Representaciones de la masculinidad en alumnos de Primaria

‒ 1 ‒ uan C. Figuereo Benítez ‒ 2 ‒ DESAFÍOS DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN, CULTURA Y SOCIEDAD: UN ANÁLISIS MULTIDIMENSIONAL _______________ DESAFÍOS DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN, CULTURA Y SOCIEDAD: UN ANÁLISIS MULTIDIMENSIONAL _______________ Coord. ELENA BANDRÉS GOLDÁRAZ 2024 Esta obra se distribuye bajo licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0) La Editorial Dykinson autoriza a incluir esta obra en repositorios institucionales de acceso abierto para facilitar su difusión. Al tratarse de una obra colectiva, cada autor únicamente podrá incluir el o los capítulos de su autoría. DESAFÍOS DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN, CULTURA Y SOCIEDAD: UN ANÁLISIS MULTIDIMENSIONAL Diseño de cubierta y maquetación: Francisco Anaya Benítez © de los textos: los autores © de la presente edición: Dykinson S.L. Madrid - 2024 N.º 187 de la colección Conocimiento Contemporáneo 1ª edición, 2024 ISBN: 978-84-1170-929-3 NOTA EDITORIAL: Los puntos de vista, opiniones y contenidos expresados en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus respectivos autores. Dichas posturas y contenidos no reflejan necesariamente los puntos de vista de Dykinson S.L, ni de los editores o coordinadores de la obra. Los autores asumen la responsabilidad total y absoluta de garantizar que todo el contenido que aportan a la obra es original, no ha sido plagiado y no infringe los derechos de autor de terceros. Es responsabilidad de los autores obtener los permisos adecuados para incluir material previamente publicado en otro lugar. Dykinson S.L no asume ninguna responsabilidad por posibles infracciones a los derechos de autor, actos de plagio u otras formas de responsabilidad relacionadas con los contenidos de la obra. En caso de disputas legales que surjan debido a dichas infracciones, los autores serán los únicos responsables. INDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 11 SECCIÓN I. GÉNERO Y EDUCACIÓN CAPÍTULO 1. IDENTIFICACIÓN DE CUESTIONARIOS SOBRE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN EL ALUMNADO UNIVERSITARIO. SCOPING REVIEW ......................................................... 14 Mª CONCEPCIÓN GARCÍA ANDRÉS LUCÍA HERNÁNDEZ LIMA MARÍA FARIÑA RAMOS CAPÍTULO 2. IDENTIFICACIÓN DE LA ANSIEDAD ACADÉMICA EN ALUMNADO UNIVERSITARIO. SCOPING REVIEW ............................ 37 Mª CONCEPCIÓN GARCÍA ANDRÉS MARÍA FARIÑA RAMOS LUCÍA HERNÁNDEZ LIMA CAPÍTULO 3. VISIBILIZACIÓN DE MUJERES CIENTÍFICAS EN TEXTOS ESCOLARES CHILENOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ÁREA DE FÍSICA ...................................................... 71 JAVIERA BRAVO COLLADO PAULA VERDUGO-HERNÁNDEZ PAOLA RAMÍREZ CAPÍTULO 4. ¿PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA? UN ANÁLISIS DEL TEXTO ACADÉMICO ............ 94 MARÍA EGEA HERNÁNDEZ AIDA PINOS NAVARRETE JUAN CARLOS MAROTO MARTOS CAPÍTULO 5. EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA INTERCULTURAL Y DEL PROCESO LECTOR EN EL AULA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA PARA ALUMNADO UNIVERSITARIO A TRAVÉS DE LA LITERATURA ESCRITA POR MUJERES: EL EJEMPLO DE SULA DE TONI MORRISON ............................ 111 ANA LUJÁN JIMÉNEZ CAPÍTULO 6. REPRESENTACIONES DE LA MASCULINIDAD EN ALUMNOS DE PRIMARIA ..................................................................... 132 DANIEL SUÁREZ BEJINES ÁNGELES REBOLLO CATALÁN CAPÍTULO 7. TRANSFORMANDO LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL: CÓMO DESPERTAR EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES EN LA HISTORIA Y PROMOVER LA IGUALDAD DE GÉNERO ....................................................................... 154 SEILA SOLER PABLO ROSSER CAPITULO 8. SIMONE DE BEAUVOIR ET SA VISION EXISTENTIALISTE EN CLASSE DE FLE : UNE PERSONNALITÉ ET UNE PENSÉE TOUJOURS D’ACTUALITÉ ................................................ 172 ALEXANDRA MARTI MARÍA DEL CARMEN PARRA SIMÓN CAPITULO 9. BRECHAS DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. MECANISMOS FOCALIZADOS EN ELIMINAR DESVENTAJAS ........... 185 ANA MARÍA CASTRO MARTÍNEZ CAPÍTULO 10. EXPLORANDO LA RELACIÓN ENTRE LAS ACTITUDES CONTRA LA IGUALDAD DE GÉNERO Y LA TITULACIÓN EN DOCENTES EN FORMACIÓN ....................................... 206 ANDREEA GABRIELA PANA ENRIQUE BONILLA ALGOVIA IRENE CARO CAÑIZARES EVA IZQUIERDO SOTORRIO CAPÍTULO 11. POSICIONAMIENTO DE LA MUJER EN LA ESTRUCTURA UNIVERSITARIA. UN ESTUDIO BAJO PERSPECTIVA DE GÉNERO ........................................................................ 224 VANESSA ARANDA QUIRÓS CAPÍTULO 12. EDUCACIÓN: MARCO FUNDAMENTAL EN EL QUE DERECHOS Y VALORES SE ENCUENTRAN. CONSTITUCIÓN, IGUALDAD Y EQUIDAD EN LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ................ 243 ISABEL DAMIANA ALONSO LÓPEZ JOSÉ MARÍA LÓPEZ CHAMORRO ROCÍO COLLADO-SOLER CRISTINA MÉNDEZ AGUADO CAPÍTULO 13. MUJERES EN LA CIENCIA: REFLEXIONES SOBRE GÉNERO, RELACIONES ÉTNICO-RACIALES Y TRABAJO EN UNA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL ............................................................. 260 VIOLETA MARIA DE SIQUEIRA HOLANDA CAPÍTULO 14. LA REALIZACIÓN PERSONAL Y CONDICIONES LABORALES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ....................................... 283 MIGUEL POSSO-YÉPEZ VERÓNICA LEÓN-RON CRISTIAN GUZMÁN-TORRES SECCIÓN II. MUJERES, HISTORIA Y CULTURA CAPÍTULO 15. LAS MUJERES Y EL COMERCIO EN EL REINO DE GRANADA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LAS CIENCIAS SOCIALES ................................................................................... 306 JAVIER CONTRERAS GARCÍA CAPÍTULO 16. LA INFLUENCIA DE LA CIVILIZACIÓN JUDEO CRISTIANA EN LA VIOLENCIA CONTRA EL CUERPO FEMENINO .... 321 MARÍA DEL CARMEN PÉREZ CASANOVA CAPÍTULO 17. ISABELLA LEONARDA (1620-1704), COMPOSITORA Y MONJA ITALIANA EN LA ÉPOCA DEL BARROCO ............................. 336 CECILIA CAPDEPÓN PÉREZ CAPÍTULO 18. ANNA FREUD (1895-1982): UNA PSICOANALISTA, GESTORA, INVESTIGADORA Y DOCENTE EN LA EUROPA DEL SIGLO XX ........................ 350 CARMEN CAPDEPÓN PÉREZ CAPÍTULO 19. LAS MUJERES COMO PROTAGONISTAS DE VIDEOJUEGOS: ANÁLISIS DE LOS MENSAJES Y DISCURSOS DE ODIO DISCREPANTES EMITIDOS EN FOROS DE HABLA HISPANA .. 366 LAURA GARCÍA-HUGUET MAGDALENA MUT-CAMACHO CAPÍTULO 20. ANÁLISIS DE LOS MODELOS ANATÓMICOS 3D TIPO ÉCORCHÉ PUBLICADOS EN INTERNET: CALIDAD, PERSPECTIVA DE GÉNERO Y DIVERSIDAD CORPORAL .................... 389 ÓSCAR HERNÁNDEZ-MUÑOZ CAPÍTULO 21. LA CONSTRUCCIÓN DEL AMOR EN PIXAR ANIMATION STUDIOS ENTRE 1995 Y 2001: BUSCANDO ALTERNATIVAS A LA TRADICIÓN ROMÁNTICA ................................. 407 NEREA CUENCA ORELLANA NATALIA MARTÍNEZ PÉREZ SONIA DUEÑAS MOHEDAS CAPÍTULO 22. VOCES SILENCIADAS. UNA RED DE COMPOSITORAS E INTÉRPRETES EN EL MODERNISMO CATALÁN ................................ 427 MARÍA SANHUESA FONSECA CAPÍTULO 23. CONFLICTIVIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA EN MÁLAGA A FINES DE LA EDAD MODERNA: LA ACTUACIÓN FEMENINA A TRAVÉS DE LOS PODERES NOTARIALES ..................... 442 ELIZABETH GARCÍA GIL CAPÍTULO 24. EXPLORANDO LA VISIBILIDAD Y EL TRABAJO DESARROLLADO POR LAS MUJERES EN EL CASTELLÓN DEL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XIX .............................................................. 462 GEMA BARREDA ASENJO SECCIÓN III. PERSPECTIVAS FEMINISTAS CAPÍTULO 25. ABORDAJE INTEGRAL DEL ACOSO SEXUAL DESDE LA PEDAGOGÍA FEMINISTA ........................................................ 476 NAÍR RODRÍGUEZ-CAL PATRICIA ALONSO-RUIDO IRIS ESTÉVEZ CAPÍTULO 26. REFLEXIÓN METODOLÓGICA EN UNA INVESTIGACIÓN FEMINISTA DE ESTUDIO POR ENCUESTA .... 496 MÍRIAM COMET-DONOSO PILAR FOLGUEIRAS-BERTOMEU SÒNIA ESTRADÉ CAPÍTULO 27. LA DESIGUALDAD DE LA MUJER ESPAÑOLA EN LA SOCIEDAD, ANALIZADA DESDE SU PARTICIPACIÓN EN EL EQUIPO OLÍMPICO ESPAÑOL .............................................................. 515 JOSUÉ RUBÉN GONZÁLEZ RUIZ MARÍA DOLORES PISTÓN RODRÍGUEZ JAVIER CONDE PIPÓ MARÍA ESTHER PUGA GONZÁLEZ CAPÍTULO 28. DESMONTANDO IMAGINARIOS SOCIALES SOBRE LA MENSTRUACIÓN. UN ANÁLISIS DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO Y LA INTERVENCIÓN SOCIAL ................................................. 534 SARA ANTLER ORTIZ RUBÉN GREGORIO PÉREZ GARCÍA JUAN LÓPEZ MORALES GABRIELA ESTEFANÍA VÁZQUEZ PEÑA CAPÍTULO 29. LA NEUTRALIDAD METODOLÓGICA COMO FORMA DE VIOLENCIA EPISTÉMICA: MCDOWELL, CRARY Y LAS TEORÍAS FEMINISTAS DEL PUNTO DE VISTA ........................... 555 MARIO RODRÍGUEZ TAUSTE CAPÍTULO 30. EL TECHO DE CRISTAL DE LAS ENFERMERAS DESDE UNA PERSPECTIVA FEMINISTA .................................................. 569 EMILIO RUBÉN PEGO PÉREZ ISIDORO RODRÍGUEZ PÉREZ LOURDES BERMELLO LÓPEZ CAPÍTULO 31. COMPETING GENDER DISCOURSES IN SPANISH POLITICAL PARTIES: FROM REAL GAPS TO INVOLUTION OF RIGHTS ...... 591 SILVIA MOLINA PLAZA CAPÍTULO 32. PRISIONERAS DE LA MARGINALIDAD: MUJERES GITANAS EN EL SISTEMA PENITENCIARIO ESPAÑOL ....................... 612 ROMINA SOLEDAD GRANA MARÍA DEL CARMEN SÁNCHEZ-MIRANDA RUBÉN GREGORIO PÉREZ-GARCÍA CAPÍTULO 33. LAS MOTIVACIONES TURÍSTICAS DE LAS MUJERES DEL COLECTIVO LGBTIQ+. EL CASO DE A CORUÑA ...... 631 SILVINA A. LÓPEZ LEMA CAPÍTULO 34. MUJER OLÍMPICA: UN ARDUO CAMINO ..................... 647 RODRIGO CUBILLO LEÓN CAPÍTULO 35. REACHING A SENIOR POSITION IN ICT: STRATEGIES AND ACTIONS BY COMPANIES TO PROMOTE EQUALITY AND DIVERSITY ...................................................................... 666 RITA BENCIVENGA FERNANDA CAMPANINI VILHENA CAPÍTULO 36. LA LEY 12/2023: MECANISMOS CIVILES Y DIGITALES PARA EL ACCESO DE LAS MUJERES A UNA VIVIENDA DIGNA ........... 688 ELISA MUÑOZ CATALÁN SECCIÓN IV. VIOLENCIA Y GÉNERO CAPÍTULO 37. CEGUERA AL SEXO: ¿DEBERÍA TENERSE EN CUENTA EL SEXO DEL AGRESOR Y DE LA VÍCTIMA EN LOS DELITOS SEXUALES? ......................................................................... 704 TASIA ARÁNGUEZ CAPÍTULO 38. LA INSEGURIDAD Y VIOLENCIA DE LAS JÓVENES EN MÉXICO ................................................................................. 725 MARLEN YADARI PÉREZ VIVEROS JESSICA LOANA FERREIRA LARA ERIKA ALEJANDRA TAMEZ LÓPEZ CAPÍTULO 39. DELITOS SEXUALES MÁS ALLÁ DEL CONSENTIMIENTO ...................................................................................... 740 TASIA ARÁNGUEZ CAPÍTULO 40. ROLES Y/O ESTEREOTIPOS DE GÉNERO Y VIOLENCIA EN LAS RELACIONES DE PAREJA JÓVENES ................... 765 NATALIA IAÑEZ GARCÍA NAZARET MARTÍNEZ-HEREDIA GRACIA GONZÁLEZ-GIJÓN CAPÍTULO 41. LA MUJER A PROPÓSITO DE LA LEY 4/2023 PARA LA IGUALDAD REAL DE LAS PERSONAS LGTBI Y LA LUCHA CONTRA EL CIBERACOSO ......................................................................... 782 ELISA MUÑOZ CATALÁN ‒ 137 ‒ de los hombres influyen en la violencia doméstica. Esta autora concluye que combatir la violencia doméstica en Sudáfrica implica transformar las normas culturales patriarcales y promover formas de masculinidad saludables y pacíficas. Todos estas propuestas y estudios convergen en que es necesario generar nuevos modelos sociales y, por consiguiente, nuevos modelos educativos, ya sea a nivel formal o no formal, que aboguen por representaciones de la masculinidades más pacíficas, igualitarias, sensibles, saludables y positivas, alejadas de las concepciones arraigadas en prácticas y creencias tradicionales y hegemónicas vinculadas con roles y estereotipos de género machistas y retrógrados. 2. OBJETIVOS Este estudio tiene como objetivo conocer los referentes culturales de la masculinidad en alumnado de segundo ciclo de Educación Primaria. Para alcanzar el objetivo general, esta investigación se plantea los siguientes objetivos específicos: ‒ Descubrir las personas a las que desean parecerse de mayor y por qué. ‒ Identificar las actividades que les gusta realizar y con quien las comparten. ‒ Conocer los personajes de cine y televisión que les gusta y por qué. ‒ Averiguar los personajes de internet y redes sociales que les gustan y por qué. ‒ Indagar los personajes de obras literarias que les gustan y por qué. 3. METODOLOGÍA Se realiza una investigación cualitativa aplicando una metodología de corte fenomenológico feminista. La fenomenología busca la comprensión del sentido que la experiencia vivida tiene para las personas (Álvarez-Gayou, 2003). En este enfoque, el análisis de los datos se ‒ 138 ‒ desarrolla mediante un proceso que abarca la lectura, la reflexión, la escritura y la reescritura, permitiendo convertir la vivencia en una representación textual. En este sentido y dentro de esta corriente metodológica, es importante destacar la fenomenología feminista que, atendiendo a las palabras de Mª Carmen López Sáenz (2014), tiene como objetivo prestar atención a los testimonios y experiencias de las personas que participan en el estudio para, de esta forma, conseguir moldear dicho testimonio mediante su propia subjetividad. Además, esta fenomenología hace hincapié en como el entorno social interviene en los sentimientos y percepciones, capacidades o la propia identidad (Al-Saji, 2017, p. 143). En este estudio, la fenomenología feminista se utiliza a favor del conocimiento de los referentes culturales que forman parte de la construcción de la masculinidad en los alumnos, gracias al enfoque centrado en materias sociales, éticas y políticas de dicha metodología (Weiss, 2021). El presente estudio se realiza en un Centro Público de Educación Infantil y Primaria de Sevilla, en el que participan 48 alumnos de 9 a 11 años de segundo ciclo primaria. Esta muestra ha sido seleccionada mediante un muestreo teórico de casos típicos considerando como criterios de inclusión el curso, la edad y el género. La recogida de datos se realiza mediante un cuestionario elaborado ad hoc, que incluye tres bloques de preguntas. El primer bloque incluye información sobre el perfil de los alumnos solicitando datos como género y edad y familia; el segundo bloque incluye tres preguntas que indagan en las actividades, entornos y compañías del alumnado, así como en sus referentes personales; y el tercer bloque, formado por tres preguntas, profundiza en los gustos, preferencias y referentes de los alumnos procedentes de la televisión y/o el cine, de la literatura y de Internet y/o las redes sociales. Se realiza un análisis de contenido de las respuestas aportadas por el alumnado a las preguntas del cuestionario. La unidad de contexto viene definida por las respuestas de los alumnos a cada pregunta y la unidad de registro la configuran las categorías que se generan inductivamente a través de la lectura, relectura y estudio de los datos, para lo que se ‒ 139 ‒ mantuvo muy presente los objetivos y sentido teórico de la investigación. Las unidades de registro que configuran la base empírica de este trabajo son: actividad, personaje y motivo. Particular elaboración ha representado los motivos que esgrimen los alumnos en sus preferencias de personas a las que quieren parecerse de mayor y en sus elecciones de personajes que les gustan ya sea de películas o series, literatura o de Internet y redes sociales. Para asegurar el rigor en la codificación de las respuestas, aplicamos el método de comparación constante para la comprobación y contrastación del rigor de la codificación y asegurar que se mantenía el sentido de las respuestas de los alumnos y no quedaba alterado por el proceso analítico. 4. RESULTADOS 4.1. PERSONAS A LAS QUE DESEAN PARECERSE DE MAYOR Y POR QUÉ Se obtienen 47 respuestas efectivas. El gráfico 1 muestra estos resultados. GRÁFICO 1. ¿A quién te gustaría parecerte cuando seas mayor? Fuente: Elaboración propia 2,10% 2,10% 4,30% 6,40% 6,40% 17% 61,70% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% Junior Cris Youtuber Spiderman Cantante Familiar Femenino Familiar Masculino Futbolista ‒ 140 ‒ Se observa una fuerte predominancia de futbolistas como modelos de referencia para construir su identidad, con un abrumador 61.7%, es decir, 29 de los 48 alumnos participantes expresan esta preferencia. Los motivos para su elección se centran, sobre todo, en sus habilidades para jugar al futbol (me gusta como juega, corre mucho, es bueno jugando al futbol, son fuertes y ágiles), aunque también refieren aspectos de su personalidad (humilde, gracioso) o los beneficios (millonario, famoso, te pones sano). También observamos un 17% de alumnos que muestra preferencias por un familiar masculino (padre, primo, amigo) y un 6.4% de alumnos que manifiesta querer parecerse a alguna mujer de su familia (madre, abuela, hermana), y lo hacen por afecto (le quiero mucho, es bueno conmigo, es cariñosa, es mi mejor amigo) y por aprender habilidades (cocinar, coser, veterinario, es creativo). En menor porcentaje se eligen a cantantes (6.4%), Spiderman (4.3%) o Youtuber y Junior Cris (2.10%). GRÁFICO 2. Motivaciones para elegir a quien se quieren parecer Fuente: Elaboración propia 7,60% 9,40% 11,30% 13,20% 13,20% 45,30% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% Personalidad Afecto Belleza (físico) Beneficios Diversión Habilidades, capacidades… ‒ 141 ‒ 4.2. ACTIVIDADES QUE LES GUSTA REALIZAR Y CON QUIEN LAS COMPARTEN Se obtienen 46 respuestas a la pregunta sobre la actividad que más le gusta realizar, debido a que un chico no responde la pregunta y otro muestra una caligrafía que no permite comprender la respuesta. Presentamos los resultados del análisis de la actividad que eligen en primer lugar, ya que hay pocas respuestas en segunda y tercera actividad por parte del alumnado. GRÁFICO 3. Actividades que más gusta realizar a los alumnos Fuente: Elaboración propia Estos resultados muestran que más de la mitad de los alumnos (52.2%) elige el futbol como la actividad favorita que practican. Aunque también encontramos que un 15.2% de los alumnos elige como primera actividad pasar tiempo en familia, seguido muy de cerca por un 13% de alumnos que prefiere jugar a videojuegos. Un 10.9% de alumnos expresa preferencias por actividades lúdicas deportivas como nadar, bailar, hacer carreras y un 8.7% por actividades lúdicas culturales como leer, cantar, dibujar o hacer manualidades. 8,70% 10,90% 13,00% 15,20% 52,20% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% Lúdicas Culturales Ludicas Deportivas Jugar Videojuegos Estar en familia Fútbol ‒ 142 ‒ TABLA 1. Personas con las que comparten actividades preferidas Actividades Persona con la que la comparten Futbol Amigos (15), amiga (1) Padre (5), Entrenador (2), Hermano (1) Estar en familia Familia (3), papa, mama y hermano (1), Amigos (1), mi madre y hermana (1), mascotas (1) Jugar Videojuegos Amigos (4), mi hermano (2) Lúdicas deportivas Solo (1), hermanos (2), amigos (2) Lúdicas culturales Madre (2), amigos (1), yo (1) Fuente: elaboración propia Más allá de las respuestas que ofrecen los alumnos desglosadas por actividad, un dato sobresale de cualquier otro y es la casi total ausencia de las chicas de su misma edad (amigas, hermanas) en actividades que realizan. Madres y hermanas se refieren en actividades como estar en familia y lúdicas culturales, mientras que los padres y otros varones adultos aparecen casi exclusivamente en el futbol. Esto plantea un desafío para la coeducación tanto en el ámbito escolar como familiar. La preponderancia del futbol como ámbito dominante de socialización masculina conlleva una reflexión. 4.3. PERSONAJES DE CINE Y TELEVISIÓN QUE LES GUSTAN Y POR QUÉ Se obtienen 89 respuestas efectivas a la pregunta sobre los personajes de películas o series favoritas: 46 respuestas del personaje elegido en primer lugar y 43 respuestas del personaje elegido en segundo lugar. Se identifican 65 personajes diferentes de 56 películas o series favoritas. Solo el 18.5% (12 de 65) de estos personajes son femeninos, casi todos ellos agrupados bajo la categoría terror. El gráfico 4 muestra la tipología de películas o series de relevancia para los alumnos. ‒ 143 ‒ GRÁFICO 4. Referentes de películas o series Fuente: elaboración propia Las películas de superhéroes son la principal referencia para el 28.1% de los alumnos, con Spiderman como personaje destacado. Los motivos se centran en la acción, superpoderes y valentía. El 4.5% elige personajes de manga por las peleas épicas y habilidades con la espada. Otro grupo prefiere personajes de videojuegos, animación o animales (12.4%), motivados por victorias, acción, fuerza o velocidad. En animación (12.4%), películas como "Luca" o "Minions" son elegidas por su humor, con especial mención a "Luca" por su historia acuática, atrayendo a estudiantes a quienes les gusta nadar. Con el mismo porcentaje la categoría de animales muestra preferencia por personajes o tramas relacionadas con animales, atraídos por su humor, pero también por su preferencia hacia un animal en particular (león, gato, perro). Un 11.20% prefiere personajes de películas de terror por la emoción del miedo, sangre o monstruos, siendo esta categoría donde se mencionan más personajes femeninos junto con referencias a la música. Los alumnos también mencionan personajes de comedias familiares (familiar) como Sara de "Padres no hay más que uno", Amador de "La que se Avecina" o Gibby de "iCarly". Además, se incluyen personajes 2,20% 2,20% 2,20% 3,40% 3,40% 4,50% 5,60% 11,20% 12,40% 12,40% 12,40% 28,10% 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% Cocina Música Magia Familiar Futbol Manga Coches Terror Animales Animación Videojuegos Superhéroes ‒ 144 ‒ de magia como Matilda y Ron de Harry Potter, citando el motivo de diversión o simpatía hacia el personaje. En menor medida, se eligen personajes relacionados con coches (5.6%), manga (4.50%), fútbol y familia (3.40%), y magia, música y cocina (2.20%). 4.4. PERSONAJES PREFERIDOS DE INTERNET Y REDES SOCIALES Se obtienen 78 respuestas efectivas a la pregunta sobre sus preferencias sobre los contenidos que suelen ver en la Tablet y/o el móvil por Internet. 43 respuestas en relación con el personaje que eligen en primer lugar (4 alumnos no responden; 2 alumnos emiten respuestas que no se comprenden) y 36 relativas al personaje elegido en segundo lugar (12 alumnos no contestan). 52 personajes distintos procedentes de 37 contenidos diferentes son elegidos por los alumnos como sus personajes favoritos, lo que revela la diversidad de referentes que configuran su imaginario. Solo 6 de los 52 personajes preferidos son femeninos (11.5%) y estas proceden de videojuegos (La Galaxi, Esnorquel, Aura, Daniela) y de la música (Rose de BlackPink y Shakira). El gráfico 5 muestra la tipología de películas o series que son referentes culturales para los alumnos. GRÁFICO 5. Referentes de Internet o Redes Sociales Fuente: elaboración propia De este modo, encontramos que los videojuegos constituyen la fuente principal de referencia para el 38,5% de los alumnos (30 alumnos), 9% 24,30% 28,20% 38,50% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Cantantes Deportistas Influencers Videojuegos ‒ 145 ‒ destacando los videojuegos de batalla y guerra que son elegidos por la mitad de estos alumnos, que los eligen por sus cualidades para la lucha (fuerza, dar patadas, etc.). En este bloque destaca el juego FORNITE con un 11,5% de alumnos que lo eligen. También se mencionan con menor frecuencia personajes de videojuegos de aventuras y supervivencia (among us, Sonic, mario odissey), de estrategia y razonamiento lógico (cubi inspirado en los cubos de rubik, puzles y juegos de lógica) y de diversión en familia (mikeltube, divertiguay). En un segundo grupo, encontramos influencers, sobre todo youtubers y tiktokers, con un 28,2% de alumnos (22 alumnos). En este bloque, podemos encontrar 13 referentes distintos muy vinculados también al mundo de los videojuegos (Invictor, Spreen, Dagar, AuronPlay, El Rubius, The Grefg, Uve). En este bloque destaca ARTA GAMES con un 7,7% de alumnos que lo eligen “porque es gracioso y porque hace cosas locas”. En un tercer bloque encontramos referentes del mundo del deporte, sobre todo del futbol que representa el 24,3% de las respuestas (19 alumnos). Los motivos para su elección se centran en cualidades o habilidades (bueno jugando al futbol, hace muchos regates, corre mucho, es el más rápido) y en la afición/gusto por el futbol (me flipa el futbol y puedo jugar con mis amigos, me gusta el futbol). Encontramos en este bloque mención a juegos como la FIFA, ROCKET LEAGUE, SOCCER 2023, ADRENALYN XL) y a canales de YouTube (canal futbol, nacho el suplente, Robert PG). Entre los deportistas elegidos se encuentran Messi, Mbappé, Pelé, Neymar, Cristiano Ronaldo. En esta categoría también se incluye la respuesta de un alumno que menciona LR Alex Segura, famoso por practicar parkour. Por último, encontramos un 9% de los alumnos que eligen cantantes como referentes procedentes de Internet y Redes Sociales, mencionando Spotify y su gusto por escuchar música. En este bloque no solo mencionan cantantes sino también canciones concretas como la Playa del Inglés de Quevedo o Tití me preguntó de Bad Bunny. Entre los motivos que expresan están principalmente el gusto por la música, porque cantan muy bien o porque le gustan sus canciones. El estilo dominante es la música urbana como el reguetón y el trap latino. ‒ 146 ‒ 4.5. PERSONAJES DE OBRAS LITERARIAS QUE LES GUSTAN Y POR QUÉ Para el análisis hemos tomado los personajes de libros y cuentos que los alumnos eligen en primer o segundo lugar. Las respuestas efectivas han sido 87: 45 en relación con el personaje que eligen en primer lugar (1 alumno no responde; 2 alumnos presentan respuestas ilegibles) y 42 relativas al personaje elegido en segundo lugar (6 alumnos no contestan). 57 personajes distintos procedentes de 42 libros diferentes son elegidos por los alumnos como personajes favoritos. 13 de ellos son personajes femeninos (22,8%) procedentes de cuentos clásicos como Caperucita Roja, Blancanieves, la Sirenita, la Ratita Presumida, etc. El gráfico 6 muestra los libros y cuentos de referencia para los alumnos. GRÁFICO 6. Referentes de la literatura Fuente: Elaboración propia Los referentes que eligen los alumnos procedentes de la literatura presentan rasgos diferentes a los que provienen del cine y la televisión o 2,29% 2,29% 2,29% 2,29% 3,45% 3,45% 3,45% 4,60% 4,60% 4,60% 5,74% 5,74% 6,90% 6,90% 6,90% 0,00%1,00%2,00%3,00%4,00%5,00%6,00%7,00%8,00% Spiderman Vigetta y la isla de Muchumumu Los increibles Platero y yo Tarzán Gerónimo Stilton Simon Simon Caperucita Roja Harry Potter El Cid Los 3 Cerditos El diario de Greg Capitán Calzoncillos Arta (detectives) Pakete (futbolisimos) ‒ 153 ‒ Ruiz-Pinto, Estrella, García-Pérez, Rafael y Rebollo-Catalán, Angeles (2013). Relaciones de género de adolescentes en contextos educativos. Análisis de redes sociales con perspectivas de género. Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado, 17 (1), 123-141. http://www.ugr.es/local/recfpro/rev171ART8.pdf Sabuco, Assumpta., Sala, Arianna., Santana, Rita. y Rebollo-Catalán, Ángeles (2013). Discursos de niños varones sobre la masculinidad en contextos escolares. Un estudio piloto. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 17(1), 141-157. https://www.ugr.es/~recfpro/rev171ART9.pdf Sanmartín Ortí, Anna, Kuric Kardelis, Stribor y Gómez Miguel, Alejandro (2022). La caja de la masculinidad: construcción, actitudes e impacto en la juventud española. Madrid: Centro Reina Sofía sobre adolescencia y juventud, Fundación Fad Juventud. https://www.centroreinasofia.org/publicacion/la-caja-de-la- masculinidad/ Uribe Roncallo, Pedro (2020). Alternative Masculinities. Men Giving a Narrative Account beyond the Hegemonic Model and Generate Change through Education. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 14(2), 115- 129. https://dx.doi.org/10.4067/s0718-73782020000200115 Weiss, Gail (2021). Feminist Phenomenology. Kim Q. Hall & Asta (Eds.). The Oxford Handbook of Feminist Philosophy (pp.63-71). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780190628925.013.5