Con letras se hacen palabras: contribuciones para una caracterización del libro-abecedario para la infancia

ELOS. REVISTA DE LITERATURA INFANTIL E XUVENIL / ISSN 2386 -7620 / n.º 3 / 2016 / pp. 143-165 Silva, Sara Raquel Duarte Reis da e Martins, Diana Maria (2016). “Con letras se hacen palabras: contribuciones para una caracterización del libro-abecedario para la infancia”. Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil , 3 , “Artigos”, 143-165. ISSN 2386 -7620. DOI http://dx.doi.org/10.15304/elos.3.3413 143 CON LETRAS SE HACEN PALABRAS: CONTRIBUCIONES PARA UNA CARACTERIZACIÓN DEL LIBRO-ABECEDARIO PARA LA INFANCIA CON LETRAS FANSE PALABRAS: ACHEGAS PARA UNHA CARACTERIZACIÓN DO LIBRO-ALFABETO PARA A INFANCIA WITH LETTERS WE MAKE WORDS: CONTRIBUTIONS TO A CHARACTERIZATION OF THE ALPHABET-BOOKS FOR CHILDREN Sara Raquel Duarte Reis da Silva Universidade do Minho [email protected] Diana Maria Martins Investigadora do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança) Universidade do Minho [email protected] Resumen: Existe una concienciación pública y política en el sentido de una promoción precoz de prácticas de lectura, por la exposición al lenguaje oral, al lenguaje escrito y a los libros (Strickland & Morrow, 1989). La investigación ha demostrado que el aprendizaje de la lectura y la motivación para leer comienzan antes de la entrada en la escuela. Para su desarrollo, es crucial la sensibilización de padres y educadores en lo que se refiere a la promoción de actividades entorno al libro (Pressley, 1999; Whitehurst & Lonigan, 2001; Gillen & Hall, 2003). Entre las estrategias de promoción de la lectura y de la construcción de competencias lecto-literarias, se señala el contacto precoz, asiduo y cercano con los libros, posibilitando el manejo libre, intuitivo y lúdico y asociándolo a momentos de placer y afectividad. Entre la vasta oferta de libros infantiles en el mercado editorial portugués, se encuentran disponibles libros-abecedario que parecen cumplir con los objetivos enunciados. Partiendo de un corpus ejemplificativo, nos proponemos dar cuenta de algunas de las más relevantes singularidades textuales y visual/gráficas de títulos que integran la categoría en pauta, intentando avanzar con contribuciones para su caracterización/definición Palabras clave: Literatura para la infancia; Libro-abecedario; Competencia literaria. Resumo: Existe unha concienciación pública e política no sentido dunha promoción precoz de prácticas de lectura, pola exposición á linguaxe oral, á linguaxe escrita e aos libros (Strickland & Morrow, 1989). A investigación demostrou que a aprendizaxe da lectura e a motivación para ler comezan antes da entrada na escola. Para o seu desenvolvemento é crucial a sensibilización de pais e educadores no que se refire á promoción de actividades ao redor do libro (Pressley, 1999; Whitehurst & Lonigan, 2001; Gillen & Hall, 2003). Entre as estratexias de promoción da lectura e da construción de competencias lecto-literarias, sinálase o contacto precoz, asiduo e próximo cos libros, posibilitando o manexo libre, intuitivo e lúdico e asociándoo a intres de pracer e afectividade. Entre a vasta oferta de libros infantís no mercado editorial portugués, encóntranse dispoñibles librosalfabeto que parecen cumprir cos obxectivos enunciados. Partindo dun corpus exemplificativo, propoñémonos dar conta dalgunhas das máis relevantes singularidades textuais e visual/gráficas de títulos que integran a categoría en pauta, intentando avanzar con achegas para a súa caracterización/definición. Palabras chave: Literatura infantil; Libro-alfabeto; Competencia literaria. Abstract: There is a public and political awareness in the sense of promoting early reading practices, by exposure to oral language, to written language and to books (Strickland & Morrow, 1989). Research has shown that learning reading and motivation to read begin before entry into school. For its development, it is crucial awareness of parents and educators in regards to the promotion of activities around the book (Pressley, 1999; Whitehurst & Lonigan, 2001; Gillen & Hall, 2003). Among strategies for promoting reading and literacy building literary skills, it’s fundamental early, regular and close contact with books, allowing free, intuitive and playful handling and associating it with moments of pleasure and emotion. Among the vast range of books for children in the Portuguese publishing market there are alphabet books that appear to meet the stated aims. Based on an exemplary textual corpus, we aim at account for some of the most relevant textual and visual/graphics singularities of the mentioned books, trying to move forward with contributions for its characterization / definition. Keywords: Children’s literature; Alphabet books; literary competence. DATA DE RECEPCIÓN: 14/06/2016 DATA DE ACEPTACIÓN: 20/12/2016 ARTIGOS/ ARTÍCULOS / ARTICLES Sara Raquel Duarte Reis da Silva e Diana Maria Martins Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil / ISSN 2386 -7620 / n.º 3 / 2016 / pp. 143-165 144 1. Introducción El objetivo de este artículo pasa por la tentativa de definición/categorización del denominado libro-abecedario infantil. Por eso, en el ámbito de su especificidad lúdico-pedagógica, intentaremos dar cuenta de algunas de sus singularidades verbales y visual/gráficas, valiéndonos de una selección o conjunto de libros situados en el universo en cuestión. Para tal objetivo, optamos por analizar algunos volúmenes nacionales que integran la referida categoría genológica. El corpus de este estudio comprende, por lo tanto, las siguientes obras, relacionadas por orden cronológico, según la fecha de la primera edición: ABC, de Luísa Ducla Soares, ilustrado por Pedro Leitão (1998); Abecedário maluco, de Luísa Ducla Soares, ilustrado por Maria Neradova (2004); O alfabeto dos bichos, de José Jorge Letria, ilustrado por André Letria (2005); O que se vê no ABC, de Daphne Rocha, ilustrado por Danuta Wojciechoska (2008); Versos com todas as letras (2008), de José Jorge Letria, ilustrado por Elsa Lé; O hospital das letras, de José Jorge Letria, ilustrado por Carla Nazareth (2009); ABC... O livro das letras, de Luísa Ducla Soares, ilustrado por Sara Sousa (2010); As letras de números vestidas, de João Pedro Mésseder, ilustrado por Marta Madureira (2010); Soletra a Letra, de João Manuel Ribeiro, ilustrado por Elsa Fernandes (2010); ABZZZZ..., de Isabel Minhós Martins, ilustrado por Yara Kono (2014); Hoje Sinto-me..., de Madalena Moniz (2014); e Dicionário das palavras sonhadoras, de António Mota, ilustrado por Sebastião Peixoto (2015). 2. Para una definición/caracterización del libro-abecedario infantil Como ya hemos dicho, el contacto asiduo y cercano con los libros y con los lectores, incluido el núcleo familiar, junto a la realización de actividades diversificadas y estimulantes, desempeñan un papel importantísimo en la conformación de una competencia pre-literaria junto a prelectores. Considerando que leer es una facultad cultural y socialmente adquirida, dependiendo, por consiguiente, del factor motivacional, el éxito, en los primeros años, depende en gran medida de su preparación y motivación, que debe poner en primera línea de análisis los intereses de la infancia, decantados de la fase de desarrollo en que se inscriben, sin olvidar la vertiente lúdica, y siendo aconsejable que este contacto precoz sea, en todo o momento, juego y diversión (Goldman, 2010; Ramos & Silva, 2014). Con letras se hacen palabras: contribuciones para una caracterización del libro-abecedario para la infancia Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil / ISSN 2386 -7620 / n.º 3 / 2016 / pp. 143-165 145 De hecho, el aprendizaje de la lectura se muestra como un proceso lento, sujeto a una progresión compleja y dependiente de competencias cognitivas y lingüísticas, más concretamente, relacionadas con las capacidades de descodificación y codificación. En una primera instancia, este proceso pasa por el conocimiento y denominación de las letras del abecedario, siendo éste considerado como factor predictivo de una más fácil interacción con el lenguaje escrito y con una serie de conceptos que respetan la literacy (Whitehurst & Lonigan, 1998, 2001). Como tal, el desarrollo de un léxico amplio y el incremento de la consciencia fonológica esenciales al aprendizaje de la lectura (Carvalho & Tomé, 2014) debe pasar por la interacción placentera y afectuosa con el lenguaje escrito y con el lenguaje oral, no subyugándolos a una enseñanza explícita de los mismos (Viana et al., 2014). Por todo esto, nos proponemos analizar a continuación un conjunto de obras –ya citadas más arriba– integradas en lo que puede ser entendido como libro-abecedario, que creemos capaces de fomentar la adquisición del principio alfabético y de conceptos sobre la escritura, auxiliando el desarrollo de la consciencia fonética y el conocimiento de las relaciones entre letras y sonidos. Más allá de estas potencialidades formativas, y estando actualmente compuestos, en la mayoría de los casos, por textos literarios, los libros-abecedario posibilitan, además, el fomento de competencias como la inferencia, la identificación de elementos/categorías inherentes a una narrativa (como los personajes, la acción, la secuencialización, el tiempo o el espacio, entre otros), el recuento etc. Ciertamente, el libro-abecedario, apelativo objeto artístico – porque asocia la literatura y la ilustración, un arte aplicado –, en la contemporaneidad, textual y visualmente muy diverso, encierra relevantes potencialidades formativas y/o educativas como puede testificar una rápida revisitación a su historia, por lo menos, desde el siglo XVI, con los conocidos battledores o incluso antes con los hornbooks. En realidad, fueron de las más antiguas ideas editoriales: From the medieval period until the 18th-cent. the teaching of letters was closely associated with religious instruction. The alphabet was printed as part of a Primer that was chiefly a book of prayers, and the horn-books that were widely used for teaching of letters included the Lord’s Prayer and an invocation to the Trinity. (...) Many other 16th-cent. English printers produced ABCs, with diferent combinations and texts of prayers. (...). By the late 17th-cent. the usual accompaniment to the alphabet in children’s primers was a Cathecism. A number of Puritan writers included alphabets in their books for children. (Carpenter e Prichard, 2005: 2). Sara Raquel Duarte Reis da Silva e Diana Maria Martins Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil / ISSN 2386 -7620 / n.º 3 / 2016 / pp. 143-165 146 Añádase a esto, como registra Lerer (2009), que los primeros libros infantiles organizaban su contenido por orden alfabético, como se puede constatar en el conocido Orbis sensualium pictus (1658), de Comenius, obra en la que, por ejemplo, las voces de los animales surgen ordenadas alfabéticamente. Nótese que en 1693, en la obra inmarcesible Some Thoughts Concerning Education, John Locke se refería a los libros-alfabeto o a los juguetes con los que se enseñaban las letras como objetos de diversión, recomendando que se utilizase cualquier forma de entretenimiento para enseñar al niño a leer (Lerer, 2009). Por otra parte, el propio Locke, en 1703, publicó Aesop’s Fables in English and Latin, un abecedario en el que se asocian letras e imágenes de animales. En el caso portugués, por ejemplo, José António Gomes (1997: 6), aludiendo a los abecedarios del siglo XVI y juntándolos a las cartillas, registra que estos “a veces incluían imágenes y juegos destinados a facilitar a los más jóvenes el aprendizaje de la lectura”. Ensayando, de esta manera, una tentativa de definición o conceptualización del objeto de estudio, se señala que, en su forma más simplificada – y original –, los libros-abecedario, conocidos en lengua inglesa como alphabet books o ABC books 1 , presentan las letras del alfabeto haciéndolas corresponder con palabras y/o imágenes. En ciertos casos, están compuestos por letras mayúsculas y las correspondientes minúsculas, palabras-clave iniciadas con letras específicas o ilustraciones de palabras-clave. Pueden, además, integrar frases o parágrafos de índole literaria y bajo una apariencia poética o narrativa, por ejemplo, o de tenor no literario. Se señala, de hecho, la pluralidad de forma(tos) gráficos, ilustrativos y textuales, plasmada, por ejemplo, en volúmenes visualmente muy creativos, con juegos de ilusión óptica, con tiras o pestañas para arrastrar 2 o levantar, con piezas para encajar, por ejemplo. Como subraya Salisbury (2004: 114), “Alphabet books can be as simple in concept as ‘A is for Apple’, and each artist will bring something new to design and illustration. Or they can contain hidden clues and messages”. Es lo que se puede observar, conforme ejemplifica el investigador en cuestión, en una de las obras de la noruega Kristin Roskifte (1975-), un extraordinario alfabeto de las divisiones o compartimentos de una casa/edificio, titulado 28 Rom Ogkjøkken (28 compartimentos y una cocina). En este volumen, la artista juega con la relación entre las formas de las letras y los objetos tridimensionales que delinean (Salisbury, 2007: 100). El interés que este objeto ha suscitado desde hace años puede comprobarse en la 1 Cf. “ABC books (...) were also known as Abcee, Abcie, or Absey books (“Then comes your answer like an Absey book”, Shakespeare, King John, I. i), or Abecedarium” (Carpenter y Prichard, 2005: 1). 2 Cf. “Among 20th-cent. alphabet books, one of the most popular is Robert Crowther’s movable picture book, The Most Amazing Hide-and-Seek Alphabet Book (1977), in which an animal hides behind each letter and is revealed when a tag is pulled.” (id., ibid., p. 3). Con letras se hacen palabras: contribuciones para una caracterización del libro-abecedario para la infancia Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil / ISSN 2386 -7620 / n.º 3 / 2016 / pp. 143-165 147 considerable edición 3 de volúmenes de calidad intachable, firmados por autores y/o ilustradores, con importante producción literaria de potencial recepción infantil. Son los casos, por ejemplo, de: The ABC Bunny, de Wanda Gág (1893-1946), obra publicada en 1933, reconocida con Newbery Honor; ABC, de Bruno Munari (1907-1998), editado en 1960; Alligators All Around, de Maurice Sendak (1928-2012), con fecha de 1962; Dr. Seuss’s ABC, de Theodor Seuss Geisel (1904-1991), de 1963; The Alphabet Tree, de Leo Lionni (1910-1999), publicado en 1968; o aún bastante más recientes, pero igualmente con firmas reconocidas: ABC (2007), de Eric Carle (Nueva York, 1929), y Alphabet (1996/2013), de Kveta Pacovska (Praga, 1928). En el caso de la edición portuguesa, señalamos desde ahora la atención creativa que el libroabecedario –aunque no sólo, porque es posible encontrar variadísimos textos poéticos construidos a partir del alfabeto integrados en colecciones de poesía– ha merecido por parte de autores con una obra sólida, prolífica y reconocida, un conjunto en el que se incluyen, por ejemplo, Luísa Ducla Soares (Lisboa, 1939), José Jorge Letria (Cascais, 1950) o João Pedro Mésseder (Porto, 1957). Son precisamente de estos autores –y de algún otro– las obras sobre las que a continuación proyectaremos una mirada más atenta y de las que presentaremos un breve análisis textual. 3. Contribuciones al análisis del libro-abecedario 3.1. Análisis de libros-abecedario de autoría portuguesa ABC, de Luísa Ducla Soares, ilustrado por Pedro Leitão (1998), parte de la confusión motivada por el desconocimiento infantil de la lectura –una niña con un libro sin pies ni cabeza, “de pernas para o ar” (Soares, 1998: 1)–, mediante un desfile, en versos armoniosos, llenos de aliteraciones o repeticiones sonoras y de fácil memorización, de todas las letras del alfabeto, de la A a la Z, sin olvidar las “três letras estrangeiras” (Soares, 1998: 25), como allí se les denomina, esto es: la K, la W y la Y. 3 Cf. al respecto la lista “Best ABC Books of All-Time: Find Your Favorite Alphabet Book” disponible on line en http://childrensbooksguide.com/alphabet (última consulta: 01/06/2015). Sara Raquel Duarte Reis da Silva e Diana Maria Martins Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil / ISSN 2386 -7620 / n.º 3 / 2016 / pp. 143-165 148 El método subyacente a este interesante “manual” (muy ceñido, por otra parte, a la infancia en edad pre-escolar) para el ejercicio de las primeras lecturas es sencillo y se basa, esencialmente, en el ludismo y en la estrategia de la asociación. Así, para cada letra del abecedario, surge una estancia de cuatro versos, con rima cruzada, construida, en primer lugar, a través de la enunciación de tres nombres (generalmente, dos comunes y uno propio), que riman con una letra particular; y, en segundo lugar, cerrando el pequeño poema, con un comentario, una advertencia, un aviso o una moralina de cariz pedagógico que, en ocasiones, evidencia un cierto tono cómico. La protagonista, ya sea del texto, ya de los expresivos diseños de Pedro Leitão, que, no pocas veces, complementan y expanden la escritura de Luísa Ducla Soares, es una niña pequeña, despreocupada, inquieta y valiente, que acaba por ser constantemente advertida por una voz sentenciosa y consejera. En este sentido, y a título meramente ejemplificativo, reléanse las estancias referentes a las letras F (Imagen 1) y L: “F es letra de la flor, / De la foca y de Fernando. / ¡Niña, lave esos dientes! / ¡Haga lo que le estoy mandando!”; “L es la letra de Laura / De la lumbre, del lapicero. / ¡Ay!, nenita no des saltos / Encima de ese tablero.” (Soares, 1998: 7 y 12). Imagen 1. ABC, de Luísa Ducla Soares y Pedro Leitão De esta manera, paralelamente a las preocupaciones pedagógico-didácticas que sobresalen, de modo evidente, del libro que analizamos, se detecta además la clara noción de que “riendo también se aprende”, línea que, efectivamente, ha enmarcado la escritura vocacional hacia la infancia de Luísa Ducla Soares. Algunos de los aspectos señalados en relación a ABC pueden también constatarse en Abecedário Maluco, igualmente de la autoría de Luísa Ducla Soares, con ilustraciones de Maria Neradova (2004). En el presente trabajo nos centraremos solamente en el análisis de los poemas "Abecedário Maluco de Nomes" y "Abecedário Maluco de Apelidos", primeiro y último, Con letras se hacen palabras: contribuciones para una caracterización del libro-abecedario para la infancia Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil / ISSN 2386 -7620 / n.º 3 / 2016 / pp. 143-165 149 respectivamente, de esta colectánea. Ambos se encuentran estructurados en orden alfabético, iniciándose cada verso con una de las letras. Cada acción/peripecia la protagoniza un número de figuras igual al número de letras del abecedario. A través de un "recurso atento y sugestivo" (Silva, 2010a: 101) al humor, una de las particularidades distintivas de la obra de Soares, resuelta muchas veces mediante la hipérbole 4 , por la creación de "auténticas caricaturas" (Silva, 2010a: 97), por el cambio o inversión de roles, aliados con el contraste, la ironía, la parodia y la paradoja, con el nonsense o, finalmente, con el aprovechamiento de ambigüedades, culmina en la concepción de personajes reveladores de una cierta excentricidad de características físicas o psicológicas poco usuales 5 , que, de modo sobrentendido, anuncian un propósito crítico fundamentado en los valores defendidos por la escritora (Silva, 2010a: 97). Las situaciones ficcionalizadas en la escritura, basadas muchas veces en la pura explotación de las potencialidades lúdicas de la lengua, en el nonsense/absurdo o, también, "en torno al tópico del mundo al revés y/o al desconcierto del mundo" (Silva, 2010a: 99) si, por una parte, se revelan capaces de hacer las delicias y divertir al lector, por otro lado, comprenden, no pocas veces, una sutil mirada atenta y crítica sobre la realidad vigente. Pensemos, por ejemplo, en "M é o Mário, guarda os livros no aquário", "Z é o Zeca, plantou relva na careca", del "Abecedário Maluco de Nomes". Imagen 2. Abecedário Maluco, de Luísa Ducla Soares y Maria Neradova La escritura poética de Luísa Ducla Soares para los lectores más jóvenes evidencia, por consiguiente, una particular tendencia hacia lo lúdico. Su discurso poético, fuertemente ri(t)mado, ya sea por la presentación cómica de situaciones poco frecuentes, o incluso absurdas, ya por la 4 Vid., por ejemplo, Tudo ao contrário (2002). 5 Recuérdese, a este propósito, O soldado João (1973), Uma vaca de estimação (2006), O meio galo (1976), o O Maluquinho da bola (2005), entre otros. Sara Raquel Duarte Reis da Silva e Diana Maria Martins Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil / ISSN 2386 -7620 / n.º 3 / 2016 / pp. 143-165 150 primacía de éstas sobre el significante y la sonoridad (por el aprovechamiento de la homonimia, de la homofonía y de la paronimia, y por los juegos de palabras), en detrimento del plano del significado, logrando así efectos cómicos, es capaz de mover a la sonrisa. Para Violante Florêncio, la excelencia del juego de palabras en la poesía de esta escritora puede considerarse, precisamente, como “su rasgo identitario determinante, casi una imagen de marca” (Florêncio, 2005: 193). Bastante distinto de los anteriores es el volumen Alfabeto dos Bichos, de José Jorge Letria, ilustrado por André Letria (2005). En este volumen, como los anteriores, José Jorge Letria brinda al lector una secuencia de poemas ordenados por las letras del alfabeto, donde a cada una se le atribuye el nombre de un animal. A una mirada desprevenida, inicialmente, esta publicación puede parecerle sometida, sobre todo, a un propósito pedagógico, dado que las propias tapas del libro presentan las letras del abecedario como elemento decorativo, y además el autor en la dedicatoria introduce a los lectores en una intencionalidad crítica relativa a los derechos de los animales. Por otra parte, “(…) la poesía, por la fuerza que la caracteriza, puede legítimamente considerarse como un medio privilegiado de sensibilización hacia los valores (...)” (Cabral, 2002: 41). Efectivamente, a lo largo del libro, a medida que asistimos a la exploración de las potencialidades lúdicas de la lengua, a través de un discurso poético que, si por una parte, posibilita el goce y la diversión del lector, al tiempo que se hace una incursión en el universo alfabético, por otro lado, revela una mirada atenta sobre la realidad, alertando hacia contenidos de mayor seriedad, concretamente, la protección de los animales. Véase, por ejemplo, el texto referente a la V de venado "Es elegante y vistoso/con un pomposo armamento/que hace de su cabeza/auténtico divertimento;/escapando a los cazadores/gira los ojos a la Luna/y lamenta en una queja/esa suerte que es la suya”. O cuando el autor se refiere a la F de Foca “Sea en el mar o en la tierra/es alegre y juguetona/y cuando adormece al sol/a veces incluso ronca;/no tiene perdón quien la caza/pues es especie protegida/come pescado, ama las olas/y allá va, ondulando, toda su vida”. Cada segmento textual dispuesto en la página izquierda se inicia con la presentación de una letra del alfabeto con especial resalte, seguida del nombre del animal, y se acompaña con una ilustración en la página derecha, en la cual el ilustrador retrata toda la figura o, por veces, partes del animal analizado, bajo un punto de vista divertido y/o inusitado de sus vivencias y/o de sus características físicas. Véase, por ejemplo, la ilustración del pulpo, que puede entenderse como un elogio a la plasticidad de sus múltiples tentáculos; del cocodrilo, donde se evidencia su persistencia/determinación; o del elefante (imagen 3) retratado desde un punto de vista peculiar. El lenguaje pictórico asume, en este caso particular, la capacidad de seducir, de atraer la atención y de contribuir a descifrar sentidos, haciéndose mediadora del mensaje verbal, auxiliando, por Con letras se hacen palabras: contribuciones para una caracterización del libro-abecedario para la infancia Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil / ISSN 2386 -7620 / n.º 3 / 2016 / pp. 143-165 151 ejemplo, a la caracterización de los personajes. Como resultado de la dinámica verbo-imaginística se nos confronta con una interacción que se declara como complementaria, surgida de la relación mutua entre ambos lenguajes. Imagen 3. Alfabeto dos Bichos, de José Jorge Letria e André Letria Por último, en este volumen, queda claro que, sirviéndose del entretenimiento logrado por la exploración de los componentes lúdicos de los sonidos y de los sentidos, aunque también de las ilustraciones divertidas, se intenta producir una reacción envolvente más espontánea del lector en esta expedición por el mundo de los bichos de la A a la Z y aguzar su espíritu crítico, pues, como se escribe en relación a la S de Serpiente “hay lenguas más peligrosas/en las bocas de alguna gente/que las mordidas venenosas/que puede dar la serpiente”. Realmente, el humor fue aceptado como una tendencia corriente en la actual literatura para la infancia y motivo de renovación en Portugal, surge "(…) muchas veces asociado a la crítica social" (Silva, 2010: 94), es considerado como un "incontestable factor de motivación y, consecuentemente, de potenciación de los aprendizajes" (Cabral, 2002: 21), toda vez que, a medida que memoriza las primeras rimas, el niño pasa a jugar con ellas, por más que muchas veces no comprenda sus significados. Es precisamente esta capacidad de motivación y estímulo lo que comparten con los trabalenguas y las adivinanzas, en las cuales hay que destacar el fomento de la perspicacia y de la capacidad mental por el acervo de enigmas y de "juego" que arrastran (Bastos, 1999). Debido a esa función lúdica, los niños se sienten atraídos por la poesía, de forma que se ve como natural, divirtiéndose con las palabras y juegos de sonoridades y proporcionando a quien lee la oportunidad de "acceder al placer del texto" (Cabral, 2002: 21). Por otra parte, según Alice Gomes (1979), la Sara Raquel Duarte Reis da Silva e Diana Maria Martins Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil / ISSN 2386 -7620 / n.º 3 / 2016 / pp. 143-165 158 cantó corrió, saltó y preguntó mucho?. Imagen 7. ABZZZZ..., de Isabel Minhós Martins e Yara Kono La energía característica de los más pequeños se retrata en cada página, de forma divertida, por la ilustradora Yara Kono, intercaladas de imágenes particularmente apelativas a la llegada del sueño, donde las ilustraciones "funcionan ya sea como complemento ya como amplificación, profundizando y desarrollando el propio texto y apuntando otras (diferentes, nuevas) posibilidades de lectura" (Ramos, 2007d: 221), contribuyendo al desarrollo de la literacy, en sus múltiples aspectos. Ciertamente, consideramos que una de las ventajas/potencialidades de la ilustración contemporánea consiste, precisamente, en la capacidad que tiene de alcanzar múltiples significados por la "innovación semántica" (Quental, 2009: 117), mostrándose capaz de suplantar a la mera reproducción (traducción literal) 8 del contenido denotativo del texto original. Se asume, por tanto, que la ilustración, en la actualidad, intuye "mostrar, no las cosas que se dirían, sino lo que [el ilustrador] siente que quedó sin decir" (Quental, 2009: 134), donde la traducción emprendida por este agente, proveniente de un texto desarrollado y depurado por otro autor (en algunos casos, él mismo), hace de él un "productor de sentidos" (Quental, 2009: 146). Apartado del "compromiso ontológico con la realidad", (Quental, 2009: 127), en una demanda por lo ocultado en el texto, el ilustrador se revela capaz de emprender una selección sensible y de identificación afectiva con las palabras, las cuales entiende como puntos de referencia, un mediador apto para salirse de si mismo. En cierta manera, éste es también el recorrido propuesto por Hoje Sinto-me... (2014), un libro-abecedario con un manifiesta coherencia y cohesión estructurales que se diferencian del modelo más común de libro-abecedario, como enfatizan Salisbury y Styles: 8 Posibilidad puesta de relieve por Van der Linden (2008), para quien el hecho de provenir de lenguajes diferentes se revela como obstáculo para conseguir contenidos verbales y visuales absolutamente idénticos y fieles. Con letras se hacen palabras: contribuciones para una caracterización del libro-abecedario para la infancia Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil / ISSN 2386 -7620 / n.º 3 / 2016 / pp. 143-165 159 From a publishing perspective, this book might be seen to break many rules for some markets, where age categories are rigidly adhered to. Most alphabet books are, of course, designed for very young readers. Placing, as it does, greater demands on the visual literacy of the reader, Manu is Feeling... may find its natural home in cultures where picturebooks are allowed to appeal across wider age ranges” (Salisbury e Styles, 2012: 63). Escrito e ilustrado por Madalena Moniz, el volumen se estructurar a partir de una exposición verbo-icónica marcada por el paralelismo de construcción. Cada una de las letras mayúsculas, diseñada/ilustrada con rasgos y colores adecuados a las ilustraciones que la siguen, se acompaña de un vocablo, por regla general, un adjetivo que, dando cuenta de una característica individual, un estado de espíritu o de un sentimiento, por ejemplo, completa el propio título de la obra. Esta sucesión de letras, palabras e imágenes es dominada por un emisor infantil (visualmente anunciado desde la portada) que se auto-caracteriza, ya sea de forma más o menos previsible, ya de un modo absolutamente sorprendente. Reléanse, por ejemplo, los segmentos correspondientes a las letras C –“C Curioso – y W –“W Wireless”. Imagen 8. Hoje Sinto-me, de Madalena Moniz El alfabeto es, de este modo, ficcionalmente movilizado, no sólo con un propósito común (contactar, recordar, consolidar el conocimiento de las letras), sino también con la expectativa de proporcionar el contacto con un Otro, con características muy posiblemente próximas al Yo-lector. Ligereza (en el sentido, en la técnica ilustrativa, en la composición de la página, por ejemplo), singularidad y sensibilidad distinguen esta obra, cuya lectura podrá, sobre todo, servir como especial ejercicio de memoria. La cuestión de la memoria también podrá aplicarse en relación a Dicionário das Palavras Sonhadoras, de António Mota, ilustrado por Sebastião Peixoto (2015). Precedido de una breve Sara Raquel Duarte Reis da Silva e Diana Maria Martins Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil / ISSN 2386 -7620 / n.º 3 / 2016 / pp. 143-165 160 narrativa, intitulada “La importancia de un viaje en tren”, segmento que da cuenta de la génesis del texto que sigue, este “diccionario” de António Mota se presenta ciertamente como un objeto híbrido, en la medida en que alía estrategias propias del diccionario con otras bastante comunes a los libros-abecedario. Las 26 letras del alfabeto “desfilan” secuencialmente, registradas en mayúscula, en el canto superior derecho de cada una de las páginas impares. Paralelamente, cada una de las letras se avanza con tres vocablos o “palabras” y, a continuación, se propone una definición singular para cada una de ellas. Esta definición, marcadamente metafórica y con una esencia ostensiblemente lúdica, juega, no pocas veces, con el significante y el significado, como, por otra parte, se puede verificar también en ciertos “cuadros” ilustrativos. Así, en la primera secuencia verbo-icónica, centrada en la letra A, véase el caso “Avión es una palabra con alas, y adora esconderse entre las nubes”. Y lo mismo sucede con la letra E: “Elefante es una palabra pesada y trompuda”. Uno de los aspectos que distinguen a todos estos textos/fragmentos de António Mota se refiere a lo cómico, en sus tres tipos (lenguaje, carácter y situación). Las ilustraciones, dispuestas en página doble, siguen de cerca la esencia simultáneamente humorística y lúdica de las palabras y de las situaciones que éstas recrean, en la mayoría de los casos del conocimiento del potencial lector infantil. 4. Consideraciones finales Las publicaciones revisitadas y analizadas en el presente estudio evidencian que el libroabecedario asume hoy características como la mutabilidad genológica, el dialogismo, el cuestionamiento y la implicación del lector en la construcción del sentido que dificultan una clasificación sistemática y definitiva, dada su permeabilidad (y su proximidad con) el juego y el artefacto. Más allá de eso, en el caso concreto del contexto portugués, en un/a proceso/tentativa analítico/a, el investigador se enfrenta a la inexistencia o indisponibilidad de muchos ejemplares extranjeros cuyo abordaje en profundidad podría realmente contribuir, por ejemplo, a la dilucidación del concepto o a la fijación de una tipología. En términos generales, en los volúmenes analizados, la componente imaginística ocupa significativamente un mayor protagonismo que el lenguaje verbal. Non obstante, si en la mayoría de los casos y, sin poner demasiado énfasis en el tema que le ha dado origen, el libro-abecedario denota un estrecho diálogo pictórico-verbal, pues la imagen complementa o, eventualmente, da profundidad al conciso lenguaje, otros casos hay en que la ilustración asume un papel "decorativo" Con letras se hacen palabras: contribuciones para una caracterización del libro-abecedario para la infancia Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil / ISSN 2386 -7620 / n.º 3 / 2016 / pp. 143-165 161 o secundario, y son escogidos momentos puntuales del texto a ilustrar. En este último caso, nos referimos, particularmente, a los poemas "Abecedário Maluco de Nomes" y "Abecedário Maluco de Apelidos", del Abecedário Maluco, de Luísa Ducla Soares. Aunque en el diálogo verbo-pictórico se valorice sobre todo el componente visual podemos constatar que se trata casi siempre de una interacción simétrica (concepto análogo a la répétition de Van de Linden (2008)), en el cual palabra e imagen redundan, repitiendo cada uno de los códigos, simultáneamente, la misma información. De esta forma, es normal tropezarnos con eventos, personajes y acciones idénticas que resultan de la sobreposición total o parcial de contenidos que convergen hacia un mismo relato. Esta estrategia no parece particularmente adecuada a los prelectores, potenciales receptores del libro-abecedario, dado que, en una primera fase del aprendizaje de la lectura, la interdependencia entre el lenguaje hablado y la comprensión de la lectura todavía no es una constante (Carvalho & Tomé, 2014). El libro-abecedario, aunque tradicionalmente connotado como una vertiente didáctico/pedagógica relativa al aprendizaje de las letras, permitiendo, entre otras funciones, una más fácil identificación de las letras, al mismo tiempo que se lee, hoy en día, envuelve, igualmente, otros conceptos o sugestiones, designadamente en el dominio de los vectores ideotemáticos, como la defensa de los animales, por ejemplo, visible en O alfabeto dos bichos, de José Jorge Letria. Dada la profusión imaginística delante de un texto curto que auxilia la accesibilidad de quienes no dominan el código linguistico, el libro-abecedario se revela como un instrumento útil, incitando al niño, explicita o implícitamente al contacto precoz con la doble dimensión artística que caracteriza a este tipo de publicaciones. Creemos, además, que el contacto con la variedad estética y plástica de las variadas obras que se integran en la propuesta tipológica que hemos analizado permite ampliar horizontes, estimular nuevas imágenes y, consecuentemente, desarrollar la imaginación de los potenciales receptores. En síntesis, el libro-abecedario, objeto con una larga tradición editorial, ha vuelto a reinventarse y a asumir una estimulante pluralidad de formas, encerrando, por tanto, potencialidades fundamentales al nivel de la lectura, de la literatura y del arte, en general. Sara Raquel Duarte Reis da Silva e Diana Maria Martins Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil / ISSN 2386 -7620 / n.º 3 / 2016 / pp. 143-165 162 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía activa LETRIA, José Jorge (2005). O alfabeto dos bichos. Ilustraciones de André Letria. Alfragide: Oficina do Livro. _____ (2008). Versos com todas as letras. Ilustraciones de Elsa Lé. Porto: Ambar. _____ (2009). O hospital das letras. Ilustraciones de Carla Nazareth. Lisboa: Portugália Editora MARTINS, Isabel Minhós (2014). ABZZZZ.... Ilustraciones de Yara Kono. Carcavelos: Planeta Tangerina MÉSSEDER, João Pedro (2010). As Letras de números vestidas. Ilustraciones de Marta Madureira. Porto: Trampolim Edições MONIZ, Madalena (2014). Hoje Sinto-me.... Ilustraciones de Madalena Moniz. Lisboa: Orfeu Negro. MOTA, António (2015). Dicionário das Palavras Sonhadoras. Ilustraciones de Sebastião Peixoto. Alfragide: Asa. RIBEIRO, João Manuel (2010). Soletra a Letra. Ilustraciones de Elsa Fernandes. Porto: Trinta por uma Linha. ROCHA, Daphne (2008). O que se vê no ABC. Ilustraciones de Danuta Wojciechoswka. Lisboa: Caminho. SOARES, Luísa Ducla (1998). ABC. Lisboa: Terramar (ilustraciones de Pedro Leitão). _____ (2004). Abecedário Maluco. Ilustraciones de Maria Neradova. Porto: Porto Editora. / (2ª ed. 2010). Ilustraciones de Joana Alves. _____ (2010). ABC... O livro das letras. Ilustraciones de Sara Sousa. Porto: Civilização. Bibliografía pasiva BASTOS, Glória (1999). Literatura Infantil e Juvenil. Lisboa: Universidade Aberta. CABRAL, M. M. (2002). Como abordar... o texto poético. Porto: Areal Editores. CARVALHO, A. & TOMÉ, M. C. (2014). “O desafio de formar leitores competentes”. En Viana, F. L.; Ribeiro, I.; Baptista, A. (Coord.). Ler para ser. Os caminhos antes, durante e... depois de aprender a ler (pp. 237-275). Coimbra: Edições Almedina. CARPENTER, H. e PRICHARD, M. (2005). The Oxford Companion to Children’s Literature. Oxford/NY: Oxford University Press. Con letras se hacen palabras: contribuciones para una caracterización del libro-abecedario para la infancia Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil / ISSN 2386 -7620 / n.º 3 / 2016 / pp. 143-165 163 COSTA, Maria José (1992). Um continente poético esquecido. As rimas infantis. Porto: Porto Editora. _____ (1996). “Das rimas Infantis à poesia de autor”. En Poesia (pp. 25-41). Porto: Civilização. FLORÊNCIO, V. (2005). "A poesia para crianças de Luísa Ducla Soares: fazer de gente divertida gente crescida". En No Branco do Sul as Cores dos Livros. Actas dos encontros sobre Literatura para Crianças e Jovens (Beja, 2001 e 2002) (pp. 187-203). Lisboa: Caminho. GILLEN, J. & HALL, N. (2003). "The emergence of early childhood literacy". En Hall, N.; Larson, J. & Marsh, J. (Ed.). Handbook of early childhood literacy (pp. 3-12). London: SAGE Publications. GOLDMAN, J. (2010). "Bebés Lectores?". En Guadarrama, L. G. (coord.). Nuevos Rumbos en la crítica de la literatura infantil y juvenil (pp. 211-231). México: Universidad Iberoamericana, A. C. GOMES, Alice (1979). A literatura para a infância. Lisboa: Torres & Abreu, Lda. Editores. GOMES, J. A. (1997). Para uma história da literatura portuguesa para a infância e para a juventude. Lisboa: IPLB-MC. JEAN, Georges (1989). Na escola da Poesia. Lisboa: Instituto Piaget. LEAL, T.; GAMELAS, A. M.; PEIXOTO, C. & CADIMA, J. (2014). "Linguagem e literacia emergente. Propostas de intervenção em jardim de infância". En Viana, F. L.; Ribeiro, I.; Baptista, A. (coord.). Ler para ser. Os caminhos antes, durante e... depois de aprender a ler (pp. 175-205). Coimbra: Edições Almedina. LERER, Seth (2009). La magia de los libros infantiles. Barcelona: Ares y Mares. MAGALHÃES, Álvaro (1999). "Infância, Mito e Poesia".Malasartes [Cadernos de literatura para a infância e a juventude]. 1, 10-13. PRESSLEY, M. (1999). Cómo enseñar a leer. Barcelona: Paidós. QUENTAL, Joana (2009). A ilustração enquanto processo e pensamento. Autoria e interpretação. Tese de Doutoramento [em linha], Aveiro: Universidade de Aveiro, disponível em <http://ria.ua.pt/bitstream/10773/3617/1/4526A.pdf>. [consult. 8 de Julho de 2013]. RAMOS, A. M. (2007). Livros de Palmo e Meio. reflexões sobre literatura para a infância. Lisboa: Caminho. _____ (2011)."Apontamentos para uma poética do álbum contemporâneo". En Roig Rechou, Blanca-Ana; Soto López, I. & Neira Rodríguez, M. (Coords.). O álbum na literatura infantil e xuvenil (2000-2010) (pp. 13-40). Vigo: Edicións Xerais de Galicia. Sara Raquel Duarte Reis da Silva e Diana Maria Martins Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil / ISSN 2386 -7620 / n.º 3 / 2016 / pp. 143-165 164 RAMOS, A. M.; SILVA, S. R. da (2014). "Leitura do berço ao recreio: estratégias de promoção da leitura com bebés". En Viana, F. L.; Ribeiro, I.; Baptista, A. (coord.). Ler para ser. Os caminhos antes, durante e... depois de aprender a ler (pp. 151-176). Coimbra: Edições Almedina. SALISBURY, M. (2004). Illustrating children’s books. Creating pictures for publication. New York: Barron’s. _____ (2007). Imágenes que cuentan. Nueva ilustración de libros infantiles. London: Laurence King. SALISBURY, M.; STYLES, M. (2012). Children’s picturebooks. The art of visual storytelling. London: Laurence King. SILVA, S. R. da (2010a). Encontros e Reencontros - Estudos sobre Literatura Infantil e Juvenil. Porto: Tropelias & Companhia. _____ (2010b). "Ilustração e poesia: para uma definição/caracterização do álbum poético para a infância". En González Vida, Reyes; Moleón Viana, M. A. &González Castro, M. (Ed.). Actas del I congreso internacional de arte, ilustración y cultura visual en educación infantil y primaria: construcción de identidades (pp. 565-570). Granada: Universidad de Granada. STRICKLAND, D. S.; MORROW, L. M. (1989). Emerging literacy: Young children learn to read and write. Newark, DE: International Reading Association. SULZBY, E.; TEALE, W. (1991). "Emergent literacy". En Barr, R.; Kamil, M. L.; Mosenthal, P. B.; Pearson, P. D. (Ed.), Handbook of Reading Research (pp. 727-758). New York: Longman. VAN DER LINDEN, S. (2008). Lire l’ Album. Le Puy-en-Velay: L'atelier du poisson soluble. VIANA, F. L.; SUCENA, A.; RIBEIRO, I. & CADIME, I. (2014). "Alicerces da aprendizagem da leitura e da escrita". EnViana, F. L.; Ribeiro, I.; Baptista, A. (coord.). Ler para ser. Os caminhos antes, durante e... depois de aprender a ler (pp. 15-31). Coimbra: Edições Almedina. VILLAS-BOAS, M. A. (2010). "O envolvimento parental no desenvolvimento da literacia". Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 11, 117-126. WHITEHURST, G. & LONIGAN, C. (1998). Child development and emergent literacy. Child Development, 69(3), 848-872. _____ (2001). "Emergent literacy: development from pre-readers". En Neuman, S. B. & Dickinson, D. K. (Ed.). Handbook of early literacy research (pp. 11-29). London: Guilford Press. Otras referencias CARVALHO, Bernardo (2008a). Um dia na praia. Carcavelos: Planeta Tangerin _____ (2011). Praia-Mar. Carcavelos: Planeta Tangerina. Con letras se hacen palabras: contribuciones para una caracterización del libro-abecedario para la infancia Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil / ISSN 2386 -7620 / n.º 3 / 2016 / pp. 143-165 165 FANELLI, Sara (1995). My Map book. New York: HarperCollins Publishers. LOBA, André da (2013). Bestial. Pato Lógico. MARTINS, Isabel Minhós (2004). Um livro para todos os dias. Carcavelos: Planeta Tangerina. MATOSO, Madalena (2011). Todos fazemos tudo. Carcavelos: Planeta Tangerina. RANDALL, Rone (2014). O sapo saltitão. Alfragide: Edições ASA. SOARES, L. D. (1973). O soldado João. Lisboa: Editorial Estúdios Cor. _____ (1976). O meio galo. Porto: Edições Asa. _____ (2002). Tudo ao contrário!. Lisboa: Livros Horizonte. _____ (2005). O maluquinho da bola. Lisboa: Livros Horizonte. _____ (2006). Uma vaca de estimação. Porto: Civilização.