Importancia de trabajar los Deportes Colectivos en Educación Primaria: una propuesta práctica
Abstract
La falta de motivación es uno de los principales problemas de la escuela actual. También lo es la ausencia de transmisión de valores para que el alumnado pueda extrapolarlos desde la escuela hasta su vida cotidiana. La finalidad de nuestra propuesta es incrementar la motivación por el aprendizaje y los valores que debe de promover la escuela por medio de la iniciación deportiva, concretamente utilizando el modelo de Educación Deportiva. Para ello se han desarrollado sesiones progresivas donde se trata la actividad física por medio de un deporte alternativo colectivo, en un término más cercano a la profesionalización y competición. Esta propuesta incluirá un periodo de pretemporada, temporada y festividad donde todos participarán tanto en el juego como en la organización de este. Realizando esto, el alumnado se verá inmerso en un sinfín de numerosos beneficios que conlleva realizar deporte y trabajar de manera colectiva.
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Universidad de Sevilla 1 IMPORTANCIA DE TRABAJAR LOS DEPORTES COLECTIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA: UNA PROPUESTA PRÁCTICA. (Opción A: Diseño de propuestas formativas). Realizado por: Salguero Mena, José Antonio. Grado en Educación Primaria. Universidad de Sevilla. Tutora: Carolina Castañeda Vázquez.
Universidad de Sevilla 2 IMPORTANCIA DE TRABAJAR LOS DEPORTES COLECTIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA: UNA PROPUESTA PRÁCTICA. Resumen. La falta de motivación es uno de los principales problemas de la escuela actual. También lo es la ausencia de transmisión de valores para que el alumnado pueda extrapolarlos desde la escuela hasta su vida cotidiana. La finalidad de nuestra propuesta es incrementar la motivación por el aprendizaje y los valores que debe de promover la escuela por medio de la iniciación deportiva, concretamente utilizando el modelo de Educación Deportiva. Para ello se han desarrollado sesiones progresivas donde se trata la actividad física por medio de un deporte alternativo colectivo, en un término más cercano a la profesionalización y competición. Esta propuesta incluirá un periodo de pretemporada, temporada y festividad donde todos participarán tanto en el juego como en la organización de este. Realizando esto, el alumnado se verá inmerso en un sinfín de numerosos beneficios que conlleva realizar deporte y trabajar de manera colectiva. Palabras clave. Modelo de Educación Deportiva, iniciación deportiva, actividad física, deportes colectivos, deportes alternativos. IMPORTANCE OF WORKING ON TEAM SPORTS IN PRIMARY EDUCATION: A PRACTICAL PROPOSAL. Abstract. Lack of motivation is one of the main problems of today's schools. So is the lack of transmission of values so that students can extrapolate them from school to their daily lives. The aim of our proposal is to increase the motivation for learning and the values that the school should promote through sports initiation, specifically using the Sports Education model. To this end, progressive sessions have been developed where physical activity is dealt with by means of an alternative collective sport, in a term closer to professionalisation and competition. This proposal will include a period of pre-season, season and festivity where everyone will
Universidad de Sevilla 3 participate both in the game and in the organisation of the game. In doing so, students will be immersed in the many benefits of playing sport and working collectively. Key words. Sports Education model, sports initiation, physical activity, collective sports, alternative sports.
Universidad de Sevilla 4 ÍNDICE 1. Introducción y justificación. ............................................................................................ 5 2. Marco teórico. ................................................................................................................... 6 2.1. Concepto de deporte. ............................................................................................................. 6 2.2. Clasificación de los deportes. .................................................................................................. 7 2.3. Beneficios de los deportes colectivos en edad escolar. .......................................................... 8 2.4. Justificación del deporte en el marco curricular. .................................................................. 10 2.5. Modelo de Educación Deportiva en Educación Física. .......................................................... 12 3. Objetivo del TFG. ........................................................................................................... 16 4. Metodología del TFG. ..................................................................................................... 17 4.1. Propuesta de intervención. ................................................................................................... 17 4.1.1. Identificación, justificación y producto final. ........................................................... 17 4.1.2. Concreción curricular. ................................................................................................ 18 4.1.3. Objetivos de aprendizaje. ........................................................................................... 26 4.1.4. Metodología. ................................................................................................................. 27 4.1.5. Atención a la diversidad. Principios DUA. ................................................................ 29 4.1.6. Temporalización. ......................................................................................................... 30 4.1.7. Evaluación. ................................................................................................................... 32 4.1.8. Instrumentos de evaluación. ....................................................................................... 35 4.1.9. Ficha de la Sesión. ....................................................................................................... 38 5. Resultados y discusión. ................................................................................................... 39 6. Conclusiones. ................................................................................................................... 40 7. Referencias bibliográficas. ............................................................................................. 41 8. Anexos. ............................................................................................................................. 44
Universidad de Sevilla 5 1. Introducción y justificación. Algo que me hizo reflexionar sobre esta propuesta fue mi transcurso de prácticas en el colegio. En general, en todas las asignaturas que abarcan la Educación Primaria tiene mucha importancia el contenido, sin embargo, todas estas asignaturas tenían un denominador común; los trabajos en grupos. ¿Por qué? Esto fue algo que me hizo reflexionar mucho y que se relaciona directamente con la problemática central del tema. La importancia de trabajar los deportes colectivos en la Educación Primaria. El colectivo trae numerosos beneficios para el alumnado sobre todo en estas edades tan tempranas. No obstante, algo que va de la mano con el término beneficio es también el deporte. Por lo que, uniendo ambos términos encontramos la herramienta más poderosa para trabajar en la Educación Primaria; los deportes colectivos. El deporte tiene numerosos beneficios para los más pequeños en etapa escolar, en su vida cotidiana y para lo largo de su vida. Por lo general, el motivo principal de iniciar al alumnado en el deporte es que logren adquirir gusto por el mismo, consiguiendo así, que el deporte sea una forma de vida. La práctica de estos aporta una serie de puntos que influyen en nuestra vida cotidiana y que pueden perdurar para siempre dentro de las mismas. Entre ellas la ayuda al desarrollo biológico del alumnado, adquirir hábitos saludables, conductas positivas relacionadas con la alimentación, higiene o cuidado personal, generar beneficios psicológicos y sociales fomenta valores personales, etc. Influyendo directamente en una mejora de calidad de vida, aportando beneficios inmediatos y para un futuro. Con todo ello, la intención es hacer ver al mundo que la iniciación deportiva en edad escolar es fundamental tanto para la salud infantil como para su calidad de vida cuando lleguen a la adultez. Además de estos beneficios que provienen del deporte en sí, hay que sumarles los que se generan trabajando de manera colectiva. Esto produce también múltiples beneficios en todos los ámbitos. Social, saludable, mental, autoconfianza, sobre todo en el ámbito de la inclusión. Trabajar de manera colectiva hace que se vea favorecida la inclusión de aquellos con necesidades o más retraídos para socializarse.
Universidad de Sevilla 6 En conclusión, la importancia de trabajar los deportes colectivos en primaria es una herramienta que no debe de pasar desapercibida y que quiero hacer ver que es necesario fomentarla mediante esta propuesta práctica. 2. Marco teórico. 2.1. Concepto de deporte. Antes de adentrarnos en el tema principal de nuestra situación de aprendizaje creo conveniente ir desglosando desde lo más general hasta lo más concreto todos los puntos que intervienen en la misma. Con la intención de orientar al lector sobre lo que va a ir leyendo. Pretendemos realizar una situación de aprendizaje orientada a los deportes colectivos, pero ¿Qué es el deporte?,¿Qué tipos de deportes hay, como se clasifican? ¿Qué beneficios tiene la práctica de este tipo de deporte?, ¿Qué modelo vamos a emplear en esta situación de aprendizaje? Para comenzar, veamos en qué consiste el deporte. En primer lugar, según el diccionario digital de la Real Academia Española (2014) el deporte es: 1.m. Actividad física, ejercida como juego o competición, cuya práctica supone entrenamiento y sujeción a normas. 2.m. Recreación, pasatiempo, placer, diversión o ejercicio físico, por lo común al aire libre. Esta definición no deja una clara definición sobre el término en sí. Sin embargo, siguiendo este mismo hilo encontramos una definición más concreta de deporte: Aquella competición organizada que va desde el gran espectáculo hasta la competición de nivel modesto; también es cada tipo de actividad física realizada con el deseo de compararse, de superar a otros o a sí mismos, o realizada en general con aspectos de expresión, lúdicos, gratificadores, a pesar del esfuerzo. (José María Cagigal 1985). No obstante, atendiendo a la definición de que el deporte ejerce como juego o competición sujeta a normas, Anshel y Fredson (1991) apoyan esta idea, definiendo el deporte como un juego organizado, que requiere un esfuerzo físico, con una estructura formalmente establecida, organizado con reglas formales, siendo observados por espectadores.
Universidad de Sevilla 7 En conclusión, autores como Ricardo, De la Torre y Velázquez (2001) resumen esta serie de ideas al considerar como rasgos esenciales del deporte los siguientes puntos: 1. Actividad física. 2. Actividad reglamentada. 3. Actividad institucionalizada. 4. Sujeta a una competición. 2.2. Clasificación de los deportes. Una vez conocido el concepto de Deporte veremos las diferentes maneras que hay de clasificar los Deportes. He aquí donde aparecen Blázquez y Hernández (1984), quienes proponen una clasificación de los deportes teniendo en cuenta la presencia o no de compañeros, adversarios, así como también la forma de utilizar el espacio: - Deportes individuales: se practican individualmente sin la presencia de compañeros ni adversarios. Ejemplo: Lanzamiento de martillo. - Deportes de oposición: el individuo se enfrenta a otro oponente. Se pueden diferenciar tres grupos: o De espacio común y participación simultánea. Ejemplo: Deportes de lucha, Taekwondo. o De espacio común y participación alternativa. Ejemplo: Frontón. o De espacio separado y participación alternativa. Ejemplo: Tenis individuales. - Deportes de cooperación: Participan dos o más compañeros sin la presencia de adversarios. Hay dos grupos: o De espacio común y participación simultánea. Ejemplo: Gimnasia rítmica en equipos. o De espacio separado y participación alternativa. Ejemplo: Carrera de relevos 4x100.
Universidad de Sevilla 8 - Deportes de cooperación-oposición: Un equipo de dos o más jugadores se enfrenta a otro con características similares. Hay dos grupos: o De espacio común y participación simultánea. Ejemplo: Baloncesto. o De espacio común y participación alternativa. Ejemplo: Pelota vasca. o De espacio separado y participación alternativa. Ejemplo: Voleibol. Para nuestra situación de aprendizaje nos centraremos en deportes colectivos, concretamente en deportes de cooperación-oposición donde un equipo de dos o más jugadores se enfrenta a otro con características similares. Por lo que hay presencia de adversarios. 2.3. Beneficios de los deportes colectivos en edad escolar. Practicar deporte abarca un amplio abanico de beneficios en la vida de las personas. Como beneficios mentales, saludables, sociales e incluso para el rendimiento académico, tal y como nos indica Velazco Lara (2012) quien afirmaba que el ejercicio físico y el deporte proporcionan mejoras en nuestra salud, así como también una notoria calidad de vida. Aportando beneficios a nivel físico, psíquico y socio afectivo. Siempre y cuando se haga un uso correcto, con control y sin sobrepasar límites. No obstante, Buceta (2004) señalaba que junto a los beneficios que la práctica deportiva puede suponer para el desarrollo físico, los niños desarrollan el hábito saludable de hacer ejercicio físico y otras conductas positivas relacionadas con la alimentación, la higiene y el cuidado personal. Además, no podemos dejar atrás otro aspecto como los beneficios en el rendimiento académico. Siguiendo esta última idea Ruiz, Palomo, Ramón & Navia (2014) afirmaban que la actividad física aporta beneficios en las aulas. El simple hecho de un mejor rendimiento motor en los alumnos mejora el propio rendimiento académico. De igual manera, Edim, Ekuri, y Odok (2014) realizaron estudios en alumnos nigerianos, personas desarrolladas físicamente por genética, comprobando el efecto positivo en el rendimiento académico de los alumnos y las alumnas que tienen más desarrolladas cualidades y capacidades como la agilidad y la fuerza. En cuanto al aspecto socio afectivo, hay que recalcar que este aspecto podría ser el más importante con nuestro tema principal ya que es un elemento indispensable en los deportes
Universidad de Sevilla 9 colectivos. Este aspecto lo refuerza Méndez (2003), quien señala que una de las características de los deportes colectivos era que son más susceptibles de generar actitudes que proporcionan el desarrollo de una serie de valores, facilitados por la expresión y relación con los demás, fomentando confianza en sí mismo o el sentimiento de pertenencia a un grupo. Algo que apoya esta idea es una afirmación que pone en evidencia la diferencia entre deportes individuales y colectivos que dice “cuando la práctica se hace en grupo, el primer efecto beneficioso viene por la vía social, el contacto con otros y otras nos hace poner en práctica nuestras habilidades sociales, nos obliga a una socialización necesaria” (Cidoncha & Díaz 2011). No obstante, siguiendo con estos beneficios sociales Teixeira y Kalinoski (2003) realizaron un estudio de cuestionarios realizados a padres de niños escolarizados en varias escuelas deportivas. El objetivo de esta encuesta era conocer cuáles son los motivos por los cuales matriculaban a sus hijos a este tipo de escuelas. Los resultados mostraban que el 85.5% de los padres matriculan a sus hijos porque el deporte mejora los procesos de socialización en los niños y el 8.6% porque desean formar futuros atletas. Para terminar con este valor social del deporte cabe mencionar un aspecto muy importante en nuestra sociedad, que es potenciado la práctica del deporte y la relación con los demás, la Unión Europea (2010) mencionaba que la integración social es una de las prioridades de la Unión para el papel que desempeña el deporte en la sociedad. El deporte es un elemento indispensable y potenciador para ayudar a la integración de los migrantes en la Unión, ya que sirve como es un elemento que se acerca a personas, forma comunidades y lucha contra aspectos tan importantes como la xenofobia y el racismo. Dejando a un lado estos beneficios sociales, también podemos atender al valor físico y psíquico del Deporte. Entre las ventajas que nos ofrece el deporte en este plano encontramos una serie de ellas que indicaba Web Consultas (2017): - Mejora la forma y resistencia física. - Regula las cifras de presión arterial. - Incrementa o mantiene la densidad ósea. - Mejora la resistencia a la insulina. - Ayuda a mantener el peso corporal. - Aumenta el tono y la fuerza muscular. - Mejora la flexibilidad y movilidad de articulaciones.
Universidad de Sevilla 16 Además de estos elementos característicos de este modelo, existen otros aspectos importantes para el correcto desarrollo de este como lo son: - Autorregulación: Los modelos pedagógicos desarrollan un proceso de enseñanzaaprendizaje basado en el estudiante, donde éste posee un papel principal y protagonista en la mayoría de los ámbitos. Por lo que es el docente quien debe de plantear situaciones de trabajo en las que los propios estudiantes son encargados de gran peso del proceso. - Roles: El docente establece diferentes roles donde los participantes desempeñan funciones como encargado de material, preparador físico, entrenador, árbitro, observador, apuntador, fotógrafo, periodista, animador, etc. Se recomienda que los roles cambien después de 1-2 sesiones. - Material autoconstruido: Como bien afirma Méndez-Giménez, Fernández-Río y Méndez-Alonso (2015) el uso del material construido por el alumnado le ayuda a verse implicado en este modelo de Educación deportiva, además de que el uso de estos materiales no corrientes, ayudan a los estudiantes a que conozcan nuevos deportes. - Deportividad: Es fundamental esta habilidad social para llegar al fin de este modelo, para ello hay varios elementos fundamentales para su consecución. Pueden emplearse estrategias como que los equipos tengan que saludarse dándose la mano antes de cada partido y volverlo a hacer al final del partido. Otra estrategia para promover la deportividad sería que el docente pueda otorgar puntos por deportividad a uno o varios equipos en cada sesión o al final de la temporada. 3. Objetivo del TFG. - Objetivo 1. Diseñar una Situación de Aprendizaje a través del deporte colectivo del RinGol. - Objetivo 2. Profundizar en los deportes alternativos por medio de reglas y normas. - Objetivo 3. Lograr que el alumnado vivencie el papel de diversos roles en un evento deportivo. - Objetivo 4. Conseguir generar en el alumnado interés hacia los deportes colectivos. - Objetivo 5. Motivar al alumnado a la práctica deportiva por medio del modelo de Educación Deportiva.
Universidad de Sevilla 17 4. Metodología del TFG. 4.1. Propuesta de intervención. 4.1.1. Identificación, justificación y producto final. Esta propuesta práctica va en caminada a la importancia de trabajar los deportes colectivos en primaria. Nuestro alumnado, 24 niños y niñas de entre 11 y 12 años, pertenecientes al 6º curso de Educación Primaria, emprenderán su aventura por un camino donde se encontrarán inmersos en el trabajo cooperativo, en grupo, vivenciando de primera mano todos los beneficios que ello conlleva. Este viaje constará de unas 14 sesiones, enfocadas en un modelo de Educación Deportiva, donde vivenciarán un deporte alternativo como lo es el RinGol de una manera más cercana a la competición, algo principal para entender la definición de Deporte. Vivenciando este deporte colectivo, nuestro alumnado empezará a adquirir una serie de valores que están intrínsecos en el deporte colectivo como es respetar al compañero, resolver conflictos de una forma pacífica, establecer rutinas de prevención e higiene, adquirir una vida saludable, respetar las normas y respetar al rival. Entre otras cosas como adquirir habilidades motrices relacionadas con el deporte del RinGol. Todo ello relacionado con los objetivos de atapa a, b, c, k, m. Por otro lado, gracias a las competencias clave CCL, CPSAA y CD, nuestro alumnado poseerá las herramientas necesarias para llevar a cabo el aprendizaje, mejorando y potenciando sus habilidades lingüísticas y comunicativas, así como sus habilidades para trabajar con otras personas mostrando actitudes empáticas y asertivas para negociar de forma crítica y con cierto sentido. No obstante, con todas estas herramientas y valores que se encuentran en nuestra propuesta, fomentamos la inclusión de manera que los alumnos y alumnas empiezan a entender que la inclusión no ha de ser una obligación, ni siquiera una tarea, sino un derecho que tienen todas las personas.
Universidad de Sevilla 18 Por tanto, por medio de este modelo pedagógico vamos a organizar un viaje enfocado en un territorio más profesionalizado en forma de pretemporada, temporada y festividad donde buscaremos que el producto final sea realizar un torneo de RinGol en el que por medio del empleo de diferentes roles, sea el propio alumnado el que organice, apunte, distribuya, anote y motive a los participantes de su propia competición. Buscando dar un sentido más amplio a este modelo deportivo, habrá entrevistadores y periodistas, apuntadores, cámaras, árbitros e incluso ejercerán en ciertos momentos de la temporada de entrenadores de sus propios equipos. En el periodo de festividad haremos una recopilación de los mejores vídeos grabados por los cámaras, las mejores entrevistas además de repartir premios. Siguiendo por este hilo, es importante recalcar que en todo este camino buscaremos dejar a un lado premiar solo a los ganadores, por lo que también daremos premios por comportamientos y actitudes acorde a todos estos valores que queremos inculcar en nuestra propuesta didáctica. Por lo que habrá premios a aquel/aquella que; realice menos faltas, realice más acciones de deportividad, mejor trabaje en grupo, mejor tarea diseñe en grupo, resuelva más conflictos de manera asertiva, etc. Para ello realizaremos una evaluación enfocada no sólo en aquellos contenidos y habilidades motrices que adquieran, sino en todos estos valores que se ven sólo en los deportes colectivos. Además, no solo evaluará el docente, sino que ellos mismos tendrán un papel importante en su propia evaluación, ellos mismos serán capaces de observar si han adquirido estos valores y son capaces de aplicarlos en su día a día. 4.1.2. Concreción curricular. Esta propuesta confeccionada va a trabajar el espíritu de cooperación, colaboración y definición de metas comunes. Algo totalmente imprescindible en los deportes colectivos como lo es el deporte alternativo del RinGol. Eje sobre el cual va a orbitar esta propuesta de intervención. Esta selección viene dada por su multitud de características y competencias que se pueden trabajar dentro de la misma. Donde, además, encontramos interesante tratarla en la etapa educativa de 6º de Primaria, con alumnos de 11-12 años. La elección de las actividades y las tareas que se van a trabajar en cada una de las sesiones tiene también como uno de los objetivos principales dotar a los alumnos de las máximas herramientas posibles a nivel perceptivo-motriz,
Universidad de Sevilla 19 trabajo cooperativo y organizativo, y además, trabajar a través del deporte los beneficios y valores que inculcan los deportes colectivos. Esta progresión que tendrá lugar entre sesiones se va a dar de manera progresiva y gradual, en parte gracias a tareas de resolución de problemas, que el alumnado deberá de tratar de resolver de forma cooperativa. Este aspecto cooperativo va a explicar la presencia del criterio 2.1.b. con sus correspondiente saber básico EFI.3.B.1. el cual va a interpretar el seguimiento del desarrollo de la actividad, así como también valorando el resultado de este. Además de cubrir estos proyectos cooperativos de manera funcional, social, expresiva, creativa y competitiva. Esta última viéndose reflejada como un elemento principal dentro del modelo de Educación Deportiva. El criterio 2.1.b no será el único criterio que va a corresponder la competencia específica 2, pues en esta propuesta también se va a valorar la toma de decisiones en las situaciones reales de juegos que incorporen las actividades. Este aspecto se va a evaluar con el criterio de evaluación 2.2.b. y su saber básico EFI.C.1. que aprecia esta selección de acciones en tareas y situaciones de cooperación-oposición. Dándose situaciones donde es imprescindible la toma de decisiones teniendo en cuenta el contexto y la situación del juego, concretamente teniendo en cuenta la ocupación de espacios libres y desmarques, así como la incorporación de elementos móviles como el balón. No obstante, no se va a omitir la incorporación del saber básico EFI.3.D.2. presente en las competencias 2 y 3. Este saber va a generar la presencia y necesidad de trabajar en equipo para la resolución de conflictos, adjudicación y distinción de roles así como también el respeto que ello engloba. Esta distinción de roles va a ser uno de los elementos claves en nuestra propuesta ya que es un aspecto indispensable en el modelo de Educación Deportiva. Permitiendo así que los estudiantes se vean envueltos en muchas y variadas responsabilidades. Contando con el papel de periodistas y entrevistadores, árbitros, apuntadores. Teniendo así la oportunidad de experimentar una nueva forma de comprender los deportes colectivos, desde una perspectiva más neutral. Otro criterio de evaluación que va a formar parte de nuestra propuesta es el 2.3.b. el cual habla de una adquisición del dominio corporal en la que se van a ver inmersos tanto componentes cualitativos como cuantitativos, buscando aportar soluciones a las demandas y necesidades que se planteen. Los saberes básicos que corresponden y trabajaremos en nuestro modelo será el EFI.3.C.2 y EFI.3.C.3. donde son indispensables estas capacidades corporativas como lo son la coordinación, trabajando mayormente la coordinación óculo-manual y óculo-pédica mediante los golpeos al balón tanto como con el pie como con la mano. Otros aspectos claves como la
Universidad de Sevilla 20 estructuración espacial, percepción velocidades, ritmo, de objetos y distancias, así como también la interpretación de trayectorias, algo implícito en el RinGol al ser un balón el elemento principal de este deporte. Por otro lado, en nuestra propuesta también se trabajará la competencia 3, correspondiendo la presencia de los criterios de evaluación 3.1.b. 3.2.b. y 3.3.b. En cuanto al saber básico 3.1.b. y sus correspondientes saber EFI.3.D.1. buscaremos evaluar que el alumnado sea capaz de gestionar emocionalmente todo este ambiente de competitividad dada en el deporte, así como el trabajo en grupo, siendo capaz de superar las diferencias que ocurren entre los miembros del mismo. No se va a dejar atrás el criterio 3.2.b. y sus correspondientes saberes EFI.3.D.2. y EFI.3.D.3. pues gracias al Deporte y los valores que inculca, se evaluará el respeto a las normas, al compañero, primando así la deportividad y el juego limpio. Todo ello se verá implícito en el deporte y también será potenciado con dos aspectos. Uno será el trabajo de uno de los roles, ya que ejerza el rol de apuntador/a será el que se encargue de anotar todas estas acciones de respeto, deportivas y fuera de la violencia que haga el alumno durante el desarrollo de esta. Otro aspecto será el hecho de que no solo recibirá premio el ganador de la competición, también habrá un ganador “Fair-Play” pues el alumno/a y el equipo que logren tener más puntos de respeto y deportividad serán también premiados. Por lo que esto también se evaluará con este criterio. Terminando con esta competencia, no se puede dejar atrás el criterio 3.3.b. ya que al trabajar por grupos y de manera cooperativa, se valorará que el diálogo sea el común denominador de la resolución de conflictos y respeto a la diversidad. Ejerciendo un comportamiento equitativo y asertivo para todos sin establecer acciones discriminatorias. La aparición de este criterio no puede verse de otra forma que con la presencia de los saberes EFI.3.A.2. y 3.A.3. donde será indispensable respetar nuestro propio cuerpo, el de los demás y la igualdad de género. Los equipos serán mixtos, aunque equilibrados por nivel. Todo ello llevará a que, por medio de la práctica de un Deporte Colectivo, tengan que llegar a resolver problemas o conflictos de manera asertiva y siempre con un comportamiento de respeto al grupo. Esto se evaluará ya que considero primordial inculcar estos valores en el alumnado, un valor implícito en el deporte y aún más en los deportes colectivos. Por último, es necesario mencionar que de manera integral se va a reconocer la capacidad del alumnado para adquirir valores que conlleven a una vida saludable y activa. Aspecto que se trabajará con la competencia 1, concretamente con los criterios 1.2.b. y 1.4.b.
Universidad de Sevilla 21 En cuanto al criterio 1.2.b. y su correspondiente saber básico EFI.3.B.5. se implantará antes de cada sesión un calentamiento previo vital para garantizar la seguridad en la práctica de actividades motrices además de que el alumnado que interiorice e integre estos hábitos que inculca el deporte. Así como también, una correcta vuelta a la calma para bajar pulsaciones y producir un estado de bienestar en el cuerpo. En cuanto al criterio 1.4.b. y sus correspondientes saberes básicos EFI.3.A.3. y EFI.3.D.4. se evaluará el respeto y la deportividad, eliminando totalmente cualquier conducta inapropiada que afecten de manera negativa a la convivencia. Además, cada equipo contará con 2 personas encargadas de reconducir cualquier situación que pueda alejarse del respeto y la deportividad. Por lo que habrá roles encargados de potenciar esta situación dentro de toda la propuesta. Objetivos de Etapa a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Universidad de Sevilla 22 Competencias Clave CPSAA La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo. CCL La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa. La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender. Por
Universidad de Sevilla 23 último, hace posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria. CD La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas. Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico. Competencias específicas Descriptores perfil salida ciclo Criterios de evaluación Saberes básicos 1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, practicando regularmente actividades físicas, lúdicas y deportivas, adoptando comportamientos que potencien la salud física, mental y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física sistemática que STEM2, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CE3, CD1, CD2, CD3. 1.2.b. Integrar los procesos de activación corporal, dosificación del esfuerzo, relajación e higiene y seguridad en la práctica de actividades motrices, interiorizando las rutinas propias de una práctica motriz saludable y responsable. EFI.3.B.5. Prevención de accidentes en las prácticas motrices: calentamiento general y vuelta a la calma. Importancia de respetar las normas de seguridad. Compromiso de responsabilidad hacia la seguridad propia y de los demás. 1.4.b. Identificar y abordar conductas inapropiadas vinculadas al ámbito corporal, la actividad lúdica y deportiva, que resultan perjudiciales para la salud o afectan negativamente a la convivencia, adoptando EFI.3.D.4. Identificación y rechazo de conductas violentas o contrarias a la convivencia en situaciones motrices.
Universidad de Sevilla 24 contribuyan al bienestar. posturas de rechazo a la violencia, a la discriminación y a los estereotipos de género, y evitando activamente su reproducción. 2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. STEM1, CPSAA4, CPSAA5, CD1, CD2, CD3 2.2.b. Adoptar decisiones en situaciones lúdicas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipación, ajustándolos a las demandas derivadas de los objetivos motores y a la lógica interna de situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición, en contextos reales o simulados de actuación, reflexionando sobre las soluciones obtenidas EFI.3.C.1. Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales. Selección de acciones para el ajuste espaciotemporal en la interacción con los compañeros y compañeras en situaciones cooperativas. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Universidad de Sevilla 25 2.3.b. Adquirir un progresivo control y dominio corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa, y haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial. EFI.3.C.2. Capacidades perceptivomotrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones de complejidad creciente o superficies inestables. Estructuración espacial (percepción de objetos, de distancias, orientación, percepción e interceptación de trayectorias, agrupamiento-dispersión y transposición). Estructuración temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y espaciotemporal (percepción de duraciones, de velocidad, de intervalos, de estructuras, de ritmos y de ajuste perceptivo en el envío y en la interceptación de trayectorias de móviles). Moderadamente diferente en Madrid. 3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC2, CC3 3.2.b. Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desdelos parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo las actuaciones de compañeros y compañeras y rivales. EFI.3.D.2. Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las
Universidad de Sevilla 32 Por otro lado, he de recalcar que antes de adentrarnos más a fondo en nuestro deporte alternativo, haremos una primera sesión donde emplearemos una prueba inicial, la cual utilizaremos una evaluación inicial, para conocer el nivel del alumnado y formar grupos lo más parejos posibles para la temporada. Además, estaremos evaluando de manera continua cada semana los criterios 1.2.b. y 1.4.b por medio de una hoja de registro, he decido emplearlo así ya que al ser aspectos relacionados con rutinas y valores que han de adquirir los alumnos y alumnas, deben de ser evaluados en la última sesión de cada semana. Cerrándose así en la sesión 12 ya que, en la sesión de festividad no será evaluado ningún criterio. Por otro lado, emplearemos los entrenamientos finales, para evaluar el criterio 2.3.b. relacionado con la técnica y la táctica ya que creo que es un tiempo suficiente como para que el alumnado aprenda a dominar estos gestos técnicos. No obstante, para el criterio 2.2.b. emplearemos una evaluación final en una de las sesiones últimas de liga regular. Al ser un criterio relacionado más con saber trabajar en equipo y saber situarse entender el juego creo que debería emplear esta evaluación casi al término de la situación de aprendizaje. Sin embargo, para los criterios seleccionados de la competencia específica 3, dejaremos que sea el propio alumnado el que se autoevalúe, por lo que emplearemos la vuelta a la calma de las 4 primeras jornadas para que el alumnado sea consciente de si cumple o no con las normas del juego, si respeta al compañero, si sabe escuchar, etc. 4.1.7. Evaluación. Criterio Evaluación Técnica de evaluación Instrumentos Requisitos mínimos Tipo Peso (%) Indicadores 1.2.b. Integrar los procesos de activación corporal, dosificación del esfuerzo, relajación e higiene y seguridad en la práctica de actividades motrices, Heteroevaluación Hojas de registro diario. 30% 1.2.1. Realiza diariamente de manera autónoma el calentamiento.
Universidad de Sevilla 33 interiorizando las rutinas propias de una práctica motriz saludable y responsable. 1.2.2. Realiza diariamente el proceso de higienización. 1.2.3. Respeta las normas de seguridad. 1.2.4. Cuida el material. 1.2.5. Dosifica las pulsaciones para la vuelta a la calma. 1.4.b. Identificar y abordar conductas inapropiadas vinculadas al ámbito corporal, la actividad lúdica y deportiva, que resultan perjudiciales para la salud o afectan negativamente a la convivencia, adoptando posturas de rechazo a la violencia, a la discriminación y a los estereotipos de género, y evitando activamente su reproducción. 1.4.1. Mantiene una actitud asertiva para resolver de conflictos. 1.4.2. Rechaza la violencia o conductas discriminatorias. 1.4.3. Acepta a sus compañeros y compañeras. 2.2.b. Adoptar decisiones en situaciones lúdicas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipación, ajustándolos a las demandas derivadas de los objetivos motores y a la lógica interna de situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición, en contextos reales o simulados de actuación, reflexionando sobre las soluciones obtenidas Heteroevaluación Rúbrica de evaluació n. 30% 2.2.1. Toma decisiones correctas en situaciones de juego. 2.2.2. Se comunica con sus compañeros en el juego. 2.2.3. Controla el móvil. 2.2.4. Utiliza todo el espacio. 2.3.b. Adquirir un progresivo control y dominio corporal, Heteroevaluación Rúbrica de 20% 2.3.1. Realiza golpeos con las distintas extremidades.
Universidad de Sevilla 34 empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa, y haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial. evaluació n. 2.3.2. Controla la dirección de los golpeos. 3.2.b. Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desdelos parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo las actuaciones de compañeros y compañeras y rivales. Autoevaluación Diana de autoeval uación. 20% 3.2.1. Muestra respeto por las normas y compañeros. 3.2.2. Tiene una actitud deportiva. 3.3.b. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto a la diversidad, ya sea de género, de origen nacional, étnica, socio económica o de competencia motriz, y mostrando una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia, haciendo hincapié en el fomento de la igualdad de género. 3.3.1. Resuelve conflictos de manera asertiva. 3.3.2. Muestra respeto a la diversidad. 3.3.3. Respeta a sus compañeros y compañeras. Se utilizarán diversos tipos de técnicas e instrumentos de evaluación. Buscando así evitar la monotonía y abarcar diferentes maneras de evaluar. Para ello, el propio alumnado podrá
Universidad de Sevilla 35 evaluarse mediarse Dianas de evaluación. Alumnos y alumnas se autoevaluarán los criterios 3.2.b. y 3.3.b. ya que buscamos que ellos mismos sean conscientes de su propio respeto, juego limpio y solidaridad con los compañeros. Por otro lado, el criterio 2.2.b y 2.3.b será evaluado por el docente mediante una rúbrica, ya que al ser aspectos técnico-tácticos creo que es necesario emplear la heteroevaluación. Por último, los criterios 1.2.b y 1.4.b. se evaluarán de manera continua ya que por medio de una hoja de registro será el docente el que irá apuntando si el alumnado cumple o no con una serie de ítems relacionados con esta competencia. 4.1.8. Instrumentos de evaluación. El instrumento de evaluación utilizado en la prueba inicial únicamente servirá para poder conocer el nivel del alumnado y hacer grupos lo más parejos posibles para la temporada. El resto de los instrumentos evaluativos estarán basados sobre 10 puntos. Buscando lograr una mayor facilidad a la hora de aplicarlo al peso de los instrumentos para obtener la nota final. Todo estará puntuado y evaluado sobre 10 puntos. Siendo un 10 o 9 sobresaliente, 8 o 7 notable, 6 bien, 5 suficiente y de 4 hacia abajo, insuficiente. Rúbrica procedimental de evaluación – Sesión 1. Reglas y pruebas de nivel. ÍTEMS PRINCIPIANTE 1 punto INTERMEDIO 2 puntos AVANZADO 3 puntos EXPERTO 5 puntos Golpeos con la mano. (Prueba 1) Ausencia de golpeos continuos Golpea el balón con cierta continuidad, no más de 5 toques seguidos. Golpea el balón con continuidad, más de 10 toques. Domina con totalidad el golpeo continuo. Lanzamientos con la mano (Prueba 2, 3 y 4) Nula precisión en el lanzamiento Poca precisión en el lanzamiento. La mayoría de los lanzamientos van con precisión. Domina totalmente el lanzamiento con precisión. Habilidad motriz (Prueba 3) Tarda mucho en realizar el circuito y tira o pisa objetos. Realiza el circuito derribando o Realiza el circuito sin derribar o pisar objetos. Realiza el circuito sin derribar o pisar
Universidad de Sevilla 36 pisando algunos objetos. objetos en tiempo breve. Recepción (Prueba 2 y 4) Se le escapa muchas veces el balón al recibirlo. Se le escapa pocas veces el balón al recibirlo. No se le escapa el balón al recibirlo. No se le escapa el balón al recibirlo y lo hace con cierta fluidez. Golpeos con el pie. No controla el golpeo con el pie. Controla a veces el golpeo con el pie. Controla el golpeo con el pie, aunque a veces falla Domina totalmente el golpeo con el pie. Rúbrica de autoevaluación – Criterios 1.2.b. y 1.4.b. ÍTEM 1 (15%) ÍTEM 2 (10%) ÍTEM 3 (15%) ÍTEM 4 (15%) ÍTEM 5 (15%) ÍTEM 6 (15%) ÍTEM 7 (15%) Alumno/a 1 Alumno/a 2 Alumno/a 3 Alumno/a 4 Alumno/a 5 Alumno/a 6 ÍTEM 1: Realiza de manera autónoma el calentamiento previo al principio de la sesión. ÍTEM 2: Realiza la vuelta a la calma al final de la sesión con la actitud adecuada al momento. ÍTEM 3: Realiza conductas encaminadas a la convivencia. ÍTEM 4: Acepta a todos los compañeros tal y como son. ÍTEM 5: Respeta las normas de seguridad. ÍTEM 6: Se higieniza al término de la sesión. ÍTEM 7: Cuida el material.
Universidad de Sevilla 37 Rúbrica de evaluación – Criterios 2.2.b. Nombre y apellidos de la persona evaluada: Marca con una X las casillas que cumpla. ÍTEMS SIEMPRE 2 NUNCA 1,5 A VECES 1 CASI SIEMPRE 0,5 Toma decisiones correctas en función del entorno. Se comunica con los compañeros en situaciones de juego cooperativas. Realiza movimientos coordinados en interacción con el móvil. Se desmarca cuando está defendido por el rival. Controla el móvil en desplazamientos con el mismo. Rúbrica de evaluación – Criterios 2.3.b. Nombre y apellidos: Marca con una X las casillas que cumpla. ÍTEMS SIEMPRE 2 NUNCA 1,5 A VECES 1 CASI SIEMPRE 0,5 Golpea el balón con la mano.
Universidad de Sevilla 38 Controla la dirección del golpeo del balón con la mano. Golpeo el balón con la mano no dominante. Golpeo el balón con el pie. Controlo la dirección del golpeo del balón con el pie. Diana de autoevaluación – Criterios 3.2.b. y 3.3.b. SIEMPRE: 2pts CASI SIEMPRE: 1,5pts A VECES: 1pts NUNCA: 0,5pts 4.1.9. Ficha de la Sesión. (Ver tablas en anexos).
Universidad de Sevilla 39 5. Resultados y discusión. Esta intervención ofrece numerosos beneficios, no obstante, para que ello se dé es necesario un correcto diseño e implementación. Por un lado, el diseño de las sesiones debe de ser progresivo, es decir, ofrecer de menos a más autonomía. Para ello es conveniente desarrollar una serie de ITEMS para que el alumnado implemente en su día a día hasta que pueda adquirirlo como rutina, algo clave en el modelo de Educación Deportiva. También lo es desarrollar una prueba inicial, ya que la formación de grupos equitativos hará que el alumnado siga motivado por realizar esta propuesta. Haciendo los grupos de esta manera, todos tendrán opciones de disfrutar de la experiencia debido a la equidad de nivel. Siguiendo esta última puntuación, es conveniente añadir que la formación de grupos equitativos y heterogéneos hace que también se convierta en un punto en contra de nuestra propuesta ya que el alumnado, sobre todo a estas edades, es propenso a querer estar siempre con sus amigos o amigas. Asimismo, nuestra propuesta tiene como herramienta indispensable trabajar de manera cooperativa, todo ello contribuye a un proceso de retroalimentación donde prima el aprendizaje por encima de todo. Por otro lado, trabajar con roles organizativos dentro de la propuesta hace que el alumnado se sienta importante dentro de las sesiones. Estos roles hacen que se integren al modelo otras competencias incluso ajenas a la Educación Física. Convirtiéndose así en un gran punto a favor de esta intervención. Además, la cierta libertad que adquieren los más pequeños en este modelo es algo innovador dentro de la Educación Primaria, si queremos cambiar el modelo educativo es necesario y positivo ir implementando esta serie de propuestas donde se va produciendo el aprendizaje por medio de los mismos compañeros. No obstante, la organización es un elemento indispensable para su correcta implementación, es un punto débil ya que cualquier fallo en este apartado podría causar problemas para la correcta ejecución del modelo de Educación Deportiva.
Universidad de Sevilla 40 En cuanto al diseño de la propuesta hay diferentes puntos débiles, en este caso ofrecer diferentes herramientas para evaluar, siendo indispensable que el alumnado sea capaz de evaluar con objetividad y no con conveniencia los instrumentos de autoevaluación correspondientes. Además, para desarrollar las sesiones son realmente pocas las que hay que preparar ya que la mayoría de ellas son diseñadas por el alumno y en el periodo de temporada únicamente hay que organizar los enfrentamientos y rotaciones. En definitiva, son más e importantes los beneficios y los puntos fuertes de ejercer una propuesta práctica como esta. Siendo los puntos débiles aspectos simplemente a tener más en cuenta a la hora de desarrollar una propuesta didáctica como esta. 6. Conclusiones. Concluyendo esta propuesta, es conveniente decir que la importancia de fomentar y trabajar los deportes colectivos en educación primaria es una herramienta indispensable como docentes de la materia. Por un lado, se puede observar que en numerosas ocasiones en el currículum se hace referencia al deporte y al trabajo en grupo. Además, hay tres competencias las cuales están totalmente relacionadas con esta propuesta como son la competencia en comunicación lingüística, la competencia digital y la competencia personal, social y de aprender a aprender. Por otro lado, encontramos multitud de variedades para trabajar con el deporte; numerosos temas transversales, competencias claves, objetivos de etapa. Por lo que entendiendo que en todo momento está tan presente esta manera de promover el deporte y de manera colectiva, creo que se hace indispensable que se trabaje constantemente con ejemplos como esta propuesta práctica. El alumnado debe sentirse motivado para realizar algo, por lo que, realizando esta intervención, abarcamos este punto en su totalidad, así como también movemos al alumnado hacia todas estas áreas en las que se encuentra inmerso en un sinfín de beneficios que no deben de pasar jamás desapercibido en un centro escolar.
Universidad de Sevilla 41 Realizando más intervenciones así a lo largo del curso, lograremos que el alumnado cada vez se acerque más a los deportes colectivos, siendo así una llave indispensable para que se adhieran al deporte y puedan inculcar en sus vidas todos estos beneficios. No obstante, si logramos ir inculcando esta serie de beneficios y valores que promueve el deporte colectivo, no solo estaremos ante beneficios dentro del centro escolar, sino que también lo podrán extrapolar a sus vidas cotidianas, así como mantenerlas en un futuro como forma de vida. Produciendo así una mejora personal de cada uno de ellos y cada una de ellas que mantendrán con el tiempo el resto de su existencia. 7. Referencias bibliográficas. Anshel, M.H. & Freedson, P. (1991). Dictionary of the sport and exercise sciences. Champaigne, Illinois: Human Kinetics. Blázquez, D. y Hernández, J. (1984). Clasificación o taxonomías deportivas. Barcelona: Monografía. Inef. Buceta, J. M. (2004). Estrategias psicológicas para entrenadores de deportistas jóvenes. Madrid: Dykinson. Cagigal, J. M. (1985). Pedagogía del deporte como educación. Revista de Educación Física. Renovación de teoría y práctica (3), 5-11. Recuperado de http://www.efdeportes.com/efd138/concepto-y-clasificaciones-del-deporte-actual.htm Cidoncha, V. & Díaz, E. (2011). Beneficios psicológicos de la práctica física y del deporte. Buenos Aires: Revista Digital EF Deportes, N.º 154. Contreras Jordán, O. R., De la Torre Navarro, E., Velázquez Buendía, R. (2001). Iniciación Deportiva. España: Editorial Síntesis, S.A. Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de Andalucía. (2023) Decreto 101/2023, de 9 mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. https://www.juntadeandalucia.es/boja/2023/90/BOJA23-090-00026-8470-01_00283499.pdf
Universidad de Sevilla 48 PARTE FINAL O VUELTA A LA CALMA (5 MINUTOS) Descripción: Haremos una puesta en común para bajar pulsaciones y recordaremos las reglas significativas, así como resolver dudas que hayan surgido acerca de este deporte. Tiempo 5’ Representación gráfica: Observaciones: Anexo 3. Tabla 2. Sesión 2. Título de la Situación de Aprendizaje: Importancia de trabajar los Deportes Colectivos en Educación Primaria: una propuesta práctica. Nº de sesión: 2 Título de sesión: Golpeos con la mano. Curso: 6º Nº alumnos: 25 Espacio: Pista de Balonmano Objetivos de etapa a b c k m COMPETENCIAS CLAVE CCL CD CPSAA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 1.Adoptar un estilo de vida activo y saludable, practicando regularmente actividades físicas, lúdicas y deportivas, adoptando comportamientos que potencien la salud física, mental y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física 1.2.b. Integrar los procesos de activación corporal, dosificación del esfuerzo, relajación e higiene y seguridad en la práctica de actividades motrices, interiorizando las rutinas propias de una práctica motriz saludable y responsable. EFI.3.B.5. Prevención de accidentes en las prácticas motrices: calentamiento general y vuelta a la calma. Importancia de respetar las normas de seguridad. Compromiso de responsabilidad hacia la seguridad propia y de los demás.
Universidad de Sevilla 49 sistemática que contribuyan al bienestar. 2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivomotrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. 2.3.b. Emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa en distintos contextos y situaciones motrices, lúdicas y deportivas, adquiriendo un progresivo control y dominio corporal sobre ellos. EFI.3.C.2. Capacidades perceptivomotrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones de complejidad creciente o superficies inestables. Estructuración espacial (percepción de objetos, de distancias, orientación, percepción e interceptación de trayectorias, agrupamientodispersión y transposición). Estructuración temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y espacio-temporal (percepción de duraciones, de velocidad, de intervalos, de estructuras, de ritmos y de ajuste perceptivo en el envío y en la interceptación de trayectorias de móviles). Moderadamente diferente en Madrid. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivos de aprendizaje 1. Conocer y dominar los aspectos técnicos básicos del RinGol: Golpeos, lanzamientos y recepciones. 3. Actuar de una forma cooperativa, crítica, razonable y creativa en la toma de decisiones y en la práctica de las diversas tareas y ejercicios. 5. Fomentar los valores de igualdad, cooperación, inclusión, respeto y desarrollo de la autoestima. Metodología: Técnica/s, estilo/s, estrategia/s, modelo/s. Agrupamientos.
Universidad de Sevilla 50 Técnica/s: Indagación. Estilo/s: Resolución de problemas. Estrategia/s: Global. Agrupamientos: Grupos de 5/6 y parejas. Evaluación Técnica de evaluación: Autoevaluación. Instrumentos de evaluación: Rúbrica. Instalación: Pista de Balonmano. Recursos: 25 balones de plástico-goma. 10 conos. 25 petos. 1 paquete de globos. PARTE INICIAL O ANIMACIÓN (10 MINUTOS) Descripción: 1. MOVILIDAD 2. CRUZA EL RÍO Parte 1: Realizaremos un calentamiento de movilidad articular que mantendremos como rutina para cada sesión previo. Trabajando movilidad de: - Tobillo - Rodillas - Caderas - Muñecas - Hombros - Cuello Parte 2: Por grupos igualitarios y heterogéneos, los alumnos y alumnas deberán de ir por grupos desde un lado de la pista hacia el otro dando golpes al globo sin que caiga al suelo. Cada vez que caiga la pelota se volverá a empezar desde el inicio. Todos deben tocar el globo una vez antes de llegar al final de la pista. Recursos materiales: 4 globos. Variante/s: - Golpeo con la mano no dominante. - Los golpeos golpes que da cada alumno debe seguir en el sentido de las agujas del reloj, por lo que tendrán que ir avanzando conforme golpean el globo en un orden determinado. Tiempo 10’ Representación gráfica:
Universidad de Sevilla 51 PARTE PRINCIPAL (40 MINUTOS) Descripción: PASITO A PASITO. Por parejas nos colocaremos a una cierta distancia uno en frente de otro. Deberán golpear la pelota al compañero de en frente con solo un toque, se contará el número de pases que consigue la pareja. Siendo el objetivo conseguir el mayor número de pases posibles sin que se escape la pelota. El balón debe botar una sola vez en el suelo antes de pasarla al compañero/a. Puedo dar máximo 2 toques para pasar el balón. Variantes: - Golpeos con la mano no dominante. - Sólo se puede tocar 1 vez por persona para pasarla. Tiempo 12’ Representación gráfica: Descripción: EL TOQUE DIFERENTE. Se mantendrá la misma organización grupal en el alumnado que en la actividad anterior. Los grupos los establecerá el docente de forma heterogénea y aleatoria al principio de la sesión, siendo estos de 6 integrantes. Los grupos se dispondrán por la pista y se organizarán en un círculo en torno a cada cono, estando este en el centro de todo el grupo. Los alumnos deberán pasar la pelota a otro de sus compañeros dando un solo toque con su mano dominante hasta que lleguen a 10 toques entre todos los miembros del grupo, una vez que se alcancen los 10 toques todos los jugadores se pondrán a la pata coja, y uno de ellos deberá de intentar golpear mediante un toque con la pelota el cono que se encuentra en el centro del círculo. Si consiguen dar o derribar el cono el grupo obtendrá 1 punto. En el caso en el que la pelota toque el suelo antes de los 10 toques se comenzará de nuevo a contar los pases desde el principio. 12’
Universidad de Sevilla 52 No se puede golpear con el puño. Recursos materiales: 4 balones de plástico-goma, 4 conos. Variante/s: - Golpear con el brazo no dominante. - Todos deben tocar el balón una vez antes de derribar el cono. Descripción: BUSCA A TU COMPAÑERO. El juego consiste en llevar el balón al área contraria golpeando sólo con las manos. Se establecerán grupos de 6 integrantes. El espacio disponible será 2 pistas útiles para el desarrollo de la actividad. El objetivo de la actividad es que todos los integrantes del grupo toquen al menos 1 vez la pelota. Así conseguirán un punto. Normas: • Deben tocarla todos los integrantes del grupo para que valga el punto. • Sólo puede estar un jugador defendiendo la portería. • No se puede retener la pelota. • No se puede golpear la pelota más de 2 veces seguidas por la misma persona. Recursos materiales: 8 conos grandes, 12 petos, 4 pelotas de goma espuma. Variante/s: - La pelota se puede golpear solo 1 vez por persona. - Inclusión de 1 pelota más al terreno de juego en cada pista. - Rotaremos los enfrentamientos cada 4 minutos. 16’ PARTE FINAL O VUELTA A LA CALMA (10 MINUTOS) Descripción: EL ABECEDARIO Tiempo Representación gráfica:
Universidad de Sevilla 53 Nos colocaremos por parejas sentados en el suelo. Tendremos un solo globo por pareja el cual deberemos golpear con las manos dando solo un toque por persona. Cada toque será una letra del abecedario (A, B, C, D… sucesivamente. Intentando completar todas las letras del abecedario sin que el globo toque el suelo y golpeando una vez por persona junto con tu pareja. Por último, haremos una puesta en común para bajar pulsaciones y recordaremos lo trabajado en la clase de hoy, así como resolver dudas que hayan surgido acerca de la sesión. 10’ Observaciones: Anexo 4. Tabla 3. Sesión 3. Título de la Situación de Aprendizaje: Importancia de trabajar los Deportes Colectivos en Educación Primaria: una propuesta práctica. Nº de sesión: 3 Título de sesión: Golpeos con el pie. Curso: 6º Nº alumnos: 25 Espacio: Pista de Balonmano Objetivos de etapa a b c k m COMPETENCIAS CLAVE CCL CD CPSAA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS
Universidad de Sevilla 54 2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivomotrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. 2.3.b. Adquirir un progresivo control y dominio corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa, y haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial. EFI.3.C.2. Capacidades perceptivomotrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones de complejidad creciente o superficies inestables. Estructuración espacial (percepción de objetos, de distancias, orientación, percepción e interceptación de trayectorias, agrupamiento-dispersión y transposición). Estructuración temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y espaciotemporal (percepción de duraciones, de velocidad, de intervalos, de estructuras, de ritmos y de ajuste perceptivo en el envío y en la interceptación de trayectorias de móviles). Moderadamente diferente en Madrid. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivos de aprendizaje 1. Conocer y dominar los aspectos técnicos básicos del RinGol: Golpeos, lanzamientos y recepciones. 3. Actuar de una forma cooperativa, crítica, razonable y creativa en la toma de decisiones y en la práctica de las diversas tareas y ejercicios. 5. Fomentar los valores de igualdad, cooperación, inclusión, respeto y desarrollo de la autoestima. Metodología: Técnica/s, estilo/s, estrategia/s, modelo/s. Agrupamientos. Técnica/s: Indagación Estilo/s: Resolución de problemas. Estrategia/s: Global. Agrupamientos: Grupos y parejas. Evaluación Técnica de evaluación: Autoevaluación. Instrumentos de evaluación: Rúbrica.
Universidad de Sevilla 55 Instalación: Pista de Balonmano Recursos: 24 balones de plástico-goma. 10 conos grandes. 20 conos chicos. 25 petos. 8 picas. PARTE INICIAL O ANIMACIÓN (10 MINUTOS) Descripción: 1. MOVILIDAD 2. BIENVENIDO A LA GUERRA Parte 1: Realizaremos un calentamiento de movilidad articular que mantendremos como rutina para cada sesión previo. Trabajando movilidad de: - Tobillo - Rodillas - Caderas - Muñecas - Hombros - Cuello Parte 2: Haremos 2 grupos heterogéneos, cada uno se colocará a un lado de la pista y se repartirán unas 20 pelotas de RinGol. Durante un tiempo que elija el docente los alumnos deberán golpear los balones hacia la otra parte de la pista sólo con los pies. Cuando acabe el tiempo, el equipo que menos balones tenga en su mitad de campo ganará un punto. Se harán diferentes rondas. Variante/s: - Golpear solo con la derecha - Golpear solo con la izquierda. Recursos materiales: 20 balones de plástico-goma. Tiempo 10’ Representación gráfica: PARTE PRINCIPAL (40 MINUTOS) Descripción: PASA EL PUENTE. Por parejas nos colocaremos a una cierta distancia uno en frente de otro. En medio de ambos habrá una cinta Tiempo 12’ Representación gráfica:
Universidad de Sevilla 56 colocada a media altura, a lo largo de la pista a determinada altura. Deberán golpear la pelota al compañero de en frente con solo con los pies pasando el balón por encima de la cinta. Se contará el número de pases que consigue la pareja sin que la pelota pase por debajo de la goma elástica. Se puede controlar con cualquier parte del cuerpo la pelota antes de golpearla. Variantes: - Solo 2 toques para controlar el balón. - Golpeos con el pie no dominante. - Solo se puede golpear 1 vez por persona para pasar la pelota. Recursos materiales: 1 cinta elástica, 30 conos y 13 balones de plástico-goma. Descripción: QUE NO VUELVA Haremos grupos de 6 alumnos. Juegan 3 contra 3. Deben golpear la pelota alternativamente para que pase por encima de una cinta colocada a media altura, con el objetivo de hacer botar la pelota más de una vez en el campo contrario. Se podrá golpear el balón con todo el cuerpo excepto puños y cabeza. Se Recursos materiales: 4 balones de plástico-goma, 4 conos. Variante/s: - Obligatorio antes de pasar la pelota que haya al menos un golpeo con el pie. - Todos deben tocar el balón antes de pasar el balón al otro lado de la pista. 12’
Universidad de Sevilla 57 Descripción: TIKI-TAKA Los equipos que se enfrentaron en el juego anterior se unirán formando grupos de 6 personas. Se enfrentarán un equipo contra otro cada uno en una mitad de pista. El juego consiste en jugar un partido de RinGol normal con sus reglas, pero con la única variante de que hay 4 porterías, formadas por picas, en las que no puede haber poteros y con la única regla de que es obligatorio golpear al menos 3 veces con el pie antes de anotar. Se puede anotar en cualquiera de las 4 poterías. Recursos materiales: 16 picas, 16 conos, 12 petos y 4 balones de RinGol. Variantes: - Sólo vale el gol si es con el pie. Se irán alternando los enfrentamientos. 16’ PARTE FINAL O VUELTA A LA CALMA (10 MINUTOS) Descripción: NUMBERS Nos colocaremos por parejas sentados en el suelo. Tendremos un solo globo por pareja el cual deberemos golpear con los pies dando solo un toque por persona. Cada toque será un número que se dirá en voz alta en inglés por cada golpe (one, two, three, four, five…) sucesivamente. Intentando nombrar el mayor número de números posibles sin que el globo toque el suelo y golpeando una vez por persona junto con tu pareja. Por último, haremos una puesta en común para bajar pulsaciones y recordaremos lo trabajado en la clase de hoy, así como resolver dudas que hayan surgido acerca de la sesión Tiempo 10’ Representación gráfica:
Universidad de Sevilla 64 en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivos de aprendizaje 1. Conocer y dominar los aspectos técnicos básicos del RinGol: Golpeos, lanzamientos y recepciones. 3. Actuar de una forma cooperativa, crítica, razonable y creativa en la toma de decisiones y en la práctica de las diversas tareas y ejercicios. 5. Fomentar los valores de igualdad, cooperación, inclusión, respeto y desarrollo de la autoestima. Metodología: Técnica/s, estilo/s, estrategia/s, modelo/s. Agrupamientos. Técnica/s: Indagación. Estilo/s: Resolución de problemas. Estrategia/s: Global. (Polarizando la atención y modificando situación real) Agrupamientos: Parejas y grupos. Evaluación Técnica de evaluación: Autoevaluación. Instrumentos de evaluación: Rúbrica. Instalación: Pista de Balonmano. Recursos: 25 balones de RinGol 10 conos. 1 fitball. 2 escaleras deportivas. 25 petos, 12 ladrillos de plástico. 4 aros. PARTE INICIAL O ANIMACIÓN (10 MINUTOS) Descripción: 1. MOVILIDAD 2. QUE NO LLEGUE A LA ISLA. Parte 1: Realizaremos un calentamiento de movilidad articular que mantendremos como rutina para cada sesión previo. Trabajando movilidad de: - Tobillo - Rodillas - Caderas - Muñecas - Hombros Tiempo 10’ Representación gráfica:
Universidad de Sevilla 65 - Cuello Parte 2: Haremos 2 grupos heterogéneos que se colocarán cada uno a un lado de la pista y por detrás de una línea de conos. Se colocará un fitball en medio de la pista y estos deberán de golpear mediante lanzamientos el balón de fitball con el objetivo de llevarlo a la fila de conos de la pista contraria. Cada vez que esto se consiga el grupo obtendrá un punto. Variante/s: - Golpeos con las manos. - Golpeos con los pies. Recursos materiales: 25 balones de RinGol y 1 fitball. PARTE PRINCIPAL (40 MINUTOS) Descripción: DERRIBA AL TOPO. Nos colocaremos por parejas uno en frente de otro, cuando se indique el inicio las parejas se empezarán a pasar el balón mediante golpeos y lanzamiento y cuando el docente haga sonar su silbato el que tenga el balón deberá apuntar para derribar el cono que estará colocado en medio de los dos compañeros. Variantes: - El balón se golpea al cono solo con las manos. - El balón se golpea al cono solo con los pies. - El balón se lanza al cono con las 2 manos. Tiempo 10’ Representación gráfica:
Universidad de Sevilla 66 Descripción: BALÓN-ARO. Divididos en 4 grupos, 2 grupos jugarán en la mitad de la pista y los otros 2 en la otra mitad. Juegan 2 equipos enfrentados. Un equipo ataca y el otro defiende con dos jugadores menos. Los atacantes intentarán coger el balón dentro del área de portería para encestarlo por el aro desde la línea del área. Los defensores intentarán quitárselo a los atacantes. Cada vez que roben el balón anotarán un punto, pero tendrá que devolverlo al equipo atacante. Se realizará por tiempo y se irá alternando el rol. Cada pelota introducida en el aro equivale a 2 puntos. La única norma es que el balón no se puede golpear con el puño, ni cabeza. Recursos materiales: 4 balones de RinGol 24 petos y 4 aros. Variante/s: - Con oposición del portero. 12’ Descripción: Clash Royale. Seguiremos con los mismos grupos, pero rotaremos los enfrentamientos de manera que se enfrenten los equipos que aún no se han enfrentado. Se harán partidos normales con todas las reglas del RinGol, pero habrá varias variaciones: - No hay portero/a. - Se puede lanzar desde cualquier zona del campo siempre que se sitúe fuera del área. - Para lanzar es necesario haber realizado 4 pases. - El equipo que le toque defender perderá a 2 de sus jugadores para que harán de árbitros. Controlando así el cumplimiento de las normas principales del RinGol y las normas de este juego. Este rol alternará cada vez que se vaya 18’
Universidad de Sevilla 67 cambiando el ataque y tendrán que pasar todos por el rol de arbitrar. Para lanzar, el jugador/a deberá coger el balón con las dos manos y decir “TIRO”, cuando esto se produzca no podrá haber defensores por delante y el lanzador/a deberá tirar a portería para intentar derribar una de las 3 torres (ladrillos de plástico) que estarán colocadas en el área. Si derriban la torre del medio obtendrán 2 puntos mientras que si derriba una de las que se sitúan a los lados obtendrán 1 punto. El ataque termina cuando se lanza a las torres. Una vez ocurrido esto, el equipo atacante pasa a defender, y el defensor pasa a atacar. Recursos materiales: 12 ladrillos de plástico, 12 petos, 4 balones de RinGol. Variante/s: - Se iniciará el ataque desde el saque de centro. - Se iniciará el ataque desde el saque de banda. - Se iniciará el ataque desde el saque de córner. PARTE FINAL O VUELTA A LA CALMA (10 MINUTOS) Descripción: LANZA PENALTIS. Mantenemos los mismos grupos, 2 grupos jugarán en una mitad de pista y el otro en la otra, se realizará una competición de lanzamientos de penaltis desde la distancia de 4 metros. Ambos equipos lanzarán alternativamente hasta que hayan lanzado todos los integrantes de cada equipo. Gana el equipo que más balones enceste por el aro, los balones marcados en la portería no cuentan. Recursos materiales: 2 balones de RinGol. Tiempo 10’ Representación gráfica:
Universidad de Sevilla 68 Observaciones: Anexo 7. Tabla 6. Sesión 6 y 7. Título de la Situación de Aprendizaje: Importancia de trabajar los Deportes Colectivos en Educación Primaria: una propuesta práctica. Nº de sesión: 6 y 7 Título de sesión: Entrenamientos y amistosos. Curso: 6º Nº alumnos: 25 Espacio: Pista de Balonmano Objetivos de etapa a b c k m COMPETENCIAS CLAVE CCL CD CPSAA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivomotrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. 2.3.b. Adquirir un progresivo control y dominio corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa, y haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial. EFI.3.C.2. Capacidades perceptivomotrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones de complejidad creciente o superficies inestables. Estructuración espacial (percepción de objetos, de distancias, orientación, percepción e interceptación de trayectorias, agrupamiento-dispersión y transposición). Estructuración temporal (simultaneidad y
Universidad de Sevilla 69 sucesión de acciones) y espaciotemporal (percepción de duraciones, de velocidad, de intervalos, de estructuras, de ritmos y de ajuste perceptivo en el envío y en la interceptación de trayectorias de móviles). Moderadamente diferente en Madrid. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivos de aprendizaje 1. Conocer y dominar los aspectos técnicos básicos del RinGol: Golpeos, lanzamientos y recepciones. 2. Diseñar y poner en práctica, en grupo, actividades y entrenamientos con relación al contenido del RinGol. 3. Actuar de una forma cooperativa, crítica, razonable y creativa en la toma de decisiones y en la práctica de las diversas tareas y ejercicios. 5. Fomentar los valores de igualdad, cooperación, inclusión, respeto y desarrollo de la autoestima. Metodología: Técnica/s, estilo/s, estrategia/s, modelo/s. Agrupamientos. Técnica/s: Instrucción directa. Estilo/s: Microenseñanza. Estrategia/s: Global. Agrupamientos: Grupos. Evaluación Técnica de evaluación: Heteroevaluación. Instrumentos de evaluación: Rúbrica. Instalación: Pista de Balonmano. Recursos: Material que necesite el alumnado para sus entrenamientos. PARTE INICIAL O ANIMACIÓN (10 MINUTOS) Descripción: CARRERA Y MOVILIDAD Seguiremos la rutina empleada todos los días donde realizaremos 2 vueltas a la pista y calentamiento de movilidad articular. Trabajando movilidad de: - Tobillo - Rodillas - Caderas - Muñecas - Hombros Tiempo 5’ Representación gráfica:
Universidad de Sevilla 70 - Cuello PARTE PRINCIPAL (40 MINUTOS) Descripción: ENTRENAMIENTOS Ya divididos en sus correspondientes equipos, los alumnos pondrán en práctica, los entrenamientos preparados de RinGol. Tiempo 25’ Representación gráfica: Descripción: AMISTOSOS Esta última parte de la sesión irá enfocada a la realización de amistosos, donde se utilizarán 2 pistas y se harán partidos de 7 minutos. Una vez terminado el tiempo irán rotando los equipos de manera que siempre descansa uno y los demás van cambiando de pista para enfrentarse todos con todos. 15’ PARTE FINAL O VUELTA A LA CALMA (10 MINUTOS) Descripción: PENALTIS Y PUESTA EN COMÚN. Por un lado, se practicarán penaltis, lanzamientos desde la distancia de 4 metros por dentro del aro. Deberán lanzar todos. Ambos equipos lanzarán alternativamente hasta que hayan lanzado todos los integrantes de cada equipo. Tiempo 5’ Representación gráfica:
Universidad de Sevilla 71 Tras ello haremos una puesta en común donde reflexionaremos acerca de los entrenamientos que han diseñado los propios alumnos y alumnas. Observaciones: Anexo 8. Tabla 7. Sesión 8 y 9. Título de la Situación de Aprendizaje: Importancia de trabajar los Deportes Colectivos en Educación Primaria: una propuesta práctica. Nº de sesión: 8 y 9. Título de sesión: Entrenamientos y amistosos. Curso: 6º Nº alumnos: 25 Espacio: Pista de Balonmano Objetivos de etapa a b c k m COMPETENCIAS CLAVE CCL CD CPSAA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 3.Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, inclusión, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. 3.2.b. Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desdelos parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo las actuaciones de compañeros y compañeras y rivales. EFI.3.D.3. Concepto de fairplay o «juego limpio». Acciones que muestren una amenaza a la práctica deportiva. Hábitos no adecuados, conductas violentas, manipulación del juego
Universidad de Sevilla 72 DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivos de aprendizaje 1. Conocer y dominar los aspectos técnicos básicos del RinGol: Golpeos, lanzamientos y recepciones. 2. Diseñar y poner en práctica, en grupo, actividades y entrenamientos con relación al contenido del RinGol. 3. Actuar de una forma cooperativa, crítica, razonable y creativa en la toma de decisiones y en la práctica de las diversas tareas y ejercicios. 5. Fomentar los valores de igualdad, cooperación, inclusión, respeto y desarrollo de la autoestima. Metodología: Técnica/s, estilo/s, estrategia/s, modelo/s. Agrupamientos. Técnica/s: Instrucción directa. Estilo/s: Microenseñanza. Estrategia/s: Global. Agrupamientos: Grupos. Evaluación Técnica de evaluación: Heteroevaluación. Instrumentos de evaluación: Rúbrica. Instalación: Pista de Balonmano. Recursos: Material que necesite el alumnado para sus entrenamientos. PARTE INICIAL O ANIMACIÓN (10 MINUTOS) Descripción: CARRERA, MOVILIDAD. Seguiremos la rutina empleada todos los días donde realizaremos 2 vueltas a la pista y calentamiento de movilidad articular. Trabajando movilidad de: - Tobillo - Rodillas - Caderas - Muñecas - Hombros - Cuello Tiempo 5’ Representación gráfica:
Universidad de Sevilla 73 PARTE PRINCIPAL (40 MINUTOS) Descripción: ENTRENAMIENTOS Ya divididos en sus correspondientes equipos, los alumnos pondrán en práctica, los entrenamientos preparados de RinGol. Tiempo 25’ Representación gráfica: Descripción: AMISTOSOS Esta última parte de la sesión irá enfocada a la realización de amistosos, donde se utilizarán 2 pistas y se harán partidos de 7 minutos. Una vez terminado el tiempo irán rotando los equipos de manera que siempre descansa uno y los demás van cambiando de pista para enfrentarse todos con todos. 15’ PARTE FINAL O VUELTA A LA CALMA (10 MINUTOS) Descripción: PENALTIS Y PUESTA EN COMÚN. Por un lado, se practicarán penaltis, lanzamientos desde la distancia de 4 metros por dentro del aro. Deberán lanzar todos. Ambos equipos lanzarán alternativamente hasta que hayan lanzado todos los integrantes de cada equipo. Tras ello haremos una puesta en común donde reflexionaremos acerca de los entrenamientos que han diseñado los propios alumnos y alumnas. Tiempo 5’ Representación gráfica:
Universidad de Sevilla 80 Descripción: PARTIDOS LIGA REGULAR. JORNADA 3. Enfrentamientos Jornada 3. Partidos: 10 minutos. (Descanso entre partidos). PARTIDO 1: GRUPO 3 vs GRUPO 1. PARTIDO 2: GRUPO 5 vs GRUPO 4. ROLES GRUPO 2. (1 ÁRBITRO, 2 COMENTARISTAS/PERIODISTAS), 1 APUNTADOR, 1 CÁMARA). Tiempo 22’ Representación gráfica: Descripción: PARTIDOS LIGA REGULAR JORNADA 4. Enfrentamientos Jornada 2. Partidos: 10 minutos. (Descanso entre partidos). PARTIDO 1: GRUPO 4 vs GRUPO 1. PARTIDO 2: GRUPO 5 VS GRUPO 2. ROLES GRUPO 3. (1 ÁRBITRO, 2 COMENTARISTAS/PERIODISTAS), 1 APUNTADOR, 1 CÁMARA). 22’ PARTE FINAL O VUELTA A LA CALMA (10 MINUTOS) Descripción: RECUENTO DE PUNTOS Y AUTOEVALUACIÓN. Antes de nada, los alumnos y alumnas recibirán un papel con una diana de autoevaluación donde deberán escribir su nombre, hacerla y entregársela al docente. Tras ello, los anotadores se dirigirán a un mural donde deberán colocar las puntuaciones de los partidos. Por otro lado, en el cuaderno del profesor deberán señalar quien ha metido los goles, qué equipo y qué jugador/a ha hecho menos faltas. Tiempo 10’ Representación gráfica:
Universidad de Sevilla 81 Los periodistas irán con el profesor a la clase a guardar en una carpeta las entrevistas y vídeos recogidos de los partidos disputados. Los animadores se encargarán de recoger el material. Observaciones: Anexo 11. Tabla 10. Sesión 12. Título de la Situación de Aprendizaje: Importancia de trabajar los Deportes Colectivos en Educación Primaria: una propuesta práctica. Nº de sesión: 12. Título de sesión: Liga regular y comienzo fase final. (Jornada 5 y 1ª Ronda) Curso: 6º Nº alumnos: 25 Espacio: Pista de Balonmano Objetivos de etapa a b c k m COMPETENCIAS CLAVE CCL CD CPSAA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivomotrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a 2.3.b. Adquirir un progresivo control y dominio corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa, y haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en EFI.3.C.2. Capacidades perceptivomotrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones de complejidad creciente o superficies inestables. Estructuración espacial
Universidad de Sevilla 82 los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial. (percepción de objetos, de distancias, orientación, percepción e interceptación de trayectorias, agrupamientodispersión y transposición). Estructuración temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y espacio-temporal (percepción de duraciones, de velocidad, de intervalos, de estructuras, de ritmos y de ajuste perceptivo en el envío y en la interceptación de trayectorias de móviles). Moderadamente diferente en Madrid. 3.Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, inclusión, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. 3.2.b. Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desdelos parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo las actuaciones de compañeros y compañeras y rivales. EFI.3.D.3. Concepto de fairplay o «juego limpio». Acciones que muestren una amenaza a la práctica deportiva. Hábitos no adecuados, conductas violentas, manipulación del juego EFI.3.D.4. Identificación y rechazo de conductas violentas o contrarias a la convivencia en situaciones motrices. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivos de aprendizaje 3. Actuar de una forma cooperativa, crítica, razonable y creativa en la toma de decisiones y en la práctica de las diversas tareas y ejercicios. 4. Conocer y ejercer las funciones de los diferentes roles a nivel organizativo establecidos según el Modelo de Educación Deportiva.
Universidad de Sevilla 83 5. Fomentar los valores de igualdad, cooperación, inclusión, respeto y desarrollo de la autoestima. Metodología: Técnica/s, estilo/s, estrategia/s, modelo/s. Agrupamientos. Técnica/s: Indagación Estilo/s: Resolución de problemas. Estrategia/s: Global. Agrupamientos: Grupos. Evaluación Técnica de evaluación: Heteroevaluación. Instrumentos de evaluación: Rúbrica. Instalación: Pista de Balonmano. Recursos: 10 balones de RinGol. 24 petos. 2 cámaras de vídeo. 1 megáfono. 1 cuaderno. 2 bolígrafos. PARTE INICIAL O ANIMACIÓN (6 MINUTOS) Descripción: CARRERA, MOVILIDAD Y PASES. Seguiremos la rutina empleada todos los días donde realizaremos 2 vueltas a la pista y calentamiento de movilidad articular. Trabajando movilidad de: - Tobillo - Rodillas - Caderas - Muñecas - Hombros - Cuello Tras ello realizarán 2 minutos de pases por toda la pista tanto con el brazo como con el pie. Tiempo 6’ Representación gráfica: PARTE PRINCIPAL (44 MINUTOS) Descripción: PARTIDOS LIGA REGULAR. JORNADA 5. Enfrentamientos Jornada 3. Partidos: 10 minutos. (Descanso entre partidos). PARTIDO 1: GRUPO 5 vs GRUPO 1. PARTIDO 2: GRUPO 2 vs GRUPO 3. Tiempo 22’ Representación gráfica:
Universidad de Sevilla 84 ROLES GRUPO 4. (1 ÁRBITRO, 2 COMENTARISTAS/PERIODISTAS), 1 APUNTADOR, 1 CÁMARA). Descripción: 1ª RONDA FASE FINAL. Enfrentamientos 1ª RONDA. Calentamiento: 3 minutos. Partidos: 10 minutos. (Descanso entre partidos). 1er CLASIFICADO pasa exento hasta ronda 3. PARTIDO 1: 2º CLASIFICADO VS 5º CLASIFICADO PARTIDO 2: 3er CLASIFICADO VS 4º CLASIFICADO. ROLES: 1er CLASIFICADO. (1 ÁRBITRO, 2 COMENTARISTAS/PERIODISTAS), 1 APUNTADOR, 1 CÁMARA) 22’ PARTE FINAL O VUELTA A LA CALMA (10 MINUTOS) Descripción: RECUENTO DE PUNTOS. Los anotadores se dirigirán a un mural donde deberán colocar las puntuaciones de los partidos. Por otro lado, en el cuaderno del profesor deberán señalar quien ha metido los goles, qué equipo y qué jugador/a ha hecho menos faltas. Los periodistas irán con el profesor a la clase a guardar en una carpeta las entrevistas y vídeos recogidos de los partidos disputados. Los animadores se encargarán de recoger el material. Tiempo 10’ Representación gráfica: Observaciones:
Universidad de Sevilla 85 Anexo 12. Tabla 11. Sesión 13. Título de la Situación de Aprendizaje: Importancia de trabajar los Deportes Colectivos en Educación Primaria: una propuesta práctica. Nº de sesión: 13. Título de sesión: Play off’s final. Curso: 6º Nº alumnos: 25 Espacio: Pista de Balonmano Objetivos de etapa a b c k m COMPETENCIAS CLAVE CCL CD CPSAA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 1.Adoptar un estilo de vida activo y saludable, practicando regularmente actividades físicas, lúdicas y deportivas, adoptando comportamientos que potencien la salud física, mental y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física sistemática que contribuyan al bienestar. 1.2.b. Integrar los procesos de activación corporal, dosificación del esfuerzo, relajación e higiene y seguridad en la práctica de actividades motrices, interiorizando las rutinas propias de una práctica motriz saludable y responsable. EFI.3.B.5. Prevención de accidentes en las prácticas motrices: calentamiento general y vuelta a la calma. Importancia de respetar las normas de seguridad. Compromiso de responsabilidad hacia la seguridad propia y de los demás. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivos de aprendizaje 4. Conocer y ejercer las funciones de los diferentes roles a nivel organizativo establecidos según el Modelo de Educación Deportiva. 5. Fomentar los valores de igualdad, cooperación, inclusión, respeto y desarrollo de la autoestima. Metodología: Técnica/s, estilo/s, estrategia/s, modelo/s. Agrupamientos. Técnica/s: Indagación Estilo/s: Resolución de problemas. Estrategia/s: Global. Agrupamientos: Grupos.
Universidad de Sevilla 86 Evaluación Técnica de evaluación: Heteroevaluación. Instrumentos de evaluación: Rúbrica. Instalación: Pista de Balonmano. Recursos: 10 balones de RinGol. 24 petos. 2 cámaras de vídeo. 1 megáfono. 1 cuaderno. 2 bolígrafos. PARTE INICIAL O ANIMACIÓN (6 MINUTOS) Descripción: CARRERA, MOVILIDAD Y PASES. Seguiremos la rutina empleada todos los días donde realizaremos 2 vueltas a la pista y calentamiento de movilidad articular. Trabajando movilidad de: - Tobillo - Rodillas - Caderas - Muñecas - Hombros - Cuello Tras ello realizarán 2 minutos de pases por toda la pista tanto con el brazo como con el pie. Tiempo 6’ Representación gráfica: PARTE PRINCIPAL (34 MINUTOS) Descripción: PARTIDOS 2ª Y 3ª RONDA. Partidos: 10 minutos. (Descanso entre partidos). PARTIDO 1: 2ª RONDA REPESCA, SE ENFRENTAN LOS PERDEDORES DE LA RONDA 1. ROLES: GANADORES 1ª RONDA. (2 ÁRBITROS, 4 COMENTARISTAS/PERIODISTAS), 2 APUNTADORES, 2 CÁMARA). PARTIDO 2: 3ª RONDA: GANADOR (2º VS 5º) VS 1er CLASIFICADO. ROLES: EQUIPOS ELIMINADOS (2 ÁRBITROS, 4 COMENTARISTAS/PERIODISTAS), 2 APUNTADORES, 2 CÁMARA). Tiempo 34’ Representación gráfica:
Universidad de Sevilla 87 PARTIDO 3: 3ª RONDA. GANADOR (3ºVS 4ª) VS GANADOR 2ª RONDA. ROLES: EQUIPOS ELIMINADOS (2 ÁRBITROS, 4 COMENTARISTAS/PERIODISTAS), 2 APUNTADORES, 2 CÁMARA). Descripción: 4ª RONDA. FINAL. Partido: 2 partes de 6 minutos. Descanso entre partes. PARTIDO: FINAL. SE ENFRENTAN LOS GANADORES DE LA 3ª RONDA. ROLES: EQUIPOS ELIMINADOS. (2 ÁRBITROS, 4 COMENTARISTAS/PERIODISTAS), 2 APUNTADORES, 2 CÁMARAS). 14’ PARTE FINAL O VUELTA A LA CALMA (10 MINUTOS) Descripción: RECUENTO FINAL Y RECOGIDA MATERIAL. Los anotadores deberán anotar en el cuaderno del profesor deberán señalar quien ha metido los goles, qué equipo y qué jugador/a ha hecho menos faltas. Los periodistas irán con el profesor a la clase a guardar en una carpeta las entrevistas y vídeos recogidos de los partidos disputados. Los animadores se encargarán de recoger el material. Tiempo 6’ Representación gráfica: Observaciones: Anexo 13. Tabla 12. Sesión 14.
Universidad de Sevilla 88 Título de la Situación de Aprendizaje: Importancia de trabajar los Deportes Colectivos en Educación Primaria: una propuesta práctica. Nº de sesión: 14. Título de sesión: Festividad. Curso: 6º Nº alumnos: 25 Espacio: Pista de Balonmano Objetivos de etapa a b c k m COMPETENCIAS CLAVE CCL CD CPSAA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 3.Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, inclusión, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. 3.2.b. Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desdelos parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo las actuaciones de compañeros y compañeras y rivales. EFI.3.D.3. Concepto de fairplay o «juego limpio». Acciones que muestren una amenaza a la práctica deportiva. Hábitos no adecuados, conductas violentas, manipulación del juego. EFI.3.D.2. Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades. EFI.3.D.4. Identificación y rechazo de conductas violentas o contrarias a la convivencia en situaciones motrices. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivos de aprendizaje 3. Actuar de una forma cooperativa, crítica, razonable y creativa en la toma de decisiones y en la práctica de las diversas tareas y ejercicios. 5. Fomentar los valores de igualdad, cooperación, inclusión, respeto y desarrollo de la autoestima. Metodología: Técnica/s, estilo/s, estrategia/s, modelo/s. Agrupamientos. Técnica/s: Indagación Estilo/s: Estrategia/s: Global. Agrupamientos: Grupos.
Universidad de Sevilla 89 Resolución de problemas. Evaluación Técnica de evaluación: Heteroevaluación. Instrumentos de evaluación: Rúbrica. Instalación: Pista de Balonmano. Recursos: 10 balones de RinGol. 24 petos. 2 cámaras de vídeo. 1 megáfono. 1 cuaderno. 2 bolígrafos. PARTE PRINCIPAL (50 MINUTOS) DESCRIPCIÓN: FESTIVIDAD. Se hará una convivencia donde los alumnos y alumnas vivenciarán una serie de momentos que recordarán y fomentarán las ganas por el deporte. Podrán acudir padres y madres donde se realizará una convivencia. Por un lado, se entregarán premios a: - Equipo ganador. - Equipo subcampeón. - Máximo/a goleador/a. - Equipo más goleador. - Equipo con menos goles recibidos. - Equipo con menos faltas realizadas “Fair-Play”. - Jugador con menos faltas realizadas “Fair-Play”. - Mejor gol. - Mejor parada. - Equipo con mejor resolución de conflictos. Por otro lado, se hará una recopilación con los vídeos grabados durante el torneo, que grabaron los que ejercían el rol de cámaras. Ahí estarán los “highlights” del torneo, así como también las entrevistas realizadas por los periodistas en cada jornada. Tiempo 50’ Representación gráfica: Observaciones: Anexo 14. Reglas del Deporte RinGol.