El uso del podcast como elemento dinamizador en el estudio de la Historia de la Comunicación

EL USO DEL PODCAST COMO ELEMENTO DINAMIZADOR EN EL ESTUDIO DE LA HISTORIA DE LA COMUNICACIÓN RICARDO DOMÍNGUEZ-GARCÍA Universidad de Sevilla [email protected] Resumen: Las nuevas generaciones de jóvenes estudiantes han crecido en un entorno marcado por la irrupción de lo digital, las redes sociales y la gamificación. En este sentido, la Universidad no puede permanecer al margen y debe ser capaz de incorporar nuevos formatos docentes más allá de la clase magistral. Es necesario que el profesorado empiece a emplear técnicas de comunicación y lenguajes que les permitan conectar con el estudiantado. Uno de los formatos que en la actualidad está consiguiendo calar entre los más jóvenes son los podcasts. Se trata de un modelo de distribución de audio digital gratuito, o de suscripción, y que permite la transmisión de contenidos sonoros sin grandes dificultades técnicas. De este modo, el presente capítulo ofrece un ejemplo del uso del podcast como herramienta para la innovación docente en una asignatura eminentemente teórica, como es el estudio de la Historia de la Comunicación. La incorporación de la creación de un podcast de divulgación histórica como proyecto final de esta asignatura, que se imparte en el Grado en Periodismo y el Grado en Comunicación Audiovisual de la Universidad de Sevilla, y su seguimiento a lo largo del cuatrimestre permite fomentar la participación y la creatividad del alumnado, así como motivarlo en el trabajo diario. Palabras Clave: Podcast; innovación docente; Historia; Comunicación; elearning. 248 RICARDO DOMÍNGUEZ-GARCÍA 1. INTRODUCCIÓN La sociedad ha ido evolucionando a lo largo de la Historia a la par que han ido surgiendo nuevas formas de comunicación. En el contexto de la revolución digital que ha supuesto la irrupción de Internet y las redes sociales, la Universidad debe replantearse los formatos de impartición de la docencia. Con la incorporación de las nuevas generaciones de jóvenes estudiantes a las aulas de las universidades, cada año que pasa, se hace más urgente la revisión del modelo tradicional basado en la clase magistral. De este modo, es necesario que los docentes empiecen a implementar técnicas de comunicación y lenguajes que les permitan conectar con estos nativos digitales, que se están incorporando ya a la educación superior. A pesar de la siempre anunciada -y nunca cumplidamuerte de los medios de comunicación tradicionales, podemos afirmar que estos siempre han sabido adaptarse a las diferentes innovaciones tecnológicas que han ido surgiendo. En el caso de la radio, ésta ha sido capaz de reinventarse gracias a las nuevas funcionalidades que permite Internet, elaborando nuevas narrativas y formatos, pero manteniendo su complicidad y su capacidad para establecer una conexión íntima con sus oyentes (McHugh, 2016). Un claro ejemplo de ello es el podcast, un formato que puede ser entendido como “un proceso tecnológico que facilita la descarga automática de programas o de contenidos radiofónicos fragmentados” (Cebrián Herreros, 2008: 21). Este fenómeno aparece a principios del siglo XXI gracias al desarrollo de los smartphones, la compresión digital del sonido y la enorme extensión de Internet. Se trata de un modelo de distribución de audio digital gratuito, aunque también puede ofrecerse mediante suscripción, y que permite sin grandes dificultades técnicas la transmisión de contenidos sonoros. Las facilidades para la difusión de este formato es lo que está permitiendo que cada vez tenga mayor relevancia, tanto en producciones pensadas exclusivamente para su consumo en Internet como las que se hacen desde empresas periodísticas. Existe una enorme variedad de podcast, con temáticas que van desde la actualidad, el entretenimiento o la divulgación científica. Desde el punto de vista técnico, nos podemos encontrar desde programas radiofónicos que tienen una segunda vida en Internet a proyectos pensados directamente para la red. Lo que caracteriza realmente este formato, y lo diferencia también de la radio, es que ofrece al usuario el control total sobre su experiencia de escucha, permitiéndole adaptar la forma en la que consume el contenido a sus circunstancias personales. Es tal el éxito que está consiguiendo en la actualidad que hay autores que hablan ya de la creación de una cultura profesional del podcasting (Méndez-Majuelos, et al. 2023) y de la aparición de nuevos perfiles profesionales (Martín-Morán y Martín-Nieto, 2022). EL USO DEL PODCAST COMO ELEMENTO DINAMIZADOR 249 2. LA HISTORIA SOCIAL DE LA COMUNICACIÓN COMO ASIGNATURA Partiendo del potencial que ofrecen las modernas tecnologías de la comunicación en el proceso de enseñanza universitaria (Saura et al., 2020), este capítulo se centra en ofrecer un ejemplo de cómo se puede incorporar, a modo de herramienta de innovación docente, la creación de un podcast en los estudios universitarios. A lo largo de este trabajo, se pretende explicar con detalle todo el proceso seguido a lo largo de varios años para que otros docentes puedan tomar ideas, adaptarlas y aplicarlas a sus propias asignaturas. En concreto, esta dinámica de innovación docente se contextualiza dentro del ámbito de la enseñanza universitaria y, en especial, de la asignatura Historia social de la Comunicación. Se trata de una materia de carácter obligatorio, que se imparte en el primer cuatrimestre del primer curso del Grado en Periodismo y en el segundo cuatrimestre del primer curso del Grado en Comunicación. Ahondando en sus características, la asignatura tiene una carga de 6 créditos según el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS) y está recogida en el Plan de Estudios de 2010 de la Universidad de Sevilla. No obstante, su implantación proviene de anteriores planes de estudio y lleva décadas siendo impartida y perfeccionada por el profesorado del Departamento de Periodismo I de la Facultad de Comunicación. En cuanto a sus objetivos, esta materia pretende ofrecer al alumnado un recorrido exhaustivo por los procesos y los contextos comunicativos que han acompañado la evolución del ser humano a través de los siglos. Para ello, se estudia la comunicación como un elemento consustancial de la conformación de las sociedades, desde las primeras civilizaciones hasta la actualidad (Borderia et al., 2015; Vázquez, 1997). Superando el estudio memorístico de los inventos y los nombres de las personas que han sido capaces de dar un giro a la Historia, con ella se pretende reflexionar sobre los intentos de control de la comunicación, con los que se ha buscado mantener o subvertir el orden establecido. Con todo, lo que se busca con la asignatura Historia Social de la Comunicación es relacionar los principales acontecimientos históricos con la dinámica de las estructuras comunicativas propia de cada etapa, incidiendo especialmente en los efectos sociales de la comunicación, así como en el desarrollo tecnológico que ha posibilitado la evolución de la comunicación social a lo largo de los siglos. De este modo, se parte de la base de los conocimientos que el alumnado ha ido adquiriendo en las diferentes asignaturas sobre Historia que ha tenido en las diferentes etapas de su educación obligatoria. A partir de ellos, se aborda un nuevo enfoque que apuesta por una visión crítica, más centrada en la comunicación y que les anima a interrelacionar los diferentes momentos y contextos históricos. Así, la materia comienza con una introducción a la Historia de la humanidad y una aproximación a la Prehistoria, la revolución Neolítica o la aparición de las primeras 250 RICARDO DOMÍNGUEZ-GARCÍA civilizaciones. En el bloque de la Antigüedad Clásica nos detenemos en la comunicación de la polis griega, con la aparición de la retórica, el teatro y el mercado librario, así como en la comunicación en el Imperio romano, prestando especial interés en los primeros profesionales de la comunicación y en el gigantesco proceso de propaganda que fue la romanización. Posteriormente, nos centramos en la Edad Media, estudiando el sistema comunicativo en la época feudal y en el monopolio de la comunicación escrita por parte de la Iglesia, así como el enorme salto cualitativo que supuso la aparición de la imprenta y su impacto en las campañas propagandísticas propias de la reforma luterana y la contrarreforma. Además, en posteriores temas se aborda el modelo comunicativo del Absolutismo, la teoría político-administrativa del Estado Moderno, el espíritu ilustrado o la lucha por la libertad de expresión. Tras detenernos en el papel que jugó la comunicación en la Revolución francesa o en la independencia de las Trece Colonias, también se analiza el impacto de la revolución industrial en la aparición de la sociedad moderna y los medios de comunicación masivos. Por último, se aborda el modelo de comunicación de los movimientos obreros de los siglos XIX y XX, así como el impacto de la propaganda en las dos guerras mundiales. Por otra parte, se debe señalar que, debido al extenso período cronológico estudiado, el temario de la asignatura en el Grado en Periodismo no incluye, a fin de evitar solapamientos, ninguna referencia directa a la Historia de la comunicación en la Edad Contemporánea. Esto responde a que dichos contenidos se recogen ampliamente en los programas de otras materias que conforman el plan de estudios, como son Historia del Periodismo Universal, Historia del Periodismo Español y Teoría e Historia de la Propaganda. Sin embargo, en el Grado en Comunicación Audiovisual se imparte en toda su extensión, ofreciendo un recorrido que comienza estudiando la comunicación en las primeras civilizaciones y termina analizando el impacto de la propaganda en las dos guerras mundiales, así como en la guerra fría. Desde el punto de vista de las técnicas de evaluación, y a pesar de ser una asignatura eminentemente teórica, se establece un modelo de evaluación continua, con el objetivo de motivar al alumnado y potenciar el trabajo diario. De este modo, se combinan tres exámenes parciales eliminatorios (la calificación obtenida en cada uno de ellos supone un 20% en la nota final), la participación activa en clase (10%) y la elaboración de un trabajo final (30%). 3. EL USO DEL PODCAST COMO ELEMENTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Con un alumnado cada vez más acostumbrado al uso de las nuevas tecnologías, las redes sociales y la gamificación, en esta asignatura se está incorporando desde hace unos años el uso del podcast como herramienta de divulgación histórica. De este EL USO DEL PODCAST COMO ELEMENTO DINAMIZADOR 251 modo, el objetivo principal de este proyecto consiste en emplear este nuevo formato como herramienta para la práctica docente dentro del ámbito del estudio de la Historia de la Comunicación. A su vez, ese objetivo principal se acompaña de una serie de objetivos secundarios a alcanzar con su aplicación: • Adquirir conocimientos básicos relativos a la identificación y uso de diferentes fuentes, mediáticas o no, para el estudio de la Historia de la Comunicación. • Adquirir conocimientos básicos para definir temas de investigación que puedan contribuir al conocimiento, avance y debate de los diferentes contextos comunicativos a lo largo de la Historia. • Desarrollar una capacidad crítica en relación al mundo, la Historia del ser humano, el desarrollo tecnológico y el impacto de la propaganda y los medios de comunicación en la vida cotidiana de la ciudadanía. • Mejorar la capacidad de exponer, razonada y sintéticamente, ideas y argumentos. • Desarrollar la habilidad de trabajo en equipo y de comunicación interpersonal con el objetivo de poder desarrollar proyectos colectivos. • Fomentar la capacidad de tomar decisiones y de asumir responsabilidades, con el objetivo de ser capaces de acertar al elegir en situaciones de incertidumbre. • Incentivar la habilidad para la organización y temporalización de las tareas, realizándolas de manera ordenada adoptando con lógica las decisiones • Favorecer la creación de un espíritu emprendedor. Teniendo todo esto en cuenta, se establece una dinámica docente que consiste en que al finalizar cada uno de los nueve temas de la asignatura se le sugiere al alumnado una serie de podcasts específicos para completar y ampliar el temario. Así, en los primeros meses, el alumnado accede a clips de audio relacionados con la comunicación en las primeras civilizaciones, las polis griegas, el imperio romano y el feudalismo. Posteriormente, se pasa a la Edad Moderna, dándoles a conocer podcasts sobre la imprenta y las guerras de religión, la comunicación en el absolutismo, la Ilustración, la Revolución francesa. Finalmente, se les sugieren también podcasts relacionados con la revolución industrial, la aparición de la prensa de masas, las exposiciones universales, la comunicación en el movimiento obrero, la propaganda soviética y nazi o las estrategias comunicativas durante las dos guerras mundiales. Se trata capítulos de programas radiofónicos especializados en Historia o programas directamente creados para su retransmisión directamente por Internet y que están colgados en plataformas con las que los jóvenes estudiantes están más que habituados, como Spotify, iVoox, Apple Podcast o YouTube. Entre los programas más utilizados en esta dinámica de innovación docente podemos destacar SER Historia, La escóbula de la brújula, La Caja de Pandora, Curiosidades de la Historia 252 RICARDO DOMÍNGUEZ-GARCÍA de National Geographic, Dentro de la pirámide, Historia en Pódcast o Historia con el móvil. La selección de los capítulos se hace en función del temario, buscando temas secundarios y atractivos que, a modo de píldoras de conocimiento, complementen o aporten una visión alternativa a cada momento histórico estudiado. De manera paralela, desde el principio de curso se trabaja ya con una dinámica colaborativa que los alumnos desarrollan dentro y fuera del aula. En un primer momento, se establecen unos grupos de trabajo de entre tres y cinco personas - dependiendo del número de alumnos matriculados en cada curso-, que deben escoger un tema inicial. No obstante, debido a que son alumnos de primer curso, y tras lo aprendido durante varios cursos de aplicación del proyecto de innovación docente, la formación de grupos y la selección del tema en cuestión no se hace hasta pasado el primer mes de docencia. Con esta decisión, lo que se busca es que el alumnado se conozca más y se familiarice más con la Historia Social de la Comunicación, lo que redunda en una mayor calidad en los trabajos. Transcurrido aproximadamente un mes de docencia, se dedica una clase por completo a explicar en detalle las características del trabajo, indicando que tienen que elegir un asunto concreto de la Historia, relacionado con alguno de los temas estudiados y que sea atractivo tanto para la investigación académica como para la divulgación. En esa misma clase, tras oír un podcast de media hora de duración, a modo de referencia, el profesor se reúne con cada uno de los grupos con el objetivo de perfilar y cerrar los temas elegidos. De esta manera, se asesora a cada equipo y se evita que haya contenidos que se solapen entre grupos. Una vez establecidos los grupos y los temas, el profesor hace un seguimiento periódico y una tutorización en diferentes clases, repartidas a lo largo del cuatrimestre, sobre los avances de los trabajos en grupo. También se mantiene una comunicación fluida con los coordinadores de cada proyecto a través el correo electrónico. Profundizando en el trabajo que debe realizar cada grupo, el proyecto consiste en la elaboración de una memoria de investigación sobre el acontecimiento a estudio, así como el contexto histórico, sociopolítico y comunicativo en el que sucede. El trabajo tiene una extensión mínima de 30 páginas y debe contar con una estructura formal compuesta por índice, introducción y justificación, metodología, marco teórico, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografía. Con esto se consigue que el alumnado tenga una primera aproximación al modelo de investigación científica, ponga en práctica su capacidad para la redacción y aprenda formalidades propias de la Academia, como es el uso del formato de citación y referencias APA 7. Una vez registrados por escrito todos estos fundamentos teóricos, los grupos de estudiantes deben elaborar un podcast, que tenga como objetivo la divulgación histórica y que sea atractivo y didáctico. Entre los requisitos técnicos, este programa debe tener una duración de entre 20 y 30 minutos, así como tener calidad en la grabación del audio e incorporar efectos sonoros o breves piezas musicales. En este EL USO DEL PODCAST COMO ELEMENTO DINAMIZADOR 253 sentido, se les recomienda que sea un podcast monográfico de un solo tema y simular que se trata de un programa que cuenta con uno o dos presentadores y uno o dos colaboradores externos. Gracias a esta práctica, el alumnado se familiariza con un nuevo formato, propio del Periodismo digital, y adquiere destrezas relacionadas con la elaboración de contenidos de divulgación atractivos para las nuevas audiencias. Finalmente, en los últimos días de clase, los grupos deben presentar su proyecto, mediante una breve exposición del proceso de investigación del tema elegido y de la creación del programa. Tras la introducción del podcast, luego éste es reproducido íntegramente en clase y comentado por el resto de los estudiantes. Todo ello, contribuye a mejorar la calidad del trabajo, a la vez que permite repasar los diferentes contextos históricos de cara a la finalización de la asignatura o a los exámenes finales. Además, se pasa un formulario anónimo a todo el alumnado para que valoren los tres mejores podcasts, con el objetivo de reconocer los trabajos presentados con mayor calidad o atractivo. 4. RESULTADOS Y CONCLUSIONES Internet y las redes sociales han revolucionado el mundo y, especialmente, la forma en la que nos comunicamos. Frente a ello, la Academia no puede permanecer al margen, manteniendo el formato de la clase magistral como único recurso docente, y debe ser capaz de aprovechar el potencial del universo digital como una herramienta educativa de primer orden. De este modo, este capítulo trata de ofrecer una experiencia docente real y compartir los resultados obtenidos. El proyecto anteriormente explicado ha sido aplicado durante tres cursos académicos en el Grado en Periodismo y el Grado en Comunicación Audiovisual en el Centro Universitario EUSA de la Cámara de Comercio de Sevilla, adscrito a la propia Universidad de Sevilla. De este modo, los resultados -aun siendo inicialespueden servir para determinar una serie de conclusiones válidas. Por un lado, hay que señalar que la participación del alumnado suele ser bastante dispar. En este sentido, a lo largo de los años en los que se ha aplicado este proyecto de innovación educativa, todos los grupos han elaborado la memoria y el podcast, pero la calidad de los mismos ha variado notablemente. De otra parte, es reseñable que en todos los cursos el alumnado se ha mostrado mucho más reticente y quejoso ante la elaboración de la memoria de investigación que por la producción del podcast. Esto confirma la preferencia de los estudiantes por la creatividad y las actividades prácticas que son entendidas como ‘lúdicas’ frente a los trabajos teóricos. Siguiendo esta línea, se observa una clara dificultad del alumnado a la hora de realizar búsquedas bibliográficas, gestionar las fuentes documentales y elaborar citas, llegando en muchos casos a plagiar textos por el mero desconocimiento de cómo se debe referenciar. 254 RICARDO DOMÍNGUEZ-GARCÍA Como posibles retos y mejoras en futuras aplicaciones de esta metodología docente, se plantea la posibilidad de retar al alumnado a realizar un videopodcast, con el objetivo de subirlo a plataformas como YouTube y mejorar su difusión. En esta línea, se podría trabajar en la gamificación del proyecto, premiando los mejores podcasts o los que más visitas consigan, con su emisión en la televisión de la Universidad. De igual manera, se plantea también la necesidad de incorporar un taller al principio de la asignatura para que aprendan a realizar búsquedas bibliográficas, a manejar las fuentes o a citar correctamente. Otro de los objetivos a futuro es la incorporación de una evaluación del proyecto de innovación, mediante encuestas anónimas, con el objetivo conocer cómo valora el estudiantado el trabajo que ha tenido que realizar. No obstante, de los propios comentarios de los alumnos se puede concluir que cuenta con una valoración positiva, ya que consideran que esta metodología es novedosa y que rompe con las rutinas propias de la Universidad. En este sentido, podemos afirmar que el formato del podcast supone para los decentes de Periodismo, y especialmente para los del ámbito de la Historia de la Comunicación o del Periodismo, una oportunidad para introducir nuevas herramientas y aprovechar recursos que facilitan la comprensión y ayudan a despertar el interés del alumnado por estas temáticas. BIBLIOGRAFÍA Borderia, E., Laguna, A. y Martínez, F. (2015). Historia de la comunicación social. Síntesis. Cebrián Herreros, M. (2008). La radio en Internet: De la ciberradio a las redes sociales y la radio móvil. La Crujía. Martín-Morán, A. y Martín-Nieto, R. (2022). Qualitative approach to the formalization of a professional podcasting culture. Evolution and trends. El Profesional de la Información, 31(5). https://doi.org/10.3145/epi.2022.sep.17 McHugh, S. (2022). The Power of Podcasting: Telling stories through sound. UNSW Press. https://doi.org/10.7312/mchu20876 Méndez-Majuelos, M. I., Olivares-García, F. J., & Ruiz Acosta, M. J. (2023). Análisis de los programas de historia publicados en iVoox. Pódcast como herramienta de divulgación. Ámbitos. Revista Internacional De Comunicación, (60), 149–167. https://doi.org/10.12795/Ambitos.2023.i60.08 Saura, J. R., Palos-Sánchez, P., Reyes-Menendez, A. (2020). Innovación Docente y Redes Sociales: Twitter como herramienta de comunicación docente a EL USO DEL PODCAST COMO ELEMENTO DINAMIZADOR 255 través de comunidades digitales. En Barceló, A. y Sarmiento, J. R. (Coor.) El uso de las TIC en la Innovación Docente. Dykinson. Vázquez Montalbán, M. (1997). Historia y Comunicación social. Alianza.