Estudio en profundidad de las variables intraescolares responsables de la eficacia escolar en centros andaluces de educación primaria: pautas para la mejora escolar

TESIS DOCTORAL " Estudio en profundidad de las variables intraescolares responsables de la eficacia escolar en centros andaluces de educación primaria: pautas para la mejora escolar " Pablo Delgado Galindo Directores DR. JUAN JESÚS TORRES GORDILLO Y DR. JAVIER RODRÍGUEZ SANTERO Departamento Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Pablo Delgado Galindo Pablo Delgado Galindo 1 Agradecimientos En primer lugar, quiero agradecer el haber llegado a este momento a mis tutores Juan Jesús Torres y Javier Rodríguez. Contar con ustedes, referentes en el campo de la investigación y docencia, ha sido una suerte de incalculable valor. Sin sus capacidades, su paciencia y su constancia, este trabajo no lo hubiese logrado. Su disciplina y exigencia han sido piezas fundamentales para alcanzar todos los objetivos planteados. Sus consejos fueron siempre útiles cuando no salían de mi pensamiento las ideas para escribir lo que hoy he logrado. Ustedes forman la parte más relevante de esta historia con sus aportaciones profesionales siempre al servicio de mi formación. Gracias por sus orientaciones. También mi agradecimiento al resto de personas que forman los equipos de los proyectos US-1263333 y EDU2017-84649-P, especialmente a Jesús García, Inés Lucas y Carla Ortiz. Al departamento MIDE en el que he tenido la oportunidad de desarrollarme como investigador. Además de a mis compañeras de doctorado con los que he compartido estos años de formación. A mis padres, abuelos y hermanas, siempre habéis sido mis mejores guías de vida. Hoy, cuando concluyo mi doctorado, os dedico a todos este logro. Orgulloso de teneros como familia y de que estéis a mi lado en este momento tan importante. A mis amigos, por ser pilar donde agarrarme y apoyo donde impulsarme cuando lo he necesitado: Antonio, Guti, Juan, Inma, Teresa... Por último, y de forma extraordinaria, te lo agradezco a ti, mi madre del cielo, Araceli. Programa de doctorado en educación 2 Pablo Delgado Galindo 3 Normativa reguladora: Tesis por compendio de publicaciones El formato de esta tesis por compendio de publicaciones se ajusta a lo establecido en el acuerdo (Acuerdo 6.1/CG 23-7-19) dentro del Capítulo 7, sección 1 (artículos 62-64) de la normativa de estudios de doctorado de la Universidad de Sevilla (https://doctorado.us.es/escuela/normativa/normativa-estudios-doctorado#art62). La presente tesis la configuran 4 trabajos de relevancia científica publicados, siendo 2 de ellos artículos recogidos en revistas SJR y/o JCR, mientras los dos trabajos restantes son capítulos de libro de editoriales indexadas en SPI en el primer cuartil. Los trabajos incorporados por el doctorando Pablo Delgado Galindo están relacionados con el proyecto de tesis doctoral regulado por el RD 1393/2007 y el plan de investigación, que consta en el documento de actividades, regulado por el RD 99/2011. La configuración de la presente tesis sigue los dictámenes marcados por la Universidad de Sevilla para la presentación de tesis por compendio de publicaciones, constando de: memoria donde se incluye una introducción en la que se justifica la unidad temática de los trabajos presentados, los objetivos que se han pretendido alcanzar, un resumen global de los resultados, su discusión y conclusiones finales, incluyendo también los límites encontrados y la prospectiva y copia de todos los trabajos incluidos en la tesis. Programa de doctorado en educación 4 Pablo Delgado Galindo 5 Índice Abstract 8 Resumen 9 SECCIÓN 1: Memoria Tesis Doctoral 12 Introducción 13 Eficacia escolar 14 Variables contextuales que influyen en la eficacia escolar 15 Relevancia de la participación de las familias en la eficacia escolar 16 Sistema de categorías para analizar las escuelas de alta y baja eficacia 17 Objetivos 18 Resumen de resultados 20 Discusión 25 Conclusiones 28 Limitaciones 30 Prospectiva 30 Referencias 31 SECCIÓN 2: Copia de las publicaciones 38 Artículo 1 40 Capítulo de libro 1 60 Capítulo de libro 2 74 Artículo 2 91 Programa de doctorado en educación 6 Índice de tablas SECCIÓN 1: Memoria Tesis Doctoral 12 Tabla 1: Secuencia de preguntas de investigación 13 Tabla 2: Correspondencia entre preguntas de investigación (PI) y objetivos (O) 18 Tabla 3: Distribución de objetivos específicos (OE) de la tesis por trabajos publicados y análisis de datos realizado (AD) 20 SECCIÓN 2: Copia de las publicaciones 38 Capítulo de libro 2 74 Tabla 1: Características sociodemográficas de los participantes 82 Tabla 2: Sistema de categorías de la dimensión relaciones familia-escuela-comunidad 85 Artículo 2 91 Table 1. Frequencies and total percentages of categories 97 Table 2. Main results of the category: activities with families 98 Table 3. Main results of the category: relationship and communication between parents and school 99 Table 4. Main results of the category: parental involvement 99 Table 5. Main results of the category: attention to the needs of parents 99 Table 6. Main results of the category: PTA 100 Table 7. Main results of the category: other entities 100 Table 8. Main results of the category: complaints from parents about centres 101 Pablo Delgado Galindo 7 Índice de figuras SECCIÓN 1: Memoria Tesis Doctoral 12 Figura 1: Síntesis de las variables analizadas y porcentaje de presencia en las investigaciones examinadas 21 SECCIÓN 2: Copia de las publicaciones 38 Artículo 1 40 Figura 1: Síntesis de las variables analizadas y porcentaje de presencia en las investigaciones examinadas 46 Capítulo de libro 1 60 Figura 1: Variables analizadas y porcentaje de presencia en las investigaciones examinadas 71 Capítulo de libro 2 74 Figura 1: Boceto primario del sistema de categorías 84 Artículo 2 91 Figure 1: Krippendorff’s alpha results (screenshot from SPSS program) 97 Programa de doctorado en educación 14 Teniendo en cuenta estas preguntas de investigación, se elaboraron dos artículos de revista y dos capítulos de libro que conforman el compendio de publicaciones de esta tesis. A continuación, se realiza una exposición de los temas que se desarrollan en la presente tesis: eficacia escolar, variables que influyen en la eficacia escolar de los centros educativos, sistema de categorías para evaluar variables contextuales, en especial, la relación familia-escuela-comunidad. Tras ello, se presentan los objetivos de investigación derivados de las preguntas de investigación y la relación con los trabajos de investigación que los desarrollan. Este apartado continúa con un resumen de los principales hallazgos de investigación de cada trabajo y con la discusión final donde se expone la relación entre ellos. Finalmente, se incluyen las limitaciones encontradas en la realización de esta tesis doctoral y conclusiones obtenidas, destacando los hallazgos más importantes y la prospectiva, donde se abordan las posibles y futuras líneas de investigación. 1.1.- Eficacia escolar La investigación sobre la eficacia escolar se centra en examinar aquellos cambios implementados por los centros educativos que conducen a mejoras en los resultados académicos del alumnado (Hofman et al., 2015). Una escuela es eficaz cuando el rendimiento de sus alumnos y alumnas supera las expectativas, considerando factores socioeconómicos, culturales y rendimientos previos (Murillo & Krichesky, 2015). Costa y Araújo (2018) sostienen que un colegio solo puede considerarse eficaz si este rendimiento superior se mantiene de manera constante. La evolución de los estudios sobre la eficacia escolar ha pasado por varias etapas a lo largo del tiempo. El origen de estos estudios suele atribuirse al Informe Coleman, conocido como Equality of Educational Opportunity Survey, que marcó el inicio del análisis de factores sociales relacionados con el rendimiento académico (Álvarez de Sotomayor & Martínez Cousinou, 2016). Dicha investigación se sitúa en la primera fase de estudios sobre la eficacia escolar, caracterizada por una visión económica de la educación y el uso de pruebas estandarizadas como único indicador del éxito académico (Reynolds & Teddlie, 2002). Posteriormente, surge una segunda etapa que incorpora variables relacionadas con los procesos educativos y amplía la definición de éxito escolar para incluir el buen comportamiento. La tercera etapa se enfoca en aplicar los hallazgos sobre procesos educativos eficaces para desarrollar escuelas de alta eficacia. La cuarta etapa, impulsada por avances metodológicos como los modelos multinivel, integra variables contextuales, permitiendo distinguir la influencia de diferentes factores en distintos contextos y priorizando la equidad junto a la eficacia. PI2 PI3 PI4 ¿Cómo mejoran las practicas orientadoras conociendo las variables contextuales que afectan a la eficacia escolar? ¿Cómo evaluar la participación de las familias en los centros educativos? ¿Qué diferencias existen en la relación familia-escuela-comunidad entre los CAEF y CBEF? Pablo Delgado Galindo 15 Actualmente, el uso de cuestionarios contextuales junto con la evaluación del rendimiento académico, tanto a nivel nacional como internacional, ha permitido la aplicación de técnicas de análisis estadístico más sofisticadas y precisas (Cordero Ferrera, 2014; Feldhoff et al., 2016; Gamazo et al., 2017; Jennings et al., 2015). El rendimiento académico sigue siendo el principal criterio para medir la eficacia escolar, reconociendo la influencia de las capacidades y el contexto de los estudiantes, así como la práctica educativa recibida en las escuelas (Reynolds et al., 2014). A continuación, se describen las variables relacionadas con el rendimiento académico encontradas en diversas investigaciones educativas. 1.2.- Variables contextuales que influyen en la eficacia escolar Los factores contextuales y académicos afectan al desempeño del alumnado. La literatura destaca variables como el ISEC (índice socioeconómico y cultural de las familias), el género, la condición de inmigrante y características académicas como la repetición de curso, el rendimiento previo o la percepción de autoeficacia. El ISEC se calcula mediante indicadores como el nivel educativo, los recursos o los ingresos de las familias, obtenidos generalmente a través de cuestionarios contextuales anexos a las evaluaciones (Gil Flores, 2011; Willms & Tramonte, 2019). El ISEC es un predictor clave del rendimiento, asociado con mejores resultados cuando es alto (Bokhove & Hampden-Thompson, 2022; Joaristi et al., 2014; Kyriakides et al., 2019; López- González et al., 2021; Wu et al., 2020). Existe una correlación entre abandono escolar e ISEC bajo (Mahuteau & Mavromaras, 2014), lo que limita la movilidad social ascendente exigida en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (United Nations, 2017). El género es otra variable muy estudiada en relación con el rendimiento educativo. Se ha observado una relación entre el género y el desempeño en competencias específicas, con peor rendimiento de las niñas en razonamiento matemático y mejor en competencias comunicativas (Bokhove & Hampden-Thompson, 2022; Giambona & Porcu, 2018; López-González et al., 2021; Scharenberg et al., 2019; Wu et al., 2020). Sin embargo, en los primeros años de escolarización, el género puede no tener una asociación significativa con el rendimiento (Muñoz-Chereau, 2019; Murillo & Martínez-Garrido, 2021) e incluso mostrar un mejor rendimiento general de las niñas (Kyriakides et al., 2019). Además, la influencia del género en el rendimiento varía entre países según las concepciones sobre la mujer (Ning et al., 2015). Los estereotipos de género pueden afectar a la autoeficacia percibida de las alumnas, disminuyendo su desempeño (Gentrup & Rjosk, 2018; Muñoz- Chereau, 2019). La inmigración es un fenómeno complejo que también influye en el rendimiento educativo. Se ha observado una relación entre la inmigración y un menor rendimiento (Bokhove & Hampden-Thompson, 2022; Gamazo et al., 2017; Lizasoain Hernández & Angulo Vargas, 2014; Murillo & Krichesky, 2015). Esto puede deberse a la brecha lingüística que enfrentan los estudiantes inmigrantes al ingresar al sistema educativo (Gil Flores, 2014; Martínez Abad et al., 2017). Además, el ISEC y las prácticas educativas familiares, como la implicación en las escuelas, también pueden influir en este menor rendimiento (OECD, 2019). Programa de doctorado en educación 16 Otros factores académicos, como el rendimiento previo, puede estar relacionado con la autoeficacia percibida: los estudiantes que reciben evaluaciones positivas se sienten más seguros en tareas posteriores (Lizasoain Hernández et al., 2016; Martínez Garrido & Murillo Torrecilla, 2016). La repetición de curso, asociada a un menor rendimiento (Cordero Ferrera, 2014; Gamazo et al., 2017), también puede explicarse por la autoeficacia percibida. La asistencia a la etapa preescolar, especialmente para familias con bajo ISEC, mejora los resultados (Giambona & Porcu, 2018; Karakolidis et al., 2016; OECD, 2018). 1.3.- Relevancia de la participación de las familias en la eficacia escolar El alumnado actúa como el vínculo entre la familia y los centros educativos. Por esta razón, es esencial que ambos entornos mantengan una comunicación constante. La conexión entre las familias y la escuela se considera uno de los elementos clave para comprender el funcionamiento diario de un centro educativo (Ramírez-García et al., 2018). El Modelo Ecológico (Bronfenbrenner, 1987) subraya la importancia de la colaboración entre los contextos familiar y escolar, ya que ambos comparten el objetivo de promover el desarrollo integral de los niños. En años recientes, diversos estudios a nivel nacional e internacional (Caballero García et al., 2019; Epstein et al., 2019; Kim, 2020; Santos Rego et al., 2019; Smith et al., 2020) han reafirmado esta perspectiva, destacando cómo una buena relación entre la familia y la escuela impacta positivamente en el rendimiento académico y en la calidad educativa que reciben los estudiantes. Además, este estudio destaca que la colaboración entre estos contextos proporciona un entorno coherente y estable que favorece el desarrollo integral del estudiante. El alumnado que percibe un interés mayor por parte de sus familias en su educación suele desarrollar una mayor autoestima, habilidades sociales más sólidas y una mejor adaptación emocional. La participación activa de las familias en el ámbito educativo ha sido ampliamente reconocida como un factor determinante en la eficacia escolar. Esta colaboración no solo fortalece el vínculo entre el alumnado, sus familias y las instituciones educativas, sino que también contribuye significativamente al desarrollo académico y personal del alumnado. Diversos estudios han evidenciado que la participación de las familias en la educación de sus hijos se traduce en un mejor rendimiento académico (Boonk et al., 2018; Fernández- Freire Álvarez et al., 2020; Simpson et al., 2021). Cuando las familias se involucran en actividades escolares, asisten a reuniones, supervisan las tareas y mantienen una comunicación constante con los profesores, los estudiantes tienden a mostrar una mayor motivación y compromiso con su aprendizaje. Este apoyo se refleja en una mejora de las calificaciones, una mayor tasa de asistencia y una reducción en los índices de abandono escolar (Alamolhoda, 2020). Una relación estrecha y positiva entre las familias y las escuelas es fundamental para crear un ambiente educativo favorable (Martínez-Fernández et al., 2020). La comunicación abierta y constante permite a los docentes comprender mejor las necesidades y circunstancias de su alumnado, adaptando así sus estrategias pedagógicas de manera más efectiva. Además, las familias que participan activamente en la escuela están en una mejor Pablo Delgado Galindo 17 posición para apoyar las iniciativas educativas y fomentar una cultura de aprendizaje en el hogar (Savva & Symeou, 2019). A pesar de la relevancia que tiene la participación de las familias en los centros educativos, en muchos de ellos esta es limitada o muy reducida. Por esta razón, es crucial que las universidades encargadas de formar a los futuros docentes, así como los propios centros educativos y los Centros de Formación del Profesorado (CEP), implementen programas que promuevan los beneficios de la implicación familiar. Estos programas deben incluir contenidos, técnicas y herramientas específicas para aumentar y mejorar la calidad de dicha participación (Alamolhoda, 2020; Savva & Symeou, 2019). 1.4.- Sistema de categorías para analizar las escuelas de alta y baja eficacia El análisis de datos cualitativos es una herramienta fundamental en la investigación educativa. Uno de los enfoques más eficaces para llevar a cabo este análisis es el uso de un sistema de categorías (Glaser & Strauss, 1967). Un sistema de categorías es una técnica metodológica estructurada que se utiliza para clasificar y analizar datos cualitativos. Consiste en la identificación y organización de temas, patrones y conceptos recurrentes en los datos, permitiendo una interpretación más profunda y sistemática de la información recogida (Cabrera, 2005; Díaz Herrera, 2018). Este proceso es esencial en la investigación cualitativa, ya que facilita la comprensión y el análisis de fenómenos complejos a partir de datos textuales. Este análisis requiere llevar a cabo un proceso conocido como codificación teórica, entendida como una técnica utilizada para interpretar textos y categorizar los datos recopilados (Flick, 2012; Strauss & Corbin, 1998). El sistema de categorías desarrollado en esta tesis tiene como objetivo principal proponer un modelo de procedimiento para comprender la particularidad de la participación de las familias en las escuelas de Educación Primaria en la comunidad autónoma andaluza, basado en la percepción de los miembros de los equipos directivos. El proceso de análisis mediante un sistema de categorías se realiza en varias etapas clave (Díaz Herrera, 2018; Minayo et al., 2023): 1.- Recopilación de datos: en este caso, los datos se obtienen a través de entrevistas semiestructuradas con miembros de equipos directivos de centros educativos de alta y baja eficacia, con el fin de poder comparar cómo perciben la participación de las familias en ambos tipos de centros. 2.- Codificación teórica: esta técnica consiste en leer y releer los textos de las entrevistas para identificar conceptos y temas importantes. Durante esta etapa, los investigadores asignan códigos a fragmentos específicos del texto que representan ideas relevantes. Para tal fin se ha utilizado el programa Atlas·ti. 3.- Desarrollo de categorías: una vez codificados los datos, los códigos se agrupan en categorías más amplias que reflejan temas comunes o patrones emergentes. 4.- Análisis e interpretación: finalmente, las categorías desarrolladas se analizan en profundidad para entender las dinámicas de la relación familia-centro entre los CAEF y los CBEF. Este análisis revela fortalezas, desafíos y áreas de mejora en la colaboración entre ambos. Programa de doctorado en educación 18 A través del sistema de categorías se pueden obtener insights valiosos que contribuyen a mejorar la colaboración y el apoyo educativo. Este enfoque no solo enriquece la comprensión de las dinámicas educativas, sino que también puede guiar el desarrollo de políticas y prácticas más efectivas en el ámbito escolar (Hernández Carrera, 2014). 2. Objetivos Las evaluaciones internacionales como PISA (Programme for International Student Assessment) indican que los resultados que obtiene España están por debajo del promedio de los países miembros de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) y de Europa (OECD, 2019). Por ello, la anterior normativa educativa a nivel nacional (LOMCE, 2013) ya mostraba la preocupación por mejorar estos resultados, reconociendo este bajo rendimiento e incluyéndolo como una de sus principales líneas de mejora (LOMCE, 2013). Aunque la nueva legislación (LOMLOE, 2020) no menciona explícitamente estos resultados, sí establece la evaluación educativa como una base fundamental para el diagnóstico y mejora de las escuelas. Por esta razón, el enfoque de esta tesis sigue las directrices establecidas por la normativa educativa nacional vigente. En el caso de Andalucía, los resultados son aún más preocupantes, ya que están por debajo del promedio nacional (Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa. Consejería de Educación y Deporte, 2019). La información obtenida de las evaluaciones, tanto nacionales como internacionales, debe emplearse para transformar y mejorar el sistema educativo andaluz, con el objetivo de fortalecer una cultura de evaluación, como refleja el Acuerdo de Consejo de Gobierno, de 10 de noviembre de 2021, por el que se aprueba el Plan Estratégico de Evaluación Educativa de la Consejería de Educación y Deporte para el periodo 2021-2027 (2021). Esta tesis pretende utilizar los resultados de las evaluaciones para mejorar la calidad educativa, considerando tanto el diagnóstico del rendimiento del estudiantado como la eficacia de las escuelas. Se busca obtener datos relevantes de CAEF y CBEF que permitan su comparación con el fin de detectar buenas prácticas educativas y poder mejorar el sistema educativo andaluz. Las conclusiones permitirán desarrollar acciones y programas de mejora de la eficacia escolar contextualizados para mejorar los resultados de los centros educativos. La investigación exige que los resultados se incorporen tanto en la gestión diaria de los centros educativos como en las políticas educativas (Hajisoteriou et al., 2018; Scheerens, 2015, 2016). A partir de las preguntas de investigación planteadas y las demandas de la literatura, se formularon los objetivos de investigación para esta tesis. La relación de las preguntas de investigación se presenta en la tabla 2: Tabla 2 Correspondencia entre preguntas de investigación (PI) y objetivos (O) Preguntas de investigación Objetivos de investigación PI1: ¿Qué variables contextuales han sido estudiadas en investigaciones anteriores indexadas en revistas JCR (Journal Citation Reports) y SJR (Scimago Journal Rank) y que influyen en la eficacia escolar? O1: Exponer los hallazgos que se obtienen tras analizar la eficacia escolar en estudios publicados en revistas indexadas en JCR (WoS) y SJR (Scopus) entre 2014 y 2019 Pablo Delgado Galindo 19 PI2: ¿Cómo mejoran las prácticas orientadoras conociendo las variables contextuales que afectan a la eficacia escolar? PI3: ¿Cómo evaluar la participación de las familias en los centros educativos? PI4: ¿Qué diferencias existen en la relación familia-escuela-comunidad entre los CAEF y CBEF? O2: Realizar propuestas para mejorar las prácticas orientadoras conociendo las variables que influyen en la eficacia escolar. O3: Elaborar un instrumento de evaluación que permita conocer la percepción que tienen los miembros de los equipos directivos de CAEF y CBEF sobre la participación de las familias en sus centros. O4: Conocer si existen diferencias entre la participación de las familias en los CAEF y CBEF. La tesis se ha elaborado siguiendo el modelo de compendio, que implica la agrupación de investigaciones relevantes. Esto está de acuerdo con la normativa de la Universidad de Sevilla (Acuerdo 6.1/CG 23-7-19), en su capítulo 7, sección 1. La difusión de la tesis se ha realizado a través de dos tipos de publicaciones científicas: artículos en revistas (AR) indexadas en JCR y/o SJR, así como capítulos de libro (CL) publicados en SPI (Scolarchy Publisher Indicators) Q1. Los objetivos de investigación se han logrado mediante diversas técnicas de recopilación y análisis de datos (AD), destacando dos metodologías principales. • AD1: Revisión sistemática: se basa en recopilar, sistematizar y relacionar los resultados de diversos estudios empíricos para profundizar en el estado actual de un tema (Aguilera Eguía, 2014; Bisquerra, 2012; Higgins et al., 2019). Para llevar a cabo esta revisión, se emplean otras técnicas, como el análisis temático para seleccionar los temas de estudio, la revisión conceptual sistemática que analiza descriptivamente los artículos seleccionados según criterios como el método empleado, el cuartil de impacto o la base de datos donde están indexados (Martimbianco et al., 2020; Prendes-Espinosa et al., 2020), y la síntesis narrativa, que enfrenta y sintetiza los resultados de las investigaciones para extraer nuevas conclusiones (Kauffman, 2015). • AD2: Teoría fundamentada y análisis de contenido: La teoría fundamentada es un método sistemático en ciencias sociales que se basa en la recolección y análisis de datos para construir teorías (Glaser & Strauss, 1967). A diferencia del enfoque hipotético-deductivo, la Teoría Fundamentada es inductiva y se centra en descubrir patrones en los datos para desarrollar explicaciones teóricas. En este proceso, los investigadores se sumergen en el campo de estudio, considerando tanto sus propias interpretaciones como las de los demás sujetos involucrados, con el objetivo de comprender mejor los fenómenos sociales que investigan (Hernández Carrera, 2014). El análisis de contenido de datos es una parte fundamental de este enfoque, donde se codifican y examinan los datos para identificar patrones significativos y construir teorías sólidas (Bardin, 1986; Díaz Herrera, 2018; Kvale, 2011). Programa de doctorado en educación 20 En la tabla 3 se presenta la distribución de los artículos por objetivos y la técnica empleada. Tabla3 Distribución de objetivos específicos (OE) de la tesis por trabajos publicados y análisis de datos realizado (AD) Publicación OE AD AR1: Mejora de las prácticas orientadoras desde la revisión sistemática de estudios sobre eficacia escolar. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía https://doi.org/10.5944/reop.vol.32.num.3.2021.32557 O1, O2 AD1 CL1: Variables contextuales y su influencia en la eficacia escolar: una revisión sistemática O1 AD1 CL2: Diseño y validación de un sistema de categorías para evaluar la participación de las familias en los centros educativos de Andalucía a partir de la percepción de miembros de equipos directivos O3 AD2 AR2: Parent–school-community relationship: a comparative study of highly effective schools and schools with low effectiveness in Andalusia London Review of Education https://doi.org/10.14324/LRE.22.1.05. O4 AD2 3.- Resumen de resultados AR1: Mejora de las prácticas orientadoras desde la revisión sistemática de estudios sobre eficacia escolar. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía Antecedentes teóricos: • Orientación Integral: La orientación engloba todas las vertientes del desarrollo humano, incluyendo su contexto social. Los tutores y orientadores desempeñan un papel crucial como agentes de cambio social al estudiar las variables contextuales que afectan a la eficacia escolar. • Variables contextuales: estas variables se refieren a las características del ambiente cultural, social, escolar y personal del alumnado. Comprender estas variables permite abordar la orientación educativa desde una perspectiva integral, contribuyendo a mejorar la calidad de la educación. • La eficacia y mejora escolar es un tópico de interés en la literatura científica. • Desafío al Informe Coleman: aunque el Informe Coleman afirmó que la educación en las escuelas tenía poco impacto en el desarrollo del estudiantado debido al contexto socioeconómico y cultural, investigaciones posteriores han cuestionado esta conclusión. El movimiento de Mejora de la Escuela defiende que la educación Delgado-Galindo, P., Rodríguez-Santero, J., & Torres-Gordillo, J.-J. (2021). Mejora de las prácticas orientadoras desde la revisión sistemática de estudios sobre eficacia escolar. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 32(3), 93-111. https://doi.org/10.5944/reop.vol.32.num.3.2021.32557 Pablo Delgado Galindo 21 debe cambiar desde el propio centro educativo, considerando variables como el clima escolar y el liderazgo. • Investigaciones sobre eficacia escolar: estudios posteriores han explorado las relaciones entre entrada (contexto), proceso (enseñanza-aprendizaje) y producto (resultados académicos). La línea de investigación Mejora de la Eficacia Escolar busca contribuir a la calidad y equidad en la educación. • Enfoque de investigación: las investigaciones recientes se centran en descubrir los factores que permiten a ciertos centros educativos lograr altos niveles de rendimiento y equidad, a pesar de su entorno adverso. Contribución de esta publicación: - La literatura señala que las variables ISEC, características del centro, participación de las familias, sexo, inmigración o la repetición podrían explicar una parte de la diferencia en el rendimiento educativo y, por ende, son relevantes a la hora de realizar programas de orientación (ver Figura 1). - El análisis más profundo de las variables contextuales desde el ámbito de la orientación educativa y escolar, tiene un impacto positivo en la mejora de los procesos de enseñanzaaprendizaje del estudiantado. Implicaciones prácticas de esta publicación: - Las variables contextuales deben ser tenidas en cuenta para elaborar planes de orientación y acción tutorial adaptados a las características y necesidades del alumnado del centro. - El papel motivador de la orientación es relevante, especialmente considerando el rendimiento previo del alumnado. La acción orientadora debe ser motivadora y atender al aspecto motivacional en el caso de alumnado repetidor. - Para lograr la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje es fundamental que los equipos de orientación trabajen desde enfoques educativos constructivistas, sistémicos y colaborativos. Figura 1 Síntesis de las variables analizadas y porcentaje de presencialidad en las investigaciones examinadas Programa de doctorado en educación 22 CL1: Variables contextuales y su influencia en la eficacia escolar: una revisión sistemática Antecedentes teóricos: • Eficacia Escolar: - Estudia los cambios que realizan los centros educativos para lograr mejores resultados académicos. - El Informe Coleman consideró que el contexto socioeconómico y cultural es determinante en el progreso educativo. - Investigadores han cuestionado esta conclusión y las evaluaciones externas como PISA y TIMSS han aumentado la relevancia del tema. - La limitación de estas evaluaciones es que no consideran las características específicas de los centros, lo que afecta a la precisión de los resultados. • Variables Contextuales: - Estudiar estas variables es crucial para mejorar la educación y guiar programas y acciones que impacten en el rendimiento educativo. Contribución de esta publicación: - La variable más frecuente y que tiene una mayor incidencia en la eficacia escolar es el Índice Socioeconómico y Cultural de las Familias (ISEC). - El contexto del centro escolar también afecta (ubicación, recursos materiales). - La participación de las familias en el centro guarda una relación significativa y positiva con la eficacia escolar, aunque algunos estudios sugieren que la varianza explicada por la implicación de las familias se diluye cuando es considerada la variable eficacia del centro. - Sexo del alumnado: ser mujer influye negativamente en Matemáticas y Ciencias y tiene una correlación positiva con competencia lingüística y social, variando estas implicaciones según el país. - Alumnado inmigrante: si tiene una lengua materna diferente, afecta negativamente a Lengua, Matemáticas y Ciencias. - La condición de alumnado repetidor tiene una gran influencia negativa en todas las áreas de la educación. Delgado-Galindo, P., Rodríguez-Santero, J., & Torres-Gordillo, J.-J. (2022). Variables contextuales y su influencia en la eficacia escolar: una revisión sistemática. En M. P. Bermúdez & M. Guillot-Valdés (Eds.), International Handbook for the Advancement of Science (1ª ed., Vol.1.). Thomson Reuters. Pablo Delgado Galindo 23 - La asistencia a Educación Preescolar mejora el rendimiento educativo, especialmente en competencia lingüística. - El rendimiento previo del alumnado tiene una alta influencia en la eficacia escolar; puntuaciones altas en años anteriores se reflejan en calificaciones futuras. Implicaciones prácticas de esta publicación: - Conocer factores contextuales específicos a nivel de centro, aula y alumnado es crucial para reducir desigualdades y mejorar la eficacia escolar. De este modo, se podrán personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para nuestro alumnado, adaptándolos a sus características y necesidades. CL2: Diseño y validación de un sistema de categorías para evaluar la participación de las familias en los centros educativos de Andalucía, a partir de la percepción de miembros de equipos directivos Antecedentes teóricos: • Relevancia de la implicación familiar en la educación: - La implicación familiar en el proceso educativo es positiva para el alumnado. - Las familias con mayor implicación tienen beneficios bidireccionales: compromiso con el proceso de enseñanza-aprendizaje, actitud proactiva hacia el centro y mejor adaptación al colegio para el alumnado. - Las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) dinamizan la implicación y participación familiar en los centros educativos. - A pesar de su importancia, la participación de las familias en los centros es escasa en muchos casos. Se deben implementar programas para fomentar la implicación y mejorar su calidad. • Sistema de categorías: - Herramienta fundamental en la investigación cualitativa que permite a los investigadores organizar, interpretar y analizar datos de manera sistemática, facilitando la identificación de patrones y la generación de teorías significativas. Delgado-Galindo, P., García-Jiménez, J., Rodríguez-Santero, J., & Torres- Gordillo, J.-J. (2023). Diseño y validación de un sistema de categorías para evaluar la participación de las familias en los centros educativos de Andalucía a partir de la percepción de miembros de equipos directivos. En J. A. Martínez Domingo, D. Álvarez Ferrándiz, J. J. Victoria Maldonado, & B. Berral Ortiz (Eds.), Tendencias Educativas en el Siglo XXI: Perspectivas de Todos los Miembros De la comunidad Educativa (pp. 1013-1024). Dykinson. Programa de doctorado en educación 30 6. Limitaciones Esta tesis de investigación, basada en la recopilación de diversos estudios, presenta ciertas limitaciones. El ámbito educativo, tal como se ha señalado repetidamente, es complejo y está afectado por múltiples variables con alta colinealidad, además de diversas influencias que van desde el contexto inmediato hasta la política global. Por lo tanto, los resultados deben ser interpretados con prudencia, considerándolos como una contribución adicional al conjunto de conocimientos existentes. Para los objetivos O1 y O2 se realizó una revisión sistemática de la literatura. Aunque se revisaron numerosas publicaciones de impacto durante el periodo 2014-2019, hubiera sido posible ampliar tanto el número de documentos como los años de búsqueda para obtener una visión más completa de lo publicado sobre el tema tratado. Además, la utilización de software de análisis de datos cualitativos podría haber facilitado la identificación de relaciones entre las variables estudiadas. Estas limitaciones dan la oportunidad a futuras investigaciones que aborden estos aspectos. Por otro lado, desde la perspectiva de la orientación educativa, se podría haber profundizado atendiendo a las técnicas y estrategias útiles para trabajar en cada variable detectada. Para el resto de objetivos se utilizó el análisis de contenido de las entrevistas realizadas a miembros de equipos directivos. El número de entrevistas analizadas se consideró suficiente para un estudio como el que se presenta, aunque realizar un mayor número de entrevistas habría proporcionado una muestra más completa de los tipos de centros investigados. 7. Prospectiva Esta tesis de investigación no debe considerarse un punto final, sino más bien el inicio de un proceso. Como futura línea de investigación, la caracterización completa de los centros, tal como se plantea en varios proyectos financiados, constituye el próximo paso para alcanzar el objetivo final de mejorar la calidad educativa. En esta tesis se presenta únicamente una parte del sistema de categorías desarrollado, el cual abarca diversos aspectos de los centros educativos y no se limita únicamente a la relación familia-escuela- comunidad, como se ha expuesto. Además, es fundamental estrechar la relación entre investigación y política educativa, creando espacios para una comunicación efectiva. La política educativa debería promover la evaluación educativa con objetivos formativos, basándose en los resultados obtenidos. Por ejemplo, las nuevas evaluaciones diagnósticas previstas en la normativa actual deberían incorporar variables adicionales para profundizar en la comprensión de la realidad educativa. Asimismo, esta relación debe ser bidireccional, de modo que la investigación se esfuerce por asegurar que sus hallazgos sean considerados e integrados en el desarrollo de políticas educativas. Por otro lado, desde la perspectiva de la orientación educativa, sería valioso estudiar en detalle cada variable significativa para identificar técnicas, estrategias y actividades que potencien cada factor contextual relevante en la educación escolar, tanto a nivel de alumnado como de centros. Pablo Delgado Galindo 31 Esta investigación sirve como base para diseñar acciones educativas que mejoren la relación bidireccional entre familias y escuela. Es decir, contribuyen a que las familias mejoren su percepción de los centros donde se educan sus hijos y, a su vez, que los miembros de los equipos directivos mejoren su visión de la participación de las familias en sus centros. La información obtenida del estudio detallado de las entrevistas puede ayudar a los equipos directivos a planificar acciones, teniendo en cuenta los intereses y necesidades familiares, y mejorando así su relación y la calidad de la educación. Finalmente, esta tesis representa el comienzo de una trayectoria investigadora. La elaboración de los trabajos anexos y otras publicaciones han constituido un primer paso en la formación en investigación. Es fundamental buscar una formación más amplia en diversos paradigmas y enfoques de investigación, con el objetivo de seguir aprendiendo de nuevas investigaciones y colegas para desarrollar las competencias esenciales para un profesional en los inicios de su carrera. Por lo tanto, todas las líneas de investigación que se puedan añadir serán bienvenidas para alcanzar dicho propósito. 8. Referencias Acuerdo de Consejo de Gobierno, de 10 de noviembre de 2021. Aprueba el Plan Estratégico de Evaluación Educativa de la Consejería de Educación y Deporte (2021-2027). Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 221. https://www.juntadeandalucia.es/boja/2021/221/4 Aguilera Eguía, R. (2014). ¿Revisión sistemática, revisión narrativa o metaanálisis? 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Pablo Delgado Galindo 39 Nombre y adscripción de autor y coautores Las publicaciones presentadas en la tesis están firmadas como primer autor por el doctorando, Pablo Delgado Galindo, figurando como coautores sus directores de tesis: Juan Jesús Torres Gordillo y Javier Rodríguez Santero. Solo en el capítulo de libro 2 se contó con otro investigador, Jesús García Jiménez, de los proyectos financiados en los que se enmarca la tesis: Diagnóstico del rendimiento educativo en educación primaria: un primer paso hacia la eficacia escolar (US-1263333) y Análisis de Centros Escolares Andaluces de muy Alta y muy Baja Eficacia: Pautas para la Mejora Escolar (EDU2017- 84649-P). Autor: doctorando Pablo Delgado Galindo Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. C/Pirotecnia s/n. Sevilla (CP 41013). Email: [email protected] ORCID: 0000-0001-6819-2641 Coautor: director/Tutor Juan Jesús Torres Gordillo Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. C/Pirotecnia s/n. Sevilla (CP 41013). Email: [email protected] ORCID: 0000-0002-2668-2164 Coautor: director Javier Rodríguez Santero Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla. C/Pirotecnia s/n. Sevilla (CP 41013). Email: [email protected] ORCID: 0000-0001-5727-4545 Programa de doctorado en educación 46 Pablo Delgado Galindo 47 Programa de doctorado en educación 48 Pablo Delgado Galindo 49 Programa de doctorado en educación 50 Pablo Delgado Galindo 51 Programa de doctorado en educación 52 Pablo Delgado Galindo 53 Programa de doctorado en educación 54 Pablo Delgado Galindo 55 Programa de doctorado en educación 62 Pablo Delgado Galindo 63 Programa de doctorado en educación 64 Pablo Delgado Galindo 65 Programa de doctorado en educación 66 Pablo Delgado Galindo 67 Programa de doctorado en educación 68 Pablo Delgado Galindo 69 Programa de doctorado en educación 70 Pablo Delgado Galindo 71 Programa de doctorado en educación 78 Pablo Delgado Galindo 79 Programa de doctorado en educación 80 Pablo Delgado Galindo 81 Programa de doctorado en educación 82 Pablo Delgado Galindo 83 Programa de doctorado en educación 84 Pablo Delgado Galindo 85 Programa de doctorado en educación 86 Pablo Delgado Galindo 87 Programa de doctorado en educación 94 Pablo Delgado Galindo 95 Programa de doctorado en educación 96 Pablo Delgado Galindo 97 Programa de doctorado en educación 98 Pablo Delgado Galindo 99 Programa de doctorado en educación 100 Pablo Delgado Galindo 101 Programa de doctorado en educación 102 Pablo Delgado Galindo 103