Análisis de la participación de las familias en la escuela: unión de familia-escuela como eje fundamental para garantizar el éxito en las primeras etapas educativas

TRABAJO FIN DE GRADO TIPOLOGÍA DEL TFG: INVESTIGACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN ANÁLISIS DE LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA ESCUELA: UNIÓN DE FAMILIA-ESCUELA COMO EJE FUNDAMENTAL PARA GARANTIZAR EL ÉXITO EN LAS PRIMERAS ETAPAS EDUCATIVAS Autora: Gavira Pérez, Ana Tutora: Aguilar Gil, Marta Departamento: Sociología Grado en Educación Primaria Facultad Ciencias de la Educación Universidad de Sevilla 2022/2023 1 Índice RESUMEN ....................................................................................................................... 2 ABSTRACT ..................................................................................................................... 2 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 3 JUSTIFICACIÓN Y FINALIDAD DEL ESTUDIO ....................................................... 3 DEFINICIÓN DE OBJETIVOS ....................................................................................... 4 Objetivo General............................................................................................................... 4 Objetivos específicos ........................................................................................................ 5 CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL ................................................. 6 1. Marco Teórico ....................................................................................................... 6 1.1. Concepto de familia ........................................................................................... 6 1.1.1. Evolución de la familia ............................................................................... 7 1.1.2. Tipos de familia .......................................................................................... 9 1.1.3. Importancia de las tipologías de familia en el alumnado, análisis de dibujos animados. ........................................................................................................... 10 1.2. Concepto de escuela ......................................................................................... 11 1.2.1. La evolución de la educación y la escuela. .............................................. 12 1.3. Participación de la familia en la escuela .......................................................... 14 1.3.1. Definición de relación y participación de familia y escuela. ................... 14 1.3.2. Inicios y evolución de la participación de la familia en la escuela. ........ 16 1.4. Análisis del colegio de la investigación: Juan Marín de Vargas ..................... 16 1.4.1. Colegio Público: Juan Marín de Vargas (Las Cabezas de San Juan) ..... 16 CAPÍTULO 2: METODOLOGÍA .................................................................................. 19 1. Hipótesis .............................................................................................................. 19 2. Metodología ................................................................................................................ 19 2.1. Metodología cuantitativa ......................................................................................... 19 2.2. Diseño ...................................................................................................................... 20 2.3. Muestra .................................................................................................................... 21 2.4. Ficha de investigación ............................................................................................. 25 CAPÍTULO 3: ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................................ 26 1. Cuestionario destinado a familias ........................................................................ 26 2. Cuestionario destinado a docentes ....................................................................... 33 CAPÍTULO 4: CONCLUSIONES ................................................................................. 42 CAPÍTULO 5: ANEXOS ............................................................................................... 44 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 50 2 RESUMEN En el presente Trabajo de Fin de Grado, se lleva a cabo un análisis de la participación de las familias en la escuela y sus beneficios en el desarrollo de los niños y niñas en la etapa educativa. La investigación englobará el estudio de autores que abalan nuestra teoría de que la unión familiaescuela garantiza el éxito. Para enriquecer el trabajo bibliográfico y llevar a cabo un reflejo de la realidad, realizaremos un estudio de caso de la participación de la familia en la escuela en un colegio de Las Cabezas de San Juan. Nuestra investigación nos ayudará a poner de manifiesto todas las teorías e hipótesis y poder contrastarlas con la realidad de los centros educativos. Este estudio investigativo nos ayudará a confirmar como la unión familia-escuela es un eje fundamental para garantizar el éxito escolar, y, por ende, la importancia de trabajar de forma conjunta. Esta investigación tiene como fin analizar la participación de la familia en la escuela y sus resultados positivos en el desarrollo de los pequeños, conocer la experiencia de los docentes para corroborar nuestra teoría, así como, mostrar los pilares básicos y propuestas de mejora para que la relación familiaescuela sea excelente. PALABRAS CLAVE: Familia, escuela, alumnado, maestros y maestras y participación. ABSTRACT In this Final Degree Project, an analysis of the participation of families in school and its benefits in the development of children in the educational stage is carried out. The research will include the study of authors who support our theory that the family-school union guarantees success. In order to enrich the bibliographic work and reflect reality, we will carry out a case study of family participation in school in a school in Las Cabezas de San Juan. Our research will help us to highlight all the theories and hypotheses and to be able to contrast them with the reality of the educational centres. This research study will help us to confirm how the family-school union is a fundamental axis to guarantee school success and, therefore, the importance of working together. The aim of this research is to analyse the participation of the family in the school and its positive results in the development of the children, to know the experience of the teachers in order to corroborate our theory, as well as to show the basic pillars and proposals for improvement so that the family-school relationship is excellent. KEY WORDS: Family, school, pupils, teachers, participation. 3 INTRODUCCIÓN La familia y la escuela son dos elementos muy importantes en los primeros años de vida del individuo, por ende, esto influye en el desarrollo evolutivo y formativo de los seres humanos. Según Ángel Ballesteros (1994), para conseguir una educación de calidad y un desarrollo exitoso en los niños y niñas es necesario una colaboración entre la escuela y las familias, ya que todo conocimiento y valores que se producen en la escuela han de tener continuidad en la familia. Familia y escuela deben ir de la mano para conseguir la formación y crecimiento de todas las personas. Según Zabaleta y Marquiegui (2016) los padres y la comunidad educativa tienen que trabajar en unión y armonía, ya que aspectos familiares pueden influir en el aprendizaje (ambiente, valores, disciplina…), así como actitudes del profesorado. En conclusión, se busca abordar soluciones para encontrar la mejor comunicación y trabajo conjunto para conseguir el mejor proceso formativo y evolutivo. JUSTIFICACIÓN Y FINALIDAD DEL ESTUDIO El TFG que presento se va a centrar en realizar una investigación y análisis del grado, frecuencia y tipo de participación de las familias en un colegio de la provincia sevillana. En concreto, el C.E.I.P Maestro Juan Marín de Vargas de la localidad sevillana de las Cabezas de San Juan. Con este colegio existe una muy buena comunicación con el equipo docente y familias, ya que mi madre es docente de dicho colegio, por lo tanto, la información recabada es relevante y de calidad. Con respecto a la finalidad de la investigación el punto central consiste: “conocer el grado de participación de las familias en el proceso educativo en un colegio público”. Este interés es beneficioso para observar cómo es la cooperación entre familia y escuela analizando las variables que pueden influir en ello, así como, estudiar los resultados en el desarrollo evolutivo y formativo. 4 Después de adquirir saberes de la importancia que tiene la implicación de la familia en la escuela y la acción conjunta de esta en la evolución del alumnado surgen numerosas preguntas que nos planteamos numerosas personas que nos cuestionamos la presencia de una educación de calidad y un buen funcionamiento de la misma: ¿Existe participación de la familia en la mayoría de las escuelas que nos rodean?, ¿cómo es el grado de esta participación?, ¿por qué es eficaz o por qué no?, ¿existe iniciativa por parte de la escuela?... Estas preguntas hacen que mi investigación gire en torno al análisis de la participación de la familia en la escuela y en concreto, en la realización de un estudio investigativo de un colegio de la localidad sevillana para reflejar la realidad de los colegios, así como, conocer la experiencia docente que pueda abalar nuestra teoría del éxito de la relación familia-escuela. Con este estudio que planteo podemos observar y analizar aspectos que darán respuesta a nuestras preguntas. En el estudio tendremos en cuenta variables que pueden influir en la participación de las familias como: estatus social, edad, formación… No obstante, tendremos en cuenta la iniciativa por parte de los colegios, es decir, el interés de la comunidad educativa. Además, esta investigación nos ayudará a exponer los pilares básicos para una buena cooperación, así como, propuestas de mejora para ello. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS Para realizar la investigación presente tenemos que presentar un objeto de estudio y objetivos que ayudarán a evidenciar todas las hipótesis propuestas. Objetivo General El objeto de estudio de la presenta investigación es el que a continuación se expone: 5 • Conocer el grado de participación de las familias en el proceso educativo realizando un estudio mediante un análisis de opiniones de la comunidad educativa, en concreto, docentes y familias de un colegio de la localidad sevillana. Objetivos específicos • Conocer el grado de participación de las familias. • Observar y estudiar los factores que pueden influir en la participación de las familias. • Analizar el interés de los docentes para potenciar la participación y comunicación con las familias. • Conocer si la experiencia docente abala nuestra teoría de eficacia de la relación familia-escuela. • Investigar los beneficios de una cooperación eficaz entre familia y escuela. • Elaborar una encuesta que nos ofrezca respuesta de cómo incide esta participación en el crecimiento y desarrollo de los escolares teniendo en cuenta diversas variables. • Estudiar la información recogida gracias a los cuestionarios elaborados. 6 CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL 1. Marco Teórico 1.1.Concepto de familia A lo largo del devenir histórico se ha ido conformando el concepto de familia, ya que desde nuestros más lejanos antepasados siempre ha existido estos lazos que nos unen y la conforman. Al pasar el tiempo, este concepto presenta diversos caudales, es decir, actualmente existen numerosas acepciones que definen a la familia y por ello, nos centraremos en buscar la definición más enriquecida. El diccionario de la Real Academia española presenta numerosas acepciones siendo las dos primeras las siguientes: 1. Grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas. (Real Academia Española, s.f., definición 1) 2. Conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de un linaje. (Real Academia Española, s.f., definición 2) Una observación de la familia a lo largo de la historia nos muestra como esta ha ido evolucionando. El debate que presenta la sociedad actual recae en la pluralidad de tipos y modos de familias existentes en la actualidad y, por ende, qué se considera familia. Después de estudiar las definiciones propuestas por el diccionario es importante analizar e indagar en si estamos en lo cierto, si son definiciones ambiguas o si es necesario presentar una definición más clara y completa. En resumen, siempre existe un pilar base en todas las concepciones de familia y esto es el gran significado relevante que esta presenta para todas las personas. (Del Valle 2004) 7 1.1.1. Evolución de la familia La familia ha ido evolucionando a lo largo de la historia desde los tiempos pasados a la actualidad. Los cambios en la sociedad pueden verse reflejado en la evolución de la familia y, por ende, en la diversidad de la misma. Según Morales (2015), siempre han existido grupos familiares en cada una de las culturas existentes y con ello la presencia de diversos tipos de familia. Los cambios producidos en la familia vienen de la mano con las ideas de igualdad, libertad, tolerancia. Es por ello, que en España tras la transición democrática todos los cambios legislativos tienen importancia en la configuración de nuevas estructuras familiares. Es en el año 1978 con la Constitución Española cuando podemos ver reflejados cambios en las estructuras familiares. Todo ello se produce gracias a las ideas de igualdad entre hombres y mujeres, igualdad entre hijos, equiparación de derechos y responsabilidades entre los cónyuges… (Calderón y Ávila 1998) Según Luengo y Luzón (2001), en los últimos años podemos observar unos cambios considerables como son: - Caída en la vida doméstica femenina. - Aumento considerable de la edad media de casamiento a unos 26 años aproximadamente. - Ligero aumento de matrimonios femeninos. - Un gran aumento del número de divorcios del 3 al 8 por cada mil. - Aumento del índice de ilegitimidad. Según el Instituto de Política Familiar (2021), la institución de la familia actualmente se encuentra en una crisis debido a varios aspectos: - Bajada de la natalidad y caída de índice de fecundidad: En primer lugar, se ha producido una gran bajada de la natalidad y aumento del número de abortos. España está presenciando una gran bajada de la natalidad produciéndose la mitad de los nacimientos que en 1975. Esto lo podemos corroborar, ya que en 1975 se producían cerca de dos mil nacimientos diarios, mientras que en 2020 solo 8 se aprecian novecientos veintisiete cada día. En adición, presentamos un índice de fecundidad (1,18) muy distanciado del nivel de reemplazo generacional (2,1). En consecuencia, España se encuentra entre los países con el índice de fecundidad más bajo con Corea, Singapur y Taiwán. Adicionalmente a la bajada de natalidad se le está sumando el gran número de abortos en España alcanzando cerca de los 100.000 en 2019. No obstante, también existe un gran índice en Francia y Alemania. - Envejecimiento poblacional: En la actualidad, la pirámide poblacional se encuentra invertida estimándose que, en el año 2050, uno de cada tres españoles tendrá más de 65 años. Asimismo, mueren más personas de las que nacen, por lo que se necesitaría 757 nacimientos más para sostener el nivel de reemplazo generacional. En suma, esto trae consigo numerosas consecuencias como pueden ser: aumento de gastos en sanidad, peligro con la rotura de prestaciones sociales, modificaciones en el mercado de trabajo, disminución de centros educativos y universitarios… - Cambios en los hogares: En el tiempo actual, existen un aumento de los hogares, pero con un decrecimiento de miembros por vivienda. Adicionalmente, los hogares unipersonales están conformados en la actualmente elevándose este índice, por personas mayores de 65 años. Además de lo comentado con anterioridad, se está produciendo un descenso de los hogares numerosos - Existencia de menos matrimonios: En nuestros días, se está produciendo una bajada de los matrimonios en España. Además, según investigaciones este declive podría haber sido más pronunciado si no existiera el gran número de matrimonios internacionales existentes. En Europa, España se encuentra entre los países con una tasa de nupcialidad más baja además de Portugal y Eslovenia. Entre las causas de este suceso podemos destacar la presencia de parejas de hecho que cada vez aumentan más en los tiempos presentes. Por añadidura, las personas que prefieren el matrimonio lo hacen en edades superiores que en épocas pasadas y tienen más hijos que las parejas de hecho. También, podemos observar un aumento considerable de las familias numerosas, reducción de adopciones, disminución de matrimonios religiosos y descenso del número de hijos siendo la mitad de estos extramatrimoniales. 15 - La base principal de la relación entre familia y escuela es la cooperación y la decisión conjunta de acuerdos. - El eje más destacado y el pilar fundamental en la relación eficaz es la participación de la familia y la escuela. - La relación entre familia y escuela se tramita sobre la gestión escolar, por lo que contribuye sobre diversas gestiones entre las que destacamos: gestiones administrativas, directivas y académicas. Fernández (2002), concluye que participar es juntar los esfuerzos, intercambiar información, tomar ideas, trabajar de forma conjunta, ofrecer apoyos y colaborar la aproximación entre la escuela y la sociedad. En conclusión, el autor defiende como la cooperación familia y escuela debe permanecer, ya que no estarían completos sin el aporte del otro. Por otro lado, podemos apreciar como existen varios términos para referirnos a la interacción de familia y escuela. Diversos autores definen el concepto de relación familia y escuela, y, por otro lado, la participación de las familia y escuela. En esta línea Garreta (2013), realiza una distinción de los términos: a) Relación familiaescuela: hace referencia a la interacción entre familias y miembros de la comunidad educativa como el profesorado. Esto engloba todos los momentos tanto formales como informales. b) Participación de la familia en la escuela: alude a la implicación de la familia en alguna propuesta de la escuela. Por tanto, la implicación puede darse centrada en los hijos e hijas mediante un seguimiento de la evolución, presencia en tutorías, apoyo en las tareas escolares, motivar a la asistencia a actividades extraescolares… También, se distingue la participación colectiva y formal como la implicación en actividades desde la escuela; participación, dirección y gobierno en la Asociación de Madres y Padres de alumnos (AMPA). 16 1.3.2. Inicios y evolución de la participación de la familia en la escuela. En el año 1934 comienza en España a defenderse el menester del derecho de los padres a participar en la escuela mediante a lo que denominaron Consejos de Protección Escolar y ya es en el artículo 27 de la Constitución como se defiende la necesidad de que padres y profesorado participen conjuntamente en la escuela. (Ballestero 1994) Según Fernández (2002), en España se llevó a cabo la normalización democrática en los años setenta y con ello se comienza a dar importancia a la participación de los individuos en el ámbito de la escuela. El comienzo de esta participación se produjo en los colegios de educación especial, ya que la atención al alumnado con necesidades específicas requería de una ayuda familiar. Por tanto, se puede considerar como el principal objetivo de la participación de los elementos que componen la Comunidad Educativa es el niño y la niña, el aprendizaje, y el desarrollo competencial para ser capaz de desenvolverse en el mundo que les rodea. Fernández recoge como el derecho a la participación de la familia en la escuela queda recogido desde pasados años, comenzando con el inicio la Constitución Española de 1978, en numerosas leyes como la LODE, LOGSE y sucesivas leyes como normativas vigentes hasta la actualidad. Es en estas leyes donde se recoge el derecho de participación de todos los que componen la Comunidad Educativa. 1.4.Análisis del colegio de la investigación: Juan Marín de Vargas 1.4.1. Colegio Público: Juan Marín de Vargas (Las Cabezas de San Juan) A. Características Generales del Centro El colegio Juan Marín de Vargas se ubica en la localidad sevillana de Las cabezas de San Juan y está formado por un total de unos 16.464 habitantes. 17 La ubicación del colegio se encuentra en la parte exterior del pueblo, es decir, situado a las afueras y alejado del centro. Actualmente, esta zona está en pleno crecimiento y, por ende, la población escolar ha aumentado. Este colegio cuenta con unos 40 años de antigüedad y presenta escolarizado al 40% del alumnado del pueblo. En adición, a lo largo del tiempo ha presentado una media de tres líneas y también están matriculados en este colegio alumnado de los poblados de Vetaherrado, San Leandro y Sacramento. B. Entorno y Familias El nivel socioeconómico de las familias del centro es diverso, aunque predomina la clase media. Después de la realización de un estudio de muestreo (2012/2013) podemos ver recogido en el Plan de Centro los siguientes resultados: - Mujer: Estudios Incompletos: 78% /Diplomadas o Licenciadas: 11% - Hombre: Estudios Incompletos: 53%/ Diplomados o Licenciados: 27% - Ciclo Formativos, FP, Bachillerato: aproximadamente 10% - Ocupaciones: Amas de casa: 70% Estos datos nos pueden mostrar un reflejo de las familias del centro, no obstante, a lo largo de nuestra investigación podremos actualizar los datos. Con respecto a la participación de las familias, podemos apreciar la existencia de la Asociación de Padres General Riego que presenta una gran actividad a lo largo del curso, colabora con el colegio y tiene representación en el Consejo Escolar. El nivel de participación de las familias es alto, prestan colaboración a los docentes en el aula, con más frecuencia en Educación Infantil. También, colaboran en la organización y mantenimiento de la Biblioteca. Las familias participan en una proporción de un 80% a las reuniones tutoriales de octubre, enero y abril, y colaboran frecuentemente en el colegio. 18 C. Alumnado El entorno familiar del alumnado es un factor de gran importancia en los resultados escolares. En total el 25% del alumnado presenta dificultad para alcanzar el éxito escolar, en la mayoría de los casos por falta de hábitos de estudios y trabajo. Haciendo referencia al comportamiento de los alumnos y alumnas podemos destacar la excelencia, ya que son muy respetuosos con el profesorado, altas habilidades sociales, buena convivencia. También, podemos apreciar existencia de alumnado de origen inmigrante con un porcentaje de 1% aproximadamente. La mayoría de estos son de origen magrebí y se encuentran bien adaptados al aula. Por otro lado, la asistencia a clase es regular, aunque existe alumnado que falta a clase algunas veces sin considerarse absentismo. D. Profesorado La plantilla del profesorado está formada en su mayoría por docentes definitivo o provisional con predisposición a la continuidad. La gran parte del profesorado es residente de la localidad y también cada año hay nuevo profesorado que enriquece el Claustro con muchas aportaciones y experiencias. La mitad de los docentes está afincada en la localidad, por tanto, son el grupo más estable. El 25% del profesorado presentan como residencia Lebrija y el otro 25% está formado por profesorado interino o funcionarios en fase de prácticas. La plantilla cambia cada año entre un 20% y un 50%. 19 CAPÍTULO 2: METODOLOGÍA 1. Hipótesis Al realizar un estudio bibliográfico y recoger diversas conclusiones podemos plantear una serie de hipótesis en las que girará nuestra investigación. A continuación, se exponen las hipótesis que nos plantamos y resolveremos al realizar nuestro estudio: - A mayor implicación de los padres mayor rendimiento académico de sus hijos. (Jeynes, 2011) - Al proporcionar a las familias información y establecer contacto se reduce el absentismo escolar, problemas de convivencia y conductas disruptivas. (Sanders, G. y Sheldon, S.B. 2009) 2. Metodología 2.1. Metodología cuantitativa La metodología cuantitativa es aquella que cuantificamos, pues utilizamos datos que son objetivos y, por tanto, son susceptibles de ser medidos a través de métodos estadísticos. La técnica de investigación por excelencia es generalmente la encuesta. En el estudio realizado vamos a hacer uso de la encuesta como técnica y del cuestionario como instrumento de investigación. En el desarrollo de la encuesta tendremos en cuenta los errores de no respuesta. esto se debe a la no participación de algunas unidades de la muestra en el estudio o porque solo respondes a algunas preguntas del cuestionario. (Lavrakas,1987,1993; Bosh y Torrente, 1993, como se citó en Cea, 1998) 20 2.2. Diseño El instrumento que vamos a usar, es decir, el cuestionario mantendrá las mismas preguntas y el mismo orden para todos los encuestados, por tanto, la información se recoge de forma estructurada. En primer lugar, se elabora un cuestionario destinado a los padres y madres del 4º curso de Educación Primaria del C.E.I.P Maestro Juan Marín de Vargas. En segundo lugar, se realizará un segundo cuestionario destinado a los dos tutores. En ambos cuestionarios al inicio queda recogida una presentación y las preguntas se han dividido en varias dimensiones. El Cuestionario 1 destinado a las familias consta de 14 preguntas que he dividido en varias dimensiones: preguntas sociodemográficas, relacionadas con la comunicación, y conocimiento más participación en el centro. El cuestionario 2 dirigido al profesorado está formado por 15 preguntas igualmente con varias dimensiones: preguntas sociodemográficas, relacionadas con la comunicación y participación de la familia en la escuela. Con respecto al tipo de pregunta, en su gran mayoría son dicotómicas, de multirrespuesta y abiertas. Pregunta 1 Dicotómica Pregunta 2 Multirrespuesta Pregunta 3 Dicotómica Pregunta 4 Dicotómica Pregunta 5 Dicotómica Pregunta 6 Dicotómica Pregunta 7 Dicotómica Pregunta 8 Dicotómica Pregunta 9 Dicotómica Pregunta 10 Dicotómica/Abierta Pregunta 11 Dicotómica Pregunta 12 Dicotómica Pregunta 13 Abierta Pregunta 14 Abierta Tabla 1. Tipo de preguntas cuestionario 1 Tabla 2. Tipo de preguntas cuestionario 2 Pregunta 1 Dicotómica Pregunta 2 Multirrespuesta Pregunta 3 Abierta Pregunta 4 Abierta Pregunta 5 Dicotómica Pregunta 6 Dicotómica/Abierta Pregunta 7 Dicotómica/Abierta Pregunta 8 Multirrespuesta Pregunta 9 Multirrespuesta Pregunta 10 Dicotómica/Abierta Pregunta 11 Dicotómica/Abierta Pregunta 12 Dicotómica Pregunta 13 Dicotómica/Abierta Pregunta 14 Abierta Pregunta 15 Abierta 21 Con respecto a la vía de comunicación para mandar el cuestionario he decidido llevarlos impreso, ya que todos los docentes me han informado que esta es la forma más eficiente y con la que puedo adquirir más respuestas por parte de las familias. 2.3. Muestra El cuestionario número 1 ha sido enviado a 18 familias del 4º Curso de Educación Primaria del colegio Juan Marín de Vargas. Como resultado de la muestra en su totalidad podemos realizar una diferenciación entre la participación de diecisiete mujeres y un hombre. Con respecto a las edades, diez de los padres rondan entre los 36 y 41 años, seis rondan los 41 años en adelante y solo uno se encuentra entre los 25 y 35 años. Haciendo referencia a la situación laboral doce padres se encuentran empleados actualmente, mientras que seis se encuentran en desempleo. Figura 1 Pregunta 1: Género de las familias. Nota. Podemos apreciar que un 94% de las respuestas de los cuestionarios los ha realizado la madre del alumnado y tan solo un 6% son de padres, en este caso, un único padre. Figura 2 Pregunta 2: Edad de las familias Mujeres 94% Hombres 6% GÉNERO Mujeres Hombres 22 Nota. El mayor porcentaje, es decir, el 59% lo podemos observar en los padres que se encuentran en edades medias entre los 36 años y 41 años, el 35% se encuentran en edades mayores, es decir, de 41 en adelante, y, por último, solo una madre se encuentra entre los 25 y 35 años. Figura 3 Pregunta 3: Situación laboral de las familias Nota. El mayor porcentaje, es decir, el 67% lo podemos observar en padres que se encuentran empleados actualmente, por otro lado, el 33% se encuentran sin empleo actual. Entre los no empleados se encuentra la madre más joven, y cuatro rondan las edades de 41 años en adelante a excepción de uno que se encuentra en edad media. El cuestionario número 2 ha sido enviado a 10 maestros y maestras Educación Primaria del colegio Juan Marín de Vargas. Como resultado de la muestra, en su totalidad podemos realizar una diferenciación entre la participación de ocho mujeres y dos 6% 35% 59% EDAD 25-35 años 36-41 años 41 años en adelante 67% 33% SITUACIÓN LABORAL Empleado No empleado 23 hombres. Con respecto a las edades, cinco maestros rondan entre los 25 y 45 años, cuatro rondan los 41 años en adelante y solo uno se encuentra entre los 36 y 41 años. Haciendo referencia al curso que tutoriza presentamos a dos tutores de 1º de primaria, dos tutores de 2º de primaria, un tutor de 3º de primaria, dos tutores de 4º de primaria y tres tutores de 5º de primaria. Por último, con respecto a los años de experiencia, tres presentan menos de 10 años de experiencia, cinco maestros entre 10 y 20 años y solo dos, más de 20 años de experiencia docente. Figura 4 Pregunta 1: Género de los maestros y maestras Nota. Se observa que un 80% de las respuestas de los cuestionarios los ha realizado maestras y un 20% maestros. Figura 5 Pregunta 2: Edad de los docentes Nota. El mayor porcentaje, es decir, el 50% lo podemos observar en docentes que se encuentran en edades entre 25 y 35 años, el 40% se encuentran en edades mayores de 41 años en adelantes y solo una maestra se encuentra entre los 36 y 41 años. 50% 10% 40% EDAD 25-35 años 36-41 años 41 años en adelante Mujeres 80% Hombres 20% GÉNERO Mujeres Hombres 24 Figura 6 Pregunta 3: Curso que tutoriza Nota. Podemos ver que el 20% alude a tutores de 1º, 2º y también 3º. Por otro lado, el 10% hace referencia a la tutora de 3º y un 30% son tutores de 6º. Figura 7 Pregunta 4: Años de experiencia Nota. El 20% presenta más de 20 años de experiencia, el 50% entre 10 y 20 años de experiencia y un 30% presenta menos de 10 años de experiencia. 20% 20% 10% 20% 30% CURSO QUE TUTORIZA 1º 2º 3º 4º 5º 30% 50% 20% AÑOS DE EXPERIENCIA Menos de 10 Entre 10 y 20 años Más de 20 años 31 Nota. Del total de las familias 14, es decir, el 78% forman parte o colaboran con el AMPA. Por otro lado 4 de las familias destacan no formar parte ni colaborar con el AMPA. - Pregunta 12: ¿Crees que conoce bien el centro escolar? Figura 17 ¿Conocen las familias el centro escolar? Nota. Examinamos como 14 familias, es decir, más de la mitad de las familias (78%) exponen que conocen bien el centro escolar. Por otro lado, 4 de las familias, es decir, un 22%, resaltan que no conocen bien el centro escolar. Entre estas familias, dos de ellas coinciden en no participar en proyectos ni colaborar con el AMPA. - Pregunta 13: ¿Podría nombrar algunos obstáculos que encuentre para la participación en la escuela? Figura 18 Obstáculos propuestos por las familias para la participación en la escuela 78% 22% CONOCIMIENTO DE CENTRO ESCOLAR Sí No 17% 22% 5% 50% 6% OBSTÁCULOS PARA LA PARTICIPACIÓN EN LA ESCULA Otro tipo de respuesta Horario laboral No Sin repsonder No me gusta la directora 32 Nota. Esta pregunta no ha sido respondida por el 50% de las familias. Por otro lado, la respuesta más destacada en un 22%, destacan como obstáculo el horario laboral que coincide con la participación en la escuela, llegando a ser incompatible en algunos casos. Finalmente, se aprecian otro tipo de respuestas diversas (17%), respuesta de “no” (5%) y también destaca una familia que no le gusta la directora (6%). - Pregunta 15: ¿Podría proponer algunas propuestas de mejora para la participación de la familia en la escuela? Figura 19 Propuestas de mejora para la participación en la escuela Nota. Podemos fijarnos que 11 familias no han expuesto ninguna propuesta de mejora (61%). Para continuar, el aspecto más destacado entre las familias es la incompatibilidad de participar debido a la coincidencia con la jornada laboral (17%). También dentro de esta respuesta una familia ha destacado que siente que algunos niños no entiendan que sus padres no puedan participar y se sientan discriminados por ello. Por esta razón, proponen la realización de actividades fuera del horario escolar para poder participar. Se observa como 2 familias responden con otros asuntos diferentes (11%), solo una familia ha puesto “no” (6%) y una de las familias expone como propuesta de mejora elegir la dirección (5%). 61% 17% 11% 5% 6% PROPUESTAS DE MEJORA Sin respusta Actividades fuera del horario escolar Respuestas diferentes Elegir la directiva escolar No 33 2. Cuestionario destinado a docentes Como en el cuestionario destinado a las familias, la primera dimensión se basa en aspectos sociodemográfico, por tanto, se han desarrollado en la muestra. El primer análisis se realizará de la segunda de las dimensiones: la comunicación con las familias. Seguidamente, se analizará la tercera dimensión: participación de la familia en la escuela Dimensión 2: Comunicación - Pregunta 5: ¿Conoce a los padres y madres del alumnado? Figura 20 Gráfico que representa si los tutores conocen a las familias Nota. En su totalidad, es decir, el 100% de los tutores conoce a todos los padres y madres del alumnado. - Pregunta 6: ¿Convoca reuniones colectivas? Figura 21 Representación gráfica que refleja si se convocan reuniones colectivas Sí No Conocimiento de las familias 10 0 0 2 4 6 8 10 12 Maestros y maestras CONOCIMIENTO DE LAS FAMILIAS Sí No Convoca reuniones colectivas 10 0 0 5 10 15 Maestros y maestras CONVOCA REUNIONES COLECTIVAS 34 Nota. En su totalidad, es decir, el 100% convoca reuniones colectivas. Figura 22 Número de reuniones colectivas que han convocado durante el curso Nota. Podemos contemplar que el 90% de los tutores han convocado tres reuniones colectivas y un 10% ha convocado 4 reuniones colectivas a lo largo del curso. - Pregunta 7: ¿Convoca reuniones individualizadas? Figura 23 Representación gráfica que refleja si se convocan reuniones individualizadas Nota. En su totalidad, es decir, el 100% de maestros y maestras, convocan reuniones colectivas. 90% 10% ¿CUÁNTAS REUNIONES HA CONVOCADO DURANTE EL CURSO? 3 4 Sí No Convoca reuniones colectivas 10 0 0 2 4 6 8 10 12 Maestros y maestras CONVOCA REUNIONES INDIVIDUALIZADAS 35 Figura 24 Número de reuniones colectivas que han convocado durante el curso Nota. Podemos contemplar que el 43% de los tutores han convocado más de 15 reuniones individualizadas, destacando uno de ellos alrededor de 30 reuniones. El 29% de los docentes han convocados entre 10 y 15 reuniones y un 14% menos de 10 reuniones. En última instancia, un solo maestro, es decir, el 14% ha respondido que no sabe cuántas ha convocado. - Pregunta 8: ¿Con qué frecuencia acuden los padres a las reuniones? Figura 24 Frecuencia con la que acuden los padres a las reuniones 14% 29% 43% 14% NÚMERO DE REUNIONES INDIVIDUALIZADAS Menos de 10 Entre 10 y 15 Más de 15 No sé 100% 0%0% FRECUENCIA CON LA QUE ACUDEN LOS PADRES A LAS REUNIONES En su mayoría acuden a todas las reuniones. En su mayoría acuden con poca frecuencia a las reuniones. No acuden a las reuniones 36 Nota. El 100% de los tutores han respondido que en su mayoría los padres acuden a todas las reuniones. Un tutor ha resaltado que a las individuales siempre acuden, sin embargo, en las colectivas hay más ausencias. - Pregunta 8: ¿Con qué frecuencia piden las familias reuniones? Figura 25 Frecuencia con la que las familias piden reuniones Nota. El 100% de los tutores han respondido que en su mayoría pocas veces las familias piden reuniones. Dimensión 3: Participación de la familia en la escuela - Pregunta 10: ¿Piensa que el nivel socioeconómico y formativo de las familias influye en la participación? Figura 26 Influencia del nivel socioeconómico y formativo de las familias en la participación. 0% 100% 0% FRECUENCIA CON LA QUE LAS FAMILIAS PIDEN REUNIONES Muchas veces Pocas veces Nunca 100% 0% INFLUENCIA DEL NIVEL SOCIOECONÓMICO Y FORMATIVO EN LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Sí No 37 Nota. El 100% de los tutores han respondido que el nivel socioeconómico y formativo de las familias influye en la participación. Figura 27 Familias que más se implican en el centro Nota. Podemos observar cómo el 40% de los tutores no han respondido a la pregunta. Un 30% resalta que las que más participan son aquellas con un nivel socioeconómico medioalto. En un 10% vemos que destacan las familias de nivel alto, las que presentan mayor disponibilidad y las más formadas. - Pregunta 11: ¿Existe absentismo escolar o elevados problemas de convivencia en el aula? Figura 28 Gráfico que representa si existe absentismo escolar o problemas de convivencia en el aula. Nota. Podemos contemplar que dos profesores han indicado que existe absentismo escolar en el aula, suponiendo un 20%. Por otro lado, ocho de los profesores, es decir un 80% de 10% 30% 10%10% 40% TIPOS DE FAMILIAS QUE MÁS SE IMPLICAN Familias más formadas Nivel medio-alto Nivel socioeconómico alto Mayor disponibilidad Sin respuesta 20% 80% EXISTENCIA DE ABSENTISMO ESCOLARO O PROBLEMAS DE CONVIVENCIA Sí No 38 los tutores, han indicado que no existe absentismo escolar ni elevados problemas de convivencia en el aula. En caso afirmativo a la pregunta, uno de los tutores ha respondido que la participación de las familias es menor con este tipo de alumnado. - Pregunta 12: ¿Podría ver reflejado en el aula como a mayor implicación de los padres existe un mayor rendimiento académico de sus hijos? Figura 29 Mayor implicación de los padres mayor rendimiento académico de sus hijos. Nota. Se observa que todos los profesores (100%) han indicado que pueden ver reflejado en el aula como existe un mayor rendimiento académico del alumnado cuando sus padres están implicados. - Pregunta 13: ¿Crees que el centro fomenta y mantiene la relación con las familias? Figura 30 Implicación del centro con las familias Nota. Se aprecia que la mayoría de los tutores (90%) creen que el centro fomenta y mantiene la relación con la familia. En contraste, un tutor (10%) destaca que no. 90% 10% FOMENTA Y MANTIENE EL CENTRO LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Sí No 100% 0% A MAYOR IMPLICACIÓN DE LOS PADRES MAYOR RENDIMIENTO ACADÉMICO DE SUS HIJOS Sí No 39 Figura 31 Forma en la que fomenta el centro la relación con las familias. Nota. Podemos fijarnos en que 7 de los tutores (70%) indican que el colegio fomenta la participación de las familias mediante la invitación a actividades, efemérides, talleres, salidas, AMPA, etc. En un 10% es decir, un tutor ha reflejado que se fomenta mediante la participación en actividades extraescolares y otro tutor (10%) mediante la comunicación constante. Por último, solo un tutor (10%) ha destacado que el colegio no fomenta la comunicación. - Pregunta 14: ¿Cuáles son los principales problemas que encuentra en la relación familia-escuela? Figura 32 Problemas de la relación familia-escuela 10% 70% 10% 10% ¿CÓMO FOMENTA EL CENTRO LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS? Sin responder Invitándoles a participar en actividades, las efemérides, AMPA, etc. Actividades extraescolares Comunicación constante 40 Nota. Podemos contemplar que el 30% de los tutores resalta que el principal problema es la apatía en la educación como por ejemplo algunos hacen hincapié en: la falta de atención, dejadez, poca implicación, etc. Otro 30% de los profesores indican que el problema más destacable es que las familias no actúen en la misma dirección que el profesorado, entre las respuestas destacan: las familias quieren tomar decisiones que no les competen, difícil llegar a acuerdos en los que todos estén satisfechos, etc. En un 10% resaltan la existencia de menos colaboración de la familia conforme avanza la primaria. Un tutor destaca (10%) como problema fundamental, la falta de tiempo por coincidencia con la jornada laboral. También, otro tutor enfatiza en los malentendidos (10%). Por último, un tutor insiste que no encuentra ningún problema (10%). 10% 30% 10% 30% 10% 10% PROBLEMAS DE LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA Menos colaboración de las familias No actuar en la misma dirección que el profesorado Mal entendidos Apatía en la educación Ninguno Falta de tiempo por jornada laboral 47 cuestionario se realizará desde la confidencialidad y el anonimato. Si le surge alguna cuestión no dude en contactar con [email protected] Preguntas sociodemográficas 1. Género a) Mujer b) Hombre 2. Edad a) 25 - 35 años b) 36 - 41 años c) 41 años en adelante 3. ¿Qué curso tutoriza? ______________________________ 4. ¿Cuántos años presenta de experiencia como docente? _________________ Comunicación con las familias 5. ¿Conoce a los padres y madres del alumnado? a) Sí b) No 6. ¿Convoca reuniones colectivas? a) Sí b) No • ¿Cuántas reuniones colectivas ha convocado en el curso? _________________ 7. ¿Convoca reuniones individualizadas? a) Sí b) No 48 • ¿Cuántas reuniones individuales ha convocado en el curso? ________________ 8. ¿Con qué frecuencia acuden los padres a las reuniones? a) En su mayoría acuden a todas las reuniones b) En su mayoría acuden con poca frecuencia a las reuniones c) No acuden a las reuniones 9. ¿Con qué frecuencia piden las familias reuniones? a) Muchas veces b) Pocas veces c) Nunca Participación de la familia en la escuela 10. ¿Piensa que el nivel socioeconómico y formativo de las familias influye en la participación? a) Sí b) No • En caso afirmativo, ¿Qué tipo de familia se implica más con el centro? __________________________________________________________________ 11. ¿Existe absentismo escolar o elevados problemas de convivencia en el aula? a) Sí b) No • En caso afirmativo, ¿la participación de las familias es menor con este tipo de alumnado? _______________________________ 12. ¿Podría ver reflejado en el aula como a mayor implicación de los padres existe un mayor rendimiento académico de sus hijos? a) Sí b) No 49 13. ¿Cree que el centro fomenta y mantiene la relación con las familias? a) Sí b) No • En caso afirmativo, ¿cómo? ________________________________ 14. ¿Cuáles son los principales problemas que encuentra en la relación familiaescuela? ___________________________________________________________ 15. ¿Qué beneficios observas resultado de la buena cooperación familia-escuela? ____________________________________________________________ 50 BIBLIOGRAFÍA Ballesteros Moscosio, M. 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