La diversidad a través del dibujo. Propuesta de intervención artística en el CEIP Blas Infante de Trebujena

LA DIVERSIDAD A TRAVÉS DEL DIBUJO: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ARTÍSTICA EN EL C.E.I.P BLAS INFANTE DE TREBUJENA Diseño de propuestas formativas GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Autora: Ana Lobato Ángel Tutora: Julia Mañero Contreras Departamento: Educación Artística Curso académico: 2021/2022 ÍNDICE 1. Introducción 2 2. Objetivos 5 3. Marco teórico 5 3.1 ¿Qué se entiende por diversidad? 5 3.1.1. Necesidad de la pertenencia dentro del grupo 6 3.2 Diversidad e inclusión en la escuela 7 3.3 Importancia de introducir las artes en el proceso de enseñanza-aprendizaje 10 3.4 Estado de la cuestión de la Educación Artística en los centros educativos en la etapa de Educación Primaria 12 3.4.1. Beneficios educativos de la práctica del dibujo libre 13 4. Metodología 14 4.1.Planteamiento 14 4.2. Bases teóricas 15 4.2.1. Motivación en la elección del tema 15 4.2.2. Antecedentes del tema 15 4.2.3. Implicaciones sociales 16 4.3. Propuesta de intervención 17 4.3.1. Contextualización del alumnado para la intervención pedagógica 17 4.3.2. Objetivos de la intervención 18 4.3.3. Contenidos para su desarrollo 18 4.3.4. Procedimiento, materiales y distribución espacio-temporal 18 4.3.5. Estilo de enseñanza + evaluación 21 4.4.Resultados y discusión 24 5. Conclusiones 36 6. Referencias bibliográficas 38 7. Anexos 42 ÍNDICE TABLAS Y FIGURAS Tablas Tabla 1 18 Tabla 2 19 Tabla 3 19 Tabla 4 20 Tabla 5 20 Tabla 6 22 Tabla 7 24 Tabla 8 25 Tabla 9 28 Tabla 10 29 Tabla 11 30 Tabla 12 31 Tabla 13 31 Tabla 14 32 Tabla 15 33 Tabla 16 34 Tabla 17 35 Figuras Figura 1 27 Figura 2 27 Figura 3 28 Figura 4 29 Figura 5 30 Figura 6 30 Figura 7 32 Figura 8 33 Figura 9 34 Figura 10 44 Figura 11 45 Figura 12 46 Figura 13 47 1 Resumen Vivimos en una sociedad en constante evolución donde cada vez se hace más evidente la gran diversidad de la población. Esto conlleva que, a medida que va pasando el tiempo, las aulas cuenten con mayor heterogeneidad entre su alumnado. Con el presente trabajo se ha pretendido conocer como los niños y niñas viven y valoran la diversidad de su clase, usando como vehículo de expresión la técnica artística del “dibujo libre”. Gracias a todos los beneficios que nos aporta esta manera de hacer arte, mediante el autorretrato y el retrato a uno de sus compañeros, se ha comprobado que este grupo tiene una mirada inclusiva hacia la diversidad y las diferencias individuales, respetándolas y valorándolas positivamente. Así, se ha evidenciado que la única manera de entender la pluralidad es estando presente en nuestro día a día. Por ello, en esta clase, donde cuentan con 11 alumnos con NEAE, están convencidos de que el grupo lo forman todos independientemente de su apariencia física, capacidades, habilidades o intereses. Palabras claves: Educación Artística, dibujo, Necesidad Específica de Apoyo Educativo, diversidad, inclusión. Abstract In our society, which is in constant evolution, there are more and more evidences of the great diversity among people. This means that, as time goes by, classrooms have greater heterogeneity. The main aim of the present work has been to know how kid live with and value the diversity of their class, using the artistic technique "free drawing" as a vehicle of expression. Thanks to all the benefits that this way of making art brings us, through self and peers portraits. It has been proved that this group has an inclusive view of diversity and individual differences, showing respect and valuing them positively. Thus, it has been shown that the only way to understand plurality is by being present in our daily lives. For this reason, in this class, where they have 11 students with SENs, they are convinced that the group is made up of everyone regardless of their physical appearance, abilities, skills or interests. Key Words: Art Education, drawing, Specific Need for Educational Support, diversity, inclusion. 2 1. Introducción Vivimos en una sociedad cada vez más plural y diversa, hecho que se evidencia esencialmente desde los años 60 del pasado siglo y que está dando lugar a una sociedad multicultural y desigual que exige nuevos planteamientos políticos, económicos y culturales. Consiguientemente, el panorama educativo, no ajeno a estos fenómenos, está adquiriendo nuevas características que se traducen en la presencia en las escuelas e institutos de grupos de alumnos cada vez más heterogéneos. El derecho a la igualdad social y educativa, y el respeto a las características personales (cultura, religión) imprimen cada vez más a la educación un carácter integrador y de acogida (Arnaiz-Sánchez, 2003). De esta manera, cada vez nos encontramos dentro de las aulas a alumnos y alumnas con características más diversas, favoreciendo y enriqueciendo así el aprendizaje de todos y todas. Por tanto, el aula debe convertirse en un medio de oportunidades para todo el alumnado (Cabrera-Méndez, 2011), debe convertirse en un aula inclusiva. Hablar de inclusión hoy es algo común y cotidiano, pero todos sabemos que la práctica de la misma se complica mucho más. Es necesario puntualizar que no podemos llamar inclusión a la mera presencia en el aula ordinaria de un alumno con necesidades educativas especiales si no comparte el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje que el resto de sus compañeros. Así, podemos decir que la verdadera inclusión exige garantizar que todos los niños, niñas y jóvenes tengan, en primer lugar, acceso a la educación, pero no a cualquier educación sino a una de calidad con igualdad de oportunidades. Sin inclusión no hay calidad de educación (Sarrionandia y Homad, 2008), pero tampoco podemos hablar de calidad de enseñanza sin hacer mención a la necesidad de comodidad y pertenencia al grupo del todo el alumnado. El sentimiento de pertenencia al grupo es importante, ya que puede redundar en resultados más positivos en el proceso de aprendizaje, y es por esto por lo que, como docentes, nos conviene prestarle atención y reflexionar sobre cómo lo gestionamos en el aula (Sanz-Ferrer, 2020). Por tanto, debemos destacar la importancia del papel de los profesores en el aprendizaje y desarrollo de cada uno de los educandos. Para un correcto desempeño de su función, es esencial el conocimiento pleno de las características y particularidades de sus alumnos, el dominio de los contenidos, métodos y metodologías de la enseñanza y su preparación para dirigir el proceso educativo, lo que presupone su capacidad para la interacción con los factores familiares y comunitarios. Se trata de brindarles un 3 aprendizaje conjunto, significativo, mediado, no directivo, orientado hacia la obtención de mayores niveles de realización, autonomía e independencia de cada uno de los docentes (Bell et al., 2010). Es decir, la verdadera educación reside en educar en valores y es ahí la importancia y necesidad de fomentar la inclusión y la diversidad en el aula. La educación de la afectividad y emocional, debe ser considerada como una condición primaria para la construcción de la personalidad, por lo constituye parte de un proceso continuo para lograr el desarrollo integral de la persona, posibilitándole al individuo capacitarse para mejorar su calidad de vida, su capacidad comunicativa, aprender a resolver conflictos, tomar decisiones, planificar su vida, elevar su autoestima, incrementar su capacidad de flujo, y sobre todo, desarrollar una actitud positiva ante la vida (Ángel y Retana, 2012). Se trata de brindarles un aprendizaje pleno y significativo, donde cada uno de ellos se sientan libres y respetados, convirtiéndose la Educación Artística en un escenario sustancial para la puesta en práctica. Se pone, por tanto, de manifiesto la importancia de la educación de las artes como propiciadora de experiencias pedagógicas significativas hacia la inclusión social con el objetivo de fomentar valores positivos de igualdad, respeto y empatía. Tal y como recoge Paula Hernández Castro en 2018: “esto es altamente beneficioso para desarrollar la inteligencia emocional y, por ende, el bienestar integral de la persona” (p. 270). El arte se vincula con el proceso creador en el cual influyen intensamente el pensamiento, los sentimientos y las emociones que el artista tiene durante la creación (García, 2015). Vygotski (2006) ya planteaba en sus estudios la importancia del arte en cuanto a su dimensión social y proponía el arte como herramienta de acceso a descubrir una realidad más humana y elevada de la vida (Del Rio, 2004). El arte por su riqueza de temas, funciones y significados que lo rodean deben constituir un fuerte centro de interés dentro de la escuela. Hablamos del arte como experiencia y proceso, lo que conlleva comunicación, interacción y relación. Aspectos esenciales para la calidad de la enseñanza, la cual debe brindarle el lugar que merece a todos los niños y niñas atendiendo a su diversidad. Estas diferencias suelen estar relacionadas en muchas ocasiones con la manera que tienen estas personas de relacionarse e interactuar con el mundo. Se puede decir, por tanto, que el arte un vehículo valioso de comunicación y expresión para estas personas que quizá les transporte de manera más adecuada, hacia esos útiles y anhelados aprendizajes. De esta forma, estaremos trabajando la educación emocional, fomentando el conocimiento de todos los niños y niñas, con o 4 sin diferencias visibles o dificultades, a no sólo comprenderse a sí mismos, sino también comprenderse entre sí (Castro, 2018). Por consiguiente, Dissanayake (1988) asigna una serie de funciones al arte por su relevancia dentro de la escuela inclusiva, tales como: ➢ Refleja o hace de caja de resonancia del mundo natural del que forma parte. ➢ Es terapéutico. ➢ Posibilita la experiencia natural directa. ➢ Entrena la percepción de la realidad. ➢ Ayuda a ordenar el mundo. ➢ Puede ejercer una deshabitación. ➢ Otorga una sensación de sentido o trascendencia o intensidad a la vida. ➢ Es un medio de comunión y comunicación. Persiguiendo este discurso, el arte puede considerarse como un verdadero espejo al mundo; pura terapia y beneficio para las personas (Castro, 2018). El arte nos puede servir como conductor de nuestra trayectoria, ya que cuando hacemos arte afloran nuestras emociones, incentivando así la convivencia y la cooperación. Además, todas las experiencias artísticas brindan una oportunidad especial para que los niños se encuentren por un momento “dueños” de algo; propietarios de sus trabajos y creaciones, así como de la manera de desempeñarlo. Luego, una buena práctica sería fomentar en el aula la práctica del dibujo. Podemos considerar el dibujo infantil como un lenguaje universal, porque sin mediar palabras, podemos transmitir ideas, emociones, sentimientos… que todos entienden (Maestre- Castro, 2010). Pero este no se debe presentar de cualquier manera, sino como un dibujo libre. Según (Gómez-Calero, 2008), el dibujo libre constituye una de las dimensiones más genuinas de la infancia, que sintoniza con la forma de ser, saber, pensar y actuar de los niños y niñas. Representa su gran tesoro expresivo, ya que a través de los dibujos los niños dicen muchas cosas de sí mismos. “Cuando un niño te enseña una hoja llena de garabatos, te está mostrando una parte de su mundo, una parte de él mismo” (Crotti y Magni, 1996 p.12) citado por (Paños-Paños, 2016). Aún más para los niños con diversidad funcional, ya que, en ocasiones son incapaces de expresar sus sentimientos de forma oral o escrita, bien porque su propio cuerpo se lo impida debido a un problema motor o bien porque no se sientan capaces de hacerlo. Así, el dibujo se convierte en la forma más 5 idónea para que estos se liberen y sean capaces de expresarse libremente (Rosillo de Guevara, 2018). Por tanto, el dibujo resulta ser un elemento de análisis y diagnóstico para el profesorado, además de un medio idóneo para dar rienda suelta a la imaginación y la libertad del niño. Necesitan sentirse libres y expresar su mundo interior de forma natural. Cada trazo, cada línea que dibuja nos puede dar información de su personalidad, nivel de inteligencia, de creatividad, habilidad, coordinación e incluso de su estado de ánimo (Maestre-Castro, 2010). De esta manera, si hacemos uso del dibujo en el aula, podremos entender muchos aspectos de la vida de los más pequeños, así como el valor y la importancia que le dan a ciertas cosas de su día a día. En nuestro caso nos centraremos en conocer el valor que le dan a la diversidad mientras ellos se expresan libremente a través del dibujo. 2. Objetivos Se plantea como objetivo general a perseguir con este Trabajo de Fin de Grado, analizar la mirada que poseen los alumnos y alumnas hacia la diversidad dentro de su propia aula. Así, los objetivos específicos que se plantean primordialmente son los siguientes: ➢ Valorar la diversidad a través del dibujo libre. ➢ Mostrar la diferencia como factor positivo. ➢ Indicar la importancia del sentimiento de pertenencia al grupo. 3. Marco teórico 3.1. ¿Qué se entiende por diversidad? Una de las características más evidentes en los centros educativos en pleno siglo XXI es la amplia diversidad que constituye el grueso de los estudiantes (Sánchez- Fernández, 2011). Según la RAE (Real Academia Española, 2022) la diversidad se entiende como algo constituido por elementos de distinta naturaleza, forma, especie, etc. A su vez, la pasada Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) entiende la diversidad en relación a tres colectivos diferenciados: alumnado que presenta necesidades educativas especiales; alumnado de altas capacidades; y alumnado de incorporación tardía al sistema educativo. Otros 12 3.4. Estado de la cuestión de la Educación Artística en los centros educativos. Actualmente, en la mayoría de los centros educativos se asiste a la reproducción de prácticas artísticas como paradigma educativo en relación a la Educación Artística. El alumnado repite los conocimientos que le son transmitidos sin reflexionar sobre ellos, sin repensar, sin deconstruir, sin criticar, sin pensar. Esto provoca que las asignaturas asociadas al arte se relacionen con lo innecesario, con el entretenimiento y con lo inútil. Como bien sabemos, nuestra realidad social no le otorga valor cognitivo al conocimiento artístico (Agirre, 2005). Igualmente, se demuestra en las políticas y cambios educativos, donde cada vez se le otorga menos importancia al área Artística. Se debe incidir en la continua contradicción que sustenta la teorización del área y su relevancia frente al desempeño dentro del aula. Se suele hablar de “cultura”, “imaginación” y “creatividad”, pero en la práctica todo es bastante distinto (Vaquero y Gómez del Águila, 2018). En la mayoría de aulas, el planteamiento de esta área se limita a la ejecución de manualidades o la realización de fichas que, tal y como proponen Carmen Vaquero y Luisa María Gómez del Águila en 2018: “además de despojar a la Educación Artística de su sentido, subestiman el potencial de alumnos y alumnos, de forma que un espacio que debería ser reflexivo, introspectivo, analítico… se convierte en tiempo de ocio vacuo” (p. 223). Es aquí, donde los profesores tienen el poder, en la manera de desempeñar sus clases, aunque no estén respaldados por las instituciones educativas pertinentes, cada gesto, por muy insignificante que parezca, es un paso más hacia la verdadera Educación Artística. Esa que permite al alumnado sentirse pleno y expresarse con libertad. Es una total controversia que los docentes reproduzcan de forma inmediata las prácticas educativas más tradicionales, con las que él o ella ha sido formado y que le han llevado a aborrecer el sistema (Acaso, 2009). Cambiemos y dejémonos cambiar. Para ello, se debe empezar por apostar por el cambio de la denominación de esta área. Es mucho más acertado definirla como Educación Visual que como Educación Artística, ya que esta engloba disciplinas como la música o la literatura. Además, debido a la constante evolución de un mundo cada vez más visual, dentro de las aulas están tomando gran importancia, por ejemplo, los anuncios publicitarios, los objetos decorativos y las imágenes recreativas. Así, hablar de Educación Artística estaría cada día más obsoleto (Acaso, 2009). 13 En definitiva, defender y escapar de una Educación Artística que se centre exclusivamente en las manualidades como se ha venido haciendo generación tras generación. El objetivo primordial es exigir una educación de las artes y de la cultura visual que apueste por el conocimiento, por el intelecto y por los procesos mentales y, no solo manuales. Se debe enseñar a ver y hacer, tanto con la cabeza como con las manos (Acaso, 2009). 3.4.1. Beneficios educativos de la práctica del dibujo libre. Al comienzo de la vida de las personas, las maneras de comunicarse y relacionarse con el medio que les rodea son bastante limitadas. Igual ocurre con las formas de expresión. A medida que van creciendo se van desarrollando, cada alumno con sus limitaciones y capacidades. A través de los dibujos el niño puede expresar su estado psicológico y bienestar emocional, es una vía de socialización con los demás y ayuda al desarrollo de la psicomotricidad fina. Es decir, pueden mostrar cómo se sienten, ya que el dibujo tiene el gran poder de relacionar su mundo interno y su mundo externo (Rosillo de Guevara, 2018). Dada su importancia, se da una definición de dibujo con el objetivo de tener una definición clara sobre este concepto. Según la RAE el dibujo corresponde a la representación de figuras de personas, animales o cosas en una superficie mediante líneas trazadas con los útiles e instrumentos adecuados, como lápiz, papel, carboncillo compás o regla, entre otros. Pero es importante que para no reproducir las prácticas artísticas que se han venido criticando, se preste atención a la forma de tratar el dibujo en la escuela. Hay que apostar por un dibujo libre, ya que es aquel que realiza el niño de la forma que más desea. Esto permite que revele aspectos de la personalidad en su desarrollo, evidenciándose su imaginación, conocimientos del mundo que le rodea, estados de ánimo, miedos… (Rosillo de Guevara, 2018). Así, el dibujo espontáneo permite conocer la personalidad del alumnado y, por tanto, permite acercarse al inconsciente de los mismos y ayuda a comprender, de manera mucho más sencilla, su realidad. Esto se debe a la motivación implícita que lleva esta práctica, ya que se sienten totalmente libres, se pueden expresar sin tener que seguir una serie de patrones o reglas que condicionen su producción (Areyte, 2014). Se sitúa, por tanto, al dibujo libre como un recurso eficaz porque permite la adaptación de éste a las necesidades del alumnado, así como el respeto y el aprovechamiento de los 14 intereses infantiles. Por tanto, lleva un aliciente tácito, ya que siempre está asociado a sus intereses y responde a su propia necesidad de expresión. Además, se ajusta a las necesidades educativas infantiles, siendo una expresión novedosa en la que se aprecian los distintos cambios que se van produciendo en los pequeños. También respeta los distintos ritmos de realización y, los distintos niveles de madurez. Incluso permite expresar las vivencias y prioridades de su día a día (Rosillo de Guevara, 2018). En definitiva, la praxis del dibujo libre pone en práctica cantidad de estrategias cognitivas que permiten plasmar en el papel una representación gráfica que muestre algún hito importante para la persona. Este ejercicio requiere el uso y la ejercitación de una serie de capacidades y habilidades casi imposibles de alcanzar con cualquier otro recurso (Gómez-Calero, 2008). De ahí, la importancia de realizar esta intervención pedagógica a través de la práctica artística en la que nos hemos basado para realizar este apartado. 4. Metodología. 4.1. Planteamiento. Para el presente trabajo se ha decidido poner en marcha esta actividad con la finalidad de comprender como los alumnos y alumnas entienden las diferencias individuales de su propia aula a través del dibujo. Haciendo hincapié en que es una práctica de dibujo libre, ya que no se le condiciona en cuanto a colores, formas o tamaño para que no se vea cohibida su capacidad de expresión. El tema que envuelve todo este proyecto es la diversidad, tratando de hacer que los discentes valoren la diferencia positivamente. Dejando atrás las etiquetas y la categorización y por, tanto la exclusión, ya que todos somos totalmente diferentes. No hay dos seres humanos iguales en el planeta, cada uno con sus características propias que los hace únicos e irrepetibles. La inspiración para la creación de este ejercicio ha sido un proyecto artístico del Grupo (Communiars, 2018), pero con la diferencia de en vez de hacer su autorretrato en un papel Braille, lo harán en un papel normal. Los espejos, serán sus compañeros, ya que cada alumno deberá dibujar tal y como ve al igual que la profesora le haya asignado. Tras esto, se abrirá un debate sobre las emociones y sensaciones vividas para finalmente hacer un collage con los dos dibujos que tendrá cada alumno, su autorretrato y el dibujo que le ha hecho el otro compañero. Todos los resultados se colgarán en la pared de clase para que todo el mundo pueda ver la gran diversidad del aula. 15 4.2. Bases teóricas. 4.2.1. Motivación en la elección del tema. Cada vez son más los alumnos que presentan en algún momento de su escolarización Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), creándose, por tanto, aulas cada vez más heterogéneas donde los niños y niñas tienen características muy distintas entre sí. No solo ocurre en las aulas, sino en la sociedad. Hoy en día hay muchas empresas que apuestan por la inserción laboral de personas con diversidad funcional. Así, la diversidad se va incluyendo en nuestras vidas poco a poco. Por ello, se considera esencial un aprendizaje basado en valores donde se fomente el reconocimiento de las diferencias individuales y se apueste por la diversidad. Así como promover que todos y todas seamos reconocidos y nos sintamos en paz con la comunidad a la que pertenecemos, poniendo en valía el sentimiento de pertenencia al grupo. Además de comprobar, tras compartir un primer periodo de prácticas en un centro educativo, que había muchos más alumnos con NEAE dentro de las aulas de lo esperado. Por tanto, se plantea esta temática con el objetivo de concienciar a los alumnos sobre la heterogeneidad que compone su clase y la sociedad, en general. Asumiendo esta materia como una asignatura pendiente a tratar, todavía, en muchos colegios. Se decidió realizar el proyecto a través de la Educación Artística, especialmente a través del dibujo, porque, como hemos indicado en numerosas ocasiones, es un potente vehículo de expresión placentero para los más pequeños permitiendo descubrir un reflejo de su alma en cada una de sus creaciones. 4.2.2. Antecedentes del tema. En primer lugar, la elección del tema viene determinada para seguir trabajando de forma similar a lo que el centro venía haciendo el resto del curso, ya que se tiene consciencia de que es un colegio que apuesta por la diversidad y que trabaja para detener todas las situaciones de posible exclusión. Han realizado numerosos talleres y proyectos, tanto a nivel de centro como a nivel de grupo-clase, siguiendo esta línea. Por otro lado, para unir arte y creatividad se decidió seguir un proyecto del grupo Communiars (2018) titulado: “Ver (lo Invisible): acciones artísticas de representación de 16 la identidad individual” 1 . Este comenzaba por representar un autorretrato sobre un papel braille, después se le entregaba un espejo para que exploraran las posibilidades de autorretrato y se vieran reflejados desde otra perspectiva. Finalmente, se les entregó un espejo para que pudieran retratarse en este. En nuestro caso, se comenzó haciendo un retrato sobre papel normal. En principio, la idea era hacer uso de espejos para la siguiente parte, pero debido a ciertos inconvenientes económicos se tuvo que ver modificada la dinámica de la actividad. Por tanto, se decidió que los compañeros serían quienes retrataran a la otra persona. 4.2.3. Implicaciones sociales. Independientemente del significado que se le dé a la palabra diversidad, se tiene consciencia de que vivimos en una sociedad bastante diversa en todas sus versiones, ya que no encontramos dos seres humanos con las mismas características. Por ello, si se atiende al ámbito educativo, una de las características más evidentes en los centros es la amplia diversidad que constituye el grueso de los estudiantes. Una diversidad que se puede ver manifestada de multitud de formas dentro del aula, tales como: las distintas capacidades de los alumnos, la diversidad étnica y cultural y las diferentes situaciones sociales y familiares (Sánchez-Fernández, 2011). Esta peculiaridad hace que se convierta en un aprendizaje esencial porque la diversidad parte del respeto y si no se respeta ni se tolera es imposible vivir en sociedad. Estaríamos constantemente enfrentándonos los unos a los otros y sería imposible vivir en paz. Las guerras inundarían nuestras calles y la convivencia sería una auténtica supervivencia. Por tanto, no debemos etiquetar ni categorizar porque según lo que se viene defendiendo, si todo el mundo somos distintos, todos tendríamos que ser señalados como diferentes. Desde la escuela es el escenario perfecto para trabajar esta problemática tan presente porque, como se ha indicado, los centros educativos son solo un reflejo de lo que espera en el exterior. Así, se plantea que sea trabajado a través del dibujo porque el arte puede reflejar las tendencias internas de la sociedad. Además, potencia el desarrollo de la expresión corporal y de la comunicación intra e interpersonal. Incluso puede ser usado como terapia, ya que la pintura te puede ofrecer la oportunidad de resolver tus conflictos internos. Es 1 https://communiars.org/2018/10/21/ver-lo-invisible-acciones-artisticas-de-representacion-de-la- identidad-individual/ 17 un medio de expresión y comunicación muy útil para sacar a fuera todo aquello que no se puede decir con palabras (López-Romero, 2004). 4.3. Propuesta de intervención. 4.3.1. Contextualización del alumnado para la intervención pedagógica. El centro seleccionado para poner en práctica dicha intervención es el centro escolar Blas Infante, un colegio público de enseñanza infantil y primaria situado en el municipio de Trebujena, Cádiz. Según los datos del Instituto Nacional de Estadística (INE) en 2021, estaba habitado por 7.042 personas. Es un pueblo que se dedica mayoritariamente al ámbito sanitario, por lo que la mayoría de las familias poseen un nivel económico medio-alto. Además, otro sector importante se dedica a la agricultura, ya que el pueblo se encuentra totalmente rodeado por marismas y viñedos. A pesar de ser un pueblo bastante pequeño y con tendencia al envejecimiento, la mentalidad de sus habitantes, en general, es bastante abierta. Destacando por la tendencia hacia el comunismo de izquierdas de la gran mayoría de la población. Por su parte, el C.E.I.P Blas Infante está compuesto por dos líneas en cada uno de sus cursos, y se caracteriza por poseer una metodología novedosa, muy similar al modelo didáctico de investigación escolar. Además, debido a que el centro se sitúa en un municipio pequeño y la mayoría de docentes que trabajan en él residen en el pueblo, la relación familia-escuela es muy cercana. En concreto, ha sido seleccionado este centro por la cercanía hacia los profesores, ya que, como he indicado anteriormente, la mayoría de ellos llevan desempeñando muchos años su carrera profesional en el mismo centro, centro en el que cursé mis etapas de Educación Infantil y Primaria. También, ha sido elegido por la disposición de la directora a la hora de plantearle el proyecto. Al principio, la idea era poder llevarlo a cabo en todas las aulas del centro para poder comparar el objetivo principal de la intervención, analizar la mirada que poseen los alumnos y alumnas hacia la diversidad dentro de su propia aula, entre los distintos grupos de edad. Pero se descartó esta opción, debido a la limitación del tiempo. Así que, por recomendación de la directora, la clase propuesta para análisis fue una de las clases de primero de primaria, compuesta por un total de 25 alumnos y alumnas, de los cuales 11 presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). Estamos ante un 18 alumno con TEA (Trastorno del Espectro Autista), 2 con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), uno con TGC (Trastorno Grave de Conducta), uno de integración tardía al sistema educativo, uno con altas capacidades y 5 con necesidad de apoyo o ayuda de carácter compensatorio. Este alto índice de alumnos con NEAE ha sido el criterio de selección de la directora. 4.3.2. Objetivos de la intervención. Los objetivos que se pretenden que el alumnado supere son los siguientes: ➢ Conseguir una mirada positiva e inclusiva hacia la diversidad. ➢ Disfrutar con la práctica del dibujo libre. ➢ Comprender la necesidad de pertenencia al grupo. 4.3.3. Contenidos para su desarrollo. Tabla 1 Contenidos de la intervención CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Concepto de diversidad. - Reconocimiento de las diferencias individuales de los distintos miembros de la clase. - Asimilación de la importancia del sentimiento de pertenencia al grupo. - Realización de un autorretrato. - Argumentación de ideas y participación activa en un debate guiado. - Ejecución de un retrato a un compañero de clase. - Creación de un collage formado por distintos dibujos. - Fomento del sentimiento de pertenencia al grupo. - Valoración positiva de las diferencias individuales. - Consideración de la diversidad como enriquecimiento del aula y de la sociedad. - Interés por participar en el debate propuesto en clase. - Respeto hacia los intereses, opiniones y diferencias de los demás compañeros. - Valoración de los beneficios de la práctica del dibujo libre. Fuente: elaboración propia. 4.3.4. Procedimiento, materiales y distribución espacio-temporal. En primer lugar, antes de empezar a diseñar la intervención, se le presentó la propuesta a la directora. Fue planteada a través de llamada de móvil. Le pareció algo extraordinario, mostró en todo momento buena disposición y entusiasmo. Aunque, puntualizó que, en vez de realizarse en todas las aulas del centro, se realizara en el aula 19 donde había un mayor índice de alumnado con NEAE, debido a la falta de tiempo. Ella misma se comprometía a asignarnos la clase con estas características. Una vez asignada la clase, se le sugirió a la tutora que nos indicara las dificultades de todos los alumnos para saber a qué tipo de muestra nos enfrentábamos. Tras esto, procedimos a la puesta en práctica de la intervención. La distribución de las sesiones quedó de la siguiente manera: Tabla 2 Sesión 1 2 SESIÓN 1 Objetivos - Disfrutar con la práctica del dibujo libre. Competencias CAA, CSC, SIE, CEC. Contenidos propios de la intervención - Reconocimiento de las diferencias individuales de los distintos miembros de la clase. - Valoración positiva de las diferencias individuales. - Realización de un autorretrato. - Valoración de los beneficios de la práctica del dibujo libre. Recursos Folios y materiales plásticos diversos. Desarrollo de la sesión Lo primero que se hizo fue la explicación detallada de la actividad. Una vez resueltas todas las dudas, comenzarían realizando un autorretrato de ellos mismos sobre un folio en el que aparecían sus respectivos nombres. Temporalización 30 minutos. Criterios de evaluación - Atiende a las explicaciones. - Muestra interés y participa en las distintas actividades. - Se expresa con libertad a través de la práctica del dibujo. Fuente: elaboración propia. Tabla 3 Sesión 2 SESIÓN 2 Objetivos - Conseguir una mirada positiva e inclusiva hacia la diversidad. - Disfrutar con la práctica del dibujo libre. Competencias CAA, CSC, SIE, CEC. Contenidos propios de la intervención - Reconocimiento de las diferencias individuales de los distintos miembros de la clase. - Ejecución de un retrato a un compañero de clase. - Valoración positiva de las diferencias individuales. - Valoración de los beneficios de la práctica del dibujo libre. Recursos Folios y materiales plásticos diversos. Desarrollo de la sesión Tras haberse dibujado individualmente debían dibujar libremente al compañero que le hubiese tocado. Para ello, primero, la tutora asignó, totalmente al azar sin seguir ningún tipo de patrón, un compañero a cada alumno, ya que así se lo planteamos. Incidimos en que no podían decirle a nadie la persona que le había tocado. Se repartió otro folio a cada uno. 2 Destacar que los discentes solo debían regirse por la única regla de dibujar en los dos papeles exclusivamente la cara. Se le proporcionó todo el material plástico que nos demandaron y no se le corrigió en ningún momento ninguna cuestión de forma, tamaño, proporciones o color. Con el fin de que tuvieran total libertad a la hora de actuar. 20 Temporalización 30 minutos. Criterios de evaluación - Atiende a las explicaciones. - Muestra interés y participa en las distintas actividades. - Respeta las diferencias individuales de los demás compañeros de la clase. - Se expresa con libertad a través de la práctica del dibujo. Fuente: elaboración propia. Tabla 4 Sesión 3 SESIÓN 3 Objetivos - Conseguir una mirada positiva e inclusiva hacia la diversidad. - Comprender la necesidad de pertenencia al grupo. Competencias CAA, CSC, SIE, CEC Contenidos propios de la intervención - Concepto de diversidad. - Reconocimiento de las diferencias individuales de los distintos miembros de la clase. - Asimilación de la importancia del sentimiento de pertenencia al grupo. - Argumentación de ideas y participación activa en un debate guiado. - Fomento del sentimiento de pertenencia al grupo. - Valoración positiva de las diferencias individuales. - Consideración de la diversidad como enriquecimiento del aula y de la sociedad. - Interés por participar en el debate propuesto en clase. - Respeto hacia los intereses, opiniones y diferencias de los demás compañeros. Recursos Pizarra convencional y tizas. Desarrollo de la sesión Cuando estuvieron todos los nuevos dibujos terminados, de uno en uno, iban saliendo y entre todos discutíamos que compañero era el protagonista del papel. A medida que íbamos descubriendo a quien había dibujado cada uno, se le entregaba su papel. De manera que todos los alumnos quedaron con dos folios, su autorretrato y el retrato que le había pintado alguno de sus iguales. Cuando estaban identificados todos los dibujos, procedimos a hacer un debate guiado sobre la diversidad con el objetivo de hacerles ver que todos éramos totalmente distintos, por lo que no tiene sentido ni etiquetar ni categorizar. Se apuntaron algunos conceptos interesantes a tratar en la pizarra convencional. El objetivo fundamental era que valoraran la diferencia como una característica positiva de cada persona. Además, de resaltar la idea de cómo nos vemos y cómo nos ven los demás. Sin olvidar la importancia de pertenencia al grupo. Temporalización 30 minutos. Criterios de evaluación - Atiende a las explicaciones. - Muestra interés y participa en las distintas actividades. - Es capaz de valorar la diversidad positivamente. - Respeta las diferencias individuales de los demás compañeros de la clase. - Presenta una actitud crítica en el debate. Fuente: elaboración propia. Tabla 5 Sesión 4 SESIÓN 4 Objetivos - Conseguir una mirada positiva e inclusiva hacia la diversidad. - Comprender la necesidad de pertenencia al grupo. Competencias CAA, CSC, SIE, CEC. 21 Contenidos propios de la intervención - Reconocimiento de las diferencias individuales de los distintos miembros de la clase. - Creación de un collage formado por distintos dibujos. - Valoración positiva de las diferencias individuales. - Respeto hacia los intereses, opiniones y diferencias de los demás compañeros. Recursos Papel continuo, tijeras, pegamentos, rotuladores y fixo. Desarrollo de la sesión A continuación, se despejó el aula y se colocó un gran papel continúo donde aparecían los nombres de cada uno de los integrantes de la clase. Debajo de cada nombre debían hacer un collage con los dos dibujos que tenían, su autorretrato y el retrato que le habían pintado. Tenían que cortar por la mitad los dibujos y pegar una mitad de cada uno de ellos para así formar la cara completa. Luego, se entregó el cuestionario final a todos para que lo rellenaran. Se incidió mucho en que era anónimo, por lo que podían y debían responder con total libertad. Finalmente, rápidamente se procedió a colgar el mural en una de las paredes del aula, así todo el que entrara podía conocer el aula tan diversa de estos pequeños artistas. Temporalización 30 minutos. Criterios de evaluación - Atiende a las explicaciones. - Muestra interés y participa en las distintas actividades. - Es capaz de valorar la diversidad positivamente. - Respeta las diferencias individuales de los demás compañeros de la clase. Fuente: elaboración propia. 4.3.5. Estilo de enseñanza + evaluación. El tipo de aprendizaje que se pretende desarrollar en esta intervención pedagógica es eminentemente colaborativo, ya que el alumnado es partícipe del proceso de enseñanza-aprendizaje desde el primer momento. Ellos son los verdaderos protagonistas, si no interactúan es inviable la dinámica de la sesión (Collazos et al., 2001). Tanto en el autorretrato como en el retrato hacia el otro compañero, el alumnado era el encargado de realizar la producción de principio a fin. Lo mismo ocurría con el collage, eran ellos los que debían recortar y crearlo. Además, también se plantea un aprendizaje cooperativo debido a que se da una interdependencia positiva, que un alumno consiga los objetivos de la actividad depende de que su compañero también lo haga (Mayordomo et al., 2015). Es decir, si algún discente no hubiese realizado el retrato de su compañero era imposible que se pudiese realizar el collage final. En cuanto al debate, se hizo uso de una metodología basada en el aprendizaje significativo porque a través de preguntas deductivas, se intentó que se fuese completando y reformulando la información que los discentes ya tenían acerca del tema propuesto (Moreira, 2012). 28 Tabla 9 Razones pregunta 2 Razones Frecuencia No, porque somos niños y niñas. 8 No, porque no hay nadie igual. 4 No, porque algunos son más grandes. 1 No, porque algunos son rubios y otros morenos. 2 No, porque tienen colores. 1 Fuente: elaboración propia. Figura 3 Resultados pregunta 3 Fuente: elaboración propia. Atendiendo ahora a la figura 3, podemos comprobar, al igual que en la pregunta anterior, que conocen la diversidad de compañeros que conforman la clase. Son 18 los alumnos que reflejan que hay 25 alumnos distintos, es decir, que todos son distintos. Por lo que están reconociendo las diferencias individuales de cada uno, sin atender a discriminación. Solo son 3 alumnos los que consideran que en la clase hay un número determinado de alumnos que son distintos. Como no se preguntaron las razones no podemos atribuirle ningún tipo de explicación. 0 5 10 15 20 Pocos Todos 25 Muchos 2 10 ¿Cuántos niños hay distintos en la clase? 29 Figura 4 Resultados pregunta 4 Fuente: elaboración propia. La figura 4 nos reporta aún más datos del valor positivo que el alumnado le da a la diversidad. Son 20 los alumnos que prefieren que todos y todas sean distintos, justificándolo, sobre todo, con que les gusta que haya personas distintas porque es mucho más divertido. Otros lo prefieren porque les encanta compartir con los demás y otros porque les permite desarrollarse y mostrarse tal y como son. De los alumnos que han marcado que prefieren que todos sean como ellos no se ha obtenido ningún tipo de explicación, por lo que no podemos analizar esta postura. Tabla 10 Razones pregunta 4 Razones Frecuencia Prefiero que todos seamos distintos porque todos queremos ser como somos. 5 Prefiero que todos seamos distintos porque me gusta que haya personas distintas, es más divertido. 6 Prefiero que todos seamos distintos porque me gusta compartir. 3 Fuente: elaboración propia. El valor que el alumnado le concede a las diferencias individuales del resto de sus compañeros se recoge en la tabla 11. Como se puede observar las diferencias las entienden a nivel físico y no a nivel cognitivo. Casi todos entienden las diferencias individuales como rasgos exclusivamente físicos como el pelo, el color de la piel, el cuerpo o que lleven gafas o no. Solo un alumno lo asocia a nivel cognitivo, ya que defiende que es 4 20 ¿Te gustaría que todos tus compañeros o compañeras fuesen como tú o preferís que cada uno seáis distintos? Prefiero que todos mis compañeros y compañeras sean como yo Prefiero que todos y todas seamos distintos 30 distinto al resto por sus altas capacidades. Otro lo asocia a su parte más interna, su personalidad. Tabla 11 Razones pregunta 5 Razones Frecuencia Que tengo altas capacidades. 1 Que somos todos distintos. 2 Que somos muy pocos y por eso somos distintos. 1 El color de mi piel. 1 Mi pelo. 4 Mi cuerpo. 2 Mi personalidad. 2 Las gafas. 1 Fuente: elaboración propia. Figura 5 Figura 6 Resultados pregunta 6 Resultados pregunta 7 Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia. La pregunta 6 (ver figura 5) nos ayuda a comprobar que valor le otorga el alumnado a la pertenencia dentro del grupo. Así, en relación a preguntas anteriores, fueron 22 alumnos los que les daban un sí a que le gustaba jugar con todos sus compañeros y compañeras. El motivo más recurrente era que cuanto más, más divertido; luego le seguía que sí porque todos eran amigos. Por tanto, se puede ver como siguen atendiendo a que entienden la diversidad como un factor positivo, valorándola y dándole importancia. El comentario: “sí, porque somos todos compañeros y tenemos que jugar”, lo deja bastante claro. No importa quienes sean, pero todos pertenecen a un grupo y deben de ser reconocidos, así que todos tienen que jugar juntos. Los dos alumnos que marcan el sí, 22 2 ¿Te gusta jugar con todos tus compañeros y compañeras? SÍ NO 31 seguramente coincidan, debido a sus explicaciones, con los dos alumnos con TGC, ya que su difícil carácter ocasiona situaciones como estas. Tabla 12 Razones pregunta 6 Razones Frecuencia Sí, porque todos son mis amigos. 4 No, porque algunos son pesados. 1 Sí, porque cuantos más, más divertido. 9 No, porque algunos no juegan a lo que yo quiero. 2 Sí, porque somos todos compañeros y tenemos que jugar. 1 Fuente: elaboración propia. Como se puede observar en la figura 6, la mayoría de respuestas corroboran todo lo observado a lo largo del proyecto. Son 20 los alumnos que creen que sí, que pueden aprender del resto de sus compañeros. Por lo que volveríamos a asistir a un tratamiento positivo hacia la diversidad, ya que la gran parte, a pesar de conocer las limitaciones de sus compañeros, consideran que todo el mundo tiene algo que enseñar. Únicamente, hay 5 alumnos que dan nombre de ciertos alumnos, todos con NEAE, alegando que de estos no pueden aprender. Tabla 13 Razones pregunta 7 Razones Frecuencia No, de todos no. 1 No, Olivia. 1 No, Thiago. 1 Sí, todos podemos aprender de todos. 1 No, Javier 1 No, David 1 Fuente: elaboración propia. 32 Figura 7 Resultados pregunta 8 Fuente: elaboración propia. Como se observa en la figura 7, la gran mayoría de alumnos y alumnas (N=22) afirman sentirse libres al dibujar a su compañero o compañera. Muchas de las respuestas se relacionan con los beneficios de este tipo de dibujo, función relajante, placentera. Además, las otras razones se pueden asociar a los otros dos objetivos, ya que, al estar tan cohesionados como grupo, hay un clima bastante agradable y las diferencias no son motivo de burla. Tabla 14 Razones pregunta 8 Razones Frecuencia Sí, porque es relajante. 2 Sí, porque mis compañeros no se enfadan. 3 Sí, porque así aprendo más sobre ella. 1 Sí, porque lo he dibujado como yo he creído. 2 Sí, me lo pasé muy bien. 2 Sí, porque nunca lo había dibujado antes. 1 Fuente: elaboración propia. 22 2 ¿Te has sentido libre a la hora de dibujar a tu compañero o compañera? SÍ NO 33 Figura 8 Resultados pregunta 9 Fuente: elaboración propia. Las respuestas a la pregunta 9 corroboran el objetivo de la pregunta anterior. En cambio, estos resultaron bastante sorprendentes. Exactamente, el 50% de los alumnos opinaban que sí les había resultado complicado dibujar a su compañero o compañera y el otro 50 % opinaba lo contrario. La razón que más se repite entre los que consideran esta actividad fácil, nos ayuda a llegar a uno de nuestros objetivos, valorar la práctica del dibujo libre. Consideran que al dibujarlo como quieran es mucho más sencillo, por lo que les gusta y les motiva mucho más. Tabla 15 Razones pregunta 9 Razones Frecuencia No, porque son mis amigos y los conozco. 1 No, porque cada uno puede dibujar como quiera. 3 No, porque male mal a veces. 1 Fuente: elaboración propia. 1212 ¿Te ha resultado complicado dibujar a tu compañero o compañera? SÍ NO 34 Figura 9 Resultados pregunta 10 Fuente: elaboración propia. Como se observa en la figura 9, siguiendo la línea de respuestas anteriores, son 17 los alumnos que prefieren hacerlo sin muchas restricciones porque se sienten más libres y se divierten más. Esto contribuye al reconocimiento de los beneficios del dibujo libre. En cambio, también observamos una minoría, con 7 alumnos, que prefiere recibir indicaciones o pautas de seguimiento. Estos últimos los justifican por el miedo al fracaso, ya que al no estar guiados pueden no agradar a la profesora. Aquí, observamos la gran necesidad de fomentar este tipo de prácticas en las aulas. Tabla 16 Razones pregunta 10 Razones Frecuencia Prefiero que la seño me hubiese dicho los materiales que tenía que usar o la forma de la que lo tenía que hacer porque lo quiero hacer bien. 2 Prefiero que la seño me hubiese dicho los materiales que tenía que usar o la forma de la que lo tenía que hacer porque si no me siento perdida. 2 Prefiero que la seño me hubiese dicho los materiales que tenía que usar o la forma de la que lo tenía que hacer porque la seño es la que manda. 1 Prefiero hacerlo de esta manera, con los materiales y de la forma que preferido porque me divierte más. 1 Prefiero hacerlo de esta manera, con los materiales y de la forma que preferido porque me siento más libre. 1 Fuente: elaboración propia. 7 17 ¿Prefieres que la seño hubiese dicho los materailes que tenías que usar o de la forma que lo tenías que hacer? Prefiero que la seño me hubiese dicho los materiales que teníamos que usar o la forma de la que lo tenía que hacer Prefiero hacerlo de esta manera, con los materiales y de la forma que he querido 35 Por último, pero no por ello menos importante, se llevó a cabo la autoevaluación docente, con el fin de extraer un balance global de la práctica y obtener posibles propuestas de mejora para ocasiones posteriores. La rúbrica quedó de la siguiente forma: Tabla 17 Rúbrica de autoevaluación rellena ÍTEMS 1 Nada 2 Poco 3 En ocasiones 4 Bastante 5 Mucho 1. Los materiales y recursos se han adaptado a las necesidades de los estudiantes. X 2. He transmitido con eficacia los conceptos relacionados con la actividad. X 3. He fomentado un buen ambiente de trabajo en el aula. X 4. He motivado a los alumnos para que participasen en las distintas actividades. X 5. Las distintas dinámicas del aula han favorecido la inclusión y el espíritu de grupo. X 6. A través de la práctica del dibujo libre he llegado a que el discente expresase las diferencias individuales del compañero o compañera que le haya tocado. X 7. He conseguido que el alumnado se divirtiese a través de las Artes Plásticas y Visuales además de aprender. X Observaciones: Con un poco más de tiempo el debate hubiese sido más fructífero y enriquecedor, pero solo tenía permitido 2 horas de actuación. Fuente: elaboración propia. De esta manera, se observa que en más de la mitad de los ítems el resultado fue excepcional, no teniendo que mejorar ninguno de estos aspectos. Tanto los recursos como los materiales se adecuaron en todo momento al alumnado. La motivación estuvo siempre presente, ya que se les convenció de que eran esenciales para un trabajo muy importante de la universidad de la “Seño”, el cual le ayudaría a ser profesora lo antes posible. Como se ha indicado en varias ocasiones, debido al trabajo realizado se consiguió que el alumnado expresase las diferencias individuales del compañero o compañera que le hubiese tocado. Además, disfrutaron durante todo el proceso, sugiriendo repetir actividades similares en más ocasiones. En cambio, hay aspectos en los que se debería trabajar algo más para poder sacar el máximo provecho de esta práctica. Por ejemplo, en cuanto a la transmisión de los conceptos relacionados con la actividad, se observó que, en ciertas ocasiones, los términos empleados eran de gran dificultad para el alumnado, frenando un fácil entendimiento de los mismos y ocasionando que surgieran algunas dudas durante el desarrollo de las sesiones. Otro de los aspectos a mejorar sería el clima 36 del aula porque, a pesar de que había un clima bastante bueno, durante el debate hubo momentos de acusaciones y malos comentarios provocando que algunas personas no se sintieran bien. Por ello, se considera esencial ser un poco más estrictos en este aspecto, no permitiendo ningún tipo de comentarios de este tipo para no estropear la dinámica. Para acabar, no se podía pasar por alto el fomento de la inclusión y el espíritu de grupo durante la sesión. En términos generales, se ha conseguido a través de los dibujos y del debate, pero se sostiene que se podría haber desarrollado aún más haciendo las actividades más a nivel grupo clase. Es decir, se piensa que hubiese sido más beneficioso si todos y todas hubiesen estado sentados por el suelo o en forma de “U”, ya que permite una mayor interacción entre los mismos. En cuanto al tiempo, destacar que las sesiones se ajustaron al tiempo del que se disponía, pero como se esperaba, si las hubiésemos alargado más, los resultados hubiesen sido más significativos aún. 5. Conclusiones Una vez realizado todo el proyecto, es momento acabar haciendo una síntesis de todo lo analizado a lo largo del mismo. En definitiva, se llega a que los resultados del proyecto han sido bastante positivos consiguiendo en mayor o menor medida el cumplimiento de todos los objetivos, tanto general como específicos. En primer lugar, se debe destacar, la consecución del objetivo general, “analizar la mirada que poseen los alumnos y alumnas hacia la diversidad dentro de su propia aula”, ya que se ha observado, con bastante claridad, que los discentes de esta clase defienden y practican la inclusión. Para exprimir esta información nos hemos servido de los distintos dibujos realizados, tocando así el primer objetivo específico, valorar la diversidad a través del dibujo libre. Con este ejercicio resultó muy sencillo comprender que el alumnado prefería un dibujo libre, sin muchas restricciones, porque le permitía sentirse más libres y disfrutaban mucho más. Por otro lado, también se pudo alcanzar el segundo objetivo específico, “mostrar la diferencia como factor positivo”. En los resultados de los distintos cuestionarios nos dejan por escrito como comprenden y valoran que todos seamos distintos, no teniendo ningún tipo de sentido discriminar a nadie, sea por la razón que sea y pudiendo aprender todos de todos. De esta manera, es irracional excluir fuera del grupo-clase a nadie, defienden que todos tienen derecho a compartir el tiempo juntos jugando y divirtiéndose y, que cuanto mayor sea la diversidad más crecen como personas. Actuando, por tanto, sobre el último objetivo específico, “indicar la importancia del sentimiento de pertenencia al grupo”. 37 Por todo esto, se considera que esta intervención no ha sido más que otra de las miles de lecciones que cada día los más pequeños nos dan a los mayores. Nos han dejado bastante claro a través de sus dibujos que para ellos no existen diferencias discriminatorias, sino todo lo contrario, que la diversidad siempre es positiva, que todos podemos aprender de todos y que cuanta más diferencias más riqueza. En cambio, los que decimos tener más conciencia y madurez, séase los adultos, nos empeñamos en homogeneizar la sociedad intentando alcanzar un ideal de persona irreal. Por ello, es esencial que desde pequeños empiecen a tratar estos temas tan presentes en nuestra sociedad con esta naturalidad. Hagamos visibles las diferencias, valorémoslas y convivamos con ellas, porque solo así es posible llegar a la inclusión. Si inculcamos estos valores desde la escuela, estamos frenando a muchos futuros homófobos, machistas o racistas que convivirán en la sociedad del mañana. Viviremos en un mundo más libre y más humano, donde la población esté mucho más cómoda y sea mucho más feliz. Lo mismo ocurre con las Artes Plásticas y Visuales, si queremos que nuestros alumnos disfruten de esta bonita asignatura se precisa un cambio de pensamientos, donde el sujeto se pueda expresar sin ataduras, sin restricciones. Solo así, descubriremos el gran potencial que nos regala esta materia. Es necesario que luchemos y cambiemos nuestro actual sistema educativo porque sin darnos cuenta estamos agotando sistemáticamente la creatividad de los niños y niñas, impidiendo que exploren todas sus capacidades e intereses. Por tanto, se precisa un gran cambio en nuestra manera de ver la vida. Respetemos y valoremos a todas las personas, independientemente de su sexo, raza o características físicas. Todos somos iguales de válidos, las únicas personas que no lo son, son aquellas que no apuestan por la inclusión y siguen ancladas en el pasado, excluyendo y discriminando. 44 Anexo 2 Figura 10 Autorretrato Fuente: elaboración propia. 45 Anexo 3 Figura 11 Retrato a un compañero Fuente: elaboración propia. 46 Anexo 4 Figura 12 Fuente: elaboración propia. Nota. Una vez realizados los dos dibujos, se procedió a la identificación del último. Cada alumno iba saliendo de uno en uno y entre todos adivinaban a quién había retratado. Tras ello, se procedió al debate donde se plantearon los conceptos, temas y sugerencias indicados en el desarrollo de las sesiones, con el objetivo del cumplimiento de los objetivos previstos. En la pizarra quedaron plasmado palabras como estas. 47 Anexo 5 Figura 13 Collage final autorretrato y retrato a un compañero Fuente: elaboración propia. Nota. Antes del cuestionario final para terminar la intervención, y acabando con la parte más artística y creativa, formaron un collage cortando y pegando la mitad de la cara de su retrato y la otra mitad del dibujo que le había hecho su compañero. Cuando todos habían acabado de montarlo, se pegaron todas las creaciones en un papel continuo dando como resultado este bonito mural.