar las percepcion es d el profesorad o acerca d e la inclusión de lo s medios tecnológic os en las tareas d e gestión 13. Revisar la s co lab oraciones existentes relacionadas la utilización de los recursos TIC Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 35 Capítu lo II. Marco teó rico Ignaci o Álvarez Molina 36 2 C A P Í T U L O I I . M A R C O T E Ó R I C O 2 . 1 I N T R O D U C C I Ó N A la hora de co nfecci onar el m arco teórico hemos procedido a la realización de una prof unda revisión bibliogr áfica basándonos en cuatro grandes bloques temáticos. En prime r lugar; hablamos del conc epto de Socieda d de la in for mación y del conocimie nto , definiendo los conceptos de sociedad de la informa ción y socied ad del conoci miento, clarificand o su funcionamiento y explican do sus principales rasgos entre otro s aspectos. En segundo lugar, presentam os aquellas referencias bib liográficas relacionadas co n el concepto de las Tecnolo gías de la Inform ación y la C omunicació n (TIC). Se procede a s u contextualizaci ó n dentro de la sociedad de la información y del conocimiento, valo rand o su influencia, explicitando sus carac terísticas y algunas de l as ventajas y desventajas de su utilización. Posterior mente o bserva mos cómo es en la actualidad la organizaci ón de l as TIC en los centros educativos , acudie ndo a la normativa educativa vigente haciendo especial hincapié en los planes educativas tanto a nivel nacional como autónomo. También hemos revi sado algunos estudios científicos sobre c ómo afecta esta organizaci ó n a la integración de las TIC en los centr os educativos. Acabaremos nuestra revisión nos centramos en estudiar el papel que asume el profesorado de educació n secundaria ante las TIC , revisando los usos que realiza de la mism a en el context o educativo, a sí como los aspe ctos que inciden en su formación. Nos gustaría indicar que hemos encontrad o una extensa cantidad de recur sos bibliográficos realizado por multitud de autores y de diferent es años en torn o a estas tres temáticas. No obstante, hem os tenido que seleccionar aquellas que hemos considerado más importantes en algunos casos, o aquellas que resultaban de mayor interés tenien do en cuenta los objetivos propuestos en nuestra investigaci ón. To do esto nos servirá como pri mera aproximaci ón a estos objetivos ayudándon os a comprender mejor la realid ad est udiada. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 37 2 . 2 L A S O C I E D A D D E L A I N F O R M A C I Ó N Y D E L C O N O C I M I E N T O 2 . 2 . 1 I N T R O D U C C I Ó N A lo largo de este apartado nos aden traremos el concepto de sociedad de la información y el con ocimie nto en el cual no encontrar nos. La co mprensión de ést e nos ayudará a conocer las tendencias de esta sociedad y cóm o ello está afec tando a las personas y organizacione s que habitan dentro de ella. Partimos de una revisión de algunas de la s revoluciones que han aparecid o en la historia atendiend o a las tipos de c omunicaci ón existentes, a los m edios de c omunicaci ón o a los cambios provocados en los sistemas sociales. Se mencionan algunas de sus principales características para comprobar las similitudes y difer encias e xistentes, todo con el propósit o de lle ga r hast a la Revo lución digital que se pr o duce en l a s ociedad de la inf o rmación y del conocimiento. A co ntinuaci ón pasarem os por definir las principales caracterí sticas de las Sociedad de la Información , tratand o de contextual izar los element os que intervienen en este tipo de sociedad. Finalmente, daremos un paso m ás hacia delante hablando sobre la S ociedad del Conocimie nto. En este apartado discriminare mos entre las definiciones d e información y conocimiento , presentare mos los rasg os de la socied ad del conocimient o . Ignaci o Álvarez Molina 38 2 . 2 . 2 H A S T A L A R E V O L U C I Ó N D I G I T A L A lo largo de la historia, han ex is tido diversos acontecimiento s que han producido grandes cambios en l o s comportamient o s d e la socied ad, m odifican do sus hábit o s y estilos d e vida. Dada la natural eza de l os cambios a l o s que nos referim os solían venir en forma de revolución y ésta po día emplear distintos medios para conseguir esa ruptura con lo anteri or. Si atendemos al concepto de r evolución, comproba mos que alberga varias acepcione s (RAE, 2001):  Acción y ef ecto de re volver o revolv erse  Cambio vi olento en las in stituciones p olíticas, econ ómicas o social es de una nación.  Inquietud , alboroto, sedici ón.  Cambio rápi do y profund o en cualquier c osa. Para clarificar los aspectos que pretendem os estudiar, n os centrare mos en dos de estas acepci o nes, la segu nda y la cua rta: rev olución entend ida c omo un cambio violent o, entendido como brusco, en las instituciones po líticas , económicas o sociales de una nación y revolución definida como un cambio rápido y profund o que se produce en cualquier cosa. L a primera y la tercera ace pción, más específicas, podrían estar comprendidas dentro de la segunda, más general. Dentro de la pri mera acepción, hem os o bserv ado divers os ejemplos en la his toria grandes revoluciones. Tal es el caso de la revolució n francesa en 1789, que en ocasionó un cambio en las formas de po der existente, el puebl o se unió para combatir contra el poder existente, el Antiguo Régimen, que tenía a la sociedad asumida en la pobreza. Con ella llegaron los ilustrad os (Rousseau , Mo ntesquieu , Voltaire …) y sus ideales: “ Libertad, igualdad y fraternida d ”. Esto supuso un importante cambio en las instituciones políticas, eco nómicas y sociales. Otro ejemplo dentro de este grupo, es el que a través de una rebelión del pueblo se combate contra el poder establecido, sería la re volución rusa o re volución bo lchevique . En ella se persigue un cambio social en la o rganizaci ó n del estado basánd ose en un repa rto equitativo de la riqueza, incorporand o para ello una nueva concepci ón soci o -económic a, lo s ideales comunistas. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 39 Un tercer eje mplo de este gru po, podría s er la revo l ución ind ustrial a finales del sigl o XVIII, que ad emás de provocar ca mbios so ciales, económic os y políti co s, ta mbién provo ca cambios te cnológic o s. La mano de obra fue sustituid a por las maquinas que fuero n adq uiriendo mayor im portancia y se ex tendieron desde Inglat erra a Europa c on enor me rapide z. El desarrollo de la ind ustria, el ferroca rril o la m áquina de vapo r, fuer on alg unos de los aspect os m ás destacados dentr o de la in novación tecn o lógica. Así mismo, hubo una segund a revolución industrial a finales del siglo XIX, en la qu e destacaron el desarroll o de las industrias química, eléctrica, del petróleo y del acero, así como el desarroll o del m otor de combustión interna, el desarrollo del aer oplano, la comercializa ción del automó vil, la producción en m asa de bienes de consumo, la refrig eración mecánica y la invención del teléf ono. Est os fu eron ca m bi os social es, políticos y ec onómicos con el capitali sm o monopolista y, sobre tod o, grandes ca mbios tecnológi cos En esta revolución comienza a suceder lo que Downes & M ui ( Cuadr o 1) denomin an como la Ley de la desor ganización , que afirma que se producen ca mbios en lo s sistemas social es (sociedad, política y ec onomía) a lo largo del tiempo, dándose los mayores cam bios en e l desarrollo tecnológic o. A medida que se incrementa la diferencia entre los camb ios o riginado s en los sistemas sociales y lo s c ambios originados en el desarr o llo t ecnológico, surge la desorganizaci ón. Esta hace que los sistemas sociales estén en crisis y no estén co nectados al auge de las tecnologías. Cuadro 1 . Ley de la desorganiz ación (Downes & Mui, 200 0, págs. 2 8 -31) Ignaci o Álvarez Molina 40 A finales de 1960, llegó la te rcera y última revoluci ón industrial o revolución de la inteligencia o revolución digital , q ue surge con la crisis del capitalismo m onopolis ta y financiero (cambio político y socioeconómic o). La industria reduce su participación en el conjunto d e la economía, la crisis coincide con el llamad o estado del bien estar, reduciénd o se los gastos sociales, et c. Las empresa s desarrollan una transnaci onalización de sus productos. Po r o tro lado, también se produjer on grandes cambios tecnológi co s, m ul tiplicán dose las in novaciones, reduciéndos e el consumo de productos naturales y apareciendo nuevos la microelectr ónica, la biotecnología , la robótica, etc. Se produjo control I+D, otorgando m ayor flexibilidad a la producción en diversas fases o empresas distinta s gracia s a la utilización de las nuevas tecnologías. Ésta revoluci ón se caracter izada por los grandes cam bios tecnológicos que provocan a su vez, cambios sociales, eco nómico s y polític os. Se produce la extensi ón de la utilización del ordenador y, sobre todo, de Internet, se empieza a generali zar su uso en t orno a 1990 y per mite a gran part e de la p o blación a a cceder a la información y al co noci miento, y proporci ona nue vas formas de comun icación y de relaci ón que empiezan a sustituir a la s anteriores. Aquí se observa más significativamen te la Ley de desorganiz ación (Downes & Mui, 2000), dond e alg unos m ie mbros d e la sociedad se a daptan con facilid ad a las tecnol o gías y se incrementa las capacidades transf ormadoras de esta sociedad, mi entras que las instituciones políticas, sociales y económicas poseen estructuras heredadas de la primera revolución industrial (Cuad ro 1). No obstante, otros autores (Blázquez, 2001) nos plant ea otro orden cronológico d e las revolucion es atendiendo a la ev olucación de lengu aje y a las for mas de comunica ción (Tabla 1). Así pues, est ablace que la 1ª revolución surge co n la aparición del lenguaje ha blado en los primeros homínidos hace miles de años. La entonación y el volumen eran aspectos que afectaban a ese lenguaje. La segunda revolución apareció como consecu encia de la creación de la escr itura en base a unos sing os gráficos gra bados sobre las paredes. Eje mplos de los comi enzos de este ti po de comunicaci ón los obser vamos en las cue vas de Atap uerca. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 41 La tercera revolución vino de la m ano de Guttenberg y la imprenta . El registr o de las palabras sobre numerosos documentos permitió la extensión p rogresiva del conocimient o por los distintos lugar es del mu ndo. Y en el último lugar sitúa a la sociedad actual, la sociedad de la informaci ón y la comunicación, cuyo rasg o distin tivo es qu e los medios electrónicos a mplían el efecto multiplicador de la informa ción transmitida a través de Interne t y cualquier noticia o publi cación puede llegar a cualquier pe rsona de man era instantánea. 1ª ERA 2ª ERA 3ª ERA 4ª ERA TECNOLOGÍ A DE COMUNICAC IÓN ORAL ESCRITURA IMPRENTA ELECTRÓNICA CULTURA ORAL ESCRITA IMPRESA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNCACIÓN FORMA EDUCATIVA BASADA EN LO ORAL BASADO EN LO ESCRITO BASADA EN EL LIBRO BASADA EN LO TECNOLÓGICO Tabla 1. Formas de comuni cación y culturas (Blázquez , 2 001 ) Nosotros daría mos un pas o m ás hacia adelant e y agregaríam os una rev olución más que sería la informática . En ésta los usuarios n o sol o buscarían información y se comunicarían , sino que adap tarían un pap el de creadores de la información. Estarían integrad os en la llamad o sociedad del c onocimiento. En última instancia añadimos también la clasificación establecido por Cabero & Llorente (2006), quiene s est ablecieron cuatro revoluciones atendiendo a los sistemas de comunicación existentes. La primera revolución viene de la mano de la c alzada romana , que permite la extensi ón y desarrollo del cristianismo, junto con el sistema d e carret eras creados por los Incas, que permitió tener bajo su reino las extensi ón de tierra co nocidas como Latinoamérica. Ignaci o Álvarez Molina 48 Así pues, se r ompen barr eras y el conoci miento de sólo proviene de personas autorizadas, personas cultas o libros de historia. Ahora cualquier persona p uede aporta r información y q ue é sta se co nvierta en co nocimiento . No o bstante, no siempre la información que vemos en la Web es veraz ni positiva, hay much a desinformación y mucha s páginas Web negativas y que transmiten unos valo res sexistas, racis tas, h o mofóbicos , etc. que p ueden afectar a la personalidad de los m ás vulnerables, los jóvenes. Además de otros asp ectos negativos que puedan inferirse del uso de los vide o juegos, como l a a gresividad, el s exismo o la propia adicción que ocasionan e stos. Por to do ello, resulta necesari a una figu ra que pueda ayudar a los jóven es y ori entarles en torno a una buena utilización de las TIC. El prof esor y la Escuela, junto con los padres, desempeñan aqu í un papel fundamental. Una de las característi cas de la sociedad del conoci miento y de la informaci ón es la convivencia en ésta de dos generaciones bien difere nciadas: una, la de los llamados nativo s digitales (alu m nado), que son aquellas personas que han na cido con las te cno logías bien desarrolladas y ha formado parte de su desarroll o como persona, y otra, la de los llamado s in migran tes digitales , que son aquellas personas que se han incorporado al apre ndizaje de las Tecnologías con una edad ya avanzada (profesorad o). Este aspecto ha hecho que exista una brecha sustan cial entre l os estudian tes j óvenes, que son t ecnológica mente m ás ad eptos y sus profesores, menos expert os a causa de sus po sterior aprendizaje en las tecnolog ías (Waycott , Bennett, Kenned y , Dalgarn o , & Gra y, 2010). Blázquez (2001) apunta qu e las escuelas que aspiren a afrontar con éxi to los cambios necesarios, deben plantea r una innovación qu e se adapte a la so ciedad de la informació n formando para ello conjun to de escuela s que co mpartan recurs o s y trabajen c o njuntamente. Por ello, la educación se torna como una herramienta eficaz para dirigir a los jóvenes hacia u n uso corr ecto de las TIC, tratand o de apr o vechar t o das aqu ellas p osibilidades de aprendizaje que estas nos ofrecen, y llevand o a cabo una educación acorde con la sociedad actual. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 49 2 . 3 L A S T I C E N L A S O C I E D A D D E L A I N F O R M A C I Ó N Y E L C O N O C I M I E N T O 2 . 3 . 1 I N T R O D U C C I Ó N Una vez mostradas el concepto d e sociedad de la inf ormación y d el conocimien to y sus carac terísticas, en este apartad o pasam os a estudiar el papel que des empeñan las TIC dent ro de la misma. Primerament e, vamos a revisar acercarn os a l con cepto de Tecno logías de la Informació n y la Comunic ación (TIC) revisand o algunas de las definiciones más significativas, presentando sus principales características o las posibilidad es que o frecen dentro de la formación. En el segundo punto, contextuali zaremos las TIC dentr o de las polític as de la socie dad de la informa ción y el conocimiento desarrolladas en el siglo XXI , pres entando las diferente s líneas de actuación llevada s a cabo en alg unos d e los principales plan es de acci ón europeos e internacional es para la inte gración de las TIC e n los div ersos sectores de la socied ad. A continuaci ón o frecere mos alg unos datos de las TIC e n la s ociedad de la in form aci ón es el territorio español, co mo pueden ser las disposic ión de ordenadores y dispositivos móviles en los hogares o el porce ntaje de los niños de entre 10 y 15 años que han hecho uso del ordenador o qu e han acced ido a Internet en los últi mos tres meses. Posterior mente, re visare mos la co nceptua lizaci ón de las TIC como innovació n educativa , relaci onándolo co n otros conceptos como son el concepto de cambio, de renovación, de r eforma, de mej ora y de calidad. Para ter m inar h ablarem os de la integra ción de las TIC d onde s e menci onan las ventajas y desventaja s de su uti lización e integra ción po r parte del profe sorado y por parte del alumnado , destacarem os algunos de los factores que facilitan y dificultad su inte gración en las aulas o pr esentare mos las actitudes que muestran l os alumnos ante s las TIC. Ignaci o Álvarez Molina 50 2 . 3 . 2 C O N C E P T U A L I Z A C I Ó N D E L A S T I C El c oncepto TIC (Tecnol ogías de la Inf o rmación y la Comunicaci ón) ha sido definid o en numerosas ocasiones en los últimos años. De hecho es un concepto vivo que a medida que van apareciendo nuevas herramientas o nuevas formas de comunicarse, va formand o parte de l concepto TIC. No obstante, mostraremos algunas de las definiciones que más se ajustan al concepto actual. Cabero, Barros o, Romero, L lorente & Román (2007) la definen como “ Los nuevos medios que van desde los hi pertextos, los multimedias, Internet, la realidad virtual o le televisión por satélite. La caracte rística común que las definen es que estas nueva s tecnol ogías giran de manera interactiva en torno a las telecomun icaciones, la informática y los audi ovisuales y su combinaci ón son los multi medias ” . Del m ismo modo, Marquès nos presenta el concepto de TIC abarcando tres dimensiones diferent es (Cu adro 2 ): p o r un lado hace re ferencia a la informática y sus tecnol o gías asociadas, como son la telemática , la multimedia o la robótica; por otro lado también incluye los medios dentro de las telecomunica ciones, como son la telefonía o el acceso a Internet ; y por último l o s medios derivados del uso de la imagen y el sonido, como son el vídeo, el DVD o los videojuegos. Estos medi os pueden particip ar de una o varias dimensi ones. Cuadro 2 . Concepto TIC (Marqu ès, 2008) Por último, quisiéra mos aportar la definición de lleva da a cabo por Cobo despu és de realizar una profunda sobre concepto de TIC . Cobo (2009, pág. 313) define a las Tecnol ogías de Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 51 la Infor mación y la C omunicación (TIC) como lo s “ Dispositivo s tecn ológicos (hard war e y software) que permit en editar, producir , alm acenar, intercambia r y transmitir datos entre los diferentes sistemas de infor mación que cuentan co n protoc olos comunes. Estas ap licaciones, qu e integran medios de inform ática, telecomunicaciones y redes, posibilitan tanto la comun icación y colaborac ión interper sonal (persona a p ersona) com o la multidireccio nal (un o a muchos o muchos a muchos). Es tas herr amientas d esempeñan un papel sustantivo en l a generación, intercambio, difusión, gestión y acceso al conocimien to ”. También añade que “ la acelerada innovac ión e hibridación de estos dispositivos ha incidido en diversos escenari os. Entre ello s destacan: las relaciones sociales, las estructuras orga nizacion ales, los métodos de enseñanz a - aprendiza je, las formas de expresión cultu ral, los modelos de negocios, la s políticas públicas nacion ales e internacionales, la producción científica (I+D), entre otros. En el con textos de las sociedades del conocimien to, estos medios pueden contribuir al desarrollo educa tivo, laboral, político, eco nómico, al bien est ar social, ent re otros ám bitos de la vida dia ria ”. Sin renegar de las dos primeras aportacion es, nos posicio na mos c on esta última definición al ser más completa e indagar más sobre las influencias de las TIC en lo s distinto s elementos d e la sociedad. Esto nos servirá para comp render m ejor el estudio de las políticas europeas y españ olas con r especto a las TIC. Una vez acotado el concepto, vamos a revisar cuáles son las caracterís ticas generale s de las TIC. Tal y como señala Cabero (200 7) las tecnologías de la informaci ón y la comunicació n tienen un ampli o abanico d e posibilidades de aplicació n, siendo sus caracter ísticas :  Inmaterialidad .  Penetraci ón en tod os l os sectore s (culturales, económicos, edu cativos, industriales, e tc.).  Interconexión.  Interacti vidad.  Instantaneid ad.  Creación de n uevos lengu ajes expresiv os  Ruptura de la lin ealidad expresiva.  Elevados pará metros de calid ad de imagen y sonid o.  Potenciaci ón audiencia segmentaria y diferenciada. Ignaci o Álvarez Molina 52  Digitalización.  Más influencia so bre los pr ocesos que s obre los pr oductos.  Tendencia hacia la automatización.  Diversidad .  Innovación Observam os que todos esos aspect os nos propor cionan una visi ón acerca de la potencialidad de las TIC. Las inter actividad , la inter conexión y la instant an eida d permiten que dichas TIC cambien las for mas en que las personas interactúan entre sí, además de propiciar una tendencia al cambio, o más bien a la innovación, dentro de los estilos de formación de las personas o de los tipos de empleo. Cabero también no s señ ala las posibilida des qu e l as TIC ofrecen a la for mación a gr andes rasgos ( 2007):  Ampliación de la oferta in formativa.  Creación de en to rnos más flexibl es para el apr endizaje.  Eliminaci ón de las barrer as espacio-temporal es entre el profesor y los estudian tes.  Incremento de las modalid ades comunicativas.  Potenciaci ón de los esc enarios y entornos inter activos.  Favorecer tanto el apren dizaje independiente y el auto aprendiz aje como el colaborativo y en grupo.  Romper los clásic os escena rios for mativos, li mitados a las instituciones escolar es.  Ofrecer nuevas posibilida des para la orientación y la tutorización de los estudiantes.  Y facilitar una formaci ón perman ente. Estos cambios en l o s estilos de formaci ón con la oferta de distintas mo dalidades de enseña nza (online, semipr esencial, p resencial), d i fere ntes formas de co municación (Sin crónica y asincrónica) que poseerá n cada vez más h erramient as, acabaran provocando cambios en los estilos de enseñanza que tenderán a pasar de la combinación d e las estilos tradicionales (clas es magistrales en un aula física con presencia de los alumnos ) junto a estilos m ás innovadores (e - learning, blended learn ing, flipp ed-learning, etc.) d onde se incre mentarán y m ejorarán l os medios de comunicación co n lo s alu mnos y a su vez se modificarán los estilos de aprendizaje facilitando una mayor div ersidad (autoaprendizaje, aprendizaje cooperati v o, etc.) otorgando Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 53 cada vez m ayor protagonis mo al alu mno en detri m ento del profes or, que pasará a ser un gran planificad or y tutor-guía de l aprendizaje. Por otro lad o, el hecho de que las TIC adquieran una alt a capacidad de penetración en los dif erentes sectores de la sociedad (culturale s, económicos, educativ os, industriales, etc.) , está haciend o que las distin tas políti cas de la sociedad de la información y el conocimien to estén produciendo enormes innovaci ones en todos los sectores (Comisión de las Comunidades Europeas, 2000, 2002, 2 005, 2 010, C onsejo Eur opeo d e Lisboa, 2000, UIT , 20 05). En el siguient e apartado hacemos refer encias a las principales inici ativas llevadas a cabo durante los últimos años. Ignaci o Álvarez Molina 54 2 . 3 . 3 P O L Í T I C A S D E L A S O C I E D A D D E L A I N F O R M A C I O N Y D E L C O N O C I M I E N T O En este apartado explicare mos las principales iniciativ as políticas que han busca do la adaptaci ón de los países y comunidades en la sociedad de la información y el conocimient o desarrolladas a lo largo del siglo X XI. Los cambi os producidos en las sociedad es gracias a l desarrollo de la s tecnol ogías y la comunicaci ón han propiciad o qu e l os países valoren la especial relevancia de éstas. M uestra de ello es la cantidad de planes de acción llevados cabo po r las distintas insti tuciones y organ izaciones a ni v el internac io nal, naci onal, aut onómico, pr ovincial o municipal. Nosotros centrarem os partire m os de l as medidas plant eadas a nivel internacional , para pasar a su p osterior c oncreción nacional y auton ómico. Dentro de las medida s a niv el internaciona l , presenta remos las accione s propuesta s por la Comisi ón de las Comunidades Europeas ( Cons ejo Europeo de Lisboa, 2000, Comisión de las Comunidades Europeas, 2 000, 2001, 2002, 2005, Comisión Europea, 2010a, 2010b) y por la Unión Internacional de Telecomunicaci ó n junto a la Organización de Naciones Unidas (2005; 2014). Después revisar emos las distintas políti cas llevada s a cabo en España correlacionánd o las con las políticas europeas. Por el camino hemos encontrado el Plan Info XXI (Comisión Inter ministerial de la sociedad de la informaci ón y las nue vas tecnol ogías, 200 0) , el plan España.es (M inis terio de Ciencia y T ecnología, 2004) , el Programa Ingenio (Presid encia de Gobierno, 2 005), el Plan A vanza y el Plan A vanza 2 (Secretaría de Estado de Telec omunicacione s y Sociedad para la Info rma ción, 2005b ; 2010a; 2 010b). Por últim o, mostrare mos las propuestas pol íticas para la i ntegración de las TIC en el ámbito de la C omunida d Autóno ma And aluza . Presen taremos c omo p ropuesta más destada el Decreto las Medidas p ara el Impulso de la Sociedad del Co nocimi ento (Cons ejeria de Edu cación y Ciencia de la Junta de Andalu cía, 2003.a), así como las últimas iniciativas llevadas a cabo derivadas del Plan A vanza 2 (Dir ección General p ara el Desarrollo de l a Sociedad de la Información, 2015). Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 55 2 . 3 . 3 . 1 P O L Í T I C A S I N T E R N A C I O N A L E S D E L A S O C I E D A D D E L I N F O R M A C I Ó N Y E L C O N O C I M I E N T O Observam os que un a vez entrado en el sig lo XX I se realizan una serie d e esfuerz os a nivel internacional que pretenden la integraci ón de las TIC en los diferent es sectores de la sociedad con intención de adaptarse a la sociedad de la Informaci ón y el conocimiento. Uno de los ejemplos más revelad ores es la Organizaci ón de Naciones Unidas (ONU) y la Unión Interacional de Telecomun icación (UIT) que ha participad o en el desarr o llo y ad aptación de la Sociedad de la informa ción y el conocimien to a través d e las cumbres mundiales de la sociedad de la informaci ón iniciadas en Ginebra y Tunez (UIT, 2 005). En ella se pret endía constr uir u na Sociedad de la Información centrad a en la persona, integradora y orien tada al desarro llo, en que todos pu edan crear, c o nsultar, u tilizar y comparti r la informaci ón y el conoci m iento, para que las p ersonas, las co munidades y los pu eblos puedan emplear plena mente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y principi os de la Carta de las Naciones Unidas (1945) y respetando plenamente y defendiendo la Declaración Universal de Derechos Hu manos de la ON U (1948). En diciembre del 2003 se o rg anizó la primera de las Cumbres Mundiales de la Sociedad de la Informaci ón en Ginebra . En ella se buscaba garan tizar que las oportunidades que ofrecen las TIC redund ara n en beneficio de todos. Para ello estab leció los siguientes principios generales que deberían l os países (UI T, 2005):  Colaborar para a m pliar el acces o a la in fraestructu ra y las tecnol ogías de l a información y la comunicac ión, así com o a la información y al conocimi ento.  Fomentar la capacidad ; ref orzar la c onfianza y la s eguridad en la u tilización de la s TIC.  Crear un ent orno propici o a todos los nivele s.  Desarrollar y ampliar las aplicaciones TIC.  Promover y respetar la div ersidad cultural .  Reconocer el papel de los medios de comunicación.  Abordar las di m ensiones éticas de la Soci edad de la Informaci ón .  Alentar la c ooperación inte rnacional y regi o nal. Ignaci o Álvarez Molina 56 Para poder abordar estos principios generales, se desarrollo el Plan de acción de Ginebra (UIT, 2005). En él se espe cificar on los siguient es objetivos a conseguir:  Construir una S ociedad d e la Infor mación integradora.  Poner el p otencial del conocimient o y las TIC al ser vicio del desarr o llo.  Fomentar la utilización de la información y del conoci m iento para la consecució n de los o bjetivos de desarrollo acordados internac ionalmente, incluidos los contenidos en la Declarac ión del M ilenio (Asamblea General d e las Nacione s Unidas, 200 0) .  Hacer frente a l os nuevos desafíos que plan tea la Socied ad de l a Información en los planos naci onal, region al e internacional. Para cumplir co n estos objetivos, se detallana una serie de lineas de acción (Tabla 2 ) donde se establecen las medidas que los gobierno s de cada páis deberían llevar a cabo par a optimizar su integ ración en la sociedad de la infor mación : 1. Pap el de los g obiernos y d e todas l a s partes interesada s en la promoción de las TIC para el desarrollo  Formula r ciberestrategias nacionales.  Es tablec er una asociaci ón funcional de l o s sectore s público y /o privado.  Elaborar estrategias de uso de las TIC para el desarroll o sostenible. 2. Infraestru ctura de la información y la comuni cación.  Tomar medidas en apoyo de un entorno propicio y competitivo que favorezca la inversión nec esaria en in fraestructura de TIC.  Concebir p olíticas y estra tegias de acc eso univer sal.  Proporci onar y mejorar l a co nectividad a las TIC en todas las escuelas , universidades, ins tituciones sanitarias, ins tituciones cu lturales, etc.  Fortalecer la infraestruc tura de red es de banda an cha.  Abordar las ne cesidades especiales de los grupos con déficit TIC.  Diseñar y la f abricar equip os y servicios de las TIC.  Optimizar la conectivid ad de redes alámbricas y redes inalámbricas.  Promover el uso conjunt o de los medi os tradici onales y las TIC. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 57 Tabla 2. Línea s de acción d el de Acción de Gineb ra para la SI (UI T , 2005) 3. Acceso a l a informa ción y al conocimiento.  Proporci onar un acces o adecuado a la información oficial pú blica,  Establec er centros c omunitarios p olivalentes sos tenibles y públicos.  Promover el uso de las TIC como un a herramienta de trabajo.  Desarrollar una bi bliotec a públi ca digital y un servicio s de archivos. Ignaci o Álvarez Molina 64 de investigaci ón por país han de disponer de una red de campus virtual capaz de garantizar las c o municacio nes multimedia. 5. Tarjeta s i nteligente s para el acceso seguro a l as aplica ciones electrónica s . Instalando una nu eva infra estructura que rec orra t odo el territori o comunitario. 6. Cap ital-riesgo para l as PYME de alta tecnolog ía . Creando un entorno propic io para que las ideas se desarrollen com ercialmente y se an financiadas dentro de la Unión para conseguir un máximo d e capital-riesgo disponible para las PYME de alta tecnol ogí a. 7. La participación de los discapa citados en la cultura electrónica . Antes de que finalice 2001, la Comisión y los Est ados miembros d eben compro meterse a que el diseño y el co ntenid o d e tod os l o s sitios web públi cos s ean accesibles a l os discapacitados. 8. La salu d en línea . Antes de que fin alice 2003 , todos l os ciudadan os europeos han de tener la posibilidad de utilizar una tarjeta intelig ente sanitaria que p ermita el acceso segu ro y confidenci al a la información en red q ue les afecte. 9. El transporte inteligente . An tes d e que finalice 2001, todos los ciudadan os que se desplacen por Europa han de tener pleno acceso a los servicios multilingü es de asistencia, de l o calizaci ón de llamad as y de urgencia s a través del 112. 10. La administración pú blica en línea . L os servicios públi cos deberán facilitar el acceso en línea de to dos los ciudadanos a la informaci ón, los servicios y l os procedimient os de decisi ón de la ad ministración. La inversión en infraes tructuras para facil itar el acceso a Internet a los ciud adanos en general y los centros educativos en particular marcarán el camino de este plan de acción. Otr o aspecto destacado es la ap uesta por la digitalizaci ón de la ad m inistración pública. Posterior mente llegó el Pl an eEurope 2002 (Comisión de las Comunidad es Europ eas, 2001), cuyos objeti vos fueron acelerar el desarrollo de la sociedad de la informaci ón en Europ a y conseguir que el p o tenci al que ofrece e sté al alcance de todos: todos los E stados miembros, Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 65 todas las regiones y todos los c iudadanos. En este plan se establecen ocho campos prioritarios donde deben trab ajar los e stado s miembr o s: 1. Nuevo marco para los servicios de comunicación elec trónica . Aprobación de un marco regulad o r de las comun icaciones elect rónicas y su rápida aplica ció n. 2. La infrae structu ra de alta velocidad . Las inversione s en infraestructura de band a ancha y nuevo s mercados necesitan un ent orno regulad or favorable.  Apostar por los sistemas multimedios como alternati va a las redes de acce so de banda ancha (A D SL, el cab le y otras tecnol ogías).  Facilitar la introducción de servici os de televisión digital con capacid ad de conexión a In ternet y form entar la interop erabilidad .  Ampliar el espacio de numeración IP co n un nuevo protocolo y facilitar así la Internet m óvil y el desarr ollo de servicio s nuevos y más seguros. 3. El apren dizaje ele ctrónico y la fo rmación para el trab ajo electrónico.  La formación d e los profes ores.  Adaptar los progra mas escolares para explotar el potencial que Intern et ofrece para la educación y los m ét o dos pedag ó gicos in novadores  Garantizar recurs o s multi medios de alta calidad con la banda ancha.  Llevar a la práctica las "D ire ctrices p olíticas para el e mpleo en 2001" (Consejo Europeo de Li sboa, 200 0) y las iniciati vas eEur o pe y eLearning (Comisión de las Comunidad es Europeas, 2 001) y asegurar in versiones para: o Al menos un ordenador multimedios por cada cinco al umnos. o Acelerar progra mas d e for mación para profesores so bre tecnol o gías digitales, esp ecialment e para profes ores y formad o res. o Adaptar los pr o gramas escolares para hacer posibl es nuevas for mas de aprendizaje y enseñanz a utilizando Intern et y mult im edios. o Mejorar el ac ceso a Intern et de los centr os d e ens eñanza y for mación vía ADSL, cab le, acceso sin hilos u otros medi o s. o Fomentar la creación d e contenidos y servicios multimed ios educativos de gran calidad incluidos los que exploten el patrimonio cultural, así c omo entornos v irtuales de apr endizaje adecuados Ignaci o Álvarez Molina 66 o Apoyar la investigaci ón, a través del Programa IST (Comisión de las Comunidad es Eur o peas, 2001), sobre normas y tecnolog ías avanzadas de aprendizaje el ect rónic o y sus aplica ciones. o Abordar el problema del d éficit de cualifica ción en la s TIC a tacando sus causas estru cturales, fomentand o el aprendizaje a lo larg o de toda la vida y facilitan do un a coope ración y un diálogo entre los interlocutor es sociales, l os centros educa tivos y otros interesad o s . 4. El comer cio electróni co . Rá pida aplicación de las direct ivas de la firma electrónic a y el comercio electrónico a fin de reforzar la seguridad jurídica asegurando la coherencia global de su ma rco legislativo comunitari o. 5. La i ntegra ción social mediante l as tecnologías electróni cas ("eInclusion ") . E xplotar el potencial de la sociedad basada en el conocimient o y asegurars e de d e la no exclusi ón, con especi al atencion a las pers o nas con discapacid ades. 6. La ad ministración electrón ica .  Desarrollar s ervicios basad os e n In ternet para mejorar su acceso.  Utilizar Intern et p ara m ejorar la transparenci a e i m plicar a ciudad anos y empresas en la toma de d ecisiones de manera interac tiva.  Posibilitar la plena explotación de las TIC dentro de las administraciones, utilizand o programas de fu ent e abierta y firmas elect rónicas.  Crear mercados electrónic os para la contrataci ón electrónica, partiendo del nuevo marco c o munitario sobre c ontrataci ón pública. 7. La segur idad de las redes .  Establec er Equipos de Res puesta a Emerg encias Informática s (CERTs) con el fin de preveni r incidentes y darles respu esta.  Mejorar la cooperación sobre la segurid ad de las redes con el fin de documentar y analizar pr oblemas de segurid ad.  Re forzar la investigación y el desarr ollo tecnol ógico de la segu ridad de rede s. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 67 8. Comun icaciones móviles.  Regular la polí tica del espe ctro radioeléctri co en la C omunidad.  Conseguir una In ternet m óvil de calid ad con la intr oducción del IPv6.  Apoy ar al desarrollo t ecnológic o con l o s pr ogramas de in vestigaci ón comunitarios y nacionales para que Europa mantenga su liderazgo . El plan eE urope 2 002 dio u n hilo de continuidad a las acciones llev adas a c abo en el plan eEurope (Comisi ón de las Comunidad es Europeas, 2 000) , fortaleciend o la inversi ón en la infraestructura de las redes de alta velocidad, favore ciendo el de sarrollo de la ad ministració n electrónica y haciendo esp ecial hin capié en las medidas propuesta para la integración de las TIC dentro de la formación y el aprendizaje en los distintos niveles educativos. Además aparece la necesidad de regular marco europe o de comercio electrónic o, la pre ocupación por segurid ad de las redes o la regularaci ón de un nuevo nicho de merc ado encontrad o en la inclusión de Internet en los dispositi vos de tel efonía móvil. El sigu iente plan de acción q ue se ll evó a cab o fue el P lan eEu rope 200 5 (Comisión de las Comunid ades Eur opeas, 2002). El o bjetiv o de est e plan de acci ón es crear un marco favorable a la inver sión privada y a l a cre ación de nue vos pues tos d e trabaj o , im pulsar la productividad, mod ernizar l os servicios públicos y ofrecer a t odos la p o sibilidad de par ticipar en l a sociedad d e la información mundial. Pretendía fo mentar la segu ridad de los servici os, aplicaciones y contenidos basados en una infraestructura de band a ancha amplia mente disponible. P ara ello se plantean una serie de medidas que deb en seguir los estad os miembr os de la Unión Europ ea: 1. Uno s servicios públi cos en línea modernos 1.1. Administración en línea  Conexión de ban da anch a. Di sponer de c onexiones d e banda ancha para toda s las administra ciones públic as antes de finalizar 2005.  Interoperabilid ad. Crear un marc o de inter operabilidad concertado basad o en normas abierta s, formenta ndo el uso de programas d e fuente abierta.  Servicio s públicos interactivos . Garantizar que los servicios públicos básicos sean interactiv os y la accesibilid ad de las person as con necesidade s especiales.  Contratación pública . Efectu ar electrónicamen te parte de la c ontratación. Ignaci o Álvarez Molina 68  Puntos de acceso público a Internet (PAPI). Facilitar el acceso a los PA PI.  Cultura y turismo. De finir u nos s ervicios electr ónicos p ara promover Europa y ofrecer una inf o rmación pú blica de fácil u tilización. 1.2. Aprendizaje en l ínea  Conexiones de ba nda an cha . Antes de finalizar 2005, procurar que todos l os centros escolares y universid ades te ngan acceso a Internet para fines educativos y de investigación mediante conexión de banda ancha. También los museos, bibli otecas, arc hivo s e insti tuciones simila res.  Programa eLearning. Detectar los o bstáculos que se oponen al desarroll o del mercado del apren dizaje el ect rónico en Eur o pa, propon iendo soluciones.  Campus virtuales para todos los estudiantes. Garantizar que to das las universidades o frezcan a estudian tes e investigad o res un acceso en línea para maximizar la calidad y efici encia de l os pr ocesos y acti v idades d e ap rendizaje.  Sistema cooperativo y asistido por ordenador par a la universidad y la investigación . Em prende r acciones piloto y de investigación para la instalaci ó n de redes y pla taformas asis tidas por ordenador en toda Europa .  Recapac itación para la sociedad del conocimien to. E mp render accione s encaminadas a do tar a los adultos d e la capacitaci ón clave qu e exig e la sociedad del conocimient o, mejorando sus posibilidad es de emple o y su calidad de vida. 1.3. Salud en línea  Tarjetas sanitarias elec trónicas . Ap o yar un enf o que co mún c on respe cto a los identificador es de paciente y la arquitectura de las historias elec trónicas.  Redes de información sanitaria . D esarrollar redes de informaci ón sanitaria entre los puntos de atención (hospitales, lab oratorios y h ogares) y establece r redes de alcance europeo c on datos sobre salud públi ca.  Servicio s sanitarios en línea . Garantizar la prestaci ón de servicios sanitari o s en línea a los ciudad anos (prev ención d e enfer medad es, historias electr ó nicas…) . Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 69 2. Un marco d inámico pa ra los nego cios electróni cos  Legislació n . Detectar y suprimir los factores que impi den a las empresas la realización de negocios el ectrónic os.  PYME. Establ ecer una red europea de apoyo a los neg ocios electr ónicos.  Capaci tación digital. Public ar un análisis de la oferta y la demanda de capacitación dig ital en Eur o pa.  Interoperabilid ad . D ar s oluciones in teroperables en el ámbit o de l o s n egocio s electrónic os para transacci ones, seguridad , firmas, co mpra y pagos.  Confia bilidad y confianza. Examinar la posibilidad de establecer un sistema de resolución de li tigios en lín ea de alcance europe o .  La «empresa .eu» . Examinar la posibilidad de ofrecer a las empresas europeas funcionalidad es adicionale s vinculadas al nombre d e dominio .eu. 3. Una infraestructura de información segura  Grupo operati vo sob re ciberseguridad ( CSTF). Operativ izar el CSTF.  «Cultura de la segurid ad». Construir una «cultu ra d e la segurid ad» en e l diseño e impl ementación d e productos de infor m ació n y comunicacion es.  Comunica ciones seguras entre servicios públicos . Estud iar el e stablecimien to de un entorno de comunicaciones seguro para el interc ambio de informaci ón. 4. Ban da ancha  Política de espectro. Cr ea r un nuevo marco regulador de la po lítica de espectro radioeléctrico para garantizar los servicios inalámbricos de banda ancha.  Acceso de ban da ancha en las regiones menos fav orecidas. Respaldar la implantaci ón de la banda a ncha en las zonas menos fa vorecidas.  Combatir los obstáculos que se oponen a la implantació n de la banda ancha. Facilitar el a cceso a los der echo s de pas o, postes y c ondu ccion es.  Contenid os multiplatafor ma . Esforzarse por ofrecer sus contenidos en diferentes plataf o rmas tec nológicas (televi sión digital interactiva, 3G, etc.).  Cambio a la tecnolog ía digital. Ser transparent e en las co ndicion es de l cambi o (planificación y evaluación del mercado, abandon o de televi siva analógica , etc.) Ignaci o Álvarez Molina 70 En este plan se observan que las lín eas marcadas por la Unión Eur opea con ide a de adaptarse a la Sociedad de la Información y el Conocimiento giran en torn o a cuatro grandes bloques: la creación de unos servicios públicos modernos, la ordenaci ón de un m arco dinámic o para los negoci os electrónicos, la organizaci ón de un infraestructura segura y la inversión en banda ancha. Se manti ene una línea continuista d el plan eEurope 200 2 (Comisión de la s Comunidad es Europeas, 2001), destacándos e el dar acceso a la banda ancha Internet a todas administraci ones públicas (incluidas las institucion es educativas) , el mayor desarrollo de la gestión electr ó nica en e sta administracione s, crear un marco que facilite el comer cio electrónic o, la consolidación de un grupo qu e vele por la segurid ad de las r edes (CSTF) y promover difer entes medidas que facilit en el cambio a la tel evisión digital intera ctiva. El siguiente plan que se lleva a cabo por la Unión Europea es el Plan i2010 (Comisión de las Comun idades Eur opeas, 2005), que tambi én se enmarca dentro d e la estrat egia de L isboa . Dicho plan se organiza en t orno a tres objetivos princi pales:  La construcci ó n de un Espa cio únic o Europe o de la Información qu e promuev a un mercado interi or abierto y competiti vo para la sociedad de la in formación y los medios de comunicaci ón.  El refuerzo de la innovaci ón y la inversión en la investig ación sobre las TIC con el fin de f omentar el cre cimient o y la creaci ón de más emple os y de más de calidad;  El logro de una sociedad europea de la infor mación basad a en la inclu sión que fomenta el crecimient o y el empleo de una manera c oherente co n el desarrollo sos tenible y que da la pri oridad a la mejora de los servicios públicos y de la calidad de vida. Para conseguir estos tres grand es objetivos, se realiza el planteami ento de una serie de medidas a lle var cabo en los próxi mos años: 1. Espa cio único europ eo de l a información  Revisar el marco regulador de las comun icaciones electrónicas definiendo en particular una es trate gia p ara la gestión eficiente del espectro.  Crear un marco coherente para el mercad o interior. o Moderniz ar el marco jurídi co de los ser vicios audio visuales. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 71 o Analiz ar el acervo c omunitario con los servici os de la so ciedad de l a información y l os m edios de comunicaci ó n e intr o ducir ad aptaciones. o Promover activamente la aplicación rápida del acer vo que rige los servicios de la sociedad de la infor mación y los medios de comunicación.  Prestar un apoyo permanente a la creación y circulaci ón de contenid os europeos  Aplicar un a estrategia par a una soci edad de la inf ormación Eur o pea segura.  Promover acci o nes sobre la interoperabilidad (g estión de derecho s digitales…) 2. Inno vación e inver sión en i nvestigac ión  Propondrá un aumento del 80 % en el apoyo comunitario a la investigaci ón sobre TIC para el 2010 e in v itará a los Estados mi embros a ha cer lo propio.  Priorizar la investigaci ón estratégica sobre las TIC en torno a los pilares tecnológic os clave del 7º PM 2 .  Poner en m archa iniciativas de in vestigación que p ermitan resolver lo s punto s de estrangulamien to que exigen tanto soluci ones tecn o lógicas como organizativas.  Definir medidas complementarias de fomen to de l a in versión privad a en investigación e innovaci ón en el ámbit o de las TIC.  Formular propuestas espe cíficas sobre una sociedad de la información para todos en las orien taciones est ratégicas c omunitarias e n m ateria de cohesión.  Definir políticas de negocios electrónic os encami nadas a suprimir los obstáculos tecnológicos, organiz ativos y jurídic os que dif icultan la adopción de las TIC.  Desarrollar herramientas de apoyó a los nuev os patrones de trabaj o que potencian la inn ovación en las empresas. 2 TIC, los contenido s y la creati vidad, in cluid as la cognición , la simulación y la visualización , redes de comunicación avan zadas y a biertas, software seguro y fiab le, sistemas incorp orados, nan oelectrónica Ignaci o Álvarez Molina 72 3. Inclu sión, mejora de l os servic ios públicos y calida d de vida  Publicar orientacione s pol íticas de accesibili dad y cobertura de la banda ancha.  Propon er una in iciativa europea sobre inclusión digital .  Adoptar un plan de acción sobre ad ministración electrónica y orientacione s estratégicas s obre los ser vicios públi cos basad os en las TIC.  Pon er en mar cha proyectos de demostración para so meter a prueba, a escal a operativa, s o luciones tecn ológicas, ju rídicas y organ izativas qu e permit an ofrecer servici os públic os en línea.  Establec er tr es «iniciativa s insignia 3 » so bre el tema de las TIC y la calidad d e vida. 4. Gob ernanza  Incorporar a su ord enamie nto los nuevos marc os reg uladores qu e afectan a la convergencia digital, haciendo hincapié en mercados a biertos y competitiv os.  Aumentar el gasto naci onal dedicado a la in vestigaci ón sobr e TIC c o n el fin de desarrollar ser v icios públic o s modernos e interoperab les basados en las TIC.  Fomentar la innovación en el se ctor de las TIC merced a la inversión.  Fijar objetiv os nacionales para la e v olución de la sociedad de la informaci ón. Cabe destacar que se hace especial énfasis en el fo mento de iniciativas investigad oras en innovacione s sobre la in tegración de las TIC en la educación. Otras medidas son el estudi o de la tendencia del acervo cultural de los estados, la revisión de la administración públic a electrónica y la regulación del mar co digital eur opeo. Este plan es el último que se plantea en la Estrat egia de Lisboa (Consejo Europeo de Lisboa, 2000) y pone punt o y final a una serie de iniciativas que buscab an la adaptación a la sociedad de la Informació n teniendo como herra m ienta el desarrollo de las TIC. A partir de entonces, l a Unión Europea se propone definir el lugar que qu iere ocupar en 2020. Con este fin , 3 Necesidades de un a sociedad que envejece, el tran sporte s eguro y limpio y la diversidad cu ltur al Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 73 la Comisi ón p ropone los siguientes objetivos principales dentro de la Estrategia de Europa 2020 (Comisión Europ ea, 2010a):  El 75 % de la p o blación de entre 20 y 64 años debería estar empleada.  El 3 % del PIB d e la UE deb ería ser invertido en I+ D.  Debería alcanzarse el o bjetiv o «20/20/20» en mat eria de clima y energía (incluido un increment o al 30 % de la redu cción de emisiones si se dan las condiciones para ello).  El porcentaje de abandon o escolar debería ser inferior al 10 % y al m enos el 40 % de la gen eración más joven debería tener estudios superior es completos.  El riesg o de pobreza deb ería am enazar a 20 mill o nes de pers onas men os. Dentro de las iniciati vas que se prop onen está la crea ción de una Ag enda dig ital para Europa (Comisión Europea, 2010b) con el fin de ac elerar el despliegue de Internet de alta capacidad. La finalidad genérica de la Agenda Digita l es obtener los beneficios económicos y sociales sostenibles que pueden derivar de un mercado único digital basad o en una internet rápida y ultrarrápid a y en unas aplicaciones interop erables. velocidad y beneficiarse de un mercado único digital para l as familias y empresas. La a genda digital pide a los Esta dos miembros qu e centren sus esfu erzos en los siguientes campos de actuaci ó n: 1. Un mer cado ún ico digital d i námico  Apertura d el acceso a los contenidos. Simplificar la au torización de derechos de autor, su ges tión y la co ncesión de licencia s t ransfronteriz as.  Simplificaci ón de las tr ansa cciones en línea y transfronterizas . Garantizar la Zona Únic a de Pagos en Euros (ZUPE) y un marco para la facturació n electrónica.  Crear confianz a en el mu ndo digital . Rev isar el marc o regulador d e la protección d e datos de la U E para reforzar la confian za y l os derechos.  Reforzar el mercado único de servicios de telecomunic ación . Armonizar los recursos de numeración pa ra la pre stación de servici os c omerciales eur o peos 2. Interop erabilida d y normas  Mejorar el estableci miento de normas de TIC Ignaci o Álvarez Molina 80  Programa 5 – El Patrimoni o Histórico, Artístico y Cultural (HAC) . Utilizar las TIC para acceder a l os catál ogos y a los propi o s contenid os o a su i mágenes. 7. Proyec ción exterior de Españ a  Programa 1 - La cultura esp añola hasta el últi mo rincón del mund o .  Programa 2 - Veintiún países defienden y desarr o llan su lengua com ún. Promoción del Castellan o en la Socied ad de la Informa ción  Programa 3 - Ampliando los Horizonte s del Turis mo. d if usión exterior de la cultura española y difusión de infraestructuras culturales. Algunos de los análisis realizados del Plan Info XXI, des tacaban los avances realizados en cuan to al pago de impu estos de la Agencia tri butaria por Internet, l os trámit es de la seguridad social, la Fábrica Nacional de Moneda y Timbre y en proceso de ejecución Internet en la Escuela con casi la totalidad de las Comunidades Autónomas adheridas. No obstante en números generales España se sitúa en una p o sición de desventaja en Eur opa y la OCDE en cuanto a índices de desarr ollo de l a Sociedad de la Infor mación en el ámbit o de las Administraci ones Públicas, las empresas y en todo s los aspectos de la v ida de los ciudadanos. (Ministeri o de Ciencia y Te cnología, 2004). A tenor de lo mencionado anteriormente, se diseña un nu evo plan para la integr ación de la sociedad de la informaci ón y el conocimient o denominado España.es . Programa de Actuaciones para el Desarrollo de la Sociedad de la Información en España. Este plan pretende alcanzar tres grandes obje tivos en los años 2004 y 2005 (Minist erio de Ciencia y Tecnol ogía, 2004):  Fomentar la oferta de co nteni dos y servi cios de calidad en c ondiciones asequib les que favorezcan la demanda  Mejorar la accesibilidad en la oferta, a mpliando la red d e pun tos de acceso públic o a Internet para todos los ciudadan os y desarrollando actuacion es p ara “conectar ” a las PYMEs mediante el diseño de incenti vos pa ra que accedan a l os servicios de la Sociedad d e la Infor mación.  Estimular la demanda a través de la educación de nuestros jóvenes, la formación de ciudadanos y trabajad o res y empre sarios y la comu nicación de las ventajas que ofrece la S ociedad de la Inf o rmación. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 81 Para llevar a la práctica este plan, se desarrollanseis áreas de actuación clasificadas a su vez en dos bloques, un bloque con tres áreas de actuación de carácter vertical que afectan a segmentos co ncret os y otro segundo bloque con tres de carácter horizontal que se dirigen a la sociedad en gener al . Actuaciones de carácte r vertical  administ ración .es. Mejora y simplificación de sus relacio nes de los ciudad anos con las AAPP y la mod ernización de lo s servicios públicos qu e se le prestan .  educación .es . Garantizar que to dos los niños y jóvenes españ oles estén perfectamen te fam iliariza do s con el uso de Intern et. la Comisión “Soto” ha resumido en su lema “del au la de informáti ca a la info rmática en el aul a”.  pyme.es . Mejorar la comp et itividad d e las PYMEs esp añolas Actuaciones de carácte r horizontal  navega.es . Asegurar la inte gración en la SI de los ciudadanos no conectad os y de los colectivos sociales con may ores dificultades para acceder al uso de las N NTT.  contenid os.es . Disponibilid ad de servicios y contenidos de calidad que fomenten el uso de Intern et, aprovec hando el patrim onio lingüístico, cultural y natural.  comuni cación.es . Crear un a cam paña de comunica ción que movili ce recurso s, ilusione a la s o ciedad de “Espa ña.es” y fo mente la par ticipación de i nstituciones. Posterior mente y con motivo de l as m edidas llevadas a cabo por el Plan eur opeo i 2010 aparece el Progra ma Inge nio, el cual se prop one dentro d e sus co mpromiso s extender la Sociedad de la Información , alcanzando la media euro pea en lo s indicado res de la So ciedad de la Información a través del programa AVANZ@ (Secretaría de Estado de Telecomun icaciones y para la Sociedad de la Información, 2005a ; 2005b; 2 005c). Este plan se sustenta en las siguientes áreas de actuaci ón:  Hogar e Inclusión de Ci udad anos , donde se desarrollan medidas para garantiza r la extensión del uso de las TIC en los hogares y aumentar y potenciar la inclusión y se amplían l os ámbitos d e participación de l a ciudadanía en la vida púb lica.  Competit ividad e Innovaci ón , co n medidas encamina das a im pulsar el desarrollo del sector TIC en E spaña y l a adopci ó n de soluciones tecnológica mente avanzadas por las PYMEs españolas. Ignaci o Álvarez Molina 82  Educación en la Era Digital , incorporand o las TIC en el proceso educativo y de formación en gene ral e integran do a todos los ag entes que en él participan.  Servicios Públicos Digitales , con medidas qu e p ermitan m ejorar los ser vicio s prestados por las Administraciones Públicas, aumenta ndo la calidad de vida de los ciudadanos y la efi ciencia de las empr esas.  El nuevo Contexto Dig ital , co n el despliegue de infrae structuras de banda ancha que lleguen a to do el país, genere confianza en ciudadanos y empresas en el uso de las nuevas tecnologías, proporcione mecanismos de seguridad av anzados y promueva la cre ació n de n uev os contenid o s digitales.  Asimis mo, este Plan se acompaña de propuesta s de medida s o reformas normativa s para increment ar el desarroll o de la SI. Una vez finalizad o el Plan Avanza en 2009, se lleva cab o una continuaci ó n con el Plan Avanz@ 2 d o nde se marca los siguientes diez obje tivos concretos a cumplir entre los añ os 2011 y 2015 agrupados en cuatr o bloque temáticos (Secret aría de Estado de Tel ecomun icaciones y para la Sociedad de la Infor mación, 20 10a): Administra ción sin papele s  Promover pr o cesos innovad ores TIC en las Adminis traciones Públicas.  Extender las TIC e n la san idad y el bienest ar social.  Potenciar la aplicación de l as T IC al siste ma educati vo y forma tivo. Infraestructuras de telecomun icaciones  Mejorar la capacidad y la e xtensión de las redes de telecomunicaci o nes . Uso y confian za en Interne t: Una ap uesta po r la innovación  Extender la cultu ra de la s egu ridad de la infor mación.  Incrementar el uso avanzado de servi cios dig itales.  Extender el us o de soluci ones TIC de neg o cio en la em presa. Impulso de la Industria TIC españ ola en sectores est ratégicos  Desarrollar las capacidades tecnológicas del s ector TIC .  Fortalecer el sector de contenidos digitale s.  Desarrollar las TIC verd es. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 83 2 . 3 . 3 . 3 P O L Í T I C A S A N D A L U Z A S D E L A S O C I E D A D D E L I N F O R M A C I Ó N Y D E L C O N O C I M I E N T O Estas acciones se ven concretadas a nivel de la Comun idad autó no ma de A ndaluc ía a través de V Acu erdo de Concertación Social de Andaluc ía (Junta de Andalucía, UGT , CCOO y CEA, 2001). En dicho acuerd o difusión y am plia ción d el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunic ación en la sociedad c oincid en con la iniciativa “e Euro pe” de la Comisión Euro pea (2000), viendo n ece sario impulsar se actuaci o nes a conseguir tres objetivo s claves:  Conseguir que todos los ciu dadanos, hogares, e scuelas , trabajad ores, empresas y ad ministraci ones estén c onectadas a la red.  Crear una ac titud y un espí ritu empresarial abi erto a la cultura di gital.  Garantizar qu e la sociedad de la infor mación n o se tradu zca en exclusión s ocial. Dentro de dicho acuerdo, se regulan las actuacion es propuestas mediante el Decret o denominada de las Medidas de impulso a la S ociedad de la Informa ción (Co nsejerí a de Educación y Ciencia de la Ju nta de An dalucía, 2003.b), cuyos fine s so n: a) Garantizar que todos los andaluces puedan acceder a las tecnologías de la información y las comunica cio nes sin discriminación algu na por razón del lugar de residencia, la situación soci al o de cualqu ier otro tip o. b) Adaptar la prestaci ón de servici os p úblicos básicos, y especial mente los educativos y sanitari os, a las demandas y potencia lidades de la s ociedad del conocimiento. c) Alfabetizar a la poblaci ón adu lta que lo requiera en e l uso de las tecnol og ías de la información y las comunica ciones. d) Establecer en todos los municipios de And alucía c entros de acceso público a Internet. e) Au mentar l os vínculos y l a interacción entre el sistema de investigación y el sistema empre sarial. f) Facilitar a las empresa s andalu zas la inco rporación de activos tecnológicos. En especial, contribuir a que los autónomos y las PYME dispongan de equipamient o Ignaci o Álvarez Molina 84 informático y c onexión a I nternet así como d el ases oramiento n ecesari o para el mejor aprov echamient o de estas herra mientas. g) Fomentar la creación de empresas de base tecnológica y apoyarl as financieram ente a través de un fondo tecnológic o. h) Apoyar a las e mpresas andaluz as de la industria del c onocimien to, en especial a las del sector audiovisual y a las del sector d e las tecnolog ías de la informa ción y las comunicaci ones. i) Incrementar la infrae structura necesaria para la utilización de siste mas de recogida selec tiva de r esiduos eléctric os y electrónic os. Gracias a este Decreto se ll evaron a cabo las iniciativa s más impor tantes para integrar las TIC en la Educación, como pueden ser el proyect o Centros TIC (Consej ería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, 2003.b; 2003.c), el Proyecto Escuela 2.0 (Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucí a, s.f.), el Programa Averr oes, el siste ma operativo Guad alinex Edu, etc. A partir del Plan Avanza (Secretaría de Estad o de Teleco municaciones y para la Sociedad de la Información , 2005a; 2005b) se fir man una serie d e conv enios y actuaciones d e colaboración entre el Estado y las distin tas Comunidad es Autónomas que buscan la concreción de las líneas de acci ón de este plan (Direcci ón Gener al para el Desa rrollo de la Sociedad de la Información, 2015) . Administra ción sin pap eles - Servicios Digitales  Ayuntamien to Digital o Información científica y cultural en móviles y PDA de visi tantes del Jard ín Botánico a tra v és de WIFI y Bluetooth.  Ciudad es Digitales o Incentivos para la Innovación e Impulso del Acceso Electrónico de los Ciudadan os a lo s Servici os Electrónicos de las Admin istraciones Locales de Andalucía.  Solucion es EE.LL o Impulso del acceso electrónico de la ciudadanía a lo s servicios públic os de las administraci ones locales d e Andalucía. o Impulso d e la Industria TIC española - Conteni dos Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 85 Impulso de la Industria TIC españ ola - Contenidos  Centros del Con ocimiento o Doñana Abi erta o Centro del C onocimiento Parque de las Ciencias  Contenid os Digitales o Andalu pedia o Munired: Proyecto piloto p ara el desarroll o de contenid os personalizados con tecnología WEB 2.0 qu e soporten la creación d e redes sociales municip ales. o Orden de inc entivos a la ci udadanía o Red-Eco: pr ogramación y desarrollo de una web 2.0 de conteni do medioambi ental accesible. o CONTECTIC Cont enido Cult ural mediante TIC o Platafor ma abierta para v otaciones c olectivas median te eDNI en Internet o Vis@dos Segu imient o Étic o de l os fluj os migrat or ios de contrataci ón en origen. Impulso de la Industria TIC española - Desarrollo del Sector TIC  Fomento de Co mpetitivid ad e Innovaci ón o COSI- Co -development usi ng inner & Open Source in Software Intensi ve Products o Platafor ma de participaci ón Ciud adana o OSIRIS - Open S ource Infras tructure for Run Time Int egration of Ser vices o Proyecto Mercurio. Validación de fórmulas de tel etrabajo y cl oud computin g para la reducci ón de emisi o nes en ent ornos de colect ivos con discapacid ad Uso y Confian za en inte rnet - Confianza y Se guridad  Seguridad de la Informació n o Segurid ad del menor o Gestión de iden tidades Convenios con Andaluc ía  Adend a Infraestructuras 2008 Resolución de 14 de Julio d e 2009, de la SETSI, por la que se publica la Adenda al Convenio marco de colaboración entre el MITyC y la Comunidad Autónoma de Ignaci o Álvarez Molina 86 Andalucía para el de sarrollo del Programa de Infraestructuras de Telecomunicaci o nes, en el marco del Plan Avanz a. (BOE 19- 08 -09)  Adend a 2009 Andalucía Resolución de 22 de Enero de 2010, de la SETSI, por la que se pub lica la Ad enda a l Convenio marco de colaboración entre el MITyC y la Comunidad Autónoma de Andalucía , en el m arco del P lan Avanz a. (BOE 05-02-2010)  Adend a Ciudadan ía Digital 2008 Resolución de 21 de octubre de 2008, de la Secretaría de Estado de Telecomunicaci o nes y para la Sociedad de la Información, p o r la que s e publica l a Adenda al Conveni o marco de colaboración entre el Ministerio de Industria,Turism o y Co mercio y la Comunidad Autónoma de Andalucía para el desarrollo del Programa Ciudad anía D igital, en el marco del Plan A v anza. (BOE 04- 12 - 08)  Adend a Difusión DNI Elec trón ico 2007 Resolución de 17 de julio de 2007, de la S ecretaría de Estado de Telecomunicaci o nes y para la Sociedad de la Información, p o r la que s e publica l a Adenda al Conveni o marco de colaboración entre el Ministerio de Industria,Turism o y Co mercio y la Comunidad Autónom a de Andalucía para el desarrollo del Programa de Difusión del DNI electró nico, en el marco del Plan Avanza. (BOE 1 3- 08 -07)  Adend a Ciudades Digitales 2007 Resolución de 17 de julio de 2007, de la S ecretaría de Estado de Telecomunicaci o nes y para la Sociedad de la Información, p o r la que s e publica l a Adenda al Convenio marc o de colabora ción entre el Minist erio de Industria,Turism o y Co mercio y la Comunidad Autónom a de Andalucía para el desarrollo del Progra ma Ciudades Digitales, en el marco del Plan Avanza. (BOE 13- 08 - 07)  Convenio Marco Resolución de 26 de m ayo de 2006, de la Secretaría de Estado de Telecomunicaci o nes y para la Sociedad de la Informaci ón, por la que se da publicid ad al Convenio marco de co laboraci ón entre el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio y la Jun ta de Andalucía para el desarrollo d el Plan Avanza. (BOE 21- 07 - 06) Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 87  Adend a Ciudades Digitales Electrónic as 2008 Resolución de 29 de Octubre de 2 008, de la Secretaría de Estado de Telecomunicaci o nes y para la Sociedad de la Información, p o r la que s e publica l a Adenda al Conveni o marco de col aboración entre el Ministerio d e Industria,Turism o y Co mercio y la Comunidad Autónom a de Andalucía para el desarrollo del Programa Ciudades Digitales Electróni cas, en el marco del Plan Avanza . (BOE 08- 12 -08)  Adend a Pyme Digital 20 08 Resolución de 29 de oct ubre de 2 008, de la Secretaría de Estado de Telecomunicaci o nes y para la Sociedad de la Información, p o r la que s e publica l a Adenda al Conveni o marco de colaboración entre el Ministerio de Industria,Turism o y Co mercio y la Comunidad Autónom a de Andalucía para el desarrollo del Progra m a P yme Digital, en el mar co del Plan Avanza. (BOE 09- 12 - 08)  Agend a Pyme Digital A DENDA 2006 Resolución de 5 de febrero de 2007, de la Secretaría de Estado de Telecomunicaci o nes y para la Sociedad de la Información, p o r la que se publi ca la Adenda al Conveni o marco de colaboración entre el Ministerio de Industria,Turism o y Co mercio y la Comunidad Autónom a de Andalucía para el desarrollo del Progra m a P yme Digital, en el mar co del Plan Avanza. (BOE 07- 03 - 07)  Adend a Ciudadan ía Digital 2007 Resolución de 17 de julio de 2007, de la S ecretaría de Estado de Telecomunicaci o nes y para la Sociedad de la Información, p o r la que s e publica l a Adenda al Conveni o marco de colaboración entre el Ministerio de Industria,Turism o y Co mercio y la Comunidad Autónoma de Andalucía para el desarrollo del Programa Ciudad anía D igital, en el marco del Plan A v anza. (BOE 13- 08 - 07)  Adend a PYME Digital 2 007 Resolución de 17 de julio de 2007, de la S ecretaría de Estado de Telecomunicaci o nes y para la Sociedad de la Infor mación, p or la que se pu blica la Adenda al Conveni o marco de colaboración entre el Ministerio de Industria,Turism o y Co mercio y la Comunidad Autónom a de Andalucía para el Ignaci o Álvarez Molina 88 desarrollo del Progra m a P yme Digital, en el mar co del Plan Avanza. (BOE 13-08- 07) . Resulta llamati vo que no se desarrollen medidas para favorecer la integraci ó n de la Educación en la soci edad d e la información. D espués de la inversi ón realizad a en la elabora ción e implantación de l o s proyect os Centros TIC y Escuela TIC 2.0, se observa un vací o de iniciativa s políticas que af ecten directamente a l o s centros. Este hecho adquiere una mayor nive l de preocupaci ón si te nem os en tenemos en cuenta la rápid a obselescencia de los recursos TIC, especialment e de los o rden adores, las continuas necesidad es f o rmativas en cuant o al uso de las TIC o las propias demandas de la sociedad, entre otros aspectos que afectan al fu ncionamient o de los centr os. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 89 2 . 3 . 4 D A T O S D E L A S T I C E N L A S O C I E D A D D E L A I N F O R M A C I Ó N Para compr obar cómo es tán irru mpiendo las TIC e n nu estra sociedad vamos a re visar algunos datos proporciona dos por distin tas institucio nes acerca de la penetraci ón de las TIC en la Soci edad de la informaci ón. Pasar emo s de exp oner alg unos da tos ac erca d el crecimiento o decre ci mient o económico q ue produc en las TIC en la sociedad h asta llegar a los dato s acerca de las TIC registrado s en los h ogares español es y andaluc es. En primer lug ar, destacamos que e l n úmer o de empr esas acti vas del Sect or TIC y de Contenidos en 2013 era de 29.277, un 2 ,2% m ás que en el año anterior, creadas el 7% de ellas en An dalucía. El 70% de las empresas c orresponde al S ector TIC y el 3 0% restan te son e mpresas del sector de l o s Contenid os. D e 2009 a 2013 el número de em presas ha cre cido un 3,2%, con una tasa de crecimiento medio en dich o peri o do d el 0,8%. Desta ca el gran número d e e mpresas de Actividades Informáticas, que asciende a 12.584 (Observat orio Na cional de las Telecomunicaci o nes y la S ociedad de la Inf o rmaci ón, 2014). Otros datos que reflejan en auge de las TIC a pesa r de la c risis económica, es el volumen de negocio registrado en el hipersect or TIC, con una previsión de decrecimi ento en 2013 con respecto al año anteri or de más de un 7%, especialment e en los sectores TIC de servicios y, en particular , en lo relativo al Comercio TIC . Además, se pr oduce un incr emento 2,8% en el último año en las partidas públicas agregadas de gasto destinadas a l a innovación y desarrollo en materia TIC (Fu ndación Orange, 2014) . En el Informe de la Fundación Orange se hace una interesante pr evisión para el 2018 de la evoluci ó n económica de las APP, las cuales verían incrementado su v olumen de ing resos en 67 millones de euros, 3´6 veces más que en 2013, y su volumen de empleo en 4,8 millones de personas, 2´7 veces más que en 2013 ( Figura 2). Se convierte este tipo de herramienta s en un importante nich o de me rcado. Ignaci o Álvarez Molina 96 2 . 3 . 5 . 1 C O N D I C I O N E S P A R A F A C I L I T A R E L C A M B I O Morales (2005) afirma que se deben dar una serie de condiciones para que se facilite el cambio, concretánd ose en las siguientes :  El cambio n o se produc e si no se tienen en cuenta l os afectad os y su context o.  El prof esorado sól o se compro mete c on el esfuerz o d el ca mbio si ha tenid o oportunidad de estar i mplicado en la to ma de decisi ones sobre el mismo.  El foco principal de atención debe ser el centro en su totalidad con proyect os compartidos y unificados.  Las prácticas profesional es se mo difican más si se pr o pician procesos de autorreflexi ón y reflexión colaborativa s obre el funci onamiento de y en la escuela .  El cambio requ iere c ontactos activos entr e las partes implicadas (pr ofesores, dirección, ser vicios de ap oyo, etc.) en una línea co mún de actua ción.  El cambio opera mejor cua ndo existe un sistema de ap oyo, tanto intern o com o externo (prof esores, m onit ores, inspector es, servicios de apoy o, etc.) en una línea común de actuación.  La innova ción exige po sibili tar tiempo y espacio regula res para el trabajo co njunto entre profesores, de manera que sea factible reunirse y clarificar, dar sentido , comprender y tomar decisi o nes sobre el propio proce so de ca mbio. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 97 2 . 3 . 5 . 2 C O N C E P T O D E I N N O V A C I ÓN Atendiendo a de la De la Orden (2000, pág. 7) , o btenem os una definició n de innovación como aquellos cambios creativos que tienen la finalidad de anticiparse a las futuras necesidades. De esta manera, identifica innovación “ con la selección, organiza ción y utilización creativa de r ecu rsos humanos y materiale s de forma nueva y apropiada, que se traduce en el logro de cotas más altas en las metas fijadas pa ra una determina da activida d ”. Asimismo Amand a Salc edo ( 2003) d efiende que el concept o d e inn ovación hace referencia a varios elem entos impor tantes que l o constituyen co nceptual m ente com o son :  Lo nuev o: a pesar de que la palabra et imol ógicament e con tiene esta palabra, en ocasiones, es un punto de conflict o en el sentido ya que lo nuevo consustancial a la innovación, teniendo en cuenta que es efímero en el tiempo y pertene ce a contextos y pers onas que l o viven com o tal.  El cambio: tanto en las dimensiones ex ternas (legal es y o rganizati v os) como en las internas (actitud es y comp o rtamient os de las persona s).  La ac ción transfor madora: y a que mejora y equilib ra el sistema o decide ro mper y crear un nuevo sistema.  El proceso: s e constitu ye en la ruptura d e las s ecuencias qu e estable cen las prácticas pedag ógicas tradi cio nales.  Los procesos de resist encia: de los que subyace repres entando la llegada de ideas nuevas y cr eativas y una sa lida al sistema . Centrándon os en la temática educativa, los cambios que se pueden producir en la innovación educativa son d e tres tipos (De l a Orden, 200 0): cambi os en las p ersonas, cambios en los progra mas o proce sos y ca mbios en las organ izaciones o instituci o nes. Según este autor, algunas características básicas de la innovación educativa son : la superioridad que implica un incremento del aprendiz aje, la compatibil idad entre ideas y creencias básicas de los grupos involucrados, la c onstrastabilidad, la observab ilidad de sus resultados y la complejida d de su comprensi ón y aplic ació n. Ignaci o Álvarez Molina 98 Por otra parte, Amanda Salcedo y su grupo de investig ación (2003) han determin ado que “ la innovaci ón no es un fin en sí mis ma sino una estrategia de formación tanto para los docentes como pa ra los estudian tes ” . Mientras que los d ocentes s e basan en m odelos d e formación reflexivos y en la investigación acción, los estudiantes se basan en las estrategias de aprendizaje. 2 . 3 . 5 . 3 C O N C E P T O D E C A L I D A D De la Ord en (20 00) afirma que el concep to de calid ad se relaci ona con el conc epto de innovación en el sentid o en que est e último se consid era un cambio perfecti vo y planifi cado, que trata de optimizar la re alidad implicada en dicha acción. No obstante, para mejorar la calid ad de la edu caci ón se n ecesitan determinad as condiciones favorables. Debemos entender este concepto, como un paso más allá de la innovación, donde se busq uen alcanzar una mejo ra dentro de un proyecto bien planificado y secuenciad o en el que tod os pretendan c onseguir la misma meta. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 99 2 . 3 . 6 I N T E G R A C I Ó N D E L A S T IC En las últimas décadas se han elaborado una gran cantidad de estudios que han intentado sistemizar o iden tificar el estado de l os factores y pro ceso de integració n de las TIC en el sistema educativo español, cuyos resultados convergen en la idea de la existencia de tres niveles de integración de las TIC: Introducci ón, Aplicación e Integración. Estos tres niveles se van alcanzand o de forma secu encial, comenzando p o r la In troducción, q ue implica la adquisición de medios por parte de los centros educativos y su familiar ización po r parte del profesorado y de alumnado, pasad o por la Apli cación, consistent e en la superación de un conoci miento o domini o instrumental y, finalizando en la Integración, conside rad a como la plena inc orporación de las TIC a nivel instituci onal y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (De P abl os Pons, Co lás Bravo, & González Ra mírez, 201 0). Por o tra p arte, existen otros autores q ue propon en tres enfoques prin cipales entorno a los que se identifi can las in stituciones, y sus pro cesos de “adapt ación” a la nu eva situación d e enseñanza-ap rendizaje con y a través de TIC, c on un determinad o foc o de calid ad (Salinas, 2004):  Un enfoque tecnológico, que está basado en la idea de que la sofisticación del entono t ecnológic o y la cali dad del proceso e -a s on dir ect ament e prop orcionales , con lo que, a m ayor sofisticación t écnica, ma yor calida d.  “El c ontenido es el re y” en donde se basa la calidad del proceso e -a en los contenidos docentes, es d ecir, la reelaboraci ón de la in formación que los docentes hacen en los ma teriales y su mejor uso y distribu ción s e considera la base de la calidad. En este caso, cuanto más sofisticados sean los m ateriales, mayor será la calidad del pro ceso.  Un enfoque metodológic o que se centra más en el al umno y que, partiendo de criterios p edagógico s, basa la calid ad en una adecuada co mbinación en cada caso de decisi o nes que tien en qu e ver con la tecnología a utili zar, c on la función pedagógica que el entorno cumplirá y con los aspectos de organización del proceso den tro de dich o entorno. La decisión de seleccionar un enfoque u otro marcará el nivel de adaptación a las TIC y la ruta a seguir por el cen tro . No obstante, un mi smo centro puede pasar de un enfo que de un Ignaci o Álvarez Molina 100 enfoque a otro a lo larg o del curso o pued e llevar cabo un enfoque m ixt o donde co nverjan vario s enfoques a la vez. Debemos tener en cuen ta que a pesar de que integra ció n de las TIC su ele conlle var una serie de ventajas (mo tivaciones, o rganizati vas, etc), también pueden conlle var una series de desventajas (pr o blemas técnic os, insegu ridades, etc.) especialment e para el profesorado más inexperto o inseguro ante s las TIC. Además hay una serie de factores que pued en ayudar al profesorado a integrar las TIC m ás fácilm ente o más rápidamente, o por el contrario, pueden obstaculizar su integraci ón desmoti vando al pro fesorado. En los siguientes apartados expondrem os algunos de estos de fac tores. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 101 2 . 3 . 6 . 1 V E N T A J A S D E L A U T I L I Z A C I Ó N E I N T E G R A C I Ó N D E L A S T I C P A R A E L P R O F E S O R A D O El empleo de las TIC en la práctica docente aporta múltiples ventajas al profesorad o, materializad as en diversos aspectos tales co mo: la comunicación d esde cualq uier lug ar, la flexibilidad en tiempo y espacio o la posibilid ad utilizar nuevos recurs os digitales que perfeccionen nu estra calid ad pedagógica. Así pues, Ferro, Martínez y Otero (200 9), no s aportan una clasificación de las disti ntas ventajas que le han encont rado a las TIC :  Ruptura de las barr eras espacio-temp orales en las actividades de E- A.  Procesos f ormativos abi ertos y flexib les.  Mejora la comunicación en tre los distintos ag entes del pr oceso E- A.  Enseñanza má s personaliz ada.  Acceso rápid o a la inf ormación.  Posibilidad de interactuar con la inf ormación.  Eleva el int erés y la motivación de l os estudiant es.  Mejora de la eficacia educativa.  Permiten que el profe sor disponga de más tiempo par a o tras tar eas.  Actividades complem entarias de ap o yo al aprend izaje. Otros autor es como P alomo L ópez, Ruiz Palm ero, & Sá nchez Rodríguez (20 03) afirman que los recurs os t ecnológic os sumini stran a los profesores una g ran cantidad de herramientas que les ayudan a mejorar los pr ocesos de ens eñanza-aprend izaje:  Acceso inmediat o a nueva s fuentes de información y recurso s (en el caso de Internet pode mos utilizar b uscadores).  Acceso a nuevos canales de comunicación (correo electrónic o, Chat, foros...) que nos permit en intercambiar trabajos, ideas, inf ormació n diversa...  Creación de recursos (hay que destacar que entre la dotación recibid a figura una cámara de fotografías digital, una cámara de v ídeo, esc án eres...) a través de diversas herrami entas: pro cesadores de texto, editores de imágenes, de páginas Web, aplicaci ones de maqu etación, presentaci ones multimedia.. . Ignaci o Álvarez Molina 102  Utilización de aplicaciones interactivas para el aprendiz aje: recursos en páginas Web, visitas virtual es...  Evaluaci ón. Existen pág inas que sirv en para valorar l os cono cimientos y destrezas de los usuari os, etc. Gracias a la utilización de las TI C podemos conseg uir unos logros cognitivos y actitudinales important es, tal y com o reflejan diver so s estudios. Un ej emplo es la inve stigación de Wurst, Smark ola, y Gaffney (2008), donde se descubre que con la utilización de los ordenadores portátiles , el alumnado mediante un aprendizaje m ás constructivista llega a alcanzar un mayor rendi miento estudian til. Sin embargo, s e r ec onoce que exis ten alg una s barreras i mportantes com o las distraccione s con Inter net. Otro eje mplo es el estudio de Reimer, Brimhall, Cao, & O’Reilly (2 009) donde se afirma que las notas electrónicas se obtien en una m ejor estru cturación de los conocim ientos, ya qu e estos re sultan más legib les, organ izables y rápidas de registrar q ue las notas tradicionales. No obstante, ésta poseen menos an otaciones e indicaci o nes, ya sea por el propi o c onocimient o d el alumno o puede que se a por el hecho de que no hayan empleado una aplicació n infor mática que le facilite dich as anota ciones. Por últi mo, otros estudios afir man q ue los e studiantes utilizan las tecnologías en t odo sus procesos de aprendizaj e (comunicación c o n tutor es y compañ er os, seguimie nto del curso, búsqueda y gesti ón de materiales de aprendizaje, procesami ento d e datos, y crea ció n d e presentaciones) , siendo fund amentales para organiza r y controlar tod o su aprendiz aje (Conole, de Laat, Dill on, & Darby, 2008). Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 103 2 . 3 . 6 . 2 E L A L U M N O A N T E L A S T I C E N L A S O C I E D A D D E L A I N F O R M A C I Ó N Y E L C O N O C I M I E N T O Otro elemento importan te que debe ser te nido en cuenta dentro del context o educativo es el alumno y s us habil idades dig itales. Los centr os educati vos están formados por nativos d igitales cu y a inicia ció n d entro del aprendiz aje d e las herramientas TIC se lleva cab o e n edades cada vez menores. La Sociedad Internacional p ara la Tecnología en Educación es tablec e seis estándares que los alumnos desarrollan usando las TI C dentro de la sociedad de la información y el conoci miento (2007): 1. Creatividad e innovaci ón. Los est udiant es demu estran pensamient o creativo, conocimiento c o nstructiv o y de sarrolla procesos y pr oductos innovador es usand o las tecnología s. 2. Comunicación y colabor ación. Los estudiantes usa n los entornos y medios digitales para comunicars e y trabajar colaborati vamente, inclu yendo a ciert a distancia, para apoy ar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros. 3. Investigaci ón y fluidez de la informaci ón. Los estudiantes aplican herramienta s digitales para r ecoger, eval uar y usar la informaci ón. 4. Pensamient o crítico, resolución de pr o blemas y tom a d e d ecisiones. Los estudiantes usan las habilid ades del pensa miento crític o para plan ificar y co nducir investigaciones, dirigir proyectos, resolver problemas y tomar decisione s informadas usan do las herramienta s digitiales apropiad as y los recursos. 5. Ciudad anos digitales. Los estudian tes c omprenden los temas humanos, culturale s y social es relaci onados con las tecnol ogías y practican un com porta miento ético y legal. 6. Operaci ones y conc eptos tecnológicos. Los estudiant es demuestran una buen a comprensi ón de conceptos , sistemas y opera cio nes t ecnológica s. Teniendo en cuen ta el contexto de la soci edad d e la i nformación y la c omunicac ión, los jóvenes están adquiriend o unas habilidades y destrezas tecn o lógicas que pueden ser aprovechadas y guiadas en los centros. Ignaci o Álvarez Molina 104 Atendiendo a ex tensa revisión realizada por Wino cur y Agu erre (2012) ac erca de las tendencias en la aproxi mación de las TIC por parte de adolesc entes y jóvenes, se p ueden extraer las siguiente id eas: 1. El acceso a las computad oras y a Internet prácticame nte está generalizado entre los jóvenes y l os adolescen tes, sin imp ortar el sect or social del qu e provengan, 2. Tener acceso a Internet no garan tiza la igualda d de o portunid ades para informarse, pertenec er, debatir o simple mente jugar. El capital cultural y simbólico, así como los procesos de so cialización de jóvenes de diversa pertenencia s o ciocultural, crean distintos contextos de apr opiación de la cultur a a través de In ternet. 3. Diversas investigaci ones muestras que los pri meros acerca m ientos de los adolescentes y jóvenes a la c omputadora e Internet, especialment e l os de sectores populares, lo realizaron en la escuela. Aun que la verdadera socialización llega de la m ano de los amigos y en espacios informales fuera de la escuel a denominad os cibercafés. 4. La crecient e importancia de las TIC en la v ida personal , social, política y académic a de los jóvenes ha transformad o sus núcle os tradiciones de informa ción y sociabilidad, pero no nece sariamente en la dirección de desapar ecer o de ser reemplazad os, sino en la ampliación de sus posibil idades o en la m odificación de sus sentidos. 5. Para lo s jóvene s que tiene acceso a la red, en especial adolesc entes y estudian tes universitari os, las TIC se han in stalado i maginaria mente c o mo un universo q ue da sentido global y particular a cada una de sus acti vidad es y vínculos. 6. La red es la única cuota de poder efecti vo que los jóvenes experi mentan, y aunque su eficacia sea s ólo simbólica, no d eja de ser rele vante en los espacios donde se mueven cotidianam ente. Esta ilusión de poder se ex presa con la posibilid ad de conexi ón -d esconexión (visible-invisible) y en el r ecurso de la navegación infinit a traducido en el placer de d escubrir y conquistar diversos mund os. 7. La manera como los jóvene s han incorporad o Internet en sus vidas, con entrada s y salidas simultán eas entre l os ámbitos offline y online, sugier e que la participación en a mbos mu ndos se integra en la experi encia cotid iana d el hoy, en el tránsito permanente de l adentro y el afuera de la casa, en la casa, en las Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 105 distintas f o rmas de ser habitar en las ciud ades, y en diferentes ámbit o s públicos y privados, for males e infor males. 8. En la mayoría de las escuela s públicas la inco rporación de las TIC no agrega ningún valor de aprendizaje y se inclu yen viejas formas al aula, de manera que se mantienen las antig uas prácticas d o centes. Debemos tener en cuenta que los p rincipa les u sos qu e hacen los alu mnos hacer de las TIC son la búsqueda de la información a través por Internet, la realiz ación de trabajos teóricos apoyados en el proces ador de text os, así como diferentes herrami entas de comunicaci ón sincrónicas y asincr ó nicas (Cab ero & Llorente, 2006; F erreres, 2011; López Castill o , 2011). No obstante, no d ebemo s ignorar la integración d e Interne t e n los disposit ivos móviles , que supo ne un cambio en las relaciones sociales y en las for mas de comunicar se. . Aunque este us o se ha centrado en la particip ación de las redes social es y la descarga y utilización de ju egos, surge una op ortunidad en o tro tipo de aplicacione s o utilida des empleadas para la consul ta o búsqued a de informaci ón (Fundació n Orange, 20 14) Palomo López, Ruiz Palmer o, & Sánchez Rodrígu ez (2003) piensan que “ las TIC of recen un nuevo entorno a la enseñanza, y como consecuencia un nuevo desafío al sistema educativo : pasar de un únic o modelo unidirecc ional de formación , donde por lo general los saberes reside n en los profesores y profeso r as, a modelos más abiertos y flexibles, donde la informac ión tiende a ser compartida en red y c entr ada en los alumnos y alu mnas " Así pues, se afir ma que “ los sistemas educa tivos han de asu mir una gran responsabilida d: les co r resp onde proporcio nar a todos los individuos los medios de dominar la proliferación de la s info r macion es, esto es, de seleccio narlas y je rarquizarlas dan do muest ras d e sentido crítico. Les corresp onde también per mitir qu e se tome distancia con respecto a una sociedad de los medios de comunicación y de la información con tendencia a no ser sino una sociedad de lo efí mer o y lo i nstantáneo. A la ti ranía del «tiempo real» se op one el tiempo diferido, el tiempo de maduración que es el de la cultura y de la apropiación de los conoc imientos ” ( Delors, y otros, 19 96, pág. 71). Ignaci o Álvarez Molina 112  Explicitar en los objetivos el tipo de habilidades a refo rzar cuando se integran las TIC.  Desarrollar tareas y activi dades de enseñanza y aprendizaje de alta demanda cognitiv a cuando los estudiantes usan las TI C.  Fortalecer en l os alu mnos las habilid ades de invest igador usan do las tecnologías.  Potenciar en los e studiantes las tareas c on TIC ori entadas al traba jo autónomo y la capa cidad de búsqueda.  Fomentar en los estudiantes que elaboren, verifiqu en hipótesis en las tareas donde s e usan las TI C. Factor 2. Potenc iar el desarrollo de estrategia s metacognitiva s en l os estudiantes, tales como:  Reforzar las habilidades tip o aprender a aprender en las actividades de enseñanza y aprendizaje q ue incorp oran las TIC.  Fortalecer en las tareas con apoyo TOC, estrategias metacogniti v as, tales como hacer conscient e a los estudiantes de sus estilos de aprendizajes y los mecanism os por los cua les se apropian del conocimiento. Factor 3 . Estimular el a prendizaje o adqu isición de conocimiento en los estudiantes , tal es com o:  Vincular los cont enidos y o bjetivos curriculares con las actividad es de enseñanza y ap rendizaje a poyadas en las TIC.  Utilizar la red In ternet para la formación de los estudia ntes.  Trabajar los libr os de texto complementand o su uso con softwar e educativo y/ o recursos el ectrónic os.  Integrar las TIC en la docencia porque incr ementa la calidad de los aprendizajes de l o s estudia ntes. Factor 4 . Potenciar lo s aspe ctos socioafectivos en los estu diantes.  Destacando, en las prim eras fases, la motiva ción intrín seca de las TIC. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 113  Implicando al estudiant e en el desarr ollo de la tarea con el obje to de qu e le encuentre sentido a la actividad, situación que se deriva en elevar la motivación. Factor 5 . Pro piciar la int egración de las compete ncias bá sicas en TIC en e l currículum dond e:  Exista un programa de actuación que asocia las competencias básicas en TIC con las asignaturas de los distintos curso s. 2. Eje que nace de la relación T IC y la tarea, donde los profeso res deben: Factor 6. Planificar las tareas o actividade s s oporta das en TIC , en actividade s como:  Planificar con tiempo las actividades con apoyo TIC, en relación co n los objetivos, el desarrollo de l a tarea, selecci ón y búsqueda de recursos.  Aplicar la mi sma rigurosida d académica que en las tareas tradici o nales . Factor 7. E s pecifi car b ien e l t ipo de tareas o activ idades a d esarrol lar y aplicarla s adecua damente :  Fomentar con el uso del ordenador, tareas y actividades abiertas, qu e permitan el intercambio y confrontaci ón de puntos de v ista entre los compañer os.  Entregar el protagonista al alumno en su aprend izaje.  Valorar la necesidad de implementar eficientement e los recurs o s y no forzar su empl eo.  Conocer bien en lo que el estud iante está más d ébil. Factor 8 . Evalua r las tare as o prácticas educati vas de au la que realiz an los estudiantes c on apo yo TIC , en actividades tales c omo:  Evaluar los procesos de las tareas o actividade s de enseñanza y aprendizaje con TIC, que se producen en estos nuevos entorn os.  Dejar por escri to la secuenciación de c ontenidos y lo que se está haci endo con las TIC con cada curso. Ignaci o Álvarez Molina 114 Factor 9 . Ev a luar las prácticas educativas que implementa el centro en relación a las TIC , en acti vidades tal es como :  Discutir c on el claustro o d epartamento los resultado s d e las práctica de aula con TIC.  Preocuparse de atraer recurso al centro de implem entar su uso pero también de e valuar sus res ultados. 3. Eje que surge de la relació n T IC y el p rofesorado. Factor 10 . Propiciar una ad ecuada fo rmación del profeso rado, como indicad or de una buena práctica , po r eje mplo:  Incrementan do los plan es de formaci ón pertinente.  Previendo la falta de c onocimient o técnico y pedagógico. Factor 11 . Forta lecer la refl exión sobre la prá ctica , en actividades tales c omo:  Compartir con los co mpañeros la s experiencias positi vas donde utiliz o la s TIC.  Investigar y reflexionar de las prácticas del aula con el objeto de m ejorar las actuaciones con TIC fr ente al aprendiz aje.  Reflexionar colaborativam ente en el departamento o claustro, sobre la práctica que in volucra las TIC. Factor 12 . Propiciar las bu enas práctica s conside rando las actuaciones do c entes en la socied ad actual , por ejemplo:  Sustentando las actuacion es pedagógicas y el uso de las TIC, en modelo s y teorías constructi vistas d el aprend izaje, consideran do q ue estos nuevos paradigmas i mpulsan la inn o vación y el cambio.  Existiend o una a ctitud fav orable ( m otivación, implicaci ó n) del profesorado del c entro par a integrar curricul arm ente las TIC.  Trabajando en comunida des virtuales de aprendizaje, compartiend o recursos y experi encias de uso exit oso de las TIC. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 115 4. Eje que nace de la relación c ontexto de centro y las TIC : Factor 13 . Dotarse d e una efic iente política, organización, ges tión a c adémica y administrati va del centro donde:  Exista un equipo docent e de co ordinación TIC que asesore a los profesores y dina mice el uso pedag ógico de las tecn ologías.  Destaque la presencia de profesores innovadores y dinamizadores del cambio.  Considere el im portant e co mpromiso de los tres equipos dire ctivos donde el éxit o de muchas inn ovaciones depende entre otras cosas de un equip o directivo compr ometido de un claustro ilusi onado y con proyecto curricular discu tido y cons ensuad o. Factor 14 . Dispone r de los recursos y de la infraest ructura nece saria , tal que:  Se disponga de recursos pedagógic o s digitales y materiales interactiv os para trabajar c on los estudi antes.  Se incorp ore el concepto d e ciberespacio e intranet en el cent ro.  Se utilice l a intranet en la práctica diaria d el centro.  Se d isponga de tecnol ogía e infraestruc tura necesaria para su integraci ón en las prácticas educativas.  Considerar que los ordenadores y la tecnología deben estar integrad os en la sala de clases. Factor 15 . Considera r el vín culo con la fami lia  Implicar a l os padres en la formación de los estud iantes usand o las TIC.  Integrar a l os padres a niv el infor mativo y for mativo usand o las TIC. Ignaci o Álvarez Molina 116 2 . 3 . 6 . 6 F A C T O R E S Q U E D I F I C U L T A N L A I N T E G R A C I Ó N D E L A S T I C Por otra p arte, el e mpleo de las TIC en la prá ctica docente no siempre es un ca m ino de rosas y pueden ocurrir diversas circun stancias que dificulten e impidan su utilización en muchas o casiones. Algunas de est as dificultad es de utilización e integra ción de las TIC en la enseñanza son (García-Valc árcel & Tejedor , 2010):  Ineficaz formación del profesorado para el us o de tecn o logía adecuada a las necesidades de los alu mnos.  Escaso tiempo disp onible de los pr ofesores para la colabora ción entre ellos y e l desarrollo de programas d e tecnol ogía integrada.  Carencia de per sonal disp o nible para m antener los o rdenadores y solu cionar problemas técnic o s y de ap licación didácti ca (Coordinad or de TIC).  Falta de ordenadores y accesibilidad a Internet en todas las aulas (no sólo en laboratorios o aulas específ icas). Otros estudios como los de Área (2010), nos confirma n que la integración no se llega a consegu ir, y a que el profe sorado n o se replantea el modelo didácti co e mpleado o los objetivos, contenidos o actividades a desarrollar , sino que tiende a usar las TIC como un elemento anex o o comple mentario para las clases tradici onales. D e ahí la importancia de ref orzar est os fact ores a través de distintas m edid as institucionales, de cara a conseguir un m ejor y mayor uso de la s TIC dentro del sistema edu cativo actual. Según Cabello (Cabell o, 20 12) pode mos diferenciar ci nco factores d e r esistencia de la integración d e Internet a la enseñanz a: Factor 1: Resisten c ia de actitud .  Condicionant es. Ésta aparece condicionada por el sexo y edad de l o s docentes, además de la tradición escolar. Las docen tes experimentan una doble sensación de exterioridad: que las mujeres no perten ecen a las tecnología y que las te cno logías no pertenecen a la escuela. Al mismo tiempo, cuan to má s antig üedad se ti ene en la d ocencia, m ás arrai go construyen algunas co nvic ciones r especto a la v incul ación de la escuela con la culura letrada y el u niverso del libr o en general . Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 117  La presión sobre la actualización. A Finales de lo s años nov enta muchos maestros ponían resistenci as del tipo: “ no sé”, “no tengo tiempo”, “no tengo computad ora”, “no tengo dinero”. Éstas se apoyaban en sensaciones de temor, ansi edad o frustraci ó n.  Internet. Su p enetración es much o más len ta que la de otros d isposit iv os, y en part e se debe a cuesti ones de acti tud. Cuando l os maestros han sido formados en el parag ima q ue se sostiene en la cultur a letrada y la toma como párámetro de evaluación y legitimación fundamental de o tras modalidades de producci ón y circulación de información y iconocimient o, resulta m uy c omplejo abr ir la per spectiva h acia las posibilidad es que brinda otr o medio como In ternet.  Perder el control. Los maestros son usuarios bastante “novatos” de Internet, ha cen usos m uy básicos y esa relación tan in estable n o l es permite asegurars e la p osibilid ad de orientar el us o q ue realizan sus estudiantes. Al mis mo tiempo, los maestros están al ta nto de que los usos que los chicos hacen de Internet están mayoritariam ente más vinculad os con el entretenimient o que con el aprendizaje sistemático. Cambiar la clave de la relación con el medio es un proceso que requiere un esfuerz o adicional inclus o para el maestro que deb e encaminar lo. Factor 2: Res istencias o rigina das en la cultu ra institu cional esco lar.  Alteraci ón del ó rden establecido. Algun os dir ectores de escuela se muestran entusiastas respect o a la in tegración, per o temen que esta irrupción afec te su organiz ació n.  Miedo a poner los equipos en riesg os. Al au mentar el patrimoni o de las escuela se a mplía el área de resp o nsabilidad .  Falta definición de roles. Los planes TIC se apoyan en el diseño del laboratorio o aula TIC y la incorporaci ón de per sonal técnico, esto requiere clari ficar roles, trabajar la producción y selección d e contenid os, etc. Ignaci o Álvarez Molina 118 Factor 3 : Resisten cia apo yada en la falta de eq uipamiento  Carácter provisori o de las políticas TIC. No es posible anticipar las descisiones polí ticos-presu puestarias del Estado.  Provisi ón insuficien te. Est o se convier te en un impediment o tanto para l a formación de compet encias como para la formación de competencias como para la inc orporación de las tecn ologías digitales en la enseñan za.  Ausencia de estrategias de manteni mient o. Los directivos adu cen cier to temor a facotres extraesco lares (r obos, r oturas, e tc.) como excusia para la falta de instala ción y de conexión de los equipos.  Falta de c ondiciones edili cas para las si tuaciones de apr endizaje. Éstas son vistas com o las causan tes d e la falta de propuest as para la in tegraci ón de las tecnología s en la enseñ anza. Factor 4: Res istencia apo yada en la falta de compe tencias  Insegurid ad por descono cimient o. Muchos maestros consideran que no saben usar Internet lo suficiente mente bien o que no están en condiciones de enseñar a u sarlo.  Apoyo en la iniciati va indi vidual docente. Suponen que el profesorad o cuenta con decisión y a ctitud proactiva en cua nto a la f ormación d e competencias y que basta con poner a su disposición un conjunto de recursos que orienten su p roceso de aprend izaje.  Uso de búsqueda de información. El profesorad o lo ex pone como uso principal mientras que las competencias para desarrollar proyecto s multimedia, grupos de trabajo en línea o crear recursos digitales útiles solo eran accesibl es para una minoría. Factor 5: Res istencia a la rede finición del rol  No redefinición de su rol. Cuando los m aestros no han desarrollado un grado de familiaridad suficiente respecto a las posibilidades y usos de Internet en la escuela tiend en asociarlo con la funciónd e circulación de la información.  Rol de ens eñante dif erente. Hay asp ectos que pueden irrumpir sin previa planificación o av iso, relacionados con el tie mpo, los espa cios o los logros. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 119 El docent e debe estar preparado y dispuest o a escuchar m mediar, coordinar el trabajo, articul ar diferentes ent ornos y pl azos.  Miedo al cambio de rol. Hay maestr os que se sienten poco prepar ados para ab andonar la posició n del q ue transmite certezas ún icas, además d e la adpatación a los nuevos contextos y las nuevas modalidades de producción y cir culación del conoci miento que exige la educaci ón. Factor 6. Supera r las resi stencias  Ampliación de las estrategi as de alfabetiz ación digital. Es necesari o p ara disminuir las distanci as, la fragmentación s ocial y cul tural.  Crear condicion es que favorezcan las redes de aprend izaje y de lo s diversos recurs os. Uno de estos recursos es Internet, que permite a los docentes y alumnos expan dir el univers o de aprendizaje más allá de las paredes del au la y de las es cuela.  Es necesaria la capacitació n y la formación docente en la apropiación de Internet en la enseñan za. Requiere formas flexibles de relació n con los datos y c on el c onocimiento, nu evos estidlos o rgan izativos en la s instituciones es colares y nuevas for mas de trabaja r en el aula.  Es necesari o producir acompañami entos para el prof esorado y sinergias. Es p osible que cada institu ción edu cativa , de manera particip ativa, pueda dialogar co n la política y generar colecti vamente proyectos que reflexionen, experimenten y evalúen las posibilidad es de las tecnol ogías digitales y qye incentiven, r econozcan y rec ompensen sus usos. Por otro lado, también consideramos las aporta ciones realizadas por López Castill o (2011), q ue si mplifica la lis ta d e factores que dificultan en la integraci ón de las TIC en las aulas a siete factores :  Los ordenad ores obsole tos, incompatibles o poco fiab le.  La falta de s oftware edu cativo  La mala organización de los recurs o s informá ticos  La falta de asis tencia técnic a  La ausencia de formaci ón Ignaci o Álvarez Molina 120  La falta de ap o yo de la dire cción o de la ad ministración  Ausencia de tiempo d el profesor Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 121 2 . 4 L A O R G A N I Z A C I Ó N D E L A S T I C E N L O S C E N T R O S E D U C A T I V O S 2 . 4 . 1 I N T R O D U C C I Ó N Los centros educa tivos no están quedan do al margen de la Sociedad de la Información y el Conocimien to y se est án prov eyendo de recursos co mo pueden la adquisi ción de ordenadores para diferentes tareas dentro del centro como pueden ser: tareas de administrati vas, para tareas propias del profesorado de secundaria, para su uso dentro de la docencia o la utili zación dir ecta de los alumn o s o para tareas múltiples. En este epígrafe harem os una primera revisión de los d atos de las TIC en l os centros educativos facilitados p or el Ministeri o de Educación, Ciencia y Deporte, que n os proporcionarán informaci ón acerca del número de o rdenadores existentes por alumno, del número d e ordenad ores e xistentes por profesor o de los centros qu e disponen de cone xión a Internet. Posterior mente, haremos una revisión s obre las Pr imer as p olític as educativas TI C en el ámbito andaluz , como pu eden ser el P lan Alhambr a, el Plan Zahara XXI o Plan Andaluz de Integración d e las tecn ologías de la co municación y la inform ación en la educació n. En el tercer lugar, desarr ollaremos la iniciati va lleva da a cabo por la Consej ería de Educación y Ciencia de la J unta de An dalucía denominad a Proyect o Centr os TIC . Presentare mos los o bjetiv os d e este proye cto, los apoyos que recibían los centros que se incorporaban a él y las funciones que debía dese mpeñar el coordinador o equipo de coordinación TIC, así como las modificacion es producidas e n las distintas c onvocatori as. En cuarto lugar y c omo continu ación del proy ecto anterior, presentar emos el Proye cto Escuela TIC 2.0 , donde se expondrán los o bjetivos de dicho pr o yecto y su funci onamient o, entre otros aspect os. Por último, consultare mos los Proyectos d e inno vació n educativa y des arroll o curricular de l a J unta de And alucía relaci onados c on las TIC presentado s por l os c entros educativos públi cos d e edu cación se cundaria, clasifi cándolos en fun ción d e l o s contenidos curriculares que se habían planteado trabajar. Ignaci o Álvarez Molina 128 2 . 4 . 4 P R O Y E C T O C E N T R O S T I C En An dalucía, y desd e el curso 2003-2004, se está ll evando a cabo una m odernizació n de lo s centr o s d ocente, tal y como establece el ar tículo 4, del Decreto 72/20 03, d e 18 de marzo, de M edidas de Impulso d e la Sociedad del Con ocimien to en Andalucía (Consejería de Edu cació n y Ciencia, 2003.a), “ todos los centros docentes públicos de enseñanza dependie ntes d el ámbito de gestión de la Consejería de Educación y Ciencia contarán con el equipamiento informátic o necesario para atender sus funcion es educativas, estarán integrados en redes locales y conectados con banda anc ha a In ternet ”. Para ell o se realizó una fuerte inver sión en la d o tación y renovación d e equipos in formáticos. . Así mism o, el ar tículo 5 del mismo Decr eto establ ece q ue “ tendrán prio ridad a quellos centros docentes público s que realicen proyectos educa tivos que tengan como objetivo la incorporació n de las tecnolog ías de la información y las comunicacion es a la prá ctica docente ” . Así aparece rec ogida las in tenciones que poco a p o co se han ido llevando a cabo. A partir de este Decreto surg ieron dos Órdenes que regu laban la participa ción de los centros educativos en estas medidas a partir de dos modalidades distintas: los P royectos de Centros Docentes Digitales y lo s Proy ectos de Cent ros TIC. Los Centros Docentes D igital es (Consejería de Educaci ó n y Ciencia d e la Junta de And alucía, 2003.c) eran c onsiderad os aqu ellos que se disponían a su comunidad educativa servici os integrale s que permitan la realizaci ón a través de redes abiertas de telecomunicación, de gestiones administrativas y académicas , tales como: a) Servicios de teletramitació n tales como inscripci ón, matriculación, so licitud de puesto escolar, s olicitud es de becas y a yudas, certifica ciones, etc. b) Servicios de aten ci ón a usua rios/as en informa ción general y esp ecífica relacionada con el centr o, su proyecto educa tiv o y sus actividad es. c) Servicios dirigidos a pad res/madres tales como n otificaciones, consultas a l profesorado y tutor/a, info rmación académic a, etc. d) Servicios de ap oyo al alumnad o en orientación, tutoría, apo yo al estudio, etc. e) Otros que el centr o consid er e de interé s para los usu arios/as. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 129 Este era un plan de modernización de los centros educ ativos en el á mbito de la gestión fo mentando la administración electrónica de los diferentes servicios del centro (secretaría, servicios de consultas, servicios de apoyo, etc.). Estos centros fueron dotados del siguient e equipamient o: a) Equipamiento infor mático necesario para la p restació n de los servi cios rec o gidos en el proyect o y conexión a la red en band a ancha, si no existie se. b) Plataforma informát ica para la gestión y prestación de los servicios integrales de atención a la co munidad e ducativa (Pasen) c) Apoyo administrati vo ne cesario para el desarrollo de las tareas de gestión y administración del centro. e) Fo rmación y aseso ramient o a los equipos direc tivos, al prof esorado y al persona l de administración y servicios de estos centros para la prestaci ó n de los s erv icio s programad os. f) Reconocimiento de la particip ación en el proyecto como mérito específico, a los efectos de promoción docente legalmente estable cidos o que se pud ieran establecer. g) Prioridad en el envío de pr ofesorado y/ o alu mnado en pr ácticas según establezc a y regule la C onsejería de E ducación y Ciencia . A partir de la convocator ia del curso 2 005-2006 a parece un apoyo más par a el profesorado qu e participe en este proyect o (Consej ería de Educaci ón y Ciencia de la Junta de Andalucía, 20 04) : h) Plataforma para facilitar la creaci ón y organización de materiales y recursos educativos por m edio de las tecnologías de la inf ormación y comunicación (Helvia). i) Información, for mación y a sesoramiento a l as Aso ciaciones de Padres y Madre s del Alumnado, a los pad res y madres del alumnado, y al personal de administración y servicios, para la prestación d e los servicio s previstos Por otro lado, los Centros TIC eran aquell os que deseaban inc orporar las TIC a la práctica d o cente utilizan do el softwar e libre (Consejer ía de Educaci ón y Ci encia d e la Jun ta d e Ignaci o Álvarez Molina 130 Andalucía, 2003.b). Estos centros recibiría n los siguie ntes apoyos por part e de la Consejería de Educación y Cien cia: a) Conexión a l a red en banda ancha y equipamien to inform ático y tecnológico para ser v icio d el centro (biblioteca, secre taría, equip o d irectivo y equip os de ciclo o departa mentos didác ticos) y equip amiento de u n ordenador p or cada d os alumnos/as. b) Programas y mater i ales ed ucativos en soporte infor mático para s oftware libre. c) Designación de un c oordin ador o coordinadora de tecnologías de la informació n y la comunicaci ó n. d) Incremento de los gastos d e funcionamient o del centr o en hasta un 10%. e) Fo rmación y asesora mien to espec íficos a los equipos directivos, los coordinadores y coordinadoras de tecnologías de la inform ación y la comunicación y el profeso rado del centro para el mejor aprovechami ento de los recursos infor máticos y su i ncorporación a la d o cencia. f) Difusión de las experiencia s a través de la red y pub licación de los materiale s educativos pr oducidos. g) Reconocimiento de la participación en el proyecto como mérito específico, a los efectos de promoción docente legalmente estable cidos o que se pudieran establecer. h) Prioridad en el envío de profesorado y/o alumnado en pr ácticas, de acuerdo con los procedi mientos que est ablezca y regule la Consejería de Educaci ó n y Ciencia. A partir del curs o 2005-2006, las convocat orias de los pr oyectos de centros TIC y Centros docentes digital es se han fusionado en solo una, teniendo los centr os la o pción de seleccionar la/s modalidad /es en la/s que ins cribirse (Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de And alucía, 2005):  Aplicación de las TIC a la gestión de cen tros, con la utiliz ación d e las TIC en la p articipación de la comunidad ed ucativa y en los procesos d e gestión y administración electrónica.  Integración de l a s TIC en l a práctica docen te , según un proyecto educativo asumid o por todo el centro, que puede contemplar diferentes modelos de o rganizaci ón del Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 131 aula y de desarr ollo curricular. En este ámbito queda incluido también la aplicaci ó n de las TIC a la gesti ón de centros. En este últim o ámbit o se ha n establecido tres modelos educati vos: o El rincón del ordenado r , que incorpora un o rdenad or o un grupo de ordenadores cr eando un es pacio de trabaj o paralelo en el aula. o Los gr upos de trabajo , qu e introduce un ordenador por cada grupo de alumnos o El trabajo simultáneo en toda el aula , que contempla la do tación de un ordenador por c ada dos alumnos o p ortátiles en función de las n ecesidade s del centro . A través de estas modalidad es de parti cipación, l os centro s educati vos que han deseado participar han p odido disponer en las aulas de un ordenad or por cada dos alumnos. Esto ha facilitado el uso par a aqu ellos pr ofesores que querían integrar de alguna manera la s TI C en sus clases. Rodrígu ez Miran da (2009) afirma que que exista una verdadera innovación, lo s Proyectos de centro TIC de ben iniciar proces os de exp erimentaci ón de determina das propuestas para que posterior mente sean analizados por la Comun idad Educativa, estableciendo nuevas dinámicas edu cativas Por otro lado, la regulación del coordinad or TIC vien e indicad a en el artículo 10 del Decreto 72/2 003, de 18 de marzo, de M edidas de Im pulso de la Sociedad del Co nocimiento en Andalucía (Consejeria de Edu cación y Ciencia de la Junta de Andalucía, 2003.a), donde se señala que en los centros docente s p úblicos existirá un coordin ador o coordin adora de las tecnologías de la información y las comunicaciones como respons able de dinamizar e impuls ar en el centro y en el aula la utilización de dichas tecnol ogías en la práctica d ocente. Dicha dedic ació n t endrán la consideraci ón de activi dad docente. Se proporci onará una formación específica a los coordinadores as í como a la totalidad del pr ofesorado. Además atendiendo a los artícul o s 13 , 14 y 15 de e ste mismo Decreto, se afirm a que la form ación recibid a podrá ser subvencionada al 100% y contará dentro de los concursos de mérito docentes. D el mismo modo, se valorarán el diseño y elaboración de materiales y recursos par a la integración de las TIC por parte del profesorado. Esto se c oncreta en el artícu lo 10 de la Orden del 23 de 27 de marzo del 2007 por la que se regula la convocat oria para la selección de proyectos educativos de Centros para la Ignaci o Álvarez Molina 132 incorporación de las TIC a la práctica docent e (Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, 2003.b), donde se otorga al profes or que ejerza como coordinad or un a reducción docente equiparable a la de los miembros del equipo direc tivo con un increment o del 25% y se especifican la s funciones q ue debe dese m peñar el co ordinador TIC: a) Gestiona r y facilitar el man tenimiento de la red local. b) Orientar al profesorad o d el centr o sobre los recurso s disponibles y su ubicació n en el servid or de red l ocal. c) Asesorar al profesorado del centro en la s olución a problemas téc nicos que puedan surgir en relación con el uso de las tecnologías la inf ormación y la comunicació n. d) Establecer cauces para la difusión de l a experiencia y el intercambio de información con otros centros. e) Impul sar actua ciones ten dentes a la ampliac ión y mejora del proyecto . Otras funci ones que se añadieron a partir de la convocatoria del curso 2005 -2006 (Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Anda lucía, 2005), fueron: f) Coordinar la elab oración y actual ización d e la página web del cen tro . g) Fomentar l a crea ci ón de conten idos educativ os por el profesorado d el centro y su difusión a toda la comun idad educativa. h) Administrar las herram ientas edu cativas y fa c ilitar su utilizac i ón por el profesorado. En esta misma c o nvocatori a incluye dentr o de los requ isitos para ser coordinado r TIC, es que el profes orado que desea acceder a esta figura debe tener destino definiti v o en el centro , con el fin de pr o piciar la co ntinuidad del proy ecto. A partir de la c onvocatoria del curs o 2006-2007 (Cons ejería de Educación y Cienc ia de la Ju nta de An dalucía, 200 5) se inc orporó la cre ación de un equip o de co ordinación TIC en l os centros, q ue estaría forma do entre dos y s eis profesores. Ade más se sumar on nu ev as funcione s para el coord inador TIC:  Coordina r al equipo de coordinación TIC . Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 133  Actuar de enlace entre el centro educativo y el Centro de G esti ón Avanzad o de la Consejería de Educaci ón, para facilitar la g estión re mota d e la dotación e instalaciones del centro . Dentro de los progra mas y Software lib re recibirá el Guadali nex-EDU, softwar e libre desarrollad o po r la Consej ería de Educación, incluye tanto el sistema o perativ o como todas las aplicaciones de uso educati vo necesarias en el aula, entre la s que se encuentran program as para Matemáticas (representac iones gráfic as de funci ones, manejo de fracci ones, calculad ora, estadística...), Ciencias (simulador es planetarios, ta bla periódica de los elementos, visores moleculares en 2D y 3D...), Geografía (pl anisferi os, mapas, paí ses del m und o...), Idioma s (diccionari os, traductore s, entrenador de vocabula rio...), Música (edición de parti turas y reproductores , grabación...), Tecno logía (electrónica y microcontr oladores, simulador es de circuitos, robótica...), etc., además de programas o fimátic os de edición de gráficos, sonido y vídeos. Este plan finaliza con la última convocat oria llevada a cabo durante el curso 2008 - 2009. A partir del siguient e curso se aplica el nuevo pr ograma de integraci ó n de las TIC titulado Escuela 2.0. El profesorado ha expresa su satisfacción con resp ecto al desarrollo del Proyec to TIC, en términ os como la expe riencia ha sido positiva y los Equipos D irectivos se muestran aún si cabe más animad o s. La satisfacción, en general, de la mayor ía de los proyectos fue positiva (Rodríguez Miranda, 20 09) Ignaci o Álvarez Molina 134 2 . 4 . 5 P R O Y E C T O E S C U E L A T I C 2 . 0 La Escuela TIC 2.0 ha sup uesto una dotación p ara los centros educativos públicos d e la Comunidad Autónoma d e Andalucía de 9.551 aulas dig itales en la totalidad de l as aulas de 5 º y 6º de Educación Primaria y de 3.112 aulas digitales de 1º de ESO equipadas con pizarra interactiva, cañón de proyección y equipo m ulti media, así como un ordenador ubicado en la mesa del profesorad o dur ante los cursos 2009/20 10 y 2 010/20 11 (Consejería de Educación, Cultura y D eporte de la Junta de Andalucía, s.f.). En to tal más de 270.00 0 de alumnos serán dotados de un ordenador p ortátil. Los objetivos que marcaro n dentro de es te proyecto son los siguientes:  Procurar el acceso y el uso de las Tecnol ogías de la Sociedad del Conocimiento por parte de cada uno de los miembros de la comunidad educativa de 5º y 6º de Educación P rimaria y 1º y 2º de Educación Secundaria, sea cual sea su condició n social y econ ómica.  Preparar a la s futuras gene raciones en su c ompetenci a digital c ompetitiva: tanto en el uso de la información, en las estrategias para co nseguirla y convertirla en conocimiento , como en la destreza en herramientas TIC, en la utilización de software libre y, en la part icipación proactiva en la construcci ón de conocimien to libre.  Mejorar las prácticas docentes y propiciar el desarrollo de las competencias básicas.  Potenciar la calidad de la enseñanza en todos los niveles y la igualdad de op ortunidad es de ac ceso a la informaci ón y al mercad o laboral. Este proyect o se organizó e n torno a tres fases d e implan tación:  Fase inicial: Presentación del Plan Escuela 2.0: Sesione s para la toma de contacto del profesorado c on el nuev o plan y el equipamiento 2.0. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 135  Fase de progreso: Según un itinerario modular: módulo I (Compet encias básicas en TIC); módulo II (Aplicacion es prácticas) y módulo III de Profundiz ación TIC en la modalidad d e teleforma ción.  Fase final: formación en centros: tutela y dinamizació n de grup os de formación en centros constituid o s por el p rofesorado. Uno de los asp ectos que más discusión ha suscitado e s la entrega d e p ortátiles a los alumnos d e 5º y 6 º de p rimaria en el cur so 2 009 -2010 y cuando ha ya superad o la e tapa de la Enseñanza Secundaria Oblig atoria el portátil pasará a ser de su propiedad. Así pu es, deberán ser las familias qu ien cuide el b uen uso de éstos fuera d el context o escolar. Mediante el progra ma Esfuerza la Co nsejería de Educación (2011) pretendía mejorar los logr os educativ os de l o s alumn os con las tecn ologías al servicio de la enseñanza y el aprendizaje:  Desarrolland o el progra ma Escuela TIC 2.0, (portátiles y aulas digitales ) extendiénd olo a la educaci ó n secundari a obligatoria.  Con una completa o ferta de formación en materia de nuevas tecnologías dirigid a al profesorad o para facilita r su práctica docente.  Poniendo a disposición de lo s profesores y las profesoras nue vos contenidos digitales, ad ecuados al te mario y a la adquisición de las c ompetencias básicas por el alumnad o.  Diseñando pla taformas digi tales para potenciar el trabajo en red del pr o fesorad o andaluz , la comunicación d e buenas prác ticas y la au toformaci ón. Ignaci o Álvarez Molina 136 2 . 4 . 6 A C T U A L I D A D P O L Í T I C A E D U C A T I V A T I C Actualmente no se han llev ado a cabo iniciativas educativas c oncretas pa ra la integración de las TIC en el ámbito andaluz, a pes ar de existir d iversa s in iciativas para la integración en la s o ciedad de la información y el conocimient o. El te rcer objetiv o plantea do dentro del Plan Avanza 2 (Secretaría de Estado de Telecomunicaci o nes y para la Sociedad de la Información, 2 010a) pretende potenciar la aplicación d e las TIC al sistema educa tivo y formativ o. La introducción de las TIC en el ámbito educativo debe entenderse como una apuesta estratégica y continua por la innovació n pedagógica, integránd o las en las actividades cotidi anas de enseñanza y apr endizaje para asegurar la f amiliarizaci ón de los ciudadanos con las nuevas tecn ologías y tenien do en cuenta la diversidad de los alumnos. Introducir en el sistema educativo y forma tivo contenidos y actividades que propicien la po sibilidad de innovar y de emprende r como elemento s consustancial es al uso crea tivo y producti vo de las TIC . Así m ismo en el anexo de la s estrategias del P lan Avanza dentro del eje de cont enidos y servicios digitale s se especifica el reto de ampliar e l peso de las TIC en el sist ema educati vo (Secretaría de Estad o de Teleco municaciones y para la Sociedad de la Informaci ó n, 2010b). P ara la consecuci ón de este ret o, ve nec esaria la puesta en marcha d e las siguien tes medid as:  Programa de formaci ón en TIC (presenciales o a trav és de redes o plataformas) para profesore s de primari a y secundari a.  Programa para una m ay or acce sibilidad de las TIC en los centros de primaria y secundaria.  Platafor ma de interca mbio de mejor es prácticas en educación mediante el us o de las TIC.  Dotación de equ ipamient o TIC en l os colegios d e primaria y secun daria.  Desarroll o e implanta ción del uso en las aulas de la platafor ma AGREGA.  Impulsar la creaci ón de contenidos interacti vos educativos accesibles para cualquier alumn o, consi derando especial mente aquellos con necesidad es especiales.  Extender el uso de las tecnologías digitales en el aula, impu lsando una nue va concepción de la escuela en la que las tecnologí as están al servi cio de la Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 137 educación, de la moderniz ación, de la igualdad y de la no exclusión, con el fin de alfabetizar en la tecnol ogía a los ciu dadanos d el futuro desd e la escuela.  Capacitar a los maestros para que puedan guiar a los alumnos en el manejo de las tecnologías y para que las utilicen c on fines educati vos.  Promoci ón en el marco del P rograma Campus de Excelencia Interna cional de actuaciones en el ámbito de la sociedad de la info rmaci ón y el impulso de los medios audi ovisuales para la d o cencia y la in vestigación en las universidade s españolas, así como la potenciación de la accesibili dad universal en tod os los edificios, instalacion es y servicios de los campus universitarios, a través del desarrollo de las tecnología s de la información y de la comun icación Después de realizar la revisión de las políticas educativas relaci onadas con las llevad as a cabo en And alucía, r esulta relevante establec er una clasificación de las diferent es dim ensiones que se consideran en e ste tipo de a cciones (Tabla 10 ). Niveles de actua ción po lítica Dimension es de la inn ovación en TIC SOCIAL Sociedad del conocimient o y educación Investigación edu cativa Cooperaci ón europea INSTITUCION AL Infraestructura y equipami ento TIC Dinamización pedag ógica Formación p ermanente del profesorado CURRICULAR Proyectos educa tivos de centro para la incorporaci ón de las TIC Programas y materiales curricu lares (páginas web, etc. ) Proyectos de inn o vación d ocente Tabla 10 . Dim ensiones d e la inn ovación en TIC (De Pablos, 20 10) Desde el plano social pretend e mejorar la sociedad pariendo de un m ay or equilibrio de sus miembros. Dentro de este plano recogen las dimension es: sociedad el conoci miento y educación, in vestigación educativa y c ooperación eur o pea. El plan institucional comprende aquellas actuaci o nes qu e ayud en al desarrollo e integración de las TIC den tro del contexto del centro educativo d o tando de recursos y Ignaci o Álvarez Molina 144 En la tercera dimensión, desarroll o de las capacidad es del alumnado, destacan dos categorías como son la motivación (18) o el aprendizaje autónomo (15). A continuación de estos aparecen el fomento de la lecto-escritura (13), la capacidad comunicati va (12), el trabajo en equipo (12) o la búsqueda y selección de in formac ión (10). A estos le siguen otros como: estimular la creatividad (8), desarr ollar el pensa miento crítico (7), increm ent ar el bagaje científico ( 6), mejorar el au toestima (6), d esarrollar l a capacidad para resolver conflict os (5) o fomentar un apr endizaje in te ractiv o (5). En la dimensi ó n de c olaboración c on el entorn o , obser vamos que ha y pocos pr oyectos hagan mención al m ismo, siendo los m ás destacados la co laboraci ó n co n las fa milias (5) y con otros centr os (5). En la quinta dimensión, que v ersa s obre las necesid ades educativas de apo yo específico, ex iste una gran alusión dentro de los o bjetivos a la a tención a la diversidad, sien d o recogida en 2 7 proyect os. Por últi mo, en la dimensión que hace referencia al trab ajo c on los temas transvers ales, destacan dos principal mente, la educaci ón cívica y social (10) y la Educación en valores de una forma genérica (9). A estos le siguen otros como la Educación ambiental y la Coed ucación (6), y la valoraci ón de otras cultu ras (5 ), de la cultura andalu za (4) y la Educaci ón para la Paz ( 4). Tengo que indicar que la mayoría de los proyect o s hacían mención de una forma directa o indirecta a algunos aspectos que pueden que no estén aquí reflejados y que v iene n intrínsicam ente relacionados con sus propia naturalez a. Tales como: el énfasis en la importanci a de po tenciar la motivación con la utilizaci ón de las TIC, la poten ciación del us o de las TIC por parte del profes orado y del alumnado, el incenti vo de la formación per manente en las TIC, la mejora y reflexi ón sobre la práctica docente, la partici pación activa del alumnado , el trabajo en equipo del pr ofesorado, el uso y la fa miliarizaci ón con los ordenador es, etc. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 145 2 . 5 E L P ROF E S O R A N T E L A S T I C 2 . 5 . 1 I N T R O D U C C I Ó N Quisiéra mos acabar la fun damentación teórica inves tigando distintos aspectos que giran en to rno a la figura del profesor como pieza fund amental en la integra ció n de las TIC en las aulas. En primer lug ar, mostrare mos los diferentes roles qu e el profesor puede ad o ptar con a la hora de implementar una innovación, los estándares del pr o fesorad o en la so ciedad de la información o algunas rec omendaciones para sacar el máxim o provecho de las TIC. En el siguiente apartad o hablaremos d e la formac ión TIC del profesorado mencionando algun os aspectos que dificultan la forma ción, los principios g enerales por l os que se debe regir la formación del profesorad o, los ni veles d e incorporación de las TIC atendiendo a la formaci ón o algunas rec o mendacion es específicas para la formaci ón en TIC. En tercer lugar nos aden tramos dentro de los usos de las TIC por p arte del profesorado , menci onando los grupos de profes ores exist entes ant e las TIC, revisand o los enfoques acerca de la incorporaci ó n de las TIC en los centros, los aspectos a teni do s en cuenta durante la planifi cación del empleo de las T IC o Por último se indican los recursos TIC de los que puede llegar a disp oner el profesorado, diferenciando entre aplicaci o nes infor m áticas o recurs os d e la web q ue se puede n usar para el diseño, elabo ración o búsqueda de materiales y los medios audi ovisuales y/o equipos perif éricos que sir van de apoyo en el proceso d e enseñanz a -aprendizaje. Ignaci o Álvarez Molina 146 2 . 5 . 2 E L R O L D E L P R O F E S O R A N T E L A S T I C El prof esor puede dese m peñar distintos r oles ant e la integraci ón de las TIC. Estos roles irán modificándose en función de grad o de aceptación e implementa ción de prácticas innovadoras con las TIC. Toman do la clasificación de Tejada (Tabla 12), el profesorado puede adoptar tr es roles ante una innovación: el rol de ej ecutor, el rol de i m plemen tador y el rol de agente curricular. Cuando ad opta el rol de e jecutor , el profesor de dedi car estrictam ente a apli car las pautas marcada s por el p royect o corre spondiente sin formar parte en la elaboración del mi sm o (relación jerárquic o-burocrática). Este pr o fesor se muestra algunas resist encias en su aplicación y suele quejarse de la falta de aplicabilidad en los centros o de la falta de adaptac ión de dich os proyectos a l os contextos. En est e caso las posibil idad es de éxito son mínimas. Tabla 12 . El pap el del prof esor ante la in novación (Tej ada, 1995) En el segundo lugar aparece el rol del pr o fesor como implemen tador, donde también está excluido del diseño y elaboración del proyecto pero adopta una actitud m ás participativa. Para ello mantiene una relación de dependencia con el experto que le asesora, m ientras él intenta adaptarl o a su cont exto dentro del aula. El margen de éxito con este tipo de profesorad o Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 147 es medio, dep endiendo en la mayo ría de cas os del ase soramiento y relación c on el expert o y de las valoraci ones positivos o negativa s en el aula. El tercer r ol que pued e ad optar el prof esor es el age nte curricular . Aqu í el profesor asimila más la innovación formando parte de la planificación, diseño y/o reela boración de la misma adaptándola de manera continua a las nec esid ades de su context o. Deja de existir dependencia del experto, creándos e una relaci ón colaborativa donde el experto le ap orta orientaciones más espe cíficas. Las p osibilidades de éxito con este tip o d e r ol so n muy altas y a que el profes or pasa a ser i nnov ador. Centrándon os en las TIC, e l profes or ante el nuev o ro l qu e se le presenta debe desempeñar un papel técni co, ético y socializad or para desarrollar en los jóven es , actitudes y técnicas de crí ticas social y cultura l. Un profesor q ue revise críticamente su p ropia práctica de aula, que reflexion e de sus intervencion es como profesor y orientador, y que p ueda ayudar a sus alumn os a aprender a aprend er (López Castillo, 2 011). Por otr o lado debe mos ten er en c onsideración lo s estánd ares del profeso r ado que l a Sociedad Int ernacional par a la Tecnología en Educaci ón nos presenta: 1. Facilitar e inspira r el ap rendizaje y la creat ividad de los estudian tes . Los profesores usan su conocimiento sobre la m ateria, en señando y aprendiend o, y la tecnología para facilitar exp eriencias que avancen el aprendiz aje, la creatividad y la innovación de los estudian tes en tornos virtual es y presenciales. 2. Diseñar y desarrollar v alo raciones y experienc ias d e aprendizajes en la edad digital . Los profes ores diseñan , desarrollan y evalúan las experien cias de aprendizaje auténticas y las evaluaciones inc orporando herrami entas contemporáneas y recursos para maximizar el aprendiz aje de contenidos en contextos y desarrollar el conoci miento, destrezas y actitud es id entificad os en los estándares. 3. La edad del modelo digital Model digital age work and learning . Los profesores exhiben con ocimient o, destrezas y trab ajan proc esos repr esentati vos de un a innovación prof esional en una sociedad gl obal y digit al. Ignaci o Álvarez Molina 148 4. Promover y modelar ciuda danos digital y responsa bles. Los profesor es comprenden los temas de las sociedad global y lo cal y se responsabilizan en el desarrollo de la cultura digital y exiben un comportamiento legal y ético en su práctica pr ofesional. Así mismo, Torre s Barzabal defiende que los docentes deben:  Estar recepti v os, tener una actitud positiva hacia las TIC.  Utilizar con destrezas las TIC en su ejercicio pr ofesional o Utilizar y g estionar disposi tivos y ent ornos de trabaj o digitales o Comunicarse, relacionarse y colab orar en entorn o s digitales o Obtener, ev aluar y organiz ación información en f o ndos digitale s. o Actuar de f orma responsab le, se gura y cívica.  Conocer y saber usar las TIC en el ´ám bito educativo en general y de su área de conocimient o en concre to, dándoles un us o didáctico.  Planificar el currículum integrando las TIC (com o medio instrumental en el marco de las actividade s propias de su área de conocimient o, como medio didáctico y c omo mediador as en el desarr o llo cognitiv o )  Plantear actividades for mativas diversa s que consider en el uso de TIC.  Utilizar las TIC en el aula para el trabajo colaborativo o personalidad en el estudiante.  Evaluar el uso de las TIC en entornos edu cativos Todos y cada uno de estos aspectos relaci onados con el rol del profesor serán determinantes a la hora de desarrollar c on éxito la int egración d e las TIC en las a ulas. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 149 2 . 5 . 3 F O R M A C I Ó N T I C D E L P R O F E S O R A D O Los cambio s producidos en la soci edad están pidiendo inn ovaciones en los mod elos educativos de la escuela. Estas innovaci ones deben ir acompañadas de un reciclaje f ormativ o por parte del profes orado, exigiéndole un es fuerzo y dedicación co ntinuada e ir llevando a las aulas los conocimien tos adquiridos. No o bstante, el profesorado se encuentra con alguno s aspectos que dificulta n esa fo rmación (Román & Ro mero, 2010 ):  Falta de modelos de fo rma ción específicos en el área de m edios y tecnol ogías de la comunicaci ón.  Ausencia de modelos comprensivos sobre el funcionamient o psicodidáctico en contextos instruc cionales.  Tendencia al inmovilism o de la esc uela, rechazo inic ial a to do cambio y nueva tecnología  Escasez d e recursos y equipos técnic os en la escuela  Formación costosa para su generación  Escasa in vestigación has ta la época en f o rmaci ón del profesorad o . Una vez co nsiderad as estas dificultades, debem os plantearnos una serie de princip ios generales para la for mación del profes orado con idea de poder obtener su mayor aprovecha miento (Román & Romero, 201 0):  Concebirla como un contin uo  Integrarla c on los proces os de cambio, inn o vación y desarroll o curricular.  Conectarla c on el desarr ollo organ izativo de la escuel a.  Integrarla c on los contenid o s propiam ente académic os y disciplinare s.  Relaci onar la teoría c on la práctica  Buscar un is o morfirmo s e ntre la f ormación que r ecib irá y las exigen cias qu e posterior mente se le p edirán  Individu alizarla.  Proporcionar la posibilid ad para que los profesores se cuestionen sus propias creencias y prá cticas institu cio nales. Ignaci o Álvarez Molina 150 Además de estos pri ncipios, consideramos oportunos recoger algunas recomendac iones a tener en cuenta antes d e configu rar la formación de las nue vas tecnologías dentro del c olectivo d ocente (Cabero, 20 01)  Ampliación de la oferta in formativa  Creación de en to rnos más flexibl es de aprendiz aje  Potenciaci ón de escenar ios interactiv os  Cambios en los modelos de comunicación y en los métodos de enseñanz a - aprendizaje a utiliz ar por l os profesor es.  Utilización de escenari o s que favorecen tanto el autoaprend izaje personal com o el trabajo en grup o y colaborati vo.  Surgimiento de nuevas modalid ades de tutorizaci ón.  Entornos de in teracción hu mana.  Generaci ón de una cultura de evaluación. Es co mprensible que existan divers os niveles de i ncorporación de las T IC en la prá ctica docente, pu es se co rrespo nden con d iferentes n iveles formativos d el profesora do y c oinciden con las etapas qu e h a seguido el modelo de f ormación establecido en l os ú ltim o s años: (Serrano & Ayala, s.f.)  “Se enseña a usar l as TIC” . El modelo formativo se basa en la extensión del conocimiento mecánico de las herramientas informáticas. En un primer momento, a excepción del profesorado m ás innovador, s e utilizan las TIC realizando pequeñ os cambios en el currículo para que sirvan como element o motivador y/o mej orar p rocesos de sistematiz ación de contenid os. En este momento el acceso a las redes para obtención y elaboración de informaci ón es muy limitad o.  “Se enseñ a utilizando las TIC” . En una segund a fase, la formación del profesorad o se centra en pr oponer al alumnado modalidades de trabajo más intera ctivas, donde el proc eso de enseñanz a/aprendiz aje inclu ye actividad es más participativas. En est a fase, el libr o de t exto se en riquece con hip ervínculos , objetos m ultimedia y activid ades interactivas de repas o , dando en algunos casos lugar a proyect os de trabaj o. Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 151  “Se aprende con las TIC” . En una fase m ás avanzada, la formación del profesorado se centra en dar al alu mnado el protagonismo del pr oceso d e enseñanza-aprend izaje en un sentido bidireccional y horizontal. Las TIC producen cambios en el entorno escolar, de forma que se adap tan a situacion es ca mbiantes. Aparecen los proyectos basados en tareas para el desarroll o pleno de las competencias básicas. Se hace uso intensivo de las redes y sus posibilidad es de comunicación. Por otra parte, Rangel (2015) propone un perfil de competencias digitales para el profesorado atendiend o a tres dimension es: tecnol ógica, informaci onal y pedag ógica.  Dimensió n tecnológi ca o Maneja conc eptos y funcio nes básicas de la c omputad ora. o Realiza tar eas básicas de c onectividad, ins talación y segurid ad del equip o de cómputo. o Maneja funci ones básicas d e los progra mas de pr oductividad. o Muestra una actitud positiva para su actualizaci ó n permanent e en temas relacionad os con las TIC.  Dimensió n informa cional o Sabe cóm o localizar y re cuperar infor mación. o Analiz a y selecciona la inf o rmaci ón de manera efici en te. o Organiz a la informaci ón recup erada de Internet de manera adecuad a. o Utiliza y pr esenta la infor mación de manera eficaz , éti ca y legal.  Dimensió n pedagó gica o Muestra una actitud crítica y favorable ante la posibilid ad de integrar las TIC en su práctica d ocente. o Diseña e implementa estr ategias de enseñanza y aprend izaje mediadas por TIC. o Diseña y evalúa material es o recursos educativos en soporte digital, para integrarlos en su práctica d ocente. o Emplea las TIC para ap oyar las tareas ad m inistrati vo -docentes. Ignaci o Álvarez Molina 152 o Emplea las TIC para inte rcambiar id eas, infor mación, experiencia s o conocimiento s con alumno s, colegas o e xpertos. Señalar también lo s cambios qu e d eben llevar a cabo lo s docentes para adaptarse a las TIC y a esta sociedad (M eléndez, 20 13):  Modificar el p erfil de egreso de l os futuros prof esionales de la educaci ón.  Debe concebirse al educador como un for mador en formación y un experto en diseño instruc cional  El diseñ o instrucci onal debe estar dirigid o a la utilizac ió n de m éto dos y técnica s didácticas para el uso de la s NTIC  Avanzar el pensamiento y la acción hacia un “ pedagog o investig ador”, quien debe propiciar aprendiz ajes signifi cativos en una v erdadera mediaci ó n entre: o La experiencia de los estud iantes o La informaci ón existente o La producción c olecti va de nueva informa ción Análisis de la In corporaci ón de las TIC en los centr os de Educaci ón Secundaria 153 2 . 5 . 4 U S O D E L A S T I C D E L P R O F E S O R A D O Algunos estudios como el realizado por Aguaded, Cabero & Tirado (2008) identifican la exist encia de d os grupos de profes ores ante la utilización de las TIC: los “Optimista s”, caracterizad os porque entre sus valoraci ones sobre la tecnología preponderan las creencias asociadas a un enfoque reformista y tecnólogo, y los “Incrédulos”, identificad os por profes ores que asignan poco valor a las a la influencia de las TIC en la educación. La cultura del centro influirá en la ten dencia individu al del profesorado. Así pues experiencias positivas de los optimistas pueden servir como caldo de cultivo para el resto del profesorado, mientras qu e las actitudes o com entarios d e los incrédulo s puede frenar el interés d e aquellos p rof esores que se encuentren en un punto in termedio. La mayoría d e del profesorado ti ene una actitud optimist a a nivel de particip ación y motivación para integrar curricu larmente las TIC (Cabell o , 2012). Actualmente algunos autor es diferencian tres e n foque s acerca de l a incorp oración de las TIC en los centros (Pifa rre, Sanuy, V endrell, & G òdia, 2 008): • Las TIC definidas como un conjunto de habilidades o competen cias. Este planteamiento abarca desde las competencia s digitales a nivel general hasta la consideración de las TIC c omo materia de enseñan za. • Las TIC co mo una espe cie de co njunt o de herrami entas o d e medios d e hacer lo mismo de siempre pero de un mo do más eficiente. Se trata de emplear las TIC como medio par a el logr o de los obje tivos de una asig natura. • Las TIC como agente de cambio con impac to revoluci o nario. Implica un cambio del plantea miento metod ológico del pr ofesor. Por el contrario, o tr os autores (Schifter & Stewart, 2 010) lo sim plifican a solo dos enfoques a la h o ra de incop orar las TIC en los centros educativos: • Aprendiz aje desde las tecn ologías, donde los estudiantes est án participando d e forma relati v amente pasiva en el proces o. Las tecnologías pres entan oportunidades para pra cticar destrezas (rutinas y prácticas), o ser el recipient e de unos nuevos con ocimiento s como los tut oriales. Análisis de la inc orporación d e las Tecnologías d e las TIC en la E ducación Sec undaria 256 4 . 2 . 1 . 3 . 3 M A T E R I A S Q U E I M P A R T E Con un porc entaje cercano a los dos anteriores dentro de las cara cterístic as profesionales, 32,09%, n os encontra mos con la subcategoría M aterias que imparte el profesorado entrevistado (Gráfico 17 ). El abanico d e respu estas obtenidas es m uy amplio, abarcando desde no impartir ninguna clase hasta impartir las Clases de : Matemáticas , Informática , T ecn ología , Física y Químic a , Lengua y Literatura , Tecnología Industrial , Histor ia de España , Inglés , Tecnolo gía de la Inform ación y de la Com unicaci ón , Dibujo Técnico , Filos ofía , Francés , Geografía e Hist oria , Hi stori a Contempor ánea , Latín , Biol ogía , Ciencias del Mundo Contemp oráneo , Economía , F ísica , Educ ación Físic a , Plástica y Visual , Electr otecnia , G eol ogía , Historia del Arte , Proyecto Integra do , Q u ímica , Sociales e inclus o Clases e n los cic l os formativos de Aplicaciones In form áticas , Ar tes Gráficas , Bases de datos , Diseño d e Interiores , Equipos Eléctricos , Gestión Administrativ as y T elec omunicaciones y clases a alumnos con necesidade s específicas de ap o yo educa tivo (Tabla 45 ). En primer lugar se sitúa los que afirman que imparten Clases de Matemáticas con un 12,20% (Tabl a 45 ). Un eje mplo lo enc ontramos en la entre vista EC13, en los párr afos 9 y 10: “ E- ¿Actualmente además de ser coordinad ora TIC imparte alguna materia? P - Sí, Matemáticas de 2º de bachille rato, de 3º de ESO, de.. . ”. En segundo posición apa recen l os entrevistado s q ue dan Clases d e Informática con un 8,54% (Tabla 45 ), tal y como vemos en la entrevista EC17, en los párraf os 7 y 8: “ E- ¿Qué asign atura impar te actua lmente? P- Matemá ticas e Informátic a. ” Con el mismo p orcentaje que el anteri or, 8,54%, nos encontra mos con el prof esorad o que imparte Clases d e Tecnología (Tabla 45 ). D iferenciam os una afirmación de ell os en la entrevista ED10, en l os párrafos 7 y 8 “ E- ¿ E impa rte alg una materia actualmente? P - Tecnología , en secundaria ob ligatoria ”. . El siguiente escalón en cuanto a porcentaj e se refiere lo comienz a las Cl ases d e Físic a y Química 6,10% (Tabla 45 ) Pode mos advertirl o en la entrevis ta EC10, en los párrafos 9 y 10: “ E- Además de ser coordinador TIC, ¿impar te alguna mate ria? P- Sí, Física y Quí mica ”.. Ignacio Álvarez Molina 257 M A T ERI A S QUE IM PART E INDIC A DOR FRECUENCI A PORCENT A JE CLASES DE M A T EM Á T IC AS 10 12,20% CLASES DE INFORM Á TIC A 7 8,54% CLASES DE T ECNOLOG ÍA 7 8,54% CLASESE D E FÍSIC A Y QUÍM IC A 5 6,10% CLASES DE L ENGU A Y LIT ERA TUR A 5 6,10% CLASES DE T ECNOLOG ÍA INDU STRI AL 4 4,88% CLASES DE HI STORI A DE ES P A Ñ A 3 3,66% CLASES DE INGL ÉS 3 3,66% CLASES TIC 3 3,66% CLASES DE DI BUJO T ÉCNICO 2 2,44% CLASES DE FILO SOFÍ A 2 2,44% CLASES DE FR A NCÉ S 2 2,44% CLASES DE G EOGR A F Í A E HISTORI A 2 2,44% CL ASES DE HI STORI A CONT EMPOR ÁNEA 2 2,44% CLASES DE L A T ÍN 2 2,44% CLASES A N E A E 1 1,22% CLASES A PLIC A CIONE S INFO RM Á T ICA (CF) 1 1,22% CLASES A RT ES GR ÁFICAS (CF) 1 1,22% CLASES B ASES DE D A T O S (CF) 1 1,22% CLASES BIOL OGÍ A 1 1,22% CLASES CC. D EL M UNDO CO NTEM POR ÁNEO 1 1,22% CLASES DE DI SEÑO D E INT ERIORES (CF) 1 1,22% CLASES DE ECONOM Í A 1 1,22% CLASES DE ED. FÍSIC A 1 1,22% CLASES DE FÍ SIC A 1 1,22% CLASES DE PL ÁS TIC A Y VISU AL 1 1,22% CLASES DE ELECTROT ECNI A 1 1,22% Análisis de la inc orporación d e las Tecnologías d e las TIC en la E ducación Sec undaria 258 CLASES DE EQUIPOS ELÉCT RICOS (CF) 1 1,22% CLASES DE EXPLOT ACIÓN DE SIST EM AS INF. 1 1,22% CLASES DE G EOLOGÍ A 1 1,22% CLASES DE G ESTIÓN A DM INIS T RA TIV A (CF) 1 1,22% CLASES DE GRI EGO 1 1,22% CLASES DE HI STORI A DEL ARTE 1 1,22% CLASES DE PROYECT O INT EGRADO 1 1,22% CLASES DE QUÍM IC A 1 1,22% CL A SES D E SOCI ALES 1 1,22% CLASES DE T ELECOM UNIC ACIONES (CF) 1 1,22% NO IM PARTE CL ASES 1 1,22% TOT A L 82 100% Tabla 45 : Ind icadores de la subca tegoría Materia que imparte A continuaci ó n apare ce el profesorado que da Clases de Lengua y Literatura co n un 6,10% (Tabla 45 ). Lo observam os en la entrevista ED 08, en los párrafos 10 y 11: “ E- ¿Y actualmente impa rte alg una mate r ia? P- Sí, impar to Lengu a Castella na y Literatura y talle r es de teatro ”. Con un 4,88% de las respu estas en es ta su bcateg o ría, se sitúan las Clases de Tecnología Industrial (Tabla 45 ), tal y como vemos entrevista EC16, en los párrafos 13 y14: “ E- ¿Y ade más de s er co ordina dor TIC impa rte alguna materia? P- Eso es d oy Tecnología Indu strial ”. Las Clases de Historia de Esp aña tienen un po rcent aje del 3,66% de las respuestas (Tabla 45 ). L o p o demos observar en la entrevi sta E D 05, en los párr afos 7 y 8: “ E- ¿Y actualmente imparte alg una materia, al guna asignatura? P - Sí, Hist oria de Españ a en 2º de ba chillerato ”. En el mismo g rupo con un 3,66% nos encontramos con los entrevistados que afirman dar Cl ases de Inglés (Tabla 45 ). Un ejemplo lo podemos ubicar en la entrevista ED 15, en los párrafos 15 y 16: “ E- ¿E im parte alguna actualmente ? P- Inglés ”. Ignacio Álvarez Molina 259 Un 3,66% de las respuestas tamb ién son los que dicen impartir C lases T ecnol ogía de la Información y d e la Comunicación (Tabla 45 ), tal y como vemos en la entrevista ED37, en el párrafo 14: “ P- Actualmente sí, he impartido las tecnologías de la informaci ón y de la comunica ción de segund o de bachillerato ”. Las Clases de Dibujo T écni co ocupan el 2,44% de las respuestas en la subcategorí a Materias que imparte el pr o fesorado (Tabla 45 ). L o p o demos cont emplar en la entrevis ta Ed16, en los párraf os 11 y 12: “ E- ¿ Y además de se r jefe de estudios imparte alguna mat eria? P- Dibujo , cualqu ier materia qu e correspond a el departa mento, unos años una ot ros años otr a. Este año estoy con Dibu jo Técnico ”. Con un idéntico p orcentaje, 2,44%, nos encontramos con las C lases de F i losofí a (T abla 45 ). Lo adv erti mos en la en trevista ED18, en los párrafos 9 y 10: “ E- ¿Impa rte a lguna mater ia, además de ser directora? P- Sí, Filosofía ”. Los entre vistados que imparten Clases de Francés ocupan también un 2,44% de las respuestas (Tabla 45). Podemos descubrir una muestra de ello en la entrevista ED12, en lo s párrafos 7 y 8: “ E- ¿Impart e alguna materia es te año? P- Sí, doy francés ”. Un 2 ,44% de las respuesta s las abarcan las Clases d e Geografía e Historia (Tabla 45), tal y como vemos en la entrevista ED23, en lo s párrafos 7 y 8: “ ¿Imparte alguna asignatura además de ejerce r? P - Geo grafía e Historia ”. Los que afir man dar Clas es de Hist oria Co ntemporánea abra can el 2,44% d e lo s entrevistad os (Tabla 45 ), como po dem os obs ervar en la, entrevista ED22, en los p árrafos 9 y 10: “ ¿I mparte alg una mate ria actualmente? P- S í, desde h ace años. Desde que tengo cargo directivo , que yo empec é a tener car go directivo en el año 90, p ues lo q ue más..., vamo s, todos los años doy un grupo d e Historia C ontemporánea de bachiller ato ”. Con el mism o porcentaj e que los ant eriores, 2, 44%, también se sitúan l os que dice n dar Clases de Latín (Tabla 45 ). Un ejemplo de ell o lo encontramos en la entrevista ED4 4, del párrafo 15 al 18: “ E- ¿Y actualmente imparte alguna mater ia aparte de ser jefe de estudios? P - Sí, claro. E- ¿Qué materia ? P- Yo este año Latín ”. Análisis de la inc orporación d e las Tecnologías d e las TIC en la E ducación Sec undaria 260 Los entrevis tados que imp arten Clases de AN EAE ocup an el 1,22% de la s respuesta s (Tabla 45 ). Podemos advertirlo en la entrevi sta ED32, en los párrafos 9 y 10: “ E- ¿Y a demás de ser jefa d e estudios, imparte...? P - Estoy adscrita al d epartamento de orien tación y entonces doy las clases al alumnado con dificultades, a los alumnos con nec esidades específica s de apoyo educativo ”. A co ntinuaci ón y con un 1, 22% se sitúa el profesorad o entrevistado que afirma imp artir Clases en el Ciclo su perior de Desarrollo d e Aplic aciones Inf ormáticas con un 1,22% ( Tabla 45 ). Distinguimos un ejemplo en la entrevista EC18: “ E- ¿E imparte alguna materia? P- Sí, en el ciclo superior de desa r rollo de a plicaciones informáticas ”. Impartiend o clases en otro ciclo formativo, en este caso en el de Artes Gráficas , aparece el 1,22% de las afirmaciones (Tabla 45 ), tal y como vemos en la entrevista EC09, en los párrafos 9 y 1 0: “ E- ¿Y además de ser coordin ador TIC imparte clase de alguna materia? P- Sí, en ciclos formativo s de Arte s Gráficas ”. En el mismo grupo de porcentajes, 1,22%, aparecen los que afirman impartir Clas es de Bases de Dat os en los ciclo s formativos (Gráfic o 20 ). Diferencia m os un eje mplo en la entre vista EC04, en los párrafo s 3, 4, 5 y 6 : “ E- ¿Y además de ser coordinador TIC imparte clase de alguna materia? P- S í, en ci clos for mativos de Art es Gráficas ”. El sigu iente indicador h ace referencia a aquell os que d an Clases de Biolog ía ocupan e l 1,22% de las respu estas (Gráfico 20 ). Lo podemos advertir en la entrevista ED4 3, e n los párrafos 11 y 12: “ E- ¿Impar te alguna materia además de ser jefe de estudios? P - Sí, la Biología y Geología de 1º de bach illerato y la Bi ología de 2º de bach illerato ”. Los que impart en Clases Ciencias del Mundo Contemp oráneo tienen el mism o un 1,22% también (Gráfico 20 ), tal y como vemos en la entrevista ED36, en los párraf os 9 y 1 0: “ E- ¿Además de ser jefa de estu dios imparte alguna materia? P - Sí, el curso pasado impartí Física y Química de 2º de bachillera to y una asignatu ra de Cien cias del Mundo Contempor áneo de 1º de bachillera to que es una ob ligatoria para todo s los bachilleratos, sean de Cie ncias o sean de Letras ”. Ignacio Álvarez Molina 261 Otros ent revistado s afir man dar Clases en el ciclo f ormativo de Diseño de Interi ores abarcando el 1,22% de las respuestas (Gráfico 20 ). Lo advertimos en la entrevista ED38, en los párrafos 1 1 y 12: “ E- ¿Y qu é materia s imparte actua lmente en este cen tr o? P- Pues lo poq uito que doy, que doy poquito, l o mío es Diseño d e interio res ”. Análisis de la inc orporación d e las Tecnologías d e las TIC en la E ducación Sec undaria 262 Gráfic o 20 : Indicadores de l a subcategoría Materia qu e imparte Con el mismo porcentaje, 1,22%, es tá el profesor ado que imparte Clases de Econo mía (Gráfico 20 ). Un ejemplo lo descubrim os en la entrevis ta ED09, del párrafo 9 al 12: “ E- ¿A ctualmente imparte algu na asignatura? P- Sí. E- ¿Qué mate ria? P- Economía ”. Las Clases de Educació n Física abarcan el 1,22% de l as respuestas (Gráfic o 20 ), tal y como vemos en la entrevista EC07, en l os párrafos 11 y 12: “ E- ¿Y actual mente qué asignatura s imparte? P- Pues yo impar to Educa ción Física, con la que soy funci onario en el ce ntr o… ” CLASES DE MATEMÁTICAS 12,20% CLASES DE INFORMÁTICA 8,54% CLASES DE TECNOLOGÍA 8,54% CLASESE DE FÍSICA Y QUÍMICA 6,10% CLASES DE LENGUA Y LITERATURA 6,10% CLASES DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 4,88% CLASES DE HISTORIA DE ESPAÑA 3,66% CLASES DE INGLÉS 3,66% CLASES TIC 3,66% CLASES DE DIBUJO TÉCNICO 2,44% CLASES DE FILOSOFÍA 2,44% CLASES DE FRAN CÉS 2,44% CLASES DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 2,44% CLASES DE HISTORIA CONTEMPORÁNEA 2,44% CLASES DE LATÍN 2,44% CLASES AN EAE 1,22% CLASES APLICACIONES INFORMÁTICA (CF) 1,22% CLASES ARTES GRÁFICAS (CF) 1,22% CLASES BASES DE DATOS (CF) 1,22% CLASES BIOLOGÍA 1,22% CLASES CC. DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1,22% CLASES DE DISEÑO DE INTERIOR ES ( CF) 1,22% CLASES DE ECONOMÍA 1,22% CLASES DE ED. FÍSICA 1,22% CLASES DE FÍSICA 1,22% CLASES DE PLÁSTICA Y VISUAL 1,22% CLASES DE ELECT ROTECNIA 1,22% CLASES DE EQUIPOS ELÉCT RICOS (CF) 1,22% CLASES DE EXPLOT ACIÓN DE SISTEMAS INF. 1,22% CLASES DE GEOLOGÍA 1,22% CLASES DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA (CF) 1,22% CLASES DE GRIEGO 1,22% CLASES DE HISTORIA DEL ARTE 1,22% CLASES DE PROYE CTO INTEGRADO 1,22% CLASES DE QUÍMICA 1,22% CLASES DE SOCIALES 1,22% CLASES DE TELE COMUNICACIO NES (CF) 1,22% NO IMPARTE CLASES 1,22% MA TERIAS QUE IMP ARTE Ignacio Álvarez Molina 263 En el mismo grupo de porcentaje, 1,22% se sitúan los que dan C lases d e Física (Gráfic o 20 ). P odemos ad vertirl o en la entrevista EC06, en l o s párrafos 7 y 8: “ E- ¿E impart e actualment e alguna mater ia, alguna asign atura? P- Estoy dando, bueno, en el curso este que está terminando la Física de 2º de bachillera to… ”. Las Clases de Educación Pl ástica y Visu al ta mbién ocupan el 1,22% de las respuesta s (Gráfico 20 ). Lo observam os en la entrevista EC02, del párrafo 9 al 14: “ E- ¿Y además de ser coordinad or TIC imparte alguna materia? P- Claro, soy profesor de Dibujo, imparto la asignatura.. . E- ¿Dibujo Téc nico? P- No, aquí no hay la opción de Dibujo Técn ico en bachil lerato. E- Sí . P- Aquí lo que doy es en la secun daria Educaci ón Plástica y Visual en 1º y 2º de ESO ”. Los entrevi stados que im parten Clases de Electrot ecnia sup onen el 1,22% de lo s entrevistad os (Gráfico 20 ), tal y como vemos en la entrevista EC15, del párrafo 3 al 6: “ E - ¿ E imparte algu na mate ria actua lmente? P- Impa rto las del departamento de tecn ología que son Tecnología en la ESO... E - Sí. P - Tecnología Industrial en bachillerato, Electrotecnia en bachillera to…”. Otros profes ores afir man tener docencia en el Ciclo formativ o de Equipos E léctric os con un 1,22% (Gráfico 20 ). Podemos descubrirl o en la entrevis ta ED07, en los párrafos 11 y 12: “ E- ¿ Impa rte alguna mate ria? P - Sí, el Sistemas Electrónicos, Electrónica Digital y Electrónica General ”. También con un 1,22% aparecen los entrevistados qu e imparten Clases en el ciclo formativo d e Expl otación de Sistemas Informátic as (Gráfico 20 ). Lo observamos e n la entrev ista ED29, en los párrafo s 11 y 12: “ ¿Y actualmente ade más de ser directora, i mparte algun a...?P - Claro, imparto, bueno con la reducción que tengo d e horario ¿no?, yo i mparto u na asignatura, un módulo dentro del ciclo form ativo de grado medio, Explotación de Sistemas Informáticos de 2º, en el 2º curso de base d e datos. E - En el cicl o forma tivo, ¿no? P - Sí, ciclo formativo ”. Los que dicen dar Clases de Geología abarcan el 1,22% (Gráfico 20 ), tal y c omo vemos en la entrevista ED43, en los párrafos 11 y 12: “ E- ¿Imparte alguna materia además de ser jefe de estudios? P- Sí, la Biologí a y Geología de 1º de bachil lerato y la Biolog ía de 2 º de bachillerato ”. Análisis de la inc orporación d e las Tecnologías d e las TIC en la E ducación Sec undaria 264 El indicador que afirma que im parten Clases en el ciclo f ormativ o de Gesti ón Administra tiva posee 1,22% del total de las respuest as en esta subcateg oría (Gráfi co 20 ). Un ejemplo de ello se d istingue en la entrevista ED21, en los p árrafos 9 y 1 0: “ E- ¿Imparte alguna materia ade más de ser jefe de estudios ? P- Sí, claro, yo doy clase en los ciclos for mativos en e ste caso de Gestión administra tiva de grado medio que es el que ten emos aqu í ”. El 1,22% de los entrevist ados dice dar Clases d e Griego (Gráfico 20 ). Podem os advertirlo en la entrevista ED06, en los párrafos 11 y 12: “ E- ¿Imparte al guna materia actualmente? P- Latín y Gri ego ”. Con id éntico p orcentaje qu e el in dicador anterior, 1,22 , aparecen las Clases de Histor ia del Arte como materia que imparte (Gráfico 26). Se puede extraer una muestra de esta afirmación en la entrevis ta ED13, del párrafo 2 1 al 24: “ E- ¿Y actual mente imparte alguna materia apa rte de se r jefe de estudios ? P - Sí, cla ro. E- ¿Qué materia ? P- Yo Historia del A rte e Historia de Espa ña ”. Otra m ateria que impart en so n las Clases d e Pr oyecto Integrado con un 1,22% (Gráfico 20 ), tal y como vemos en la entrevista ED03, en los párrafos 11 y 1 2: “ E- ¿Y además de ser director, imparte alguna materia en la actualidad? P- Ahora mismo impa rte el proyecto integrado en primero de bachil lerato, en el que esta mos viendo pues cosas de informática , básicamente ”. Los entr evistados que imp arten Cl ases de Q uímica a barcan el 1,22% (Gráfi co 20 ). Lo vemos en la entrevista EC0 6, en los párrafos 7 y 8: “ E - ¿E impa rte actualmente al guna materia, alguna asignatura? P - Estoy dando, bueno, en el curso este que está terminando la Física de 2º de bachillerato, la Química de segundo de bachillerato, Física y Química de 4º de ES O y un proyecto de 4º d e ESO, el Proyecto Integ rado ”. En el an tepenúltimo lugar se sitúa n las afirmaci ones acerca d e la i m partición de Clases de Sociales con un 1 ,22% (Gráfico 26). Podem os descubrirlo entrevista ED02, en el párrafo 14: “ Entonces yo he estado aq uí dado de todo, he dado S ociales, he dad o Lengua… ”. Las Clases en l os ciclos formativos e n Telecomuni caciones ocupan el 1,22% (Gr áfico 20 ). Un ejempl o lo adverti mos en la entrevista EC01, en los párrafos 7 y 8 : “ E- ¿Imparte alguna Ignacio Álvarez Molina 265 materia en este centro ? P- S í, en el cicl o formativ o de Telecomunicaci ones, Desarrollo de proyectos de Telecomunica ciones y Gestión del Desarrollo de Proyectos de Teleco municaci ones ”. Como últi mo indicador nos encontramos a l os qu e dicen No impartir ningun a asignatura con un 1,22% (Gráfico 20 ). Lo observam os en la entre vista ED 35, en el párr afo 12: “ P- El últi mo curso no he i mpartido docencia ”. Análisis de la inc orporación d e las Tecnologías d e las TIC en la E ducación Sec undaria 272 4 . 2 . 1 . 4 . 2 E X P E R I E N C I A D O C E N T E Dentro de la categoría tra yectoria profesional no s encontra mos en segundo lugar la experiencia docente del profesorado co n un 31,12% (Gráfico 22 ). Aquí aparecen respuestas qu e van desde aqu ellos que afirman que han est ados De 1 a 5 años como docente , otros De 6 a 10 años , o tros De 11 a 1 5 a ños , otr os De 16 a 2 0 años y l os qu e afir man que son docente de sde hace Más de 20 años (Tabl a 49 ). EXPERIENCI A DOCENT E INDIC A DOR FRECUENCI A PORCENT A JE DOCENT E M ÁS DE 20 A ÑOS 40 65,57% DOCENT E DE 11 A 15 13 21,31% DOCENT E DE 16 A 20 4 6,56% DOCENT E DE 6 A 10 3 4,92% DOCENT E DE 1 A 5 1 1,64% TOT A L 61 100% Tabla 49 : Ind icadores de la subca tegoría Experienci a doc ente En el primer lug ar pod emos diferenciar con u n 65,57 % a los entre vistados qu e posee n Más de 20 años de experie ncia docente (Tabla 49 ). Lo comproba m os en la entrevista EC10, del párrafo 5 al 8: “ E- ¿Antes d e estar en este cen tro e st uvo en otro centro ? P- Sí . E- ¿Y desde qué año está como docen te entonces? P- Desde el 7 4 ”. A mucha distancia nos encontra mos con aquellos entrevistados que tienen una antigüedad docente De 11 a 15 añ os con un 21,31% (T abla 49 ), tal y com o vem os en la entrevis ta ED28, en los párra fos 13 y 1 4: “ E- ¿Y ha trabajado ante como docente, además de este centro ha trabajado co mo docent e? P- Sí, durante..., pue s ya ll evo 13 años como docente ”. La siguiente respuesta que aparece es la experiencia docent e De 16 a 20 años con un 6,56% ( Tabla 49). Un ej emplo lo encontra mos en la e ntrevista E D17, en los párr afos 1 y 2: “ E- ¿Cuántos años lle va como d ocente en la ens eñanza? P- Desde el..., bueno , sí desd e el 92 ”. Ignacio Álvarez Molina 273 Un 4,92% de las respuest as afirma que pose e una ex periencia docente dentr o del intervalo De 6 a 10 años (G ráfico 24 ). Podemos adv ertirlo en la entre vista EC 11, en los párraf os 1 y 2: “ E- ¿Cuá ntos años lleva en el centro? P- Yo pe rsona lmente llevo 10 añ os, 10 cursos ”. Gráfico 24 : Indicadores de la subcategoría Experienci a do cente En el últi mo lu gar aparece el profe sorado que posee m enos experiencia do cent e, De 1 a 5 años , con un 1,64% (Gráfico 24 ). Podem os observar la entrevista ED20, del párrafo 1 al 6: “ E- ¿Cuántos años lleva en el centro? P- ¿Cuántos años llevo en el centro ? Cuatro. E- ¿Y como coordinad or TIC? P - Este es el segundo, el que acaba de terminar. E - ¿Antes es estar en este centro estuvo como docente en algún otro centro ? P- No ”. DOCENTE MÁS DE 20 AÑOS 64,52% DOCENTE DE 11 A 15 20,97% DOCENTE DE 16 A 20 8,06% DOCENTE DE 6 A 10 4,84% DOCENTE DE 1 A 5 1,61% EXPERIENCIA DOCENTE Análisis de la inc orporación d e las Tecnologías d e las TIC en la E ducación Sec undaria 274 4 . 2 . 1 . 4 . 3 A Ñ O S C O M O E Q U I P O D I R E C T I V O Los añ os de experienci a como miembro del equipo directivo es la sigu iente subcategoría que aparece dentro d e la categoría Tray ectoria profesi onal co n un 21,94% (Gráfico 22 ). Se Incluye dentro de ésta los que afirman que han sido m iembros De 1 a 4 años , De 5 a 8 años , De 9 a 12 años , De 1 3 a 16 años y M ás de 16 años . (Tabla 50 ). A ÑO S COM O EQUIPO DI RECT IVO INDIC A DOR FRECUENCI A PORCENT A JE EQUIPO DIRE CTIVO DE 1 A 4 19 44,19% EQUIPO DIRE CTIVO DE 5 A 8 13 30,23% EQUIPO DIRE CTIVO DE 9 A 12 4 9,30% EQUIPO DIRE CTIVO DE 13 A 16 4 9,30% EQUIPO DIRE CTI VO M Á S DE 1 6 3 6,98% TOT A L 43 100% Tabla 50 : Ind icadores de la subca tegoría Años como equip o directivo La m ayor part e de los r espuestas r eferidas a los años de ex perienci a co mo m iembr o del equipo directivo dicen que poseen De 1 a 4 años de experiencia con un 44,19% (Tabl a 50 ). Lo observamos en la entrevista ED08, en los párraf os 3 y 4: “E - ¿ Y como jefe de estudios? P- Como de jefe de estudios e s mi segund o..., éste ha sid o mi segundo año ”. Los qu e afirman q ue son o han sid o mi embro s del equipo directivo Du rante 5 o más años a un máxim o de 8 , ocupan el 30,23% d e las res puestas ( Tabla 50 ). Un ejemplo es el que aparece en la entrevista ED 41, párraf o 5: “ ¿Como directora de secundaria y de bachillerato desde que...? P- Pues entré en el 200 6 ”. El siguiente ind icador comprend e a las afir maciones so bre la posesi ón de una experiencia laboral como m iembro del equipo directivo que abarca Desde lo s 9 hasta los 12 años con un 9, 30% (Tabl a 50). Un ejemplo lo d escubrimos en la entrevista E D 34, en los párraf os 5 y 6: “ E- ¿Y como jefe de estudio s? P - Como jefe de estudios acabo de tomar posesión ahora y lo he sido ante riormente, este mand ato 9, que emp ezado ahora en oc tubre ”. Ignacio Álvarez Molina 275 Los miembros del equip o directivo Entre 13 y 16 a ños poseen un porcentaje del 9,3% de to das las respuestas sobre esta subcategoría (Gráfico 2 5), tal y como vemos en la entrevista ED24, en los p árrafos 5 y 6: “ E- ¿Cuántos años lleva como director ? P - Bu eno pues en total 15. En este cent ro 11 ”. Gráfico 25 : Indicadores de l a subcatego ría Años como equipo d irectivo En última posición nos encontramos con aquellos que han tenid o una experienci a como mi embro del equipo d irectivo Superi or a los 16 años con u n 6,98% (Gráfico 25). P odemos advertirlo en la entrevi sta ED4 3, en los párrafos 7 y 8: “ E- ¿Y como j efe de estudios ? P- Pues 2 3 ”. EQUIPO DIRECTIVO DE 1 A 4 44,19% EQUIPO DIRECTIVO DE 5 A 8 30,23% EQUIPO DIRECTIVO DE 9 A 12 9,30% EQUIPO DIRECTIVO DE 13 A 16 9,30% EQUIPO DIRECTIVO MÁS DE 16 6,98% AÑOS COM O E QUIPO DIRE CTIV O Análisis de la inc orporación d e las Tecnologías d e las TIC en la E ducación Sec undaria 276 4 . 2 . 1 . 4 . 4 A Ñ O S C O M O C O O R D I N A D O R Dentro de la categoría trayectoria profe sional la siguiente categoría que aparece es la experiencia del entrevistado como coordinador TIC en los centros con un 9,69% (Gráfico 22 ). Ésta experien cia va desd e 1 un año como c oordi nador, 2 años , 3 años , 4 años y, p or último, 5 o más años com o coordina dor (Tabla 51 ). En prim era posición se sitúan los entrevistad os qu e af irman poseer 5 a ños o má s de experienci a como coordi nador TIC con un 26,32% (Tabla 51 ). Lo po dem os comprobar en la entrevista EC14, en lo s párrafos 3 y 4: “ ¿ Y como coo rdinadora TIC? P - Como coor dinadora unos 5 o 6 años ”. Luego nos encontramos con aquellas respuestas que afirman que lo s entrevis ta dos tienen un a experiencia como Coordinador TIC de 4 años d e duración, con un 21, 05% ( Tabla 51 ). Un ejemplo lo diferencia mos en la entrevis ta EC08, en los párrafos 1 y 2: “ E - ¿Cuántos años lleva en el c entro de coo r dinador TIC? P- Pue s mira yo llevo..., e ste es mi cu arto año como coordinad or ”. A ÑO S COM O CO ORDIN ADOR SUBC A T EGORÍ A FRECUENCI A PORCENT A JE COORDIN ADOR 5 AÑOS O M ÁS 5 26,32% COORDIN ADOR 4 AÑOS 4 21,05% COORDIN ADOR 2 AÑOS 4 21,05% COORDIN ADOR 1 AÑO 4 21,05% COORDIN ADOR 3 AÑOS 2 10,53% TOT A L 19 100% Tabla 51 : Ind icadores de la subca tegoría Años como coordin ador Con idéntico porcentaje , 21,05%, ap arece los que afirman tener 2 años de exper ienci a como coordinador TIC (Tabla 51 ). Lo podem os adverti r en la entrevista EC06, en los párrafos 3 y 4: “ E- ¿Y co mo coordinad or TIC? P - Pues este es mi segu ndo año ”. Ignacio Álvarez Molina 277 Gráfico 26 : Indicadores de la subcategoría Años co mo coordinador Y en el mi smo grupo que lo do s anteriores con un 21,05%, aparece los entrevis tados que poseen Un s o lo año de experiencia como coordi nador TIC (Gráfi co 26), tal y c omo vemos en la entrevista EC18, en los párraf o s 1 y 2 : “ E- ¿Cuá ntos años lleva de coordin adora TIC en el centro? P- No lleva un año, empecé en est e en este septiembre ”. En último lugar nos encontram os los entre vistados que dicen poseer 3 años de experienci a como coordinador TIC con un 10,53% (G ráfico 26 ). Lo observam os en la entrevista EC17, en el párrafo 4: “ P- Como coordinador TIC me parece que este es el ter cero o el s egundo , la verdad es qu e no lo sé. ¿El segu ndo no? El te rcero. Pues el terce r o ”. COORDINADOR 5 AÑOS O MÁS 26,32% COORDINADOR 4 AÑOS 21,05% COORDINADOR 2 AÑOS 21,05% COORDINADOR 1 AÑO 21,05% COORDINADOR 3 AÑOS 10,53% AÑOS COM O COO RDINADOR Análisis de la inc orporación d e las Tecnologías d e las TIC en la E ducación Sec undaria 278 4 . 2 . 1 . 4 . 5 O T R A E X P E R I E N C I A P R O F E S I O N A L Terminand o la categoría Tr aye ctoria prof esional nos e nco ntramos con la subcat egorí a Otra experiencia profesi o nal que abarca el 3,57% de ésta ( Gráfico 22 ). Aquí se inc luye todas las referencias sobre la experiencia profesional fuera de l o s centr o s es colares, como pueden ser en la Administr ación , en la U niversidad , en el CEP u otr os (Tabla 52 ). La experiencia profesional dentro de la Administra ción educativa ocupa el prime r lugar con un 37,50% de las respuestas (Tabla 52 ). Un ejemplo de ello lo difere nciamos en la entrevista ED12, en los párrafos 5 y 6: “ E- ¿Y antes de estar en este instituto, ha estado... , cuánto tiempo ha estado en la do cencia? P- Yo llevo en la docencia desde el año 89 y est ado 1 0 años e n la administración central. He estado 1 0 años en la administración central y llevo desde el 89 en la docenci a ”. OT RA EXP ERIENCI A PROFESION AL INDIC A DOR FRECUENCI A PORCENT A JE A DM INIST R A CIÓN 3 37, 50% UNIVERSID A D 2 25% ASESOR DEL C EP 1 12,50% COORDIN ADOR A LH A M BR A 1 12,50% EM PRESA INDETERM IN ADA 1 12,50% TOT A L 8 100% Tabla 52 : Ind icadores de la subca tegoría Otra expe riencia profesional Después aparecen las afirmaciones de que han te ni do exp eriencia laboral dentro de la Universid ad con un 25% (Tabla 52 ), t al y como vem os en la entre vista EC 14, en los párrafos 9 y 10: “ E- ¿ Trabajó an tes como d ocente fue r a del centro, apa rte d e lo que... ? P- Sí, en l a Universidad. E- ¿En la Univ ersidad?, ¿cuá nto tiempo e stuvo? P- Cinco años ”. Otros entrevistados dicen haber tenid o experiencia profesional como Asesor del CEP con un 12,50 % (Tabla 52 ). Nos encontra mos con un ejemplo de esta afir mación en la entrevista EC16, en el párrafo 130: “ E- ¿Ccuánto tiempo ha estad o en la docencia? P- Yo llevo en la docencia Ignacio Álvarez Molina 279 desde el año 89 y estado 10 años en la admini straci ón central. He estad o 10 años en la administración central y lle vo desde el 8 9 en la docenc ia ”. Gráfico 27 : Indicadores de l a subcatego ría Otra experi encia profesional Con el mismo porc entaje, 1 2´50%, aparecen los que ha n tenido un experien cia lab o ral previa como Coordinador de proyecto Alhambra (Gráfico 27). P odemos advertirl o en la entrevista EC07, en el pár rafo 8: “ El proyecto Al hamb ra que yo coordiné en el año 89 y que a partir de ahí me responsab ilicé no solo de da r clase en horas determina das a nuestros alumnos fuera de currículu m sino que además yo me responsa bilicé de hacer los programas para la gestión de jefa tur a de estudios, de sec retaría, bole tines..., y repa rar lo que se p odía a nivel de equipos y demás. Y esa labor es similar a la que desarrolla un coordin ador TIC, pues ya digo desde el año 89 al año 2 004 la est uve realizand o ”. En la última posición y con idéntico porcentaj e con los dos indicad ores anteriores , 12,50%, nos encontra mos a los que afir man haber trabajo en O tra empresa sin decir a que sector profesional pertenecía (Gráfico 27). Da mos cuenta de ello en la entr evista E D01, en los párrafo s 9 y 10: “ Antes de trabajar en este centro como docen te, ¿trabajaba fuera de este centro? P - Sí, yo estuve, al principio de terminar mi carrera, estuve trabajando un año y pico en una empresa privada ”. ADMINISTRACIÓN 37,5% UNIVERSIDAD 25% ASESOR DE L CEP 12,5% COORDINADOR ALHAMBRA 12,5% EMPRESA INDETERMINADA 12,5% O TRA EXPERIENCIA PR OFESIONAL Análisis de la inc orporación d e las Tecnologías d e las TIC en la E ducación Sec undaria 280 4 . 2 . 1 . 5 M E T O D O L O G Í A D O C E N T E La siguiente categoría co n que nos encontramos dentro de la dimensión del Profesorado es la Metodología doce nte con un 10,72% (Gráfic o 2). Dentro de la metod ología docente se incluyen aqu ellos aspectos relaci onados con las convicci o nes metodol ógicas y teo rías que estén relaci onadas con las TIC (Tabla 53 ). M ETODOLOGÍ A DOC ENTE SUBC A T EGORÍ A FRECUENCI A PORCENT A JE TIC COM O C A M BIO METODO LÓGICO 73 56,15% TIC COM O RECURSO 36 27,69% PROPUEST A S M ETODO LÓGICAS 21 16,15% TOT A L 130 100% Tabla 53 : Subcategorías de la categoría Metodolog ía docente La subcat egoría con mayor porcentaje de apari ción es establec er las TIC como camb io metodológic o con un 56,15%, seguid o de la co nsid eración de las TIC únicame nte como recurs o con un 27,69%, y, en últi mo lugar, la suger encia de Propuestas metodol ógicas para el u so d e las TIC con un 16,1 5% (Gráfico 28 ). Gráfico 28 : Subcategoría s de la catego ría Metodolog ía do cente TIC COMO CAMBIO METODOLÓGICO 56,15% TIC COMO RECURSO 27,69% PROPUESTAS METODOLÓGICAS 16,15% MET ODOL OGÍA DOCENTE Ignacio Álvarez Molina 281 4 . 2 . 1 . 5 . 1 T I C C O M O C A M B I O M E T O D O L Ó G I C O Nos encontramos en la pri mera p osición de la Met odol ogía docente al entendimien to de las TIC como un nuevo método de enseñanza-aprendiz aje con un 56,15% (Gráfi co 28). Ésta refleja indicadores tan variados como la consecución de un Apre ndizaje interactivo , un Aprendizaje autónomo , un Ap rendiz aje más constr uctivo , la Agiliz ación de la s cla ses , el cambio de rol d el Profesor c o mo facilitad or del apre ndizaje y el Alum no com o pro tagonista del aprendizaje , la po tenciación de la Atención individualiz ada del alu mno, la Mejor a del co ntrol del alumno , la Homoge nización o d iversificación d e contenidos , la In existen cia de modelos teóricos , l os Cam bios e n las f o rmas de c omunicac ión entre el prof esor y el alumno o la consideración de una Innovaci ón metodol ógica de modo g eneral (Tabla 54 ). TIC COM O C A M BIO METODO LÓGICO INDIC A DOR FRECUENC IA PORCENT A JE APRENDIZ AJE INT ERACT IVO 23 23,23% INNOV A CIÓN M ETODOLÓGIC A 21 21,21% CA M BIO EN L A COM UNIC A CIÓ N 18 18,18% APRENDIZ AJE A UTÓ NOMO 11 11,11% A LUM NO PROT A GON ISTA APRENDIZ AJE 6 6,06% CLASES M Á S ÁGILES 5 5,05% A T ENCIÓN INDIVIDU ALIZAD A 4 4,04% PROFESOR F A CILIT ADOR DEL A. 3 3,03% APRENDIZ AJE COL ABORA TI VO 2 2,02% M EJOR CONT ROL DEL TRABAJO 2 2,02% APRENDIZ AJE M ÁS CONST RUCT IVO 1 1,01% DIVERSIFIC A CONT ENIDOS 1 1,01% HOMO GENIZACIÓN DE C ONT ENIDOS 1 1,01% NO H A Y M ODELOS T EÓRICOS 1 1,01% TOT A L 99 100% Tabla 54 : Ind icadores de la subca tegoría TIC como ca mbio metodológic o Análisis de la inc orporación d e las Tecnologías d e las TIC en la E ducación Sec undaria 288 4 . 2 . 1 . 5 . 3 P R O P U E S T A S M E T O D O L Ó G I C A S La última subcat egoría qu e podemos situ ar en la Metodol ogía docente s on aquell as Propuestas met o dológicas qu e ha realizad o el profes orado para mejorar el rend imiento de la utilización de TIC en el cont exto escolar con un 16,1 5% (Gráfico 28). Aq uí pode mos diferenciar entre aquell os que opinan que las herra mientas TIC n o se deben ut ilizar siempre , sino alternativam ente a las trad icionales; los que creen que se deben Pr ogramar pre viamente l as actividades cuand o vaya mos a usar las TIC; aquellos que opinan que el profes orado debe ll evar un Actividad alter nativa para evi tar los pr oblemas té cnicos derivad os de la tecn o logía; otros que creen qu e si se hac e Mayor control del alumn ado mejoraría s u uso de las TI C y, por último, los que pien san qu e la Mejor de apr ovechar l as TIC es la utilización c onjunto de varios profesores en un mismo aula (Tabla 56 ). PROPUEST A S M ETODO LÓGICAS INDIC A DOR FRECUENCI A PORCENT A JE USO TIC NO SIEM PRE 12 50% PROGR A M AR ACTIVIDADES 7 29,17% CONT ROL M EJORA E L USO 2 8,33% TENER ACTIVID A D ALTERN A T IV A 2 8,33% TR A B A JO CO NJUNT O EN EL AULA 1 4,17% TOT A L 24 100% Tabla 56 : Ind icadores de la subca tegoría Propues tas metodológic as La m itad de las respu est as de esta subca tegoría, el 50%, recomienda No usar la s TIC en todas las cl ases e ir combin ándolas con otr o tipo d e recurso s no tecn ológicos o clases orale s (Tabla 56 ). Un ejemplo de ello lo halla mos en la entr evista EC04, en el párrafo 106: “ Lo que sí es cierto que tampoco es necesario abandon ar todo por las TIC, yo c reo que es una herramient a complementa ria con g ran peso pe r o no po r ell o se p uede sustituir otros métodos de refuerzo y de aprendizaje, yo creo que es algo que hay que ir compagin ando y hacer una transición suave, tampoco tan drástica, sino poco a poco que el alumno también vaya asi milando las herramientas educativas nu evas que va a util izar ”. Ignacio Álvarez Molina 289 Otros prop onen Programa r actividades pre viament e al uso de las TIC, no dejand o a los alumnos con total liber tad ante las T IC con un 29,17% (Tabl a 56 ), tal y co mo disting uimos en la entrevis ta EC05, en el párrafo 112: “ A mí person almente no me vale vamos a busca r Newton, no, va mos a entrar en e ste págin a donde ha bla sobre Newton, es deci r que el profe sor tiene que hacer un trabajo previo po rque tú t e sabes s entar delante de Goo gle m uchas veces, ¿y cuánto tie mpo se nos va ? Mucho po rque tú empiez as a buscar Ne wton y desp ués ves otra cosa y te vas pa ra otro lado y después... Al alu mno hay qu e... Vamos a usa r el ord enador para buscar información pero va mos a busca r información e ntr e comilla s, yo te voy a dar cinco página s webs o tres págin as webs donde vamo s a busc ar la informació n y en esas págin as buscas. ¿Sabe s? Es decir tie nes que acotar porque, vamos a usa r el ordenador, ¿d e qué forma ?”. Los qu e recomiendan el Control p ara la me j ora del uso abarcan el 8,33 (Gráfico 31) . Se puede localizar en la en trevista ED 35 en los párrafo s 145 y 146: “ E- ¿ Y para qu e el alumnado lo use de una forma más ef ectiva se le ocu rre alg ún tipo de pr opuesta ? P- Bueno, mucho co ntrol, que el alumnado tiende a usar... Y desde luego pues no dejarlo suelto por parte del profeso rado ”. Gráfico 31 : Indicadores de l a subcatego ría Propuestas metodológic as Con idéntico porcentaj e que el anterior, 8 ,33%, aparecen los que aconsejan tener preparada una Actividad alternativa (Gráfico 31). Lo encontramos en la entrevi sta EC05, en el USO TIC NO SIEMPRE 50% PROGRAMAR ACTIVIDADES 29,17% CONTROL ME JORA EL USO 8,33% TENER ACTIVIDAD ALTERNATIVA 8,33% TRABAJO CONJUNTO EN EL AULA 4,17% PROPUE ST AS MET ODOL ÓGICAS Análisis de la inc orporación d e las Tecnologías d e las TIC en la E ducación Sec undaria 290 párrafo 26: “Nosot ros desde la coordinación TIC siempre se les ha recomendad o que siempre se programe la actividad que van a r ealizar con ante rioridad al momento de utilizar los recursos, incluso el día antes se le informa a los niños de lo que se va hacer y que siempre hay q ue tener en el bolsillo una actividad alternativa po r si acaso surge algún problema que ellos no sepan soluciona r en el mome nto, es decir, no hay hoy vamos a usar los portátiles para hacer una búsqueda por Interne t y no hay Internet, pue s no vamos a decir: bueno pues hacer lo que queráis . Pues se recogen y se hace o tra actividad que yo tenga preparada, ¿ sabes? ”. El último indicad o r hace ref erencia a la re comendació n de un Trabajo co njunto en el aula con un 4,1 7% (Gráfic o 31). Un ejempl o de ell o lo descubrimos en la entr evis ta ED18, en los párrafos 215 y 216: “ E- ¿Se le oc urre algún tipo d e propuesta útil y váli da para que el profesorado emplee de una forma más efectiva las TIC en el proce so de enseñan za- aprendiza je? P- Mira a mí l o único que se me ocur re que no se hace y deb ería hac erse y sería muy positivo es la utilizació n común del aula TIC, de diferente s profesores y en el mismo momento y un mismo alum nado ”. Ignacio Álvarez Molina 291 4 . 2 . 1 . 6 T R A B A J O E N E Q U I P O La categoría de Trabajo en equipo aparece en el 3,57 % de las respues tas relaci onadas con la dimensión Profesor ado (Gráfico 2). Aquí se recogen todos los aspectos que estén relacionad os con las colab oraciones entr e el profesora do del centr o (Tabla 57 ). TR A B A JO EN EQUIPO SUBC A T EGORÍ A FRECUENCI A PORCENT A JE COL A BOR ACIONES ENT RE EL PROF ESOR ADO 23 53,49% GRUPOS DE T R ABAJO 12 27,91% EQUIPO TIC 8 18,60% TOT A L 43 100% Tabla 57 : Subcategoría de la catego ría Trabajo en equi po El ind icador que mayor por centaje tiene es el de Colaboraciones entre el profes o rad o con un 53,49% de las men ciones en esta categoría , seguido de los Grupos de tr abajo con un porcentaje del 35,14% y las Colab oraciones entre el Equipo TIC con un porcent aje del 2,70 % (Gráfico 32 ). Gráfico 32 : Subcategoría de la categoría Trabajo en e quipo COLABORACIONES ENTRE EL PROFESORADO 53,49% GRUPOS DE TRABAJO 27,91% EQUIPO TIC 18,60% TRAB A JO EN E QUIPO Análisis de la inc orporación d e las Tecnologías d e las TIC en la E ducación Sec undaria 292 4 . 2 . 1 . 6 . 1 C O L A B O R A C I O N E S E N T R E E L P R O F E S O R A D O El mayor reflej o del trabajo en equipo que o bservan los entrevistados está relacionad o con la co lab oraciones existente entre el profesorado del centro con un 53,49% (Gráfico 32). Ubicamos en es ta subcategoría colaboraci ones relacionad as con el Mantenimiento de los recursos , la sele cción d e la dotación y d e la forma ción , la Reali zación conj unta de blogs , las reuniones a través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica , la ayuda en la Digitaliz ación de di apositivas y la Util ización de las PDAs (Tabla 58 ). El indicador que m ay or po rcentaje posee es el que está relacionado con las colaboracion es entre el Pr ofesorado para el manten imiento de los recursos con un 28,57% (Tabla 58 ), tal y com o vem os en la entrevista EC16, en el p árrafo 34: “ El tema del departamento ha fu ncionad o, en ese sen tido el manteni miento de la s a ulas ha funci onado mucho mejor d e e sa manera, había un poco má s de responsabilid ad por pa rte de todos ”. COL A BOR ACIONES ENTRE EL PROF ESOR ADO INDIC A DOR FRECUENCI A PORCENT A JE PROFESOR ADO Y M A NTENIM IENTO 6 28,57% SELECCIÓN DE DOT ACIÓN 5 23,81% RE A LIZ ACIÓN DE UN BL OG 4 19,05% ETCPS 2 9,52% DIGIT A LIZ ACIÓN DE DI APOSIT IV AS 1 4,76% COMUNIC ACIÓN EN UN GRUPO 1 4,76% SELECCIÓN DE FORM ACIÓN 1 4,76% UTILIZ ACIÓN DE PD AS 1 4,76% TOT A L 21 100% Tabla 58 : Ind icadores de la subca tegoría Colaboracio nes ent re el profesorad o A continuaci ó n pode mos encontrarnos c o n la colab oración en la Selección de la dotación del centro c on u n 23,81 % (Tabla 58 ). Pode mos obs ervarlo en la entre vista ED 13, del párrafo 80 al 83: “ E- Y cua ndo el centro adq uiere algún medio nuevo, co mo una pizarra digital nuevo o algo, ¿de qué forma se informa al profesor ado y dónde? P - Mediant e claustro y el Ignacio Álvarez Molina 293 coordinad or. E- Y... P- Y antes incluso de compra r lo, primero s e consulta en el claus tro: ¿os parece bien que co mpremos piz arra s digitales? Aquí el claustro funciona, se toma a modo de deba te un poco a ver qué opin a el clau stro de profesore s ”. La Realización de un blog de forma co njunta supone el 19,05% del total de la subcategoría (Tabla 58 ). Lo advertimos en la entre vista EC09, en el párrafo 26: “ Yo r ecuerdo una última experiencia que hicimos con los tutores y para acceder a la comunid ad escolar, a la que forman parte los padres y los padres es una parte implicada de la educaci ón de los críos, y que hicimos los blogs de comunic ación y tal para ir llevand o un seguimiento de lo que hacían los alumnos y de lo que estab an interesados y tal, que participab an los padres. Claro esta experiencia que hicimos con unos tutores, como todos los padres empeza ron a pa rticipar de tal manera que ya prácticam ente aquello parecía un chat y ento nces los profesores dicen: es que no tengo tiempo pa ra contesta rle a todos todo lo que me pr eguntan, lo que me dic en, lo que no sé cuánto, lo que t engo que ha cer..., voy a tene r que mo derar y cortar un poco esto porqu e si no me desborda ”. A bastante distancia apare cen las reuniones de los Equipos T écnicos de Coordi nación Pedagógic a (E TCPs) con un 9,52% (Gráfico 3 3). Un eje mplo de ello lo hallamos en la entrevista EC19, en el párrafo 46: “ P- Bueno normalmente tenemos reuniones semanales de coordinaci ón de ciclos para t emas peda gógicos ”. También encontra mos algunos caso s de colabora ción para la Digitalización de diapositiv as con un 4,76% (Gráfic o 33), tal y como distinguimos en la entr evista EC05, del párrafo 15 8 al párraf o160: “ …el departamen to de Soci ales que para mí me pa rece una ini ciativa estupenda y una actividad TIC también , están cogiend o sus diapositivas y las están digitaliza ndo. Es un trabajo enorme el que están r ealizand o porque son, yo no sé cuántas tienen dispositivas, muchísimas, y las están digi tales para crea r un banco d e... E- De recursos. P - De recursos dig itales y para dejarlo en el centro. La hace el cen tro y se traen también las suyas p erson ales que han realizado a lo largo de sus viajes. Entonces eso sí es una a ctividad magnífica y ya para el a ño que viene yo le estoy echand o una mano, sobr e todo en… ”. Con un 4 ,7 6% de las respu estas podem os id entificar a l a Comu nicació n a través de un grupo dig ital (Gráfi co 33). Se puede localizar en la entrevista EC04, del párraf o 126 al 128: “ P- Pues tenemos en el claustro hecho un g rupo, de forma que cada vez qu e a lguien quiere env ia r Análisis de la inc orporación d e las Tecnologías d e las TIC en la E ducación Sec undaria 294 un mensaje, envía u n mensaje al grupo y se distribuye como un correo de distrib ución. E - Sí. P- Se distribuye a todo el mundo. Entonces estamos utilizando también ese correo para notificarn os todo tipo de infor mación o valoración qu e obtenemos o cualquier tipo de avi so ”. Gráfico 33 : Indicadores de l a subcatego ría Colaboracio nes entre el profesorado En el ant epenúlti mo lugar y c on el m ism o p orcentaje que el anterior , 4,76%, se sitúa la Selección de formaci ón (Gráfico 33). Lo encontram os en la entrevis ta EC16, en el párrafo 68: “ Al p rincipio teníamo s dos est rategias, una forza r un poco a los profe sores a ha cer cursos y la otra era más bien at ender a los profesores que que rían hacer algo, pero a de mand a, es decir, que yo quiero este año hacer un trabajo con los alumnos, ¿qué recursos puedo utilizar? Y entonces no eran grupos de trabajo tampoco, pero eran grupos, es decir, grupos d e profesores que en un momento dado nos juntábamos y hacíamo s ese tipo de cosa s. Creo que este método es mejor po rque el del curs o por hacer cu rso, primero crea una ansieda d que no es real... ”. Otra respuesta con un 4,76% es la que hace referencia a la Utilización comparti da de PDAs (Gráfic o 33). Un ejemplo de ello l o descubri mos en la entrevista EC05, e n el párrafo 44: “ Pues que despué s hay que implicarse, el profeso rado tiene que implicarse y que todo el mundo pase las faltas en la PDA porque en el momento en que en un equipo educat ivo haya dos profesores que no pasan fal tas, pues ya se te viene abajo el sistema porque ya falta información ”. PROFESORADO Y MANTENIMIE NTO 28,57% SELECCIÓN DE DOTACIÓN 23,81% REALIZACIÓN DE UN BLOG 19,05% ETCPS 9,52% DIGITALIZACIÓN DE DIAPOSITIVAS 4,76% COMUNICACIÓN EN UN GRUPO 4,76% SELECCIÓN DE FORMACIÓN 4,76% UTILIZACIÓN DE PDAS 4,76% COL ABORA CIÓN ENTRE EL PROFE SORADO Ignacio Álvarez Molina 295 4 . 2 . 1 . 6 . 2 G R U P O S D E T R A B A J O La siguiente forma d e trab ajo en equipo se traduce en lo s grupos de trabaj o creado s con el fin de adquirir un m ayor conocimient o y habilidad en algún tipo de recurso o teoría didáctica co n un 27,91% (G ráfico 32). Dentr o de los Grupos de tr abajo s e colabor a para adquirir mayor conoci miento en Matemátic as y las herra mientas ex istentes, So bre la pues ta en prácti ca aprendizaje colaborativo , Sobre el f uncionamiento d el aula virtual , Sobre el funcionamie nto de Moodle , Sobre el diseño de páginas We bs y Sobre las d iversas herramie ntas TIC (Tabla 59 ). GRUPOS DE T R ABAJO INDIC A DOR FRECUENCI A PORCENT A JE GRUPOS SOBR E M A T EMÁTIC A S 2 28,57% GRUPOS SOBR E APRENDIZ AJE COL ABOR A T I VO 1 14,29% GRUPO SOB RE A UL A VI RTU A L 1 14,29% GRUPO SOB RE HERR A M IENT A S T IC 1 14,29% GRUPOS SOBR E M OODLE 1 14,29% GRUPOS SOBR E P Á G INAS WEB S 1 14,29% TOT A L 7 100% Tabla 59 : Indica dores de la subcategoría G rupos de tra bajo El primer puesto lo ocupan los Gr u pos que trabajan la búsqueda y utilización de aplicaciones m atemáticas con u n 28,57% (Tabla 59 ), tal y c omo vemos en la entrevista EC01, en el párrafo 20: “ P- Hay g rupos de t rabajo, d el Depa rtamento Matemáticas por ejemplo, que todo lo desarrolla n alrededo r de las TIC: sus contenidos y demás ”. El siguiente indicador son los Gru pos de trabajo q ue tratan sobre el aprendizaje colaborativ o con un 14,29% (Tabla 59 ). Podemos observarlo en la entrevista ED26, en el párra fo 66: “ … ahora mismo se está en otra línea que es el apr endizaje cooperativo. Entonces tenemos un grupo de ap rendizaje co operativo, hay p rofesorado, en fin se va haci a otro... ”. Con idéntico porcentaj e que el anterior, 14,29%, encontram os a los que llevan a cabo Grupos d e trabajo sobre aula virtua l (Tabla 59 ). Lo advertim os en la entrevista ED10, en el párrafo 56: “ …hemos h echo un grup o de trabajo, hemo s creado un au la virtual, en la plataforma Análisis de la inc orporación d e las Tecnologías d e las TIC en la E ducación Sec undaria 296 un aula de pru eba y nosotros hemos visto que problemas podía da r para intentar aplicar eso en el aula con los chiquil los. Pero no he mos encon trado con los pr oble mas técnicas como te he dic ho, que, que ya te he comentad o antes ”. Otros d icen que en el centro el pr o fesorad o participa en Grupos de trabajo s obre e l uso de distintas h erramien tas TIC c o n un 14,29% (Gráfico 3 4). Un ejemplo de ello lo hall amos en la entre vista EC18, d el párrafo 30 al 34 : “ Em pez amos como g rupos de traba jo, empezamo s a trabajar en la s h erramienta s que no s intere san, e ste año h an sido en he rramientas de Internet.. . E- Sí. P- El año que viene quiero que sea en desarroll ar aplicaciones para Intern et para que lo empiecen a usar ellos... E- Sí. P- Que tiene dos caras: una es buscar, aprender a buscar y otra es aprender a hace r ; y mete rlas dentro del servidor y ponerse a usarlas ”. Gráfico 34 : Indicadores de la sub categoría G rupos de t rabajo Otro indicad or con un 14,29% es el que hace referencia a la colaboraci ón del profesorado a través de Grupos de trabajo sobre el conocimiento de la plataforma Moodle (Gráfico 34), tal y como dis tinguimos en la entrevista ED15, en el párrafo 70: “ En el institut o hemos hecho un g r upo de trab ajo, que he coo rdinador yo, sobr e Moodle… ”. En el últim o lugar y den tro del mis mo gru po d e p orcentaje c on 14,29% encontramos a los entrevistados que afir man que existen Grupos sobre págin as Webs en el centro (Gráfi co 34). Se puede localizar en la entrevista ED02, en el párrafo 84: “ De hecho aquí hemos tenido pues un curso, un curso no era un grup o de trabajo sobre la cr eación de la página web de l instituto y se ha hecho en c olaboración con el CEP, se ha hecho aquí ”. GRUPOS SOBRE MATEMÁTICAS 28,57% GRUPOS SOBRE APRENDIZAJE COLABORATIVO 14,29% GRUPO SOBRE AULA VIRTUAL 14,29% GRUPO SOBRE HERRAMIENTAS TICS 14,29% GRUPOS SOBRE MOODLE 14,29% GRUPOS SOBRE PÁGINAS WE BS 14,29% GRUPOS DE TRAB A JO Ignacio Álvarez Molina 297 4 . 2 . 1 . 6 . 3 C O L A B O R A C I Ó N D E L E Q U I P O T I C La última forma de trabajo en equipo que hem os extraído de las entrevistas está relacionada con el equipo TIC con un 18,60% (Gráfic o 32). Dentro de ésta solo hem os visualizado aquella que hace referencia a la Cola boración d el Equi po TIC en las t areas de mantenimien to de los recurs os TIC (Tabla 60 ). COL A BOR ACIÓN DEL EQ UIPO T IC INDIC A DOR FRECUENCI A PORCENT A JE EQUIPO TIC Y M A NT ENIM IENTO 8 100% TOT A L 8 100% Tabla 60 : Ind icadores de la subca tegoría Colaboració n del equ ipo TIC El único indicador que loc alizamos dentr o de la Colaboració n del equip o TIC afirma que todo el trabajo que se realiza en este sentido se hace para conseguir un m ejor mantenimient o de los recursos TIC con el 100% de las respuestas (Gráfic o 35). Lo encontramos en la entrevista EC01, en el párrafo 32: “ P - Tenemos una dotación de equipos bastante buena y está en buen estado porque se hace una labor de man tenimiento durante todo el año b astan te dura por parte de los coordinadores y de lo s que hemos tr abajado siempr e en grupo TIC ”. Gráfico 35 : Indicadores de la subcategoría Colab oración del equipo TIC EQUIPO TIC Y MANTENIMIEN TO 100,00% COL ABORA CIÓN D EL E QUIPO TIC Análisis de la inc orporación d e las Tecnologías d e las TIC en la E ducación Sec undaria 3 04 4 . 2 . 1 . 8 R E L A C I O N E S S O C I A L E S La siguiente categoría dentro de la dimensi ón profesorad o son las Relaciones soc iales con un 2 ,66% (Gráfi co 2). En esta se incluyen las relaci ones social es ex istent es entre los distintos miembros del centro educa tivo (Tabla 64 ). REL A CION ES SOCI ALES SUBC A T EGORÍ A FRECUENCI A PORCENT A JE REL A CION ES ENTRE EL PROFE SOR ADO 18 66,67% REL A CION ES CON EL EQUIPO DIR ECT IVO 9 33,33% TOT A L 27 100% Tabla 64 : Subcategoría s de la categoría Relaci ones soci ales Las afirma ción sobre las Relaciones existe n tes entr e el profes orado dupli can con un 66,67% a las Relaciones existentes entre el profesor ado y equipo directivo con un 33,33% (Gráfico 39 ). Gráfico 39 : Subcategoría s de la ca tegoría Relaci ones socia les RELACIONES ENTRE EL PROFESORADO 66,67% RELACIONES CON EL EQUIPO DIRECTIVO 33,33% RELA CIONES SOCIALE S [Document text truncated for crawler view.]