Metodología participativa en matemáticas de F. P. 1

DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS METODOLOGIA PARTICIPATIVA EN MATEMATICAS DE F.P. 1 LOPEZ MARTINEZ, A. Seminario Permanente GR 160/2. I.P.F.P. Armilla (Granada). Coordinador. INIRXUXICN. La presente comunicación pfetende plantear el probíana qué, bajo mi punto de vista, presenta el binonlo progranación-didáctica en la enseñanza de las matemáticas en F.P. I. C^viaBsoce.y segün he defendido en algunos trabajos anteriores al respecto, la mala corpaginaclón entre ambas variables conduce, en éstos niveles,alfracaso escolar del altmno en el área que nos atañe; y ello es lo que debe tratarse de evitar. FLN>MENIO TECRICO. Estriba en dos hipótesis de trabajo, a saber: 1) ia rigidez de contenidos y programas qué, de aIgüna manera , hemos venido padeciendo, y con la que habría que rctiper en u n futuro próximo. 2) la falta de cauces y iiEdios para un buen reciclaje del profesorado de matemáticas y que no necesariamsnte tiene porqué pasar por el año sabático , si bien sería úña alternativa o factor a tener en cuenta. Estimo que amabos tipos de cuestiones tán siendo mejoradas a través de los diversos progranas de perfeccionamiento e irmovación pedagógica que lle van a cabo las distintas Consejerías de Educación. Tal es nuestro caso, pero consideramos que el problema exige úng más rápida y mejor solución al mismo. HIPOTESIS CE TRAmjO. Ctetectadas éstas inquietudes por nuestro grupo de profesores-el Seminario Permanente CR 160-, nos pusimos a trabajar en las posibles soluciones a las miañas y lléganos a la conclusión de que las hipótesis de trabajo antes mencionadas pasaban por las siguientes soluciones: 1.- Racional ización y coordinación de los progranas de matenáticás en F.P. 1, incluso atendiendo ya a la fu tura reforma de las Enseñanzas \td i as. 2.- Búsqueda de úna nueva y rrejor netodologla para la explicación y ccnprensión de los contenidos.. DISEÑO EXPERIIVENTAL. 1.- En cuanto a la programación: Consideramos, en primera instancia, que los contenidos pueden ser válidos , al menos como punto de partida, pero con otros planteanientos. Procedimos a üna reestructuración y profundizaclón en los mismos. 2.- Para la búsqueda de úna nueva didáctica más participativa: Considéranos, asimismo, que ta lección magis tral seguida de problemas ya no es un modelo válido y traíanos de encentar úna alternativa a la misma que de seamos exponer en la presente c<mmicaci6n. Básicanente la línea seguida es la siguiente: a) división de la clase en grupos de cuatro alamos. b) estudio grupa) de "fichas de trabajo" preparadapara que los alamos descubran, por sí misrass, los proble mas que se.pretenden plantear. c) Intento de resolución de los mismos y búsqueda de úna fundanentación teórica con la ayuda del profesor y mediante puestas en cortín y discusiones al respecto. El esquema de trabajo que hemos Iniciado consiste en tonar cono tema básico a las "ecuaciones" coro elemen to cotidiano de üso y aplicación; y a partir de ellas radiar todos los demán conceptos y conóciraíentos que el alrnno debe de adquirir en éstos nij/eles educativos. Se especula con ejemplos y experiencias realizablés de cuyos resultados se obtienen conclusiones que conducen a úna mejor conprensión de la unidad tonática tra tada y que motivan al alumo én el estudio de ésta, para ellos ardua, asignatura. La abstración se produce por consecuencia y, en algunos casos, con ta ayuda del profesor qué, cuando estima conveniente, Intruduce lo que llarranos "cuña matenÉtica", consistente en dotarle de aquellos Gonocimientos ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1987, NUMERO EXTRA DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS teóricos que no han podido descubrir empíricamente y que les son necesarios para fundamentar nocimientos; todo ello con la mayor sencillez posible pero con el rigor matemático que requiere ca a c Por último reseñar, en éste resumen, que la presente comunicación se basa en especulaciones y experienci teórico-prácticas llevadas a cabo en el aula por los miembros del Seminario antes mencionado. 374 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. 1987, NUMERO EXTRA