Formación de maestros de Educación primaria en la provincia de Sevilla, en relación con las TIC y la diversidad funcional

UNIVERSIDAD DE SEVILLA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Departamento de Didáctica y Organización Educativa Trabajo de Fin de Grado Grado de Educación Primaria FORMACIÓN DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA PROVINCIA DE SEVILLA, EN RELACIÓN CON LAS TIC Y LA DIVERSIDAD FUNCIONAL Autor Manuel Mateos de Tejada Murillo Tutor Académico Dr. D. José María Fernández Batanero Curso 2017-2018 1 INDICE Resumen....................................................................................................................................... 2 Abstract ........................................................................................................................................ 3 1. Justificación del tema ........................................................................................................... 4 2. Marco teórico .......................................................................................................................... 6 2.1. Tic, Atención a la Diversidad y Educación Inclusiva ............................................ 6 2.2. Diversidad Funcional, nuevo término. ................................................................... 9 2.3. Percepción docente sobre su formación en el uso de las TIC como instrumento de apoyo para la integración del alumnado con diversidad funcional .... 10 2.4. Beneficios de las TIC ........................................................................................... 14 3. Problema de estudio ............................................................................................................. 16 4. Objetivos de la investigación .............................................................................................. 17 5. Metodología .......................................................................................................................... 17 6. Resultados ............................................................................................................................. 27 7. Conclusión ........................................................................................................................... 38 8. Implicaciones y limitaciones .............................................................................................. 40 Bibliografía ................................................................................................................................ 42 2 Resumen En la actualidad se ha avanzado bastante al analizar las TIC como instrumentos que favorecen la inclusión de las personas con diversidad funcional. Aunque existen prácticas de calidad vinculadas al uso de las TIC y cada vez un mayor interés en el uso educativo de estas herramientas, sigue existiendo una gran preocupación por resolver las diferentes dificultades en competencia digital que presentan los docentes, y más aún en contextos de diversidad. Por tanto, el profesorado se configura como un elemento clave para lograr una plena inclusión de las TIC en las aulas. Por ello pretendemos realizar un diagnóstico en relación con la formación del profesorado de Educación Primaria, en activo, sobre las TIC aplicadas a personas con diversidad funcional. La presente investigación recoge los resultados del análisis de 20 entrevistas realizadas a docentes y miembros del equipo directivo de centros de Educación Primaria de pueblos de la provincia de Sevilla. Entre las conclusiones podemos destacar la baja capacitación del profesorado, el escaso desarrollo de actividades de formación y que las principales barreras que obstaculizan dicha formación en TIC y diversidad funcional en los municipios de Sevilla vienen determinadas, por la falta de recursos económicos y la actitud del profesorado. Palabras clave: Tecnologías de la Información y Comunicación, diversidad funcional, discapacidad, formación del profesorado, tecnología educativa, accesibilidad. 3 Abstract At present, considerable progress has been made in analyzing ICT as instruments that favor the inclusion of people with functional diversity. Although there are quality practices linked to the use of ICT and an increasing interest in the educational use of these tools, there is still a great concern to resolve the different difficulties in digital competence that teachers have, and even more so in contexts of diversity . Therefore, the teaching staff is configured as a key element to achieve a full inclusion of ICT in the classroom. For this reason, we intend to carry out a diagnosis in relation to the training of Primary Education teachers, who are active, on ICT applied to people with functional diversity. The present investigation gathers the results of the analysis of 20 interviews made to teachers and members of the management team of Primary Education Centers of towns in the province of Seville. Among the conclusions we can highlight the low teacher training, the scarce development of training activities and that the main barriers that hinder this training in ICT and functional diversity in the municipalities of Seville are determined by the lack of economic resources and the attitude of the faculty. Keywords: Information and Communication Technologies, functional diversity, disability, teacher training, educational technology, accessibility. 4 1. Justificación del tema En la actualidad es innegable el hecho de que las tecnologías de la información y la comunicación han adquirido una importancia significativa para la sociedad tanto a nivel económico, social, cultural como educativo. Sin embargo, no parece reflejarse este acceso a la información en conocimiento. En este sentido ya no es suficiente con una alfabetización básica, saber leer, escribir o calcular no da respuesta en su totalidad a las necesidades de cualquier persona. Por tanto, se hace necesaria una alfabetización digital o informática en favor de los indudables beneficios o facilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación aportan a las personas. Entre muchos de los posibles beneficios que aportan las TIC a la sociedad, se ha avanzado bastante en analizar estos recursos como instrumentos significativos que favorecen la inclusión de personas con diversidad funcional. Por lo que se hace imprescindible la implementación de las TIC en el sistema educativo de manera permanente y consecuentemente la formación plena del personal docente, ya que a pesar de que existen cursos o prácticas de calidad vinculadas al uso de las TIC y un mayor interés en el uso educativo de estas herramientas tecnológicas, siguen existiendo muchas carencias y dificultades en competencia digital en cuestión de recursos, medios, concienciación y formación. En este marco, el profesor y su actitud adquiere un papel relevante como elemento clave para alcanzar una plena inclusión de las TIC en las aulas. Y del mismo modo, esta implementación de recursos tecnológicos en el sistema educativo actual está configurando un perfil docente muy distinto al de hace años, hecho que nos abre nuevas vías de investigación enfocadas en la formación permanente del profesorado, es decir, en la concepción y el grado de preparación y dominio que el docente tenga sobre estos recursos. Dicha formación debe centrarse en otorgar al docente los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para el uso de las TIC como un recurso para aproximar los procesos de enseñanza-aprendizaje a los discentes y más aún, a aquellos con necesidades educativas especiales. Esto permitirá el desarrollo de nuevos contextos educativos que tengan en cuenta las diferencias individuales del alumnado (Shin, 2015) El estudio que hemos realizado incide en el ámbito de la formación continua de maestros/as sobre el uso de las TIC enfocadas a personas con diversidad funcional. 5 Además, consideramos que este estudio que nos encontramos ante un estudio relevante por dos motivos fundamentalmente, en primer lugar, son muy escasos los estudios realizados sobre la formación en TIC especialmente para personas con diversidad funcional y, en segundo lugar, ofrece la opinión directa del profesorado, su nivel de formación y los principales obstáculos o barreras que dificultan el desarrollo de actividades formativas. Todo ello permitirá abordar los factores que influyen en la introducción de las TIC en las aulas con el objetivo de facilitar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje a alumnos con necesidades educativas especiales. 6 2. MARCO TEÓRICO Si hacemos un recorrido sobre los trabajos realizados en esta línea se observa que hay muchos estudios relacionados con la problemática de la capacitación en TIC de los profesores y las competencias que necesitan para su utilización es abundante (Fernández Batanero y Bermejo, 2012; Rosario y Vázquez, 2012; Rangel y Peñalosa, 2013 y Ortíz, Almazán, Peñaherrera y Cachón, 2014; Tello y Cascales, 2015; Cabero, Fernández-Batanero y Barroso, 2016, etc.). 2.1. TIC, Atención a la Diversidad y Educación Inclusiva Un importante objetivo que se han planteado las sociedades modernas, ha sido, en concepto de derechos humanos, la decisión de superar las discriminaciones o distinciones a personas por una condición o una característica específica. En este sentido, aunque se sabe que falta mucho por hacer, se tiene una mayor concienciación de que las personas con limitaciones físicas o intelectuales pueden desenvolver sus capacidades y potenciales más allá de las creencias o prejuicios que pueda tener la sociedad (Martín-Padilla, Sarmiento y Coy, 2013). Una herramienta que nos puede ayudar a lograr ese propósito y derribar estos tópicos para hacer más justicia social y beneficiar la atención a la diversidad pueden ser las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Cuando asociamos las TIC a la atención a la diversidad nos sugiere pensar en Educación Especial y en cómo la tecnología apoya y refuerza educativamente a los alumnos con diversidad funcional. Cuando nos paramos a pensar en estos dos términos y establecemos una relación entre ambos, en el ámbito de las TIC, los entendemos equívocamente como un mero soporte tecnológico de apoyo, es decir, hace referencia a una tecnología adaptativa exclusivamente. Sin embargo, cuando asociamos ambos conceptos apuntamos hacia algo substancialmente diferente, miramos las TIC desde una perspectiva más ambiciosa: pensando en cómo las TIC pueden favorecer el cambio de los contextos educativos, para hacerlos más inclusivos, siendo entonces una herramienta que permite la mejora de la atención educativa abarcando y atendiendo a toda la diversidad del alumnado (García y López, 2012). 7 Autores como Alba (cit. en Bennasar: 2003, 6) el cual “denuncia la existencia de un sistema educativo para niños normales y otro para niños especiales y que, incluso, la tendencia que se sigue es intentar, mediante recursos o adaptaciones, que los niños especiales se integren en el sistema ordinario”. Con este plateamiento establecido en la escuela los alumnos distintos se han de esforzar para integrarse en el supuesto sistema llamado normal. Los recursos tecnológicos se convierten en prótesis con el objetivo de parecerse cada vez más a los sujetos considerados normales (Bennasar, 2003). Esto supone situar el debate en un escenario que denominamos Sociedad de la Información que dentro del contexto educativo se caracteriza por un alumnado, profesorado y familias cada vez más diverso, por la presencia de las TIC como herramienta (recurso) educativa y, consecuentemente, por la transformación de los futuros perfiles docentes (García y López, 2012). Por otro lado, debemos señalar que “la introducción de las TIC en los centros no ha provocado todos los cambios, en términos de innovación, que hubiesen sido deseables” como señala Montero y Gewerc (cit. en García y López: 2012, 279). Y no es menos cierto que sucede lo mismo con la atención a la diversidad, ya que a pesar de la propuesta transformadora que propone la educación inclusiva enunciada en diversas leyes educativas, esto no termina de reflejarse en resultados. Porque en la práctica se establece tal principio de inclusión como algo utópico a lo que se ha de aspirar, pero difícil de alcanzar, por eso todavía se siguen viendo acciones y prácticas en los centros más enfocadas en el principio de integración que en el de inclusión como pueden ser: “Homogenizar respuestas educativas como Adaptaciones curriculares que se han estandarizado, hacer políticas compensatorias, pero no emancipadoras, y realizar programas y dispositivos para atender segregadamente a colectivos específicos bajo un formato de racionalidad técnica, como aulas de enlace o de atención lingüística, aulas de convivencia, etc.” (García y López: 2012, 279). Así pues, indagando en la cuestión TIC y la atención a la diversidad, resulta importante reflexionar en torno a cómo se utilizan las TIC en la escuela como instrumento para posibilitar que todos los niños y niñas alcancen su máximo desarrollo. Esto es diferenciar entre cómo se vienen utilizando las TIC años atrás (usos integradores) y como que queremos que se desarrollen de aquí en adelante (usos 8 inclusivos) como señala Cotrina y García (cit. en García y López: 2012, 280). Categorizábamos los primeros como instrumentos de apoyo o refuerzo al aprendizaje y los segundos como un principio de innovación. En el primero de los casos, su propósito se centraría más en la compensación de las desigualdades desde una perspectiva más individual. La tecnología adaptiva y el software de apoyo son el máximo exponente de los usos integradores (Cabero, Batanero, y Córdoba, 2007). En segundo lugar, explicaremos los usos inclusivos: “La introducción de las TIC y su utilización supone una oportunidad para avanzar hacia un modelo de educación más cooperativo, significativo e interactivo al servicio de los contextos, lo que permite una atención más individualizada o ajustada a necesidades e intereses” (García y López: 2012, 280). Así pues, Cabero, Batanero y Córdoba (2007) aseguran que son numerosos los autores que consideran las TIC como recursos o medios favorecedores de la igualdad de oportunidades y que fomentan la inclusión de ese colectivo de alumnos que, por diversas razones, ya sean biológicas, psicológicas, culturales, sociales, etc., no tienen acceso a determinados contenidos curriculares como los demás compañeros. Esta manera de concebir a las TIC, que en la última década está alcanzando niveles importantes de popularidad, se posiciona y defiende que las nuevas, o ya antiguas, tecnologías suponen una aportación esencial para estos alumnos abriéndoles nuevos caminos de acceso a aprendizajes que, de otro modo, les hubiese resultado muy difíciles o incluso imposibles. En definitiva, esta corriente se nutre de la idea de que las TIC permiten acrecentar las posibilidades de estos alumnos para relacionarse con su entorno, y optimizar, de esta manera, su calidad de vida afectiva, personal, emocional, laboral y profesional, impidiendo la exclusión y favoreciendo, por tanto, la igualdad. 15 una retroalimentación, un feed-back inmediato; beneficiar la comunicación sincrónica y asincrónica con los demás compañeros y el profesorado; ahorrar tiempo para la obtención de destrezas y capacidades; ayudar en el diagnóstico del estudiante; resguardar un modelo de comunicación y de formación multisensorial; propiciar una formación individualizada, ya que los escolares pueden prosperar a su propio ritmo, lo cual es de enorme importancia para estos individuos; contribuir en la mejora de la autonomía e independencia de las personas; evitar la marginación, pues verse despojado de las herramientas de la sociedad del conocimiento produce la brecha digital; favorecer la inserción sociolaboral del alumno con dificultades específicas; proporcionar momentos de ocio; optimizan la realización de los ejercicios que deben realizar los alumnos, ya que pueden ser ejecutados y repetidos con mínimos esfuerzos para que los estudiantes adquieran las competencias, actitudes y capacidades; propician el acercamiento de estas personas al mundo científico y cultural ; son excelentes simuladores. Según (Alaniz, y otros: 2006,) “El desarrollo de multimedia, hipertexto e hipermedia ha permitido la elaboración y explotación de softwares con la facilidad que la combinación de textos, sonidos, imágenes y animaciones puede aportar al procesamiento de la información en diferentes campos.” “Las TIC permiten integrar diferentes sistemas simbólicos que favorecen y estimulan al alumnado a desarrollar sus inteligencias más eficientes a niveles aún mayores y trazar puentes cognitivos entre éstas y las que le dificultan conseguir determinadas habilidades y destrezas” (Sánchez, cit, en Alaniz, y otros:2006, 58). Profesorado Alumnado • Recurso didáctico. El profesor se sitúa como usuario de los medios a través de los que enseña e investiga. • Contenido curricular propio. Las TIC se introducen en áreas y materias escolares, adaptándose a cada uno de los niveles educativos. • Mejorar su comunicación, consigo mismo y con los demás; en circunstancias de gravedad diagnóstica, compensando su l imitación a través de la traducción de sus pensamientos o deseos a sistemas simbólicos comprensibles para otras personas. 16 • Instrumento de aprendizaje. El alumno queda como usuario activo, no sólo para acceso y obtención de la información, sino como herramienta de expresión y creación personales. • Instrumento de mejora y facilitación de los procesos de evaluación. • Recurso en la organización escolar. • Recursos de desarrollo personal, social y cultural. • Favorecer el desarrollo cognitivo y lingüístico. • Despertar la curiosidad, entretener y desarrollar el pensamiento y la imaginación. • Vehículo de mensajes informativos, con difusión inmediata. • Socializar a la persona, haciéndola partícipe de la cultura. Cuadro 1. Aspectos psicoeducativos de las TIC (Parra y Luque-Rojas:2012, 35). No obstante, parece justificado que estas herramientas aportan muchos beneficios y cumplen varias funciones que facilitan la labor de los protagonistas en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje, sería una incoherencia no emplearlas ni llevarlas a cabo en las aulas. 3. Problema de estudio Partiendo del contexto anterior, se exploraron las siguientes preguntas de investigación:  ¿Se encuentra el profesorado de Educación Primaria de los pueblos de la provincia de Sevilla, suficientemente formado para el usar y aplicar de las TIC en alumnado con diversidad funcional?  ¿Condiciona el tipo de centro docente el nivel de formación del profesorado para usar las TIC en alumnado con diversidad funcional?  ¿Qué obstáculos se presentan en la formación del profesorado en TIC y discapacidad? 17 3. Objetivos de la investigación El propósito general del estudio ha sido conocer la percepción de los docentes de educación primaria de la provincia de Sevilla sobre el nivel de formación en TIC respecto a la aplicación de las TIC para alumnado con diversidad funcional. Más concretamente la exploración se concretó en los siguientes objetivos específicos: Conocer el nivel de conocimiento y concienciación que tiene el profesorado de educación primaria sobre el nuevo término de diversidad funcional. Conocer la perspectiva de los docentes de enseñanza primaria acerca de los posibles beneficios que pueden aportar las TIC a los alumnos con necesidades educativas especiales. Averiguar la percepción propia de profesores de primaria sobre su preparación y concienciación en el uso de apoyos técnicos y utilización de las TIC para ayudar al alumnado con ciertas discapacidades. Saber si en los centros educativos se desarrollan experiencias de formación para la aplicación educativa de las TIC a personas con discapacidad. Identificar cuáles son las principales barreras que se encuentran para el desarrollo de planes de formación para la aplicación de las TIC en las aulas. Discernir si los centros del profesorado o los equipos directivos otorgan importancia o revelan preocupación por la cuestión de la aplicación de las TIC en las aulas para favorecer al alumnado con diversidad funcional. 4. Metodología La metodología que hemos realizado en nuestro estudio es de corte cualitativa, con el propósito de describir una realidad. Instrumento de recogida de información La técnica de recogida de información que hemos utilizado en esta investigación ha sido una entrevista semiestructurada. Para su elaboración se tuvo en cuenta la 18 utilizada por Fernández Batanero, Reyes Rebollo y El Homrani (2018). Para su validación de contenido de la guía de entrevistas se tuvo como se opto por la estrategia de juicio de expertos, interviniendo dos profesores de la facultad de Ciencias de la Educación y 1 director de Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP). La versión definitiva se presenta a continuación: Formación docente en TIC y Diversidad funcional El objetivo de esta entrevista es conocer la opinión de los directores y jefes de estudio de los centros educativos de educación primaria en relación con el conocimiento y formación en “TIC y diversidad funcional”. Centro educativo ………………………………………………………………. Provincia ………………………………………………………………………… Cargo que ocupa: ……………………………………………………………… Antigüedad en el cargo: ……………………………………………………… 1. Si hablamos de diversidad funcional ¿qué es lo primero que se le viene a la mente? ¿A qué le remite el concepto de alumnado con discapacidad? 2. Hoy en día, ¿Qué beneficios cree que aportan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a las personas con discapacidad? ¿Por qué? 3. A nivel general, ¿conside ra usted que el profesorado de educación primaria está concienciado y preparado para ayudar al alumnado con ciertas discapacidades (visual, auditiva, motórica o cognitiva...) en el uso de los apoyos técnicos y utilización de las TIC? 4. ¿Se desarrollan en los centros educativos experiencias de formación para la aplicación educativa de las TIC a personas con discapacidad? 5. ¿Cuáles son las principales barreras que encuentra para el desarrollo de estos planes de formación? 6. Lee las 6 frases que le voy a nombrar, s eñale aquellas 3 que considere prioritarias en la formación del profesorado de educación primaria. a. Conocer materiales tecnológicos específicos para alumnado con discapacidad. b. Conocer diferentes softwares para alumnado con discapacidad. c. Saber aplicar estrategias didácticas y adaptaciones curriculares apoyadas en TIC. d. Localizar sitios web con recursos educativos para personas con discapacidad. e. Conseguir adaptar un equipo informático a las necesidades educativas de cualquier 19 persona con discapacidad. f. Conocer instituciones relacionadas con la accesibilidad de los sitios web. Finalmente ¿Algún otro comentario que quiera agregar? Muestra La muestra del estudio la conforman 20 profesionales del sector educativo. La selección de elementos se ha hecho por unidades grupales naturales, en nuestro caso, municipios y tipos de centro. Por lo tanto, el objeto del estudio han sido centros educativos de titularidad pública, privada y concertada, ubicados en la Sierra Norte de la provincia Sevillana. Profesores 80% equipo directivo 20% Gráfico 1. Participación en el estudio según los entrevistados. 20 CP 25% CEIP 45% CPC 30% Gráfico 2. Participación en el estudio según el tipo de centro. Nota: CEIP (Centro Educativo de Educación Infantil y Primaria); CPC (Centro Público Concertado); CP (Centro Privado). La distribución de las entrevistas realizadas ha sido la siguiente: el 80% de la muestra total la conforman profesores y profesoras de educación primaria entre tutores y especialistas de las distintas menciones, y el 20% restante lo conforman miembros del equipo directivo (jefe de estudios, director, secretario). Por último, señalamos que el 35% de los entrevistados son hombres y el 65% son mujeres. Hombres 35% Mujeres 65% Gráfico 3. Participación en el estudio según el sexo. Las categorías seleccionadas para el estudio han girado en torno a 10 dimensiones: aspectos sociodemográficos (tipo de centro, municipio, cargo que ocupa, sexo y antigüedad en el cargo); concepto de diversidad funcional; concepto de discapacidad; beneficios TIC para personas con diversidad funcional; concienciación y preparación del profesorado; desarrollo de experiencias de formación; promoción de la 21 formación; barreras para el desarrollo de planes de formación; prioridad en la formación. Categorías y definición Subcategorías Evidencias Aspectos sociodemográficos: sitúan la información aportada por los entrevistados en un determinado contexto/entorno. - Tipo de centro educativo - Municipios - Cargo que ocupa - Sexo - Antigüedad en el cargo - Público (CEIP); Privado (CP); Privado Concertado (CPC); El Ronquillo, Almadén de la Plata y el Real de la Jara. Tutor/a; especialista; jefe/a de estudios; director/a y secretario/a - Hombre; Mujer - 0 a 2 años; 3 a 5 años; 6 a 10 años; 11 o más Concepto de diversidad funcional: diferencia de funcionamiento de una persona al realizar las tareas habituales (desplazarse, leer, agarrar, comunicarse, relacionarse, etc.) de manera diferente a la mayoría de la población (Romañach y Lobato, 2005). Conocimiento o no del término diversidad funcional por parte de los entrevistados. Respuesta correcta: “Todos somos diferentes, eliminación de las etiquetas” (ENTRE.14). “Por diversidad funcional entiendo un grupo de alumnos/as con diferencias, pero aceptando esto como algo po sitivo y no negativo.” (ENTRE.7).” Funcionamiento de una manera diferente o diversa a la mayoría de la sociedad” (ENTRE.15). “Variedad de capacidades que pueda existir en las personas para realizar una misma acción” (ENTRE.3). “Personas con funciones diferentes” (ENTRE.1). Respuesta incorrecta: “Personas que tienen problemas a nivel motor” (ENTRE.6). “Diferentes tipos de pensamiento” (ENTRE.9). “se me viene a la mente personas con algún tipo de discapacidad” (ENTRE.10). “Se me viene a la mente el término de inteligencia múltiple” (ENTRE.11). “Me viene a la mente alumnos con más necesidades” (ENTRE.18). 22 Concepto de discapacidad: Según la define la Clasificación Internacional de la Funcionalidad de la Discapacidad y de la Salud (CIF) la discapacidad es “el resultado de la interacción entre una persona con una disminución y las barreras medioambientales y de actitud que esa persona puede enfrentar.” ( Cit. En Alaniz, y otros:2006, 58) Conocimiento o no del término discapacidad por parte de los informantes claves. Respuesta correcta: “Alumnado con discapacidad es el alumnado con NEAE (Necesidades específicas de Apoyo educativo) Es un alumnado más específico, ahí entran tanto discapacidades intelectuales como físicas” (ENTRE.5).” Alumnado con discapacidad e s algo antiguo y negativo” (ENTRE.14). “Me remite al alumnado que requiere, a lo largo de la escolarización del mismo, medidas de atención a la diversidad, de carácter específico o general para superar las dificultades que presenta” (ENTRE.20) “Alumnado con discapacidad es el que presenta alguna dificultad para acceder a contenidos curriculares” (ENTRE.7) Respuesta incorrecta: “A alumnos que necesitan una atención individualizada (PT, EOE)” (ENTRE.10 Y 16).” Me remite a que no tiene alguna discapacidad” (ENTRE.11) Beneficios TIC para personas con diversidad funcional: mejora que experimenta una persona gracias a algo que se le hace o se le da. Aportes de la Tecnología Informática que permitirán el desarrollo e integración de los alumnos, con la finalidad de posibilitar una mejora en sus capacidades. - Accesibilidad “Apertura a la información, básicamente porque le acerca la información y el conocimiento a su lugar de residencia” (ENTRE.2) “Adaptan y facilitan el acceso a la información” (ENTRE.13).” “Muc hos, facilitan el acceso a la información, comunicación y relación con sus iguales” (ENTRE.6) “Creo que aportan más posibilidades de acceso y manipulación que los recursos tradicionales” (ENTRE.7) “Aportan una mejora en la calidad de vida, porque hacen más accesible la información y potencian las capacidades de estas personas” (ENTRE.15) “Se trata de un recurso que facilita el acceso a los aprendizajes, un enfoque didáctico con grandes ventajas para el alumno” (ENTRE.19) - Comunicación y expresión “Destacan que gracias a las TIC muchas personas con discapacidad pueden comunicarse” (ENTRE.1) “Muchos, facilitan el acceso a la 23 información, comunicación y relación con sus iguales” (ENTRE.6) - Facilita el aprendizaje “Les facilita el aprendizaje y la adquisició n de conocimientos” (ENTRE.8) “Facilita el desarrollo y aprendizaje porque utiliza recursos visuales, lúdico…” (ENTRE.9) “Se trata de un recurso que facilita el acceso a los aprendizajes, un enfoque didáctico con grandes ventajas para el alumno” (ENTRE.19) “Pienso que es un medio muy enriquecedor y amplio (actividades diversas, comodidad para el alumno/a” (ENTRE.14) - Integración “Es una herramienta importantísima para su funcionamiento porque les facilita su integración social y su desarrollo” (ENTRE.3).” Favorecen la inclusión en aspectos/tareas que se emplean en nuestra vida diaria” (ENTRE.18) - Autonomía “Favorece la autonomía personal a la hora de solucionar problemas y trámites cotidianos” (ENTRE.12). - Motivación “Posibilidad de otras formas de aprend izaje, más visuales y motivadoras” (ENTRE.4) “Las TIC son herramientas motivantes para todos y para las personas con discapacidad más” (ENTRE.5). “Ofrecen una alternativa distinta y más motivadora al proceso de aprendizaje” (ENTRE.16) Concienciación y preparación del profesorado: Concienciación: percepción de los entrevistados acerca de si los profesores de primaria están al tanto o son conscientes de la importancia de realizar actividades de formación. Preparación: Nivel óptimo de formación del profesorado para poder desempeñar su cargo intentando explotar al máximo las capacidades de los alumnos. - Concienciado y preparado “A nivel general claro que sí, Obviamente dependerá de los conocimientos digitales del profesorado en cuestión” (ENTRE.17) - Concienciad o sí, preparado no “Cada vez más, aunque debemos seguir formándonos” (ENTRE.4) “Concienciado sí, preparado no. Hay cursos TIC, pero no específicos para discapacidad. Esos cursos específicos los reciben los Maestros/as de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje (PT y AL) (ENTRE.5) (ENTRE.8) “Pienso que debería recibir un poco de formación para actuar de forma 24 más segura” (ENTRE.14) “Pienso que en general hay un déficit en la atención adecuada para este tipo de alumnos/as. Suele ocurrir que dicha preparac ión se suele producir en el momento en el que algún tipo de alumnos/as con estas características se matricula en el centro educativo. (ENTRE.20) - Ni concienciado, ni preparado “No está concienciado ni preparado” (ENTRE.1;2;3;6;9;10;12;13;15;16; 18) “Aun disponiendo de medios de apoyo educativo, considero que en lo referente a la utilización de las TIC todavía es necesario un mayor conocimiento para aplicar estrategias didácticas relacionadas con estás. (ENTRE.19) “Pienso que no está preparado ni concienci ado al menos al principio ya que la carrera universitaria no ofrece esta formación.” (ENTRE.7) “No me considero concienciada, al menos lo suficiente. Quizás, porque no me sienta preparada ni tampoco este haciendo nada para prepararme” (ENTRE.11) Desarrollo de experiencias de formación: acciones formativas elaboradas y desarrolladas en los centros educativos de Educación Primaria con el objetivo de una formación continua, permanente y actual del profesorado para que su enseñanza no sea descontextualizada. Desarrollo o no de experiencias de formación en los centros de Educación Primaria. “Generalmente se desarrollan en los CEPS, y en cursos on-line” (ENTRE.17). “Se desarrollan muchas experiencias de formación para la aplicación de las TIC, pero específicament e para personas con discapacidad no. Estos cursos los reciben los maestros/as de PT o AL y nosotros recibimos la información de ellos/as” (ENTRE.5) (ENTRE.3). “Llevo poco tiempo en los centros educativos, pero creo que, si se ofrecen este tipo de formación, dependerá del claustro que quiera y esté interesado” (ENTRE.7). “Ocasionalmente se desarrolla este tipo de formación” (ENTRE.16). Suele haber una oferta de cursos, desde el CEP, que trabajan este tipo de temáticas, asociando el uso de las 31 Gráfico 6. Preparación y concienciación del profesorado. Los factores que favorecen este deficiente nivel de preparación están vinculados con aspectos como: la edad y/o el desinterés por parte del profesorado, la rápida actualización de herramientas tecnológicas, medios y recursos anticuados, así como temática relacionada únicamente con profesorado especialista (pedagogía terapéutica o audición y lenguaje). “Aun disponiendo de medios de apoyo educativo, considero que en lo referente a la utilización de las TIC todavía es necesario un mayor conocimiento para aplicar estrategias didácticas relacionadas con estás” (Entre.19). “Pienso que no está preparado ni concienciado al menos al principio ya que la carrera universitaria no ofrece esta formación” (Entre.7). Con respecto a la variable “tipos centro educativo” en la categoría de concienciación y preparación del profesorado en apoyo técnico y utilización de las TIC para ayudar al alumnado con ciertas discapacidades, observamos los siguientes resultados, aquellos entrevistados que se consideran más concienciados y preparados son los pertenecientes a colegios concertados (17%), los que más se consideran concienciados pero sin preparación son los de los colegios privados (60%) y aquellos que más entienden que el profesorado aún no está ni concienciado ni preparado por lo general son los participantes de los centros públicos (100%) como se puede ver en el gráfico 7. 32 Gráfico 7. Preparación y concienciación del profesorado según el tipo de centro. Tras haber indagado sobre el nivel de concienciación y preparación que poseen los docentes de Educación Primaria en activo, parece interesante comprobar el grado de desarrollo de experiencias de formación sobre TIC aplicadas al alumnado con diversidad funcional según la opinión de los entrevistados, ya que este escaso nivel de concienciación puede estar ligado a un insuficiente desarrollo de experiencias de formación sobre esta temática. En este sentido, el 80% de los informantes claves reconoce que la formación es escasa o muy general, frente al 20% que considera lo contrario. Es decir, las pocas actividades de formación que se realizan se centran en el uso de las TIC exclusivamente, sin tener en cuenta al alumnado con diversidad funcional. Además, también aseguran que dicha formación solo debe ser realizada por profesorado especialista. “Hay muy pocas experiencias de formación” (Entre.1). “En los centros en los que he estado no se han desarrollado experiencias de formación de este tema” (Entre.4). “Se desarrollan muchas experiencias de formación para la aplicación de las TIC, pero específicamente para personas con discapacidad no. Estos cursos los reciben los maestros/as de PT o AL y nosotros recibimos la información de ellos/as” (Entre.5). “Llevo poco tiempo en los centros educativos, pero creo que, si se ofrecen este tipo de formación, dependerá del claustro que quiera y esté interesado” (Entre.7). 33 “Suele haber una oferta de cursos, desde el CEP, que trabajan este tipo de temáticas, asociando el uso de las TIC y las necesidades educativas especiales. Aun así, dentro del proyecto educativo, y del plan de atención a la diversidad se suelen desarrollar estrategias de intervención hacia este colectivo, aunque siempre ligadas a la discapacidad que presentan la mayoría del alumnado, que, en nuestro caso, es discapacidad intelectual” (Entre. 20). De igual modo, consideramos relevante conocer cuáles son los centros que menos realizan actividades de formación sobre TIC aplicadas a personas con diversidad funcional. En este sentido, los informantes de los centros de titularidad privada y los de titularidad pública (100% y 78% respectivamente) son los que más aseguran la inexistente oferta o realización de dichas experiencias de formación, como se puede corroborar en el gráfico 8. Gráfico 8. Desarrollo de experiencias de formación según el tipo de centro. En relación con la variable antigüedad en el cargo, se añade a los resultados obtenidos tras analizar la categoría “desarrollo de experiencias de formación” sobre la temática TIC y diversidad funcional, que el 100% de entrevistados con una antigüedad entre 6 y 10 años y el 86% de los informantes con una antigüedad superior a 11 años, afirman que en los centros no se realiza formación relacionada con las TIC aplicadas a niños con diversidad funcional. Sim embargo, estos porcentajes disminuyen notablemente cuando nos centramos en las respuestas de los entrevistados con una 34 antigüedad en el cargo menor (0 a 5 años). Esto se puede identificar en la gráfica 9. Gráfico 9. Desarrollo de experiencias de formación según la antigüedad en el cargo. Como comentamos anteriormente resulta importante conocer, ya que ello nos ayudará a la hora de interpretar la formación recibida, si los centros facilitan la realización de experiencias de formación y de qué forma se promociona la formación. En la gráfica 10 podemos destacar que el 50% de los entrevistados afirman que en los centros educativos y los centros de formación no promocionan y no tratan de ofrecer incentivos, por el contrario, el 40% de los participantes nos dicen que sí se incentivan, a través de diversos medios, actividades de formación para el profesorado de Educación Primaria. Y por último observamos que el 10% de los encuestados no sabe responder a dicha cuestión. 35 0% 20% 40% 60% 80% 100% Sí No NS/NC Gráfico 10. Centros facilitan la realización de experiencias de formación. Los resultados denotan que la mitad del profesorado entrevistado no considera que se promuevan estos cursos, ni se incentive este tipo de formación, en cambio por otro lado, encontramos a otro grupo de docentes que si cree que desde los Centros de Formación del Profesorado (CEP) y los equipos directivos se fomentan estas iniciativas de formación, aunque si es cierto que se centran en las TIC de modo general y no tanto en alumnado con diversidad funcional. De igual forma, resaltamos la realización de cursos, como el medio desde el que se promueven estas iniciativas principalmente. “De cursos TIC si, específicos de discapacidad no. En la actualidad el CEP nos remite un documento a rellenar para que el profesorado demande cursos según sus necesidades e intereses” (Entre. 5). “Se promueven informando permanentemente de los cursos de formación ofertados tanto por el CEP como de otras entidades u organizaciones y se incentivan a través de la certificación en la participación del curso” (Entre.19). Por otro lado, teniendo en cuenta el tipo de centro hay que resaltar que los informantes de los centros de titularidad pública (77%) y los de centros concertados (33%), son los que más consideran que no se promocionan actividades que traten esta temática (Gráfico 11). 36 Gráfico 11. Porcentaje obtenido sobre la promoción de la formación según tipo de centro. Una vez observado los resultados obtenidos en cuanto a promoción de la formación se refiere, parece evidente el hecho de que realmente no se realizan experiencias de formación suficientes, por ello vemos la necesidad de investigar cuáles son las barreras o impedimentos que dificultan el desarrollo de esas actividades. SUBCATEGORÍA % Actitud del profesorado 18% Calidad de la formación 5% Económicas 52% Escasa oferta formativa 5% Falta de tiempo 10% Sin especificar 10% Tabla 4. Porcentaje de barreras que dificultan la realización de actividades de formación. Entre las barreras que más dificultan la formación se encuentran factores “económicos” (52%) y la “actitud del profesorado” (18%). En esta línea se hacen 37 manifestaciones como: “La falta o la escasez de recursos o medios, de infraestructuras, en general la carencia de dotación digital en los centros y la falta de mantenimiento de los mismo o una mala conexión a internet” (Entres.1;3;9;10;11;12;14;15;16;17;18) “La falta de interés por la temática” (Entre.6). “El desconocimiento de las posibilidades TIC aplicado a alumnos con necesidades educativas especiales” (Entre.13). A continuación, y con el objetivo de solventar la problemática que supone el desarrollo de experiencias de formación sobre TIC aplicadas a personas con diversidad funcional, se han mostrado varias afirmaciones que tratan sobre aspectos que deben contemplar las actividades de formación a maestros de Educación Primaria. Los participantes han tenido la posibilidad de elegir las tres afirmaciones que consideran prioritarias en la formación del profesorado. Entre los resultados más relevantes, los entrevistados consideran prioritarias que las actividades de formación faciliten la labor de “saber aplicar estrategias didácticas y adaptaciones curriculares apoyadas en TIC” (65%) y “conocer materiales tecnológicos específicos para alumnado con discapacidad” (25%) y por último adaptar un equipo informático” a las necesidades educativas de cualquier persona con diversidad funcional (10%). Saber aplicar… 65% Conocer materiales… 25% Adaptar equipo… 10% Gráfico 12. Porcentaje obtenido sobre la promoción de la formación según tipo de centro. 38 7. Conclusión De los resultados descritos anteriormente se desprende una serie de conclusiones, que organizaremos en función de los objetivos propuestos: Conocer el nivel de conocimiento y concienciación que tiene el profesorado de educación primaria sobre el nuevo término de diversidad funcional. Con esta investigación se pone de manifiesto que los profesores/as de Educación Primaria que trabajan en pueblos de la provincia de Sevilla poseen un bajo nivel de formación y conocimiento con respecto a la aplicación de las TIC para personas con diversidad funcional, es decir, esta iniciativa innovadora que aboga por combatir la desigualdad en la enseñanza a través de las TIC, no termina de reflejarse o de ponerse en práctica en la realidad de la enseñanza a nivel municipal, ya que hay mucho camino por recorrer y muchos obstáculos que superar para lograr alcanzar este gran desafío. Entre los principales factores que pueden estar vinculados con esta baja capacitación del profesorado podríamos señalar la antigüedad en el cargo, el desinterés del profesorado hacia esta temática, por ser la tecnología algo nuevo y cambiante, por tanto esto se traduce en un posible desconocimiento por la necesidad constante de renovarse, y consecuentemente supone un gran esfuerzo por parte del profesorado. Conocer la perspectiva de los docentes de enseñanza primaria acerca de los posibles beneficios que pueden aportar las TIC a los alumnos con necesidades educativas especiales. Los docentes entrevistados son conscientes de los beneficios que aportan las TIC al alumnado con diversidad funcional Averiguar la percepción propia de profesores de primaria sobre su preparación y concienciación en el uso de apoyos técnicos y utilización de las TIC para ayudar al alumnado con ciertas discapacidades. 39 Los docentes entrevistados no se sienten preparados ni concienciados para poder aplicar las TIC al alumnado con diversidad funcional. Saber si en los centros educativos se desarrollan experiencias de formación para la aplicación educativa de las TIC a personas con discapacidad. Los docentes consideran que en sus respectivos centros educativos no se promocional actividades relacionadas con TIC y discapacidad. En este sentido tenemos que destacar que los centros públicos y privados concertados aquellos en los que menos actividades se desarrollan. Identificar cuáles son las principales barreras que se encuentran para el desarrollo de planes de formación para la aplicación de las TIC en las aulas. Entre las principales barreras que se encuentra el profesorado para la realización de cursos o seminarios que aumenten su formación en TIC y discapacidad se encientra la barrera económica, seguida de la propia actitud del profesorado y de la falta de tiempo. La mayoría de los docentes no están concienciados ni muestran especial interés en esta temática y los centros no se encuentran equipados adecuadamente para dar soluciones o facilidades al alumnado con diversidad funcional a través de la tecnología, por lo que es difícil pretender que el profesorado este formado en aplicación de las TIC si no dispone de estos medios en los centros. Discernir si los centros del profesorado o los equipos directivos otorgan importancia o revelan preocupación por la cuestión de la aplicación de las TIC en las aulas para favorecer al alumnado con diversidad funcional. Los centros de formación ofertan actividades relacionas con las TIC en general, siendo muy escasas aquellas que van dirigidas especialmente al alumnado con diversidad funcional. 40 8. Implicaciones y limitaciones A la hora de realizar este estudio, hemos encontrado una serie de dificultades o limitaciones a tener en cuenta en nuestro trabajo, para no extralimitarnos en nuestras conclusiones o generalizar determinados datos. Debemos ser conscientes de la provisionalidad de las conclusiones, es decir, estos datos son extraídos en un tiempo y un contexto determinado, por lo que no se pueden mantener permanentemente en el tiempo. El tamaño de la muestra es reducido al igual que el ámbito de estudio, ya que nos referimos concretamente a un grupo pequeño de profesores y a centros educativos de determinados pueblos de la provincia de Sevilla, por lo que puede resultar en una visión sesgada de la realidad. Además, debemos ser cautos y considerar algunas limitaciones que hemos tenido que enfrentar a la hora de recoger la información, ya que nuestro instrumento para recabar datos presenta algunas restricciones, al ser una entrevista semiestructurada el análisis de las respuestas esta sujetado en cierta medida a un grado de subjetividad, también la realización de las entrevistas en determinados casos no ha podido llevarse a cabo en persona, por diversas razones como falta de interés, escasez de tiempo, la distancia etc. Este hecho puede suponer falta de compresión de las preguntas, respuestas no validas, datos de relevancia para el estudio sin detallar, y también hemos podido observar que una gran parte de los entrevistados no ha querido implicarse mucho y participar activamente en la realización de la entrevista con el objetivo de darnos datos relevantes para el estudio y como no para una posible mejora de la educación, que es de lo que se trata. De igual forma, hay que tener en cuenta la deseabilidad social. Así, nuestros participantes al realizar la entrevista semiestructurada sobre las cuestiones referidas pueden estar sesgando sus respuestas, ya que muchos de los centros educativos son centros privados y concertados, donde pueden intentar mostrar la calidad de sus centros con el objetivo de promocionarse o en caso contrario con el objetivo de recibir más recursos o mejoras para sus centros. En definitiva, hay que remarcar que cada docente está sujeto a sus experiencias en su práctica docente, por lo que la capacitación o formación de los docentes va a depender de las experiencias que haya vivido ese profesor con alumnos con diversidad funcional, no todos vivimos lo mismo ni percibimos las cosas del mismo modo.