Éxito universitario en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte: factores personales y contextuales de estudiantes graduados con discapacidad
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AQUILAFUENTE, 366 LUC TORRES – HÉLÈNE TROPÉ – JAVIER ESPEJO SURÓS (eds.) 366 METAMORFOSIS Y MEMORIA DEL EVENTO. EL ACONTECIMIENTO EN LAS RELACIONES DE SUCESOS EUROPEAS DE LOS SIGLOS XVI AL XVIII N UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DE CALIDAD: IDEAS Y ESTRATEGIAS PARA SEGUIR AVANZANDO ISABEL MARTÍN LOZANO Y ANA B. SÁNCHEZ-GARCÍA (COORDINADORAS) Ediciones Universidad Salamanca Ediciones Universidad Salamanca ISBN: 978-84-1311-968-7 COLABORAN ORGANIZAN
Isabel Martín Lozano y Ana B. Sánchez-García (coordinadoras) UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DE CALIDAD: IDEAS Y ESTRATEGIAS PARA SEGUIR AVANZANDO
AQUILAFUENTE, 366 © Ediciones Universidad de Salamanca y los autores 1ª edición: junio, 2024 ISBN: 978-84-1311-968-7 DOI: https://doi.org/10.14201/0AQ0366 Ediciones Universidad de Salamanca Plaza San Benito s/n E-37002 Salamanca (España) http://www.eusal.es [email protected] Maquetación: Intergraf Hecho en UE-Made in EU Usted es libre de: Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato Ediciones Universidad de Salamanca no revocará mientras cumpla con los términos: Reconocimiento — Debe reconocer adecuadamente la autoría, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de una manera que sugiera que tiene el apoyo del licenciador o lo recibe por el uso que hace. NoComercial — No puede utilizar el material para una finalidad comercial. SinObraDerivada — Si remezcla, transforma o crea a partir del material, no puede difundir el material modificado. Ediciones Universidad de Salamanca es miembro de la UNE Unión de Editoriales Universitarias Españolas www.une.es Obra sometida a proceso de evaluación mediante sistema de doble ciego ♠ Catalogación de editor en ONIX accesible en https://www.dilve.es
Una educación inclusiva y de calidad: ideas y estrategias para seguir avanzando 719 Éxito universitario en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte: factores personales y contextuales de estudiantes graduados con discapacidad Roberto Carlos Pecellín Marchena / Ruth María Cabeza Ruíz Estudiante / Profesora Contratada Doctora Universidad de Sevilla [email protected] / [email protected] 1. Fundamentos teóricos 1.1. Éxito Universitario en el Contexto de la Educación Superior Actualmente, encontrar estudiantes con discapacidad en las universidades es posible, sin embargo sigue siendo una excepción (Pereira Leite et al., 2023). Cada año el número de personas con discapacidad que acceden a estudios universitarios va en aumen- to (Sandoval et al., 2020). Durante el curso 2017-2018 accedieron a estos estudios superiores unos 18418 personas con discapacidad, frente a los 21435 durante el curso 2019-2020, lo que corresponde con un incremento de 3,1% (Fundación Universia, 2021). España posee una media superior a la Unión Europea en cuan- to al número de alumnado con discapacidad en sus universidades. Este aumento se debe tanto a unas normativas como a la creación de servicios de apoyo, lo que ha facilitado dicho aumento (Tregón Martín, 2019). Destacar la Ley Orgánica de Universidades 4/2007, que establece el derecho a la igualdad de oportunidades, la gratuidad de la matrícula o la creación de programas específicos de ayuda y apoyo a la aplicación de adaptaciones docentes; o el Real Decreto 1/2013, del 29 de noviembre, donde se incluía la ampliación
Una educación inclusiva y de calidad: ideas y estrategias para seguir avanzando 720 Roberto Carlos Pecellín Marchena / Ruth María Cabeza Ruíz Éxito universitario en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte... del número de convocatorias de exámenes y la adaptación de las pruebas a las características de la discapacidad del alumnado (Carballo et al., 2021). Todas estas mejoras aún no son suficientes para garantizar la permanencia y que el alumnado con discapacidad alcancen el éxito universitario (Moriña, 2017). Hablar de éxito en el contexto universitario, conlleva encontrar una amplia literatura sobre el tema, sin embargo, son menos frecuentes las investigaciones que se realizan desde la perspectiva del alumnado con discapacidad que ha egresado en sus estudios universitarios (Moriña y Carballo, 2017), y prácticamente inexistentes en el caso concreto del alumnado con discapacidad del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. En dichos estudios, el concepto y definición de éxito no llega a ser contemplado de la misma forma, debido a que no se analizan los mismos factores así como no haber un consenso en que el éxito universitario está relacionado tanto con factores contextuales como con los personales de los propios estudiantes con discapacidad (Accardo et al., 2019). El éxito en la universidad ha llegado a ser definido por graduadas y graduados con discapacidad, como un concepto muy complejo, subjetivo, polifacético y dinámico, que depende de múltiples factores (Moriña, 2017). Hay estudios que definen el éxito como resultados medibles como, p. ej., el expediente académico o la obtención de buenas calificaciones (Becker y Chapin, 2021). El éxito universitario se ha estudiado por medio de indicadores cuantitativos y cualitativos, siendo estos segundos menos frecuentes (Mastropieri et al., 2019). 1.2. Una visión de los factores personales implicados en el éxito universitario En diferentes estudios se asume que los factores internos responden a características personales que están relacionadas con la autodefensa, el autoconocimiento o la autodeterminación (Goegan y Daniels, 2020). Otros trabajos concluyen que el alumnado con discapacidad reconoce su propia determinación y tenacidad, así como su propio conocimiento sobre su discapacidad y sus necesidades, como factores clave de su éxito (Gow et al., 2020). El
Una educación inclusiva y de calidad: ideas y estrategias para seguir avanzando 721 Roberto Carlos Pecellín Marchena / Ruth María Cabeza Ruíz Éxito universitario en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte... alumnado con discapacidad se define a sí mismo con diversas características, las cuales suelen compartir, como que son independientes, que son unos luchadores que se vuelcan en lograr sus metas y objetivos, y que ven la discapacidad como una oportunidad, ya que están acostumbrados a evitar y sortear las barreras y los obstáculos que se les presentan, por lo que suelen ser resilientes (Accardo et al., 2019). La mayoría de los estudios, identifican una serie de factores internos o personales que se relacionan con el éxito, como la autodeterminación, la autodefensa, el autoconcepto, la autodisciplina, la autoestima, la resiliencia y la función ejecutiva (Moriña y Biagiotti, 2021). 1.3. Acercamiento a los factores contextuales implicados en el éxito universitario Son frecuentes los estudios que se centran en analizar los factores contextuales desde el prisma del modelo ecológico propuesto por Bronfenbrenner (1979), desde el cuál se pueden entender los diferentes procesos del desarrollo humano, donde el sujeto percibe su entorno y a la vez interactúa con éste desde dentro. En el modelo ecológico de la discapacidad, se tienen en cuenta a diferentes y complejos sistemas, como son la familia de la persona con discapacidad, o la sociedad que la rodea, o cómo interactúan todos estos sistemas y la persona con discapacidad (Wise, 2016). En cuanto a los factores contextuales, en la literatura se encuentran aquellos que son una fuente de apoyo externa al propio individuo, como es el caso de las familias, las amistades, los compañeros de la universidad, la propia institución universitaria, los servicios de apoyo al alumnado con discapacidad, el personal de administración y servicios, el personal docente e investigador y las instituciones externas al ámbito universitario (Moriña y Biagiotti,2022).
Una educación inclusiva y de calidad: ideas y estrategias para seguir avanzando 722 Roberto Carlos Pecellín Marchena / Ruth María Cabeza Ruíz Éxito universitario en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte... 2. Método 2.1. Diseño de la investigación Esta investigación se basa en el proyecto I+D+i titulado «Historias de Éxito Universitario de Graduados con Discapacidad: Un Análisis Ecológico de Factores Personales y Contextuales» (HEUD), PID2020-112761RB-I00 y financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación, 2021-2025 y dirigido por las profesoras Anabel Moriña y Beatriz Morgado. El diseño de investigación de este trabajo se enmarca en el método cualitativo, concretamente se utilizará un análisis comparativo (Riessman, 2008). Con ello, se pretende conocer y describir los factores de éxito personales y contextuales que han permitido a las seis egresadas y egresados con discapacidad en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte lograr el éxito académico y social durante sus años de estudio en la universidad (Plummer, 2001). 2.2. Participantes Para la selección de la muestra, se determinaron previamente unos criterios establecidos por medio de un muestreo de selectivo atendiendo a unas características y rasgos relevantes: graduadas y graduados con discapacidad en el Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, disponibilidad para participar, voluntariedad e interés. Para este trabajo se contó con la colaboración de seis graduadas y graduados en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte pertenecientes a tres universidades públicas españolas (Universidad de Cádiz, Universidad de Sevilla y Universidad Politécnica de Madrid). En cuanto al perfil de los participantes, su edad en el momento del estudio oscilaba entre 23 y 43 años. En relación al género, dos eran mujeres (33,3%) y cuatro eran hombres (66,6%). Las tipologías de las discapacidades se caracterizan por ser: auditiva (N=1, 1,66%); visual (N=3, 50%); y física (N=2, 33,3%). En cuanto a la formación, todos los participantes han estudiado el Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. En la Tabla 1 se recogen los datos descriptivos de los y las participantes.
Una educación inclusiva y de calidad: ideas y estrategias para seguir avanzando 723 Roberto Carlos Pecellín Marchena / Ruth María Cabeza Ruíz Éxito universitario en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte... Tabla 1. Perfil de las participantes Código Edad Titulación Discapacidad % Discapacidad PA 43 • Diplomatura Magisterio de EF • Licenciatura en CCAFD • Máster en Formación • Máster en Investigación Física – Displasia de Cadera de Grado I – Adquirida 58% PB 24 • Grado en CCAFD • Máster de Alto Rendimiento Deportivo Visual – Toxoplasmosis Congénita 78% PC 23 • Grado en CCAFD (1 curso realizado en Universidad de Valencia) • Máster Universitario en Formación del Profesorado (MAES) Auditiva – Congénita 41% PD 33 • Grado en CCAFD Visual – Sobrevenida 79% PE 24 • Grado en CCAFD Física – Congénita 67% PF 26 • Grado en CCAFD (1 curso realizado en Universidad Autónoma de Madrid) Visual – Distrofia de Cono – Congénita 75% Fuente: Elaboración propia. 2.3. Instrumento de recogida de datos Se diseñó un instrumento ad hoc para poder elaborar las entrevistas de las participantes en este estudio. Para ello, se desarrolló una entrevista de preguntas abiertas, centradas en los factores externos para conocer el éxito a nivel contextual de las participantes. Este instrumento fue validado mediante la técnica de Juicio de Expertos.
Una educación inclusiva y de calidad: ideas y estrategias para seguir avanzando 724 Roberto Carlos Pecellín Marchena / Ruth María Cabeza Ruíz Éxito universitario en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte... 2.4. Procedimiento de recogida de datos En este estudio se garantizó en todo momento el anonimato de los participantes. Mediante un documento de Consentimiento Informado, siguiendo las directrices de la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales. De las seis entrevistas, solo una en una de ellas, se realizó de forma presencial, las otras cinco se realizaron de forma virtual empleando la aplicación de videollamadas Meet de Google. Todas las entrevistas fueron grabadas para su posterior transcripción literal. Se aplicaron los dos instrumentos seguidos, teniendo cada entrevista individual una duración media de 2 horas y 25 minutos. A los seis participantes se les enviaron las transcripciones de las entrevistas para su revisión, modificación, supresión y aprobación previa al análisis de esta investigación. 2.5. Análisis de datos Tras la transcripción de las entrevistas, se procedió a analizar la información obtenida, elaborando un sistema de categorías y códigos, para poder dar sentido a la información obtenida. Teniendo en cuenta toda la información aportada por las participantes, se procedió al análisis de los resultados por medio del software cualitativo MAXQDA 2022. Este análisis de los datos se realizó por medio del análisis comparativo de toda la información recogida por las personas participantes, realizando un análisis estructural. 3. Resultados A continuación se presenta el análisis comparativo de la información obtenida tras las entrevistas a las seis participantes, a través del cual se pretender mostrar los factores personales y contextuales que han permitido alcanzar el éxito universitario a seis graduadas y graduados con discapacidad en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
Una educación inclusiva y de calidad: ideas y estrategias para seguir avanzando 731 Roberto Carlos Pecellín Marchena / Ruth María Cabeza Ruíz Éxito universitario en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte... Referencias bibliográficas Accardo, A., Bean, K., Cook, B., Gillies, A., Edgington, R., Kuder, J. y Bomgardner, E. (2019). College access, success and equity for students on the Autism Spectrum. Journal of Autism and Developmental Disorders, 49(12), 4877-4890. Becker, C. y Chapin M. (2012). Contributing Factors to Academic Performance for Students with Disabilities. Journal of Postsecondary Education and Disability, 34(1), 65-75. Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Harvard University Press. Carballo, R., Morgado, B. y Cortés-Vega, M. D. (2021). Transforming faculty conceptions of disability and inclusive education through a training programme. International Journal of Inclusive Education, 25(7), 843-859. Fundación Universia (2021). Universidad y Discapacidad. V Estudio sobre el grado de inclusión del sistema universitario español respecto de la realidad de la discapacidad [University and disability. V study on the degree of inclusion of the Spanish university system with respect to the reality of disability]. Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI). Recuperado el 11 de julio de 2023 de https:// www. fundacionuniversia.net/content/dam/fundacionuniversia/pdf/estudios/V_Estudio_ Universidad_y_Discapacidad_ 2019_ 20.pdf Goegan, L. y Daniels, L. (2020). Students with LD at Postsecondary: Supporting Success and the Role of Student Characteristics and Integration. Learning Disabilities Research & Practice, 35(1), 45-56. Gow, M., Mostert, Y. y Dreyer, L. (2020). The promise of equal education not kept: Specific learning disabilities – The invisible disability. African Journal of Disability, 9(1), 1-10. Mastropieri, M., Berkeley, S., Mcduffie, K., Graff, H., Marshak, L., Conners, N. y Cuenca-Sanchez, Y. (2009). What is published in the field of special education? An analysis of 11 prominent journals. Exceptional Children, 76(1), 95-109. Moriña, A. (2017). Inclusive education in higher education: challenges and opportunities. European Journal of Special Needs Education, 32(1), 3-17. Moriña, A. y Biagiotti, G. (2021). Academic success factors in university students with disabilities: a systematic review. European Journal of Special Needs Education, 1-18. Moriña, A. y Biagiotti, G. (2022). Inclusion at university, transition to employment and employability of graduates with disabilities: A systematic review. International Journal of Educational Development, 93, 102647. Recuperado el 12 de julio de 2023 de https://doi.org/10.1016/j. ijedudev.2022.102647
Una educación inclusiva y de calidad: ideas y estrategias para seguir avanzando 732 Roberto Carlos Pecellín Marchena / Ruth María Cabeza Ruíz Éxito universitario en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte... Moriña, A. y Carballo, R. (2017). The impact of a faculty training program on inclusive education and disability. Evaluation and program planning, 65, 77-83. Pereira Leite, L., Martins, S., Moriña, A. y Morgado Camacho, B. (2023). Concepciones sobre la discapacidad de estudiantes universitarios españoles. Alteridad: Revista de Educación, 18(1), 122-135. Plummer, K. (2001). Documents of life: An invitation to a critical humanism. Vol. 2. Sage Publications. Riessman, C. K. (2008). Narrative methods for the human sciences. Sage. Sandoval, M., Morgado, B. y Domenech, A. (2020). University students with disabilities in Spain: faculty beliefs, practices and support in providing reasonable adjustments. Disability & Society, 26(5), 730-749. Tregón Martín, N. (2017). Orientación educativa para la diversidad funcional visual en Nicaragua. Diseño y evaluación de un programa de formación para el profesorado. Doctoral dissertation, Universitat Jaume I. Wise, J. (2016). Deepened Ecological Model: A Fresh Perspective on the Experience of Disability. Therapeutic Recreation Journal, 1(3), 199-212.