¿Cómo hacer que tu educación se convierta en una rutina divertida?

0 1 ÍNDICE ÍNDICE..................................................................................................................................... 2 ÍNDICE DE IMÁGENES........................................................................................................2 ÍNDICE DE TABLAS.............................................................................................................. 4 RESUMEN................................................................................................................................7 ABSTRACT:.............................................................................................................................8 1. MARCO TEÓRICO.......................................................................................................... 12 1.1. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS, DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y DE LAS TIC............................................. 12 1.1.1. DEFINICIÓN DEL JUEGO Y DE LA GAMIFICACIÓN............................... 15 1.2. POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LAS TIC................................................17 1.3. JUSTIFICACIÓN DEL CONTENIDO CURRICULAR/TEMÁTICA FORMATIVA QUE SE DESARROLLARÁ CON LA UD...................................................................... 18 2. OBJETIVOS.......................................................................................................................24 3. METODOLOGÍA.............................................................................................................. 28 4. DESARROLLO-RESULTADOS......................................................................................33 4.1. IDENTIFICACIÓN.....................................................................................................33 4.1.1. TÍTULO............................................................................................................. 33 4.1.2. TEMAS.............................................................................................................. 33 4.1.3. DESTINATARIOS............................................................................................. 33 4.1.4. ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DONDE SE DESARROLLA LA INTERVENCIÓN........................................................................................................ 35 4.1.5. MOMENTO DE APLICACIÓN........................................................................36 2 4.2. OBJETIVOS................................................................................................................36 4.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA...........................................................36 4.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA...........................................................37 4.2.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS............................................................................. 38 4.3. COMPETENCIAS...................................................................................................... 41 4.4. CONTENIDOS........................................................................................................... 44 4.5. METODOLOGÍA....................................................................................................... 50 4.6. ACTIVIDADES..........................................................................................................58 4.7. EVALUACIÓN......................................................................................................... 135 5. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES PERSONALES Y PROFESIONALES....144 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...........................................................................149 ÍNDICE DE IMÁGENES Imagen 1. Esquema de los contenidos (ver).................................................................... 49 Imagen 2. Ficha con la lectura impresa (ver )................................................................. 63 Imagen 3. Ficha con la rúbrica impresa (ver)................................................................. 64 Imagen 4. Ficha preposiciones y conjunciones (ver)....................................................... 65 Imagen 5. Ficha preguntas (ver)...................................................................................... 69 Imagen 6. Captura ficha rúbrica evaluación (ver).......................................................... 71 Imagen 7. Ficha de la fotosíntesis (ver )......................................................................... 76 Imagen 8. Carteles unidades de medidas (ver )............................................................... 79 Imagen 9. Ficha unidades de longitud (ver).................................................................... 80 Imagen 10. Ficha preposiciones y conjunciones (ver)..................................................... 83 Imagen 11. Captura rúbrica evaluación (ver)................................................................. 88 3 Imagen 12. Ficha de expresión escrita (ver).................................................................. 91 Imagen 13.Captura plantilla técnica rompecabezas (ver )............................................ 95 Imagen 14.Carteles unidades de medidas (ver).............................................................. 102 Imagen 15. Ejercicios para el paso de unidades (ver ).................................................. 103 Imagen 16. Captura ficha rúbrica evaluación (ver)....................................................... 105 Imagen 17. Partes de la casa (ver )................................................................................. 109 Imagen 18. Sopa de letras (ver)....................................................................................... 112 Imagen 19.Carteles unidades de medidas (ver)............................................................... 115 Imagen 20. Capturas kahoot unidades de medida (ver).................................................. 116 Imagen 21.Captura mapa interactivo de España (ver ).................................................. 119 Imagen 22.Captura puzzle mapa España (ver)............................................................... 120 Imagen 23. Captura diapositiva rúbrica evaluación (ver)............................................. 122 Imagen 24. Captura diapositiva repaso unidades de medidas (ver ).............................. 126 Imagen 25. Captura diapositiva técnica 1-2-4 (ver )....................................................... 127 Imagen 26. Captura del Escape Room (grabación de pantalla: ver)............................... 129 Imagen 27. Captura de pantalla rúbrica (ver )............................................................... 133 Imagen 28. Diploma (ver)................................................................................................ 134 Imagen 29. Mapa conceptual tipos de evaluación (ver).................................................. 138 Imagen 30. Escala de actitudes (ver )............................................................................. 139 Imagen 31. Captura diapositiva rúbrica evaluación (ver).............................................. 140 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1.Horario de clase ............................................................................................... 53 Tabla 2. Emparrillado ..................................................................................................... 57 Tabla 3. Índice del día (lunes)........................................................................................ 60 Tabla 4. Actividad Lengua y Literatura (lunes)............................................................... 62 Tabla 5. Actividad Religión (lunes).................................................................................. 66 4 Tabla 6. Actividad Plástica (lunes).................................................................................. 67 Tabla 7.Actividad Inglés (lunes)....................................................................................... 68 Tabla 8.Actividad evaluación (lunes).............................................................................. 70 Tabla 9. Índice del día (martes) ..................................................................................... 72 Tabla 10. Actividad Naturales (martes)........................................................................... 73 Tabla 11. Actividad Matemáticas (martes)...................................................................... 77 Tabla 12. Actividad Lengua (martes)............................................................................... 81 Tabla 13. Actividad E.F (martes)..................................................................................... 84 Tabla 14. Actividad evaluación (martes)......................................................................... 87 Tabla 15. Índice del día (miércoles)................................................................................. 89 Tabla 16. Actividad Lengua (miércoles).......................................................................... 90 Tabla 17. Actividad Inglés (miércoles)............................................................................. 92 Tabla 18. Actividad E.F (miércoles)................................................................................. 97 Tabla 19. Actividad Matemáticas (miércoles).................................................................. 101 Tabla 20. Actividad evaluación (miércoles)..................................................................... 104 Tabla 21. Índice del día (jueves)...................................................................................... 106 Tabla 22. Actividad Inglés (jueves).................................................................................. 107 Tabla 23. Actividad Lengua (jueves)................................................................................ 111 Tabla 24. Actividad Matemáticas (jueves)....................................................................... 114 Tabla 25. Actividad Sociales (jueves)............................................................................... 118 Tabla 26. Actividad evaluación (jueves).......................................................................... 121 Tabla 27. Índice del día (viernes)..................................................................................... 123 Tabla 28. Actividad matemáticas (viernes)...................................................................... 124 Tabla 29. Actividad Lengua (viernes).............................................................................. 128 Tabla 30. Actividad lápices al centro (viernes)................................................................ 131 Tabla 31. Actividad evaluación (viernes)......................................................................... 132 5 6 RESUMEN La educación ha experimentado una serie de cambios en la forma de enseñar y en los contenidos. Bajo esta dinámica ha crecido la preocupación por hacer del proceso de enseñanza y aprendizaje algo más duradero y efectivo. Para ello, en el presente trabajo se ha diseñado una unidad didáctica dirigida al segundo ciclo de Educación Primaria, que presenta diferentes formas de enseñanza, técnicas de cooperación y metodologías. A lo largo del trabajo, se irán presentando las diferentes tareas realizadas en cada una de las etapas sobre las que se ha ido estructurando todo el proceso de diseño. Se pretende que dicha programación se convierta en un recurso material para utilizar con cualquier ciclo de la etapa primaria adaptándose a los niveles. Los puntos del trabajo se organizan de la siguiente forma: el primero de ellos es el marco teórico, a continuación se presentan los objetivos y la metodología seguida por el propio estudiante a la hora de abordar el proyecto. A partir del cuarto es donde comienza la programación didáctica, comenzando por identificar los destinatarios y sus características psicoevolutivas, seguidos de los objetivos didácticos, generales de etapas y específicos de área. Las competencias, los contenidos y la metodología está presentada a partir de un mapa mental donde se conectan ambos apartados. Sin embargo, las actividades parten de un horario inicial y a continuación se presentan organizadas por días y concretamente por áreas de conocimiento. Por último, se diseñan las evaluaciones correspondientes para la etapa y se concluye con una reflexión del proyecto. PALABRAS CLAVES Unidad didáctica, gamificación, TIC ,metodología activa, creatividad. En este trabajo se utiliza lenguaje inclusivo. Las referencias a personas, colectivos o cargos citados en el género masculino, por economía del lenguaje, deben entenderse como un género gramatical no marcado. Cuando proceda, será igualmente válida la mención en género femenino. 7 ABSTRACT: Education has undergone a series of changes in the way of teaching and in content. Under this dynamic, the concern to make the teaching and learning process more durable and effective has grown. For this, in this work has been designed a didactic unit aimed at the second cycle of Primary Education, which presents different forms of teaching, cooperation techniques and methodologies. Throughout the work, the different tasks carried out in each of the stages on which the entire design process has been structured will be presented. It is intended that this programming becomes a material resource to be used with any cycle of the primary stage adapting to the levels.The points of the work are organized as follows: the first of them is the theoretical framework, then the objectives and the methodology followed by the student himself when approaching the project are presented. From the fourth is where the didactic programming begins, starting by identifying the recipients and their psychoevolutionary characteristics, followed by the didactic objectives, general stages and area specifics. The competences, contents and methodology is presented from a mental map where both sections are connected. However, the activities start from an initial schedule and are then presented organized by days and specifically by areas of knowledge. Finally, the corresponding evaluations are designed for the stage and concluded with a reflection of the project. KEYWORDS: Didactic unit, gamification, ICT, active methodology, creativity. 8 dan a estos aparatos tecnológicos, pero no el amplio abanico de oportunidades positivas. Por ello, son los docentes en el aula, los que deben enseñarle la cara B de la moneda, todo lo que se puede hacer con esta tecnología y la gama tan amplia de recursos que nos ofrecen. 1.1.1. DEFINICIÓN DEL JUEGO Y DE LA GAMIFICACIÓN. Por otro lado, es necesario comentar en este apartado la gamificación, ya que el desarrollo de la unidad didáctica propuesta se llevará a cabo a partir de una gamificación. Se trata de una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo con el fin de conseguir mejores resultados: sirve para absorber conocimientos, para mejorar las habilidades y para motivar al alumnado entre algunas de sus ventajas. Este término ha ido adquiriendo una enorme popularidad en los últimos años, sobre todo en entornos digitales y educativos. Es una dinámica muy atractiva para los alumnos y que mejoran los resultados de los aprendizajes. Gracias a su carácter lúdico se facilita la interiorización de los conocimientos, generando una experiencia positiva en ellos, y es así como se consigue un mayor compromiso por parte del alumnado en el proceso educativo. La percepción de juego varía en función de ciertos autores, como en el caso de Fröbel (citado en Helmut, 1993), por ejemplo, que en sus estudios afirmó que el juego favorece el desarrollo cerebral y la formación del carácter. Sin embargo, Groos (citado en Martínez y Villa, 2008) lo considera como un ejercicio preparatorio para la maduración y el desarrollo del pensamiento. Pero, desde otra perspectiva, autores como Sigmund Freud y Melanie Klein (mencionados en Raznoszczyk de Schejtman, s.f) pensaron que el juego es de origen biológico, considerado un efecto puramente físico y no un proceso evolutivo. Tras analizar varios pensamientos de los autores anteriores, se saca la conclusión de que el juego en la etapa infantil es de gran significancia, ya que a partir de éste el niño desarrolla sus aprendizajes. Sin embargo, se ha visto como una actividad exclusiva de los niños, desconociendo la naturaleza lúdica de los seres humanos. El juego va más allá de una función de crianzas o biológica; éste contiene un gran significado para el sujeto que juega, puesto que esa condición le permite realizar procesos mentales que favorecen el desarrollo de la creatividad, de la imaginación, de la afectividad, de la motricidad y de la sociabilidad en cualquier etapa de la vida, ya que produce una transformación de sí mismo y del medio, al mismo tiempo que posee un gran potencial en los contextos educativos. Otro de sus beneficios del juego no mencionados hasta ahora es, enfrentar al alumno con diferentes niveles de dificultad, presentando la resolución de las actividades mediante retos, como es el caso del Escape Room que se presenta en el apartado de actividades de esta unidad. De la misma manera, aumenta la atención, la concentración y la lógica, ya que, al sentirse motivados se sienten capaces de entender y analizar las materias propuestas. Como se viene comentando desde los inicios, hay que buscar dinámicas, técnicas, metodologías y recursos que potencien la diversión del alumno de cualquiera de los ciclos de la Educación Primaria. El concepto de clase con libros y cuadernos puede ser poco estimulante, sobre todo si se utiliza diariamente, sin embargo, la gamificación puede aplicarse en todas las 15 asignaturas y favorecer el aprendizaje de conceptos abstractos de una forma más práctica y próxima a la realidad. También, trabajar desde esta perspectiva es una manera de estimular las relaciones sociales, ya comentado anteriormente, puesto que, la mayor parte de las herramientas de gamificación funcionan en grupo, así el escolar debe aprender a comunicarse y a trabajar en equipo para conseguir el objetivo propuesto. A lo largo de dicha programación se presentan técnicas de trabajo cooperativo, para que cada actividad se trabaje con una técnica diferente y se fomente una capacidad distinta. Cada estudiante asume un papel en el juego a un mismo nivel y todos los participantes son igual de importantes y de necesarios para lograr el objetivo propuesto, no solamente vale con que uno del equipo participe y lo haga bien, sino que deben hacerlo todos, esto permite que el alumnado comience a interiorizar el concepto de inclusividad y aquel que presente algún tipo de dificultad a la hora de conseguir el objetivo, se ve respaldado por el resto de componentes del grupo, dándole el significado real al concepto de grupo de trabajo. Retomando el ámbito del juego, según presenta la revista Latinoamericana de Estudios Educativos ,vol. L, núm. 1 (2020, pp.270), tras realizar varias entrevistas y encuestas acerca de qué significado tiene el juego y qué utilidades presentan, los resultados obtenidos han sido completamente diferentes en la encuesta de los estudiantes frente a la de los docentes. Éstos consideran que el juego es una actividad lúdica que tiene como finalidad divertir y que, puede favorecer el desarrollo de los niños desde los aspectos físico, social y emocional. También destacan en el juego la capacidad de disfrutar y recrear no sólo al que juega, sino a los espectadores también y consideran que las edades de los jugadores y los objetivos de la actividad podrían ser elementos para clasificar al juego. También comentan que sí es posible desarrollar una estrategia pedagógica a partir del juego y que éste puede favorecer aprendizajes en los estudiantes que juegan debido a que es una actividad altamente motivante, que logra dinamizar procesos y ayuda a generar confianza e interés en el educando, haciendo que su aprendizaje cobre un sentido y un significado. Sin embargo, los estudiantes perciben el juego como un mecanismo para divertirse, muy alejado de trabajar contenidos con juegos, ya que, la adquisición de aprendizaje la asocian con estar sentados en una clase. Manifiestan que siempre han jugado en compañía, bien sea con amigos, compañeros de escuela o familiares; muy pocas veces lo hacen solos, aunque en algunos casos emplean personajes imaginarios. Por otro lado y lo que más interesa analizar son aquellas percepciones de los estudiantes que se encuentran divididas al preguntarles si consideran si aprenden jugando ya que unos consideran que sí es posible, mientras que otros piensan que esta actividad es sólo para recrearse y divertirse; sin embargo, piensan que favorece el aprendizaje en la escuela y es una actividad a la que ven como un motivante para ser empleado durante las clases. A continuación, tras haber explicado el concepto de unidad didáctica, haber descrito las características de la sociedad de la información, así como las de las TIC y de haber 16 enlazado y descrito los conceptos de gamificación y juegos, se presentan las posibilidades y las limitaciones que presentan las TIC. 1.2. POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LAS TIC. Los autores ya mencionados, Cabero y Barroso (2013), estudian y concluyen en que la competencia digital tiene un papel relevante en el proceso educativo al ser una de las competencias básicas en las que se va a sostener el aprendizaje. Esta competencia se trabaja con el fin de dar a los alumnos autonomía y de desarrollar diferentes destrezas interconectadas entre sí, como por ejemplo: utilizar Internet para la búsqueda y selección de la información, buscar, seleccionar y analizar la información a través de diversas fuentes de información, utilizar el lenguaje gráfico para interpretar la realidad cercana, conocer las partes y las funciones del ordenador, conocer y utilizar herramientas básicas como el correo electrónico. Siguiendo la visión de autores ya mencionados, lo diferente de esta nueva perspectiva de enseñanza es adoptar una visión abierta e integral de la realidad tanto social como educativa y de todos los factores que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el proceso de adquirir las competencias basadas en las TIC, como se ha comentado en el párrafo anterior . Así, irán surgiendo nuevos aprendizajes que van superando y sustituyendo a los anteriores, como es el caso del aprendizaje lineal, que pasa a ser interactivo, del aprendizaje instructivo, que pasa a ser constructivo, del aprendizaje inductivo, que pasa a ser deductivo y del aprendizaje individual, que pasa a ser colaborativo y cooperativo. Además, las posibilidades que presentan Cabero y Romero (2007) de las TIC en el ámbito educativo son las siguientes: ●Se amplía la oferta informativa. ●Aparición de entornos más flexibles y adaptados para el aprendizaje. ●Proporciona nuevas formas de acceder, generar y transmitir conocimientos. ●Nuevas formas de comunicación entre el profesor y los alumnos, suprimiendo las barreras espacio-temporales. ●Incremento de las modalidades comunicativas. ●Interactividad en los entornos educativos. ●Nuevos tipos de aprendizaje: autoaprendizaje, aprendizaje independiente, aprendizaje colaborativo y en grupo. ●Posibilitar la orientación y la tutorización de los estudiantes. ●Formación permanente. ●Nuevos entornos educativos que rompen con las limitaciones de las instituciones escolares. Aunque la mayoría sean beneficios y ventajas, las TIC presentan limitaciones, que el autor las define bajo las siguientes premisas: ●Inaccesibilidad de los estudiantes a los recursos. 17 ●Necesidad de nuevas infraestructuras. ●Contar con el personal suficiente y especializado. ●El coste de los equipos para poder trabajar de forma adecuada y rápida. ●Formación por parte del profesorado para utilizarlas correctamente. ●Se puede producir una formación memorística si los materiales no se diseñan de forma específica. ●Problemas en la interacción dentro de los grupos de trabajo. ●Pérdida de tiempo en la realización de actividades en línea. ●Posibles problemas de conexión. ●Falta de recursos de calidad. Se considera que la mayoría de las limitaciones pueden ir disminuyendo, como por ejemplo, la formación por parte del profesorado, ya que, los estudiantes actuales están completamente adaptados y en constante innovación con las últimas aplicaciones para diseñar y crear actividades, así como para buscar la información necesaria en el menor tiempo posible y tienen las capacidades suficientes para resolver cualquiera de las limitaciones planteadas. Puede que los docentes que lleven en el mismo centro aproximadamente 20 años, se hayan acostumbrado a utilizar las mismas técnicas, sin ganas, ni tiempo, ni ambición por innovar y por crear, y que se excusen en la tradición y en lo bien que han ido los años anteriores siguiendo esas metodologías, pero, en la actualidad, todos los jóvenes han nacido en la era de la tecnología y de la competencia digital, con ganas de presentar los materiales desde una perspectiva completamente diferente a cómo se le enseñaron a ellos. 1.3. JUSTIFICACIÓN DEL CONTENIDO CURRICULAR/TEMÁTICA FORMATIVA QUE SE DESARROLLARÁ CON LA UD. ¿Cómo hacer que tu educación se convierta en una rutina divertida?. Las rutinas se suelen asociar a monotonía, costumbre, automático, hábito y normalmente nos transmiten aburrimiento. En la educación y más aún en las etapas de Primaria los niños deben estar lo más activos y dinámicos posibles para poder absorber todos los conocimientos y hacer de ellos un andamiaje sobre el que seguir construyendo hasta que el aprendizaje esté completamente asentado. Cambiar metodología, emplear técnicas e inventar recursos para presentar los contenidos siempre suele ser una de las metas de los docentes curso tras curso, pero, debido a la cantidad de trabajo, de alumnos, de necesidades y de tareas que tienen, suelen apartar dicha meta y retomar lo de siempre, lo tradicional, lo que se ha llevado haciendo años anteriores y ha funcionado bien para la mayoría de los alumnos. ¿A todos los alumnos le funcionan las mismas técnicas de aprendizaje?. Rotundamente no. Cada alumno tiene capacidades diferentes y no hay dos iguales. Personalizar, analizar y diseñar una método para cada alumno es imposible, pero encontrar temáticas y metodologías que motiven y generen curiosidad en todos los alumnos si es posible, esto es lo que se ha pretendido con el diseño de la unidad didáctica presentada, hacer de lo rutinario algo útil e extraordinario. 18 La falta de interés apreciada por los alumnos a la hora de adquirir conocimientos viene provocada por la poca relación que tienen los contenidos que están aprendiendo con la realidad. ¿Cuántas veces nos hemos preguntado a lo largo de nuestra trayectoria escolar para qué servía eso que estábamos aprendiendo?. Infinitas veces habrá rondado ese pensamiento por nuestras cabezas, y la respuesta es más sencilla de lo que esperamos. Esa sensación viene provocada por la poca conexión que hay con la realidad, con el mundo, con la sociedad en la que nos desenvolvemos. Tener un acercamiento de las percepciones de los alumnos y de los docentes es una clave imprescindible para comprender ciertos comportamientos y dilemas en el aula, es necesario conocer las ideas de los escolares y en función de ello, diseñar propuestas didácticas que estén abiertas a ser modificadas en función de contextos, intereses, necesidades y propósitos educativos. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser integral, completo, lleno de valor y de significado, no sólo darle importancia a los contenidos del área de conocimiento, que también, evidentemente es un punto a destacar y a observar, pero, también hay que dar importancia a la relación de tal contenido con el mundo, con los principios de convivencia, con los principios socio afectivos y con la motivación. Todos estos aspectos a tener en cuenta pueden englobarse en la forma de presentar los contenidos y en la metodología que se usa. La finalidad de dicha programación es hacer ver como con una temática tan habitual podemos trabajar todos los contenidos de todas las áreas del currículo de Educación Primaria. Se trata de encontrar puntos fuertes, de encontrar temas que puedan ser abordados desde diferentes áreas de conocimientos. También cabe destacar que los docentes no solamente pueden asumir el rol de guía, de orientador, sino que también debe hacerlo de motivador, de tal manera que contribuya a que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea una experiencia positiva, empleando recursos didácticos llamativos a la vez que innovadores, que además de fomentar procesos cognitivos, fortalezcan los socioafectivos. Para introducir una inspiración de temática que podría emplearse, se hace referencia al telediario que se emite en la televisión, en el que se trabajan todas las áreas del currículo de manera indirecta, este ámbito podría ser una buena temática para trabajar los contenidos de manera transversal. Se pueden enlazar todas las asignaturas con todas las secciones como se va a desarrollar a lo largo de dicha unidad. Además de darle un giro diferente a la educación encontrando puntos de intereses de los alumnos, con esta programación se le da visibilidad e importancia al informativo televisivo, a las noticias y a todos los puntos que se tratan en las jornadas. Aprender las unidades de medidas a partir de un telediario, ¿cómo podría ser?, muy sencillo, cuantisimas noticias se tratan a lo largo del día para hablar de la subida de precios en los supermercados, se habla del litro de leche, de los kilos de patatas, etc, pero, ¿eso qué son?, son unidades de medidas. Lo más fácil es seguir una tabla, estudiar todas las unidades y no contextualizarlas, pero, es bastante útil y fácil enlazar un contenido con cualquiera de las noticias que se escuchan. Otro ejemplo sería, un contenido de Lengua, como es el caso del análisis de las noticias y las partes que éstas tienen, qué mejor práctica que analizar una de manera real, ver el telediario, coger la que más nos llame la atención y analizarla. O por ejemplo, el telediario del tiempo, se aprende vocabulario específico, pero, hay más allá, se 19 puede apreciar un mapa mudo de España, perfecta opción para repasar en qué ciudades va a haber precipitaciones, va a haber buen tiempo o en qué ciudad va a llover. Algunos de estos ejemplos son las actividades que se trabajarán a lo largo de esta semana con esta programación, una manera diferente de abordar las asignaturas, un hilo conductor en todas ellas y no es el currículo, sino un telediario desde una perspectiva educativa. En apartados posteriores, concretamente en el 4, en la identificación de la unidad didáctica, se analizan las características psicoevolutivas de un alumno de entre 8 y 10 años, a partir del desarrollo cognitivo e intelectual, físico y psicomotor, social y afectivo y del lenguaje. 20 21 OBJETIVOS ¿Qué se pretende alcanzar? P. 24 22 23 2. OBJETIVOS 1. Diseñar una unidad didáctica como estrategia metodológica para desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje en el segundo ciclo de Educación Primaria 2. Elaborar actividades didácticas de utilización en el aula, siguiendo una temática inicial para transformar la impartición de las clases tradicionales, con metodologías y técnicas novedosas. 3. Desarrollar una temática formativa vinculada con todas las áreas de conocimiento del segundo ciclo de la etapa de Educación Primaria: - Aprender los conceptos planificados de todas las áreas del currículo (presentados en el emparrillado) con las diferentes actividades propuestas y poner en práctica los conocimientos. Las áreas que se trabajan son: Lengua, Matemáticas, Inglés, Ciencias Naturales, Sociales, Educación Física, Plástica y Religión. - Aplicar técnicas de trabajo cooperativo; técnica 1-2-4, técnica lápices al centro, técnica del rompecabezas, técnica de todos los números juntos. - Evaluar las actividades realizadas, reflexionar y apreciar aquello que nos ha llamado la atención de cada actividad. - Despertar la curiosidad y el interés por aprender y desarrollar las competencias en comunicación lingüística, plurilingüe, digital, aprender a aprender, social y cívica, emprendedora, matemática y expresiones culturales. - Estimar y formular sugerencias de mejoras. Una vez identificados los objetivos principales nos centramos a continuación en la presentación de la metodología que hemos llevado a cabo para diseñar nuestro TFG. 24 DESARROLLO 4.1. IDENTIFICACIÓN.................................................................................................. 33 4.1.1. TÍTULO............................................................................................................ 33 4.1.2. TEMAS..............................................................................................................33 4.1.3. DESTINATARIOS........................................................................................... 33 4.1.4. ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DONDE SE DESARROLLA LA INTERVENCIÓN.......................................................................................................35 4.1.5. MOMENTO DE APLICACIÓN.....................................................................36 4.2. OBJETIVOS..............................................................................................................36 4.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.......................................................36 4.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA.......................................................37 4.2.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS...........................................................................38 4.3. COMPETENCIAS.................................................................................................... 41 4.4. CONTENIDOS..........................................................................................................44 4.5. METODOLOGÍA..................................................................................................... 50 4.6. ACTIVIDADES.........................................................................................................58 4.7. EVALUACIÓN........................................................................................................135 31 32 4. DESARROLLO-RESULTADOS 4.1. IDENTIFICACIÓN 4.1.1. TÍTULO El título de la programación didáctica planteada es: “¿Cómo hacer que tu educación se convierta en una rutina divertida”?. 4.1.2. TEMAS En esta unidad didáctica se trabajan todas las áreas del currículum de Educación Primaria: área de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Lengua Extranjera, Educación Artística, Valores Sociales y Cívicos y Educación Física. Todo ello se presenta a partir de secciones educativas en lugar de por asignaturas. Las secciones hacen referencia al telediario. Se lleva a cabo un telediario educativo, donde las asignaturas pasan a ser secciones, en cada una de ellas, se trabajan contenidos relacionados con las asignaturas, teniendo como base el currículum, pero con una metodología, unas técnicas y unas actividades especiales, diferentes y divertidas. 4.1.3. DESTINATARIOS Se desarrolla en el segundo ciclo de Educación Primaria, concretamente en el curso de 3º. Las características psicoevolutivas de los alumnos de dichas edades (8-10 años) son las siguientes. Según Piaget, psicólogo y biólogo suizo, durante la infancia, en los niños se produce un desarrollo cognitivo natural en el que aprenden a pensar, a interactuar con el mundo en el que viven. Este desarrollo los fue dividiendo en etapas, a las que llamó estadios. Propuso cuatro estadios; el primero es un periodo sensorio motor, que va entre 0 y 2 años, el segundo se denomina pre-operacional, en los que se incluyen a los niños de 2 a 7 años, el tercer estadio es un periodo concreto, con niños de 7 a 11 años y finalmente, el periodo formal, desde los 11 años en adelante. Centrándonos en el tercer estadio y en el desarrollo cognitivo, ya que es aquí donde se sitúan los alumnos a los que van destinados la propuesta didáctica, cabe destacar que es cuando los alumnos empiezan a utilizar un pensamiento lógico únicamente en situaciones concretas, normalmente cuando está relacionado con la realidad o con sus propias experiencias. En este periodo pueden realizar tareas en un nivel más complejo utilizando la lógica, así como realizar operaciones matemáticas. Sin embargo, aunque hayan hecho un gran avance con respecto al periodo pre-lógico, aún tienen ciertas limitaciones al aplicar la lógica. No utilizan el pensamiento abstracto, no saben ni son capaces de aplicar conocimientos sobre temas desconocidos. Es en este estadio cuando los trastornos adaptativos o reactivos de carácter transitorio se señalan, ya que aparecen las dificultades académicas, que pueden ser provocadas por exigencias por parte de la familia al compararle con otros niños de edades similares o pueden venir determinados por las capacidades del alumno, que en este caso, 33 antes de alarmar, se necesita un seguimiento para determinarlo o no. El comparar al escolar con otros no tiene mucha validez, ya que, las destrezas no vienen determinadas por la edad, aunque es cierto que hay períodos más sensibles a la adquisición de determinadas destrezas. Para concluir con el desarrollo cognitivo, es en esta edad cuando los alumnos comienzan a tener un habla desarrollada y hacen un uso correcto de la gramática. Además, en las escuelas se tiende a potenciar mucho la lectura y el hábito de ella, pero, es en esta etapa cuando lo comienzan a adquirir de manera autónoma. Para analizar el desarrollo físico y psicomotor hay que mencionar a autores como Ruiz-Pérez y cols. (2014) y Gutiérrez (2008), que teniendo como referencia los análisis de la evolución de los patrones motrices fundamentales y de las habilidades motrices desarrollados por autores como Piaget, Cratty o Gallahue, entre otros, realizan una descripción del proceso de desarrollo motor en el ser humano. En este análisis, distinguen diversos periodos, fases y estadios. (EmásF. Revista Digital de Educación Física. Año 9, Núm. 52, 2018,p.111). Tales autores mencionados, clasifican la motricidad de 6 a 12 años como fases de movimientos aplicados al deporte, que a su vez se observan dos estadios; general (7-10 años) y específico (11-13 años). La evolución de las capacidades perceptivo-motrices depende del desarrollo del esquema corporal, y éste a su vez de la maduración del sistema nervioso central y del aprendizaje motor. Es en esta etapa cuando se desarrollan las capacidades perceptivas y de observación y donde se alcanza la posibilidad de mantener el equilibrio con los ojos cerrados, en situaciones cercanas y con una base amplia y estable que va aumentando su dificultad progresivamente. Resumiendo lo anterior, según Candau y Ríos (2015), en la etapa de 8 a 10 años se presenta una culminación del proceso de formación del esquema corporal y con ello, los alumnos llegan a una representación de su propio cuerpo donde se hacen conscientes de sus posibilidades y de las limitaciones. En cuanto al desarrollo social y afectivo es necesario señalar que el niño aprende constantemente del entorno en el que vive y se desarrolla; familiares, grupos de amigos, compañeros, profesores, medios de comunicación,etc. La entrada en la escuela amplía el entorno social del niño, aún así, la influencia familiar sigue siendo para una gran mayoría el factor básico en la determinación de su futura madurez personal. La familia le aporta al sujeto afectividad, apegos, actitudes, comportamientos…, mientras que, el ambiente escolar le aporta conocimientos, aprendizajes, estrategias, contacto con otros niños que le ayudan a socializar y a ir desarrollando habilidades completamente novedosas para él. Hay otros tipos de ambientes que denominamos artificiales, basados en la imagen, que ayudan a formar la mente o los sentimientos. El niño hace de la pequeña pantalla un mundo real por el que desfilan hechos, acontecimientos, sucesos, eventos, personajes, peligros, etc. (Cuestiones Pedagógicas, 18, 2006/2007, pp 143-159). Este ambiente también aporta al niño una manera de ser y de vivir que influye decisivamente en su desarrollo intelectual y moral. Como he comentado a los inicios del párrafo, la entrada en la escuela le aporta muchos beneficios al niño para su desarrollo social y afectivo, pero como comenta Fontaine la estructura de la sociedad actual no favorece un proceso educativo personalizado y el carácter impersonal de las relaciones que se establecen en los centros educativos, poco contribuye a fortalecer el potencial intelectual que nace y crece en la interacción afectiva niño-adulto. Todo esto sucede 34 por la elevada ratio de alumnos en cada clase, ésta impide una relación estrecha entre el docente y el alumno, guardando este contacto estrecho solo para aquellos alumnos que necesiten un apoyo más directo del docente por cualquier dificultad de aprendizaje. Para que el desarrollo afectivo sea beneficioso para el alumno es necesario educar ambos aspectos de la inteligencia; intelecto y emoción, favoreciendo la construcción de aprendizajes intelectual y emocionalmente significativos, que es el principal objetivo de dicha programación, lograr que el aprendizaje sea lo más significativamente posible para todos los alumnos. El desarrollo del lenguaje es otra de las características psicoevolutivas. Los cambios en el desarrollo del lenguaje oral durante los primeros años de vida son muy visibles, pero, poco a poco se va dejando paso al lenguaje socializado, al que realmente se utiliza para adaptarse al medio social. Existe una frase que todos debemos grabarnos en nuestro interior “No todos somos iguales”, algunos niños tardan más en desarrollar el lenguaje, mientras que otros, evolucionan de una manera más rápida, y no por ello debe asociarse a trastornos específicos del lenguaje. En la etapa de Infantil, un niño alcanza gran parte del sistema fonológico del primer idioma y es en la etapa de Primaria cuando termina de alcanzarlo por completo, tanto la parte morfosintáctica como la semántica del lenguaje. Teniendo en cuenta a Luque y Vila (1991), los principales avances que se refieren al lenguaje oral son los siguientes: dominio completo del sistema fonológico del primer idioma , aumento de vocabulario, uso correcto de las flexiones, es decir, morfología, manejo de estructuras sintácticas más complejas y acomodación de la gramática al uso convencional. Teniendo en cuenta a Cassany, D. (1994), mencionamos las siguientes estrategias de intervención educativa, la mayoría de ellas se han tenido en cuenta para el diseño de dicha programación didáctica: crear situaciones donde la comunicación sea posible, ir desde las más informales hasta las más formales, hablar y dejar hablar, no solamente proponer y limitar a que respondan, sino dejar que sean los propios alumnos los que propongan también, fomentando así, una interacción en el aula, la utilización adecuada de determinadas nuevas tecnologías para convertirlas en medios útiles y aprovechar la amplia gama de textos que nos ofrece la literatura infantil, como son, los poemas, los cuentos, las adivinanzas,etc. 4.1.4. ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DONDE SE DESARROLLA LA INTERVENCIÓN El colegio donde se desarrolla se llama San José, pertenece a un conjunto de centros, que la Iglesia a través de la Congregación de los Sagrados Corazones, ofrece a la sociedad con un marcado carácter evangelizador. Se encuentran ubicados en las ciudades de Miranda de Ebro (Burgos), Madrid, Torrelavega (Cantabria), Sevilla y Barcelona, desde ellos pretenden cumplir su misión, visión y valores. Concretamente, el colegio San José, se encuentra en Sevilla, en el barrio de los Remedios, ubicado en la calle Juan Ramón Jiménez, número 22, calle paralela a Virgen de Luján. Este barrio pertenece a la zona oeste de la dársena del Guadalquivir, conocido por ser territorio del Real de la feria de abril, y por su precedida fama de barrio burgués. En este barrio se instauraron las clases más altas de la sociedad sevillana, y todavía hoy los precios se siguen disparando en esta zona cercana al 35 centro de Sevilla. Por ello, el centro se caracteriza en tener un nivel socioeconómico alto, que se ve reflejado en la cantidad tan numerosa de alumnos que posee. En cuanto a la etapa de Infantil, Primaria y Secundaria, se trata de un colegio concertado. Infantil cuenta con 3, 4 y 5 años, cada curso con 4 líneas, sumando un total de entre 300 y 350 alumnos. En la etapa correspondiente a Primaria también se encuentran las líneas A,B,C y D por cada curso, formando un total de entre 600 y 650 alumnos. Además cuentan con una educación integral para cada alumno e individualizada, una formación y un acompañamiento. En la Educación Secundaria Obligatoria, hay 4 líneas por cada curso, sumando un total de entre 500 y 550 alumnos. Además, hay una etapa también dedicada a Bachillerato, pero siendo ésta de calidad privada, con las respectivas modalidades de Humanidades, Sociales y Ciencias. Llegando entre los 180 y 200 alumnos. Como niveles complementarios de educación que se ofrecen en este colegio se engloban los siguientes; Grados de Ciclo Superior, además de formación no reglada, Escuela de idiomas y Coaching educativo, aproximándose a los 150 y 200 alumnos. Entre todos los estudiantes del colegio se completa un total de entre 1680 y 1900 alumnos. 4.1.5. MOMENTO DE APLICACIÓN Dicha unidad didáctica tiene una semana de duración. Comenzará el 21 de noviembre, siendo el día mundial de la televisión, proclamado por Naciones Unidas en 1996, hasta el día 25. Por tanto, tendrá lugar durante el 1º trimestre, a finales del mes. 4.2. OBJETIVOS 4.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Según el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, en dicha programación didáctica se pretenden alcanzar los siguientes objetivos: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c. Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. 36 d. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura. e. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. f. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. g. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. h. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran. 4.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA Según la Instrucción 12/2022, de 23 de junio de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan educación primaria para el curso 2022/2023, en dicha programación didáctica se pretenden alcanzar los siguientes objetivos: a. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo. b. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural. c. Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas. d. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades, y estableciendo relaciones 37 entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural y emprender acciones para un uso responsable, su conservación y mejora. e. Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea. f. Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores del Estatuto de Autonomía de Andalucía, la Constitución española y la Unión Europea, valorando de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. 4.2.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS En función de las características de cada una de las actividades diseñadas se pretende alcanzar un objetivo concreto. Serán agrupados por áreas de conocimiento para poder localizarlo de manera sencilla. En el área de Lengua Castellana y Literatura, en dicha programación con las actividades planteadas se pretende alcanzar los siguientes objetivos: a. Reproducir un texto sencillo respetando la entonación, las pausas y la modulación de la voz. b. Identificar y elaborar una tabla que resuma y diferencie las preposiciones de las conjunciones. c. Analizar las frases que contienen preposición y conjunción y clasificarlas según la tipología. d. Organizar y escribir textos de manera creativa y conjunta. e. Producir una noticia elaborada a partir de la creatividad de forma cooperativa. f. Localizar los verbos e identificar cuál es su forma verbal y a qué persona acompaña. g. Usar las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua. 38 En el área de Matemáticas en dicha programación con las actividades planteadas se pretende alcanzar los siguientes objetivos: a. Diseñar un esquema de las unidades de medida e interpretarlo. Cooperar para realizar ese esquema. b. Poner en práctica el conocimiento de las medidas. c. Aceptar las respuestas de los compañeros de las correcciones, así como conseguir una común. d. Explicar las unidades de medidas para habituarse con el paso de una a otra. e. Adquirir el hábito del cambio de unidades utilizando la herramienta de la escalera. f. Trabajar las unidades de medidas desde una perspectiva lúdica y participativa. g. Conseguir la resolución de un problema a partir de la realización de varias operaciones. En el área de Ciencias Naturales, en dicha programación con las actividades planteadas se pretende alcanzar los siguientes objetivos: a. Recopilar las ideas y conocimientos de los alumnos con el fin de orientar el contenido partiendo desde lo conocido. b. Poner en práctica lo aprendido en la sesión acerca de la fotosíntesis y sus funciones. c. Conocer las plantas y las funciones que tienen. d. Valorar la importancia de los diferentes componentes para mantener con vida a los seres vivos. En el área de Inglés, en dicha programación con las actividades planteadas se pretende alcanzar los siguientes objetivos: a. Adquirir el hábito de hacer una presentación en inglés de manera fluida y natural. b. Trabajar desde la perspectiva de una técnica donde todos se enriquecen de conocimientos. c. Estructurar y reproducir lo aprendido en los grupos de expertos. d. Afianzar e incorporar el nuevo vocabulario aprendido. 39 En el área de Educación Física, en dicha programación con las actividades planteadas se pretende alcanzar los siguientes objetivos. Las sesiones referentes a dicha área se divide en 3 partes: Calentamiento: a. Aumentar el ritmo cardíaco y la respiración. b. Aumentar la temperatura corporal. c. Preparar psicológicamente al cuerpo para el ejercicio. Parte principal: d. Practicar juegos de manera cooperativa. e. Utilizar estrategias básicas para realizar los juegos. f. Practicar juegos populares y creativos pertenecientes a la Comunidad de Andalucía. Vuelta a la calma: g. Retornar progresivamente al estado de reposo. En el área de Ciencias Sociales, en dicha programación con las actividades planteadas se pretende alcanzar los siguientes objetivos: a. Conocer la ubicación de las provincias que componen el mapa de España. b. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa. c. Localizar las comunidades autónomas y el significado de éstas en el mapa de España. d. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer la cultura de las diferentes ciudades, valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios. En el área de Religión y Plástica, en dicha programación con las actividades planteadas se pretende alcanzar los siguientes objetivos: a. Tolerar todas las acciones injustas y violentas que ocurren. 40 Actitudinales. C. Apreciación, valoración y disfrute de la creación artística propia y de los compañeros. En la asignatura de Inglés se trabajan los siguientes contenidos: Conceptuales. A. Identificación de las estructuras necesarias para responder las preguntas y conocimiento del vocabulario. B. Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana. Procedimentales. C. Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados. D. Expresión de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades inmediatas Actitudinales. E. Adquisición del hábito de hacer una presentación. F. Participación para las respuestas e interés acerca de la de los compañeros. G. Actitud receptiva ante los grupos de trabajo. En la asignatura de Ciencias de la Naturaleza se trabajan los siguientes contenidos: Conceptuales. A. Conocimiento de las características de las plantas y reconocimiento de sus partes. Procedimentales. B. Identificación de las funciones vitales de las plantas. Actitudinales. C. Valoración de la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres vivos. 47 En la asignatura de Ciencias Sociales se trabajan los siguientes contenidos: Conceptuales. A. Conocimiento e ubicación de las comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España y Andalucía. Procedimentales. B. Aplicación de los conocimientos y de la ubicación en un mapa mudo. Actitudinales. C. Adaptación y colaboración ante la actividad planteada. En la asignatura de Educación Física se trabajan los siguientes contenidos: Conceptuales. A. Hábitos de calentamiento previo a las actividades. B. Aprendizaje y utilización de estrategias básicas en situaciones de cooperación. C. Iniciación a la práctica de actividades deportivas a través del juego predeportivo y del deporte adaptado. Procedimentales. D. Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego. E. Práctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andalucía. F. Realizar cálculos mentales en función del tiempo. Actitudinales. G. Disposición positiva y activa durante calentamiento H. Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los juegos y actividades. I. Percepción del valor del tiempo. J. Fomento del compañerismo y la socialización. En el siguiente mapa conceptual se presentan todos los contenidos que se trabajan a lo largo de la programación didáctica. Las áreas de conocimientos vienen presentadas a partir de secciones, como sucede en un telediario corriente. La sección de noticias hace referencia al área de Lengua; donde se trabajarán las preposiciones, las conjunciones, las formas verbales, 48 las conjugaciones y el análisis de las noticias. La sección artística se equivale al área de Plástica; donde se trabaja la creación artística y los pasos que se fijan hasta llegar a ella. En la sección de los matemáticos se trabaja el área de Matemáticas, donde además de aprender las unidades de medidas, se resuelven problemas con la realización de varias operaciones. El área de Religión se verá en la sección religiosa, en la que se describen situaciones violentas y a partir de ella se reflexiona y se valora la actitud de aquellos que actúan bajo estas premisas. Como su propio nombre indica, en la sección deportiva se trabajan los contenidos relacionados con Educación Física; hábitos de calentamiento, juegos populares, juegos tradicionales y fomento del compañerismo. En la sección social, se trabajan los mapas de España y las comunidades autónomas que lo componen. En la sección de documentales se trabaja el área de Ciencias de la Naturaleza y con ella; las características de las plantas, sus funciones y la fotosíntesis. Por último, el área de Inglés, se trabaja mediante la sección internacional; vocabulario de situaciones cotidianas, comprensión escrita, comprensión lectora y diálogos con los compañeros. Imagen 1. Esquema de los contenidos (ver) 49 4.5. METODOLOGÍA Según la ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los principios metodológicos de la Educación Primaria son 18, en este apartado se va a destacar aquellos que se han utilizado para la programación didáctica descrita. El primero de ellos y el más importante los principios del DUA; Diseño Universal de Aprendizaje. Entre los principios y los fines de la educación, se incluye el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño universal de aprendizaje, es decir, la necesidad de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de formas de implicación en la información que se le presenta. (Ley Orgánica 3/2020, p.7). Dicho diseño propone tres principios a tener en cuenta tanto en el análisis como en la planificación de la enseñanza. Uno de sus principios es proporcionar múltiples formas de presentación, haciendo referencia al “porqué” del aprendizaje, el siguiente es proporcionar múltiples medios de representación, haciendo referencia al “qué” del aprendizaje y el último es proporcionar múltiples medios de acción y expresión, haciendo referencia al “cómo” del aprendizaje. Como indica Albano de Alonso Paz en un artículo publicado en el PAÍS el 5 de mayo de 2023 “El DUA es una aportación crucial frente a la injusticia social de todos los tipos de barrera de partida que han sufrido históricamente muchos alumnos por motivos como su origen, discapacidad o lengua”. El DUA es una completa inclusión a todos aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, tanto a la hora de presentar materiales específicos de una manera inespecífica, como a la hora de dar una perspectiva diferente a la inclusión, apartando por completo el término integración para convertirlo en inclusión donde todos los alumnos tengan diferentes caminos para acceder a la información, pero diferentes caminos a la altura y a la disposición de todos ellos, no solo de los que tienen un informe de diagnóstico. Se considera uno de los diseños más inclusivos tanto para docentes a la hora de llegar a los alumnos como para los alumnos a la hora de llegar a los docentes. Tanto el aprendizaje significativo; a la hora de una enseñanza basada en un pensamiento eficaz, crítico y creativo, como el aprendizaje por descubrimiento están presentes en todas las actividades de dicha programación. Para la resolución de éstas, siempre es necesario recurrir a uno de estos aprendizajes. Según Ausubel, el aprendizaje significativo se lleva a cabo cuando “la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos”. Se trata de aprender a aprender a partir de los conocimientos previos y de los actuales. En muchas de las actividades descritas aparece el título de “Ideas previas”, “Ponemos en común lo 50 aprendido”, “Repasamos lo anterior”, en las que se trata de recopilar lo antiguo y de ir añadiéndole más contenido, mezclando todo ello para optimizar y hacer útil el aprendizaje. En el aprendizaje por descubrimiento, en lugar del sujeto recibir los contenidos de una manera concreta, asumiendo un papel pasivo, es el propio sujeto el que descubre los conceptos, los relaciona con los ya adquiridos anteriormente y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Por ello, se considera que el aprendizaje por descubrimiento y el significativo van de la mano, ya que, son ambos una manera diferente de percibir el aprendizaje y de descubrirlos de manera autónoma, siendo los alumnos los propios protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, como se ha comentado en párrafos anteriores, es una manera inclusiva de acceder a todos los alumnos, ya que son ellos mismos los que eligen la manera de descubrir y de tomar el camino hasta finalmente llegar al contenido y al objetivo que se pretende alcanzar. Otro de los principios que también está presente en dicha programación es la interrelación de los aprendizajes, que todo tenga un nexo de unión y que se trabajen las máximas competencias posibles en cada actividad, es decir, que intenten ser lo más útiles posibles para el desarrollo de cada escolar. También es importante destacar que todo debe estar relacionado y conectado, para que de esta forma, el aprendizaje sea significativo y se vaya conectando lo actual con lo que se trabajó en clase hace una semana, con el fin de no ir olvidando los conceptos, sino de ampliarlos, corregirlos e incluso transformar la idea inicial. Fomentar la creatividad es uno de los principios más importantes y sobretodo en la etapa de Educación Primaria donde más que máquinas que automatizan todo lo enseñado, deberían ser folios en blanco llenos de imaginación para pintar, completar, crear, inventar y ser los dueños de su propio aprendizaje siguiendo y teniendo en cuenta unos principios básicos para lograr la máxima coherencia posible. La creatividad en esta unidad se ha intentado transmitir a partir de actividades abiertas que supongan un reto, que den la oportunidad de explorar nuevas oportunidades a partir del aprendizaje por descubrimiento del que se hablaba anteriormente. Además, en dicho proceso, es importante considerar el error como parte fundamental de él y aprender de ello, aprender la forma de llegar a la solución de manera correcta y respetando todos los caminos que son diferentes pero obtienen la misma solución, dejando que cada alumno elija la forma con la que se sienta más cómodo y esté más adaptado a sus posibilidades y a las necesidades presentes. Con esta libertad en la que cada alumno elija su propia forma de llegar al objetivo, también se cumple uno de los principios metodológicos que marca la LOMLOE, siendo éste el de “autonomía en los aprendizajes”. Teniendo en cuenta los descriptores, las competencias y los criterios de evaluación de cada área, es importante guardar una coherencia entre evaluación y aprendizaje, es decir, que la forma de evaluar y los ítems a evaluar tengan relación con aquellos que se han visto y trabajado en clase, y sobretodo, con aquellos que son útiles para el desarrollo social, afectivo y educativo del escolar. Lo curioso de dicha programación es que son los propios alumnos los evaluadores de las actividades durante esta semana de intervención, es decir, son ellos mismos los que marcan las cosas a destacar y a evaluar y los que se evalúan de manera 51 individual y grupal cada día al terminar la sesión. Se considera igual de importante e incluso más, evaluar tanto el proceso como el producto y tanto al alumno cómo a la metodología empleada para la resolución de las actividades propuestas. Hay que dejar a un lado la evaluación cuantitativa y al final y optar más por una evaluación cualitativa e inmediata, para poder rectificar en ese momento y aprender una manera de resolución eficaz. Hablando anteriormente del DUA, si nos centramos en uno de sus principios; “proporcionar múltiples medios de representación”, es interesante la inclusión de los medios digitales para aprovecharse de ventajas que no pueden hacerse sin tecnología, como el caso de las actividades de manera interactiva, de la corrección de manera automática, de acceder a vídeos, imágenes y documentos para ejemplificar lo que se está trabajando en clase. Las nuevas tecnologías para darles un uso adecuado e útiles, son una de las mejores formas de acceder a los estudiantes, ya que, la mayoría de ellos han nacido con esta tecnología interiorizada y han estado en contacto con ellos desde pequeños, por ello, es mejor enseñarles a darles un uso adecuado y responsable, antes que dejarlas apartadas por el vicio que pueda llegar a crear. Todo en su justa medida ayuda para el desarrollo del niño. Además, es una forma excelente de aprovecharlo como soporte de ayuda a las explicaciones dadas por el docente en el aula en tiempo real. Durante el desarrollo de toda la intervención los agrupamientos van cambiando; parejas, grupos base, grupos de 4, grupos de expertos, agrupación masiva, etc. Todo ello en función de las técnicas empleadas, que serán descritas en el apartado de Actividades. Es importante priorizar y trabajar en grupos heterogéneos, valorando el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo como medio para favorecer la atención de calidad y la educación en valores. Dicho método ayudará a que el alumnado valore positivamente la diversidad y mejore la capacidad para relacionarse socialmente. Otra de las ventajas cuando se trabaja en equipo es saber que la parte de mi compañero también influye en mí, y que no solamente depende de lo bien o mal que lo haga yo, sino del compromiso del resto del equipo, de la entrega, de la preocupación y del esfuerzo. Es necesario que aprendan desde las edades más tempranas posibles que trabajar en equipo es una cadena y que cada componente es uno de esos eslabones necesarios para que la cadena esté estable, completa y no se rompa. Por último, es importante plantearse el juego como herramienta didáctica que promueve el desarrollo cognitivo, afectivo, motriz y social. Todas las actividades propuestas a continuación están pensadas para favorecer experiencias globalizadas y significativas que estimulan la memoria, la atención y la motivación favoreciendo en el rendimiento escolar, en la imaginación, en la expresión y en la creatividad descrita en párrafos anteriores. Es curioso cómo trabajando los mismos contenidos y con objetivos similares establecidos, el hecho de cambiar la metodología y la forma de presentar los contenidos, haciendo un llamamiento al Diseño Universal de Aprendizaje, puede hacer variar tanto el interés y las ganas que presentan los alumnos. Al fin y al cabo, en todos los ciclos de la Educación Primaria, sea el primero o el último, es necesario que el clima y el ambiente de trabajo sea agradable, que implique esfuerzo pero que también sirva como medio de desconexión, de diversión y de 52 aprender de manera significativa, de aprender de manera que jamás se olvide eso que te han explicado que tanto te ha marcado. En cuanto a la metodología y el ámbito de actuación de dicha programación se llevará a cabo siguiendo el horario que se muestra a continuación (tabla 1). Los colores son indicadores que facilitan el orden que se sigue en el día. El desarrollo de esta unidad, comenzará el viernes, será una jornada de preparación para el lunes. El docente después del recreo (12:00-14:00) se encarga de presentarles en lo que va a consistir la nueva semana que comienza, que va a ser completamente atípica, va a ser el TELEDIARIO EDUCATIVO. Tratará de indicar que durante la semana se van a cursar las mismas asignaturas pero impartiendo una metodología diferente, y todo dividido por secciones en lugar de asignaturas. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 9:00-9:30 Matemáticas problemas Naturales Lengua Inglés Matemáticas 9:30-10:00 Lengua 10:00-10:30 Matemáticas Música Lengua Lengua 10:30-11:00 Religión Inglés 11:00-11:30 E.F teórica E.F teórica Tutoría 11:30-12:00 R e c r e o 12:00-12:30 Plástica Lengua E.F práctica Matemáticas Tutor 12:30-13:00 Religión 13:00-13:30 Inglés E.F práctica Matemáticas Sociales Naturales 13:00-14:00 Sociales Tabla 1. Horario de clase. Los alumnos, con los materiales disponibles en clase: lápices de colores, rotuladores, cartulinas, pegamento, pegatinas, purpurinas, etc y trabajando por los grupos de trabajo en los que están dispuestos, comienzan a hacer cartulinas donde aparezca el nombre del grupo, el nombre los componentes y algún dibujo relacionado con el telediario educativo. Una vez que estén hechas las cartulinas, se pegarán en el mural de la clase, donde se situará justo delante, la mesa del profesor, dos sillas como si fuera un telediario real y otro de los murales que tiene el profesor. Este mural consiste en 4 huecos, que se va completando diariamente con una foto de cada presentador en tamaño A4, que deberá traer cada alumno el día que le toque. Se irán pegando al principio de la mañana, y al salir para ir a casa se 53 quitarán y se la llevarán de vuelta para que al día siguiente puedan ponerlo los compañeros presentadores. Antes de ir a casa, el profesor recuerda las normas para el telediario educativo que comienza el próximo lunes y quiénes serán el primer grupo de presentadores, siempre contando con qué en cada grupo son 4 componentes. Además, proyecta en la pizarra la carpeta en la que se indica qué tendrán que realizar los presentadores de cada día, por lo que, los presentadores del lunes, preparan las sesiones basándose en la plantilla del profesor. Las actividades están organizadas por días, y dentro de cada día, por asignaturas, tal y como aparece en el horario propuesto en los párrafos anteriores. Además, dentro de cada día hay una tabla que se divide en tipo de actividades, con el fin de poder analizar de qué tipología es cada actividad diseñada. También hay una tabla donde además del desarrollo de la actividad, aparecen las tareas del profesor, del alumno, las competencias trabajadas, los tipos de contenidos, etc. Cabe destacar que el comienzo de cada sesión, es decir, el comienzo de cada día, será el mismo, ya que todas las mañanas se repetirá la misma rutina, tras la oración de la mañana. La duración de esta presentación será de 15 minutos. 1. Los presentadores del telediario de ese día, acuden a sus puestos y colocan sus fotos en el mural que fue situado el viernes en el frontal de la clase. 2. Se colocan frente a la mesa los 4 presentadores sentados, mientras que en la pizarra se proyecta el índice del día, que será diferente para cada uno. Cada componente cuenta las secciones (asignaturas) que se trabajarán en el día y explica qué se va a trabajar en cada una. Todo ello a partir de una herramienta del paquete de Microsoft 365, concretamente PowerPoint, que el profesor ha elaborado para cada día y que se encuentra en la carpeta de cada día para que los alumnos que presentan se lo puedan preparar desde casa. 3. Una vez presentado el índice suena la música de introducción (que será la que se escuche en cada cambio de asignatura, como referencia a cambio de sección dentro de un mismo telediario). Por otro lado, el final de cada día será igual. Se acabará con una rúbrica de evaluación que tendrá la misma estructura siempre y lo que va a variar son las actividades y las emociones que hay en cada día, por ello, las evaluaciones serán distintas y por tanto, las reflexiones también. La evaluación, aparece dentro de cada día, como una actividad más, por tanto, el desarrollo y lo que se trabaja en ella, se puede apreciar en el apartado siguiente.En el emparrillado que se muestra a continuación aparece un breve resumen, donde visualmente se puede verificar todas las actividades que se trabajarán en la semana, así como la duración de éstas, los objetivos que se pretenden alcanzar, los contenidos que se van a trabajar y la metodología para su realización. En la columna de los contenidos y en la de los objetivos aparecen unos números en forma de enlace. Si se pincha en cualquiera de los números te reconduce a un documento de Drive en el que aparecen por asignaturas todos los contenidos y los objetivos que se trabajan, así, con tan solo mirar el que está señalado es suficiente para saber con qué contenido está relacionada la actividad. 54 SESIÓN ACTIVIDAD DURACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA LUNES ¡Te toca leer! 9:15-10:00 → 45´ a 1,6,7,11 Individual P y C ¿quiénes son? 10:00-10:30 → 30´ b 2,8,11 Grupos de trabajo Empatizamos con Algeciras 10:30-11:30 → 60´ a 1,2,3 Grupos de trabajo Dibujamos la paz 12:00-13:00→60´ b 1,2,3 Individual “We are going to speak together” 13:00-13:35 → 35´ a,d 1,3,5,6 Grupos de trabajo Evaluación final 13:35-13:55 → 20´ a,b 1,2,3 Masiva (todo el grupo clase) MARTES Recopilamos ideas 9:15-9:30 → 15´ a,c,d 1,2,3 Grupos de trabajo Reflexionamos sobre la fotosíntesis 9:30-10:00 → 30´ a,b,c,d 1,2,3 Masiva (todo el grupo clase) Dibujamos las unidades de medidas 10:00-10:50 → 50´ a,b 1,2,3,4 Grupos de trabajo Hacemos cambios de medidas 10:50-11:30 → 40´ a,b 1,2,3,4 Individual Ideas previas 12:00-12:10 → 10´ b,g 2,6,8,11,13,14 Individual Trabajamos las preposiciones y conjunciones 12:10-12:20 → 10´ b,g 2,6,8,11,13,14 Masiva (todo el grupo clase) Analizamos frases 12:20-13:00→ 40´ a,c,d 2,6,8,11,13,14 Individual Calentamiento 13:00-13:05 → 5´ a,b,c 1,2,3,4,5,6,7,8 Masiva (todo el grupo clase) Parte principal 13:05-13:30→ 25´ d,e,f 1,2,3,4,5,6,7,8 Subgrupos 55 SESIÓN ACTIVIDAD DURACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA Vuelta a la calma + Evaluación final 13:30-13:55 → 25´ g// a,b 1,2,3,4,5,6,7,8 // 1,2,3 Masiva (todo el grupo de trabajo) MIÉRCOLES Elegimos e inventamos con creatividad 9:15-10:30 → 75´ d 3,8,14 Grupos de trabajo Parts of house 10:30-11:30 → 60´ b,d 2,4,6,7 Grupos de expertos; técnica del rompecabezas Calentamiento 12:00-12:10 → 10´ a,b,c 1,2,3,4,5,6,7,8 Masiva (todo el grupo clase) Parte principal 12:10-12:50 → 40´ d,e,f 1,2,3,4,5,6,7,8 Parejas // grupos de 4 // 2 grupos de 10 personas Vuelta a la calma 12:50-13:00 → 10´ g 1,2,3,4,5,6,7,8 Masiva (todo el grupo clase) Evaluadores 13:00-13:10 → 10´ b,c 1,2,3,4 Grupos de trabajo Aprendemos unidades de masa 13:10-13:20 → 10´ d,f 1,2,3,4,5 Individual Científicos de la masa 13:20-13:35 → 15´ c,e,f 1,2,3,4,5 Masiva (todo el grupo clase) Evaluación final 13:35-13:55 → 20´ a,b 1,2,3 Masiva (todo el grupo clase) JUEVES Ponemos en común lo aprendido 9:15-9:45 → 30´ c,d 2,4,5,6,7 Grupos de trabajo Review Parts of house 9:45-10:00 → 15´ c,d 2,4,5,6,7 Masiva (todo el grupo clase) Presentadores de noticias 10:00-10:50 → 50´ a,e 5,8,11 Grupos de trabajo Sopa de letras 10:50-11:30 → 40´ f,g 4,9,13 Individual Repaso unidades de medidas 12:00-12:10 → 10 ´ e,f 1,2,3,4 Masiva (todo el grupo clase) 56 Imagen 2. Ficha con la lectura impresa (ver ) 63 Imagen 3. Ficha con la rúbrica impresa (ver) 64 Imagen 4. Ficha preposiciones y conjunciones (ver) 65 ASIGNATURA Religión TÍTULO ACTIVIDAD “EMPATIZAMOS CON ALGECIRAS” 10:30-11:30 OBJETIVO DIDÁCTICO Tolerar todas las acciones violentas e injustas que ocurren. COMPETENCIAS CCL, CPSAA. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Descripción y explicación de la situación de las situaciones violentas que ocurren. PROCEDIMENTALES: Representación por escrito de lo ocurrido. Reproducción de los hechos. ACTITUDINALES: Reflexión y sensibilidad acerca de Algeciras y de los familiares de los perjudicados. METODOLOGÍA DESARROLLO: Tras conocer la trágica noticia de Algeciras, que anteriormente había sido comentada en clase, cuando ocurrieron los hechos. Entre los presentadores, cuentan a su público lo que ocurrió y les piden que por grupo escriban una carta al hombre que mató al sacerdote, les piden que reflexionen y que le escriban una carta, dejando libre imaginación y creatividad (sirviendo al propio docente cómo prueba de evaluación para la expresión escrita). Los presentadores al conformar un grupo, también la escriben, y son ellos mismos los que recogen los de su compañero, introduciéndose en un sobre grande, en el buzón de la clase (10:40-11:25). TAREAS PROFESOR: - Evaluar la expresión escrita a partir de esas cartas que entregan los alumnos. TAREAS ALUMNO: - Escribir la carta teniendo en cuenta los hechos ocurridos, así como reflexionar acerca de ello. - Volver a contar la noticia. TIPOS AGRUPAMIENTO: Grupos de trabajo. MED Y REC No es necesario ningún recurso material extra. Tabla 5. Actividad Religión (Lunes) 66 ASIGNATURA Plástica TÍTULO ACTIVIDAD “DIBUJAMOS LA PAZ” 12:00-13:00 OBJETIVO DIDÁCTICO Sentir la paz e interpretar lo que significa para cada uno. COMPETENCIAS CE, CPSAA. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Planificación del proceso de producción de una obra en varias fases. PROCEDIMENTALES: Elaboración creativa de producciones plásticas ACTITUDINALES: Apreciación, valoración y disfrute de la creación artística propia y de los compañeros. METODOLOGÍA DESARROLLO: Se trata de que cada uno, de manera individual, haga un dibujo de lo que sería la PAZ para ellos, así, guardan relación con la sección anterior de Religión. Este dibujo se presentaría a un supuesto concurso que se realiza en esa hora de clase. Cada alumno será libre de dibujar lo que quiera, de tal forma además de la imaginación y la relación con el contenido, se evaluará la creatividad. Los jueces del concurso, serán los presentadores, que evaluarán al finalizar la clase de Plástica y nombrarán a los ganadores. TAREAS PROFESOR: - Visualizar desde una posición externa el desarrollo de la actividad. - Controlar el ruido y los tiempos. TAREAS ALUMNO: - Dibujar la paz, guardando relación con el significado del concepto y usando la creatividad. Los alumnos que son presentadores serán los encargados de evaluar la creatividad de los compañeros. TIPOS ORGANIZACIÓN: Están situados en grupos bases pero la actividad se hace de manera individual. MED Y REC No es necesario ningún recurso material extra. Tabla 6.Actividad Plástica(Lunes) 67 ASIGNATURA Inglés TÍTULO ACTIVIDAD “WE ARE GOING TO SPEAK TOGETHER” 13:00-13:35 OBJETIVO DIDÁCTICO Adquirir el hábito de hacer una presentación en inglés de manera fluida y natural. COMPETENCIAS CP, CCL, CPSAA, CE. CONTENIDOS CONCEPTUAL: Identificación de las estructuras necesarias para responder las preguntas y conocimiento del vocabulario. PROCEDIMENTAL: Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados. ACTITUDINAL: Adquisición del hábito de hacer una presentación. Participación para las respuestas e interés acerca de la de los compañeros. METODOLOGÍA DESARROLLO: Esta vez, la presentación, el pequeño resumen que se hace al comienzo de cada asignatura como guía de lo que se va a trabajar, la harán en Inglés. Cada presentador, se ubicará en un grupo de trabajo, al que tiene que hacerle unas preguntas básicas como si fueran entrevistador y entrevistado. Las preguntas son las siguientes: personal information. Se trata de una actividad de describirnos personalmente. TAREAS PROFESOR: - Posición externa, sin entrar dentro del proceso. TAREAS ALUMNO: - El entrevistador llevará a cabo la entrevista, mientras que el entrevistado se limitará a responderlas. TIPOS ORGANIZACIÓN: La actividad se desarrollará a partir de los grupos bases de trabajo. MEDIOS Y RECURSOS - Ficha preguntas (imagen 5: ver ) Tabla 7. Actividad Inglés (Lunes) 68 Imagen 5. Ficha preguntas (ver) 69 ASIGNATURA Evaluación final TÍTULO ACTIVIDAD EVALUACIÓN FINAL 13:35- 13:55 OBJETIVO DIDÁCTICO a) Colaborar y reflexionar acerca de las actividades trabajadas a lo largo del día. b) Proponer mejoras para las futuras clases siguiendo esta metodología. COMPETENCIAS CCL, CD, CE, CPSAA. CONTENIDOS CONCEPTUAL: Enumeración de las actividades y distinción de las tareas realizadas en cada una. PROCEDIMENTAL: Construcción de una crítica constructiva. ACTITUDINAL: Toma conciencia de la importancia de valorar el trabajo realizado durante la sesión. METODOLOGÍA DESARROLLO: Los presentadores vuelven a las mesas del telediario, en la que se proyecta la siguiente presentación a modo de rúbrica. Se trata de una evaluación sumativa, donde a partir de unas preguntas, se reflexiona y se resume lo trabajado en las diferentes áreas y se valora la participación del grupo de trabajo y el comportamiento que han desarrollado los componentes, tanto de manera individual como de manera grupal, tanto autoevaluación como coevaluación; ya que, quienes evalúan a los componentes del grupos son los propios alumnos, observando, analizando y valorando los trabajos de sus compañeros. TAREAS PROFESOR: - Lanzar las preguntas que aparecen en la presentación. TAREAS ALUMNO: - Reflexionar y responder las preguntas correspondientes con las actividades trabajadas en la sesión del día. - Autoevaluarse y coevaluar. TIPOS ORGANIZACIÓN: Toda la clase, una organización masiva. MED Y REC -Enlace directo diapositiva rúbrica evaluación// Captura de la diapositiva (imagen 6: ver) // Grabación de la diapositiva (vídeo: ver ) Tabla 8. Actividad evaluación (Lunes) 70 Imagen 6. Captura ficha rúbrica evaluación (ver) 71 Actividades previstas para el MARTES Introducción-Motivación - Índice de presentación → ÍNDICE - Actividad de Matemáticas: “Dibujamos las unidades de medida” - Actividad de E.F : “Policías y ladrones” Conocimientos previos - Actividad de Naturales: “Recopilamos ideas” - Actividad de Lengua: “Ideas previas” Desarrollo - Actividad de Naturales: “Aprendemos sobre la fotosíntesis” - Actividad de Matemáticas: “Hacemos cambios de medida” - Actividad de Lengua: “Trabajamos en las preposiciones y conjunciones”, Analizamos frases” - Actividades de E.F: “Enano, gigante y humano // salta y ponte // paso del túnel // buenos días señorita” Consolidación-refuerzo - Actividad de E.F: “Calculadoras humanas” - Actividad de evaluación final → RÚBRICA EVALUACIÓN FINAL Tabla 9. Índice del día (Martes) A lo largo del día de hoy, se trabajarán las actividades descritas en la tabla. Durante la primera hora de clase (9:15-10:00) se desarrollará Naturales en la que hay dos actividades; “Recopilamos ideas” y “Reflexionamos sobre la fotosíntesis”, con las que se pretende recopilar ideas y poner en práctica lo aprendido. A continuación, en Matemáticas (10:30-11:30) se desarrollarán dos actividades; “Dibujamos las unidades de medidas” y “Hacemos cambios de medidas”, donde se aprenden las unidades de medida. Durante la hora de Lengua (12:00-13:00); “Ideas previas”, “Trabajamos en las preposiciones y las conjunciones” y “Analizamos frases”, se trata de poner en práctica los conceptos aprendidos acerca de las preposiciones y las conjunciones. Para finalizar la mañana (13:00-13:35) en E.F la sesión se dividirá en 3 partes; “Calentamiento”, “Parte principal” y “Vuelta a la calma”. Por último (13:35-13:55), se lleva a cabo la “Evaluación final”, que como se ha comentado, es la misma para todos los días, excepto para el último, en el que la evaluación es más global. Con estas rúbricas se pretende colaborar y reflexionar acerca de las actividades trabajadas a lo largo del día, así como proponer mejoras para las futuras clases siguiendo esta metodología. 72 Imagen 8. Carteles unidades de medidas (ver ) 79 Imagen 9. Ficha unidades de longitud (ver) 80 ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura TÍTULO ACTIVIDAD ACTIVIDAD 1: “IDEAS PREVIAS” 12:00-12:10 ACTIVIDAD 2: “TRABAJAMOS EN LAS PREPOSICIONES Y CONJUNCIONES” 12:10-12:20 ACTIVIDAD 3: “ANALIZAMOS FRASES” 12:20-13:00 OBJETIVO DIDÁCTICO Aplicar los conocimientos aprendidos. Distinguir entre preposiciones y conjunciones. Analizar las frases que contienen preposición y conjunción y clasificarlas. COMPETENCIAS CCL, CPSAA. CCL, CE, CD. CCL, CE. CONTENIDOS CONCEPTUAL: Reconocimiento de las preposiciones y las conjunciones. PROCEDIMENTAL: Identificación de las preposiciones y las conjunciones. ACTITUDINAL: a) Participación en la cadena de preguntas. b) Participación e interés por la resolución de la ficha. c) Colaboración y comportamiento a la hora de corregir las frases de los compañeros. METODOLOGÍA DESARROLLO: Mientras el profesor proyecta la ficha que tendrán que hacer entre todos, de manera oral para repasar las preposiciones y conjunciones que se trabajaron ayer, los presentadores lanzan varias preguntas como repaso de ayer y como ideas previas: - ¿SIN es una preposición o una conjunción? DESARROLLO: Realizar una ficha de manera oral que será proyectada en la pizarra. DESARROLLO: Cada alumno escribe en un potsis (que reparten los presentadores) una frase que incluya una preposición o una conjunción. Cuando la tenga, se levanta y la pega en la pizarra. Cuando estén todas, cada alumno coge una de la pizarra, no puede ser la que él mismo ha escrito. Cuando la coja analiza cuál es la preposición o la conjunción de la frase, levanta la mano para decir la 81 ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura - ¿CONTRA es una preposición o una conjunción? - ¿TRAS es una preposición o una conjunción? - ¿Y es una preposición o una conjunción? - ¿PERO es una preposición o una conjunción? respuesta de su frase y los presentadores irán dando voz a cada alumno para que todos analicemos las frases de los compañeros. TAREAS PROFESOR: - Organizar los turnos de palabra. TAREAS PROFESOR: - Proyectar la ficha que van a trabajar. TAREAS PROFESOR: - Supervisar que la actividad se esté realizando correctamente. - Evitar agrupaciones masivas en la pizarra. TAREAS ALUMNO: - Responder a unas preguntas de repaso. TAREAS ALUMNO: - Hacer la ficha proyectada con el grupo clase, respetando el turno de palabra de cada uno. TAREAS ALUMNO: - Escribir una frase que contenga una preposición o una conjunción. - Analizar la frase de un compañero. TIPOS AGRUPAMIENTO: Individual. TIPOS AGRUPAMIENTO: Grupo clase, de manera masiva. TIPOS AGRUPAMIENTO: Individual. MEDIOS Y RECURSOS - No hace falta ningún recurso extra. - Ficha de preposiciones y conjunciones (imagen 10: ver) - Potsis. Tabla 12. Actividad Lengua (Martes) 82 Imagen 10. Ficha preposiciones y conjunciones (ver) 83 ASIGNATURA Educación Física TÍTULO ACTIVIDAD ACTIVIDAD 1: CALENTAMIENTO 13:00-13:05 ACTIVIDAD 2: PARTE PRINCIPAL 13:05-13:30 ACTIVIDAD 3: VUELTA A LA CALMA 13:30-13:55 OBJETIVO DIDÁCTICO a) Aumentar el ritmo cardíaco y la respiración. b) Aumentar la temperatura corporal. c) Preparar psicológicamente al cuerpo para el ejercicio. a) Practicar juegos de manera cooperativa. b) Utilizar estrategias básicas para ellos. c) Practicar juegos populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andalucía. Retornar progresivamente al estado de reposo. COMPETENCIAS CE, CPSAA. CONTENIDO CONCEPTUAL: a) Hábitos de calentamiento previo a las actividades. b) Aprendizaje y utilización de estrategias básicas en situaciones de cooperación. c) Valor del tiempo. PROCEDIMENTAL: a) Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego. b) Práctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andalucía. c) Realizar cálculos mentales en función del tiempo. ACTITUDINAL: a) Disposición positiva y activa durante calentamiento b) Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los juegos y actividades. c) Percepción del valor del tiempo. METODOLOGÍA DESARROLLO: POLICÍAS Y LADRONES: 13:00-13:05 Se divide la clase en dos grandes grupos; los policías en un lado de la pista y los ladrones, que serían la otra mitad de la clase, en el lado DESARROLLO: ENANO, GIGANTE Y HUMANO: 13:05-13:10 En grupo, uno de los componentes se sitúa de espaldas y dice una característica y el tipo de paso que ha de dar ese compañero: enanito, humano o gigante. El DESARROLLO: CALCULADORAS HUMANAS: 13:30-13:35 Todos los alumnos tumbados en el suelo con los ojos cerrados deberán contar mentalmente el tiempo que indique el maestro, y cuando lo hayan 84 ASIGNATURA Educación Física opuesto. Los policías tienen que pillar a los ladrones, aquellos que van siendo pillados, se van introduciendo en la cárcel (espacio delimitado por conos), que es la portería. Sería necesario establecer un máximo de personas que puedan estar en la portería, para evitar que se aburran y que se amontonen muchos alumnos en esa misma ubicación. Además, el juego sería más dinámico y siempre habrían ladrones para detener. resto del grupo tiene que interpretar aquello que le ha dicho el compañero. El encargado de dar las comandas, eliminará a quien no lo haga bien. SALTA Y PONTE: 13:10-13:15 Se hacen cinco grupos y se sitúan en filas los componentes; el primero se agacha y el segundo lo salta y se agacha también. Así sucesivamente hasta cubrir una distancia fijada. El equipo que antes lo haga tanto en el recorrido de ida como de vuelta consigue un punto. A los tres puntos conseguidos se termina el juego con el fin de que no se haga ni largo ni excesivo. PASO DEL TÚNEL: 13:15-13:20 Se hacen los mismos equipos que en la actividad anterior (“SALTA Y PONTE”). El primero sale y se coloca en una postura haciendo el puente. El siguiente compañero saldrá y traspasará a su compañero reptando bajo él (reptarán tantos compañeros como estén colocados). Al salir, formará un puente al lado del compañero, es decir, se colocará en la misma postura que el resto de los compañeros por los que ha reptado. BUENOS DÍAS SEÑORITA:13:20-13:30 Todos se desplazan con los ojos cerrados. Cuando se chocan con algún compañero deben decirle “Buenos días señorita”. Y el compañero con el que se cruce debe contestar lo mismo, excepto uno de ellos, el intruso, que será el profesor el que se lo hará saber en hecho, cuando crean que han calculado el tiempo correspondiente, se incorporarán y se quedarán sentados para que el maestro compruebe que ya ha terminado. Los tiempos serán 1 min, 50 segundos, 40 segundos… Cuando el profesor indique que ya ha pasado el tiempo indicado, ganarán los que más se hayan acercado a levantarse en el tiempo concreto. 85 ASIGNATURA Educación Física secreto. Éste no podrá saludar a nadie. Pero, cuenta con un “poder”; cuando se encuentre con alguien, en lugar de responderle con “Buenos días señorita” le da la mano y el que ha sido cogido ya tampoco podrá hablar. Así hasta que todos estén pillados y nadie pueda responder “Buenos días señorita”. TAREAS PROFESOR: - Revisar que todos están trabajando y calentando para el posterior desarrollo de las actividades. TAREAS PROFESOR: - Revisar que todos estén haciendo las actividades de manera correcta. - Controlar el ruido de clase. - Atender a los posibles fallos/ dudas que puedan darse. - Dirigir el tiempo y los momentos de cambios de actividades. TAREAS PROFESOR: - Marcar el tiempo que los alumnos deben calcular. - Supervisar que todos los materiales están recogidos. - Dirigir la evaluación final, que como momento excepcional, se hará en el pabellón, aprovechando que todos están en un clima de silencio y sentados sobre el suelo. TAREAS ALUMNO: - Hacer el calentamiento. TAREAS ALUMNO: Practicar los juegos. TAREAS ALUMNO: Volver a la calma. TIPOS AGRUPAMIENTO: Toda la clase. TIPOS AGRUPAMIENTO: Subgrupos para el desarrollo de todas las actividades de la parte principal. TIPOS AGRUPAMIENTO: Todo el grupo clase. MEDIOS Y REC. En el pabellón. - Conos para delimitar la portería. En el pabellón. - No se necesitan materiales. En el pabellón. - No se necesitan materiales. Tabla 13. Actividad E.F (Martes) 86 ASIGNATURA Evaluación final TÍTULO ACTIVIDAD EVALUACIÓN FINAL 13:35- 13:55 OBJETIVO DIDÁCTICO a) Colaborar y reflexionar acerca de las actividades trabajadas a lo largo del día. b) Proponer mejoras para las futuras clases siguiendo esta metodología. COMPETENCIAS CCL, CD, CE, CPSAA. CONTENIDOS CONCEPTUAL: Enumeración de las actividades y distinción de las tareas realizadas en cada una. PROCEDIMENTAL: Construcción de una crítica constructiva. ACTITUDINAL: Toma conciencia de la importancia de valorar el trabajo realizado durante la sesión. METODOLOGÍA DESARROLLO: Los presentadores vuelven a las mesas del telediario, en la que se proyecta la siguiente presentación a modo de rúbrica. Se trata de una evaluación sumativa, donde a partir de unas preguntas, se reflexiona y se resume lo trabajado en las diferentes áreas y se valora la participación del grupo de trabajo y el comportamiento que han desarrollado los componentes, tanto de manera individual como de manera grupal, tanto autoevaluación como coevaluación; ya que, quienes evalúan a los componentes del grupos son los propios alumnos, observando, analizando y valorando los trabajos de sus compañeros. TAREAS PROFESOR: - Lanzar las preguntas que aparecen en la presentación. TAREAS ALUMNO: - Reflexionar y responder las preguntas correspondientes con las actividades trabajadas en la sesión del día. - Autoevaluarse y coevaluar. TIPOS ORGANIZACIÓN: Toda la clase, una organización masiva. MEDIOS Y REC -Enlace directo diapositiva rúbrica evaluación// Captura de la diapositiva (imagen 11: ver) // Grabación de la diapositiva (vídeo: ver ) Tabla 14. Actividad evaluación (Martes) 87 Imagen 11. Captura rúbrica evaluación (ver ) 88 Imagen 13.Captura plantilla técnica rompecabezas (ver ) 95 Imagen 13.Captura plantilla técnica rompecabezas (ver) 96 ASIGNATURA Educación Física TÍTULO ACTIVIDAD ACTIVIDAD 1: CALENTAMIENTO 12:00-12:10 ACTIVIDAD 2: PARTE PRINCIPAL 12:10-12:50 ACTIVIDAD 3: VUELTA A LA CALMA 12:45-12:55 OBJETIVO DIDÁCTICO a)Aumentar el ritmo cardíaco y la respiración b)Aumentar la temperatura corporal c)Preparar psicológicamente al cuerpo para el ejercicio. a) Practicar juegos de manera cooperativa y utilizar estrategias básicas para ellos. b) Practicar juegos populares y tradicionales pertenecientes a la Comunidad de Andalucía. Retornar progresivamente al estado de reposo. COMPETENCIAS CE, CPSAA. CONTENIDOS CONCEPTUAL: a) Hábitos de calentamiento previo a las actividades. b) Aprendizaje y utilización de estrategias básicas en situaciones de cooperación. PROCEDIMENTAL: a) Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego. b) Práctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andalucía. ACTITUDINAL: a) Disposición positiva y activa durante el calentamiento. b) Iniciación a la práctica de actividades deportivas a través del juego predeportivo y del deporte adaptado. c) Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los juegos y actividades. d) Fomento del compañerismo y la socialización. METODOLOGÍA DESARROLLO: TODOS BOTAN, TODOS ROBAN: 12:00-12:10 Comienza toda la clase botando la pelota, excepto dos que la quedan. Esos dos compañeros tienen que DESARROLLO: PELOTA AL ARO: 12:10- 12:30 Las parejas se sitúan a lo largo de todo el terreno de juego. Cada pareja tiene una pelota y un aro en DESARROLLO: QUIÉN SE HA MOVIDO: 12:45-12:55 Los jugadores se sentarán en círculo, habrá un jugador en concreto que será elegido al azar para 97 ASIGNATURA Educación Física intentar quitar las pelotas de aquellos compañeros que la están botando. el suelo, uno de la pareja (el que tiene la pelota) tiene que intentar meterla en el aro, mientras que, el otro, tiene que impedir que la pelota se sitúe dentro del aro. Cuando la pelota se encesta en el aro se cambian los papeles. Una variante sería hacer el mismo juego pero en grupos de 4, 2 contra 2. PAÑUELITO CON BALÓN: 12:30-12:45 Mismas indicaciones que para jugar al pañuelito, pero, el instructor se coloca una pelota en cada mano. Cuando diga un número, el correspondiente de cada equipo, tiene que recoger la pelota de las manos, y, en lugar de ir a pillar al contrario, cada jugador tiene que coger la pelota e ir botándola hasta su equipo. Cuando llegue al equipo se la pasa justo al número siguiente, es decir, si ha salido el 11, se la pasa al 12 y el 12 tiene que venir corriendo y darle nuevamente el balón al instructor. Es decir, lo que viene siendo una carrera de relevos (no es necesario que el relevo para devolver la pelota se haga botando, sino corriendo) que cierre los ojos. Mientras el compañero está con los ojos cerrados dos jugadores intercambiarán su sitio en el círculo. El jugador con los ojos cerrados al abrirlos nuevamente debe intentar darse cuenta qué dos jugadores fueron los que intercambiaron su posición en el círculo. TAREAS PROFESOR: - Revisar que todos están trabajando y calentando para el posterior desarrollo de las actividades. TAREAS PROFESOR: - Revisar que todos estén haciendo las actividades de manera correcta. - Controlar el ruido de clase. - Atender a los posibles fallos/ dudas que TAREAS PROFESOR: - Asignar qué alumnos deben cambiar su posición para el juego. 98 ASIGNATURA Educación Física puedan darse. - Dirigir el tiempo y los momentos de cambios de actividades. TAREAS ALUMNO: - Hacer el calentamiento. TAREAS ALUMNO: - Practicar los juegos. TAREAS ALUMNO: - Volver a la calma. TIPOS AGRUPAMIENTO: Toda la clase. TIPOS AGRUPAMIENTO: - Parejas y grupos de 4→ Para la actividad de “Pelota al aro”. - 2 subgrupos de 10 personas aprox (la clase por la mitad). TIPOS AGRUPAMIENTO: Todo el grupo clase. MEDIOS Y RECURSOS En el pabellón. - 25 pelotas que botan. En el pabellón. - 25 pelotas, 13 aros → Para la actividad de “Pelota al aro”. En el pabellón. - No se necesitan materiales. Tabla 18. Actividad E.F (Miércoles) 99 ASIGNATURA Matemáticas TÍTULO ACTIVIDAD ACTIVIDAD 1: EVALUADORES 13:00-13:10 ACTIVIDAD 2: APRENDEMOS UNIDADES DE MASA 13:10-13:20 ACTIVIDAD 3: CIENTÍFICOS DE LA MASA 13:20-13:35 OBJETIVO DIDÁCTICO a) Generalizar las respuestas b) Aceptar la de los compañeros c) Conseguir una respuesta común. Explicar las unidades de medidas para habituarse con el paso de una a otra. a) Poner en práctica lo aprendido b) Adquirir el hábito del cambio de unidades utilizando la herramienta de la escalera. COMPETENCIA STEM, CPSAA,CE. CONTENIDOS CONCEPTUAL: a) Clasificación y organización de las Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano. b) Instrumentos convencionales de medida y su uso. PROCEDIMENTAL: a) Demostración del paso de unidades de medidas y de las respectivas operaciones que hay que hacer para ello. b) Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. c) Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad ACTITUDINAL: a) Disposición y participación a la hora de cooperar y corregir en grupo. b) Disposición de escucha activa e interés. c) Interés e incorporación de las medidas de masa al conocimiento. METODOLOGÍA DESARROLLO: Se corrige mediante la comparación con los compañeros las actividades del día anterior de las fichas de unidades de longitud, una vez que se hayan comparados, el profesor expone las DESARROLLO: Los presentadores retoman la información de ayer y las infografías para explicar las unidades de masa y el truco de las escaleras para pasar de un escalón a otro multiplicando y subir de uno a otro dividendo. DESARROLLO: Los presentadores escriben en la pizarra una serie de ejemplos sin resolver que sus compañeros deben responder en voz alta respetando el turno de palabra, que irán dando ellos. 100 ASIGNATURA Matemáticas respuestas y explica aquellas que hayan generado dudas. Los componentes del grupo se van corrigiendo entre sí. Se sitúa un presentador en cada grupo cómo supervisor de qué realmente están corrigiendo a sus compañeros. TAREAS PROFESOR: - Explicar aquellas soluciones que generen dudas. - Posición externa. - Controlar el silencio, el orden y el desarrollo de la actividad. TAREAS ALUMNO: - Comparar las respuestas con la de los compañeros. TAREAS ALUMNO: - Los presentadores explican las unidades de medida y el resto de compañeros deben mantener una escucha activa para el desarrollo de la posterior actividad. TAREAS ALUMNO: - Participar en la resolución de la ficha de ejercicios. TIPOS DE ORGANIZACIÓN: Grupos de trabajo. TIPOS ORGANIZACIÓN: Individual. TIPOS DE ORGANIZACIÓN: Todo el grupo clase. MEDIOS Y RECURSOS - No se necesita ningún material extra. - Carteles de las unidades de medida (imagen 14: ver ) - Ejercicios para el paso de unidades (imagen 15: ver ) Tabla 19. Actividad Matemáticas (Miércoles) 101 Imagen 14.Carteles unidades de medidas (ver) 102 Imagen 15. Ejercicios para el paso de unidades (ver ) 103 ASIGNATURA Evaluación final TÍTULO ACTIVIDAD EVALUACIÓN FINAL 13:35- 13:55 OBJETIVO DIDÁCTICO a) Colaborar y reflexionar acerca de las actividades trabajadas a lo largo del día. b) Proponer mejoras para las futuras clases siguiendo esta metodología. COMPETENCIAS CCL, CD, CE, CPSAA. CONTENIDOS CONCEPTUAL: Enumeración de las actividades y distinción de las tareas realizadas en cada una. PROCEDIMENTAL: Construcción de una crítica constructiva. ACTITUDINAL: Toma conciencia de la importancia de valorar el trabajo realizado durante la sesión. METODOLOGÍA DESARROLLO: Los presentadores vuelven a las mesas del telediario, en la que se proyecta la siguiente presentación a modo de rúbrica. Se trata de una evaluación sumativa, donde a partir de unas preguntas, se reflexiona y se resume lo trabajado en las diferentes áreas y se valora la participación del grupo de trabajo y el comportamiento que han desarrollado los componentes, tanto de manera individual como de manera grupal, tanto autoevaluación como coevaluación; ya que, quienes evalúan a los componentes del grupos son los propios alumnos, observando, analizando y valorando los trabajos de sus compañeros. TAREAS PROFESOR: - Lanzar las preguntas que aparecen en la presentación. TAREAS ALUMNO: - Reflexionar y responder las preguntas correspondientes con las actividades trabajadas en la sesión del día. - Autoevaluarse y coevaluar. TIPOS ORGANIZACIÓN: Toda la clase, una organización masiva. MEDIOS Y REC -Enlace directo diapositiva rúbrica evaluación// Captura de la diapositiva (imagen 16: ver) // Grabación de la diapositiva (vídeo: ver ) Tabla 20. Actividad evaluación (Miércoles) 104 ASIGNATURA Lengua Castellana y Literatura TAREAS PROFESOR: - Dirigir el orden de los grupos. TAREAS PROFESOR: - Proyectar la plantilla de la sopa de letras. TAREAS ALUMNOS: - Presentar el trabajo cooperativo realizado. TAREAS ALUMNOS: - Realizar la sopa de letras y comprender qué persona y a qué tiempo verbal pertenece cada verbo. TIPOS ORGANIZACIÓN: Grupos de trabajo. TIPOS ORGANIZACIÓN: Individual MEDIOS Y RECURSOS - Pizarra con proyector. - Pizarra con proyector - Ficha de la sopa de letras (imagen 18: ver ) Tabla 23. Actividad Lengua (Jueves) 111 Imagen 18. Sopa de letras (ver) 112 ASIGNATURA Matemáticas TÍTULO ACTIVIDAD ACTIVIDAD 1: “REPASO UNIDADES DE MEDIDAS” 12:00-12:10 ACTIVIDAD 2: “CIENTÍFICOS DEL VOLUMEN”12:10-12:45 ACTIVIDAD 3: “¡TENEMOS UN PROBLEMA!”12:45-13:00 OBJETIVO DIDÁCTICO Manejar las unidades de medida y el paso de ellas. Trabajar las unidades de medidas desde una perspectiva lúdica y participativa. Conseguir la resolución de un problema a partir de la realización de varias operaciones. COMPETENCIAS STEM, CPSAA, CE. STEM, CPSAA, CD. STEM, CPSAA. CONTENIDOS CONCEPTUAL: a) Clasificación y organización de las Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano. b) Instrumentos convencionales de medida y su uso. PROCEDIMENTAL: a) Demostración del paso de unidades de medidas y de las respectivas operaciones que hay que hacer para ello. b) Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de unidades de medida. ACTITUDINAL: a) Hábitos e intereses por las unidades de medida. METODOLOGÍA DESARROLLO: Repasan las unidades de medida, en este caso, la última que quedaba por ver: el paso de unidades de volumen. Lo harán a partir de las escaleras que tienen cada grupo pegada en el centro de la mesa. Además, los presentadores irán señalando el mural que se encuentra al final de la clase. Volverán a explicar la técnica de ir bajando y subiendo escalones y por consecuencia, ir multiplicando por diez cada escalón que se baje o DESARROLLO: Se ha diseñado un kahoot en el que aparecen 10 preguntas donde hay que hacer el cambio de unidades. Las preguntas se proyectarán en la pizarra y el profesor dejará un tiempo para cada una. Pasado un tiempo, nombrará a los alumnos que tengan la mano levantada, para que salgan a la pizarra y seleccionen la respuesta correcta. El tiempo que se deja para pensar, es un tiempo razonable, para que todos hagan la actividad, aunque sea uno solo el que sale a la pizarra a señalarla. DESARROLLO: La profesora expone un problema en la pizarra, que todos deben responder en sus cuadernos, para corregir antes de finalizar la clase: “Luisa ayer celebró su quinto cumpleaños. Su madre le hizo un batido de frutas. Necesitaba 2 litros de agua, 2 mililitros de naranja exprimida y 3 centilitros de plátano exprimido. ¿Cuántos mililitros necesitaba en total?” 113 ASIGNATURA Matemáticas dividiendo entre 10 cada escalón que se suba. Les servirá de ayuda y de apoyo, el mural grande con las unidades de medida en forma de escalera que hay en la clase, así como los carteles que tienen en cada grupo. Aunque parezca un problema normal, al docente le sirve como método de evaluación y repaso de toda la sesión, ya que, para poder calcular los mililitros que se necesitan en total, hay que hacer varios cambios de unidades. Inicialmente, pasar los 2 litros de agua a mililitros, y pasar los 3 centilitros de plátano exprimido a mililitros. Una vez que todas las unidades estén en mililitros, se suma todo. Por ello, se ha hecho un cambio de varias unidades. TAREAS PROFESOR: - Posición externa. TAREAS PROFESOR: - Proyectar en la pizarra las preguntas. - Elegir a los alumnos para corregir. TAREAS PROFESOR: - Dictar el problema. - Corregir la solución. TAREAS ALUMNO: - Repasar las unidades de medida. TAREAS ALUMNO: - Mirar atentamente la pizarra. - Pensar la respuesta correcta. TAREAS ALUMNO: - Realizar el problema. - Plantear la solución. TIPOS ORGANIZACIÓN: Todo el grupo clase. TIPOS ORGANIZACIÓN: Todo el grupo clase. TIPOS ORGANIZACIÓN: Individual. MEDIOS Y RECURSOS - Carteles unidades de medida (imagen 19: ver ) -Enlace directo kahoot unidades de medida // Captura del kahoot (imagen 20: ver ) // Grabación del kahoot (vídeo: ver ) - No se necesita ningún material extra. Tabla 24. Actividad Matemáticas (Jueves) 114 Imagen 19.Carteles unidades de medidas (ver) 115 Imagen 20. Capturas kahoot unidades de medida (ver) 116 ASIGNATURA Sociales TÍTULO ACTIVIDAD ACTIVIDAD 1: “JUEGO PROVINCIAS DE ESPAÑA” 13:00-13:20 ACTIVIDAD 2: “PUZZLE PROVINCIAS DE ESPAÑA” 13:20-13:40 OBJETIVO DIDÁCTICO a) Conocer la ubicación de las provincias que componen el mapa de España. b) Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa. c)Localizar las comunidades autónomas y el significado de éstas en el mapa de España. d)Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer la cultura de las diferentes ciudades, valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios. COMPETENCIAS CCEC, CD. CONTENIDOS CONCEPTUAL: Conocimiento e ubicación de las comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España y Andalucía. PROCEDIMENTAL: Aplicación de los conocimientos y de la ubicación en un mapa mudo. ACTITUDINAL: Adaptación y colaboración ante la actividad planteada. METODOLOGÍA DESARROLLO: Para repasar las provincias de España de una manera lúdica, rápida y divertida una buena opción es usar los mapas interactivos . En este caso, se nombra una provincia y tienes que señalarla en el mapa de España, que está completamente vacío. Es decir, se plantea la actividad y se da la solución en función de la provincia que haya salido, se trata de un juego de ubicación. Por ejemplo: ¿dónde está Almería?, ¿dónde está Burgos? DESARROLLO: En este caso, también es un juego, a modo de puzzle. Aparecen los nombres de todas las provincias, pero divididas por comunidades autónomas. Por ejemplo: ANDALUCÍA: Huelva, Sevilla, Cádiz, Almería, Granada, Jaén, Málaga, Córdoba. Hay que ir arrastrando cada provincia a su posición en el mapa, tal y cómo si fuera un puzzle. La diferencia con la actividad anterior es que aquí en lugar de que vayan apareciendo los nombres de manera aleatoria, aparecen distribuidos por comunidades autónomas, para así también afianzar esta distribución. 117 ASIGNATURA Sociales Ambas actividades, se trabajan a partir de una plataforma virtual. La organización para el juego será de forma masiva y a la vez por los subgrupos de trabajo. El profesor irá señalando las indicaciones del juego, dejará un tiempo para que los grupos piensen y cooperen las respuestas, y al cabo de los 2, 3 min, irá nombrando a componentes de los diferentes grupos, de manera aleatoria, para que salgan a seleccionar la respuesta. Ganará el grupo que tenga más puntos. Los puntos se consiguen a partir de los aciertos. TAREAS PROFESOR: - Proyectar el mapa e ir nombrando a los alumnos para que salgan a señalar la respuesta correcta. TAREAS ALUMNO: - Ubicar las provincias en el lugar correspondiente. TIPOS ORGANIZACIÓN: Todo el grupo clase/ grupos de trabajo. MEDIOS Y RECURSOS -Enlace directo web del mapa // Captura de la web (imagen 21: ver ) -Enlace directo web del puzzle // Captura de la web (imagen 22: ver ) Tabla 25. Actividad Sociales (Jueves) 118 Imagen 21.Captura mapa interactivo de España (ver ) 119 Imagen 22.Captura puzzle mapa España (ver) 120 Imagen 25. Captura diapositiva técnica 1-2-4 (ver ) 127 ASIGNATURA Horario especial. Ninguna asignatura en concreto. TÍTULO ACTIVIDAD ACTIVIDAD 1: “ESCAPE ROOM: LAS NOTICIAS” 10:30-11:30 OBJETIVO DID. Usar las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua. COMPETENCIAS CCL, CD, CE,CPSAA. CONTENIDOS CONCEPTUAL: Definición de las noticias, clasificación de las noticias, medios de comunicación que existen. PROCEDIMENTAL: Explicación de las noticias a partir de una técnica de aprendizaje por descubrimiento. ACTITUDINAL: Muestra de actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras. METODOLOGÍA DESARROLLO: Se trata de explicar qué es una noticia, cuáles son sus partes, etc, pero aplicando el conocimiento de los alumnos y respondiendo preguntas planteadas para finalmente llegar a conocer qué son las noticias, cómo son, etc. Es un contenido que precisamente viene genial con la temática que hemos estado siguiendo esta semana; “telediario educativo”, ya que un telediario se compone de noticias. Para hablar sobre la noticia nos apoyaremos en una presentación, aquí se puede visualizar la demostración de su funcionamiento , además se trabajará mediante aprendizaje por descubrimiento, ya que deberán ir resolviendo las cuestiones que se le presentan a partir de su propio conocimiento y de las ideas previas que tengan acerca de las noticias. Usando estos conocimientos irán desbloqueando las habitaciones, en las que hay nuevo contenido para procesar. Hasta que todas las incógnitas de una habitación no estén resueltas y correctas, no se desbloqueará la siguiente habitación para poder acceder a ella. TAREAS PROFESOR:Presentar y dirigir el escape room planteado. TAREAS ALUMNO:Desbloquear las habitaciones del escape room a partir de poner en práctica los conocimientos. TIPOS DE ORGANIZACIÓN: Todo el grupo clase // Aprendizaje por descubrimiento MEDIOS Y REC Enlace directo al escape room // captura del escape room (imagen 26: ver ) // grabación ejemplo del escape room (vídeo: ver ) Tabla 29. Actividad Lengua (Viernes) 128 Imagen 26. Captura del Escape Room (grabación de pantalla: ver) 129 ASIGNATURA Horario especial. Ninguna asignatura en concreto. TÍTULO ACTIVIDAD ACTIVIDAD 1: “LÁPICES AL CENTRO” →12:00- 13:00 OBJETIVO DIDÁCTICO a) Poner en común y analizar las noticias en función de lo aprendido durante la actividad anterior. b) Presentar un ejemplo de lo que sería un buen análisis. COMPETENCIAS CCL, CE, CPSAA. CONTENIDOS CONCEPTUAL: Definición de las noticias, clasificación de las noticias, medios de comunicación que existen. PROCEDIMENTAL: Puesta en común y análisis de las noticias elaboradas individualmente y por los compañeros. ACTITUDINAL: Muestra de actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras. METODOLOGÍA DESARROLLO: A continuación, tras haber explicado qué son las noticias, tendrán que analizar por grupos sus noticias que todos deberían traer de casa escritas en el cuaderno o impresas, con el fin de poner en práctica lo aprendido y ver si realmente saben cómo son las noticias, y cuáles son sus partes. Trabajarán con la técnica de lápiz al centro pero un poco modificada. Estarán en grupo base, todos los lápices deben estar en el centro de la mesa mientras uno de ellos lee su noticia e indica cuáles creen que son las partes de su noticia. A continuación, todos cogen el lápiz (una vez que el lápiz está en las manos de cada uno es para escribir y estar en silencio, no para compartir) y piensan cuáles son las partes de la noticia que acaba de leer su compañero, puede escribir alguna palabra clave en su cuaderno para que no se olvide. Esto se hará durante 2 minutos aproximadamente. Después, los lápices volverán al centro y entre todos lo comentarán. Así sucesivamente con las noticias del resto de compañeros. Tras haber comentado y analizado con los compañeros de trabajo las noticias, para la presentación de uno de esos ejemplos analizados en grupo, se aplicará la técnica de todos los números juntos, que consiste en que el docente dirá un número, por ejemplo el 3 y todos los componentes número 3 de los grupos base, saldrán a exponer sus noticias y el análisis de ellas. Por tanto, en total habrá 5 alumnos que expongan las noticias, uno por cada grupo base de la clase. De esta forma se elegirá al azar el alumno que exponga su noticia analizada, ya que hacerlos todos sería algo cansado e interminable. TAREAS PROFESOR: 130 ASIGNATURA Horario especial. Ninguna asignatura en concreto. - Controlar los tiempos y el silencio. TAREAS ALUMNO: - Compartir con sus compañeros las noticias y analizarlas. TIPOS DE ORGANIZACIÓN: Grupos de trabajo // Lápices al centro // Todos los números juntos (para la presentación) MEDIOS Y RECURSOS - No se necesita ningún recurso extra. Tabla 30. Actividad final lápices al centro (Viernes) 131 ASIGNATURA Evaluación final especial TÍTULO ACT. EVALUACIÓN FINAL →13:00-13:55 OBJETIVO DIDÁCTICO a) Colaborar y reflexionar acerca de las actividades trabajadas a lo largo de la sesión. b) Enumerar las técnicas simples con las que hemos trabajado. c) Proponer mejoras para las futuras clases siguiendo esta metodología. COMPETENCIAS CCL, CD, CE, CPSAA. CONTENIDOS CONCEPTUAL: Enumeración de las técnicas de organización y distinción de las tareas realizadas en cada una. PROCEDIMENTAL: Construcción de una crítica constructiva. ACTITUDINAL: Toma conciencia de la importancia de valorar el trabajo realizado durante las sesiones. METODOLOGÍA DESARROLLO: Los presentadores vuelven a las mesas del telediario, en la que se proyecta la siguiente presentación a modo de rúbrica. Se trata de una evaluación sumativa, donde a partir de unas preguntas, se reflexiona y se resume lo trabajado en las diferentes áreas durante esta unidad didáctica. Se hace un resumen de las técnicas trabajadas y en qué momento de la unidad las hemos trabajado, así como la forma de utilización; técnica 1-2-4, técnica del rompecabezas, técnica de todos los números juntos, técnica de lápices al centro. También, a modo de reflexión, tendrán que describir con una palabra la metodología del telediario educativo empleada, algo que les haya transmitido. Más que hacer una autoevaluación o una coevaluación del grupo con el que han estado trabajado, se trata de hacer una evaluación de la unidad didáctica y de la metodología empleada. Para finalizar la U.D se entregará un diploma a cada alumno. TAREAS PROFESOR: - Lanzar las preguntas que aparecen en la presentación. TAREAS ALUMNO: - Reflexionar y responder las preguntas correspondientes con la metodología empleada durante el desarrollo de la unidad didáctica. TIPOS ORGANIZACIÓN: Toda la clase, una organización masiva. MEDIOS Y REC. -Enlace directo rúbrica de evaluación // Captura de pantalla de la rúbrica (imagen 27: ver )//Grabación rúbrica evaluación (vídeo: ver ) - Diploma para entregar (imagen 28: ver ) Tabla 31. Evaluación final (Viernes) 132 Imagen 27. Captura de pantalla rúbrica (ver ) 133 Imagen 28. Diploma (ver) 134 4.7. EVALUACIÓN En este apartado se procede a identificar los tipos de evaluación empleados en dicha programación y las características de cada uno. También, se presentan las herramientas utilizadas para evaluar y se realiza un mapa conceptual de todas las actividades trabajas relacionándolas con el tipo de evaluación correspondiente. La evaluación es un proceso necesario en todo proceso educativo. Saber hasta qué grado el alumnado ha adquirido los conocimientos expuestos en clase es imprescindible para conocer cómo de eficiente está siendo el aprendizaje. Sin embargo, quien puede evaluarlo no tiene por qué ser siempre el profesor. Los alumnos pueden ser partícipes de este proceso, tanto auto evaluándose, es decir, evaluando sus propios trabajos, como evaluando el trabajo realizado por sus compañeros. En el proceso de aprendizaje hay tres momentos especialmente indicados para la evaluación: al comienzo, durante y al finalizar. Cabe señalar, como indica Ruiz (2002), que estos tres momentos de la evaluación no se excluyen, al contrario, son complementarios y cada uno de ellos desempeña una función específica en el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Bermejo, B. y Ballesteros, C., 2017, cap.9). El primero de ellos es la evaluación inicial o diagnóstica, aquella que se realiza al comienzo del proceso de enseñanza y aprendizaje, cuyo objetivo es comprobar qué nivel inicial tiene el alumno, qué es aquello que conoce acerca del tema o que es aquello que desconoce. Como defendían Piaget y Vygotsky el enfoque constructivista es una corriente pedagógica que proporciona a los estudiantes herramientas para que desarrollen la capacidad de aprender a construir sus propios conocimientos y además, puedan vincularlos con el medio que los rodea. Por esta misma razón, la evaluación inicial está tan ligada al constructivismo, porque es necesario partir de unos conocimientos y ser conscientes de éstos para poder tomar una línea de partida y diseñar la enseñanza teniendo en cuenta dichos conocimientos. Este tipo de evaluación es el que se relaciona con las actividades de introducción-motivación y con las de conocimientos previos, posteriormente, se podrá ver su clasificación a través del mapa conceptual presentado. La evaluación continua o formativa pretende informar sobre el proceso de enseñanza aprendizaje mientras éste se está llevando a cabo, con el fin de estudiar las diversas variables que ayudan o interfieren el mismo. Los resultados de dichas observaciones permiten realizar continuas revisiones del proceso, contribuyendo así a la consecución de los objetivos de aprendizaje y a las modificaciones en los medios de representación o en la metodología sugerida. Puede servir tanto para mejorar el aprendizaje de los alumnos como la enseñanza impartida y la forma de hacerlo. Además, atendiendo a la diversidad, es aquí, en este paso del proceso cuando realmente se aprecian las necesidades presentadas por los alumnos, si hay algún tipo de dificultad de aprendizaje y la manera de cambiar el método empleado hasta ahora para que la dificultad sea menor. Si retrocedemos, en los primeros apartados, hablando sobre el desarrollo social y afectivo, se comentaba que los alumnos deben tener un ambiente escolar favorable y una estrecha relación con el docente para que 135 que encuentre el clima de máxima seguridad, pero que por desgracia, actualmente, con una ratio tan amplia es bastante difícil encontrar tiempo para tener un contacto con cada alumno de manera individual, y es que, algo sucede con la evaluación continua y formativa, es complicado, tener una para cada alumno y adaptarse a los niveles y a los tiempos de cada alumno, por ello, esta evaluación casi siempre se queda atrás y se pasa directamente a evaluar los productos finales de las actividades, el resultado, sin dejar tiempo de rectificar, de aprender de los errores y de buscar otra alternativa para llegar al mismo resultado de una manera diferente. La finalidad del proceso no es otorgar una nota, sino conseguir un aprendizaje. El nuevo marco de educación, que pone más énfasis en lo que aprende el alumno, que en lo que le enseña el maestro debe incluir una nueva manera de enfocar la evaluación del proceso de aprendizaje que tenga realmente en cuenta la adquisición de las correspondientes competencias y habilidades. Este es el motivo por el cual el concepto de evaluación continua ha ido ganando terreno hasta convertirse en el centro del proceso de evaluación más próximo al nuevo escenario educativo. (Bermejo, B. y Ballesteros, C., 2017, cap.9). La evaluación final-sumativa es aquella que está relacionada con las actividades de consolidación-refuerzo, se podrían decir que las últimas del proceso. Es aquella que se utiliza al finalizar la unidad didáctica en este caso. Se focaliza en el resultado, en el producto final, en lo calificable, dejando de lado aquellas teorías constructivistas y aquellos pasos previos antes de llegar a la conclusión. No tiene posibilidad de intervenir a lo largo del proceso, por ello no atiende a ningún tipo de adaptaciones ni de modificaciones. Según Zabala en 1995, defendió que la evaluación sumativa o integradora es entendida como un informe global del proceso que partiendo del conocimiento inicial, recogido en la evaluación predictiva, manifiesta la trayectoria que ha seguido el alumno, lo específico que éste ha aprendido y las previsiones sobre lo que hay que seguir haciendo o lo que debe modificarse. Por último, la metaevaluación es el proceso que permite analizar la evaluación y emitir un juicio de valor sobre ella (Navarro et al., 2007). De esta forma, nos permite conocer la utilidad que han tenido las evaluaciones anteriores, nos permite averiguar si hemos logrado los objetivos propuestos, si han sido válido los informes analizados, si han sido correctos los instrumentos utilizados, si se han cumplido los plazos de tiempo previstos, si se han adquirido los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales propuestos, etc. Según defiende Blanco (1994) hay algunos criterios que se pueden llevar a cabo para alcanzar la metacognición: tener coherencia con los objetivos del currículum en los distintos niveles de concreción curricular, ser idóneo para los grupos a los que se refiere, tener un ajuste epistemológico y metodológico del área para la que ha sido elaborada y reflexionar sobre el diseño de la evaluación y sobre las conclusiones de los resultados obtenidos. Tan importante es planificar el proceso que se va a llevar a cabo para el aprendizaje, como evaluarlo desde una perspectiva imparcial y externa, para tener en cuenta detalles que puede que se nos escapen o simplemente que no compartamos ese punto de vista. La evaluación debe ser una reflexión sobre la propia práctica y una valoración de los resultados con respecto a los objetivos propuestos. 136 143 5. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES PERSONALES Y PROFESIONALES La unidad didáctica del telediario educativo ha sido un aprendizaje constante y una superación en todos los ámbitos de la palabra. Ir cogiendo inspiraciones, ideas, consejos, etc, es muy complicado, y aún más cuando se trata de llevarlos al papel, de expresarlos de la manera más clara y formal posible. Este proyecto es un grito de esperanza y optimismo a todos aquellos docentes que se conforman con lo tradicional, es un empujón para salir de esa zona de confort en la que tan cómodo se está, para adentrarse en el mundo de la creatividad, de la innovación, de las nuevas tecnologías y sobretodo, de la motivación. Enlazando con la motivación, uno de los aspecto que más destaco de dicha unidad es el giro tan insignificante que se puede hacer y que convierte la educación en una pura diversión. Con lo poco que se pueden transformar los mismos contenidos del currículum desde una perspectiva divertida y diferente, a partir de enlazar temáticas que sean interdisciplinares con las que se trabajen todo tipo de áreas de conocimiento, como es el caso de este telediario educativo, añadiendo además el plus de hacerlo de manera interactiva a partir de las TIC. Tras haber estudiado la mención de Educación Especial, en todo momento, he tenido en cuenta la atención a la diversidad para cada actividad y es por ello por lo que todas las estrategias son técnicas de cooperación, con el fin de que haya una colaboración entre todos los componentes de una manera completamente inclusiva. “Cada uno brilla a su manera”, una frase que leí una vez y me recuerda a aquellos alumnos que tienen necesidades educativas especiales, cada uno brilla a su tiempo, con su luz y con su capacidad, pero, lo importante es que todos ellos encuentren esa luz que buscan en los demás, que siempre encuentren un reflejo en el compañero y que no exista mejor guía en un camino oscuro que un compañero del aula ordinaria, siendo todos uno y yendo todos hacía un mismo objetivo, aprender y divertirnos con cariño. Poniendo en práctica mi propia experiencia, cabe destacar que gran parte de la inspiración, del proyecto y de la idea ha sido gracias a mi centro de prácticas del curso anterior, concretamente del 3º curso de Educación primaria, por lo que, este proyecto ha sido teniendo en mente todas las características de la clase que tuve, para ello, he creado dicha programación, pensando en la importancia de enseñar contenidos motivadores y que salgan de lo ordinario, haciendo así un aprendizaje más significativo y que siempre recordarán. Por otro lado, señalar que la mayoría de actividades están planteadas para el uso de Internet en el aula, aprovechando así para enseñarle a los alumnos, la cara oculta de las tecnologías, para hacerles ver que son una fuente de recursos y que utilizándolo en su justa medida tienen gran cantidad de beneficios, como es el caso de la gamificación que se desarrolla a lo largo de la programación, cuyas ventajas superan cualquiera de las desventajas. Nos permite utilizar una narración de tipo visual y a partir de retos, activa la motivación por el aprendizaje, permite una retroalimentación constante entre docente, 144 potencia un aprendizaje más significativo permitiendo que lo que se retenga en la memoria sea de una manera más atractiva. Y además, a la hora de la evaluación, el nivel de compromiso es más evidente, los resultados son más medibles, se generan unas competencias adecuadas y la alfabetización se hace de manera digital. A nivel personal, la principal limitación ha sido el tiempo. Contando con que todas las mañanas he estado en el centro de prácticas y todas las tardes he trabajado, el nivel de agobio por no contar con el tiempo suficiente ha sido extremo. Pese a ello, haciendo una valoración, cuando el esfuerzo es tanto, las recompensas se disfrutan el doble. Estoy muy orgullosa del trabajo realizado, muy feliz por las ganas, el empeño y sobre todo el cariño que he dedicado a cada palabra de este trabajo. Jamás imaginaría que este momento iba a llegar, que los cuatro años del grado se han pasado tan rápido, pero, todo lo que comienza llega a su fin, es por ello por lo que he intentado crear un material al que pueda seguir dándole utilidad en todos los años que me quedan por delante como docente y para recordarme, siempre que me acomode y me acostumbre a lo rutinario, que innovar es la clave del éxito y que esos pequeños monstruitos que tendré como alumnos me lo agradecerán siempre. “Sé el profesor que siempre quisiste tener”, ojalá siga con las mismas fuerzas para querer serlo siempre. 145 146 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DOCUMENTACIÓN CONSULTADA P. 149 147 148 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Albano de Alonso, P. ( 5 de mayo de 2023). Diseño Universal para el Aprendizaje, o por qué entender la educación de otra manera. El País. Recuperado de DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje, o por qué entender la educación de otra manera | Educación | EL PAÍS (elpais.com) Barroso, J. y Cabero, J. 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