Hechiceros de las emociones: trabajando mediante álbumes ilustrados

+12 TRABAJO FIN DE GRADO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, FACULTAD DE LA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD DE SEVILLA Hechiceros de las emociones: Trabajando mediante álbumes ilustrados. AUTORA: Nuria de la Rosa Salas. TUTORA: Elena Guichot Múñoz Dpto: Didáctica de la Lengua y la Literatura y filologías integradas. AÑO: 2023/2024 1 “A mi familia, sobre todo a mis padres, gracias por el apoyo incondicional que me habéis dado siempre. Por no soltarme nunca de la mano y por confiar en mí más que yo misma. Soy quien soy gracias a vosotros. No olvidéis nunca que sois mi motor.” “A mis hermanas, Marina y Lucía, gracias por acompañarme y guiarme en todo el camino. Por haber sido mi faro de luz en los momentos más oscuros y mi refugio en las dificultades. Sois mi ejemplo a seguir. Este trabajo no es solo mío, si no también vuestro.” “A mis amigos, por permanecer a mi lado, impulsarme y motivarme en cada paso. Por ser hogar y lugar seguro.” 2 RESUMEN Los álbumes ilustrados son poderosas formas de arte que van más allá de la simple narración; representan ventanas a la imaginación y al mundo emocional. En este trabajo, profundizamos en su papel transformador en el desarrollo emocional, especialmente en contextos educativos. Investigamos cómo imágenes y palabras capturan la complejidad de las emociones humanas, fusionando psicología, educación y arte. Destacamos su potencial como herramientas para identificar, expresar , comprender y saber gestionar las emociones tanto propias como ajenas, sin importar la edad. Este estudio también resalta el potencial terapéutico de los álbumes ilustrados, cultivando empatía y autoconciencia emocional. Se realizó una intervención donde los alumnos, inspirados en un álbum ilustrado, Recetas de lluvia y azúcar, se convirtieron en auténticos brujos y crearon sus pociones emocionales, aprendiendo de esta manera, a manejar sus emociones y la de los demás. En última instancia, este estudio explora y demuestra cómo los álbumes ilustrados pueden ser beneficiosos tanto para el desarrollo emocional como académico. Al fomentar la exploración de manera creativa de nuestras emociones, no solo promueve el bienestar emocional, sino que también influye positivamente en el rendimiento académico, siendo éste un aspecto relevante en nuestro campo de interés. PALABRAS CLAVES - Álbumes ilustrados;Desarrollo emocional;Inteligencia emocional; Narrativa visual; Competencias emocionales 3 ABSTRACT Picture books are powerful art forms that go beyond simple storytelling; They represent windows to the imagination and emotional world. In this work, we delve into its transformative role in emotional development, especially in educational contexts. We investigate how images and words capture the complexity of human emotions, fusing psychology, education and art. We highlight their potential as tools to identify, express, understand and know how to manage emotions, both your own and those of others, regardless of age. This study also highlights the therapeutic potential of picture books, cultivating empathy and emotional self-awareness. An intervention was carried out where the students, inspired by an illustrated album, Recipes for Rain and Sugar, became authentic witches and created their emotional potions, learning in this way to manage their emotions and those of others. Ultimately, this study explores and demonstrates how picture books can be beneficial for both emotional and academic development. By encouraging the creative exploration of our emotions, it not only promotes emotional well-being, but also positively influences academic performance, this being a relevant aspect in our field of interest. KEYWORDS - Illustrated albums; Emotional development; Emotional intelligence; Visual narrative; emotional competencies 4 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA 5 2. OBJETIVOS. 8 3. MARCO TEÓRICO. 9 3.1 QUÉ SON LAS EMOCIONES. 9 3.1.1 Tipos de emociones 10 3.1.2 Posibles malentendidos de las emociones. 11 3.2 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL 12 3.2.1 La educación emocional en el aula. 13 3.2.2 Educación emocional en el docente. 15 3.2.3 Importancia y beneficios de la educación emocional en el alumnado. 16 3.3 ÁLBUMES ILUSTRADOS 18 3.3.1 Intervención de álbumes ilustrados en educación primaria. 19 3.3.2 El álbum ilustrado para el desarrollo de las competencias emocionales. 21 4. METODOLOGÍA. 23 4.1 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. 23 4.2 DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. 25 - 4.2.1 Desarrollo curricular. 25 4.3 PRESENTACIÓN Y CONTEXTO. 27 - 4.3.1.- Realidad socioeconómica, social y cultural. 27 4.4 DESARROLLO DE LA PROPUESTA. 28 - 4.4.1 Situación de aprendizaje: “Pociones del corazón” 29 - 4.4.2 Temporalización. 29 - 4.4.3. Desarrollo de las sesiones. 29 4.5. EVALUACIÓN. 39 5. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIÓN. 41 6. CONCLUSIÓN. 44 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 45 8. ANEXOS 50 5 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA Con la realización de este trabajo, intentaré indagar sobre la educación emocional en los centros educativos, así como la relevancia que tendrá los álbumes ilustrados como herramienta de comprensión y lectura, fundamentalmente, lo que va a contribuir al alumnado en su desarrollo de la educación emocional. De este modo la educación emocional pretende responder a unas necesidades que van más allá de los conocimientos académicos que aprendemos a lo largo de toda nuestra formación. Mientras que la formación como tal está orientada más a un futuro laboral, la educación emocional podemos decir que nos prepara para la vida. Se convierte así en una vía para lograr competencias que son básicas para la vida y sus quehaceres diarios y enfrentar, y enfrentar la vida cotidiana en todas sus dimensiones,de manera que nos servirá como una herramienta de ayuda para lidiar con situaciones de estrés o ansiedad Para poder conseguir este objetivo, pienso que es crucial que los educadores estén equipados y formados para poder conocer las habilidades adecuadas para guiar a los niños, no solo en términos académicos, sino también en el área emocional. Si bien es posible desarrollar estas habilidades a cualquier edad, resulta especialmente beneficioso hacerlo desde la infancia y durante toda la etapa de Primaria, una etapa en la que la influencia de la escuela en el desarrollo de los niños es significativa y marcará su devenir cuando este alumnado se enfrente con la vida fuera de las aulas. Se pretende proporcionar a los niños conocimientos sobre cómo entender y manejar sus emociones de manera efectiva. Esto les va a permitir aprender a tener control sobre sus sentimientos y a gestionarlos de la manera más adecuada y saludable Los álbumes ilustrados se van a convertir en una herramienta que fomentará el autoconocimiento de una forma divertida y atractiva además de fortalecer su personalidad. Estos libros le permitirán explorar sus propias dudas, temores, inseguridades y miedos de una manera divertida y lúdica, a la vez, les servirán de guía para que ellos mismos puedan llegar al descubrimiento de sus propias debilidades y fortalezas. En definitiva, los álbumes ilustrados se presentan como una herramienta eficaz y efectiva para que se puedan trabajar valores y emociones como por ejemplo, el esfuerzo, la tenacidad, la perseverancia, la aceptación, etc… Mediante estos libros que narran historias de manera escrita y visual, los niños comprenderán la importancia de no rendirse con facilidad, de creer en su propio potencial y de confiar en sí mismos. Por lo que, uno de mis principales objetivos es que al terminar este trabajo pueda hacer visible la importancia de la educación emocional en las aulas como herramienta esencial para la preparación del alumnado en valores y sentimientos y además la relevancia que adquiere los álbumes ilustrados en el desarrollo de este proceso. 6 Haciendo referencia a la justificación, el vínculo entre la importancia de las emociones y el uso de álbumes ilustrados se manifiesta de manera destacada en el contexto de la educación primaria. La creciente relevancia de la educación emocional se refleja en la necesidad de equilibrar los aspectos cognitivos y emocionales en el modelo educativo actual. La diversidad de capacidades y habilidades entre los estudiantes refuerza la idea de que los procesos de aprendizaje deben basarse en sus experiencias e intereses, colocándolos en el centro de su propio desarrollo. En este sentido, la educación emocional, con un enfoque específico en el entendimiento y manejo de las emociones, se convierte en una herramienta crucial en la etapa primaria. Las emociones, presentes desde el nacimiento, desempeñan un papel fundamental en el desarrollo evolutivo de los niños, influenciando su adaptación al entorno social y la resolución de conflictos a lo largo de su vida. Asimismo, la integración de álbumes ilustrados en la dinámica del aula primaria se presenta como una oportunidad valiosa. Estos recursos no solo captaron la atención de los niños, sino que también ofrecen un medio efectivo para explorar y expresar emociones. Las imágenes vívidas presentes en los álbumes pueden facilitar la comprensión de las emociones, estimular la empatía y proporcionar un espacio para que los niños reflexionen sobre sus propios sentimientos. Al combinar la tradición de los álbumes ilustrados con las herramientas digitales, se puede potenciar aún más el impacto educativo. Después de explorar las imágenes y narrativas emocionales en los álbumes, la transición a lo digital puede permitir actividades interactivas que refuercen la comprensión emocional, promoviendo la identificación de emociones, la expresión creativa y el diálogo en torno a las experiencias emocionales. En conclusión, la integración de álbumes ilustrados en la educación primaria no solo captura la atención de los niños, sino que también se convierte en una herramienta valiosa para abordar y potenciar la importancia de las emociones en su desarrollo integral. La conexión entre la relevancia de las emociones y el empleo de libros ilustrados se destaca especialmente en el ámbito de la educación primaria. El creciente énfasis en la educación emocional evidencia la necesidad de integrar los aspectos cognitivos y emocionales dentro del actual modelo educativo. La diversidad de habilidades y capacidades entre los estudiantes refuerza la premisa de que los procesos de aprendizaje deben estar fundamentados en sus vivencias e intereses, situándose como protagonistas de su propio desarrollo. En esta perspectiva, la educación emocional, centrada específicamente en la comprensión y gestión de las emociones, se convierte en una herramienta indispensable en la etapa primaria. Las emociones, presentes desde el nacimiento, desempeñan un papel crucial en el desarrollo evolutivo de los niños, impactando su adaptación al entorno social y la resolución de conflictos a lo largo de su vida. 7 De igual manera, la incorporación de álbumes ilustrados en la dinámica de la enseñanza primaria se presenta como una oportunidad valiosa. Estos recursos no solo logran captar el interés de los niños, sino que también proporcionan un medio efectivo para explorar y expresar emociones. Las imágenes vibrantes presentes en los libros pueden facilitar la comprensión de las emociones, fomentar la empatía y crear un espacio para que los niños reflexionen sobre sus propios sentimientos. Al fusionar la tradición de los libros ilustrados con las herramientas digitales, se puede amplificar aún más el impacto educativo. Después de explorar las imágenes y las narrativas emocionales en los libros, la transición a lo digital puede facilitar actividades interactivas que refuercen la comprensión emocional, promoviendo la identificación de emociones, la expresión creativa y el diálogo en torno a las experiencias emocionales. Por lo tanto, la inclusión de libros ilustrados en la educación primaria no solo capta la atención de los niños, sino que también se convierte en una herramienta valiosa para abordar y realzar la importancia de las emociones en su desarrollo integral. Habitualmente, se tiene una idea preconcebida sobre el tema de la literatura infantil puesto que pensamos que ésta no es de gran utilidad para trabajar temas morales o transversales como el tema que pretendo trabajar yo. Personalmente, tenía una idea totalmente equivocada ya que desde mi infancia siempre se han usado los típicos cuentos tradicionales y creo que estos no tienen esos valores en los que siento que tiene que basarse nuestra sociedad. Tras haber investigado e informado de la cantidad de álbumes de calidad que existen, me he podido dar cuenta que había una gran variedad dentro de la propia literatura infantil; la mayoría muy apropiados y válidos. En resumen, pienso que es una herramienta adecuada para trabajar con el alumnado y así fomentar el hábito y el interés por la lectura desde la infancia. Cuando se aúnan dos aspectos como son literatura y educación emocional, van a posibilitar en la persona un desarrollo integral de la misma. Con el desarrollo conjunto de estos dos aspectos se pretende que ambos adquieran un papel fundamental y relevante en el aprendizaje y que permitan al alumnado su inmersión dentro en el escenario de la historia que se narra y que les proporcione la oportunidad de expresar libremente lo que sienten y lo que le transmiten en cada momento. En conclusión, creo que realizar este trabajo puede resultar muy productivo y enriquecedor a nivel personal y que puede tener una gran repercusión en mi futura práctica como docente. 2. OBJETIVOS. 8 Con este proyecto, se pretende, en primer lugar, realizar una propuesta de intervención con el principal objetivo de generar y crear un gran interés por la lectura desde las edades más pequeñas de la etapa de Educación Primaria, aprovechando este gran recurso didáctico capaz de, mediante imágenes, reforzar el significado del texto y mejorar la comprensión. Además, es importante destacar que no solamente nos enfocaremos en acercar a los estudiantes a la lectura, sino también en el desarrollo emocional a través de estos álbumes ilustrados, ya que, muchos de ellos, son capaces de experimentar situaciones emocionales y sociales que les ayudará a comprender el mundo en el que viven y a entender las emociones de las que se rodean en su día a día. Es por ello que, la principal finalidad de este proyecto es ser capaz de, mediante estos libros, cultivar el hábito lector de una manera lúdica y atractiva, llevando a cabo experiencias muy enriquecedoras, que harán que los alumnos sean capaces de sumergirse en la historia contribuyendo así al desarrollo íntegro del alumno, promoviendo la empatía y el entendimiento emocional. Objetivos generales: - Analizar el impacto de los álbumes ilustrados en el desarrollo emocional en la etapa de primaria. - Evaluar la efectividad de las estrategias pedagógicas basadas en álbumes ilustrados para promover la conciencia emocional en niños de Educación Primaria. Objetivos específicos: - Comprender el concepto de educación emocional, así como las competencias e impacto que tiene en el aula. - Reconocer las propias emociones e identificar las de los demás desarrollando habilidades para regularlas a través de los álbumes ilustrados - Conocer la importancia del álbum ilustrado como herramienta educativa. - Plantear una propuesta de intervención para el desarrollo de la educación emocional en Educación Primaria a través de los álbumes ilustrados. 9 En esta perspectiva, la figura del docente en esta situación juega un papel fundamental, siendo indispensable tanto en el desarrollo académico como socioemocional según plantea Elias et al., (2003).Esta importancia se refuerza aún más, al considerar al docente como el agente más relevante en el aula, influyendo de manera significativa en el éxito de los estudiantes y desempeñando un papel clave en la convivencia escolar. Por ende, se demuestra la necesidad de que el docente no solo enseñe la materia que le corresponde, sino que sirva de guía para el desarrollo de habilidades socioemocionales, gestionando así de forma más beneficiosa la interacción con los demás compañeros y regulando tanto propias como las de su alrededor. De la misma forma, se destaca la investigación de Augusto-Landa, López-Zafra y Pulido-Martos (2011), quienes señalan que los profesionales de la enseñanza con mayores habilidades emocionales informan de menos síntomas de estrés, ansiedad y depresión y en consecuencia de mayor satisfacción vital y felicidad subjetiva, así como actitudes laborales más positivas, tales como mayores niveles de ilusión por la enseñanza. De igual manera, estos mismos autores, nos muestran cómo los docentes que se encuentran con una buena salud mental y con ilusión por su trabajo tienen más posibilidades de lograr esos ambientes óptimos. Para alcanzarlos, son necesarios enfoques docentes basados en el manejo emocional positivo de situaciones problemáticas, formas eficaces de manejar los conflictos en clase, prácticas que animen al respeto a las normas, así como valores de convivencia en el aula. El profesorado es un espejo y un modelo ejemplarizante para el alumno y también sirve para que sepan que su profesor está ahí en caso de necesidad. De esta manera, los alumnos aprenden las formas que tienen los profesores de manejar la frustración, cómo expresan su disconformidad con una acción de forma asertiva, cómo mantienen el auto-control en clase. En definitiva, tras la revisión de diversos artículos, termino concluyendo con la necesidad de resaltar la importancia de una adecuada educación emocional no solo para el alumnado sino también de la gran importancia que adquiere cuando, los docente, gozan también de esta preparación, tanto a nivel personal interno del docente como individuo único como del papel que éste adquiere cuando está inserto en un contexto escolar, tanto por su papel como agente transmisor no solo de conocimientos, también de valores, como en rol de referente para su grupo de alumnos. 3.2.3 Importancia y beneficios de la educación emocional en el alumnado. Dentro del ámbito formativo, la importancia de la educación emocional según García-Retana (2012) no puede subestimarse. Se presenta como un elemento clave para poder alcanzar los objetivos más significativos: formar a individuos competentes para la vida después de la etapa escolar. Este enfoque no únicamente resalta la importancia de contenidos académicos, sino también influye en aspectos como la autoestima, salud mental y resolución de conflictos. 16 La propuesta de García- Retana (2012) destaca los beneficios de la educación emocional en el alumnado llegando así a potenciar su rendimiento académico. Al introducir esta enseñanza desde una edad temprana y mantenerla a lo largo de toda su formación, se pretende crear un alumnado competente no solo académicamente sino también a nivel emocional. De esta forma, esta perspectiva, apuesta por la integración de la educación emocional en el currículum escolar como una herramienta efectiva para alcanzar estos objetivos, ya que así serán capaces de desarrollar habilidades para reconocer y regular las emociones dando lugar a un bienestar emocional. Además, esta formación, busca aumentar y fomentar la confianza y la autoestima en sí mismos, creando un ambiente mucho más seguro en el aula.Para ello, es importante que se les permita a los estudiantes expresar sus emociones de manera cómoda y segura en el aula, lo que, según García-Retana(2012), es esencial para su desarrollo integral. Para potenciar al máximo los beneficios de la educación emocional en los estudiantes, es esencial involucrar tanto a tutores como a padres en este proceso. La razón principal radica en que esta perspectiva defiende que la educación emocional no debe restringirse al entorno escolar, sino que debe expandirse a todas las dimensiones del alumno/a, generando así un impacto más completo y perdurable en su desarrollo. En el contexto educativo, los centros desempeñan un papel crucial al preparar a los alumnos para sus futuros tanto académicos como personales. La relevancia de abordar competencias que fomenten la autoconciencia, la toma de decisiones, el establecimiento de metas, la resolución de problemas y las habilidades sociales apropiadas no puede subestimarse, siguiendo el consejo de Weissberg, Durlak, Domitrovich y Gullotta (2015). Tanto estudiantes como adultos necesitan oportunidades para aprender y practicar habilidades emocionales y sociales, aplicándolas de manera efectiva en diversos contextos. Desde algunas perspectivas como destaca García- Retana(2012) se justifica la importancia de la educación emocional en el alumnado: A. Desde la finalidad de la educación: El fin de la educación es buscar el pleno desarrollo de la personalidad integral del alumnado. B. Desde el proceso educativo: Reconociendo que toda relación interpersonal incluido el aprendizaje autónomo, está formado de fenómenos emocionales, sugiriendo la esencialidad de la educación emocional para enriquecer dicho proceso. C. Desde el fracaso escolar: En la actualidad existen unos índices elevados de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje,abandono en los estudios. Este hecho de fracaso escolar supone en el alumnado un estado emocional negativo que se verá reflejado en falta de motivación, poca autoestima, apatía,etc.. 17 D. Desde las relaciones sociales: Las relaciones sociales pueden ser una fuente potencial de conflictos en distintos contextos de la vida, por lo que la competencia emocional se convierte en una herramienta muy valiosa para abordar estas situaciones. E. Desde el nuevo rol del profesor: García-Retana sugiere como hoy en día vemos más claro que el rol tradicional del profesor, centrado en la transmisión de conocimientos, está cambiando. Así el papel del profesor como mero transmisor de conocimientos queda anticuado para pasar a adquirir un rol de apoyo y formador en la relación emocional de los alumnos. Atendiendo a estas consideraciones, resalto que la educación emocional es esencial para el bienestar íntegro de los estudiantes ya que se encarga de mejorar su rendimiento,resolución de conflictos y salud mental.Su implementación eficaz en el aula no solo beneficia su el entorno educativo, sino contribuye a crear una sociedad más saludable y emocionalmente inteligente. 3.3 ÁLBUMES ILUSTRADOS Sin duda, como señalan Ruiz-Bañuls y Madrid-Moctezuma (2021),la capacidad de sumergirse en historias sin necesidad de recurrir a la lectura es verdaderamente sorprendente. Los álbumes ilustrados se presentan como una entrada inclusiva al universo de la narrativa, brindando una experiencia única y accesible para aquellos que encaran dificultades con la lectura debido a problemas de salud mental, efectos secundarios de medicamentos, u otras razones. Por lo tanto, creo conveniente, empezar dando unas definiciones de lo que se entiende por Álbum Ilustrado: Sánchez-Fortún (2003), citado en Diezhandino (2021) define álbum Ilustrado de la siguiente manera: Se trata de libros dedicados a los más pequeños, en los que predomina la narración por medio de imágenes o ilustraciones, con un texto muy reducido o inexistente, dirigido a la globalidad cognitiva y sensoperceptiva del niño para introducirlo de forma lúdica en el mundo de la lectura. (p.132) La importancia del poder de las palabras, adquiere una nueva dimensión cuando investigamos el mundo de los álbumes ilustrados. De esta manera, como menciona Martínez (2021),a menudo pasamos por alto la verdadera importancia de las palabras que día a día empleamos, en gran medida por la infinidad de obligaciones que nos supone nuestra vida cotidiana y las obligaciones que conllevan. En este contexto, los álbumes ilustrados nos ubican en la coyuntura de poder reflexionar acerca del significado de cada una de ellas. Nos adentramos, a diario, en una cantidad ingente de palabras, las cuales pronunciamos sin ninguna reflexión 18 previa, lo cual nos lleva a veces a una equívoca selección cuya consecuencia provoca sentimientos y emociones negativas en quienes nos rodean, hablamos de irritación, enojo, o tristeza. En contadas ocasiones nos paramos a reflexionar el impacto ejemplarizante y de transformación que éstas tienen en los demás. De esta reflexión nacen preguntas como; ¿Qué queremos transmitir a los demás con ellas?, en nuestro quehacer diario ¿Qué palabras son las más interesantes o valiosas? ¿Qué pretendemos transmitir a los demás? ¿Qué emociones queremos despertar? Lewis, como cita Blanco (2013), es uno de los escritores que ha dedicado mucho tiempo a estudiar el álbum ilustrado, advierte sobre el riesgo de imponer una interpretación fija a este formato, dado que posee una naturaleza versátil, combinando imágenes, texto y a veces texturas y sonidos. Sin embargo, hay álbumes que prescinden por completo del texto, confiando exclusivamente en las imágenes para comunicar su mensaje. Estas imágenes son altamente expresivas y comunicativas, estableciendo el tono adecuado para la historia y a menudo añadiendo detalles que complementan el texto. Además, el diseño físico del álbum desempeña un papel fundamental, determinando cómo debe ser explorado y añadiendo significado a la narrativa. Cortés (2019) agrega otra dimensión al enfocarse en la misma importancia que tiene las imágenes y el texto en el álbum ilustrado.Destaca que esta relación dinámica entre estas dos formas de comunicación es esencial ya que transmiten el mensaje completo. El significado surge de esta relación dinámica entre imagen y texto, y carecería de sentido si se presentaran por separado. Las historias de los álbumes ilustrados desafían a los niños, lo que contribuye positivamente a su desarrollo cognitivo, intelectual, estético y emocional. La conexión entre las imágenes y las palabras eleva al álbum ilustrado a una forma de lenguaje única, caracterizada por su naturaleza artística y creativa, creando una lectura que va más allá de palabras escritas. Estos libros, como menciona Blanco (2013), son los que suelen cautivar a los niños a primera vista, por lo tanto, es crucial presentarlos como objetos especiales, como elementos estéticos que sirven como medios de comunicación. Las ilustraciones de los álbumes deben invitar a los niños a sumergirse en ese mundo, motivándolos a abrir el libro y explorarlo. Para concluir, en este contexto, los álbumes ilustrados no lo vamos a entender únicamente como una herramienta que nos acerca al mundo narrativo, sino más bien como un lenguaje capaz de fusionar imágenes y palabras. Como señala Martínez (2021) estos libros son capaces de ofrecer una oportunidad de apreciar el valor de las palabras en una sociedad como la que vivimos donde abunda la comunicación rápida. Por lo tanto, como indica Blanco (2013), merecen ser presentados como medios de comunicación capaces de despertar el interés y el gusto por las lecturas desde las edades más pequeñas. 19 3.3.1 Intervención de álbumes ilustrados en educación primaria. Para comenzar, es fundamental reconocer que la educación primaria es un periodo crucial en el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes, donde se establecen las bases fundamentales para su aprendizaje futuro. En este contexto, la elección de metodologías pedagógicas adecuadas juega un papel vital en el fomento de la participación activa y el interés por el aprendizaje. Una de estas metodologías emergentes es el uso de álbumes ilustrados como herramientas pedagógicas en el aula, destacando su capacidad para involucrar a los estudiantes de manera significativa. La investigación liderada por Rozas (2019) se sumerge en la exploración de intervenciones pedagógicas mediante álbumes ilustrados en la educación primaria, específicamente en un centro de Cantabria. Los estudios realizados por Rozas evidencian la preferencia de los niños por este formato, generando una participación activa y sosteniendo la atención de los estudiantes. La metodología prevalente en la mayoría de las intervenciones es dinámica, participativa e indagadora, con el cuerpo docente asumiendo el papel de guía y facilitador, subrayando la importancia de atender a la diversidad presente en el aula, lo que cobra una gran relevancia. A su vez, al explorar el currículo de primer curso de primaria, según Santibañez González (2015), se percibe la intención de desarrollar habilidades críticas y fomentar el disfrute de la literatura de manera significativa. Sin embargo, la implementación en la práctica dista de esta intención, con tareas repetitivas y poco estimulantes de lectoescritura y memorización de tiempos verbales. En el fondo, es esencial trascender el paradigma de "educación bancaria", según la descripción de Freire, que considera al estudiante como un depósito pasivo de información. Agregado a lo anterior, Santibañez González (2015) subraya que los alumnos deben ser vistos como sujetos activos en su propio aprendizaje, instando a los docentes a despertar su interés y reconocerlos como individuos con experiencias y conocimientos valiosos. Esto resalta la importancia de proporcionar oportunidades y herramientas para un aprendizaje significativo, ya que, para muchos alumnos, el aula constituye el único entorno donde tendrán esta posibilidad. Además, en consonancia con los hallazgos de Rozas (2019) y Santibañez González (2015) sobre la importancia de implementar metodologías dinámicas y centradas en el estudiante en la etapa de educación primaria, el estudio llevado a cabo por Dueñas Lorente y Barreu Rivas en 2018 se centra en la efectividad de las intervenciones pedagógicas basadas en álbumes ilustrados para fomentar la lectura y la comprensión literaria en Educación Primaria. Esta investigación se desarrolló durante el curso académico 2016/2017 con el propósito de examinar la recepción y la actitud de los alumnos hacia los libros álbumes. El objetivo principal consistió en describir y analizar los componentes actitudinales percibidos en la recepción del libro álbum por parte de los estudiantes de primaria, con un enfoque en tres vertientes específicas: el grado de implicación de los alumnos en la interpretación de las obras, la presencia de reacciones de rechazo hacia el álbum como un producto propio de años 20 anteriores, y el estímulo generado por el contacto con los textos para buscar nuevos momentos de encuentro con la lectura. El estudio adoptó un enfoque cualitativo de caso, conforme a la metodología propuesta por Martínez-Roldán (2012), con el objetivo de realizar un examen profundo y minucioso del fenómeno estudiado. La investigación se llevó a cabo en tres grupos de Primaria del Colegio El Parque de Huesca, con la colaboración de tres tutores con diferentes niveles de experiencia docente. Durante el desarrollo de la intervención, se realizaron entre 10 y 14 sesiones de lectura compartida en cada grupo, con una duración media de 30 a 45 minutos por sesión. Además, se utilizó una encuesta inicial para sondear las actitudes del alumnado hacia la lectura, seguida de una encuesta final al término del curso para evaluar el impacto de la intervención en las percepciones de los estudiantes. Los resultados obtenidos revelaron una respuesta positiva por parte de los alumnos hacia la intervención con álbumes ilustrados. Se observó un mayor grado de implicación en la interpretación de las obras, así como un incremento en el disfrute de la lectura y una mayor disposición a buscar nuevos momentos de encuentro con los libros. Estos hallazgos sugieren el potencial de los álbumes ilustrados como herramienta pedagógica para promover la lectura y la comprensión literaria en el contexto de la Educación Primaria. 3.3.2 El álbum ilustrado para el desarrollo de las competencias emocionales. En el actual ámbito académico, como venimos mencionando hasta el momento, se resalta la necesidad e importancia de la educación emocional como un pilar fundamental en la etapa de Primaria, Postigo (2019). Es esencial, ofrecer a los estudiantes experiencias y vivencias que les permita analizar sus propias emociones con sus expresiones. Siendo importante, comprender que, las emociones no se caracterizan por ser entidades aisladas, sino más bien tienden a establecer conexiones estrechas entre sí mostrando relaciones mucho más fluidas, lo que podemos observar, como menciona Molina (2017) en los relatos de Begoña Iberdrola, las emociones se relacionan entre ellas de manera natural y sin desviarse del tema principal del cuento, llevando así una exploración y comprensión de las mismas. En paralelo, Zipes (1997) subraya la gran relevancia de trabajar con álbumes ilustrados la cultura infantil además de tener una gran influencia en la formación de valores y actitudes en los niños, debido a la gran capacidad significativa de los libros ilustrados de transmitir mensajes morales y ético, desarrollando una conciencia crítica y reflexiva hacia el mundo circundante. Por tanto, al tener referencias para futuras intervenciones,como indica Postigo (2019), creo conveniente destacar las obras de Trace Monroy. Específicamente haciendo hincapié en la saga Cuando estoy/soy/me siento, presentándose como recursos excepcionales para tratar las emociones mediante situaciones específicas que desencadenan en otras emociones y a la vez, proponiendo una serie de soluciones efectivas. Además, al concluir cada álbum, podemos observar mensajes dirigidos a los padres, orientándolos en el proceso de la educación emocional con sus hijos. 21 A continuación expongo brevemente dos libros que, entre muchos, me han llamado bastante la atención por su alto contenido en valores y su originalidad tanto en su exposición escrita como en sus ilustraciones, los cuales me gustaría tener como referencia para futuras intervenciones. El álbum de Elmer, creado por David McKee, reconocido autor e ilustrador británico en el ámbito de la literatura infantil, quizás haya podido ser el que más poderosamente me ha impactado. Considero que se va desarrollando un relato muy adecuado que tal como indica González (2021) nos permite explorar la diversidad, y enseña que la diferencia es algo valioso e importante que nos enriquece a todos. Enseña cómo cada uno de nosotros posee su propia singularidad, lo cual hace comprender mejor a los demás y ayuda en el desarrollo personal como individuos. De esta manera, este libro nos da la oportunidad de intercambiar experiencias y vivencias con los niños sobre la importancia de aceptarnos tal como somos, valorando nuestra propia identidad y aprendiendo a apreciar tanto nuestras cualidades como nuestras imperfecciones. Con Elmer, nos adentramos en las vivencias de un elefante con un colorido único dentro de una manada de elefantes grises. Aunque es apreciado por su personalidad carismática, a veces se siente excluido debido a su diferencia física. En un intento por no ser diferente a los demás, decide disfrazarse para parecerse al resto de elefantes, pero pronto se da cuenta que la autenticidad es más valiosa que la uniformidad. Durante esta historia, se subraya la importancia de valorar la diversidad, aceptarse a uno mismo y fomentar la autoestima y la inclusión entre los lectores más jóvenes. El artista Paul Klee, como señalan Vélez López y Oñate Cabrerizo (2016) ha sido una fuente de inspiración para David McKee, quien publicó la primera versión de Elmer en 1968. En sus propias palabras, McKee expresa: Cuando pienso en los álbumes, veo que no sólo es un tipo de libros para niños, es también un libro para adultos, con una forma peculiar. Yo pienso en trabajar para mí, para los niños y para los adultos. Me gusta pensar que escribo para el adulto que el niño será un día y para el niño que aún está en el adulto. (David McKee) De esta forma, se refleja la profunda pasión del autor por su trabajo. Es notable hacer constar que no está referido a cualquier persona, sino al niño que todos en muchos momentos llevamos dentro. De esta forma se está cultivando la capacidad de imaginar, vivir, soñar, y transformar una amplia gama de experiencias. Después de todo lo expuesto anteriormente, una de las intervenciones realizadas en un aula con este álbum, según lo muestra Martín (2016), hizo que los estudiantes se sintieran lo suficientemente seguros como para afrontar de manera adecuada un conflicto en el aula. En un principio, emitían comentarios negativos y mostraban rechazo hacia un compañero, después de dialogar entre todos comprendieron que todas las personas tienen cualidades 22 positivas. Al final, pudieron reconocer aspectos favorables sobre su compañero, lo que representó un avance muy significativo en la resolución del conflicto. El reconocimiento del conflicto puede ser abordado en sesiones posteriores con la participación del niño protagonista. El siguiente a tratar se titula Por cuatro esquinitas de nada, escrito por Jerôme Ruillier Concretamente, ofrece una valiosa lección que considero imprescindible tenerla como material educativo en todas las aulas. En cuanto a la trama, se presentan figuras geométricas como protagonistas, destacando a los Redonditos, que son círculos, y a Cuadradito, un pequeño cuadrado. La historia sigue a Cuadradito, quien enfrenta dificultades al intentar estar con sus amigos los redonditos y no poder debido a su forma diferente. De esta manera, el relato es capaz de transmitir y de generar la importancia de la amistad y la solidaridad, ya que los amigos de Cuadradito se esfuerzan por ayudarlo a superar el obstáculo. Tras un debate, encuentran una solución ingeniosa para adaptar la puerta permitiendo así que cuadradito también pueda estar con ellos y disfrutar juntos. Por lo que, como el álbum, como menciona Celades (2019), en el fondo, intenta concienciar sobre la aceptación, diferencias y autoestima. Es una herramienta excelente para trabajar una temática muy necesaria en una sociedad como la nuestra: el respeto por la diferencia y la integración, sin pretender que todos seamos iguales. Tras realizar investigaciones sobre el impacto que ha generado en aulas de Educación Primaria, Saray, Velásquez, y Parra (2022) nos indica cómo ha sido capaz de fomentar un ambiente en el que los estudiantes se sienten libres sin temor a equivocarse o a ser evaluados y juzgados, creando de esta manera, un entorno mucho más inclusivo y por lo tanto, aumentando la motivación tanto en el alumnado como en el profesorado En síntesis, tras investigar sobre este tema, he llegado a apreciar enormemente la gran importancia de la educación emocional en la etapa de Primaria, a la misma vez de tener a disposición materiales realmente valiosos para posibles intervenciones futuras, con ello, me refiero a los álbumes ilustrados los cuales he decidido seleccionar como referentes, Elmer y Por cuatro esquinitas de nada, ya que no solo transmiten lecciones esenciales sobre emociones y valores, sino que también ofrecen oportunidades valiosas para abordar aspectos emocionales y sociales en el aula. Con su enfoque innovador, estos libros, se convierten en herramientas esenciales que pretendo incorporar en mi trabajo para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. 23 4. METODOLOGÍA. 4.1 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. La propuesta didáctica que se va a plantear consiste en una Situación de Aprendizaje, en donde, mediante la lectura y el trabajo de un álbum Ilustrado se llegará a tratar y profundizar en las emociones de un grupo de alumnos/as. Se ha decidido utilizar el álbum ilustrado como elemento literario, pues es muy visual y resulta muy fácil de leer en esta etapa educativa gracias a la importancia, como apoyo visual, que tienen en él las imágenes. A pesar del aspecto puramente literario, se trabajará la competencia emocional, un aspecto que cada vez va cobrando más fuerza. Es muy importante dar a conocer las emociones y enseñar a los niños y niñas a reconocerlas y gestionarlas, pues esto va a mejorar su rendimiento académico y su capacidad de aprendizaje. También dará lugar a una mayor motivación, lo que permite que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea satisfactorio. De esta manera, para Bisquerra y Pérez Escoda (2007), el desarrollo emocional va de la mano del desarrollo cognitivo para llegar juntos al desarrollo integral de la persona, con el objetivo de mejorar su bienestar personal y social. En el plano educativo, abordar las emociones implica trabajar competencias socio-personales como la motivación, autoconfianza, autocontrol, paciencia, autonomía, control de estrés, asertividad, responsabilidad, empatía, capacidad de toma de decisiones y espíritu de equipo. La intervención en las aulas a través de álbumes ilustrados, se alinea con este enfoque, ya que estos recursos ofrecen una plataforma efectiva para explorar y comprender las emociones, promoviendo la empatía y el autoconocimiento en los estudiantes. Además, al leer y discutir historias emocionalmente significativas, los estudiantes pueden desarrollar habilidades sociales y emocionales clave, como la empatía y la resolución de problemas. Por todo ello, este TFG aúna estos dos aspectos: literatura y educación emocional, dos elementos muy relevantes que, de forma conjunta, van a posibilitar un desarrollo integral del alumnado Es por ello que, el álbum en el que se centrará la intervención será Recetas de lluvia y azúcar ya que están diseñados para ayudar a los niños de Primaria a comprender y gestionar sus propias emociones, así como a entender las emociones de los demás. Siendo capaz de proporcionar herramientas prácticas para manejar situaciones emocionales de manera positiva, promoviendo la empatía, la resolución de conflictos y el bienestar emocional en el aula. - Objetivos Objetivo general - Aplicar la competencia emocional en el aula a partir del álbum ilustrado. Objetivos específicos 24 - Dar a conocer las emociones al alumnado de primaria. - Ayudar a los niños y niñas a expresar lo que sienten. - Acercar a los niños y niñas a la lectura a través del álbum ilustrado. - Permitir que el alumnado interprete de forma individual las imágenes del álbum ilustrado. - Desarrollar la imaginación y creatividad a partir de la lectura. - Fomentar la creación de obras plásticas teniendo en cuenta las emociones propias. - Fundamento metodológico La metodología más adecuada para este propósito debe ser participativa, inclusiva y adaptada al alumnado. Para que esto se produzca de manera efectiva deberíamos tener en cuenta diferentes aspectos, los cuales son mencionados por Colomer & Margallo (2018): Selección de libros apropiados: Se señala la importancia de elegir cuidadosamente álbumes ilustrados que abordan una variedad de emociones y que sean adecuados para la edad y el contexto cultural del grupo objetivo. Es importante que los libros seleccionados sean visualmente atractivos y que las historias sean fácilmente comprensibles para que de esta forma, pueda conseguir la atención del alumnado desde un primer momento.. Presentación del libro: Antes de comenzar la lectura, introducir el libro y su tema emocional principal. Establecer un ambiente seguro, amable y acogedor donde los participantes se sientan cómodos para compartir sus pensamientos y sentimientos. Lectura compartida: Leer el libro en voz alta, permitiendo que los participantes observen las ilustraciones y sigan la historia. Durante la lectura, será conveniente detenerse en momentos clave para discutir los sentimientos y las acciones de los personajes. Siendo de gran importancia el trabajo en grupo, donde todos los alumnos tengan oportunidad de contribuir y contar sus propias experiencias. Exploración de emociones: Después de la lectura, iniciar una discusión abierta sobre las emociones presentadas en el libro para fomentar la reflexión y la identificación emocional en los alumnos. Animar a los participantes a identificar y expresar cómo se relacionan con esas emociones en sus propias vidas. La investigación basada en las artes : Como menciona Eisner (2020) en su libro El arte y la creación de la mente, para un curso de introducción a la creación de un álbum ilustrado, la base son varios aspectos clave. El autor enfatiza cómo este enfoque desarrolla la apreciación estética y el pensamiento crítico de los estudiantes. Además, enfatiza la importancia de que los niños tengan la oportunidad de experimentar con una variedad de medios artísticos, permitiéndoles desarrollar plenamente sus habilidades técnicas y expresivas. Eisner (2020) creía que la educación artística no se limitaba a crear obras de arte sino que también apuntaba a desarrollar la sensibilidad y las habilidades interpretativas de los estudiantes. 25 Sesión 3: Creación de pociones emocionales. Objetivos: - Fomentar la creatividad y la imaginación de los estudiantes al diseñar pociones emocionales para representar diferentes emociones. - Profundizar en la comprensión de las emociones a través de la investigación y la planificación de las pociones. - Promover el trabajo en equipo y la colaboración entre los miembros del grupo. - Desarrollar habilidades de reflexión y análisis sobre las emociones y sus manifestaciones. Materiales: - Papel y bolígrafos para tomar notas y registrar el proceso de planificación. - Tarjetas de reflexión con espacio para responder y reflexionar sobre los ingredientes y pasos de las pociones. - Espacio adecuado para que los grupos trabajen de manera cómoda y colaborativa. Temporalización: Una sesión de 50 minutos Descripción de la sesión 1º : Convertirse en brujos emocionales Se le dará la bienvenida al alumno y se le explicará a los estudiantes que en el desarrollo de esta actividad, se convertirán en brujos emocionales y con lo que se ha leído en la sesión anterior, será clave para crear sus propias pociones mágicas para representar diferentes emociones, con el principal objetivo que aprendan a gestionarlas todas. Animándolos de esta manera a usar su imaginación y creatividad para diseñar las pociones. Se dividirá a los alumnos en 4 grupos pequeños de 5 alumnos por cada uno, y se asignará a cada grupo cuatro emociones para trabajar. Por ejemplo, un grupo podría recibir las emociones de alegría, amor, ira y tristeza. 2º:Investigación y planificación: Antes de adentrarnos en la creación de pociones, cada grupo llevará a cabo una investigación exhaustiva sobre las emociones asignadas previamente, con el objetivo de comprender qué las desencadena y cómo se manifiestan. Durante esta investigación, los estudiantes identificarán y analizarán los factores que pueden desencadenar cada emoción, ya sea a nivel interno, como pensamientos o recuerdos, o a nivel externo, como eventos o interacciones sociales. Este proceso de comprensión profunda permitirá a los estudiantes adquirir una 32 visión integral de las emociones asignadas y preparar el terreno para desarrollar estrategias efectivas de manejo emocional. Además, explorarán cómo se manifiestan estas emociones en el cuerpo, en el comportamiento y en el estado emocional. Por lo que, mediante unas tarjetas que se les dará a cada grupo, investigarán cómo se siente el cuerpo físicamente cuando experimentan una emoción particular, qué expresiones faciales o gestos son comunes asociados a esa emoción, y cómo afecta su estado de ánimo general. Basándose en esta investigación, el siguiente paso consistirá en que los grupos planifiquen las pociones que crearán para cada emoción. Deben determinar los ingredientes y los pasos necesarios para conseguir la emoción principal. Anexo 2. Criterios de evaluación: - Creatividad e imaginación: Se evaluará la capacidad de los estudiantes para usar su imaginación y creatividad en el diseño de las pociones emocionales, considerando la originalidad y la innovación en la selección de ingredientes y en la elaboración de los pasos para cada emoción. - Comprensión de las emociones: Se evaluará la comprensión profunda de las emociones por parte de los estudiantes, considerando la precisión en la investigación sobre las emociones asignadas y la capacidad para identificar los factores desencadenantes y las manifestaciones físicas y emocionales de cada emoción. - Trabajo en equipo y colaboración: Se evaluará la capacidad de los estudiantes para trabajar de manera colaborativa en sus grupos, considerando la participación equitativa de todos los miembros, la comunicación efectiva y la cooperación en la investigación y planificación de las pociones emocionales. -Sesión 4: ¡Desata tu Magia Interior! Objetivos: - Estimular la creatividad y la imaginación de los estudiantes al diseñar y elaborar sus propias pociones emocionales. - Promover la exploración práctica y sensorial de las emociones a través de la creación de las pociones. - Fomentar el trabajo en equipo, la colaboración y el intercambio de ideas entre los miembros del grupo. - Desarrollar habilidades de pensamiento crítico, toma de decisiones y expresión creativa en los estudiantes. Materiales: 33 - Ollas, tazas, cucharas y otros utensilios de cocina (simulados) para la preparación de las pociones. - Tarjetas o folletos con la guía para crear recetas de emociones emocionales. - Papel y bolígrafos para tomar notas y registrar el proceso creativo. - Espacio adecuado para la realización de la actividad, preferiblemente una zona amplia y bien iluminada. Temporalización: Una sesión de 50 minutos Descripción de la sesión Primero, resolveremos posibles dudas que hayan quedado de la sesión previa para asegurarnos de que estén listos para la sesión de hoy. Luego, lo que haremos será asignar un portavoz por cada grupo que se encargue de leer lo que hemos realizado en la clase anterior. De esta manera, todos podrán ser conscientes de todas las emociones que hay en clase y cómo se manifiestan en cada uno de ellos, dejándoles total libertad para poder opinar siempre que lo necesiten. A continuación, cada uno de los grupos realizará la tarea de crear sus propias pociones emocionales, donde tendrán la libertad de desplegar su creatividad al máximo. Los estudiantes tendrán la responsabilidad de seleccionar y emplear los ingredientes que consideren adecuados para cada emoción que deseen representar. Este paso les proporcionará la oportunidad de explorar y experimentar con una variedad de recursos, permitiéndoles personalizar sus pociones de acuerdo a su visión y comprensión de las emociones asignadas. A medida que avancen en este proceso, podrán colaborar, intercambiar ideas y desarrollando al máximo su creatividad para lograr resultados verdaderamente impactantes y únicos. Esta actividad no solo les permitirá a los estudiantes explorar las emociones de manera práctica y sensorial, sino que también fomentará el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, toma de decisiones y expresión creativa. Al finalizar, cada grupo presentará orgullosamente sus pociones ante la clase, compartiendo el significado detrás de cada una y explicando su proceso creativo con sus compañeros. Para poder llevarlo a cabo y facilitar su desarrollo, se les brindará una guía por cada grupo,que les dará pistas e instrucciones para la creación de cada una de sus pociones, además del uso de palabras lo más adecuadas posibles. De esta manera, cada grupo se pondrá manos a la obra trabajando con cada una de las emociones que les haya tocado y compartiendo ideas con el resto de los compañeros, y, el docente constantemente irá revisando el trabajo realizado por los alumnos y resolviendo cualquier duda posible. Anexo 3. 34 Criterios de evaluación: - Originalidad y creatividad en el diseño de las pociones: Se evaluará la capacidad de los estudiantes para proponer ingredientes y pasos originales e innovadores para cada emoción, demostrando creatividad en la selección y combinación de elementos. - Coherencia y pertinencia de las pociones: Se evaluará la coherencia entre los ingredientes seleccionados y las emociones asignadas, así como la pertinencia de los pasos propuestos para alcanzar cada emoción, asegurando que las pociones sean representativas y efectivas. - Participación equitativa y colaboración en el trabajo en equipo: Se evaluará la participación equitativa de todos los miembros del grupo en la investigación y planificación de las pociones emocionales, así como la efectividad de la comunicación y la cooperación entre los estudiantes para alcanzar los objetivos del proyecto. - Sesión 5:Explorando el Manejo Emocional en la Vida Cotidiana Materiales: - Tablero o espacio para presentaciones. - Papel y bolígrafos para tomar notas. - Hojas de trabajo con ejemplos de situaciones emocionales para discutir en grupo. - Lista de emociones comunes (ansiedad, tristeza, alegría, enojo, etc.). - Marcadores y pizarrón para anotar ideas clave durante las presentaciones. Objetivos: - Explorar y comprender la relación entre las emociones y las estrategias de manejo emocional en situaciones cotidianas. - Fomentar la reflexión sobre la aplicación práctica de las estrategias de manejo emocional. - Promover la creatividad y la colaboración a través de la creación de pociones emocionales. - Ayudar a los estudiantes a identificar situaciones de su vida diaria donde podrían aplicar estas estrategias. - Reforzar habilidades de comunicación y presentación al explicar las pociones emocionales creadas. Temporalización: Una sesión de 50 minutos. Descripción de la sesión: 35 Se comenzará la sesión recordando a los estudiantes el trabajo que realizaron previamente en la creación de las pociones emocionales. Se preguntará si alguien tiene dudas o necesita ayuda adicional para completar su proyecto, incitándolos a compartir sus ideas y avances hasta el momento. Además, se permitirá que los estudiantes que aún no hayan terminado sus pociones trabajen en sus grupos para finalizarlas con ayuda de sus compañeros. Mientras que el docente irá revisando por el aula para ofrecer orientación y apoyo según sea necesario. Una vez que todos los grupos hayan completado sus pociones, se les pedirá que se preparen para las presentaciones. El docente se asegurará de que cada grupo tenga una comprensión clara de lo que deben incluir en su presentación y les recuerde la importancia de relacionar sus pociones con situaciones de la vida real. A continuación, se le animará a cada grupo a presentar su poción emocional al resto de la clase. Durante cada presentación, los grupos deben explicar qué emoción representa su poción, detallar los ingredientes utilizados y explicar cómo creen que la poción ayudará a manejar esa emoción. También es importante que sepan relacionar la poción con situaciones de la vida cotidiana, compartiendo ejemplos concretos de momentos en los que han experimentado esa emoción y cómo la poción podría haberles ayudado, Por ejemplo, si están presentando una poción para la ansiedad, podrían discutir cómo el uso de la poción podría haberles ayudado a sentirse más tranquilos antes de un examen importante o durante una situación estresante.Esta actividad les permitirá a los estudiantes reflexionar sobre la aplicación práctica de las estrategias de manejo emocional en su vida cotidiana y explorar formas de utilizar las emociones de manera constructiva para enfrentar desafíos y promover el bienestar emocional. Después de cada presentación, se animará al resto de la clase a hacer preguntas y compartir sus propias ideas sobre la poción presentada. Fomentando de esta manera, la discusión y la reflexión sobre las estrategias de manejo emocional presentadas. Criterios de evaluación: - Claridad y coherencia en la presentación: Se evaluará la capacidad de cada grupo para comunicar de manera clara y coherente la emoción representada por su poción, los ingredientes utilizados y cómo creen que la poción ayudará a manejar esa emoción. Además, se evaluará la capacidad de relacionar la poción con situaciones de la vida real de forma comprensible y relevante. - Profundidad de la reflexión: Se evaluará la profundidad de la reflexión de cada grupo sobre la aplicación práctica de las estrategias de manejo emocional en situaciones cotidianas. Esto incluye la capacidad de proporcionar ejemplos concretos y significativos de cómo la poción podría haber ayudado en situaciones específicas de la vida real. - Originalidad y creatividad: Se evaluará la originalidad y creatividad en el diseño y la presentación de la poción emocional, considerando la innovación en la selección de 36 ingredientes, la forma de presentación y la conexión con las situaciones de la vida cotidiana. Sesión 6: Creamos nuestro álbum viajero Materiales: - Álbum viajero o libro para registrar experiencias y reflexiones. - Hojas de trabajo con preguntas sobre emociones para enviar a casa. - Bolígrafos y lápices para completar las hojas de trabajo. - Sobres o carpetas para que los estudiantes puedan llevar las hojas de trabajo a casa. - Marcadores y pegamentos para decorar y agregar contenido al álbum. - Tarjetas de contribución para que los padres compartan anécdotas, consejos o reflexiones. Objetivos: - Fomentar la reflexión sobre las emociones tanto en la escuela como en el hogar. - Promover la comunicación abierta y el diálogo sobre el manejo emocional entre estudiantes y padres. - Proporcionar un espacio para que los estudiantes y sus familias compartan experiencias y estrategias de manejo emocional. - Fortalecer la conexión entre la escuela y el hogar al enfocarse en el desarrollo emocional de los estudiantes. - Construir un recurso tangible y continuo para el desarrollo emocional dentro y fuera del aula. Temporalización: Una sesión de 50 minutos Descripción de la sesión En primer lugar, se presenta el concepto del álbum en el aula, explicando que será un espacio donde cada estudiante podrá compartir sus experiencias emocionales. Se enfatiza que este álbum será un recurso valioso para todos, donde podrán aprender unos de otros y sentirse apoyados en su viaje emocional. Cada estudiante tendrá la oportunidad de contribuir al álbum cuando quiera o crea conveniente, ya sea escribiendo sobre una experiencia emocional particular, compartiendo un momento de aprendizaje sobre el manejo emocional o incluso creando representaciones visuales de sus emociones. Se fomenta la creatividad y la expresión personal en estas contribuciones y todo lo que contribuyan será positivo para nuestro aula. 37 Una vez que el estudiante ha agregado su poción emocional al álbum, este estará disponible para que todos los demás lo vean y reflexionen sobre él siempre que el alumno quiera. Se alienta a los estudiantes a leer las contribuciones de sus compañeros, ofrecer comentarios constructivos y encontrar similitudes o diferencias en sus propias experiencias emocionales. De esta manera, el álbum se convierte en un recurso dinámico en el aula, donde los estudiantes pueden regresar una y otra vez para encontrar inspiración, apoyo y nuevas formas de abordar sus propias emociones. Además, puede servir como punto de partida para discusiones en clase sobre temas emocionales relevantes, así como para actividades prácticas centradas en el desarrollo emocional. Además de la contribución directa de los estudiantes, el Álbum Viajero de Pociones también involucrará activamente a las familias a través de un enfoque colaborativo. Para lograr esto, se distribuirán tarjetas a cada alumno, las cuales servirán como un medio para que las familias compartan sus propias reflexiones sobre las emociones, estrategias de manejo emocional y experiencias relevantes las cuales serán añadidas al álbum. Estas tarjetas ofrecerán a las familias la oportunidad de participar en el proceso educativo de sus hijos, promoviendo un diálogo abierto y constructivo sobre el bienestar emocional tanto en el hogar como en la escuela. De esta manera, el álbum se convertirá en un reflejo auténtico y completo de las diversas perspectivas y experiencias relacionadas con las emociones, enriqueciendo aún más el proceso de aprendizaje y crecimiento emocional de todos los involucrados. Actividades de reflexión en casa: Se envían a casa hojas de trabajo con preguntas sobre las emociones que los padres pueden completar con sus hijos. Estas hojas pueden incluir preguntas como "¿Cómo te sientes cuando estás feliz/triste/enojado? ¿Por qué te sientes así?" y espacio para que los padres compartan sus reflexiones. Luego, los estudiantes pueden agregar estas reflexiones al álbum en clase. A la misma vez, también es buena idea que los alumnos animen a familias a compartir anécdotas personales, consejos o reflexiones sobre cómo manejar estas emociones. Estas cartas pueden ser incluidas en el álbum como una sección especial de contribuciones de los padres. Criterios de evaluación: - Participación activa de los estudiantes: Se evaluará la participación activa de los estudiantes en la creación y contribución al álbum, considerando la calidad y relevancia de sus aportaciones emocionales, así como su capacidad para expresar sus experiencias y reflexiones de manera clara y significativa. - Creatividad y expresión personal: Se evaluará la capacidad de los estudiantes para expresar creativamente sus emociones y estrategias de manejo emocional a través de diferentes formas de representación, como la escritura, el dibujo o la creación visual, demostrando originalidad y autenticidad en sus contribuciones. - Conexión entre la escuela y el hogar: Se evaluará la capacidad del álbum para fortalecer la conexión entre la escuela y el hogar, considerando la participación activa 38 de las familias a través de la contribución de reflexiones y experiencias emocionales, así como la integración de estas contribuciones en el álbum de manera significativa. Tras la explicación de las sesiones que se van a trabajar, creo conveniente dejar un ejemplo de referencia sobre el producto final que se pretende conseguir con este proyecto. Este se le enseñará al alumnado antes de que ellos puedan hacer sus pociones y se dejará en la pizarra para que los pueda tener de referencia y de guía siempre que lo necesiten. EJEMPLO DE REFERENCIA POCIÓN PARA ESTAR ALEGRE INGREDIENTES: - 100 gramos de abrazos - 300 gramos de risas - 7 cucharadas tiempo con familia - 200 gramos de tiempo con amigas - 500 ml de recuerdos felices PREPARACIÓN: Para conseguir alegría lo primero que tenemos que hacer es mezclar los 100 g de abrazos y 200 g de tiempo con amigas en un recipiente, lo revolvemos bien y lo metemos a enfriar durante quince minutos. Mientras, en otro recipiente mezclamos 300 g de risas y cinco de las siete cucharadas de tiempo en familia. A continuación sacamos la mezcla de tiempo con amigos y abrazos del frigorífico y la mezclamos con las risas y las cinco cucharadas de tiempo en familia. Una vez leídas y trabajadas dichas emociones, elaborará un libro viajero con cada poción elaborada. Este álbum viajero, visitará todos los hogares de cada uno de los alumnos/as y finalmente, tendrá un hueco en el aula para poder usarlo siempre que sea necesario.. Anexo 4 4.5. EVALUACIÓN. Seleccionar un tipo de evaluación puede ser complejo, ya que depende de los objetivos específicos de cada situación. Aunque la evaluación más común en el ámbito académico es la sumativa, creo que no es la más adecuada para el enfoque propuesto en este Trabajo de Grado. En mi opinión, sería más apropiado y beneficioso optar por una evaluación continua y formativa. En este caso, se pondrá énfasis en evaluar el progreso individual de cada estudiante, en lugar de enfocarse principalmente en el trabajo en grupo. La idea es realizar una evaluación personalizada para identificar tanto las fortalezas como las áreas que necesitan mejorar para 39 cada estudiante. Esta evaluación individualizada es preferible para garantizar que todos los alumnos avancen adecuadamente y no se queden atrasados. Además, será continua, considerando la participación activa de los estudiantes en todas las actividades a lo largo del tiempo. El objetivo principal es evaluar de manera continua y personalizada el progreso de cada estudiante desde el inicio hasta el final de cada sesión. No solo se evaluará el aprendizaje académico, sino también el desarrollo de actitudes hacia el trabajo y las relaciones con los compañeros y la clase en general, ya que, en eso consiste principalmente la realización de este trabajo. Se buscará también obtener retroalimentación de las familias a través de tutorías o encuestas sencillas para entender cómo perciben el cambio en sus hijos, como por ejemplo, si muestran una mayor comunicación, interacción con sus compañeros o si participan más en las actividades propuestas. Además, se utilizarán diferentes herramientas para evaluar cada sesión, identificando tempranamente cualquier dificultad que pueda surgir para corregirla y superarla: - Observación directa y sistemática: Se evaluará la asistencia, actitud hacia las actividades y la interacción con los compañeros, ya que una buena integración y participación facilitan el aprendizaje, mediante hoja de registro, diario de clase y escala de observación - Análisis de producciones: Se verificará si los estudiantes realizan las actividades asignadas por la profesora y sus compañeros, lo cual podremos comprobar a través de cuaderno de clase, textos escritos y trabajos realizados tanto individual como grupalmente. - Intercambios orales: Se evaluará la capacidad del estudiante para participar en debates o discusiones tanto en la asamblea como en sus equipos de trabajo, en este caso, podremos evaluarlo a través de asambleas, diálogos o debates que se lleven a cabo al inicio de las sesiones. -Autoevaluación y coevaluación: Los estudiantes reflexionarán sobre su propio progreso y el de sus compañeros, identificando áreas de fortaleza y áreas de mejora. También ofrecerán retroalimentación a sus compañeros, promoviendo la responsabilidad sobre su propio aprendizaje. -El álbum: ¿Qué sabemos?/ ¿qué hemos aprendido? Este nos va a permitir ver el progreso de los alumnos/as en relación a la adquisición de conocimientos, partiendo de los conocimientos previos y finalizando con los nuevos que han sido incorporados gracias al tema. Además de ello, en este enfoque de evaluación continua y formativa va a realizar una rúbrica uniforme para todos los estudiantes. Esta rúbrica establece criterios claros y objetivos para evaluar el progreso de cada alumno de manera equitativa. Sirve como una herramienta consistente que complementa nuestra metodología, asegurando una evaluación justa y centrada en el crecimiento de cada estudiante. 40 Criterio de Evaluación Insuficiente 0-4,99 Suficiente 4,99-5,99 Bien 5,99-6,99 Notable 7-8 Sobresaliente 9-10 Comprende el sentido de textos orales y multimodale s sencillos No comprende el sentido de los textos que se proponen A veces comprende algunos textos sencillos Comprende el sentido de textos orales Comprende e interpreta adecuadamente los textos sencillos Comprende cualquier tipo de mensajes, incluso con complejidad Reconoce las ideas principales, los mensajes implícitos y explícitos En raras ocasiones reconoce las ideas principales de un texto Reconoce las ideas y algún mensaje implícito. Reconoce las ideas principales y los mensajes implícitos y explícitos Reconoce las ideas y hace valoraciones adecuadas Reconoce las ideas principales en cualquier tipo de texto. Inicia una valoración crítica de los elementos no verbales elementales. Nunca realiza una valoración crítica de los elementos no verbales. Empieza a hacer valoracione s simples de los elementos no verbales Valora adecuadament e los elementos no verbales. Valora críticamente los elementos no verbales y realiza interpretaciones Realiza valoraciones críticas en los elementos no verbales complejos 5. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIÓN. El principal objetivo que se ha pretendido llevar a cabo con este trabajo es reconocer que cada vez es mayor la importancia de promover el desarrollo emocional de los estudiantes, entendiendo que las emociones desempeñan un papel fundamental en su proceso de aprendizaje y bienestar integral. Para ello, partimos de la documentación, en la que, en el marco teórico refleja la gran importancia que tiene llevar a la práctica y tratar la educación emocional desde las edades 41 Gallardo Vázquez, P. (2006). El desarrollo emocional en la educación primaria (6-12 años). Cuestiones Pedagógicas, 18, 143-159. https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/12857/file_1.pdf García Retana, J. Á. (2012). La educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje. Revista Educación,36(1), 97–109. https://doi.org/10.15517/revedu.v36i1.455 Gardner, H. (2019). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Paidós. https://proassetspdlcom.cdnstatics2.com/usuaris/libros_contenido/arxius/42/41371_IN TELIGENCIAS_MULTIPLES.pdf González, I. (2021, 22 abril). Elmer. Cuento sobre las diferencias que nos hacen especiales. Eduka2.es - Blog de Educación. https://eduka2.es/elmer/ Granados, M. G., & Sánchez, D. V. (2020). La educación emocional en la escuela primaria [Tesis doctoral, Universidad Católica de Córdoba]. http://pa.bibdigital.ucc.edu.ar/id/eprint/2475 https://www.revista.vocesdelaeducacion.com.mx/index.php/voces/article/view/213/18 2 Martín Fajardo, B. (2016). Álbumes ilustrados para prevenir la discriminación en las aulas: una experiencia educativa. [Trabajo fin de grado, Universidad de la Laguna] https://riull.ull.es/xmlui/handle/915/3437 Molina Cantabella, G. E. (2017). Cuentoterapia, el cuento como recurso educativo en la etapa de infantil. Publicaciones Didácticas,81, 194-198 https://core.ac.uk/download/pdf/235856626.pdf Mora Teruel, F. (2013). ¿Qué es una emoción?. Arbor, 189(759):a004. doi: http://dx.doi.org/10.3989/arbor.2013.759n1003.. Pacheco, N. E., López, S. M., & Gómez, M. S. (2019). La importancia de la inteligencia emocional del profesorado en la misión educativa: impacto en el aula y recomendaciones de buenas prácticas para su entrenamiento. Voces de La Educación, 74–97. https://www.revista.vocesdelaeducacion.com.mx/index.php/voces/article/view/213 Papalini, V. (2015). Garantías de felicidad: estudio sobre los libros de autoayuda. 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Editorial Universidad de Almería (edual). https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=ip4eEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA21& ots=zzBlWlpiey&sig=tNw5opq0BnF6l7p9hlcRop2GnrU&redir_esc=y#v=onepage&q &f=false Saarni, C. (2000). Emotional competence: A developmental perspective. In R. Bar-On & J. D. A. Parker (Eds.), The handbook of emotional intelligence: Theory, development, assessment, and application at home, school, and in the workplace (pp. 68–91). Jossey-Bass/Wiley. https://psycnet.apa.org/record/2001-00355-004 Santibáñez González, L. (2015). Creación de álbumes ilustrados en educación primaria: una propuesta didáctica de trabajo colaborativo [Tesis doctoral, Universidad de Cantabria]. Ucrea. http://hdl.handle.net/10902/6610 Saray, J. E. R., Velásquez, A. M. G., & Parra, J. D. R. (2022). Artes visuales como estrategia didáctica para el mejoramiento de las habilidades comunicativas en estudiantes de 9 y 10 años en condición de vulnerabilidad. Revista de Educación Inclusiva,15(2), 147–165. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/816 Suárez, L. R. (2016). La influencia de las emociones en las expresiones faciales según Paul Ekman. Revista Contribuciones a las Ciencias Sociales, (abril-junio 2016). En línea. http://www.eumed.net/rev/cccss/2016/02/emociones.html. Vélez López, M. J., & Oñate Cabrerizo, A. M. (2016). Aprendemos sobre Paul klee a través de un libro: Elmer. Una propuesta de enseñanza para el Segundo Ciclo de Educación Infantil. Dialnet;https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8304120 49 Weissberg, R. P., Durlak, J. A., Domitrovich, C. E., & Gullota, T. P. (2015). Social and emotional learning: Past, Present and future. In J. A. Durlak, C. E. Domitrovich, R. P. Weissberg, & T. P. Gullota (Eds.), Handbook of social and emotional learning: Research and practice (pp. 3-19). Guilford Press https://www.researchgate.net/publication/302991262_Social_and_emotional_learning _Past_present_and_future 8. ANEXOS Anexo 1. Glosario mágico. Anexo 2. Tarjetas de investigación de emociones. 50 Anexo 3: Guía para crear pociones emocionales 51 Anexo 4: Ejemplo de referencia. 52 Anexo 5. Emociones y creación de sus ingredientes 53 54 Anexo 6. Resultado final de la creación de pociones 55 Anexo 7. Poción de la calma. Anexo 8. Trabajando con las emociones. 56 Anexo 9: Investigación de las emociones 57