Experiencias en la aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Proyectos en Informática Clínica

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2457 Experiencias en la aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Proyectos en Informática Clínica José González Enríquez Experiencias en la aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Proyectos en Informática Clínica Experience in the application of a Cycle of Improvement in the Classroom in the subject Projects in Clinical Informatics José González Enríquez ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2631-5890 Universidad de Sevilla Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos jg[email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.140 Pp.: 2457-2473 Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2458 Experiencias en la aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Proyectos en Informática Clínica José González Enríquez Resumen En este capítulo se describe la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en los Cursos Generales de Docencia Universitaria de la Universidad de Sevilla. Concretamente, el ciclo de mejora en el aula (CIMA) desarrollado se ha llevado a cabo en la asignatura Proyectos en Informática Clínica, optativa del cuarto curso del Grado en Ingeniería de la Salud, impartido en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática de esta universidad. Además de definir de forma clara el modelo metodológico a seguir, así como el mapa de contenidos, se desarrolló un cuestionario cuyos resultados fueron usados para analizar la escalera de aprendizaje de los alumnos. Los resultados, demuestran que la aplicación de CIMA mejora significativamente los conocimientos adquiridos por los alumnos, pasando de concentrar a la mayoría de los alumnos en los escalones más bajos, a los más altos. Palabras clave: Proyectos en Informática Clínica, Grado en Ingeniería de la Salud, docencia universitaria, experimentación docente universitaria. Abstract This chapter describes the implementation of the knowledge acquired in the General University Teaching Courses of the University of Seville. Specifically, the classroom improvement cycle (CIMA in Spanish) developed has been carried out in the subject Projects in Clinical Informatics, an optional course of the fourth year of the Degree in Health Engineering, taught at this university’s School of Computer Engineering. In addition to clearly defining the methodological model to be followed and the content map, a questionnaire using results to analyze the students’ learning ladder was developed. The results show that CIMA’s application significantly improves the students’ knowledge, moving from concentrating most of the students in the lowest steps to the highest. Keywords: Projects in Clinical Informatics, Degree in Health Engineering, university teaching, university teaching experimentation. Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2459 Experiencias en la aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Proyectos en Informática Clínica José González Enríquez Introducción En el presente texto, se describe la experiencia personal como docente llevada a cabo bajo los Cursos Generales de Docencia Universitaria (Cursos GDU) de la Universidad de Sevilla. El objetivo principal de este curso es, bajo la tutela de las personas que asumen las labores de formación y evaluación, diseñar y poner en marcha dos ciclos de mejora en el aula (en adelante, CIMA) dentro de la docencia que tenemos asignada durante la realización de este. La asignatura donde se aplicará el CIMA mencionado anteriormente, se denomina «Proyectos en Informática Clínica» (en adelante, PIC). Esta asignatura, es una optativa del cuarto curso del Grado en Ingeniería de la Salud, impartido en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática de la Universidad de Sevilla. Los objetivos principales de la asignatura PIC según su plan docente, son: (1) desarrollar capacidades para trabajar en entornos colaborativos de Informática Clínica, (2) conocer las soluciones actuales para la gestión de Proyectos de Informática Clínica y (3) poner en práctica los mecanismos estudiados en las clases teóricas. Como se puede observar, objetivos muy genéricos que permiten abarcar casi cualquier temática relacionada con el ámbito de la informática clínica. El número de alumnos que suele matricularse en esta asignatura es reducido. La titulación en sí, y más aún la mención en «Informática Clínica», cuenta con un número bajo de estudiantes matriculados. Hasta el momento de cursar esta asignatura, los estudiantes no tienen por qué haber adquirido conocimientos previamente del material que deben asimilar y aprender. Tan solo tienen la posibilidad de cursar otra asignatura optativa de cuarto curso, i.e., «Gestión de Proyectos Informáticos» en la que pueden llegar a aprender conceptos muy relacionados. En este contexto, se pueden encontrar alumnos que presentan algunos conocimientos consolidados sobre la gestión de proyectos o, por el contrario, alumnos que tan solo les suenan algunos conceptos porque en otra asignatura se ha impartido algún contenido relacionado. Tanto la teoría como de prácticas de PIC, se realizan de forma continuada. Es decir, en primer lugar, se imparte una clase teórica de una hora y cincuenta minutos de duración, en segundo lugar, se realiza un descanso de veinte minutos y, a continuación, se imparte otra clase práctica, en este caso de una hora de duración. En resumen, se imparten dos clases que suman una duración total de dos horas y cincuenta minutos. Estas clases, se imparten una vez a la semana. A continuación, se explica cómo se ha ido desarrollando esta asignatura históricamente. En un principio, esta asignatura estaba basada en un Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2460 Experiencias en la aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Proyectos en Informática Clínica José González Enríquez elemento principal: las revisiones sistemáticas de la literatura (Systematic Literature Reviews o SLRs). Aprendiendo a realizar SLRs, los alumnos eran capaces de conocer el estado del arte de una determinada temática. Este concepto es muy relevante para lo estudiantes, les ayuda a aprender a utilizar fuentes bibliográficas científicas, y, posteriormente, tras ejecutar la revisión, detectar las necesidades reales para la realización de un proyecto. Sin embargo, esta metodología de forma individual se queda demasiado corta con respecto a la gestión de proyectos focalizados en el contexto clínico. Son muchos más los aspectos para tener en cuenta a la hora de realizar la gestión de un proyecto informático, y más aun con estas connotaciones. En la actualidad, las revisiones sistemáticas se siguen realizando, pero no de una forma tan extensa. Gracias a la reducción de esta parte de la metodología, se ha conseguido incluir otros conceptos muy relevantes e importes. Estos son: la gestión de interesados, la gestión de riesgos, la gestión de la planificación o la estimación de costes. Por último, es importante destacar que, para la realización de este estudio, se ha tomado como referencia los conocimientos aprendidos en el Curso GDU, estudios referentes en el ámbito de la innovación docente (Bouvet de Korniejczuk, 2005; Porlán et al., 2017; Ruiz-Huerta Carbonell, 2009), así como las experiencias previas desarrolladas por otros compañeros (Navarro Medina & Porlán, 2020). El resto del capítulo se estructura de la siguiente forma. La sección «diseño previo del CIMA» describe, paso a paso, cómo se ha diseñado el CIMA para su posterior ejecución. En la sección «aplicación del CIMA», se detalla la ejecución del CIMA definido anteriormente, explicando tanto los diarios de sesión como las escaleras de aprendizaje obtenidas. Finalmente, la sección «evaluación del CIMA», puntualiza las conclusiones más relevantes obtenidas del estudio de los resultados y futuras líneas de trabajo. Diseño previo del CIMA En esta sección se desarrolla de forma detallada el mapa de contenidos y problemas claves que serán los vectores directores del CIMA propuesto. Además, se explica el modelo metodológico que se ha seguido, así como las secuencias de actividades programadas que se deben realizar en cada una de las sesiones. Finalmente, se ilustra el cuestionario inicialfinal, que servirá posteriormente para evaluar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2461 Experiencias en la aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Proyectos en Informática Clínica José González Enríquez Mapa de contenidos y problemas claves En primer lugar, se realizó una selección de los contenidos que los alumnos deben aprender, clasificándolos por orden de importancia. Como resultado de esta selección, en la figura 1 se muestra el mapa de contenidos y problemas claves definidos para el desarrollo del CIMA de la asignatura PIC. A la hora de abordar un proyecto informático, es necesario proyectarlo. En el contexto en el que se desarrolla la asignatura PIC, es muy importante hacerlo teniendo en cuenta el sesgo clínico. Por ejemplo: (1) no es lo mismo desarrollar una aplicación informática y ponerla en funcionamiento en hospital, que en un taller, (2) no es lo mismo tratar con datos de las historias clínicas de los pacientes, que, con datos de un vehículo, (3) no es lo mismo gestionar los pacientes de una consulta de un médico de familia privado, que gestionar los pacientes de una comunidad autónoma, etc. Asimismo, dado el creciente número de sistemas de información médicos que hay desarrollados, es necesario tener en cuenta los estándares existentes para cumplir con la legislación y normativa actual. Hacer una adecuada planificación del proyecto contrasta con la «mala» práctica de empezar un proyecto demasiado rápido. La gestión de un proyecto trata analizar la problemática y su solución para ofrecer garantías de éxito. Los diferentes apartados de un proyecto responden a preguntas que debemos hacernos antes de abordarlo –ya sea en el ámbito clínico o no. Para ello, no se puede perder de vista que hay que mantener una serie de principios éticos, de seguridad y confidencialidad de los datos, un cierto nivel de calidad del producto y ser conscientes de que el concepto de «bueno, bonito y barato», no es posible aplicarlo en estos contextos. Modelo metodológico En este estudio, el modelo metodológico propuesto se basa en un modelo de aprendizaje investigativo (ver figura 2), partiendo de un problema que sea relevante para los alumnos. Una vez presentado el problema, se plantearán algunas hipótesis, que funcionan como punto de partida para que los alumnos puedan buscar información relacionada con la resolución del problema planteado. Finalmente, los alumnos tendrán que consensuar una serie de conclusiones que serán compartidas entre todos. A continuación, en la tabla 1 y en la tabla 2, se detalla la secuencia de actividades propuestas para cada una de las sesiones a desarrollar durante la ejecución del CIMA. 2462 Experiencias en la aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Proyectos en Informática Clínica José González Enríquez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 1. Mapa de contenidos. Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2463 Experiencias en la aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Proyectos en Informática Clínica José González Enríquez Conclusión Problema Hipótesis Búsqueda de información Figura 2. Modelo metodológico planteado. Tabla 1. Actividades propuestas para la primera sesión Sesión 1 Parte I # Nombre Tiempo Descripción 1 Búsqueda Información 15 minutos Antes de poder analizar y gestionar los riesgos de un proyecto, es necesario tener claro qué son los riesgos. Definid los siguientes conceptos de forma clara y resumida: riesgo individual del proyecto y riesgo general del proyecto, riesgo relacionado con evento, riesgo no relacionado con evento. 2 Búsqueda Información 25 minutos La gestión de los riesgos de un proyecto no siempre se hace de igual forma, dependerá de las características de este. ¿Cuál creéis que son las consideraciones que se deben tener en cuenta y por qué? Considerando un entorno de desarrollo clásico y otro ágil, ¿se gestionaría de igual forma los riesgos? Si la respuesta es negativa, justificad por qué. 3 Búsqueda Información 4 Descanso 10 minutos Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2464 Experiencias en la aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Proyectos en Informática Clínica José González Enríquez # Nombre Tiempo Descripción 5 Búsqueda Información 15 minutos En sí, la gestión de los riesgos de un proyecto conlleva la ejecución de una serie de procesos: Identificad y describid de forma resumida cuáles son las herramientas y técnicas más comunes para la identificación de los riesgos de un proyecto. Definid una tabla, con las características de los riesgos que consideréis más importantes, que os permitan hacer un análisis cualitativo de los riesgos de un proyecto. 6 Búsqueda Información 7 Búsqueda Información 10 minutos Una vez identificados los riesgos, es necesario planificar la respuesta que se les dará en caso de que se produzcan: Identificad y describid de forma resumida cuáles son las estrategias más usadas para gestionar las amenazas y oportunidades de un proyecto. 8 Descanso 10 minutos 9 Conclusión 20 minutos Cread una pequeña presentación (ppt, pdf, doc, etc.) para contar en 5~7 minutos (5~7 transparencias) las conclusiones a las que habéis llegado. Subid la presentación a la tarea creada en Enseñanza Virtual para tal efecto. Parte II 10 Presentaciones 30 minutos Discusión de los resultados con toda la clase. Cada grupo expondrá sus conclusiones y se contrastarán/debatirán las diferentes opiniones. Tabla 2. Actividades propuestas para la segunda sesión Sesión 1 Parte I # Nombre Tiempo Descripción 1 Problema e hipótesis 10 minutos Empieza la clase explicando el problema y planteando una hipótesis de partida. 2 Búsqueda Información 45 minutos Una de las tareas más importantes para la gestión satisfactoria de un proyecto, es tener presente tanto el coste, como la planificación temporal de las actividades que se deben desarrollar. Para ello: Desarrollad una plantilla de tabla en la que se enumeren las actividades a realizar en el proyecto, indicando los siguientes elementos: código identificador, nombre, descripción, fecha de inicio y fecha de fin. Desarrollad una plantilla de tabla en la que se estime el coste de cada una de las actividades que se van a desarrollar en base a su duración y a los perfiles que las ejecutarán. 3 Búsqueda Información Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2465 Experiencias en la aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Proyectos en Informática Clínica José González Enríquez # Nombre Tiempo Descripción 4 Descanso 10 minutos 5 Búsqueda Información 10 minutos Antes de poder realizar una gestión de los interesados del proyecto, será necesario identificar cuáles son: Identificad, en un listado, cuáles son los interesados del proyecto que se pretende desarrollar, realizando una división por interesados internos e interesados externos. 6 Búsqueda Información 20 minutos Cada uno de los interesados identificados, tendrá un grado de participación en el proyecto. Identificad y describid de forma resumida cuáles son las herramientas y técnicas más comunes para la planificación del grado de involucración de los interesados del proyecto. A la hora de crear una matriz en la que se evalúe el grado de participación de los interesados, es necesario definir una serie de niveles. Proporcionad una definición para los siguientes niveles: desconocedor, reticente, neutral, partidario, líder. 7 Búsqueda Información 8 Descanso 10 minutos 9 Conclusión 20 minutos Cread una pequeña presentación (ppt, pdf, doc, etc.) para contar en 5~7 minutos (5~7 transparencias) las conclusiones a las que habéis llegado. Subid la presentación a la tarea creada en Enseñanza Virtual para tal efecto. Parte II 10 Presentaciones 30 minutos Discusión de los resultados con toda la clase. Cada grupo expondrá sus conclusiones y se contrastarán/debatirán las diferentes opiniones. Cuestionario inicial-final El cuestionario inicial-final, servirá para conocer cuál el grado de conocimiento que tienen los alumnos en un determinado tema y, posteriormente, para evaluar cuál es el grado de conocimiento que han adquirido tras la aplicación del CIMA. A continuación, en la tabla 3, se detallan las preguntas formuladas en el cuestionario inicial-final. Este cuestionario, será la primera actividad que se llevará a cabo en la primera sesión de la aplicación del CIMA, y la última que se llevará a cabo en la última sesión de la aplicación del CIMA. Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2472 Experiencias en la aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Proyectos en Informática Clínica José González Enríquez Evaluación del CIMA Los resultados que se han obtenido tras la ejecución de este experimento son prometedores. En futuros ciclos de mejora más amplios, sería interesante mantener los siguientes elementos: — Mapa de contenidos y problemas: si bien la tarea de análisis de los contenidos impartidos es ardua, se considera una tarea fundamental para poder ordenar y planificar las clases de una forma clara y concisa. Sin entrar en cuestiones que pueden no tener la relevancia necesaria para que los alumnos adquieran las competencias descritas en el plan docente de la asignatura. — Modelo metodológico: el modelo basado en aprendizaje investigativo involucra de una forma más intensa al estudiante en el aprendizaje. Analizando esta experiencia, los alumnos se han sentido mucho más comprometidos con la asignatura que en ocasiones anteriores cuando se realizaban clases magistrales. — Cuestionario inicial-final: este aspecto es de vital importancia a la hora de ejecutar un CIMA y, sobre todo, a la hora de poder plantear un ciclo de mejora continua. Es decir, conocer cuál es el grado de conocimiento de los estudiantes antes de ejecutar el CIMA y después de ejecutarlo, es fundamental para poder proponer mejoras dentro del diseño del propio CIMA para su correcto funcionamiento. — Sistema de evaluación: es imprescindible mantener un sistema de evaluación basado en las escaleras de aprendizaje. Como se ha mencionado anteriormente, es necesario conocer cómo de bien o de mal funciona el CIMA para poder mejorarlo. Por todo lo descrito anteriormente, y para concluir el presente capítulo, se enumeran los Principios Didácticos (Porlán et al., 2017) que han guiado la presente experiencia y que deben permanecer en el futuro en el contexto de la asignatura. — El profesor no debe ofrecer el saber como un producto acabado y perfecto, sino actuar como guía en el proceso de generación del conocimiento. — Es básico desarrollar la colaboración entre docente y estudiantes para construir el conocimiento entre ambas partes. — La elaboración de mapas conceptuales supone una herramienta bastante útil y clarificadora para estructurar la materia a impartir. — Es necesario crear en clase un clima de curiosidad científica y crítica constructiva enfocada al conocimiento. — El empleo de nuevas tecnologías en el aula supone un estimulo para los alumnos y fomenta su participación en clase. Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 2473 Experiencias en la aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Proyectos en Informática Clínica José González Enríquez — El uso de cuestionarios constituye un instrumento para conocer el nivel inicial y el progreso de los estudiantes; además, permite identificar dificultades de aprendizaje. Como conclusión a esta experiencia, es importante destacar que, sin lugar a duda, desde la coordinación de la asignatura PIC se trabajará para adaptar la forma de impartir la docencia, evolucionando a la ejecución de uno o varios CIMAs en la asignatura completa. Referencias bibliográficas Bouvet de Korniejczuk, R. I. (2005). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. RIEE | Revista Internacional de Estudios En Educación, 5(1), 65-68. https://doi.org/10.37354/ riee.2001.049. Navarro Medina, E., & Porlán, R. (2020). Ciclos de mejora en el aula. Año 2019. Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla. Sevilla: Editorial de la Universidad de Sevilla. https://doi.org/10.12795/9788447221912. Porlán, R. (Coord.) (2017). Enseñanza universitaria. Cómo mejorarla. Madrid: Morata. Ruiz-Huerta Carbonell, J. (2009). Dar clase con la boca cerrada. E-Pública: Revista Electrónica Sobre La Enseñanza de La Economía Pública.