"La chica diferente”. Estereotipo femenino reflejado en películas infantiles y de adolescentes

“La chica diferente” Estereotipo femenino reflejado en películas infantiles y de adolescentes Grado Universitario en Comunicación Audiovisual Facultad de Comunicación Universidad de Sevilla Curso 2020/2021 Realizado por María Soledad Ruiz Núñez Tutorizado por la Profesora Dña. Inmaculada Gordillo Álvarez ÍNDICE 1. RESUMEN ………………………………………………………………………….. 2 2. ABSTRACT …………………………………………………………………....…… 2 3. INTRODUCCIÓN …………………………………………………………….......... 3 4. MARCO TEÓRICO ……..………………………………………………………… 4 4.1 Estereotipos, estereotipos de género y estereotipos femeninos ……………....….. 5 4.2 Difusión de estereotipos femeninos en el cine …………………………...…….. 10 5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN …………………………………………..… 16 5.1 Planteamiento del problema …………………………………………………..... 16 5.2 Objetivos ……………………………………………………………....……...... 17 6. METODOLOGÍA ……………………………………………………………….…. 17 7. ANÁLISIS DE LOS FILMES ……………………………………………………... 21 7.1 La Bella y la Bestia ………………………....……………………...................... 21 7.2 Mean Girls ……………………………………………….................................... 28 7.3 High School Musical ……………………………………………........................ 40 7.4 Crepúsculo ……………………………………………….................................... 53 8. CONCLUSIONES …………………………………….……………………………. 61 9. BIBLIOGRAFÍA …………………………………….………………….…………. 65 10. FILMOGRAFÍA …………………..….…………………..……………………….. 67 1 1. RESUMEN En este trabajo analizaremos el estereotipo de “la chica diferente” en distintas películas dirigidas a un público infantil y adolescente. Para ello nos centraremos en cómo son caracterizados estos personajes femeninos, desde su físico, su carácter, su vestimenta o aspectos del lenguaje utilizado en los largometrajes, hasta los objetivos que las mujeres persiguen a lo largo de los mismos, así como los roles en los que encajan y los problemas a los que se enfrentan. Analizaremos también la relación que mantienen con otros personajes de la narración así como el contexto de la trama. Ajustándonos a la extensión de un Trabajo de Fin de Grado, basaremos el análisis en cuatro películas entre las que se encuentran La Bella y la Bestia (Beauty and the Beast, Kirk Wise y Gary Trousdale, 1991), Chicas malas (Mean Girls, Mark Waters, 2004), High School Musical (Kenny Ortega, 2006) y Crepúsculo (Twilight, Catherine Hardwicke, 2008). 2. ABSTRACT In this work we will analyze the stereotype of "the different girl" in different films directed at a child and adolescent audience. For this, we will focus on how these female characters are, from their physical appearance, their character, their clothing or aspects of the language used in these movies, to the objectives that women pursue throughout them, as well as the roles in which they fit and the problems they face. We will also analyze the relationship he maintains with other characters in the narrative as well as the context of the plot. We will base the analysis on four films: Beauty and the Beast (Kirk Wise y Gary Trousdale, 1991), Mean Girls (Mark Waters, 2004), High School Musical (Kenny Ortega, 2006) and Twilight (Catherine Hardwicke, 2008). PALABRAS CLAVES: cine, mujer, estereotipos, feminismo, personajes femeninos, películas infantiles, películas de adolescentes. KEYWORDS: movies, woman, stereotypes, feminism, female characters, children’s movies, teen movies. 2 3. INTRODUCCIÓN El cine es fuente de representación de estereotipos que promueven determinadas ideas erróneas. Si hablamos de estereotipos relacionados con el papel que desempeñan hombres y mujeres en la sociedad, nos estaremos refiriendo a estereotipos de género. Ya con anterioridad, numerosos estudios se han centrado en la labor de analizar la representación de estereotipos femeninos en el contenido audiovisual. En este trabajo destacaremos un único estereotipo que no se suele recoger entre los más comunes pero que, a pesar de ello, lo encontramos en diversas películas. Nos referimos al estereotipo que muestra a las protagonistas femeninas categorizadas como “diferente a las demás” “distinta a las otras chicas”, ya sea por una forma determinada de ser o (mayoritariamente) porque la mirada masculina la ha colocado en ese estatus ficticio. Pero, ¿a qué otras chicas se refiere? ¿Quiénes son “las otras”? Al parecer, esas otras chicas son las femeninas, las que les gusta el rosa, maquillarse y usar zapatos de tacón. Como ya apuntamos al comienzo, los estereotipos femeninos en el cine son numerosos al igual que la representación de estos en cientos de películas. Dado este corpus tan amplio y complejo, en el presente trabajo tendremos como propósito principal identificar este tipo de representación analizando las características, tanto físicas como psicológicas, de estos personajes: principalmente el de la “chica diferente”, pero también el de las “chicas malas” o “chicas tontas”, en el caso en el que la película se use la rivalidad entre ambos estereotipos. La idea de centrar este Trabajo de Fin de Grado en el tema en cuestión surgió tras visualizar un vídeo viral en Twitter. El vídeo hablaba sobre qué significaba ser “la chica diferente” y cómo la representación de este estereotipo en el cine puede repercutir en la creación de falsas ideas sobre cómo se ha de ser o no ser para conseguir aceptación por parte de los demás (generalmente del género opuesto). El motivo de interés sobre el estudio de este tema se debe a gustos e intereses propios. Los estudios de género y las teorías feministas en relación al cine me resultan un campo de estudio relevante y actual, así como las películas que analizaremos son para mí objeto de apreciación y desde el punto de vista social, me genera curiosidad saber cómo han envejecido sus ideales, cómo afectaron en el momento de su estreno de acuerdo a este estereotipo, cómo las vemos ahora y qué piensa la generación a las que estas películas han marcado su infancia y adolescencia (generalmente de los 90 y los 3 2000, excepto Disney, que abarca una mayor rango), aquellas que estábamos locas por parecernos a Gabriella y odiábamos a Sharpay (High School Musical, 2006) o las que queríamos ser como Bella Swan (Crepúsculo, 2008), sobre la aceptación de este prototipo de chica a las que todas nos teníamos que parecer y aquellas otras de las que debíamos huir. 4. MARCO TEÓRICO Desde que, como especie humana, se nos otorgó el don de la palabra como método principal de expresión, hemos dedicado algunos de nuestros más creativos esfuerzos en contar historias, tanto verdaderas como falsas. Con la aparición del cine, esta necesidad innata de crear historias se vio colmada de diversos modos de transmitirlas, ilimitados matices de llegar al espectador y la ocasión de crear un sinfín de significados. El hecho de que el cine pueda considerarse como un instrumento para contar historias lo sitúa claramente en el espacio de los campos libres dado que, en este sentido, cumple una función clara que sería la de reflejar o representar ciertos referentes históricos, individuales, emotivos, etc. (Ángel Botero, 2012, 11). El cine se puede ver desde numerosas perspectivas y su estudio se puede dividir según sus diferentes enfoques. El cine es arte y cultura. Es espectáculo y medio de identificación y comunicación, poseedor de un lenguaje propio. Pero además de todo ello, debemos tener en cuenta que también es una industria que se mantiene, funciona y busca siempre un fin económico: una “fábrica de sueños” (Morales Romo, 2015). El cine es, además, un medio de comunicación social, puesto que se dirige primordialmente a las masas, al individuo y a la sociedad y establece, a su vez, un contacto directo con el público y con la sociedad del momento (Morales Romo, 2015, 23). Teniendo en cuenta que los espectadores suponen un punto fundamental para el cine, ¿cómo conecta con ellos? Podemos afirmar que esto ocurre a través de la identificación y es aquí donde entran en juego el papel de los estereotipos. Basándonos en ese principio de identificación que supone el cine, en el uso de estereotipos y dado que el fin principal de este trabajo es analizar las características del uso del estereotipo en cuestión de “la chica diferente”, debemos conocer con anterioridad las 4 bases teóricas que rodean a los estereotipos de género y cómo funcionan en las representaciones cinematográficas, particularmente en películas infantiles y de adolescentes. 4.1 Estereotipos, estereotipos de género y estereotipos femeninos Ya sea como método de simplificación, de comodidad o por mera costumbre, todos tendemos a encasillar a los distintos colectivos sociales bajo unas ideas preconcebidas que atribuimos por medio de los estereotipos. A partir de estas, adjudicamos una serie de tareas y comportamientos para cada uno de esos grupos sociales. Como afirma Sánchez Martín en su tesis doctoral sobre la construcción de la imagen femenina en las series de animación televisivas,“una vez que estas diferencias son asumidas, surge la creación de una serie de prejuicios en base a la capacidad de profesionalidad tanto de hombres como de mujeres siendo éstos entendidos como un conjunto de ideas y pensamientos preconcebidos a partir de los cuales clasificar una serie de actuaciones efectuadas por parte de los individuos” (Sánchez Martín, 2012, 98). Partiendo de esta introducción, lo siguiente a lo que debemos atender es a la definición de lo que es un estereotipo. Según Santoro (1977, 96) , la primera formulación del término fue realizada por Lippman en su libro La opinión pública (1922). Para Lippman los estereotipos constituyen una imagen ordenada y más o menos coherente del mundo, a la que nuestros hábitos, gustos, capacidades y esperanzas se han adaptado por sí mismos. Así mismo, ejercen una función de simplificación y economía en la relación entre el individuo con su entorno, dependiendo siempre de la situación y de los hábitos de cada mirada. “Puede que no formen una imagen completa, pero son la imagen de un mundo posible al que nos hemos adaptado. En él, las personas y las cosas ocupan un lugar inequívoco y su comportamiento responde a lo que esperamos de ellos” (Lippman, 1922, 51). Parafraseando a Andrea Chaparro, podemos añadir también que los estereotipos pueden llegar a adquirir un carácter estigmatizante que impide que las personas sean concebidas fuera de los límites que estos imponen (Andrea Chaparro, 2). En pocas palabras, podemos resumir la idea de “estereotipo” con estas características tan simples que expone Galán Fajardo (2006, 61): 5 - Son representaciones colectivas, impersonales y de carácter anónimo. - Son compartidos por grupos acerca de otros grupos y atribuyen carcaterísticas según diversos factores como sexo, raza, orientación sexual… - Utilizan símbolos para transmitir valoraciones. - Se dirigen más a unos grupos que a otros. - Poseen una gran dificultad a la hora de modificarlos. - Parecen naturales y por ello los utilizamos de forma inconsciente. - Hay acuerdo sobre su uso y significado. - Evitan tener que pensar críticamente: son simplificaciones útiles del pensamiento. - Se transmiten fundamentalmente a través del entorno más cercano del sujeto, como la familia, la escuela o los medios de comunicación. A veces, el término de estereotipo puede resultar complejo, pues su significado puede confundirse con otros términos similares como prototipo o arquetipo. Para aclarar sus significados procederemos a diferenciarlos: Si nos referimos a prototipo, podemos describirlo como modelo o ejemplar que consideramos perfecto del que posteriormente derivarán otros y que a menudo suele estar relacionado con lo material (fabricación de objetos, figuras…). Además, la RAE añade que es el ejemplo más perfecto de una virtud, vicio o cualidad. Por ejemplo, podemos hablar de un prototipo de coche si a partir de las características básicas de este se fabrican otros similares o prototipo de belleza, si de este entendemos cómo debe ser el físico de las personas variando según la cultura. En cuanto a los arquetipos, en su libro Arquetipos e inconsciente colectivo (1990, 9-49), Jung recoge que se tratan de manifestaciones, modelos o patrones ideados de las esencias puras de las cosas, un contenido inconsciente, que al conciencializarse y ser percibido de forma individual cambia de acuerdo según cada persona. Así, podemos ejemplificar este término con la idea que se tiene sobre un cuerpo arquetípico, que estaría relacionada con la creencia sobre cómo debe ser el modelo o el patrón perfecto del cuerpo de una persona. Además, existen muchos otros términos semejantes a estos como cliché, etiqueta, rasgo… que son comúnmente usados para designar ideas similares. 6 Aclarado esto, nos centraremos en el papel de los estereotipos que, cuando se relacionan con características atribuidas a hombres y mujeres, son denominados estereotipos de género. A su vez, estos estereotipos pueden estar conformados por dos dimensiones: una descriptiva y otra prescriptiva (Burgess & Borgida, 1999, 668), donde las descriptivas se refieren a la creencias de que a cada grupo, hombres y mujeres, se les atribuye ciertas características intrínsecas (hace referencia a cómo creemos que son los hombres y mujeres por el simple hecho de serlo) y las prescriptivas, que nos hace pensar cómo debería comportarse o actuar una persona diferenciando si es hombre o mujer (hace referencia a las creencias sobre las características que son deseables y se esperan de cada sexo). Basándonos de nuevo en el trabajo de Burgess y Borgida, se pueden destacar funciones diferentes para ambas dimensiones: 1. El componente descriptivo de los estereotipos de género tiene una función cognitiva, por lo que nos sirve para simplificar el procesamiento de la información mediante la representación esquemática de la realidad. 2. El componente prescriptivo está relacionado con intereses motivacionales, cumpliendo la función de justificación y manteniendo un status quo que perpetúa la discriminación y la resistencia al cambio. Según esto, ambos componentes existen y se desarrollan con el fin de simplificar y facilitar un procesamiento de la información de la realidad. Pero ¿a qué realidad se refiere? El estereotipo es un constructo social, por lo que, como toda sociedad, varía según la cultura y costumbres de las que se extraigan. Esto mismo también lo expresa Sánchez Martín (2012, 99) afirmando que los estereotipos son entendidos como un modo de clasificación de una serie de actitudes propias de una determinada cultura, siendo asumidos como comportamientos preestablecidos por los medios y configurados, a su vez, por los fenómenos sociales propios de cada uno de los subgrupos culturales. La autora también reafirma la idea de que las características de los estereotipos reducen a la hiper simplificación de la realidad a la que pertenecen, llevando por ello a la resistencia al cambio. Esto se acrecienta en el cine, donde se juega con los procesos de identificación de los que hablaremos posteriormente. 7 En conclusión, la opinión de Sánchez Martín se basa en que se ha de tener en cuenta que el mantenimiento de esta función cognitiva puede dar lugar a la disminución de la capacidad de recepción del individuo hacia conocimientos más amplios así como la creación de falsas expectativas respecto al ámbito que afecte. “Por su parte, la resistencia al cambio y la inmunidad adherida a los estereotipos ya consolidados se vislumbra como una ardua tarea a la hora de conseguir una modificación de los mismos pues éstos se estructuran en el sujeto como una serie de valores cognitivos quedando configurados como imágenes concretas con las que concebir y anticipar una determinada idea o comportamiento.” (Sánchez Martín, 2012, 99). Numerosos trabajos se centran en el problema que supone trazar una línea que delimita socialmente a un sexo y a otro y que se encargan de identificar las diferencias que se promueven entre ambos sexos. En Género y Comunicación (2007, 13-32),Alicia H. Puleo se plantea el porqué de esa diferenciación biológica entre hombres y mujeres, exponiendo que la identidad de género es la consecuencia de un proceso que se lleva a cabo en nuestra infancia donde, a través de diversos mecanismos, nos inculcan de manera inconsciente los comportamientos que consideramos propios de hombres y mujeres. Esto conlleva posteriormente a la perpetuación de un estatus de género, donde el hombre siempre está por encima de la mujer. Históricamente, las mujeres han sido constantemente estereotipadas, a menudo con fines discriminatorios, quedando así su papel en la sociedad relegado a la atención de las tareas del hogar y el cuidado de la familia. Además, existen ideas ampliamente preconcebidas sobre el género femenino, como por ejemplo que las mujeres son más sensibles, afectivas, débiles, sumisas y delicadas que los hombres. Si nos centramos en el papel de las mujeres en el arte (pintura, escultura, cine, fotografía…) podremos comprobar cómo estas raramente han sido protagonistas de la acción y propietarias de una mirada propia, sino que sus papeles quedaban postergados a meros elementos pasivos, siendo ellas un objeto observado por otros. Para ejemplificar los diversos grupos en los que solemos categorizar a las mujeres, hemos tomado como referencia al autor Suárez Villegas (2007, 7-9), que realiza un estudio sobre la imagen de la mujer, diferenciandolas en siete grandes grupos: a) Abuelita previsora: mujeres amables, simpáticas, joviales, sonrientes y tradicionales. Les gusta la calma, la tranquilidad y estar en familia. 8 ●La Cenicienta → jóvenes, bellas e inocentes. Las cenicientas ascienden socialmente sin pretenderlo, por amor y principalmente gracias a su belleza y a la ayuda y empeño de terceros. ●La turris eburnea → mujer inalcanzable y por ello más deseable. Es fuerte, fría, misteriosa e inflexible, fácilmente fetichizable. ●La reina negra/bruja → perversas y peligrosas, dispuestas a hacer lo que sea por conseguir sus objetivos. En función del género en el que se inscriban pueden ser monstruosas o de belleza embriagadora. ●La dominatrix → variante moderna de la anterior. Son mujeres imponentes, independientes y competitivas. Fundamentan su vida con los hombres en relaciones de poder sadomasoquista, manteniendo continuamente una lucha con estos que a veces ganan. ●La villana → cumplen el rol contrario al héroe masculino. Suelen combinar juventud, belleza, inteligencia y destreza física para escapar de situaciones comprometidas. El hecho de que usualmente sean caracterizadas con sutiles pinceladas masculinas, no les impiden ser sexualmente activas y despreocupadas. ●La superheroína → también de corte masculino en comportamiento se diferencia de la anterior por sentido de actuación al servicio de la comunidad. ●Personaje como actante, donde, según Guarinos, el estado de la mujer es el de la pasión, el dejarse hacer. A lo largo de la historia del cine muchas mujeres han tenido que travestirse de hombres para llegar a conseguir sus objetivos y dejar de ser por un momento en las tramas figuras secundarias y sin autonomía narrativa. Mientras eso ocurría, cuando se daba la situación contraria en la que el hombre se traviste de mujer, lo hacían principalmente por el simple placer de la risa y la burla. (Guarinos, 2007, 118-119). 15 5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 5.1 Planteamiento del problema El creciente impulso de la opinión pública a través de las redes sociales ayuda a que cierto contenido informativo, divulgativo o de opinión se difunda y llegue a miles de personas. En el caso del cine y su creciente uso de la estereotipia, podemos encontrar cientos de opiniones de usuarios que detectan pequeños detalles que se esconden detrás del uso de esta estereotipia en numerosas películas. Tanto en Twitter, como Instagram o TikTok, vemos cómo se expresan opiniones sobre los distintos contenidos audiovisuales y su relación con el feminismo. Muchos de estos detalles machistas y misóginos que sacan a la luz y difunden estos mismos usuarios de estas redes sociales a modo de protesta o como simples curiosidades que forman parte del cine, no los percibimos a primera vista como espectadores o están tan interiorizados que no les prestamos la atención que se merecen ni llegamos siquiera a plantearnos el porqué de ese modo en concreto de representar algo. Esto mismo ocurre con el estereotipo que vamos a analizar en este trabajo y que se corresponde con su común denominación de “la chica diferente”. A pesar de que puede resultar benigno y sin relevancia social, el constante enfrentamiento al que son expuestos estos personajes con respecto a los demás personajes femeninos puede afectar a ambos modelos de representación en la vida real, haciéndonos adquirir ideas erróneas que pueden conllevar a futuros conflictos sociales e incluso de identidad. Como bien decíamos con anterioridad, el cine es fuente de enseñanza y distribución de ideas, muchas de ellas erróneas o exageradas. Basándonos en esto, para la realización de este trabajo nos hemos percatado de una repetición de un estereotipo en varias películas infantiles y de adolescentes, donde se nos intenta convencer sobre los comportamientos correctos que debe ejercer una mujer o la estética adecuada que debe tener esta para ser aceptada en la sociedad. 16 5.2 Objetivos Enumeramos aquí los objetivos principales de este trabajo: ●El principal es reconocer: ○En primer lugar, el estereotipo de “la chica diferente”. ○En segundo lugar, (en el caso de que en las películas analizadas se de este caso) los estereotipos de “la chica mala” o “la chica tonta”, siendo común el enfrentamiento de estos con el estereotipo de “la chica diferente”. ●Saber qué rasgos físicos y psíquicos son usados para caracterizar a estos personajes femeninos así como la relación con otros personajes de la trama con los que se relacionan. ●Analizar qué roles suelen tener estos personajes así como cuáles son sus funciones en la historia y cómo se diferencian de sus antagonistas. ●Dar a conocer que el estereotipo de “la chica diferente” se relaciona con muchos otros, como por ejemplo la competitividad existente entre mujeres o el estereotipo de “la chica mala”. ●Reflexionar si la representación de estos estereotipos en el cine para niños o adolescentes pueden verse reflejados en la actualidad. 6. METODOLOGÍA Para la realización de este análisis hemos tenido en cuenta un corpus cinematográfico de cuatro películas: Entre las dirigidas a un público más infantil se ha seleccionado La Bella y la Bestia (Beauty and the Beast, Kirk Wise y Gary Trousdale, 1991). Para un target más adolescente y juvenil, con representación de personas reales se han elegido Chicas malas (Mean Girls, Mark Waters, 2004), High School Musical (Kenny Ortega, 2006) y Crepúsculo (Twilight, Catherine Hardwicke, 2008). Entre las razones por las que estas películas han sido seleccionadas se encuentran: 17 En primer lugar la repercusión y reconocimiento que se les otorga. Comenzando con La Bella y la Bestia, podemos decir que fue la que dio comienzo a una década prodigiosa en lo que a la animación se refiere, siendo el primer largometraje de animación nominado al Oscar a la mejor película y resultando ser un éxito de taquilla. Según el periodista y crítico de cine Nando Salvá (2010) “antes del nacimiento de Pixar, La Bella y la Bestia fue la mejor película de animación de la historia”. Si hablamos de Mean Girls, en el mismo año de su estreno (2004) fue nominada por los Critics' Choice Awards a la mejor actriz joven (Lindsay Lohan) y por el Sindicato de Guionistas (WGA) al mejor guión adaptado (FilmAffinity). De ella se han resaltado aspectos como que “subvierte la fórmula tradicional y obtiene oro en forma de comedia, convirtiéndose en una nueva y atrevida voz en el género” (Peter Travers, 2004). Siguiendo con High School Musical fue nominada en 2006 al Emmy a mejor dirección en miniserie o telefilm y a mejor telefilm por el Sindicato de Productores (FilmAffinity). Por último, Crepúsculo es considerado por numerosos críticos como fenómeno social de preadolescentes consumidoras. “La caja registradora de "High School Musical" a la Disney le cayó del cielo, porque el éxito televisivo del instituto bailarín nadie lo esperaba. Pero en este caso la productora Summit Entertainment sabía muy bien lo que hacía, y cuidando los –baratosdetalles ha conseguido armar una franquicia con buenos pilares.” (Pablo Kurt, FilmAffinity). Además, fue nominada a diversos premios como los MTV Movie Awards o los Teen Choice Awards, resultando ganadora en numerosas ocasiones. Otra de las razones de elección de estos largometrajes ha sido la capacidad de influencia que tienen todos estos en el público infantil y juvenil al que va dirigido y el impacto generacional de los mismos. Por último, el motivo más relevante de elección ha sido que en ellos vemos personajes femeninos con perfiles que resultan interesantes con respecto a los estereotipos de género. Tanto Bella, Gabriella, Cady y Bella Swan, así como los demás personajes analizados como Sharpay o Regina George son popularmente conocidos y cumplen los requisitos del estereotipo analizado. 18 En estos largometrajes hemos analizado los papeles femeninos que nos servirán de ejemplo para observar la perdurabilidad del estereotipo de “la chica diferente” y comprobar si entre ellos existen los requisitos necesarios, características similares y patrones comunes que corroboren la representación de dicho estereotipo. En el caso de estas películas, estos personajes femeninos se corresponden con Bella vs habitantes de la aldea y del castillo (La Bella y la Bestia), Gabriella Montez vs Sharpay Evans (High School Musical), Cady Heron vs Regina George, Karen Smith y Gretchen Wieners (Mean Girls) y Bella (Crepúsculo), relegando así el análisis del papel masculino únicamente a situaciones que afecten en primer plano a las mujeres o que se relacionen con la creación de este estereotipo en cuestión. La metodología de este análisis se basará en el método cualitativo, concretamente en el análisis narrativo. El método cualitativo, iniciado por Siegfried Kracauer, pertenece a las ciencias sociales y lo podemos resumir en “investigación que produce datos descriptivos como las propias palabras de las personas, habladas o escritas, o la conducta observable.” Además “la investigación cualitativa es flexible en cuanto al modo de conducir los estudios. Se siguen lineamientos orientadores, pero no reglas. Los métodos están al servicio del investigador; el investigador no está supeditado a un procedimiento o técnica” (Quecedo y Castaño, 2002, 7-9). Así pues, usaremos las herramientas que nos propone esta metodología y para ello dividiremos el análisis de estos largometrajes en una serie de distintas categorías y subcategorías que se recogen a continuación y que han sido desarrolladas a partir del artículo de Aguado, D. & Martínez, P., (2015, 53): DESCRIPCIÓN FÍSICA - Sexo - Raza - Edad - Apariencia - Complexión - Cabello 19 - Forma de vestir (ropa, complementos...) DESCRIPCIÓN PSICOLÓGICA - ¿Cómo son? - ¿Cuáles son sus sueños e inquietudes? - ¿Qué las caracteriza? - ¿Qué las hace supuestamente diferentes? - Forma de hablar. - Pasado - Ocupación ROLES - ¿Qué papel desempeña en la historia y cómo se diferencia con el de sus antagonistas? - ¿Qué actitud tiene con el entorno? - ¿Qué función tienen en la historia? RELACIONES - Relación con otros personajes femeninos. - Relación con otros personajes masculinos. - ¿Influye en su comportamiento la relación con otros? ¿Cómo? - ¿Cómo las ven los demás? Distintas categorías a partir de las cuáles se basará el análisis de los personajes. Fuente propia. Además de esto, también se analizarán otros elementos cinematográficos que se relacionen o que afecten a la perpetuación de este estereotipo, ya sean diálogos importantes, música, canciones o elementos gráficos y visuales. 20 7. ANÁLISIS DE LOS FILMES 7.1 La Bella y la Bestia Título original La Bella y la Bestia (Beauty and the Beast) Año 1991 País Estados Unidos Duración 85 min. Dirección Gary Trousdale, Kirk Wise Guion Linda Woolverton (Historia original: Jeanne-Marie Leprince de Beaumont) Reparto Productora Walt Disney Pictures, Silver Screen Partners IV, Walt Disney Feature Animation Género Animación, romance, musical, infantil Ficha técnica de La Bella y la Bestia. Fuente propia. La Bella y la Bestia (título original en inglés: Beauty and the Beast) es una película infantil de animación estadounidense, trigésima en la lista de las famosas producciones de Walt Disney Animation y estrenada en 1991. Como la gran mayoría de películas Disney, La Bella y la Bestia nos presenta a un príncipe y a una joven. El príncipe, convertido en Bestia tras haber sido víctima de una maldición debido a su egoísmo, tiene como fin encontrar el amor para deshacer así el hechizo que lo atrapa. Bella es una muchacha, bella como su nombre indica, inocente, amante de la lectura y “diferente a las demás”, cuyo único propósito en la vida es salir de su pueblo y descubrir el mundo. 21 Con el fin de liberar a su padre de las rejas del castillo donde le retiene la Bestia, Bella se ve obligada a tomar su lugar y alojarse y servir en el castillo. Aunque al principio la relación entre ambos es tosca y poco afable, con el tiempo, Bella va descubriendo el gran corazón de Bestia, llevando esto al comienzo de una relación amorosa que hace que (como tradicionalmente se da en la filmografía de Disney) termine con final feliz. Para analizar el estereotipo de “la chica diferente” en esta película nos apoyaremos en el personaje de Bella, continuamente categorizada por los habitantes de la aldea como “diferente a las demás” y cómo es representada en comparación con otros personajes femeninos de la película como las demás mujeres del pueblo o los propios habitantes del castillo. BELLA Bella. Fuente propia. 22 DESCRIPCIÓN FÍSICA (Sexo. Edad. Procedencia. Apariencia. Complexión. Cabello. Forma de vestir (ropa, complementos…) Bella es una joven de unos 17 años que vive en una pequeña aldea francesa, rodeada de campos y animales. Lo primero que podemos observar de este personaje es que se presenta con una apariencia sencilla pero, a la vez, llama la atención por su latente juventud, vivacidad y energía así como por su atractiva belleza. Pero su belleza no es una belleza provocativa, sino más bien la infantil y recatada que caracteriza a todas las princesas Disney. Su tez blanca y fina, su cabellera castaña, sus grandes ojos color avellana así como la sutil forma que tiene de moverse y su figura esbelta son algunos de los atributos que más destacan de ella. A lo largo de la trama, Bella es reconocida como la chica más guapa de la aldea, como así su nombre indica, siendo envidiada por todas las demás muchachas del pueblo y deseada por Gastón, representado como un hombre exitoso y atractivo a la vez que necio y narcisista. Su estilo a la hora de vestir es bastante corriente. Se la suele reconocer por su sencillo vestido azul claro acompañado con un delantal blanco, ropa que usa a diario para realizar las tareas del hogar y que nos hace ver la humildad y naturalidad del personaje. El vestido mezcla el estilo recatado de las primeras princesas Disney, además de ser este el único vestido azul entre las demás mujeres del pueblo, dato que nos hace reconocer a Bella de nuevo como única. El azul, además, representa calma, lealtad, generosidad, inteligencia y libertad, características que destacan en este personaje a lo largo de la trama. No usa zapatos de tacón y el único accesorio que le podemos ver es un lazo azul que le ayuda a recogerse el pelo en una cola baja. 23 DESCRIPCIÓN PSICOLÓGICA (¿Cómo son? ¿Cuáles son sus sueños e inquietudes? ¿Qué las caracteriza? ¿Qué las hace supuestamente diferentes? Forma de hablar. Pasado. Ocupación.) Bella es caracterizada por ser soñadora, independiente y curiosa. Su principal aspiración es salir y descubrir mundo, ya que lo común, la monotonía y el día a día de su vida en la aldea le aburren. El resumen perfecto de la personalidad de Bella lo podemos ver recogido en uno de los temas principales de la película “Bella es”, que encontramos en los primeros minutos de metraje. En ella se afirma que es “una muchacha de lo más extraña, siempre en las nubes suele estar. Nunca está con los demás, no se sabe dónde va, nuestra Bella es una chica peculiar”. Se dice de ella que es una chica extravagante y distinta a todo lo que se conoce en la aldea, pues sus ambiciones y sueños son muy distintos a los demás habitantes del pueblo. Su lealtad, amabilidad y el hecho de que sea tan protectora con su padre, la convierten en un personaje por el que el espectador siente simpatía. Además, es sencilla, atenta, humilde e inteligente. Su pasión por la lectura y por todo lo que conlleva aprender y soñar con aventuras le conmueve e ilusiona hasta el punto de leer varias veces la misma historia. Otra de las cosas que la caracteriza y diferencia de las otras chicas del pueblo es su visión sobre el amor romántico. Mientras que las demás aldeanas suspiran por Gastón, ella le rechaza en numerosas ocasiones ya que sus metas y aspiraciones en la vida van más allá de contraer matrimonio. O eso nos hace creer al principio. ROLES (¿Qué papel desempeña en la historia y cómo se diferencia con el de sus antagonistas? ¿Qué actitud tiene con el entorno? ¿Qué función tienen en la historia?) En el caso de esta película, Bella cumple la función de personaje protagonista. La película narra su historia y es su personaje con el que el espectador se va a sentir identificado. 24 más arrogante e irresponsable. De nuevo, se vuelve a relacionar lo femenino, la sensualidad, el rosa y el disfrute de la moda con “lo malo”. Evolución física del personaje de Cady a lo largo de la película. Fotogramas de Mean Girls. DESCRIPCIÓN PSICOLÓGICA (¿Cómo son? ¿Cuáles son sus sueños e inquietudes? ¿Qué las caracteriza? ¿Qué las hace supuestamente diferentes? Forma de hablar. Pasado. Ocupación.) Podemos afirmar que Mean girls es una película coming of age, pues su trama se centra principalmente en la evolución psicológica de la protagonista, haciendo un recorrido de la inocencia de la niñez a la adultez. Al igual que muchas otras películas, este proceso sucede en un instituto, donde los jóvenes comienzan a enfrentarse a situaciones que modifican su actitud y comportamiento. Así, al comienzo de la película el personaje de Cady es presentado como inocente, torpe e ingenuo. Al no haber mantenido apenas contacto social, sus padres son muy sobreprotectores y temen el impacto que generará en ella acudir por primera vez a un instituto. Cady desconoce el entorno social y los comportamientos que se dan en este contexto, así como las normas por las que este se rige. Por ello, se muestra sorprendida y fascinada ante conductas comunes que se dan en este entorno, como por ejemplo adultos que no se fían de ella (no le permiten ir al baño), que le gritan o que la tratan como a una inferior. Los reglamentos de la escuela le parecen absurdos y sorprendentes, haciendo del personaje de Cady crítico con todo lo que le rodea. El hecho de que Cady actúe como narradora protagonista de la historia nos hace saber en todo momento cómo se siente o qué piensa, además de conocer su peculiar forma de 31 comunicarse, con expresiones que aprendió en su estancia en África. Entre sorprendida e insegura nos cuenta sus temores por no saber encajar o su proceso de integración social. Podemos destacar fragmentos de la narración que nos hace comprender cómo se siente el personaje de Cady al comienzo de la trama: - “En África tenía muchos amigos. Por ahora aquí ninguno”. - “Comer con las divinas era como salir del mundo real y entrar en el mundo de las nenas. Y el mundo de las nenas tenía muchas normas”. Al igual que otros ejemplos analizados en este trabajo, son personajes inteligentes y con gran potencial intelectual. Así, Cady es un prodigio en matemáticas y podemos ver como se une al equipo del instituto. Con el transcurso de la trama vemos la evidente transformación de Cady. Al igual que en el aspecto físico, como ya comentamos anteriormente, Cady comienza a actuar de forma más irresponsable y prepotente. Empieza a mostrar desinterés por las únicas personas que se mostraron atentas con ella al principio y a mentir a sus padres. Ya no la vemos actuar de forma tan infantil e inocente. Ahora es decidida y constante con todo lo que se propone. A su repentino cambio de apariencia también le acompaña un menor interés por parecer inteligente que va ligada a su vez a su atracción por los chicos. Así, Cady comienza a suspender matemáticas y a hacer creer a Aaron (el chico que le gusta) que no se le dan bien para que él le ayude y atraer así su atención. Podemos destacar aquí un comentario de su profesora que señala sabiamente: “Cady, no tienes que hacerte la tonta para gustarle a los chicos”. Cady intentando llamar la atención de Aaron. Fotograma de Mean Girls. El personaje de la protagonista nos hace reflexionar sobre si realmente madurar, en su caso, tiene más relación con su proceso de adaptación al entorno o más bien por su posición de inferioridad, desconocimiento o inseguridad ante las situaciones a las que se exponía. Ella 32 simplemente copiaba los patrones por los que otros personajes exitosos se regían, convirtiéndose así en un calco de otros. Además, también cabe resaltar esa característica relación que enlaza su cambio físico y psicológico. La repetida creencia de que lo femenino va ligado a la rebeldía, el peligro y la perversión de un personaje que en un principio se nos presentaba bueno y amable. Por lo tanto, podemos afirmar que Cady pasa de ser “la chica diferente” a “el ángel”, para después volver a ser “la chica diferente”, cerrando así el ciclo evolutivo del personaje. ROLES (¿Qué papel desempeña en la historia y cómo se diferencia con el de sus antagonistas? ¿Qué actitud tiene con el entorno? ¿Qué función tienen en la historia?) Cady es la protagonista de la historia y, como se ha comentado anteriormente, cumple la función de narradora protagonista, encargándose de contar su historia en primera persona, ayudándose de la voz en off. La trama avanza con respecto al proceso evolutivo del personaje, sus vivencias y sucesos que hacen que este pase de la inocencia a la rebeldía, para después dirigirse de nuevo al lado bueno. A pesar de que la identificación narrativa es un elemento subjetivo, podemos decir que el target habitual de esta película suele sentir una identificación secundaria con el personaje, situándose en su lugar y sintiendo empatía o adhesión por el mismo. Según esta evolución, podemos afirmar que Cady encaja tanto en el estereotipo de “chica buena”, “chica diferente”, inocente, ingenua y sencilla (como se muestra al comienzo de la película), al estereotipo de “el ángel”, que en apariencia es igual que la anterior pero que en su falsedad resulta incluso más peligrosa, pues usan su ambición y poder para conseguir su propósito. RELACIONES (Relación con otros personajes femeninos. Relación con otros personajes masculinos. ¿Influye en su comportamiento la relación con otros? ¿Cómo? ¿Cómo las ven los demás?) Al igual que Bella o Gabriella, Cady es un personaje que se presenta solitario y poco acostumbrada a estar rodeada de mucha gente. Su única intención es encajar sin llamar demasiado la atención en el intento. 33 Para analizar la relación de Cady con los demás personajes de la trama vamos a dividirlos en cuatro bloques en los que se encuentran sus padres, Janis y Damien, Aaron y el trío de Regina, Karen y Gretchen: -Padres de Cady → son atentos y se comportan de manera sobreprotectora con su hija. Son el modelo de padres guía, que intentan ayudar a sus hijos a toda costa a adaptarse a la salvaje vida adolescente. Con la evolución del personaje de Cady, también evoluciona su relación con ellos, convirtiéndose en una más distante, revelando así el usual comportamiento rebelde de los adolescentes con sus progenitores. -Janis y Damien → primeras personas que entablan amistad con Cady. Son personajes de alguna manera excluidos y resentidos con el escalón de la pirámide social en el que les ha tocado situarse, por lo que se comportan de manera crítica y rebelde. Pretenden cambiar el sistema y son los que incitan a Cady a integrarse en el bando contrario para conocer así sus mecánicas internas y jugar con ventaja en su misión de desbancar a Regina George. Son el hilo que une a la “Cady mala” con la “Cady buena”. -Aaron → es el personaje que genera el interés romántico de nuestra protagonista además de la causa del enfrentamiento entre Cady y Regina. Como no, aquí la tradicional creencia del enfrentamiento entre mujeres por un personaje masculino. Además, como hemos comentado antes, Cady comienza a comportarse diferente solo para llamar la atención de Aaron. Sin embargo, él no aprueba su nueva actitud, pues prefiere la versión principal de Cady. -Regina, Karen y Gretchen → al comienzo de la película resultan la antítesis de Cady. Son presentadas como personajes peligrosos, malos o tontos, el puro ejemplo del rechazo a lo femenino. De ellas hablaremos a continuación. 34 REGINA GEORGE, KAREN SMITH Y GRETCHEN WIENERS DESCRIPCIÓN FÍSICA (Sexo. Edad. Procedencia. Apariencia. Complexión. Cabello. Forma de vestir (ropa, complementos…) Al igual que Cady, son adolescentes de aproximadamente 16 años, integrantes del instituto al que esta asiste por primera vez. Siguiendo el patrón, son chicas atractivas, glamurosas y presumidas. No son excesivamente altas pero sí poseen lo que llamamos un “cuerpo normativo”. Karen tiene una larga cabellera rubia natural, piel clara y ojos grandes y azules. Es quizá la de menor estatura. Gretchen lleva la cabellera castaña más corta a conjunto con su piel morena y sus ojos marrones. Por último, Regina lleva el pelo largo y de un tono rubio teñido que le aporta plasticidad a su físico. Su piel es clara y sus ojos oscuros. Es la más alta de las tres. Su forma de vestir es cuanto menos característica, fruto de las normas por las que se rige su grupo. Todas visten siguiendo una misma línea, donde predomina el color rosa en toda la variedad de su paleta. En realidad, la que marca el estilo del grupo es Regina. Las demás simplemente siguen su ejemplo sin rechistar, basando su vestimenta diaria en las reglas que ella ha creado, como por ejemplo llevar rosa obligatoriamente todos los miércoles o usar chándal únicamente una vez a la semana. Si esas normas se incumplen, serán expulsadas del grupo. Sus estrictas normas sobre la moda hacen que sean personajes exigentes con respecto a su físico y su forma de vestir. Son perfeccionistas hasta el extremo y se obsesionan con aparentar y no defraudar a los demás. Cabe resaltar en concreto al personaje de Regina George, siendo este el mayor referente del instituto y el ejemplo que toda chica debe seguir. Es glamurosa, presumida y exigente. Su atractivo físico va unido a su personalidad, segura e imponente, y a su posición de poder dentro del instituto que hace que nadie dude de que seguir sus pasos es lo correcto. 35 De ella se dice que siempre va hecha un figurín, que siempre es la reina de la primavera y en palabras de la propia Cady: “Regina es como la Barbie que nunca tuve. Nunca vi a nadie con tanto glamour”. DESCRIPCIÓN PSICOLÓGICA (¿Cómo son? ¿Cuáles son sus sueños e inquietudes? ¿Qué las caracteriza? ¿Qué las hace supuestamente diferentes? Forma de hablar. Pasado. Ocupación.) Es el personaje de Janis el que se encarga de presentar a estas tres chicas así que usaremos sus propias palabras a modo de introducción para analizar a cada una de ellas. En primer lugar, Karen Smith: “Esa de ahí es Karen Smith, una de las niñas más tontas que conocerás en tu vida. Solía escribir amor con h”. Karen es la mítica representación de chica tonta cuyo único interés que genera en los demás es influido únicamente por su físico. Su personaje no tiene maldad por sí solo ya que sus actos se ven influenciados por los de Regina, haciendo de esta una simple marioneta. Carece de inteligencia y de capacidad de decisión propia. Su forma de hablar nos muestra su ingenuidad y su necedad. Algunas de sus ideas o comentarios de lo más ocurrentes pueden incluso hacer de ella un personaje por el que el espectador siente simpatía. Karen Smith. Fotogramas de Mean Girls. “Gretchen Wieners. Su familia está forrada. Es tan cotilla que conoce los entresijos de todos. No se salva nadie de su lengua viperina”. El personaje de Gretchen está basado en la creencia de que el único divertimento de las mujeres es criticar y hablar de los demás. Su personalidad se centra básicamente en ese rasgo de su personalidad, no resultando interesante 36 ningún otro aspecto de ella. Es dramática, dependiente y caprichosa y, al igual que Karen, es otra abeja obrera a las órdenes de Regina. Gretchen Wieners. Fotogramas de Mean Girls. “Y el mal cobra forma humana con Regina George. Egoísta, traidora, ninfómana y calientabraguetas. En realidad es mucho más que eso. Es la abeja reina, la estrella. Las otras dos son sólo sus abejas”. Regina es la auténtica reina, caracterizada por su audacia, inteligencia y su capacidad de controlar que todo el mundo actúe en beneficio propio. Es una estratega, una líder y un referente para todos las integrantes del instituto. Es un personaje manipulador, posesivo, autoritario y malvado. Pocos personajes de la cultura popular pueden presumir de haber mostrado mejor el poder que poseen que el de Regina George. Desde cómo absolutamente todos siguen sus pasos a cómo otros personajes se refieren o hablan de ella. (Hay un fragmento de la película donde diferentes chicas hablan sobre ella y podemos destacar frases como: “Una vez me dio un puñetazo y fue una pasada”). Regina George. Fotogramas de Mean Girls. A pesar de que es un personaje basado en la exageración, resulta sorprendente a ojos del espectador. ¿Cómo puede poseer tal control sobre todo aquello que le rodea? Además, su 37 papel resulta verosímil porque ha sido creado en un sistema que es verosímil. Es decir, su estatus es posible porque hay otros que así lo permiten. Es persistente y constante con lo que se propone y se esfuerza por permanecer dentro de los estándares de belleza femeninos. Sin embargo, tiene sus debilidades y en algunos momentos de la trama la vemos desvelar sus inseguridades con respecto a su talla y su peso. Creadora de las normas de su propio mundo, es en el fondo una simple adolescente que busca ante todo la atención de los demás y perpetuar un status quo sin el cual no sería nada. Su sostén emocional se basa en lo que los demás digan de ella, ya que sus relaciones, tanto familiares como de amistad, prenden de un hilo. ROLES (¿Qué papel desempeña en la historia y cómo se diferencia con el de sus antagonistas? ¿Qué actitud tiene con el entorno? ¿Qué función tienen en la historia?) En este caso, si queremos hablar de personajes principales nos tenemos que centrar en Regina, siendo relegadas Karen y Gretchen a una posición inferior en cuanto a importancia argumental en la trama se refiere. Así, Regina ocupa el lugar de antagonista, pues se encarga principalmente de obstaculizar a nuestra protagonista, haciendo más difícil su alcance de metas y objetivos. Su relación con el entorno está basada en su posición de poder, siendo esto lo único que lo sostiene. Tan cierto es esto que, cuando Cady comienza a ganar popularidad en el instituto y a ocupar el lugar de Regina en su escala de poder, comenzamos a ver como el personaje de Regina va sufriendo poco a poco una decaída. Si hablamos de estereotipos femeninos, podemos situar a Regina entre “el ángel”, “la chica mala” o “femme fatale”, siendo esta mala por naturaleza, ambiciosa, peligrosa y fatal para todo aquel que se encapriche con ella. Sabe mentir y ocultar sus intenciones y en su falsedad resulta incluso más peligrosa. 38 RELACIONES (Relación con otros personajes femeninos. Relación con otros personajes masculinos. ¿Influye en su comportamiento la relación con otros? ¿Cómo? ¿Cómo las ven los demás?) Al contrario que Cady, Regina no busca encajar, sino que son los demás los que deben adaptarse a ella. Es un referente, un modelo a seguir. Como comentamos anteriormente, es la creadora de las reglas por las que se rige su mundo, basado en unas mecánicas de poder dónde ella es la líder. Su comportamiento influye en todo aquel que le rodea. Hasta las modas más absurdas son importantes si es ella quien las ha iniciado. No tiene relaciones cercanas ni de confianza. La relación con su madre es superficial e inestable, al igual que la que mantiene con sus amigas. Regina es representada como un objeto de deseo para el género masculino, una chica seductora y peligrosa a la que todos quieren conseguir. Como la describe Janis “una calientabraguetas”. Su relación con el género contrario se basa de nuevo en la posesión momentánea. En ningún momento vemos a este personaje mostrar ningún tipo de afecto real por otro personaje, convirtiéndola en una chica fría y calculadora. En cuanto a Karen y Gretchen, vemos de nuevo como sus relaciones se ven influenciadas por el personaje de Regina. 39 7.3 High School Musical Título original High School Musical Año 2006 País Estados Unidos Duración 93 min. Dirección Kenny Ortega Guion Peter Barsocchini Reparto Zac Efron, Vanessa Hudgens, Ashley Tisdale, Lucas Grabeel, Alyson Reed, Corbin Bleu Productora Salty Pictures, First Street Films (Emitida por Disney Channel) Género Musical, comedia, romance, adolescente Ficha técnica High School Musical. Fuente propia. High School Musical es un musical estadounidense dirigido a un público adolescente y ambientado en un instituto americano a mediados de la década de los 2000. La película nos cuenta la historia de varios jóvenes pertenecientes al Instituto East High entre los que destacan Troy Bolton (Zac Efron), capitán del equipo de baloncesto del instituto; Gabriella Montez (Vanessa Hudgens), nueva en clase, tímida, reservada y con un gran talento para las matemáticas; Sharpay Evans (Ashley Tisdale), diva y reina del baile que, junto a su hermano Ryan (Lucas Grabeel), serán los rivales de Troy y Gabriella en la lucha por conseguir el protagonismo y fama en el Instituto. En el film Troy y Gabriella se enfrentan juntos a sus inseguridades y, a pesar de sus diferencias, deciden unir fuerzas y participar en el teatro musical de su instituto, enfrentándose a todo aquello que se les ha impuesto y superando así su miedo a ser juzgados por los demás. La película fue estrenada en televisión con bajas expectativas, pero alcanzó enormes niveles de audiencia y logró ganar dos premios Emmy, lo que la convirtió en una de las 40 pelo”. Vemos aquí como se sugiere una posible evolución del personaje, viéndose en este una mayor similitud al estereotipo de “la chica diferente” y del que podemos sacar varios planteamientos: ¿está ahora preparada para gustar a los chicos? ¿Tiene que cambiar su aspecto o su forma de ser para agradar o para llamar más la atención? -Troy Bolton → es la estrella del instituto, líder del equipo de baloncesto y popular entre las chicas. Sorprendentemente, resulta ser un personaje inseguro e inestable, que tiene miedo de lo que digan de él. En Gabriella encuentra el apoyo y la confianza para sacar a la luz su verdadero yo además de un interés romántico que los acompañará desde el primer al último minuto del film. De este personaje podemos destacar varios diálogos que comentaremos a continuación: - G: “Cuando canté contigo me sentí como una chica”. - T: “Y además lo parecías”. ¿Es Gabriella válida como mujer sólo porque en ella ha recaído la atención de un hombre? - G: “No puedo cantar, me estás mirando todo el mundo”. - T: “Mírame a mí”. Dependencia. Nos hace ver que Gabriella no hubiese podido superar sus miedos sin ayuda de Troy. -Sharpay Evans → antagonista. Prototipo de chica mala y femenina. Antítesis de Gabriella. De ella hablaremos a continuación. 47 SHARPAY EVANS DESCRIPCIÓN FÍSICA (Sexo. Edad. Procedencia. Apariencia. Complexión. Cabello. Forma de vestir (ropa, complementos…) Sharpay es una adolescente de aproximadamente 17 años, integrante del Instituto East High de Alburquerque (Nuevo México, EE.UU). Al contrario que Gabriella, su apariencia es más juvenil, dinámica y atrevida. Es de mediana estatura y delgada y su figura esbelta y su porte decidido la convierten en un personaje imponente. No tiene una belleza dulce y recatada como Gabriella, sino que se trata de una belleza que tiene más que ver con su forma de ser y de mostrarse al mundo: como una estrella. Su tez blanca y lisa, sus rasgos más marcados, su larga y pavorosa cabellera rubia chillona y sus aires de adolescente rebelde y mimada, nos confirman desde un primer momento que procede de una familia acomodada, donde se le ha beneficiado con todo tipo de caprichos desde pequeña sin haberse esforzado por conseguirlos por su cuenta. No conoce el fracaso. En concordancia con su aspecto y su carácter, su vestimenta es cuanto menos llamativa. El color que destaca en ella es el rosa en todas las variedades de su paleta, aunque también la vemos vestida de otros colores chillones como el turquesa. A estos colores se le suma el brillo que suele llevar en las prendas y los complementos con los que la acompaña. A Sharpay sí la vemos con prendas más cortas que a Gabriella, que nos hacen recordar a las divas del pop de los años 90. Tanto su forma de andar, precisa, segura y decidida, sus aires altivos y su voz chillona e irritante nos confirman su forma de ser: mandona, coqueta, altiva, vanidosa y segura de que puede conseguir todo lo que se proponga. Usa zapatos de tacón, bolsos, diademas, pendientes y todo tipo de complementos. Cuanto más llame la atención, mejor. 48 En cuanto al físico, observamos cómo es un personaje que expresa su feminidad de forma totalmente diferente a Gabriella y cómo esa forma concreta de ser (de vestir, de andar, de hablar y de moverse) ha sido relacionada con algo malo, algo de lo que se debe huir, perpetuando así la misoginia y el rechazo. Sharpay Evans. Fotogramas de High School Musical. DESCRIPCIÓN PSICOLÓGICA (¿Cómo son? ¿Cuáles son sus sueños e inquietudes? ¿Qué las caracteriza? Forma de hablar. Pasado. Ocupación.) Si hay una palabra que puede recoger toda la esencia de la personalidad de este personaje es una: diva. Que goza de fama según la RAE. Así, Sharpay es un personaje ambicioso y egocéntrico y la fama resulta ser su motor de vida. Le gusta superar todo lo que se proponga, aunque para ello tenga que pisar y llevarse a quien sea por delante. Disfruta siendo el centro de atención y si algo o alguien le roba protagonismo en algún momento se muestra dramática y agresiva. Como bien se describe ella misma en uno de las primeras conversaciones que entabla con Gabriella, donde afirma: “Yo siempre soy la protagonista. Pero siempre encontramos papeles secundarios”. Es la protagonista de su propia historia, donde nada ni nadie puede hacerle sombra. Además, es mandona, posesiva, controladora, impulsiva, celosa y manipuladora. No deja que nadie le dé órdenes y siempre está segura de que sus acciones y decisiones son las correctas. No duda de sus capacidades como estrella y gracias a su audacia e inteligencia, consigue todo lo que se propone. Por otro lado, es característico en ella su coquetería y sus aires rebeldes que concuerdan con una de sus aspiraciones en la vida: ser una estrella. Su principal afición es el 49 espectáculo, por ello participa todos los años como protagonista en el teatro musical del instituto. Además, se dice de ella que nadie la ha desbancado en un musical desde la guardería. En uno de los temas musicales que canta se refleja su ímpetu en “llegar a la cima” (Bop to the top, la canción de la que se muestra parte de la letra a continuación, es traducido al castellano como alcanzar la cima). Aquí parte de su letra original y su traducción al castellano: I believe in dreaming’ / Shootin’ for the stars / Baby to be number one / You’ve got to raise the bar / Kickin’ and a scratchin’ / Grindin’ out my best / Anything it takes / To climb the ladder of success / Work our tails off every day / Gotta bump the competition / Blow them all away / Yeah we’re gonna / Bop, bop, bop , bop to the top Creo en sueños / Disparados hacia las estrellas / Cariño, para ser el número uno / Debes levantar la barra / Pateando y arañando / Sacando lo mejor que tengas / Nada te debe detener / A subir por la escalera del éxito / Trabaja cada día / Hay que ganar la competición / Y desbancar a los demás / Si, vamos a / Alcanzar, alcanzar, alcanzar la cima ROLES (¿Qué papel desempeña en la historia y cómo se diferencia con él de sus antagonistas? ¿Qué actitud tiene con el entorno? ¿Qué función tienen en la historia?) Sharpay es otro de los personajes principales de la narración en la que recae el papel de antagonista. Su función principal es mantener un enfrentamiento con el protagonista, sin tener que ser necesariamente un personaje malo. En el caso de Sharpay podemos ver cómo el conflicto que mantiene con Gabriella surge de la envidia y los celos que siente al pensar que su rival le puede robar su papel estrella en el musical. Dentro de la narración, el espectador infantil/juvenil que la ve, no habitúa a sentir conexión con ella (aunque puede darse el caso contrario), sino que despierta en él rechazo por ser el motivo de que las metas de nuestra protagonista se vean destinadas al fracaso o que le cueste más conseguirlas. 50 Teniendo en cuenta los principales estereotipos femeninos que nos encontramos en el cine, el perfil de Sharpay puede encajar con “el ángel”: mujer con piel de cordero pero un lobo en su interior. Resulta peligrosa ya que en su falsedad es un personaje muy ambicioso que hace lo que sea por conseguir sus objetivos. La trama de Sharpay gira en torno a su insaciable sed de fama y atención y en todas las artimañas que usará para desbancar a su rival: Gabriella. En comparación con ella, Sharpay es el claro ejemplo del antagonismo hacia lo femenino. El hecho que estos dos estereotipos asociados a la figura femenina, (el de Gabriella como chica buena y el de Sharpay como chica mala) y la marcada caracterización de ambos personajes, relacionadas con gustos o formas de ser muy concretas, crean en el espectador una idea errónea de qué es lo bueno o qué es lo malo. RELACIONES (Relación con otros personajes femeninos. Relación con otros personajes masculinos. ¿Influye en su comportamiento la relación con otros? ¿Cómo? ¿Cómo las ven los demás?) Al contrario que Gabriella, Sharpay es más independiente. Este característico rasgo de personalidad a la que se la añade su carácter menos afable, hace que su círculo cercano sea más reducido y que casi ninguno de los integrantes del instituto quiera tener nada que ver con ella. En general, los chicos la ven como una amenaza, una chica peligrosa a la que no conviene acercarse. A modo de resumen podemos recoger algunos de los diálogos que mantienen entre ellos y en los que se refieren a Sharpay: - “Sharpay es muy mona, pero muerde”. Lo dicen los chicos del equipo de baloncesto. - “Será mejor que no te metas en mal rollo”. En el incidente en la cafetería, en el que Gabriella lanza sin querer un plato de comida encima de Sharpay, Chad advierte a Troy que no se meta en medio del conflicto, indicando con gestos sugerentes que podría no ser una buena idea. - “¿Sabéis que voy a hacer con esos dos pijos...?” Chad se lo dice Troy de 51 forma despectiva, refiriéndose a Sharpay y Ryan. Por su parte, ella ve a los chicos como una molestia, un mero estorbo que interfiere en su camino a la cima. Así, vemos cómo a lo largo de la trama rechaza constantemente la atención de ellos e incluso se muestra agresiva para ahuyentarlos. Con el único personaje masculino con el que vemos una relación más cercana es con su hermano Ryan, con el que es prácticamente inseparable. Sin embargo, su relación con él es posesiva y manipuladora. Con respecto a las chicas, Sharpay es mostrada en todo momento como una enemiga constante del género femenino. En su afán de querer ser la mejor, no entra en sus planes que ninguna de ellas le haga sombra, por lo que intenta siempre hacer saber a las demás su posición de superioridad. Para ello, vemos cómo trata a las demás de forma despectiva, con aires altivos y siendo desagradable en todo momento. En una de las escenas en la que Sharpay se encuentra en el escenario, podemos ver cómo trata a Kelsey con dureza y desprestigia su trabajo como compositora. La evolución de este personaje es curiosa porque al final de la película, cuando Sharpay finalmente se da por vencida y afronta que es Gabriella la que ha triunfado, la chica mala que ha sido durante toda la película se muestra de manera repentina bondadosa y amable. Así, vemos a Sharpay desearle a Gabriella buena suerte, rompiendo todos los esquemas que hasta entonces nos había mostrado este personaje. Como era de esperar, este inesperado giro se disuelve al comienzo de la segunda entrega, cuando Sharpay vuelve a ser la “chica mala” de costumbre. 52 7.4 Crepúsculo Título original Crepúsculo (Twilight) Año 2008 País Estados Unidos Duración 122 min. Dirección Catherine Hardwicke Guion Melissa Rosenberg Reparto Kristen Stewart, Robert Pattinson, Billy Burke, Peter Facinelli, Elizabeth Reaser, Nikki Reaser, Ashley Greene Productora Summit Entertainment, Temple Hill, Maverick Films, Imprint Entertainment, Goldcrest Films, Twilight Productions Género Fantástico, romance, adolescentes Ficha técnica Crepúsculo. Fuente propia. Crepúsculo es el film que da comienzo a la famosa saga de películas basadas en las obras de Stephenie Meyer. Llena de fantasía y romance, la historia se centra en la joven Bella Swan (Kristen Stewart), cuando se muda con su padre a Forks, un pequeño pueblo costero y lluvioso del oeste de Estados Unidos. Es en el nuevo instituto donde conoce al misterioso y atractivo Edward Cullen, un joven que parece esconder un secreto. A lo largo de la trama vemos como su relación se vuelve más cercana: Bella descubre que Edward y su familia pertenecen a un antiguo linaje de vampiros y ahora Edward debe proteger a Bella del peligroso grupo de chupasangres enemigos que acechan la ciudad. La película fue un éxito de taquilla, sedujo a los adolescentes y se convirtió en la nueva obsesión del consumo masivo. El caso de análisis en este film es distinto a los demás y ha sido elegido para ejemplificar el estereotipo en películas de diversos géneros cinematográficos, como en este 53 caso fantástico y romántico. Bella cumple a la perfección el estereotipo de la chica diferente pero para el desarrollo de esa característica del personaje, la trama no se apoya en ningún momento en desvalorizar a cualquier otro personaje femenino. De hecho, la película no le da protagonismo a muchos otros personajes femeninos, quedando así Bella relegada a un puesto donde ser “la elegida” y “la diferente” es posible gracias a una redundante mirada masculina. En este análisis únicamente tendremos en cuenta la primera entrega de la saga. BELLA SWAN Bella Swan. Fuente propia. 54 DESCRIPCIÓN FÍSICA (Sexo. Edad. Procedencia. Apariencia. Complexión. Cabello. Forma de vestir (ropa, complementos…) Siguiendo el mismo patrón de los personajes anteriores, Bella es una adolescente de 17 años que, de nuevo, acude por primera vez al instituto de la pequeña localidad de Forks. Su apariencia es fría, sencilla y recatada: la de alguien que aparentemente evita llamar la atención de los demás. Es de estatura media y delgada y su piel pálida, ojos oscuros y su abundante cabellera castaña la convierten en un personaje que irradia misterio y atracción. Además, se nos presenta con una apariencia frágil y débil, que va acompañada a su torpeza y dependencia de los demás de las que hablaremos posteriormente. En relación a su aspecto sobrio, su vestimenta destaca también por sus colores fríos y neutros: grises, azulados, verdes oscuros, negro... Suele llevar prendas anchas y cómodas: camisas grandes, vaqueros y deportivas que podemos asociar a un estilo más masculino. Al contrario que otros personajes femeninos analizados con antelación como Gabriella, la fuente de su atracción no se basa en la infantilización de su belleza. Bella sí parece una adolescente y su aspecto se adecua a su edad. Se basa más bien en la presencia de un aura de misterio que rodea al personaje y el hecho de que resulte “la nueva” lo que le aporta esa atracción como personaje femenino. Algo en lo que sí se asemeja a los demás es que es un personaje que vuelve a intentar ocultar su potencial físico, que en su caso esconde detrás de una apariencia desaliñada y masculina en contraposición de las demás chicas del instituto, que se muestran más originales a la hora de vestir. 55 Bella Swan. Fotogramas de Crepúsculo. DESCRIPCIÓN PSICOLÓGICA (¿Cómo son? ¿Cuáles son sus sueños e inquietudes? ¿Qué las caracteriza? ¿Qué las hace supuestamente diferentes? Forma de hablar. Pasado. Ocupación.) Hemos reservado el análisis de este personaje para el final porque en él se destacan características que hasta entonces no se habían dado en los personajes analizados anteriormente. Crepúsculo no es una comedia, ni un film infantil de animación ni un musical. Su trama se basa en el drama romántico y la fantasía, por lo que las características de nuestra protagonista se asemejan más al contexto de la narración que la alejan de ser una adolescente superficial, risueña y despreocupada. Bella se caracteriza por ser un personaje serio, frío, distante e introvertido. Posee un humor basado en el sarcasmo y en pocas ocasiones podemos verla reír y disfrutar de su juventud de forma despreocupada. Al acudir por primera vez al instituto, observamos en ella la inseguridad y el miedo que suponen esas situaciones, pero al contrario que Cady, por ejemplo, ella no pretende encajar ni buscar compañía, sino que más bien se ve abordada por una atención que en ningún momento ha requerido. Como afirma con sus propias palabras: “Soy más de las que saben sufrir en silencio”. A pesar de que se muestra como un personaje solitario, con el devenir de la trama podemos comprobar cómo, en realidad, Bella es excesivamente dependiente, en concreto dependiente de la atención masculina de Edward. Su estabilidad emocional es irregular y depende de terceras personas. Además, es una chica complaciente y con poca energía. Tiene la costumbre de dejar que los demás decidan por ella y a no tomar decisiones por sí misma. 56 Película Año Dirección País Personaje Heathers 1988 Michael Lehmann EE.UU Verónica Sawyer Los demás ven en ella algo “diferente”. Es un personaje sereno e inteligente. Se aleja completamente del perfil de sus compañeras populares y femeninas del instituto. Clueless 1995 Amy Heckerling EE.UU Cher Horowitz Jovial y dinámica. Cher es popular y única a su estilo. 10 cosas que odio de ti (10 things I Hate About You) 1999 Gil Junger EE.UU Kat Stratford Mientras su popular y presumida hermana disfruta de los habituales entretenimientos adolescentes, Kat prefiere pasar su tiempo libre alejada de los demás, leyendo y escuchando música. Camp Rock 2008 Matthew Diamond EE.UU Mitchie Torres Constante, trabajadora, leal. Su trama gira a sus inseguridades y miedo a mostrarse tal y como es. Diversos ejemplos de personajes femeninos que cumplen los requisitos del estereotipo de “la chica diferente”. Fuente propia. Su uso es tan usual por el simple hecho de que resulta muy atractivo para la audiencia infantil y juvenil, haciendo que esta se sienta fácilmente identificada con estas protagonistas, queriendo seguir sus mismas pautas y tendiendo a relacionar su antítesis, “las chicas malas”, con algo negativo. Este constante enfrentamiento de las “chicas diferentes” a antagonistas 63 representadas como “chicas malas”, ayuda de alguna manera a desvalorizar a estas “chicas femeninas” que juegan el papel de tontas, poco inteligentes o malas y que se relacionan con un concepto del que toda mujer debe huir por ser lo “malo”, solo por expresar su forma de ser de una forma concreta. Al fin y al cabo lo que se acaba perpetuando es la misoginia, el antagonismo a lo femenino y una male gaze (mirada masculina), dónde ser la chica diferente se basa en pertenecer a una posición de exclusividad creada por y para el hombre. La cuestión es no vincular un tipo concreto de estética con un tipo concreto de personalidad pues la maldad, la estupidez o la crueldad no tienen ni sexo ni color. 64 9. BIBLIOGRAFÍA -Aguado, D., Martínez, P. 2015. ¿Se ha vuelto Disney feminista? Un nuevo modelo de princesas empoderadas. Área abierta, 15, p.53. - Puleo, A., 2007. Género y comunicación. pp. 13-32. - Ángel Botero, A., 2012. Estatus del cine como producto cultural. Filo de palabra , [en línea] (9), p.11. Disponible en: <https://issuu.com/umzl/docs/filodepalabra9> - Burgess, D. y Borgida, E., 1999. Quiénes son las mujeres, quiénes deberían ser las mujeres: estereotipos de género descriptivos y prescriptivos en la discriminación sexual . p.668. - Casetti, F. y Di Chio, F., 1991. Cómo analizar un film . Barcelona: Paidós. - Chaparro, J., nd “Es que tenía que ser negro”: estereotipos y relaciones sociales. p.2. Disponible en: <http://lanic.utexas.edu/project/etext/llilas/ilassa/2009/chaparro.pdf> - Cuesta Bascón, Á., 2019. 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