Las emociones en Educación Primaria

TRABAJO DE FIN DE GRADO LAS EMOCIONES EN EDUCACIÓN PRIMARIA Universidad de Sevilla (Facultad de Ciencias de la Educación) Sevilla, junio de 2020 Titulación: Grado en Educación Primaria Autor/a: Lucía Bando Lorca Tutor/a: Pilar Moreno Crespo Modalidad de TFG: Diseño de propuesta didáctica RESUMEN Para que el alumnado logre una educación integral que debe alcanzarse en la etapa de Educación Primaria, hay que fomentar el desarrollo, expresión y gestión emocional. Durante este Trabajo de Fin de Grado, hemos llevado a cabo una búsqueda documental, una propuesta didáctica sobre las emociones en segundo de primaria titulada “¿Os animáis a viajar por el universo de las emociones?” y se ha realizado una evaluación de programas. La propuesta didáctica consta de 19 sesiones donde el alumnado irá conociendo cada emoción en un mes concreto, para finalizar hemos elaborado juegos sobre todo el conjunto las emociones aprendidas para conseguir un aprendizaje significativo. Además, favoreceremos la gestión y autocontrol de las emociones, evitando conflictos con los demás dentro del contexto escolar, social y familiar. Ante el estado de alarma generado por la Covid-19 hemos tenido que reformular la propuesta didáctica para suplir la implementación en el aula. Para ello, se ha realizado una evaluación de programas donde docentes tanto universitarios como de primaria han evaluado la propuesta. El resultado de la evaluación de la propuesta didáctica por parte de los expertos/as es favorable para su desempeño en las aulas de Educación Primaria. PALABRAS CLAVE: emociones, educación primaria, gestión emocional, propuesta didáctica, evaluación. ABSTRACT In order for students to achieve a comprehensive education that must be achieved in the primary education stage, emotional development, expression and management must be fostered. During this End of Grade Project, we have carried out a documentary search, a didactic proposal about emotions in the second year of Primary School entitled "Do you dare to travel through the universe of emotions" and an evaluation of programmes has been carried out. The didactic proposal consists of 19 sessions where the students will get to know each emotion in a specific month. To finish, we have elaborated games about the emotions learned in order to achieve a significant learning. In addition, we will encourage the management and self-control of emotions, avoiding conflicts with others within the school, social and family context. Given the state of alarm generated by the Covid-19 we have had to reformulate the didactic proposal to replace the implementation in the classroom. For this purpose, an evaluation of programs has been carried out where both university and primary teachers have evaluated the proposal. The result of the evaluation of the didactic proposal by the experts is favorable for its performance in the Primary Education classrooms. KEYWORDS: emotions, primary education, emotional management, didactic proposal, evaluation. ÍNDICE 1. Introducción/justificación ................................................................................................1 2. Marco teórico ....................................................................................................................2 1. Definición y tipos de emociones ......................................................................................2 2. Cómo se gestionan esas emociones .................................................................................4 3. La competencia emocional ..............................................................................................5 4. Desarrollo emocional y socioemocional ..........................................................................6 5. Educación emocional ......................................................................................................7 6. Educación primaria en Andalucía y emociones ................................................................8 3. Propuesta de intervención ................................................................................................9 3.1 Denominación de la propuesta .......................................................................................9 3.2 Descripción y metodología seguida ...............................................................................9 3.3 Destinatarios ............................................................................................................... 11 3.4 Objetivos ..................................................................................................................... 11 3.5 Contenidos .................................................................................................................. 12 3.6 Competencias clave ..................................................................................................... 13 3.7 Temporalización ......................................................................................................... 15 3.8 Recursos humanos, ambientales y materiales ............................................................... 17 4. Taller de emociones ........................................................................................................ 18 5. Evaluación ....................................................................................................................... 48 6. Evaluación de la propuesta de intervención .................................................................. 53 7. Informe sobre la evaluación de la propuesta de intervención ....................................... 54 8. Conclusiones ................................................................................................................... 56 9. Limitaciones y reflexiones sobre el proceso de elaboración del tfg ............................... 57 10. Bibliografía ................................................................................................................... 60 11. Anexos ........................................................................................................................... 63 Las emociones en Educación Primaria 1 1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN En primer lugar, en este Trabajo de Fin de Grado planteamos una propuesta de intervención didáctica sobre las emociones en Educación Primaria. Por lo que dicha propuesta está pensada para el primer ciclo, concretamente para segundo de primaria donde se trabajarán las emociones para evitar posibles conflictos en el aula. El objetivo era desarrollar la propuesta de intervención para Educación Primaria que permita enseñar a identificar, describir, expresar y gestionar adecuadamente las emociones básicas en distintas situaciones. No obstante, como con el estado de alarma producido con la enfermedad Covid-19 no ha sido posible su implementación, se ha incorporado la evaluación de programas para comprobar la adecuación a la práctica de la propuesta didáctica desde la perspectiva de expertos/as evaluadores. La elección de la temática ha sido dificultosa, ya que desde un principio se pretendía trabajar las emociones, pero estaba indecisa sobre qué rama de Trabajo de Fin de Grado elegir. Sin embargo, quería fomentar el buen uso de las emociones para evitar conflictos y para desarrollar personas con buena autoestima y confianza. Por lo que, con la realización del marco teórico se ampliaron los conocimientos sobre esta temática y se recabó la información necesaria para poder realizar adecuadamente la propuesta de intervención. Siempre hemos sentido mucha curiosidad sobre los comportamientos de las personas en determinadas situaciones o problemas, cada una reacciona de una forma distinta a los estímulos y eso es debido a cómo nuestro cuerpo regula sus emociones. Por lo que si desde pequeños aprendemos a regularlas y gestionarlas podremos solventar más fácilmente las situaciones adversas. El alumnado debe experimentar con sus emociones para averiguar cómo se sienten ante cada una y cómo pueden evitar las emociones negativas, ya que son las más perjudiciales para el bienestar mental y social. Podemos decir que el conocer las emociones es un tema fundamental que debe tratarse en las aulas de primaria para el futuro del alumnado. Actualmente, está en pleno apogeo la temática de la educación e inteligencia emocional en los colegios, ya que son competencias básicas y que ayudan al desarrollo integral del alumnado. Las emociones se encuentran en la personalidad de las personas, ya que podemos experimentarlas desde que nacemos y nos acompañan durante toda la vida. Así que, pensamos que es necesario que todo el alumnado aprenda distintas estrategias emocionales como por ejemplo para controlar su ira y así favorecer relaciones de igualdad, respeto y empatía. Las emociones en Educación Primaria 2 Por otro lado, podemos decir que los docentes necesitan un mayor nivel de formación en cuanto a estas temáticas, ya que con la enseñanza de las emociones estamos conociendo a la vez nuestro propio cuerpo y ayuda a la formación integral de las personas, además de reducir los conflictos. La propuesta de intervención que se presenta está basada en el Currículum de Educación Primaria de Andalucía, ya que se han tenido en cuenta los objetivos y contenidos que aparecían a lo largo de varias asignaturas de segundo de primaria. Además, al no poder llevarla a la práctica por el estado de alarma provocado por la enfermedad Covid-19, explicada anteriormente, se ha tenido que comprobar si era factible su puesta en práctica a través de la evaluación por parte de expertos/as. El equipo de expertos evaluadores se ha compuesto por tres docentes de diferentes departamentos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla y dos maestros/as en ejercicio de Educación Primaria. En estos momentos y más aún con la situación de la enfermedad Covid-19 que estamos viviendo, resulta muy necesario que tengamos información y conozcamos nuestras emociones, ya que con una buena gestión lograremos un estado de bienestar. Al estar encerrados tanto tiempo en sus casas los niños necesitan una estabilidad emocional, ya que la actitud negativa de algunos padres y madres les puede resultar muy perjudicial. 2. MARCO TEÓRICO Aunque muchos autores han estudiado las emociones (Zaragoza, 2013), aún no hay una historia sobre las mismas debido a la inexistencia de fuentes específicas, un objeto de estudio bien definido, entre otras causas. En el S.XXI los estudios realizados se dispararon y se han realizado numerosos de ellos, algunos de los precursores son Nietzsche, Febvre, Elias, etc. Sin embargo, hasta el momento no se ha elaborado una historia de las emociones o al menos una correcta. Para empezar, no hay una definición adecuada, ya que cada uno de los autores las define de una forma distinta ¿emociones o afectos? 1. Definición y tipos de emociones Según la Real Academia Española (2020), la emoción es una “alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción Las emociones en Educación Primaria 3 somática”. Sin embargo, al hablar de “sentimiento” expresa que es un “estado afectivo del ánimo”. No obstante, según (Bisquerra-Alzina, 2009), una emoción es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan como respuesta a una serie de acontecimientos externos o internos. Las emociones dan vida (Soler, Aparicio, Díaz y Escolano 2016), son reacciones del organismo que provocan experiencias personales, bien sean satisfactorias o desafiantes. Esto se percibe por el sujeto de forma inmaterial, no se puede ver, por lo que resulta difícil que los seres humanos puedan controlar sus emociones cuando la sociedad está totalmente materializada. Las emociones son complejas, todos los individuos las experimentan dependiendo de las situaciones que vivamos. Todas las emociones se pueden agrupar en cuatro, que son las emociones primarias: ira, alegría, asco y tristeza. Las demás que tienen características similares están dentro de cada uno de esos grupos. Su definición según Vivas, Gallego y González (2007), es la siguiente: La alegría es un estado de ánimo en el que hay sentimientos gratos y vivos que hacen sentir bien. Está muy relacionada con la felicidad y ésta promueve la empatía. Cuando una persona se encuentra alegre mejora su rendimiento cognitivo, la creatividad, el aprendizaje, etc. Cuando son capaces de conseguir sus metas y sueños, aparece dicho estado de triunfo, entusiasmo, buen humor, gozo, etc. (Vivas, Gallego y González, 2007). En oposición a la alegría, se encuentra la tristeza. Esta emoción se produce cuando se presenta ante una situación que resulta no placentera, ya que aporta frustración, melancolía y sobretodo mucha insatisfacción. Algunas de las situaciones que pueden proporcionar tristeza son la decepción, el fracaso, separación física, etc. Cuando las personas se encuentran tristes suelen ser pesimistas, melancólicos, desanimados, infelices, creen que están abandonados, sufren, etc. (Vivas, Gallego y González, 2007). Otra de las emociones primarias es la ira (Vivas, Gallego y González, 2007). Es negativa y se percibe este estado de ánimo cuando se produce alguna situación injusta, que van en contra de los valores y libertad, o cuando las personas se sienten coaccionadas o abusadas por otras. Los sentimientos que provoca son de enfado, furia, rabia, etc. Hace que los sujetos sean más impulsivos y actúen de forma física o verbal para defenderse de Las emociones en Educación Primaria 4 esa amenaza, por lo que suele ser una experiencia desagradable e irritable. Es la emoción más peligrosa porque emplea toda la energía en la autodefensa y hace tener odio, ser violentos, guardar rencor, intentar vengarse, estar malhumorado, etc. Por último, se encuentra el asco (Vivas, Gallego y González, 2007), emoción causada por algo desagradable. La respuesta más común es de rechazo a un objeto, acontecimiento o valores. Algunos de los estímulos desagradables son la comida en mal estado, olores corporales, contaminación, etc. La reacción que provoca esta emoción es la necesidad de huir o esquivar a ese estímulo, ya que es demasiado repugnante. 2. Cómo se gestionan esas emociones Salmurri (2015), cuenta que el ser humano progresa muy poco en el tiempo a la hora de gestionar las emociones. Todas las personas tienen la necesidad de controlar sus emociones y con ellas el autocontrol de uno mismo, desarrollar la empatía para ser mejores personas en la sociedad, además de creatividad, resiliencia, el humor, el optimismo, la inteligencia emocional o las fortalezas personales. La resiliencia es una capacidad de los humanos por la que se enfrentan a los problemas y situaciones que producen mucho dolor, se vuelven más fuertes. Según Bisquerra-Alzina (2011) todas las emociones son buenas y necesarias y dependiendo de cómo se gestionen serán buenas o malas para el bienestar, por lo que pueden ser positivas o negativas. En primer lugar, se explican las negativas, que no quieren decir que sean malas, sino que hacen al individuo sentirse mal (miedo, rabia, tristeza), aparecen en situaciones que se consideran peligrosas o inseguras y se deben afrontar de la mejor forma posible. Por otro lado, se encuentran las positivas, que hacen sentirse bien a quienes las experimentan (alegría, amor, felicidad) a través del bienestar o disfrute por un progreso de uno mismo o de los demás. Las emociones no influyen sólo a una persona, ya que depende de los efectos que produzcan al sentir esa alteración en su estado de ánimo, puede influir en los demás. Por norma general, suelen afectar más las emociones negativas que las positivas, ya que el ser humano es muy sensible y éstas emociones la mayoría de veces son más habituales, más penetrantes y suelen ser persistentes en el tiempo. Las negativas hacen a las personas más fuertes y ayudan a resistir cada vez más cuando se encuentran mal Las emociones en Educación Primaria 5 porque son mucho más frecuentes e intensas. Sin embargo, no siempre se piensa en si se sienten bien o mal, sino que la mayoría de las veces aparecen en un momento ambiguo (ni desagradable ni gustoso). Intentar tener más positivas que negativas, podría ser la meta para conseguir una regulación emocional eficaz (Bisquerra-Alzina, 2011). Por otra parte, hay que desarrollar una serie de estrategias para gestionar las emociones de forma eficiente (Vivas, Gallego y González 2007). Para poder hacerlo se localiza el autocontrol emocional que puede ser enseñado y aprendido. Con esto se pretende hallar un equilibro de las emociones para lograr la autonomía y el bienestar personal. Lo que se quiere conseguir con esto es que las emociones no bloqueen y sobretodo reconocer las negativas para poder controlarlas y que ocupen el menor tiempo posible en las personas comparándolo con las positivas. Sin embargo, la evitación de la situación no es una buena opción porque crea tensión emocional y no se resuelve el conflicto. Según Bisquerra-Alzina (2009), hay tres componentes en una emoción: neurofisiológico, conductual y cognitivo. La neurofisiológica ofrece respuestas involuntarias como sudoración, taquicardia, respiración alterada, hipertensión, tono muscular contraído, sequedad en la boca, etc. Todo esto se puede prevenir con técnicas apropiadas como la respiración o la relajación. Al observar el comportamiento de las personas se comprueba qué tipo de emoción está experimentando, ya que el lenguaje no verbal es muy importante en este caso y juega un papel fundamental. Aprender a regular la expresión emocional indica madurez y equilibrio que tiene efectos positivos sobre las relaciones interpersonales. Lo cognitivo es lo que muchas veces se describe como sentimiento, por ejemplo, miedo o rabia, con esto categorizamos las emociones y le damos nombre. 3. La competencia emocional Las maestras y maestros de educación primaria tienen que formarse en competencias socioemocionales para poder enseñarlas al alumnado, ya que según Carreras, Sánchez, Braza y Flores (2016), la competencia emocional es primordial porque mejora las relaciones interpersonales, el ajuste psicológico y el éxito académico, contribuyendo a que haya un menor riesgo de aparición de trastornos mentales y de conducta. Además, esta Las emociones en Educación Primaria 12 interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. O.EF.3. (Objetivo del área de Educación Física). Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo. O.VSC.4 (Objetivo del área de Valores Sociales y Cívicos). Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestión eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestación y defensa de las legítimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolución del que formamos parte. Además, añadimos algunos más para alcanzar el objetivo general, que pueden ser sacados de los anteriores, ya que algunos están muy relacionados: Saber identificar y describir las emociones básicas. Aprender técnicas para controlar nuestras emociones. Expresar adecuadamente las emociones en distintas situaciones. Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. Respetar las normas del aula para generar un buen clima de trabajo. 3.5 Contenidos A la hora de hablar de contenidos, vamos a dividirlos según la clasificación oficial (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los conceptuales son los que se evalúan según el conocimiento que se tenga sobre una materia u objeto de estudio, donde se capta y posee la información en datos, hechos y definiciones concretas. Los contenidos procedimentales tienen en cuenta los procesos de adquisición de la información, se evalúa la forma en la que son captados los conocimientos. Los actitudinales hacen referencia a valores y comportamientos con respecto a los procesos de aprendizaje y al conocimiento en sí mismo. Las emociones en Educación Primaria 13 En primer lugar, vamos a describir los contenidos conceptuales: - Conocimiento de las emociones básicas y sus rasgos específicos (alegría, tristeza, asco, miedo, ira). - Diferencia entre las emociones. - Relación de las emociones con la expresión corporal. Vamos a incluir los que aparecen en el currículum de educación primaria de Andalucía respecto a todas las áreas en las que encontramos las emociones, que en este caso son todos procedimentales. 6.1. Identificación de su propio cuerpo como instrumento de expresión de sentimiento y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción social. 3.4. Imitación y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. 1.1. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones. Además, añadiremos algunos más como: - Practica técnicas para regular y gestionar las emociones. - Identificación y descripción las distintas emociones. - Expresar de forma correcta las emociones. Por último, vamos a desarrollar los contenidos actitudinales, que son muy necesarios al desempeñar un tema como es el de las emociones. - Respeto y aprecio hacia las ideas y pensamientos de los compañeros/as. - Respeta las normas del aula para generar un buen clima de trabajo. - Comparte el conocimiento de las emociones con los demás. - Participación de forma activa. - Resolución pacífica de conflictos. 3.6 Competencias clave Las competencias que podemos encontrar en nuestra unidad didáctica sobre las emociones en primaria son las siguientes: Las emociones en Educación Primaria 14 Competencia en comunicación lingüística: esta competencia alude a la habilidad que tenemos a la hora de utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas, a través del medio de comunicación oral o escrito. Por lo que, es el producto de la acción comunicativa de prácticas sociales establecidas en las que el alumnado en este caso, actúa con otros interlocutores a través de textos en diversos formatos, modalidades y soportes. Además, la competencia lingüista es una herramienta primordial a la hora de que el alumnado sociabilice y aproveche la práctica educativa, ya que es una vía privilegiada de acceso al conocimiento. En nuestra programación didáctica, esta competencia es muy importante porque los estudiantes van a tener que establecer lazos comunicativos entre sí para poder gestionar las emociones básicas que incluimos en nuestra propuesta. Competencias sociales y cívicas: nos referimos a las capacidades para mantener relaciones con las personas y participar de forma activa y democrática en la vida social y cívica. Por lo que el alumnado debe comprender los códigos de conducta aceptados en distintas sociedades y entornos, saber comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos y mostrar tolerancia, manifestar solidaridad e interés por resolver problemas, participar de manera activa en las actividades de la comunidad; y tener disposición para superar los prejuicios y respetar las diferencias. Con respecto a nuestro taller de las emociones, esta competencia nos enseña los códigos de conducta y fomenta el clima de respeto y empatía en el que debemos implicar al alumnado. Aprender a aprender: es una de las competencias más importantes, porque conlleva que el alumno progrese en su capacidad para iniciar el aprendizaje y que perdure en él, regularizar sus tareas y tiempo, y trabajar de forma individual, cooperativa o colaborativa para alcanzar un objetivo. Los estudiantes deben tener conocimiento sobre las distintas estrategias que pueden seguir para conseguir afrontar una tarea correctamente, como por ejemplo estrategias de planificación y resolución de una tarea o de evaluación del resultado o proceso que se ha realizado. Además, deben estar motivados para aprender, tener esa necesidad y curiosidad, sentirse protagonista del proceso y resultado de su aprendizaje; y tener la auto-eficacia y confianza en sí mismo. Las emociones en Educación Primaria 15 Esta competencia es relevante en nuestra programación didáctica, ya que nos enseña a gestionar nuestras emociones para poder autorregularlas y ayudar a los demás a que también lo consigan. Además de tener motivación y curiosidad por lograrlo. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: esta competencia comprende las habilidades necesarias para transformar las ideas en actos, como por ejemplo la creatividad u otras capacidades en las que se tomen riesgos y se programen y gestionen proyectos. El alumnado debe saber diseñar e implementar un plan, tener la capacidad de análisis, organización y gestión; poseer la capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas, hacer evaluación y autoevaluación. Además de actuar de forma creativa e imaginativa, tener autoconocimiento y autoestima; y poseer iniciativa, interés y motivación. Para nuestra propuesta didáctica, esta competencia nos ayuda a tener la capacidad de poder evaluar cómo nos comportamos cuando estamos ante una situación determinada de rabia por ejemplo. Además de enseñarnos a ganar confianza y autoestima, que aumentará cuando tratemos la emoción de la alegría. 3.7 Temporalización Para empezar, esta propuesta didáctica sobre las emociones se podrá llevar a cabo el curso siguiente y otros posteriores en los que algunos docentes quieran utilizarla, ya que este año por causas de salud no se ha podido realizar. Por lo tanto, ponemos de ejemplo un horario posible de un colegio en el segundo ciclo de 2º de primaria para visualizar cuándo podríamos desempeñar esta programación. En este caso, el taller se impartiría en el momento de tutoría que tendrá una duración de una hora, en caso de que no exista podría implantarse en la hora de lengua castellana y literatura porque es la que está más relacionada con nuestra temática. HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9:00- 10:00 Lengua castellana y literatura Matemáticas Educación artística Lengua castellana y literatura Tutoría Las emociones en Educación Primaria 16 10:00- 11:00 Educación física Ciencias sociales Matemáticas Inglés Lengua castellana y literatura 11:00- 11:30 R E CR E O 11:30- 12:30 Ciencias de la naturaleza Lengua castellana y literatura Lengua castellana y literatura Educación artística Matemáticas 12:30- 13:15 Matemáticas Educación física Lengua castellana y literatura Ciencias sociales Matemáticas 13:15- 14:00 Religión Religión Inglés Ciencias de la naturaleza Inglés Además, tenemos que concretar las semanas en las que se impartirá el taller, por lo que dentro de cada mes incluiremos dos semanas en las que se llevará a cabo, aunque ya sabemos que son los viernes, pero hay que aclarar más concretamente en cuáles se desarrollarán las actividades de esta propuesta didáctica. Para ello, adjuntamos un calendario académico del curso escolar del año 2020/2021 que podrá ser modificado para el año en el que se quiera impartir el taller emocional, ya que sólo tendremos que seleccionar los viernes que más nos convengan según nuestra programación de aula. Si es necesario modificarlo se tendrán en cuenta los días festivos de la ciudad o pueblo en el que se encuentre el colegio, además de los festivos nacionales y de las comunidades autónomas, en este caso Andalucía. Las emociones en Educación Primaria 17 3.8 Recursos humanos, ambientales y materiales Para poder desempeñar esta propuesta didáctica tenemos que exponer una serie de materiales que serán necesarios para su implantación en la práctica. Además, tenemos que decidir el recurso humano que va a llevar a cabo el taller, en este caso podría desempeñarlo el docente tutor del aula u otro profesional que se encargue de desarrollarlo para que los maestros/as puedan ver el comportamiento de su alumnado desde una posición externa. También nosotros fabricaremos algunos de los materiales para determinadas sesiones, como el pasaporte de las emociones, el dominó, etc. Las emociones en Educación Primaria 18 Por otro lado, en cuanto a los recursos ambientales podemos decir que el taller se realizará en un aula ordinaria de cualquier colegio, que cuente con medios digitales como ordenador y pizarra digital. Además, deberán disponer del mobiliario que se acostumbra a tener como sillas y mesas, para que los estudiantes puedan realizar las tareas de esta propuesta. También debemos decir que en algunas sesiones será necesario mover el mobiliario, para dejar un espacio central libre en la clase donde el alumnado se pueda desplazar libremente. Los materiales más usados en este taller serán folios, lápices, gomas, pizarra digital y ordenador. Éstos suelen emplearse en las aulas en su día a día, por lo que no se tendrán muchos obstáculos para poder desempeñarlo en algún colegio. Si disponemos de internet podemos encontrar todos los cuentos que se van a utilizar para las actividades sobre las emociones. Además, en cada sesión se encontrarán los materiales más específicos que se deben emplear. 4. TALLER DE EMOCIONES MES/EMOCIÓN OBJETIVOS CONCRECIÓN DE ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES EVALUACIÓN SEPTIEMBRE: NOS CONOCEMOS A NOSOTROS MISMOS -Ser capaz de reconocer cómo nos encontramos. -Saber expresar lo que sentimos en cada momento. -Identificar y describir las distintas emociones. -Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. 1. Escribir una palabra que defina cómo nos sentimos en ese instante o hacer un dibujo. 2. Describir una situación que nos de miedo, otra que nos otra que produzca alegría, otra sorpresa, otra enfado, etc. 3. Averiguar el por qué de las situaciones anteriores. 4. Saber contárselo al compañero y comprobar si siente lo mismo. Folios Lápiz Goma -Sabe reconocer sus emociones -Distingue correctamente una emoción de otra -Expresa de forma adecuada lo que siente OCTUBRE: SORPRESA -Reconocer la emoción de la sorpresa en uno mismo/a y en los demás. -Saber describir y expresar la emoción de la sorpresa adecuadamente. -Fomentar el respeto y 1. Caja con distintos objetos dentro y tienen que averiguar qué son. Muchos pueden sorprenderles por su tacto. 2. Libro negro de los colores Objetos que se incluyan en la caja Caja con una ranura para meter la mano -Identifica y reconoce la emoción -Sabe decir si es positiva o negativa -Conoce las formas de expresar esta emoción Las emociones en Educación Primaria 19 empatía hacia las emociones de los demás. -Muestra empatía y respeto a las emociones de los demás NOVIEMBRE/DICIE MBRE: MIEDO -Saber identificar y describir la emoción del miedo. -Expresar adecuadamente la emoción del miedo. -Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. 1. Crear el libro mágico de los miedos donde cada uno cuenta y dibuja el suyo. 2. Concurso de monstruos. Lápiz Goma Papel Materiales para encuadernarlo Caja -Identifica y reconoce la emoción -Sabe decir si es positiva o negativa -Conoce las formas de expresar esta emoción -Muestra empatía y respeto a las emociones de los demás ENERO: IRA -Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. -Saber identificar y describir la emoción de la ira. -Aprender técnicas para controlar nuestra ira. -Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. 1. Escribimos en un papel lo que nos enfada o da rabia, lo metemos dentro de un globo y los hacemos volar. 2. Técnicas de relajación. 3. Ruleta de técnicas para afrontar la ira. Lápiz Goma Papel Globos Cojín de casa -Identifica y reconoce la emoción -Sabe decir si es positiva o negativa -Conoce las formas de expresar esta emoción -Muestra empatía y respeto a las emociones de los demás FEBRERO: ASCO O ADVERSIÓN -Saber identificar y describir la emoción del asco. -Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la 1. Leer el cuento de la ranita. Ver si nos ha pasado alguna vez. 2. Modificarlo intentando cambiar la actuación de los compañeros. Cuento de la ranita -Identifica y reconoce la emoción -Sabe decir si es positiva o negativa -Conoce las formas de expresar esta emoción Las emociones en Educación Primaria 20 realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. -Aprender técnicas para controlar nuestras emociones. -Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. -Muestra empatía y respeto a las emociones de los demás MARZO: TRISTEZA -Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. -Saber identificar y describir la emoción de la tristeza. -Aprender técnicas para controlar nuestras emociones. -Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. 1. Leer el cuento y ver qué nos parece. Ver si nos podemos identificar con algo. Hacer el bote de lágrimas. 2. Canción “La luna perdió su arete”. Ver el lado positivo a las cosas. Cuento Bote Lápiz Goma Papel Pizarra digital Ordenador -Identifica y reconoce la emoción -Sabe decir si es positiva o negativa -Conoce las formas de expresar esta emoción -Muestra empatía y respeto a las emociones de los demás ABRIL: ALEGRÍA -Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del 1. Escribir lo bueno que me ha pasado en el día. 2. Ponerse en pareja y decirle cosas bonitas al compañero. 3. Cada uno con un papel en la espalda y los compañeros van escribiendo vivencias Lápiz Goma Papel Pizarra digital Ordenador -Identifica y reconoce la emoción -Sabe decir si es positiva o negativa -Conoce las formas de expresar esta emoción Las emociones en Educación Primaria 21 conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. -Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo. -Saber identificar y describir la emoción de la alegría. -Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. bonitas o cualidades de esa persona buenas. 4. Poner la canción de la sirenita y tienen que ir haciendo un dibujo con lo que sientan. -Muestra empatía y respeto a las emociones de los demás MAYO: CONCLUYENDO EL TALLER -Saber identificar y describir las emociones básicas. -Expresar adecuadamente las emociones en distintas situaciones. -Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. 1. Pasaporte de las emociones 2. Dominó de las emociones Pasaporte con las fichas Lápiz Goma Fichas de dominó Sabe distinguir las emociones Expresa adecuadamente las emociones JUNIO: RECOPILACIÓN -Saber identificar y describir las emociones básicas. -Expresar adecuadamente las emociones en distintas situaciones. -Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. -Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, 1. Realizar el diccionario de emociones 2. Teatro de las emociones Folios Fotos de los niños Lápiz Goma Evaluación final del taller Las emociones en Educación Primaria 28 les ha gustado y deja mucho que desear. Así, comprobaremos qué le parece al alumnado el taller. Evaluación El alumnado seguirá con las evidencias de aprendizaje, realizándolas a su ritmo y enseñándolas al docente de vez en cuando para poder comprobar que las va realizando. Además, la última actividad de este mes también es una evaluación al taller y docente por parte del alumnado. El docente irá escribiendo en su diario de campo las observaciones con respecto al alumnado y las posibles mejoras que haya que hacer para próximas intervenciones. NOVIEMBRE/DICIEMBRE: miedo SESIÓN 1 Título: Libro mágico de los miedos Objetivos - Saber identificar y describir la emoción del miedo. - Expresar adecuadamente la emoción del miedo. - Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. Organización Duración: 60 minutos. Espacio: la sesión se impartirá en el aula ordinaria del grupo/clase. Agrupamiento: en esta sesión se colocarán individualmente. Material Folios Lápiz Goma Representación gráfica Descripción Para empezar con la emoción del miedo, se les explicará lo que es el miedo en sí. El miedo nos produce reacciones de estrés y síntomas fisiológicos. Cuando ya tienen claro lo que significa esta emoción, se les explicará lo que es el libro mágico de los miedos. El libro consiste en que cada estudiante describa una situación real en la que ha tenido Las emociones en Educación Primaria 29 miedo. Podemos decir que escriban la que más miedo les ha producido de todas las que hayan vivido. En el libro pueden escribir y añadir o hacer dibujos, para que los compañeros/as lo entiendan mejor. Cuando hayan terminado de elaborar sus redacciones de miedo, se añadirán todas en el libro, pero antes serán supervisadas por el docente. Quedaría como se ve en la foto de la representación gráfica. Además, el libro se va a ir leyendo en clase y entre todo el alumnado van a intentar ponerle solución a su situación. Con esto fomentamos el compañerismo y el respeto a los demás. Evaluación El alumnado seguirá con las evidencias de aprendizaje, realizándolas a su ritmo y enseñándolas al docente de vez en cuando para poder comprobar que las va realizando. El docente irá escribiendo en su diario de campo las observaciones con respecto al alumnado y las posibles mejoras que haya que hacer para próximas intervenciones. SESIÓN 2 Título: Concurso de monstruos Objetivos - Aprender técnicas para controlar nuestras emociones. - Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. Organización Duración: 60 minutos. Espacio: la sesión se impartirá en el aula ordinaria del grupo/clase. Agrupamiento: en esta sesión se colocarán individualmente. Material Folios Lápiz Goma Cartulinas Colores Representación gráfica Descripción Para empezar, el docente hará esta pregunta a su alumnado: ¿Cómo os imagináis a los Las emociones en Educación Primaria 30 monstruos? En esta actividad, los estudiantes dibujarán su propio monstruo imaginario. Cada niño/a de forma individual cogerá una cartulina y podrá elaborar su propio dibujo sobre su monstruo. Al acabar, se pondrán en común y nos inventaremos un nombre para cada uno. Sin embargo, lo haremos con la intención de que cada estudiante lo vea de forma positiva para ir superando sus miedos. ¿Es el monstruo tímido o el monstruo peludo? Quizá es un monstruo risueño y en realidad ¡no da tanto miedo! Cuando terminemos de poner nombre a los monstruos y de enseñarlos a toda la clase, la profesora explicará que, aunque sean así y tengan aspectos horribles, pueden ser alegres y no tienen por qué hacernos daño. Siempre hemos atribuido una imagen negativa a los monstruos, pero pueden ser buenos y risueños, no todos son iguales, al igual que las personas. Por último, para finalizar la emoción, el docente repartirá post-its donde los alumnos/as deberán escribir su opinión acerca del desempeño y actividades de diciembre con la emoción del miedo. Evaluación El alumnado seguirá con las evidencias de aprendizaje, realizándolas a su ritmo y enseñándolas al docente de vez en cuando para poder comprobar que las va realizando. Además, la última actividad de este mes también es una evaluación al taller y docente por parte del alumnado. El docente irá escribiendo en su diario de campo las observaciones con respecto al alumnado y las posibles mejoras que haya que hacer para próximas intervenciones. ENERO: ira SESIÓN 1 Título: ¿Hacemos volar nuestra ira? Objetivos - Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. - Saber identificar y describir la emoción de la ira. - Aprender técnicas para controlar nuestra ira. - Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. Organización Duración: 60 minutos. Espacio: la sesión se impartirá en el aula ordinaria del grupo/clase y luego se saldrá al patio para hacer volar los globos. Agrupamiento: en esta sesión se colocarán individualmente. Las emociones en Educación Primaria 31 Material Folios Lápiz Goma Globos 3 globos de helio Representación gráfica Descripción Primeramente, se hará una breve descripción sobre lo que significa esta emoción y recordar cómo podemos enfrentarla. El enfado o la ira es una emoción que hay que saber regularla para que no afecte a esa persona o a los que están alrededor. Para ir aprendiendo a controlar esa ira proponemos esta actividad. La actividad consiste en escribir lo que más nos enfada en un papel y meterlo en un globo. Luego, se infla el globo con el papel dentro y se ata a una cuerda con todos los globos de la clase agrupados. El docente tendrá en cuenta que tiene que traer a la clase mínimo 3 globos de helio para que todos puedan volar. Cuando todo el alumnado tiene el globo inflado y atado a los demás, nos salimos al patio y los estudiantes se ponen en corro para dejar ir entre todos/as los globos que a su vez simulan su ira. Evaluación El alumnado seguirá con las evidencias de aprendizaje, realizándolas a su ritmo y enseñándolas al docente de vez en cuando para poder comprobar que las va realizando. El docente irá escribiendo en su diario de campo las observaciones con respecto al alumnado y las posibles mejoras que haya que hacer para próximas intervenciones. SESIÓN 2 Título: Ruleta de la ira Objetivos - Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. - Saber identificar y describir la emoción de la ira. Las emociones en Educación Primaria 32 - Aprender técnicas para controlar nuestra ira. - Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. Organización Duración: 60 minutos. Espacio: la sesión se impartirá en el aula ordinaria del grupo/clase. Agrupamiento: en esta sesión se colocarán individualmente. Material Folios Lápiz Goma Representación gráfica Descripción Para comenzar la sesión se les pondrá un vídeo de Beatriz Montero que explica cómo nos sentimos cuando estamos enfadados. El enlace de este recurso es: https://www.youtube.com/watch?v=7Krw5hSsFxo#action=share Después de ver este vídeo nuestro alumnado podrá decir sus ideas de cómo se sienten cuando están enfadados por algún motivo. A continuación, nos pondremos a construir nuestra propia ruleta de control y regulación de la ira. Para ello cada estudiante deberá aportar una idea sobre qué hace cuando está enfadado para relajarse (escuchar música, esperar 20 segundos, irse a otro lado, etc.). Entre toda la clase se hará una ruleta gigante que luego quedará colgada para cuando surja en clase un conflicto poder acudir a ella. Quedaría como la de la imagen, pero con muchas más opciones, ya que cada alumno/a tiene una técnica distinta de control de su ira y a la vez puede ayudar a los demás a conocer nuevas que puede que les funcionen mejor. Al finalizar la sesión, para concluir la emoción de la ira, podemos preguntarles oralmente qué les ha parecido esta técnica, si les resulta útil y si les ha quedado claro cómo pueden ir controlándola o si necesitan más tiempo o recursos. Evaluación El alumnado seguirá con las evidencias de aprendizaje, realizándolas a su ritmo y enseñándolas al docente de vez en cuando para poder comprobar que las va realizando. Además, la última actividad de este mes también es una evaluación al taller y docente por parte del alumnado. El docente irá escribiendo en su diario de campo las observaciones con respecto al alumnado y las posibles mejoras que haya que hacer para próximas intervenciones. Las emociones en Educación Primaria 33 FEBRERO: asco SESIÓN 1 Título: Cuento de la ranita, Rana Objetivos - Saber identificar y describir la emoción del asco. - Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. - Aprender técnicas para controlar nuestras emociones. - Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. Organización Duración: 60 minutos. Espacio: la sesión se impartirá en el aula ordinaria del grupo/clase. Agrupamiento: en esta sesión se colocarán individualmente manteniendo los agrupamientos que tenga el docente en su aula. Material Folios Lápiz Goma Pizarra digital Ordenador Cuento de la ranita Representación gráfica Descripción Para comenzar con esta emoción, se realizará una breve explicación sobre su significado. El asco es una emoción que surge cuando no nos gusta algo. Por esto, vamos a ver entre toda la clase este cuento de la ranita a la que rechazaban por su aspecto. El cuento lo podemos coger del siguiente enlace: https://www.guiainfantil.com/1277/cuento-infantil-ranita-la-rana.html Entre toda la clase, leemos el cuento y explicamos qué es lo que ocurre. Podemos iniciar un debate sobre lo que a los alumnos les produce esa sensación de asco. Si no surge ningún tema podemos iniciarlo así: -¿Qué cosas te producen a ti asco? -En el caso de la ranita, ¿te ha producido asco? -¿Qué haces para evitar esa sensación? Las emociones en Educación Primaria 34 Evaluación El alumnado seguirá con las evidencias de aprendizaje, realizándolas a su ritmo y enseñándolas al docente de vez en cuando para poder comprobar que las va realizando. El docente irá escribiendo en su diario de campo las observaciones con respecto al alumnado y las posibles mejoras que haya que hacer para próximas intervenciones. SESIÓN 2 Título: ¿Somos capaces de modificar lo que pensamos para ser mejores personas? Objetivos - Saber identificar y describir la emoción del asco. - Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. - Aprender técnicas para controlar nuestras emociones. - Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. Organización Duración: 60 minutos. Espacio: la sesión se impartirá en el aula ordinaria del grupo/clase. Agrupamiento: en esta sesión se colocarán en grupos de 4 integrantes para escribir el final modificado del cuento. Material Folios Lápiz Goma Pizarra digital Ordenador Cuento de la ranita Representación gráfica Descripción Como en la sesión anterior vimos el cuento de la ranita, vamos a dividir la clase por grupos para añadir una modificación del final del cuento. Si no juzgamos por el primer aspecto de la rana, ¿hubiera cambiado algo? Hacemos ver a los niños que no hay que tener prejuicios por nadie, ya que seguramente no es como nosotros pensábamos sin conocer a esa persona. Las emociones en Educación Primaria 35 Una vez explicado todo esto, les proponemos modificar el cuento de la ranita para que sea aceptada desde un principio, ¿cómo hubiera sido si la ranita hubiera tenido otro aspecto? Por grupos de 4 personas, tienen que elaborar un cuento inclusivo, en el que la rana se sienta bien desde un principio con sus compañeros/as y viceversa. Cuando todos los grupos tengan los cuentos escritos, lo expondrán a toda la clase y veremos las posibilidades que existen para cambiar la situación en la que la rana estaba involucrada. Por último, para finalizar la emoción del asco, pediremos al alumnado que escriba en un papel una calificación que le daría a las actividades realizadas en este mes y el por qué, además le diremos que lo doble y lo coloque en la mesa del docente. Así, los papeles serán anónimos y el docente podrá evaluar cómo lo está haciendo y si les parecen interesantes los contenidos aprendidos.  Evaluación El alumnado seguirá con las evidencias de aprendizaje, realizándolas a su ritmo y enseñándolas al docente de vez en cuando para poder comprobar que las va realizando. Además, la última actividad de este mes también es una evaluación al taller y docente por parte del alumnado. El docente irá escribiendo en su diario de campo las observaciones con respecto al alumnado y las posibles mejoras que haya que hacer para próximas intervenciones. MARZO: tristeza SESIÓN 1 Título: Construimos un bote de lágrimas Objetivos - Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. - Saber identificar y describir la emoción de la tristeza. - Aprender técnicas para controlar nuestras emociones. - Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. Organización Duración: 60 minutos. Espacio: la sesión se impartirá en el aula ordinaria del grupo/clase. Agrupamiento: en esta sesión se colocarán individualmente manteniendo los agrupamientos que tenga el docente en su aula. Material Folios Lápiz Goma Pizarra digital Las emociones en Educación Primaria 36 Ordenador Bote para meter las lágrimas Cuento Representación gráfica Descripción La sesión para presentar la tristeza, comenzará con la explicación de la misma y comprobar qué saben sobre ella. Luego, se pondrá el cuento de “Lágrimas sobre la cama” para ir conociendo situaciones que producen tristeza. El cuento es el siguiente: Simón desde bien pequeño es etiquetado con la palabra “llorón” porque lloraba en todo momento. Simón, harto de que le llamen así, decide dejar de llorar delante de los demás y de esconder sus lágrimas en un bote debajo de su cama. Todo el mundo ahora está muy contento con él y con su valentía y su fortaleza. Simón sigue guardando sus lágrimas y empieza a guardar también las lágrimas de los demás, hasta que un día se da cuenta de una cosa muy importante que le cambiará la vida: soltar nuestras lágrimas sin avergonzarnos de ellas es parte de nuestra felicidad. A partir de ese momento, Simón ayudará a todos a soltar sus lágrimas y expresar sus emociones. Después de leer el cuento, se harán las siguientes preguntas: -¿Te sientes identificado? -¿Te da vergüenza llorar en público? -¿Ha cambiado tu forma de ver la tristeza? A continuación, se les pedirá al alunado que en un folio hagan la forma de una lágrima y escriban dentro distintas emociones y situaciones que nos han ocurrido y nos han hecho sentir tristes. Cuando todos los estudiantes hayan escrito sus lágrimas, se colocarán en el bote. Al estar lleno, lo vaciaremos y leeremos, para comprobar que la tristeza viene y va. Para ello, lo mejor es aprender a transitar por la tristeza con perspectiva, iremos leyendo las situaciones de cada uno y entre toda la clase ayudaremos a que esa persona esté más contenta y lo supere. Evaluación El alumnado seguirá con las evidencias de aprendizaje, realizándolas a su ritmo y enseñándolas al docente de vez en cuando para poder comprobar que las va realizando. El docente irá escribiendo en su diario de campo las observaciones con respecto al alumnado y las posibles mejoras que haya que hacer para próximas intervenciones. SESIÓN 2 Título: Intentamos ver el lado positivo a las cosas Las emociones en Educación Primaria 37 Objetivos - Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. - Saber identificar y describir la emoción de la tristeza. - Aprender técnicas para controlar nuestras emociones. - Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. Organización Duración: 60 minutos. Espacio: la sesión se impartirá en el aula ordinaria del grupo/clase. Agrupamiento: en esta sesión se colocarán individualmente manteniendo los agrupamientos que tenga el docente en su aula. Material Folios Lápiz Goma Pizarra digital Ordenador Canción Representación gráfica Descripción Para concluir con esta emoción, se les pone la canción “La luna perdió su arete” en el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=EoWsIvT27zg&feature=youtu.be Esta canción cuenta la historia de que la luna pierde su arete y está triste, hasta que se da cuenta que ese arete son cada una de las estrellas que forman el firmamento y le ayudan a brillar. Comentamos lo que le sucede a la luna, por qué está triste y realizamos una manualidad de una luna con un plato de cartón. Cada estudiante cogerá un plato y hará una luna como la del vídeo, el docente puede ponerla en la pizarra digital para que los alumnos se fijen en ella o pueden desarrollar su creatividad e imaginación realizando una distinta. Por un lado, del plato, se dibujará a la luna contenta por haber encontrado su arete en las estrellas del cielo, y por el otro se dibujará la luna triste sin su arete. Les explicamos al alumnado el por qué hemos realizado esta manualidad. Cuando nos sintamos tristes en algún momento de nuestra vida, debemos intentar darle la vuelta al plato de la luna y ver que siempre hay algo que podemos ver de forma positiva. Si estamos tristes, siempre hay una solución, si le damos la vuelta a la situación, podemos ver el lado bueno de Las emociones en Educación Primaria 44 -¿Os ha gustado? ¿Cambiaríais algo? Evaluación El alumnado seguirá con las evidencias de aprendizaje, pero ya concluyendo el taller, que deberán entregar al final para que mientras preparan el teatro el docente pueda irlas viendo y pueda darles un feedback sobre lo aprendido. El docente irá escribiendo en su diario de campo las observaciones con respecto al alumnado y las posibles mejoras que haya que hacer para próximas intervenciones. SESIÓN 3 Título: Diccionario de emociones Objetivos - Saber identificar y describir las emociones básicas. - Expresar adecuadamente las emociones en distintas situaciones. - Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. Organización Duración: 60 minutos Espacio: Agrupamiento: Material Folios Lápiz Goma Cámara de fotos o móvil Representación gráfica Descripción Para comprobar si saben expresar las emociones hemos decidido incorporar un diccionario de emociones para que siempre puedan mirarlo y les ayude a distinguir entre unas y otras. Primero tienen que tener claro cuáles van a representar: alegría, enfado o ira, asco, sorpresa y miedo. A continuación, pueden ir ensayando la cara que van a poner en la foto para cada una de las emociones. Cuando un alumno/a tenga claro lo que va a representar pues irá al docente y se comenzará a realizar su diccionario. Las emociones en Educación Primaria 45 Para hacer cada diccionario lo que hay que tener en cuenta es que hay que hacer la foto sólo de la cara del estudiante, para que se vea bien y se les irá haciendo una foto por cada emoción. Luego, se imprimirán y se unirán todas para crear el diccionario. En cada página aparecerá el título de la emoción, la foto del alumno representándola y una pequeña descripción escrita de forma individual de esa emoción. Y en la portada se pondrá que es el diccionario de emociones y abajo el nombre del alumno. Además, en cada emoción pueden ir agregando fotos de personas poniendo caras alegres, tristes, etc. Con esto, logramos que el alumnado pueda recurrir al diccionario para interpretar sus sentimientos o emociones cuando no se acuerde bien o no lo tenga claro. También así logran distinguir unas de otras con facilidad. Evaluación El alumnado seguirá con las evidencias de aprendizaje, pero ya concluyendo el taller, que deberán entregar al final para que mientras preparan el teatro el docente pueda irlas viendo y pueda darles un feedback sobre lo aprendido. El docente irá escribiendo en su diario de campo las observaciones con respecto al alumnado y las posibles mejoras que haya que hacer para próximas intervenciones. JUNIO Como es un mes en el que están todas las evaluaciones y es el final del curso, hemos querido terminar el taller en este mes y así hacer una recopilación de todo lo visto en los meses anteriores para comprobar si realmente lo tienen asimilado. Por esto, se hará un teatro de las emociones y se podrá exponer si tiene éxito en el fin de curso para motivar a los estudiantes a hacerlo. SESIÓN 1 Título: Nuestro teatrillo de las emociones Objetivos - Saber identificar y describir las emociones básicas. - Expresar adecuadamente las emociones en distintas situaciones. - Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. - Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo. - Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Organización Duración: 60 minutos. Las emociones en Educación Primaria 46 Espacio: la sesión se impartirá en el aula ordinaria del grupo/clase. Agrupamiento: en esta sesión se colocarán en grupos de 4 integrantes para ir planteando el teatro que van a realizar. Material Folios Lápiz Goma Representación gráfica Descripción Para ir finalizando este taller, hemos pensado llevar a cabo un teatrillo de las emociones por grupos para que veamos si son capaces de expresarse adecuadamente en estos términos y si realmente han aprendido. Este teatro comprenderá la evaluación final, por lo que se le comunicará al alumnado y les mostraremos la rúbrica para que puedan realizar el teatro teniendo en cuenta los ítems. Comenzamos explicando la dinámica, primero los colamos por grupos de 6 alumnos/as, si son impares pues algún grupo de 5 o de 7 integrantes. Los grupos deberán ser heterogéneos y se trabajará de forma cooperativa. Entre todos/as deberán ir pensando situaciones que puedan representar o una historia en la que vayan surgiendo las distintas situaciones. Luego, tendrán que pensar un poco el vestuario, se pueden ir poniendo colores que vayan acorde con las emociones que representan. Una vez que tengan el texto escrito de la historia que van a representar debe ser supervisado por el docente para ver si es adecuado o hay que hacer algunas modificaciones. Una vez que se dé el visto bueno por parte del maestro/a pueden comenzar a ensayar la representación y ver qué papel desempeñará cada estudiante del grupo. Evaluación El alumnado seguirá con las evidencias de aprendizaje, pero serán las últimas que realicen, puesto que el taller finaliza con este teatro. El docente irá escribiendo en su diario de campo las observaciones con respecto al alumnado y las posibles mejoras que haya que hacer para próximas intervenciones. Además, tendrá ya la rúbrica del teatro (anexo 2) por delante para ir anotando la evaluación del alumnado. Las emociones en Educación Primaria 47 SESIÓN 2 Título: Nuestro teatrillo de las emociones Objetivos - Saber identificar y describir las emociones básicas. - Expresar adecuadamente las emociones en distintas situaciones. - Fomentar el respeto y empatía hacia las emociones de los demás. - Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo. - Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Organización Duración: 60 minutos. Espacio: la sesión se impartirá en el aula ordinaria del grupo/clase. Agrupamiento: en esta sesión se colocarán en grupos de 4 integrantes para ir terminando de plantear el teatro y poder realizarlo. Material Folios Lápiz Goma Vestuario del teatro: pelucas, serpentina, bastones, sombreros, etc. Representación gráfica Descripción En esta sesión se continúa con lo anterior. Se siguen ensayando las situaciones y se pueden ir probando el vestuario. Luego, cuando ya todos los grupos hayan terminado, se comenzarán a exponer los teatros. Si han salido unas buenas representaciones el docente puede proponer el representarlos en la fiesta de fin de curso. Al hacer esto, tendrán que ensayarlo con más profundidad para que todo salga perfecto, ya que ante más público los nervios aumentan y pueden jugar malas pasadas. No obstante, no se haría si el alumnado no está de acuerdo, por lo que podemos comprobar si realmente les ha gustado cuando nos comuniquen si quieren exponerlo en el fin Las emociones en Educación Primaria 48 de curso o no. Evaluación El alumnado realizará la última evidencia de aprendizaje y añadirá una conclusión respecto a todo el taller de emociones. El docente irá escribiendo en su diario de campo las observaciones con respecto al alumnado y las posibles mejoras que haya que hacer para próximas intervenciones. Además, completará la rúbrica del teatro (anexo 2) para finalizar la evaluación del alumnado. 5. EVALUACIÓN La evaluación es una actividad valorativa que nos permite determinar en qué medida se han logrado los objetivos. En esta propuesta didáctica se llevará a cabo será continua y formativa, es decir, una evaluación que ayude a mejorar y pensar qué y cómo está aprendiendo el alumnado. Es una de las evaluaciones más completas, por lo que hemos decidido incorporarla para esta propuesta de intervención porque se evalúa para obtener un feedback de parte del alumnado y comprobar que realmente su aprendizaje es significativo. Para ello, debemos evaluar tanto el desarrollo de las actividades como el producto final. Dicha evaluación será realizada tanto por el docente como por el alumnado. Los estudiantes evaluarán las actividades y tareas de esta programación didáctica, además de valorar el taller en sí; mientras que el docente evaluará al alumnado en la realización de las actividades y participación. No obstante, se determinará si el alumnado ha conseguido los objetivos que se debían alcanzar con la consecución de las actividades para valorar si el taller ha sido efectivo. Metodología de evaluación En este apartado vamos a detallar cómo vamos a realizar la evaluación. En primer lugar, la podemos dividir en tres partes: una evaluación inicial, una evaluación continua y por último una evaluación final. Para ello, utilizaremos una serie de instrumentos que estarán indicados y detallados en el apartado correspondiente. La evaluación inicial la podemos encontrar en el primer mes de desempeño del taller, en este caso en septiembre, ya que es cuando comenzamos a tener contacto con el alumnado y podemos comprobar qué conocimientos tienen sobre el tema de las emociones para poder Las emociones en Educación Primaria 49 hacer modificaciones si fuera necesario. Por lo tanto, el primer mes es de experimentación y donde recogemos las ideas previas del alumnado. Para ello utilizaremos una rúbrica (ver anexo 1). La rúbrica será completada por el docente al terminar la sesión para comprobar las ideas que tienen los estudiantes sobre las emociones, además de sus comportamientos. En octubre comienza la fase intensa del taller, donde iremos haciendo pequeñas evaluaciones a los estudiantes al terminar la última sesión de cada emoción (última semana del mes en la que se realiza el taller), que serán como una actividad más para no meter presión al alumnado sobre la evaluación. Lo haremos para comprobar si a los estudiantes les está gustando y sus propuestas de mejora donde se valorará y tendrá en cuenta la participación, la motivación y la implicación a la hora de compartir su opinión con el docente. Para ello, irán elaborando un portfolio de evidencias donde irán recogiendo todo lo aprendido en el taller, además de que con esta técnica se mejora la metacognición del alumnado. Además, el docente utilizará un método de observación participante, en este caso irá creando su propio diario de campo donde aparecerá toda la información necesaria sobre la actitud y el comportamiento del alumnado con el taller; y sus percepciones a la hora de emplearlo. Para concluir esta propuesta didáctica, se hará una evaluación final del alumnado que se llevará a cabo en el mes de junio donde los estudiantes deben realizar un teatro con todo lo que han aprendido en el taller sobre las distintas emociones. Para poder analizar cómo han trabajado los estudiantes y si realmente su aprendizaje ha sido significativo, el docente irá anotando todo en una rúbrica para tener todo recogido y así poder evaluarles de manera eficaz (ver anexo 2). Finalidad de la evaluación Como bien hemos dicho anteriormente, la evaluación elegida ha sido la continua y formativa y se llevará a cabo mediante la observación. Con todo esto, pretendemos que el alumnado sea consciente de la importancia que va a desempeñar su esfuerzo y el trabajo realizado con respecto a la calificación de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se procurará que los estudiantes, desde un principio, se muestren interesados y motivados en aprender sobre sus emociones; además de dejarse ayudar para aprender a gestionarlas. Criterios de evaluación Las emociones en Educación Primaria 50 Para comprobar en función de qué estamos evaluando, nos fijaremos en los criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje que se encuentran en el currículum de Educación Primaria de Andalucía en todas las áreas en las que se habla de las emociones. Criterios de evaluación Indicadores Estándares de aprendizaje CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. C.E.1.2. Conocer recursos expresivos del cuerpo a través de bailes y danzas sencillas, coreografías simples o pequeños musicales y simbolizar, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, ideas sencillas, emociones y sentimientos. C.E.2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. CE.1.3 Reconocer, listar y expresar sus sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de manera positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, Manejar las frustraciones haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con autocontrol. CE.7. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva. CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y emociones y aceptando los de los demás. Identificar los factores de la comunicación interpersonal que generan barreras y los que crean cercanía. CE.8. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas. (CSYC). EF.1.2.2. Simboliza a través del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos. (CSYC). VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y reestructurando sus sentimientos y emociones. (CCL, SIEP) STD.8.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos 69 manifestando conductas empáticas. STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos. STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. STD.18.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. STD.7.5 Realiza un adecuado reconocimiento de identificación de sus emociones. STD.8.1 Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. STD.21.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto. Las emociones en Educación Primaria 51 Además, se establecerán una serie de porcentajes para determinar la nota de los estudiantes al finalizar este taller de emociones. - Nota extraída del portafolio de cada alumno/a, la rúbrica del teatro final y el diario de campo del docente: 40% -Esfuerzo, participación, comportamiento y trabajo con los compañeros/as: 40% -Adquisición de los objetivos del taller emocional: 15% -Porcentaje a criterio del docente: 5% Técnicas e instrumentos En esta propuesta de intervención didáctica la evaluación se realizará a través de tres tipos de instrumentos observacionales y reflexivos: portfolio de evidencias por parte del alumnado, diario de campo y dos rúbricas del docente para evaluar al alumnado. Para empezar, el portfolio de evidencias de los estudiantes es una herramienta muy útil donde el alumnado manifiesta su esfuerzo, progreso y logros. Además, es una forma de organizar y coleccionar la información para poder recurrir a ella cuando sea necesario, ya que permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Se aplicará a modo de autoevaluar al alumnado. Para elaborarlo, los estudiantes pueden elegir cualquier formato o soporte, para que sea accesible a todos y puedan expresarse de forma cómoda para así poder extraer más información. Hemos decidido escoger esta herramienta porque si desde pequeños comienzan a reflexionar sobre lo trabajado en clase van a conseguir un aprendizaje significativo de una manera más eficaz. Dentro de cada portfolio del alumno/a se deberá incluir los contenidos que se han visto en clase, las percepciones y sentimientos de los estudiantes a la hora de realizar las actividades; y cambios o modificaciones que ellos/as propongan. Además, se realizará al final de la sesión que se haya impartido si queda tiempo y si no es así se deberá realizar en casa e intentar llevarlo al día para entregarlo al final del taller emocional. Para calificar los portfolios realizaremos una especie de escala de acuerdo a los contenidos que aporten los estudiantes. Podemos puntuar de la siguiente manera: Las emociones en Educación Primaria 52 0 puntos: no existe una evidencia (cuando no encontramos una evidencia, no está claramente identificada o no hay justificación). 1 punto: evidencia débil (inexacta, falta comprensión o hay una justificación insuficiente). 2 puntos: evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensión, las opiniones no están apoyadas en hechos y se presentan sin una posición personal del estudiante). 3 puntos: evidencia completa (exacta, claramente percibimos esa comprensión e integración de los contenidos, las opiniones están claramente apoyadas en hechos referenciados). Por otro lado, encontramos el diario de campo del docente que es un instrumento de gran ayuda para obtener información que permite el análisis sobre la práctica. Este diario es un recurso útil para describir, analizar y valorar la realidad escolar donde se debe detallar la dinámica de la clase mediante un relato de lo sucedido. Además, nos facilita una visión general de lo que ocurre en el aula desde el punto de vista del docente, ya que se describen las actividades, se relatan los procesos y se categorizan las diferentes observaciones realizadas. Para elaborarlo, el docente tendrá en cuenta una serie de ítems que tendrá en cuenta a la hora de describir lo que ha percibido en el aula. Por ejemplo pueden ser: - Escribir todo lo que se observa (acciones, estado, sonidos, clima, participación, etc.). - Si realmente se están cumpliendo en las distintas sesiones los criterios de evaluación que aparecen en la tabla anterior. - Describir y reflexionar sobre sus percepciones como docente a la hora de impartir esta programación didáctica (cómo se siente). - Comprobar si todo el alumnado está incluido. - Anotar propuestas de mejora para siguientes intervenciones. Por último, encontramos la rúbrica que es un instrumento de evaluación de los estudiantes en el que se describen las características específicas de una tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de aclarar lo que se espera del trabajo realizado por el alumnado, de valorar su ejecución y de facilitar la retroalimentación. Las rúbricas permiten al estudiante monitorear la propia actividad, autoevaluándose, y favorecen la adquisición de responsabilidad ante los aprendizajes, ya que se les enseñará al comenzar a realizar el teatro que es cuando se usará esta técnica. Realizaremos varias rúbricas para evaluar al alumnado, una inicial para comprobar sus ideas previas, una para el teatro y una final. (Ver anexo 1 y 2) Las emociones en Educación Primaria 53 Temporalización Debemos saber cuándo tenemos que evaluar. En esta propuesta de intervención didáctica, como se ha explicado en el apartado de metodología de evaluación, podemos distinguir tres fases. Primeramente, se evaluarán las ideas previas que tenga el alumnado sobre las distintas emociones mediante una rúbrica. Además de incluir al finalizar septiembre una evaluación del primer mes para comprobar si están interesados y qué les va pareciendo el taller. También comenzará el alumnado a partir de la primera sesión a realizar su portfolio de evidencias donde irá recogiendo sus percepciones acerca de su proceso de enseñanza-aprendizaje sobre las emociones. Al finalizar cada mes y a su vez cada emoción, se realizarán una serie de cuestiones de distinta forma para recabar información sobre la opinión del alumnado acerca del taller y del docente. Con esto se pretende que los estudiantes nos transmitan su pensamiento e ideas sin necesidad de un instrumento en sí de evaluación. No obstante, resulta una evaluación directa y al instante de sus percepciones. Por otro lado, el docente a lo largo de todas las sesiones de este taller irá escribiendo su diario de campo, donde estarán recogidos todos los aspectos sobre la dinámica de las actividades y sus propuestas de mejoras. Además, a principios de junio finalizando el taller, el docente mostrará la rúbrica final que va a tener en cuenta para realizar la evaluación del alumnado sobre el teatro de las emociones para que tengan una retroalimentación sobre cómo lo deben elaborar. La rúbrica será completada al finalizar el teatro, en la representación final. Para concluir este apartado, comprobamos que se realiza una evaluación continua y formativa sobre la programación didáctica propuesta. 6. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Es conveniente evaluar nuestra propuesta de intervención, para poder obtener datos empíricos sobre su validez en las aulas de primaria, además de detectar aquellos aspectos de la intervención que podemos mejorar. No obstante, aún no se ha comprobado la validez de programas de educación emocional o socioemocional. (Pérez-González, 2017) Las emociones en Educación Primaria 60 10. BIBLIOGRAFÍA Bisquerra-Alzina, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis. Bisquerra-Alzina, R. (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores y familias. Bilbao, España: Desclée De Brouwer, S.A., 2011. Bisquerra-Alzina, R. y Pérez, N. (2012) Educación emocional: estrategias para su puesta en práctica. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, 16, 1-3. Recuperado de: file:///C:/Users/Usuario/Desktop/TFG/1.Bisquerrayperez2012.pdf Carmona-Sánchez, C.M. y Naranjo-Arias, M.C. (2016). Prevención de la violencia de género a través de la Educación Emocional en Educación Primaria [Trabajo de Fin de Grado]. Recuperado de: file:///C:/Users/Usuario/Desktop/TFG/tfg%20muy%20bueno.pdf Carreras, R., Sánchez, Y., Braza, P., y Flores, V. (2016). El desarrollo socioemocional en educación primaria. C. Martín, y J. I. Navarro (Eds.), Psicología evolutiva en Educación Infantil y Primaria (pp. 199-219). Madrid, España: Pirámide. Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, núm. 60, de 27 Marzo 2015. Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/boja/2015/60/BOJA15-060-00134-5243-01_00066439.pdf González-Ajuria, A. (2018). Propuesta de unidad didáctica sobre las emociones en Educación Primaria [Trabajo de Fin de Grado]. Recuperado de: file:///C:/Users/Usuario/Desktop/TFG/tfg%20para%20fijarme%20en%20contenidos%20y%20 evaluación.pdf Monedero-Bernal, C. (2018). Educación emocional en los niños con Síndrome de Down [Trabajo de Fin de Grado]. Recuperado de: file:///C:/Users/Usuario/Desktop/TFG/Marco%20teórico/educar%20con%20emociones%20sin drome%20Down.pdf Pérez-González, J. (2017). Propuesta para la Evaluación de Programas de Educación. Electronic Journal of Research in Education Psychology 6 (15):523-46. Las emociones en Educación Primaria 61 Pérez-Juste, R. (2006). 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No distingue unas emociones de otras, y no reconoce si son positivas o negativas. Sabe el concepto de emoción y sentimiento. Reconoce y sabe lo que significan las emociones básicas. Distingue unas emociones de otras, pero no reconoce si son positivas o negativas. Sabe el concepto de emoción y sentimiento. Reconoce y sabe lo que significan las emociones básicas. Distingue unas emociones de otras, además de reconocer si son positivas o negativas. Reconoce e identifica sus emociones y la de los compañeros No identifica emociones y sentimientos de sus compañeros y de los adultos ni manifiesta conductas empáticas. No reconoce e identifica sus emociones. Identifica emociones y sentimientos, de sus compañeros y de los adultos pero no manifiesta conductas empáticas. No reconoce e identifica sus emociones. Identifica emociones y sentimientos de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas. No consigue reconocer e identificar sus emociones. Identifica emociones y sentimientos, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas. Realiza un adecuado reconocimiento de identificación de sus emociones. Expresión de las emociones Emplea la lengua oral pero no para expresar sus emociones y sentimientos. No expresa opiniones, sentimientos y emociones. No consigue identificar el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones. Emplea la lengua oral para expresar sus emociones y sentimientos. Le cuesta expresar opiniones, sentimientos y emociones. No consigue identificar el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones. Emplea la lengua oral para expresar sus emociones y sentimientos. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. No consigue identificar el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones. Emplea la lengua oral adecuadamente a la hora de expresar sus emociones y sentimientos. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones. Las emociones en Educación Primaria 64 Analiza las emociones No analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de los demás. No diferencia unas emociones de otras. Analiza las emociones y sentimientos, pero no termina de analizar los posibles pensamientos y puntos de vista de los demás. No diferencia unas emociones de otras. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de los demás. No diferencia unas emociones de otras. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de los demás. Diferencia unas emociones de otras. Participación No participa activamente en las actividades. No está motivado por la realización del taller. Sin embargo, no existe implicación cognitiva. Participa activamente en la mayoría de las actividades. No se muestra completamente motivado por la realización del taller. Sin embargo, no existe implicación cognitiva. Participa activamente en todas las actividades. Se muestra motivado por la realización del taller. Sin embargo, no existe implicación cognitiva. Participa activamente en todas las actividades. Se muestra motivado por la realización del taller. Existe implicación cognitiva. Escucha y respeta a los compañeros No escucha las intervenciones de los compañeros, ni sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo. No muestra respeto ni consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros, sin embargo no sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo. No muestra respeto ni consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo. Aunque no muestra respeto ni consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo. Muestra respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. Las emociones en Educación Primaria 65 Anexo 2: Rúbrica evaluación del teatro final RÚBRICA EVALUACIÓN DEL TEATRO FINAL CRITERIOS NO EXISTE UN DOMINIO (MAL) 1 SU DOMINIO ES REGULAR 2 TIENE UN BUEN DOMINIO 3 NOTAS/ COMENTARIOS Asignación de responsabilidades individuales y en equipo No hay una asignación de responsabilidades ni individuales ni por equipo. La asignación de las actividades es individual y por equipo pero no están bien definidas. La asignación de las actividades es individual y por equipo y se realizan estas se realizan de forma eficiente y eficaz. Integración en equipo. No hay integración. La integración es regular. La integración es excelente. Uso del tiempo. El tiempo utilizado en la realización del trabajo a nivel individual y en equipo así como en su presentación son malos (muy cortos o demasiado largos, según lo solicitado). El tiempo utilizado en la realización del trabajo a nivel individual y en equipo así como en su presentación son regulares. El tiempo utilizado en la realización del trabajo a nivel individual y en equipo así como en su presentación son excelentes. Habilidad para transmitir el conocimiento. No hay habilidad para transmitir el conocimiento entre ellos ni a los demás. La habilidad para transmitir el conocimiento entre ellos y a los demás es poco eficiente. La habilidad para transmitir el conocimiento entre ellos y a los demás es sobresaliente. Dominio de las emociones. No se presenta dominio del tema. El dominio del tema es eficiente. El dominio del tema es sobresaliente. Compromiso y responsabilidad. No hay compromiso ni responsabilidad por parte de los El compromiso y responsabilidad de parte de los integrantes del El compromiso y responsabilidad de parte de todos los integrantes del Las emociones en Educación Primaria 66 integrantes del equipo. equipo es regular. equipo es total. Anexo 3: Escala de estimación para la evaluación de programas de educación socioemocional (Pérez-González, 2017). INDICADORES DE CALIDAD DEL PROGRAMA GRADO DE CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES Malo Bajo Medio Alto Muy alto Adecuación del marco teórico 1. El marco teórico se ajusta a la propuesta de intervención diseñada. 0 1 2 3 4 Adecuación a los destinatarios 2. El programa responde a las necesidades y características del alumnado. 0 1 2 3 4 Objetivos 3. El objetivo general es adecuado y se cumple. 0 1 2 3 4 4. Los objetivos específicos son adecuados y se corresponden con el general. 0 1 2 3 4 5. Los objetivos se consiguen con la sucesión de las actividades. 0 1 2 3 4 6. Las actividades son adecuadas para conseguir los objetivos propuestos. 0 1 2 3 4 Contenidos 7. Los contenidos son relevantes. 0 1 2 3 4 8. Las actividades están adecuadas a los contenidos. 0 1 2 3 4 9. Los contenidos están relacionados con los objetivos que se pretenden alcanzar. 0 1 2 3 4 Calidad técnica 10. El programa incluye información detallada y clara sobre las emociones. 0 1 2 3 4 11. La temporalización es correcta para abordar esta temática. 0 1 2 3 4 12. Los recursos son los necesarios para realizar esta intervención. 0 1 2 3 4 13. La metodología es apropiada para el desarrollo de los objetivos del programa. 0 1 2 3 4 14. La evaluación planteada es correcta para obtener información y evaluar de 0 1 2 3 4 Las emociones en Educación Primaria 67 manera coherente al alumnado. 15. La secuencia de las actividades programadas resulta coherente con relación a los objetivos, destinatarios y recursos planificados. 0 1 2 3 4 16. Existe coherencia interna entre los diversos componentes del programa y de todos ellos con los objetivos. 0 1 2 3 4 Evaluabilidad 17. Los objetivos del programa son evaluables (se puede comprobar de manera objetiva si se cumplen o no y en qué medida). 0 1 2 3 4 18. Las técnicas e instrumentos utilizados para evaluar son apropiados. 0 1 2 3 4 19. La evaluación ha sido realista y prudente. 0 1 2 3 4 Viabilidad 20. La propuesta de intervención podría llevarse a la práctica sin problema. 0 1 2 3 4 21. El programa de intervención es útil para el alumnado de 2º de primaria. 0 1 2 3 4 22. La propuesta genera un impacto positivo para la posible intervención. 0 1 2 3 4