Uso del blog como herramienta colaborativa en las prácticas externas

La tecnología como eje del cambio metodológico 1 © Ernesto Colomo Magaña (orcid.org/0000-0002-3527-7937), Enrique Sánchez Rivas (orcid.org/0000-0003-2518-2026), Julio Ruiz Palmero (orcid.org/0000-0002-6958-0926) José Sánchez Rodríguez (orcid.org/0000-0003-4525-8761) (Coordinadores) © UMA editorial Bulevar Louis Pasteur, 30 (Campus de Teatinos) 29071 - Málaga www.uma.es/servicio-publicaciones-y-divulgacion-cientifica © De la ilustración de portada y contraportada: Grupo de investigación Innoeduca ISBN: 978-84-1335-052-3 Esta editorial es miembro de la UNE, lo que garantiza la difusión y comercialización de sus publicaciones a nivel nacional. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Esta obra está sujeta a una licencia Creative Commons: Reconocimiento - No comercial - SinObraDerivada (cc-by-nc-nd): http://creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/es Cualquier parte de esta obra se puede reproducir sin autorización pero con el reconocimiento y atribución de los autores. No se puede hacer uso comercial de la obra y no se puede alterar, transformar o hacer obras derivadas. La tecnología como eje del cambio metodológico Ernesto Colomo Magaña Enrique Sánchez Rivas Julio Ruiz Palmero José Sánchez Rodríguez (Coordinadores) Málaga - 2020 La tecnología como eje del cambio metodológico 20 GESTIÓN DEL ENVEJECIMIENTO DEL PROFESORADO COMO RIESGO LABORAL DURANTE EL USO DE LAS TIC ...................................................................................................................................................... 1724 INDICADORES DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN LORI EN LOS EVEA ...................................................... 1727 DISEÑO DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA BASADA EN LA ROBÓTICA EDUCATIVA Y LA REALIDAD AUMENTADA EN EDUCACIÓN INFANTIL ............................................................................................ 1731 ¿ENSEÑANZA ONLINE EN EDUCACIÓN PRIMARIA? VÍDEO Y DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA EN ÉPOCA DE PANDEMIA ......................................................................................................................................... 1734 ANÁLISIS EXPLORATORIO DE INDICADORES COMPETENCIALES PARA INFANTIL EN UNA ESCAPE ROOM VIRTUAL EN FAMILIA .......................................................................................................................... 1738 GESTIÓN EMOCIONAL, COACHING Y AUTORREGULACIÓN EN E-LEARNING ...................................... 1742 MÁSTERES OFICIALES ONLINE EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA: LOS GRANDES ALIADOS EN LA PREPARACIÓN DEL BAREMO PARA LAS OPOSICIONES DE EDUCACIÓN 2019 ..................................... 1746 ESTUDIO COMPARATIVO DE LA GAMIFICACIÓN EN UNA ASIGNATURA DE ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS DURANTE LA CRISIS DEL COVID19 .................................................................................... 1750 AUTOPERCEPCIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA FORMACIÓN DE ROBÓTICA EDUCATIVA ................................................................... 1754 SMART LEARNING ENVIRONMENTS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS FORMALES: UNA APROXIMACIÓN A SU DEFINICIÓN ........................................................................................................................................ 1759 TIC Y ENFERMEDADES RARAS: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA UN ALUMNO CON SÍNDROME DE LANDAU-KLEFFNER. ........................................................................................................................... 1763 POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA E TECNOLOGIA NO CANAL NERDOLOGIA NO YOUTUBE ..................... 1766 W AR VG-A: INSTRUMENTO PARA MEDIR LA POTENCIALIDAD DE LOS VIDEOJUEGOS BÉLICOS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO ......................................................................................... 1771 PRINCESS BROS: UNA ESCAPE ROOM VIRTUAL COEDUCATIVA BASADA EN REALIDAD AUMENTADA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA ............................................................................................................. 1774 MULTITAREA CON DISPOSITIVOS DIGITALES EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ............................. 1778 ROBÓTICA EDUCATIVA DIRIGIDA A PERSONAS CON PARÁLISIS CEREBRAL: UNA PROPUESTA A P S .... 1782 CLICKER U D L: DISEÑO Y CREACIÓN DE UNA HERRAMIENTA INTERACTIVA......................................... 1786 EL SONIDO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL. UNA EXPERIENCIA CREATIVA EN EL AULA UNIVERSITARIA .. 1791 DISEÑO DE UNA APLICACIÓN MÓVIL PARA LA MEJORA EDUCATIVA EN INFANTIL ............................ 1795 POLIMEDIA COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR ........................................................................................................................................................... 1798 VIDEOJUEGOS Y CIUDADANÍA GLOBAL: ANÁLISIS DE LA APLICABILIDAD DE NEVER ALONE EN CONTEXTOS EDUCATIVOS .................................................................................................................. 1802 DISEÑO DE UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA QUE MONITOREA EL NIVEL DE INTENSIDAD DEL SONIDO PARA LA ASIGNATURA DE FÍSICA EN EL COLEGIO AGUSTÍN DE HIPONA ............................................. 1806 REVISIÓN DE APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA INTERVENIR EN LA INTEGRACIÓN COHERENTE DE LA INFORMACIÓN EN LOS ALUMNOS CON T.E.A. ................................................................................... 1810 USO DEL BLOG COMO HERRAMIENTA COLABORATIVA EN LAS PRÁCTICAS EXTERNAS ..................... 1814 E–PORTFOLIO: OPORTUNIDAD IDEAL PARA COMUNICAR HABILIDADES, EXPERIENCIAS Y APRENDIZAJE EN PERIODO DE PANDEMIA POR COVID-19 ....................................................................................... 1818 EDUCACIÓN PARTICIPATIVA PARA LA PROTECCIÓN DEL AGUA. ODS 4, 6, 17 .................................... 1824 LA EDUCACIÓN EN LÍNEA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE EN PERSONAS ADULTAS MAYORES ANTE EL DISTANCIAMIENTO SOCIAL POR LA CONTINGENCIA SANITARIA COVID-19 ......................... 1828 La tecnología como eje del cambio metodológico 1814 USO DEL BLOG COMO HERRAMIENTA COLABORATIVA EN LAS PRÁCTICAS EXTERNAS Ordóñez-Sierra, R. 1 ; Rodríguez-Gallego, M. R. 2 ; Gómez-del-Castillo-Segurado, Mª. T. 3 ; Piñero-Virué, R. 4 1 orcid.org/0000-0002-8563-9975, [email protected] 2 orcid.org/0000-0001-6959-4829, [email protected] 3 orcid.org/0000-0002-1320-6644, [email protected] 4 orcid.org/0000-0002-0120-0931, [email protected] Resumen La presente experiencia analiza la comparativa de expectativas y logros, de 15 estudiantes, que han cursado la asignatura Prácticas Externas I del Grado en Pedagogía. El principal objetivo ha sido reflexionar, intercambiar experiencias, supervisar, evaluar y mejorar el desarrollo de las Prácticas Externas a través del blog como herramienta colaborativa. El análisis de los comentarios ofrecidos en el blog corrobora el objetivo y un elevado nivel de logro de las expectativas que se planteaban los estudiantes ante el inicio de sus prácticas. Palabras clave Blog, Grado en Pedagogía, expectativas, logros. Introducción Para nuestro equipo de trabajo, las prácticas externas constituyen el eje vertebrador de la formación de un profesional de la educación y un periodo excepcional para que el estudiante se sumerja en contextos profesionales y alcance las competencias propias de su profesión de un modo activo y reflexivo. Siendo una oportunidad idónea de establecer conexiones entre los planteamientos teóricos y las experiencias que se viven en los diferentes contextos profesionales (Mayorga et al., 2017). Esta inmersión profesional constituye una oportunidad para adentrarse y conectar con las posibles salidas laborales (Zabalza, 2011) ya que dichos estudiantes asisten a diferentes centros e instituciones. En este punto debemos destacar el gran dinamismo de los departamentos implicados en el Prácticum del Grado en Pedagogía, dando sentido al trabajo en equipo en el desarrollo del mismo. En la misma línea de Almazán (2003), existe una gran preocupación por la La tecnología como eje del cambio metodológico 1815 calidad docente en nuestro ámbito formativo, lo que conlleva un proceso de formación permanente, reflexión y trabajo coordinado en pro de la mejora de las prácticas externas. No podemos obviar que las prácticas para los estudiantes son de importancia y generan un alto nivel de expectativas, por conocer la institución en la que van a trabajar, la toma de decisiones, propuesta de actividades, desarrollo de proyectos, etc. Para los estudiantes este periodo confirma su singularidad personal ya que los aprendizajes personales y vivencias desarrolladas incidirán de manera decisiva en su manera de actuar. Por ello, en este proceso entendimos que era necesario plantear el uso del blog como herramienta colaborativa de reflexión, intercambio de experiencias, supervisión y mejora del desarrollo de las Prácticas Externas I, así como el contraste de las expectativas planteadas al inicio y finalización de las mismas. Método Descripción de los participantes La muestra ha estado compuesta por 4 tutoras del Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educación de Sevilla y 15 estudiantes que han cursado las Prácticas Externas I del Grado en Pedagogía, con una duración de 10 semanas, aunque han sido 5, debido al estado de alarma generado por el COVID-19. Las cinco semanas restantes se han resuelto mediante videoconferencias, correos electrónicos, participación en el blog y teletrabajo con las empresas. Instrumentos Destacamos la utilización del blog como instrumento de trabajo en equipo, intercambio de experiencias, reflexión y evaluación. Procedimiento Los estudiantes han realizado un post semanal, siguiendo las indicaciones y temáticas establecidas durante las diez semanas que ha durado el periodo de prácticas, conteniendo una reflexión sobre su práctica educativa, así como la realización de comentarios a las La tecnología como eje del cambio metodológico 1816 prácticas del resto de compañeros del blog. Se ha valorado y analizado semana a semana su labor en las instituciones y el proceso de evaluación se ha realizado mediante una comparativa que ha reflejado en qué medida se han logrado las expectativas que se plantearon antes del inicio de las prácticas y al finalizar este periodo. Resultados Los estudiantes esbozaban dentro de sus expectativas el anhelo de poseer buenas relaciones con los compañeros y profesionales, así como la existencia de un buen clima en el desarrollo del trabajo coordinado en equipo. Llegando a manifestar que las mismas se han alcanzado, al formar un buen equipo de trabajo, primando la coordinación y el buen ambiente, se han sentido arropados y como un miembro más dentro del equipo pudiendo aportar sus ideas y propuestas. Igualmente, han conocido y respondido a las necesidades del centro teniendo la capacidad de abordar los retos presentados perdiendo los miedos iniciales, gracias a la coordinación y compenetración del equipo. El 73% de los estudiantes plantea haber logrado la adquisición y desarrollo de nuevas habilidades y conocimientos para un mayor desarrollo profesional como profesional de la pedagogía. El 53% de los participantes en el blog manifestaba la inquietud de ser capaces de relacionar y poner en práctica los conocimientos adquiridos en el Grado y, al aplicar sus conocimientos en sus intervenciones, han logrado de forma exitosa implementar su propuesta de actividades. De otro lado, han conseguido, en buena medida, autonomía, iniciativa y desarrollo personal. Competencias muy importantes en el ámbito educativo, pues posibilitan la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, autoestima, autocrítica, aprender de los errores, etc.). El 94.5% declara haber sido capaces de gestionar y afrontar los obstáculos para centrarse en las necesidades de los usuarios. La tecnología como eje del cambio metodológico 1817 Por último, en relación a aprender de forma motivadora, el 83% plantea que es primordial para trabajar con alegría y asistir todos los días muy motivados. Discusión y conclusiones El 100% de los estudiantes participantes en el blog muestran satisfacción con su uso, recomendando su empleo al resto de docentes y manifiestan un elevado porcentaje de logro de las expectativas mostradas al inicio de las prácticas. Referencias Almazán, L. (Coord.). (2003). Prácticum y medios de comunicación social. Jabalcuz. Mayorga, M. J., Sepúlveda, M. P., Madrid, D., y Gallardo M. (2017). Grado de satisfacción y utilidad profesional de las prácticas externas del alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga (España). Perfiles Educativos, XXXIX(157), 140-159. Zabalza, M. A. (2011). El Prácticum en la formación universitaria: el estado de la cuestión. Revista de Educación, 354, 21-43.