Aplicación didáctica de la Taxonomía de Bloom para el análisis Ecofeminista de textos literarios

495 Aplicación didáctica de la Taxonomía de Bloom para el análisis Ecofeminista de textos literarios María del Carmen Muñoz Rodríguez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Aplicación didáctica de la Taxonomía de Bloom para el análisis Ecofeminista de textos literarios Didactic Application of Bloom’s Taxonomy for the Ecofeminist Analysis of Literary Texts María del Carmen Muñoz Rodríguez ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6376-150X Universidad de Sevilla Departamento de Filología Inglesa: Literatura Inglesa y Norteamericana [email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447227631.035 Pp.: 495-509 496 497 Aplicación didáctica de la Taxonomía de Bloom para el análisis Ecofeminista de textos literarios María del Carmen Muñoz Rodríguez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen Dos de las problemáticas principales a las que se enfrentan los estudiantes de las asignaturas del área de literatura del Grado en Estudios Ingleses son una gran dificultad a la hora de analizar textos complejos y un desconocimiento general de las teorías críticas y filosóficas actuales que se utilizan para llevar a cabo dichos análisis. Este proyecto pone solución a ambos problemas utilizando como marco teórico los principios de la Taxonomía de Bloom para la adquisición de conocimiento. Se ha perseguido que, mediante el desarrollo de las habilidades cognitivas presentes en el proceso de aprendizaje, los estudiantes mejoren su capacidad para comprender y analizar dichos textos. Debido a su actual relevancia, la teoría de crítica literaria en la que se les ha adentrado ha sido la ecofeminista, que combina el estudio de la relación del ser humano y su producción cultural con el medio ambiente, incorporando a la vez una perspectiva feminista. Los resultados que arroja este proyecto ponen en evidencia la utilidad de usar este marco teórico, así como la importancia del empleo de actividades guiadas basadas en el trabajo cooperativo para el correcto desarrollo del aprendizaje. Palabras clave: Análisis de textos literarios, Taxonomía de Bloom, docencia universitaria, ecofeminismo. Abstract Two of the main challenges faced by students in the literature courses of the Degree in English Studies are a significant difficulty when analysing complex texts and a general lack of knowledge about the current critical and philosophical theories used to carry out such analyses. This project addresses both issues by employing as a theoretical framework the principles of Bloom’s Taxonomy for the acquisition of knowledge. The objective has been to enhance the students’ ability to understand and analyse these texts by developing the cognitive skills involved in the process of learning. Due to its current relevance, the critical literary theory introduced to them was ecofeminism, which combines the study of the relationship between humans and their cultural production with the environment, while also incorporating a feminist perspective. The results of this project highlight the utility of employing this specific theoretical framework, as well as the importance of using guided activities based on cooperative work for the effective development of learning. Keywords: Analysis of literary texts, Bloom’s Taxonomy, university teaching, ecofeminism. 497 Aplicación didáctica de la Taxonomía de Bloom para el análisis Ecofeminista de textos literarios María del Carmen Muñoz Rodríguez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Introducción Este Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) (Delord, Hamed y otros, 2020) se ha llevado a cabo en la asignatura «Literatura Norteamericana I», de carácter obligatorio y que se cursa en el segundo año del grado en Estudios Ingleses de la Universidad de Sevilla. Uno de los objetivos principales de la asignatura es que el alumnado adquiera un conocimiento básico de la producción literaria en Norteamérica desde la época de las primeras colonias británicas en el sigloXVII hasta el final del sigloXIX. Se pretende también que desarrollen la capacidad de analizar críticamente textos literarios en relación con su contexto cultural e histórico, así como que mejoren la capacidad de argumentar su opinión sobre los mismos en lengua inglesa tanto de manera oral como por escrito, empleando para ello el registro lingüístico del inglés académico. Este CIMA en concreto –que consta de un total de nueve horas lectivas repartidas en seis sesiones– se centrará en el análisis de la literatura del American Renaissance, un período de notable creatividad e innovación literaria en EE. UU. que destaca por la exploración de temas como la individualidad, la naturaleza y la experiencia estadounidense. Debido a su transcendencia en el susodicho contexto histórico-literario, la novela elegida como objeto de estudio y análisis ha sido The Scarlet Letter, escrita por Nathaniel Hawthorne y publicada en 1850. Es preciso mencionar que este CIMA supone un avance con respecto al desarrollado en el curso 2022/2023 en una asignatura de corte muy similar, «Literatura Inglesa II», por lo que esta nueva experiencia educativa se basa en ideas de la anterior y amplia sobre los conocimientos adquiridos gracias a ella. Objetivos El diseño de este CIMA está basado en la necesidad de innovar en la enseñanza del ámbito universitario, apostando por una educación de calidad adaptada a los estudiantes que sea efectiva a la vez que vanguardista (Delord, Hamed y otros, 2020). En el caso de esta asignatura, el problema principal que afrontan los estudiantes es una gran dificultad a la hora de llevar a cabo el análisis de textos literarios, no sabiendo exactamente cómo abordar la búsqueda de información, aplicarla al estudio de la obra elegida y articular el posterior desarrollo de lo analizado. A su vez, su conocimiento previo sobre teorías de crítica literaria es bastante limitado – por no decir casi inexistente– lo cual provoca serios problemas cuando realizan análisis literarios de mayor envergadura en los últimos cursos del grado. Esto requiere del empleo del pensamiento crítico independientemente, así como del manejo efectivo de la terminología crítica. El potenciar 498 499 Aplicación didáctica de la Taxonomía de Bloom para el análisis Ecofeminista de textos literarios María del Carmen Muñoz Rodríguez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) el conocimiento de estas destrezas académicas desde el principio es, por tanto, de una relevancia fundamental no tan sólo para esta asignatura, sino también para el futuro desarrollo profesional del alumnado. Es por eso que este CIMA tiene por objetivo que se adquieran las habilidades necesarias para poder llevar a cabo el análisis y comentario crítico de textos literarios de manera solvente y científica y, de la misma manera, pretende formarlos por primera vez en los principios teóricos de una escuela de crítica literaria. Para tal propósito se ha escogido la ecocrítica feminista, por su especial relevancia hoy día en el ámbito de los movimientos ambientalistas y feministas (Nhanenge, 2011: 162). Teniendo en cuenta la centralidad de los personajes femeninos en The Scarlet Letter y su profunda intricación con el paisaje, el análisis abordará la complejidad temática del contraste entre las dimensiones del mundo natural y la sociedad humana. Esto brindará a los estudiantes una mejor comprensión de la conexión simbólica entre mujer-paisaje establecida por la literatura anglófona a lo largo de la historia. Metodología El enfoque metodológico de esta experiencia de innovación está fundamentado principalmente en el marco teórico de la Taxonomía de Bloom. Esta teoría organiza y clasifica las habilidades cognitivas empleadas en el aprendizaje en una estructura jerárquica, dentro de la cual se distinguen seis niveles distintos: (1) conocimiento: desarrollo de la capacidad de recordar información, datos o conceptos teóricos; (2) comprensión: capacidad de entender y explicar la información recibida anteriormente; (3) aplicación: habilidad para utilizar la información aprendida en contextos nuevos o distintos; (4) análisis: descomposición de la información en partes y descubrir patrones o relaciones entre ellas; (5) síntesis: capacidad de organizar, planificar y diseñar algo nuevo en base a lo aprendido; y (6) evaluación: capacidad de juzgar o valorar la información basándose en criterios establecidos (Anderson y otros, 2001). Esta secuenciación de los procesos cognitivos va a ser aplicada en este CIMA al estudio de caso de The Scarlet Letter, potenciando así una adquisición progresiva y acumulativa de las destrezas necesarias para llevar a cabo la tarea del análisis ecofeminista. Por cuestiones de operatividad, estos niveles de aprendizaje han sido agrupados en distintas fases de desarrollo: (1) Fase de conocimientocomprensión del texto en su contexto; (2) Fase de aplicación-análisis del contenido desde un punto de vista práctico; (3) Fase de evaluación-sínte- sis de lo aprendido. Al igual que en el CIMA anterior, se ha considerado crear un entorno que potencie el aprendizaje natural de los estudiantes. Esto es fundamental, ya 499 Aplicación didáctica de la Taxonomía de Bloom para el análisis Ecofeminista de textos literarios María del Carmen Muñoz Rodríguez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) que permite que el alumnado desarrolle una mayor motivación por aprender e involucrarse en su proceso educativo (Bain, 2007: 114). El presentarles una incógnita a resolver o marcarles un objetivo concreto es, pues, esencial para generar este interés y para hacerles reflexionar sobre las fases secuenciadas a seguir para alcanzar dicho propósito (Finkel, 2008: 154). Así pues, la metodología propuesta está también fundamentada en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Por consiguiente, en lugar de presentar la información de manera directa mediante explicación por parte del docente, como suele hacerse en el formato de la clase magistral, los estudiantes se enfrentarán a situaciones o problemas auténticos similares a los que pueden encontrar en un futuro profesional, y que, a su vez, serán relevantes para el aprendizaje efectivo del contenido que se desea enseñar (Barell, 2006). Los problemas o incógnitas que se trabajarán por sesión son los siguientes: —S1. ¿Cómo llevo a cabo la contextualización histórica de una novela? —S2. ¿Cómo realizo la contextualización literaria de una novela? —S3. ¿Cómo analizo los personajes y la trama? —S4. ¿Qué es la crítica literaria? ¿Cómo analizo un texto desde la perspectiva ecofeminista? —S5. ¿Cómo realizo la evaluación crítica del mensaje de una novela? —S6. ¿Cómo redacto un comentario crítico exponiendo lo aprendido? Asimismo, es crucial que el alumnado tenga al menos un interlocutor con quien debatir sobre el contenido que se les enseña a lo largo de las lecciones, pues el propósito del análisis humanístico es argumentar, exponer y convencer al lector/oyente (Finkel, 2008: 155). En este sentido, está comprobado el impacto significativo que tienen la investigación cooperativa y otras formas de aprendizaje social en la correcta asimilación del contenido por los estudiantes (Mayordomo y otros, 2015: 25). Por tanto, en las sesiones de clase abundarán actividades que involucren el intercambio de ideas y experiencias en un ambiente sereno y distendido de conversación entre pares. Es esencial, no obstante, que el docente guíe el proceso de enseñanza para asegurar el óptimo funcionamiento de dichas actividades (Finkel 2008:162). El profesor adoptará, pues, un rol orientador y pondrá énfasis en el diálogo ante los acuerdos o desavenencias interpretativas que los grupos puedan presentar. Se llevarán a cabo igualmente actividades de close-reading –aplicando así el método de análisis de la Nueva Crítica–, seguidas a través de una serie de preguntas formuladas por el docente con el objetivo de dirigir la cadena de pensamiento de los estudiantes, ya que esta estrategia propicia una mayor comprensión de la literatura, así como del mundo real más allá del texto (Phelan, 2021). 500 501 Aplicación didáctica de la Taxonomía de Bloom para el análisis Ecofeminista de textos literarios María del Carmen Muñoz Rodríguez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Mapa de contenidos y problemas clave En el siguiente mapa, se interrelacionan los problemas abordados en cada sesión con el contenido a aprender y las correspondientes etapas de desarrollo cognitivo de la Taxonomía de Bloom (figura 1): Figura 1. Mapa de contenidos y problemas 501 Aplicación didáctica de la Taxonomía de Bloom para el análisis Ecofeminista de textos literarios María del Carmen Muñoz Rodríguez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Secuencias de actividades Por motivos prácticos y con la finalidad de crear un hábito en los estudiantes, la secuencia de actividades que se seguirá en cada sesión será la siguiente (figura 2): 1º. Estudio previo (E): Preparación previa de los textos por parte de los estudiantes, así como lecturas de otros materiales de apoyo crítico que se vayan a utilizar en clase. 2º. Introducción a la sesión y a contenidos/conceptos de utilidad para su desarrollo (I). 3º. Desarrollo práctico de las actividades e intervenciones de los alumnos (P/IA). Análisis de los diversos aspectos relacionados con los textos literarios objeto de estudio guiados por una serie de preguntas que los estudiantes tienen que responder. Puesta en común de las respuestas. 4º. Actividad de contraste (AC). Los estudiantes reflexionan sobre algún aspecto de especial relevancia con respecto al contenido que han estudiado durante la sesión y debaten sobre ello. 5º. Síntesis (S). El alumnado lleva a cabo una breve síntesis de todo lo aprendido durante la lección. Figura 2. Modelo metodológico 502 503 Aplicación didáctica de la Taxonomía de Bloom para el análisis Ecofeminista de textos literarios María del Carmen Muñoz Rodríguez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Diseño del CIMA TAXONOMÍA DE BLOOM: FASE CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN (2 sesiones) ¿Cómo llevo a cabo la contextualización de un texto literario? SESIÓN 1 (S1). ¿Cómo llevo a cabo la contextualización histórica de una novela? Nº Fase Actividad Recurso Tiempo Presencialidad 0ELectura y cuestionario Novela –Estudio previo Los estudiantes leen la novela The Scarlet Letter de manera individual y previamente al comienzo del CIMA. Una vez leída, realizan un cuestionario inicial con preguntas referentes a los contenidos que estudiarán a lo largo de este proyecto de innovación. La compleción de este cuestionario tendrá una duración aproximada de 15 minutos y se realizará al final de la sesión previa a la del comienzo del CIMA. 1 I Introducción PPT 30’ Aula Breve introducción a los sucesos más transcendentales ocurridos en el sigloXIX en EE. UU. mediante la explicación del contenido de manera oral por parte del docente y con la ayuda de apoyo visual. 2 P/IA Preguntas 35’ Aula Los estudiantes responden en grupos de 3 a una serie de preguntas breves que se enfocan en sucesos, fechas y personajes de relevancia en el ámbito histórico, cultural y literario del periodo, para entender el posterior contenido de la obra estudiada. Corrección y justificación de las respuestas dadas. 3AC Pregunta de reflexión 10’ Aula Los estudiantes en grupos de 3 personas reflexionarán sobre la conexión entre el contexto y trasfondo histórico y cultural del sigloXIX en EE. UU., marcado por grandes cambios sociales, religiosos y culturales, y el escenario puritano escogido por Nathaniel Hawthorne para la novela. 4 S Síntesis Pizarra – Aula El alumnado sintetiza oralmente las ideas principales, que el docente anota en la pizarra. SESIÓN 2 (S2). ¿Cómo llevo a cabo la contextualización literaria de una novela? 0E Búsqueda de información Artículos –Estudio Previo Se divide a los estudiantes en grupos de 3 y se le adjudica a cada grupo un artículo crítico sobre el contexto histórico-literario de la obra que todos sus integrantes deben leer y que está incluido en la bibliografía recomendada para la lección. Elaboran un resumen de las ideas principales y buscan una cita que consideren relevante. 1 I The American Renaissance PPT 20’ Aula El docente profundiza en el marco literario en el que se encuadra la obra, el movimiento artístico del American Renaissance y en la relación de la novela The Scarlet Letter con respecto a otras corrientes que imperaban en la época tales como el Transcendentalismo. 2 P Citar textos académicos Artículos 40’ Aula Los estudiantes ponen en común en clase los puntos más importantes de cada artículo crítico así como su selección de citas encontradas y justifican por qué las consideran relevantes. Practican cómo citar sus artículos usando las reglas de la MLA 8º edición guiados por el profesor. 503 Aplicación didáctica de la Taxonomía de Bloom para el análisis Ecofeminista de textos literarios María del Carmen Muñoz Rodríguez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Nº Fase Actividad Recurso Tiempo Presencialidad 3 AC/IA Pregunta de reflexión Textos 10’ Aula Los estudiantes reflexionan en grupo sobre el American Renaissance y su posible relación con el periodo histórico elegido como trasfondo para la novela, las primeras colonias puritanas en América. 4 S Síntesis Pizarra 5’ Aula El alumnado sintetiza oralmente las ideas principales, que el docente anota en la pizarra. OBJETIVO DE LA FASE 1 Que el alumnado obtenga el (1) conocimiento necesario y las habilidades óptimas para la (2) comprensión del contexto histórico-literario en el que se marca la obra. TAXONOMÍA DE BLOOM: FASE DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS (3 sesiones) ¿Cómo llevo a cabo la interpretación y análisis de los textos? SESIÓN 3 (S3). ¿Cómo afronto el análisis de los personajes de una novela y su relación con la trama? Nº Fase Actividad Recurso Tiempo Presencialidad 0ELectura Fragmento Texto –casa Lectura individual de una serie de fragmentos relevantes de la obra en cuanto a la caracterización y simbología de los personajes se refiere. Preparación y anotación de ideas previas que los estudiantes consideren importantes sobre los mismos. 1 I The Characters PPT 10’ Aula Introducción al argumento y a los personajes de la novela, la cual está ambientada en una comunidad puritana del sigloXVII en Nueva Inglaterra. 2 P Análisis guiado Texto y Preguntas 45’ Aula Los estudiantes comparten su opinión sobre las ideas más relevantes de cada uno de los fragmentos leídos en casa. Se procede al estudio posterior de los textos con la ayuda del profesor siguiendo una serie de preguntas guiadas sobre las complejas relaciones entre los personajes en relación con temas como la culpa, la hipocresía, la redención y el castigo. 3AC Pregunta reflexión Pregunta 10’ Aula Los estudiantes reflexionan en grupo sobre qué diferencia al personaje de Pearl del resto de los de la novela y sobre el mensaje sobre libertad e inconformismo en los Estados Unidos del sigloXIX que se podría estar transmitiendo. 4 S Síntesis Pizarra 5’ Aula Los estudiantes realizan de forma oral una síntesis de las ideas que consideran más importantes sobre los textos estudiados y el docente las anota en la pizarra. 511