Aprendiendo en base a problemas y trabajo por proyectos de investigación en Ciencias Sociales

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Aprendiendo en base a problemas y trabajo por proyectos de investigación en Ciencias Sociales Jorge Ruiz Morales Universidad de Sevilla Dpto. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales [email protected] ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6081-9363 D.O.I.: http://dx.doi.org/10.12795/JDU.2018.i01.82 Pp.: 1460-1477 Resumen Esta comunicación nos aproxima al tercer ciclo de mejora con estudiantes de tercer curso del Grado de Educación Primaria, en la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias de la Educación. En esta ocasión siguiendo con la idea de promover un espacio seguro de aprendizaje autónomo, se ha optado por indagar cómo implementar desde una perspectiva más práctica la aplicación de los conocimientos de la unidad 2 y 3 de la asignatura. Se ha buscado aprovechar el aprendizaje en base a problemas y el trabajo por proyectos de investigación en Ciencias Sociales, investigando de qué modo se puede mejorar la implementación de los contenidos teóricos con la realización de actividades en el aula, aprender a gestionar el trabajo grupal y poner de relieve los procesos de participación Aprendiendo en base a problemas y trabajo por proyectos de investigación en Ciencias Sociales Jorge Ruiz Morales 1461 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) ciudadana y el abordaje de los problemas socioambientales en las ciencias sociales. Palabras Clave: Didáctica de las ciencias sociales, educación primaria, docencia universitaria, experimentación docente universitaria, innovación. Breve descripción del contexto. El modelo didáctico en construcción (MDC) que año a año va tomando sentido desde la realidad del aula, posee algunas ideas claves, desde las que vengo trabajando, fruto de la inquietud como docente por seguir aprendiendo, mejorar, facilitar procesos de aprendizaje experienciales, vivir la construcción del conocimiento de modo personal y colectivo en el grupo-clase, etc. Esto está lógicamente influenciado por factores contextuales, la asignatura de didáctica de las ciencias sociales es cuatrimestral, hecho que marca el proceso de aprendizaje, porque año tras año el proyecto docente comprobamos que está diseñado para una asignatura anual; dicho de otro modo, si queremos lograr lo que se plantea como objetivos, competencias y contenidos, deberíamos tener al menos un año o una asignatura perfectamente sincronizada que se trabajase en dos cuatrimestres. Este año en la asignatura, después de once semanas, hemos compartido la asignatura tres profesores, ha habido una baja por paternidad y un puente. Además, cada año en la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales hay un grupo distinto, por tanto lo que parece funcionar bien con un grupo, no tiene por qué servir para otro. Incluso yo no soy el mismo, por tanto hay cuestiones personales y profesionales que afectan a mi propio modo de entender la docencia, el trabajo que se realiza en el aula, la relación con los estudiantes, etc. Por último, las personas que nos encontramos en una situación de precariedad laboral trabajando en la Universidad, que se prolonga en el tiempo, viviendo situaciones de incertidumbre que a veces se cronifican, nos afecta sobremanera a la hora de enfocar nuestro trabajo. Todo ello en Aprendiendo en base a problemas y trabajo por proyectos de investigación en Ciencias Sociales Jorge Ruiz Morales 1462 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) un contexto universitario y socioeconómico, donde aparece la capitalización del conocimiento científico, o lo que se ha dado en llamar capital académico, según Barchiesi y otros (2010). Porque todo ello está modificando el modo en el que nos sentimos, nos configuramos y nos comportamos en los diferentes espacios universitarios. Los avances, estancamientos y procesos en el MDC están afectados por cuestiones estructurales que forjan contextos que influyen sobre la actividad docente, la investigación, las relaciones y la comunidad universitaria. Los elementos claves sobre los que se asienta mi MDC aparecen en la figura 1, se han configurado fruto de mi implicación en procesos de participación y transformación social; la formación académica, licenciado en Pedagogía, la experiencia profesional fuera de la Universidad, de más de 22 años; la trayectoria investigadora en el campo social, educativo y universitario, alrededor de 20 años; y el análisis de mi práctica docente en las asignaturas de Didáctica de las Ciencias Sociales, Formación Inicial de Maestros/as y Trabajos Fin de Estudios (Ruiz-Morales, 2017a, 2017b), además del trabajo desempeñado en la actualidad en la UNIR en formación a distancia. Figura 1. Elementos identificativos del MDC Aprendiendo en base a problemas y trabajo por proyectos de investigación en Ciencias Sociales Jorge Ruiz Morales 1463 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) En nuestro papel como formador de formadores, puesto que trabajamos con maestros/as y profesorado en formación inicial, tiene una fuerte influencia la cosmovisión que sobre la educación y la sociedad vamos configurando, fruto de nuestras experiencias, procesos de crianza, participación en comunidades educativas, iniciativas y proyectos de innovación. Diseño previo del Ciclo de Mejora Docente El mapa de conocimientos deseable para construir un proceso de aprendizaje dialógico con los estudiantes se basa en los problemas que se presentaron con anterioridad a desarrollar la programación de actividades en el aula, como parte del pre-diseño que se compartió en el grupo de trabajo de la REFID. Los problemas sobre los que he centrado mi tercer ciclo de mejora docente (CMD) son los siguientes: • ¿Cómo mejorar la implementación de los contenidos teóricos con la realización de actividades en el aula? • ¿Aprendemos investigando sobre problemas socioambientales? • ¿De qué modo aprendemos a planificar y gestionar los tiempos para ser más eficientes en nuestra actividad profesional? • ¿Qué importancia tienen los procesos de participación ciudadana y el abordaje de los problemas socioambientales en las ciencias sociales? Los problemas de investigación van tomando cuerpo en forma de conocimientos sobre los que hemos trabajado en este ciclo de mejora, estos están relacionados con objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y actitudes, que se representan en la figura 2. Aprendiendo en base a problemas y trabajo por proyectos de investigación en Ciencias Sociales Jorge Ruiz Morales 1464 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 2. Trama de conocimientos y contenidos del ciclo de mejora Modelo metodológico y secuencia de actividades El modelo metodológico posible está basado en lo presentado en la figura 1, además se presenta la secuencia didáctica, que de algún modo organiza el conjunto de la asignatura (ver figura 3) para tener una visión global de la misma, y por último la planificación de actividades desarrolladas que aparece a continuación en la figura 4 (Ruiz-Morales y Ferreras, 2018, pág.462.), que ha tenido alguna modificación fruto de la propia práctica docente y de las dificultades acaecidas este trimestre en las sesiones de prácticas. Aprendiendo en base a problemas y trabajo por proyectos de investigación en Ciencias Sociales Jorge Ruiz Morales 1465 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 3. Secuencia didáctica del modelo didáctico personal La secuencia didáctica que se sigue en la asignatura busca que los estudiantes vayan construyendo un modelo didáctico ajustado a sus objetivos, expectativas, metodología, que posea una coherencia interna, que se pueda ajustar a trabajar con las ideas, intereses, propuestas y necesidades del alumnado de primaria. Por ello en las sesiones se intenta reflexionar sobre el modo en el que se trabajan los contenidos en la asignatura y cómo ellos se imaginan trabajar en sus clases, esto va tomando cuerpo en el diario personal que entregan a final de cuatrimestre. Las sesiones de clase parten siempre de una relatoría que los estudiantes elaboran del día anterior, de modo que la palabra de los estudiantes se hace patente desde el principio de la sesión. A continuación solemos dedicar algún tiempo para hablar de algunas cuestiones de procedimiento o alguna información de interés sobre algún acontecimiento, evento o algo que puede ser significativo para la asignatura. Solemos dejar parte de las sesiones para actividades grupales relacionadas con los contenidos de la asignatura, que permite que el profesor pueda interactuar de modo más próximo con cada grupo de trabajo, que se encarga del proyecto de investigación, la realización del póster o dossier, de la lectura de los artículos, etc. Son muy importantes las puestas en común que realizamos en la clase, porque permite reflexionar como grupo, Aprendiendo en base a problemas y trabajo por proyectos de investigación en Ciencias Sociales Jorge Ruiz Morales 1466 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) que los estudiantes se enriquezcan y socialicen sus conocimientos, se facilita que los estudiantes más retraídos se lancen a hablar en el grupo grande, se tomen en consideración todas las perspectivas y se produzca un pensamiento colectivo. Por último tienen gran relevancia las actividades que hacemos fuera del aula (parque junto a la facultad, Ecomuseo Miraflores, investigación social, etc.), porque les permite comprobar que aprendemos en múltiples espacios, genera cambios en las energías del grupo y facilita las interacciones. Aprendiendo en base a problemas y trabajo por proyectos de investigación en Ciencias Sociales Jorge Ruiz Morales 1467 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Los instrumentos que se han utilizado para el análisis de este CMD son: — Cuestionario inicial de la asignatura. Se elaboró un cuestionario con 10 preguntas abiertas que estaban relacionadas con los objetivos, modelos metodológicos de referencia, los contenidos y la evaluación en ciencias sociales, para conocer sus experiencias anteriores, ideas previas y concepciones sobre la didáctica de las ciencias sociales. Este cuestionario era anónimo por lo que los estudiantes podían responder con total libertad. — Tutorías grupales realizadas antes y después de la elaboración del proyecto de investigación. — Diario del docente. — Diario personal de los estudiantes. — Diario de clase o cuaderno de bitácoras, elaborado por los estudiantes sesión a sesión. — Análisis de las actividades realizadas en la unidad didáctica 2 y 3. — Aprendiendo en base a problemas y trabajo por proyectos de investigación en Ciencias Sociales Jorge Ruiz Morales 1468 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Aprendiendo en base a problemas y trabajo por proyectos de investigación en Ciencias Sociales Jorge Ruiz Morales 1475 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) conflictos que son propios del proceso de aprendizaje de trabajar en grupo. También es un elemento de dificultad la falta de tiempo que aumenta el número de conflictos, así como la falta de herramientas para afrontar los conflictos desde un enfoque de comunicación no violenta. Todo ello motiva que año tras año, se convierta en uno de los grandes aprendizajes para los estudiantes en la asignatura. En la línea de lo que suele ocurrir otros años, el análisis de la primera entrega del diario personal arroja resultados dispares, aproximadamente un 25% de los estudiantes realiza un diario donde toma como referencia la metodología de clase para reflexionar sobre su modelo didáctico, realiza reflexiones existenciales sobre el sentido de la educación y toma en consideración los contenidos de la asignatura, eventos que suceden en la vida cotidiana, tipo noticias, así como aportaciones de los compañeros. Mientras un 75% realiza un diario completamente descriptivo, sin mucha profundidad, esto se va invirtiendo en la entrega final que realizan en diciembre. Evaluación del CMD Entre las cuestiones a mantener en años sucesivos se encuentra seguir trabajando los contenidos de la asignatura a partir del proyecto de investigación sobre problemáticas socioambientales vinculadas con procesos de participación ciudadana y su presentación mediante un póster, también la indagación sobre las ideas y concepciones del alumnado de primaria, por último toda la dinámica de trabajos grupales que les permite aprender a organizarse. Considero fundamental reducir el número de actividades en relación con el proyecto de investigación, eliminando el dossier, que puede ser de poca ayuda de cara a la elaboración de la propuesta didáctica. Es posible que para otro año, como parte del pre-di- seño, se pida que presenten una planificación detallada de las actividades y tareas, de modo que solo falte después Aprendiendo en base a problemas y trabajo por proyectos de investigación en Ciencias Sociales Jorge Ruiz Morales 1476 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) ponerle fechas y responsables, para que además puedan ubicar estas en las diferentes fases. Ayudándoles de este modo a la organización de las tareas. El diario personal es un instrumento muy útil para conocer en cada momento como van reflexionando sobre los acontecimientos, en relación con los contenidos, cómo se sienten y construyen su modelo didáctico personal. En esta dirección creo que realizar dos sesiones de tutoría con cada grupo, también me sirve para conocer mejor a cada estudiante, el trabajo y asesorar. Un principio didáctico fundamental es trabajar implicando a los estudiantes en las actividades de la asignatura, a partir de mostrarlas significativas, relevantes y atractivas, les permite “aprender desde el hacer” para aproximarse a los contenidos de la asignatura, esto me parece muy revelador y me ha dado buen resultado. Considero crucial trabajar en la línea de coordinar esfuerzos entre profesorado que podamos compartir enfoque y modos de entender la formación, la docencia y la investigación para hacer más eficientes las actividades de clase, además de ofrecer un testimonio de coherencia entre lo que pregonamos como deseable y lo posible. Aprendiendo en base a problemas y trabajo por proyectos de investigación en Ciencias Sociales Jorge Ruiz Morales 1477 Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado | Nº 1 (2018) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Referencias bibliográficas. Barchiesi, F., y otros (2010). La Universidad en conflicto. Capturas y fugas en el mercado global del saber. Navarra: Traficantes de sueños. Ruiz-Morales, J. (2017a). ¿Qué importancia tiene trabajar el conocimiento de uno mismo y del grupo en la implementación de la didáctica de las ciencias sociales?. En Porlán, R. y Navarro, E. (Coordinan), Actas de las Jornadas de Formación e Innovación Docente (pp. 980-993). Sevilla: ICE. Ruiz-Morales, J. (2017b): La voz de los estudiantes en el aprendizaje de las ciencias sociales. La construcción de espacios preparados para el aprendizaje. En Martínez, R., García-Morís, R. y García, C. R. (Editores), Investigación en didáctica de las ciencias sociales. Retos, preguntas y líneas de investigación (pp. 539-547).Córdoba: Universidad de Córdoba y Asociación de Profesorado de Didáctica en las Ciencias Sociales. Ruiz-Morales, J. (2018). Trabajando a partir de conflictos socioambientales de nuestro mundo. Retos para la sostenibilidad curricular y oportunidades para la didáctica de las ciencias sociales. En López Torres, E., García Ruíz, C.R. y Sánchez Agustí, M., Buscando formas de enseñar: Investigar para innovar en Didáctica de las Ciencias Sociales (pp. 1061-1070 ). Valladolid: Universidad de Valladolid y Asociación Universitaria del Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales. Recuperado de http://uvadoc.uva.es/handle/10324/28975 Ruiz-Morales, J. y Ferreras Listán, M. (2018). Los problemas socioambientales como motor de aprendizaje en la investigación escolar. En López Torres, E., García Ruíz, C.R. y Sánchez Agustí, M., Buscando formas de enseñar: Investigar para innovar en Didáctica de las Ciencias Sociales (pp. 457-468). Valladolid: Universidad de Valladolid y Asociación Universitaria del Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales. Recuperado de http:// uvadoc.uva.es/handle/10324/28975