La motivación académica y las expectativas de inserción laboral del alumnado de cuarto curso

LA MOTIVACIÓN ACADÉMICA Y LAS EXPECTATIVAS DE INSERCIÓN LABORAL DEL ALUMNADO DE CUARTO CURSO DEL GRADO EN PEDAGOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA EN EL CURSO ACADÉMICO 2018-2019 TRABAJO DE FIN DE MÁSTER Investigación MÁSTER EN FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO Alumna: Sandra Gañán Rodríguez Tutora: Soledad Romero Rodríguez Facultad de Ciencias de la Educación UNIVERSIDAD DE SEVILLA Sevilla, 2019 1 AGRADECIMIENTOS Este Trabajo de Fin de Máster es el resultado de un período intenso de esfuerzo. Agradezco a todas las personas que han dedicado parte de su tiempo y han ofrecido su apoyo para el desarrollo del mismo, el cual tiene hoy su fruto. En primer lugar, quiero dar las gracias a mi tutora Soledad Romero Rodríguez, por la constancia y atención empleada en mi trabajo. Por ayudarme a aclarar todas las dudas, siendo mi guía en esta experiencia. Gracias por todos sus ánimos. También, quisiera agradecer la colaboración aportada por Juan Luis Rubio Mayoral, ya que sin su ayuda para la administración y recogida de datos del cuestionario, esta investigación tampoco hubiera tenidos sus frutos. A mis amigos/as y familiares, muchas gracias por su gran apoyo y gran creencia en mi proyecto. Por cada palabra de ánimo y por cada ¡no te rindas nunca! RESUMEN La motivación es una variable que se tiene muy poco en cuenta dentro de la formación universitaria. Darle importancia es relevante, debido a que la misma afecta al proceso de aprendizaje de los discentes, siendo la motivación, un medio a través del cual se adquiere dicho aprendizaje. Aunque en la actualidad es complicada la inserción de las personas al mercado laboral, se destaca que el alumnado que muestra motivación y adquiere competencias como profesional de lo que ha estudiado, puede dar lugar a un aumento en sus expectativas de inserción laboral. Para conseguir esa inserción laboral, la formación a lo largo de la vida resulta imprescindible para desarrollar la carrera profesional, a pesar de los distintos factores que influyen con mayor fuerza en el acceso al empleo. Con todo ello, se pretende conocer la motivación académica y las expectativas de inserción laboral del alumnado del Grado en Pedagogía de la Universidad de Sevilla en el curso académico 2018-2019. Este estudio se lleva a cabo mediante un análisis cuantitativo y cualitativo, siendo los instrumentos empleados el cuestionario y la guía de entrevista respectivamente. Los datos recabados muestran que el alumnado dispone de un nivel de motivación académico algo bajo, al igual que sus expectativas de inserción laboral. A su vez, la formación a lo largo de la vida, relacionada también con la formación complementaria, es lo que favorece la empleabilidad de las personas, dotándoles de un bagaje de conocimientos que les permite ampliar su campo de posibilidades y oportunidades. PALABRAS CLAVE Motivación, inserción laboral, empleabilidad, orientación, universitarios/as. ABSTRACT Motivation is a variable that is taken very little into account within education at university. It is relevant to give enough importance to motivation as it is considered one of the main point that affects the learning process of students. Although the insertion of people into the labour market is currently complicated, it is noted that students who show motivation and acquire skills as a professional of what they have studied may increase their job placement expectations. 2 In order to achieve employability, life-long learning is essential to develop a professional career, despite the various factors that most strongly influence access to employment. The aim is to know the academic motivation and expectations of the job insertion of the students of the Degree in Pedagogy in the academic year 2018-2019. This study is carried out through a quantitative and qualitative analysis, with the instruments used being the questionnaire and interview guide. The data collected show that students have a low level of academic motivation, as well as th eir expectations of job placement. Lifelong learning, also linked to complementary education, is what enhances employability of individuals, equipping them with a wealth of knowledge that enables them to expand their possibilities and opportunities. KEY WORDS Motivation, job placement, employability, orientation, universities. 3 ÍNDICE DE CONTENIDO 1. Introducción/Justificación………………………………………………………………………..5 2. Marco teórico……………………………………………………………………………………..5 3. Pregunta de investigación………………………………………………………………………...9 4. Objetivo general………………………………………………………………………………......9 5. Objetivos específicos…………………………………………………………………………......9 6. Metodología……………………………………………………………………………………....9 7. Resultados…………………………………………………………………………………….…12 8. Conclusiones y discusión………………………………………………………………………..24 9. Limitaciones e implicaciones……………………………………………………………………26 10. Referencias bibliográficas……………………………………………………………………….27 11. Anexos…………………………………………………………………………………………..30 4 ÍNDICE DE TABLAS Tabla I: Tensiones……………………………………………………………………………………...7 Tabla II: Objetivos-ítems………………………………………………………………………….......10 Tabla III: Media y S del bloque “motivación académica”……………………………………………..14 Tabla IV: Media y S del bloque “motivación de trabajo en equipo”……………………………….......16 Tabla V: Media y S de “expectativas de inserción laboral”…………………………………………....17 Tabla VI: Estadísticos de prueba “sexo-cumplimiento”……………………………………………....20 Tabla VII: Estadísticos de prueba “elección-esfuerzo”…………………………………………….....20 Tabla VIII: Estadísticos de prueba “prácticas-desempeño”………………………………………...…20 Tabla IX: Correlación “formación-posibilidades”…………………………………………………….21 Tabla X: Correlación “desempeño-posibilidades”…………………………………………………....21 Tabla XI: Sistema de categorías 1…………………………………………………………………......22 Tabla XII: Sistema de categorías 2…………………………………………………………………....22 Tabla XIII: Sistema de categorías 3…………………………………………………………………...23 ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico I: Frecuencia “sexo”…………………………………………………………………….....…13 Gráfico II: Frecuencia “preferencia de grados”……………………………………………………….13 Gráfico III: Media aritmética del bloque “motivación académica”…………………………………....15 Gráfico IV: Listado de aspectos a mejorar…………………………………………………………….15 Gráfico V: Frecuencia “expectativas de inserción laboral”…………………………………………...16 Gráfico VI: Frecuencia “dificultades”………………………………………………………………...17 Gráfico XVII: Frecuencia “elemento”……………………………………………………………..….18 Gráfico VIII: Frecuencia “ámbito”……………………………………………………………………18 Gráfico IX: Frecuencia “empleo”……………………………………………………………………..19 Gráfico X: Frecuencia “inserción”………………………………………………………………........19 5 1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN El trabajo es un elemento esencial en la vida de las personas. Permitiendo al individuo satisfacer sus necesidades, a la vez que se integra en la sociedad (Fradua y Eufemia, 2013). No debemos olvidarnos de la relevancia que posee la empleabilidad en la sociedad actual, ya que dirige a la persona a ser más competente, consigo misma y ante cualquier exposición en la realidad. Uno de los factores que puede influir es la preparación base de la que disponen los/as estudiantes. Es necesario que el alumnado goce de una adecuada formación, para obtener competencias y conocimientos que se pondrán en práctica en un futuro. Un elemento importante, puede estar relacionado con la motivación académica, ya que impulsa a las personas a aprender y a seguir formándose. Siendo un proceso que inicia y dirige las conductas hacia el logro de las metas (García López, 2013). Tener un alto grado de motivación académica depende de distintos factores, ya sea la organización de los estudios, la implicación del alumnado, el apoyo por parte del entorno, así como otras causas que dan lugar a obtener ese grado. Otro de los puntos a tratar son las expectativas de inserción laboral que posee el alumnado. Antes que nada, es necesario conocer el estado en el que se encuentra el mercado laboral, sobre todo, con respecto al ámbito en el que se forman los/as alumnos/as. Hasta hace poco, los/as jóvenes que disponían de formación universitaria se insertaban en el mercado de trabajo de manera casi natural, mientras que en estos momentos, las circunstancias son más complejas (González y Martínez, 2016). Por esto, se menciona la importancia de la empleabilidad, debido a que a mayor formación, mayores posibilidades de encontrar empleo. Concretamente, en esta investigación, se estudia el perfil del pedagogo/a egresado/a en el curso académico 2018-2019. Se trata de estudiar el nivel de motivación académica y las expectativas de inserción laboral de las que disponen. 2. MARCO TEÓRICO. 2.1. La motivación académica y los/as universitarios/as. 2.1.1. La motivación. Ferrer Cascales, Reig Ferrer, Herranz Bellido, Vallejo Muñoz, Albaladejo Blázquez y España Valor (2007), exponen que hay psicólogos que definen la motivación como el deseo o necesidad que da lugar a la activación y dirige el comportamiento de una persona. La motivación se refiere también a los impulsos, energía y acciones que mueven a las personas para desarrollar ciertas actividades, con el propósito de conseguir un objetivo o fin (Montico, 2004). 2.1.2. La motivación académica. La motivación es una variable que se tiene poco en cuenta en la enseñanza universitaria, y es cierto que, para estudiar, es importante tener esa motivación o voluntad. Santos (1990, en Polanco Hernández, 2005, p. 2) define la motivación académica como “el grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que perciben como útiles y significativas”, siendo el alumnado que se encuentra motivado, el que despierta interés como estudiante en una disciplina (Montico, 2004). El proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as, se ve afectado por esta motivación. Por tanto, se entiende que la motivación es un medio a través de cual se adquiere el aprendizaje (González, 2005, en García, 2013) permitiendo a los individuos experimentar el autocontrol, adquiriendo sentido 6 de pertenencia, a la vez que se aumenta su autoeficacia y se obtiene un mejor desarrollo académico (Chen y Huang, 2016, en Guo, 2018). 2.1.3. Motivación intrínseca. La motivación intrínseca se relaciona con aspectos internos y personales (Ramo, 2003, en Gálvez Fernández, 2006). Según autores como Ryan y Deci (2002, p. 10), se entiende que actividades caracterizadas como intrínsecas son “aquellas cuya motivación está basada en la satisfacción inherente a la actividad en sí misma, más que en contingencias o refuerzos que pueden ser operacionalmente separables”. Por eso, los estudiantes que se encuentran intrínsecamente motivados tenderán a participar voluntariamente en las tareas (Wigfield, Guthrie, Tonks y Perencevich, 2004). Es decir, la motivación intrínseca se basa en sentir placer durante la realización de una actividad, en lugar de trabajar para conseguir una recompensa externa (Compeau y Higgins, 1995). Las instituciones educativas desempeñan un papel importante en cuanto al compromiso para fomentar la motivación intrínseca de los alumnos, para desarrollar el esfuerzo, la persistencia, la concentración y la atención (Gálvez Fernández, 2006). 2.1.4. Motivación extrínseca. Se entiende que las motivaciones externas son las que aportan un beneficio material. Este tipo de motivación nace de circunstancias que rodean al alumnado, pudiendo ser motivaciones relacionadas con la familia, con la escuela y con el contexto social. Desde la perspectiva de Ryan y Deci (2000b), la motivación extrínseca se centra en la realización de una actividad con el objetivo de lograr un resultado. También, desde el rol del profesorado, se entiende que es relevante la habilidad comunicativa del mismo, ya que dependiendo de sus competencias e interacciones, el alumnado puede adquirir motivación en ciertas actividades o considerarlas como amenazas (Gálvez Fernández, 2006). 2.1.5. Motivación social. La motivación social se encuadra dentro de las interacciones entre iguales, es decir, las relaciones que existen entre el/la estudiante y sus compañeros/as. Con respecto al trabajo en grupo, el contexto en el cual se desenvuelven las personas, resulta ser una fuente de experiencias y expectativas de información. Por ello, el aprendizaje es consecuencia del ambiente, sin obviar que los modelos y valores que se encuentran en el contexto es lo que causa la motivación para aprender (Gálvez Fernández, 2006). Desde el papel que tiene el profesorado en el aula, es importante señalar que es necesaria la intervención del mismo para estimular a los estudiantes a trabajar juntos, así como ofrecerles oportunidades para que lo hagan (Gálvez Fernández, 2006). Para Campanario (2002, en Polanco Hernández, 2005), motivar implica preparar al estudiante para que participe de forma activa en las actividades que se llevan a cabo en el aula, despertando el interés y dirigiendo los esfuerzos empleados a conseguir metas ya establecidas. 7 2.2. Las expectativas de inserción laboral de los/as universitarios/as. El concepto de inserción, aparece descrito en el documento “Inserción Sociolaboral” (Echevarría, 1997), como la entrada en la vida activa por parte del individuo. A medida que transcurre el tiempo, la inserción sociolaboral resulta ser cada vez más complicada, aunque el problema ya no se reduce solo al proceso de tránsito de los jóvenes desde la escuela al trabajo, sino que resulta ser un aspecto que afecta a todos los parados que buscan empleo, tanto en el proceso de inserción inicial en el mundo laboral, así como en la reinserción (Echevarría, 1997). Para conocer las posibilidades de éxito, es importante conocer aquello que demandan las empresas de los/as titulados/as universitarios/as. El hecho de acceder al empleo, como se ha planteado, no solo depende de la formación recibida, sino también de la actitud de las personas, poniendo interés también en el contexto laboral, social y económico del momento. Existen algunas tensiones en la inserción laboral de los/as jóvenes/as, surgidas de la subjetividad por parte de los/as mismos/as y la realidad del mercado de trabajo. Estas tensiones tienen que ver con (Weller, 2007): Tabla I: Tensiones Fuente: Elaboración propia a partir de Weller (2007). Para avanzar en cuanto a la inserción laboral de los/as jóvenes y poder hacer frente a las tensiones expuestas, es necesario disponer de un entorno macroeconómico que sea favorable. Para ello es imprescindible que se presente una demanda laboral que sea dinámica, lo cual dará lugar a altas tasas de crecimiento económico, así como expectativas que fomenten en las empresas la 8 necesidad de contratar más personal, así como un fomento del desarrollo del emprendimiento (Weller, 2007). 2.3. La importancia de las prácticas en la carrera. Actualmente, las carreras y los trabajos se encuentran en constante cambio y evolución. Por ello, la educación superior tiene el deber de crear espacios en los que se pueda trabajar con respecto a dichos cambios (LTSN Generic Centre Learning & Employability Series, 2004, en Llanes, 2015). Se considera que las prácticas en la universidad pueden fomentar aspectos vinculados con la empleabilidad del estudiante, ya que se entiende que la capacitación de experiencias de aprendizaje dentro del contexto universitario es esencial para ajustar las exigencias del mercado laboral a las experiencias del mismo (Pulakos, Arad, Donovan y Plamondon, 2000). La realidad es que las condiciones de las prácticas no se corresponden con las circunstancias reales de empleabilidad. Si es cierto que, la experiencia de las mismas si facilita al alumnado su reflexión hacia lo que ha aprendido. Esto puede incentivar sus competencias profesionales gracias a las mejoras en las propias habilidades (García Lázaro, 2016). En resumen, la Universidad y el mercado laboral tienen que colaborar, reflexionando sobre cuál es la finalidad de la formación. Para ello, se trata de que la situación sea recíproca, no es solo responsabilidad de la educación, el mercado de trabajo también tiene que prestar especial atención a la Universidad. Solo así, habrá desarrollo en la sociedad, ya que lo perfecto es formar a personas críticas, responsables, reflexivas y comprometidas, que puedan construir y construirse a lo largo de su vida profesional (Llanes Ordóñez, 2015). 2.4. Importancia de la orientación en la universidad. El desempleo es un problema básicamente socio-económico, transferido al sistema educativo en general y a la orientación en particular (Echevarría, 1997). La inserción laboral, aparte de depender de una adecuada formación de base, también necesita de un proceso de orientación que facilite la toma de decisiones, dependiendo de las alternativas que existen para poder conseguir un empleo, así como para mejorar la empleabilidad de las personas. Entonces, se entiende la Orientación Profesional como la pieza clave entre el empleo y la formación que se necesita para ello (González y Martínez, 2016). Por eso, no se debe ignorar que el principal objetivo de la orientación es “dotar a las personas de las competencias necesarias para poder identificar, elegir y/o reconducir alternativas formativas y profesionales, acordes a su potencial y proyecto vital, en contraste con las ofertadas por los entornos formativos y laborales” (Sarasola, 1996b; Echevarría, 1997b, en Echevarría, 1997, p. 97). En el comunicado que ofrecen Londres (2007), Nueva Lovaina (2009) y Bucarest (2012), se asume la necesidad de construir centros de orientación profesional que estén especializados y que fomenten la conexión universidad-mercado laboral, el desarrollo de programas de asesoría para la construcción de la carrera y programas que mejoren la empleabilidad y el emprendimiento (Llanes Ordóñez, 2015). Desde otro punto de vista, el Espacio Europeo de Educación Superior propone que las instituciones superiores deben alentar para que el alumnado participe en su proceso de orientación académica y profesional, llevando a cabo sistemas de tutoría, creando servicios de orientación y asesoramiento, formando parte de la institución (Llanes Ordóñez, 2015). 15 Gráfico III: Media aritmética del bloque “motivación académica” Fuente: Elaboración propia En el mismo bloque del cuestionario, se muestra que todo el alumnado está de acuerdo en que el Grado en Pedagogía debería mejorar en algún aspecto. Tras esto, se expone en el gráfico IV, los aspectos que se deben mejorar. Se representa que el 47,1% de las personas consideran que la carrera debería disponer de orientación de las distintas salidas profesionales, seguidamente, un 20% representa a aspectos relacionados con incluir más colectivos con los que trabajar en el plan de estudios, así como otro 20% representa una mayor oferta de prácticas relacionadas con la carrera. Gráfico IV: Listado de aspectos a mejorar Fuente: Elaboración propia El siguiente bloque del cuestionario se relaciona con la motivación del trabajo en equipo. Se valora, como aparece en la tabla IV, que el alumnado posee cierta motivación con respecto a trabajar en equipo, ya que las cuestiones vinculadas a este tema están contestadas según la media, con el valor 3. 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 2,5 2,73 2,92 2,76 2,11 3,06 2,97 2,24 2,93 2,8 2,76 2,43 2,64 2,59 Media aritmética de motivación académica Media aritmética 0 10 20 30 40 50 47,1 20 20 1,4 2,9 2,9 2,9 1,4 1,4 Frecuencia del ítem "aspectos" Frecuencia del ítem "aspectos" 16 Tabla IV: Media y S del bloque “motivación de trabajo en equipo” ÍTEMS SD 22. Me siento bien trabajando en grupo en los proyectos que realizamos en el grado 3,19 0,728 23. Tengo buena relación con los/as compañeros/as de clase 3,4 0,646 24. ¿Le motiva asistir a clase para mantener esa relación? 3,28 0,895 Fuente: Elaboración propia Por último, aparecen los datos relacionados con la variable de “expectativas de inserción laboral”. A grandes rasgos, se intuye que el alumnado no posee altas expectativas de inserción laboral con respecto a la formación obtenida en el grado, teniendo en cuenta que las prácticas del mismo cumplen una función esencial, puesto que es una experiencia que les ha aportado el desarrollo de las competencias que probablemente no les ha garantizado la formación teórica. Esto queda reflejado en el gráfico V. El 68,6% está de acuerdo, mientras que el 31,4% no lo está. Con respecto al ítem “deseo”, los estudiantes no muestran expectativas de inserción laboral, ya que el 54,3% piensa que con el grado no encontrará el trabajo que desea, mientras que el 45,7% si lo considera. Gráfico V: Frecuencia “expectativas de inserción laboral” Fuente: Elaboración propia Con respecto a las dificultades de encontrar un trabajo, se puede observar que el 57,1% del alumnado piensa que necesitan más información con respecto al grado, por el contrario, el 42,9% no piensa así. Por otro lado, el 61,4% está de acuerdo en la existencia de falta de formación específica en el grado, mientras que el 38,6% piensa lo contrario. Otro punto determinante es la falta de experiencia, el 52,9% muestra estar de acuerdo en que es una dificultad para encontrar trabajo, sin embargo, el 47,1% no lo considera. 0 10 20 30 40 50 60 70 Compaginar Semejanza Prácticas Búsqueda Deseo 47,1 54,5 68,6 54,1 45,7 52,9 45,5 31,4 45,9 54,3 Frecuencia de la variable de expectativas de inserción laboral Sí No 17 Gráfico VI: Frecuencia “dificultades” Fuente: Elaboración propia En referencia a las expectativas de inserción laboral, como se aprecia en la tabla V, según la media observada en los distintos ítems, se entiende que el alumnado tiene la percepción de estar “poco de acuerdo” en estar lo suficientemente formado para ejercer como profesional de la pedagogía. El mismo piensa que en la localidad de Sevilla será difícil encontrar empleo de tales características. Tabla V: Media y S de la variable de expectativas de inserción laboral ÍTEMS SD 27. Considero que la formación recibida del grado me está proporcionando las competencias necesarias para ejercer como pedagogo/a 2,36 0,723 29. Considero que me encuentro lo suficientemente formado/a para desempeñar un puesto de trabajo como pedagogo/a 2,26 0,793 35. Considero que en la localidad de Sevilla es fácil encontrar un empleo como pedagogo/a 2,06 0,778 46. En general, considero que tengo posibilidades de encontrar un empleo tras finalizar los estudios del Grado en Pedagogía en la Universidad de Sevilla 2,23 0,765 Fuente: Elaboración propia En el gráfico VII, relacionado con los elementos que influyen a la hora de encontrar un trabajo como profesional de la pedagogía, se puede observar, que la formación complementaria y la red de contactos son los elementos que más van a influir, obteniendo un 37,1% y un 30% de las respuestas, mientras que a la cola, se encuentran los valores de formación en idiomas y la suerte, contando cada uno con un 7,1% de las respuestas. 0 20 40 60 80 100 57,1 8,6 42,9 52,9 61,4 25,7 1,4 2,9 42,9 91,4 57,1 47,1 38,6 74,3 98,6 97,1 Frecuencia del ítem "dificultades" Sí No 18 Gráfico VII: Frecuencia “elemento” Fuente: Elaboración propia Según las respuestas obtenidas en el ítem relacionado con el ámbito en el que el alumnado considera que encontrará antes empleo, claramente, se obtiene un porcentaje mayor de 41,1% en el ámbito de los social, siendo el ámbito empresarial/laboral el que obtiene un porcentaje menor de 22,9%. Esto se puede ver reflejado en el gráfico VIII. Gráfico VIII: Frecuencia “ámbito” Fuente: Elaboración propia La mayoría del alumnado de cuarto curso del Grado en Pedagogía tiene en mente estudiar un máster, en el caso de no encontrar empleo relacionado con sus estudios. Esta opción se refleja con un porcentaje de 38,6%, pudiéndose observar en el gráfico IX que aparece a continuación. 10% 7% 9% 37% 30% 7% Frecuencia del ítem "elemento" Formación universitaria Formación en idiomas Conocimientos informáticos Formación complementaria (cursos, congresos, etc) Red de contactos Suerte 0 10 20 30 40 50 35,7 22,9 41,4 Frecuencia del ítem "ámbito" Frecuencia del ítem "ámbito" 19 Gráfico IX: Frecuencia “empleo” Fuente: Elaboración propia El último ítem del que se comentan los resultados, es el vinculado con los aspectos considerados importantes a la hora de la inserción laboral. El gráfico X permite apreciar que el 32,9% es el porcentaje mayor, es decir, tener información con respecto a las salidas profesionales del profesional de la pedagogía es un elemento muy importante para poder insertarse laboralmente. Por otro lado, en último lugar, se encuentra la capacidad para tomar decisiones y asumir responsabilidades, obteniendo un total de 8,6% de las respuestas. Gráfico X: Frecuencia “inserción” Fuente: Elaboración propia 7.2. Análisis inferencial El estudio de contrastes no paramétricos se realiza en función del sexo, la trayectoria del tiempo de estudio y la elección de estudiar el Grado en Pedagogía como primera opción. Estos contrastes se estudian con respecto a varios ítems correspondientes con las variables de motivación académica, motivación de trabajo en equipo y expectativas de inserción laboral. 6% 39% 24% 21% 10% Frecuencia del ítem "empleo" Estudiaré otra carrera Estudiaré un máster Me formaré con formación complementaria Buscaré trabajo de otras características Tomaré la iniciativa de emprender 21% 14% 23% 9% 33% Frecuencia del ítem "inserción" Formación para la búsqueda de empleo Actitudes para la formación de una identidad profesional Habilidades para el desarrollo profeisonal Capacidad para tomar decisiones y asumir responsabilidades Información de salidas profesionales 20 Comenzando por los contrastes en función del sexo, se puede apreciar en el análisis realizado que solo se han encontrado diferencias significativas con respecto al ítem relacionado con el cumplimiento de los objetivos establecidos por el alumnado. Es decir, en este estudio se acepta la H1, (sig. 0,025<0,05). Tabla VI: Estadísticos de prueba “sexo-cumplimiento” Siguiendo con los contrastes realizados en función de la trayectoria del tiempo de estudio, se puede comentar que no se han encontrado diferencias significativas con respecto a ningún ítem. En función de la elección de estudiar el Grado en Pedagogía como primera opción, se puede destacar que solo se han encontrado diferencias significativas con respecto al ítem relacionado con esforzarse más en los estudios. En este análisis se acepta la H1, (sig. 0,04<0,05). Tabla VII: Estadísticos de prueba “elección-esfuerzo” Otro aspecto que se ha analizado son las prácticas realizadas por el alumnado. Se han obtenido diferencias significativas con respecto al ítem relacionado con la percepción de estar formado para desempeñar un puesto de trabajo como profesional de la pedagogía. Aquí, se acepta la H1, (sig. 0,002<0,05). Tabla VIII: Estadísticos de prueba “prácticas-desempeño” 21 7.3. Coeficiente de correlación de Spearman Con respecto a los ítems relacionados con la formación recibida en el grado y la percepción de tener las posibilidades de encontrar un empleo como profesional de la Pedagogía, se establece una correlación positiva, ya que a mayor nivel de percepción de formación, mayores percepciones de tener posibilidades de encontrar un empleo. La correlación es significativa a nivel 0,05. Como bien se observa en la tabla X, se acepta la H1, entonces, existe relación lineal entre la percepción de la formación recibida en el grado y las percepciones de tener posibilidades de encontrar un empleo (sig. 0,015<0,05). Tabla IX: Correlación “formación-posibilidades” Ahora bien, también se establece una correlación positiva entre los ítems relacionados con la percepción de estar lo suficientemente formado/a para desempeñar un puesto de trabajo como profesional de la pedagogía y la percepción de tener las posibilidades de encontrar un empleo de estas características. Por tanto, a mayor percepción de estar formado/a para trabajar como pedagogo/a, mayores percepciones de tener posibilidades de encontrar un empleo, y viceversa. La correlación es significativa a nivel 0,05. Pudiendo también observar en la tabla XI, que se acepta la H1, ya que existe relación lineal entre la percepción de estar formado/a para trabajar como pedagogo/a y las percepciones de tener las posibilidades de encontrar un empleo (sig. 0,011<0,05). Tabla X: Correlación “desempeño-posibilidades” 22 7.4. Análisis cualitativo. En primer lugar, se analizan los resultados que se obtienen en la entrevista realizada a dos de las alumnas del Grado en Pedagogía. Dichos resultados se exponen a través de un sistema de categorías, seguido de las respuestas aportadas por cada alumna. Tabla XI: Sistema de categorías 1 Fuente: Elaboración propia Tabla XII: Sistema de categorías 2 Fuente: Elaboración propia 23 Tabla XIII: Sistema de categorías 3 Fuente: Elaboración propia En base a las respuestas de las alumnas, se destaca que ambas coinciden en señalar que hoy en día, encontrar un trabajo es complicado. Además, consideran que cuanta más formación se adquiere, mayores posibilidades de encontrar empleo. Si tienen que destacar las características más positivas que tiene el grado, se decantan por la organización y temporalidad de las prácticas externas, ya que se paraliza el periodo de clases, por lo que resulta ser un desahogo. Esto se puede apreciar en la respuesta de una de las alumnas: “Yo creo que lo que más me gusta es como se encuentran repartidas las prácticas, que hay tres meses de prácticas en tercero y tres meses de prácticas en cuarto. Es un desahogo, ya que se paralizan las clases”. En cuanto a las características mejorables del grado, tienen claro que no se pueden compaginar las asignaturas ya que los horarios no están organizados adecuadamente. Una de ellas destaca: “Lo que más me gusta de cómo está planteado el grado…ahora mismo no lo sé…Por un lado, los horarios no están organizados muy bien…ya que son irregulares, así como la infraestructura de la Facultad no me gusta demasiado. Además, si estamos estudiando qué es la Pedagogía, no se puede estar impartiendo a través de clases tradicionales, ni con clases con una duración de tres horas como nos pasa este año. Lo veo totalmente antipedagógico”. Haciendo mención a la metodología que emplea el profesorado para trabajar en las asignaturas, destacan que la misma, por lo general, suele ser tradicional, no preparan al alumnado 24 para una metodología de carácter más dinámico. Coinciden en que es necesario una metodología que sea innovadora y creativa, trabajando en grupo, una metodología basada en proyectos, siendo a su vez constructivista. Concretamente, las alumnas expresan: “A ver… en realidad prefiero una metodología tradicional, pero no porque lo desee realmente, sino porque es a lo que estamos acostumbrados. Me sacan de eso y estoy como “un pollo sin cabeza”, no se para dónde tirar. Esto es debido a que no nos preparan realmente para otro tipo de metodología”. “Pues…prefiero trabajar con una metodología innovadora, es decir, trabajar en grupo, con tecnologías, con una metodología basada en proyectos. Una metodología constructivista. Lo prefiero porque considero que se aprende más, que al ser yo, por ejemplo, la que investigo para construir mi propio conocimiento aprendo mejor que si ese conocimiento me lo ofrece el profesor y solamente tengo que “vomitarlo” en el examen”. Ambas alumnas presentan cierta motivación en cuanto a que reciben apoyo externo por parte de la familia, amigos/as y pareja, con respecto a los estudios. A pesar de ello, como se ve en comentarios anteriores, su satisfacción con respecto a la organización del grado no es demasiado óptima. Piensan que pueden disponer de mayores competencias gracias al ámbito en el cual desarrollaron sus prácticas, ya que el grado posee demasiados conocimientos teóricos, pero muy poco prácticos. Con todo lo anterior, exponen que existe poca información acerca de las salidas profesionales del pedagogo/a, al igual que existe poca formación más específica relacionada con los distintos colectivos con los que se puede tratar. Además, existe poco reconocimiento de esta figura. 8. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN. A continuación, se da respuesta a los objetivos planteados en el proyecto de investigación, contrastándose a su vez con la teoría expuesta en el mismo. El objetivo del que parte esta investigación tiene que ver con analizar la motivación académica y las expectativas de inserción laboral que poseen los estudiantes de cuarto curso del Grado en Pedagogía de la Universidad de Sevilla en el curso académico 2018-2019. Por eso, en base a las respuestas de los distintos objetivos específicos, podemos extraer conclusiones para este objetivo general. El primer objetivo específico se corresponde con analizar el nivel de motivación académica que tienen los estudiantes de cuarto curso del Grado en Pedagogía de la Universidad de Sevilla. Santos (1990, en Polanco Hernández, 2005, p. 2), define que la motivación académica tiene que ver con “el grado en que los alumnos se esfuerzan por conseguir metas académicas que perciben como útiles”. Con esto se puede concluir que el alumnado posee un nivel bajo de motivación académica, puesto que la mayoría de las personas no cumplen con los objetivos que se establecen. Ryan y Deci (2000b) argumentan que la motivación extrínseca se basa en realizar una actividad para obtener un resultado. Por ello, se señala que el alumnado posee mayor motivación extrínseca que intrínseca, ya que muy pocas personas estudian por “placer” de estar aprendiendo, más bien, estudian para conseguir un trabajo. A su vez, parte de la motivación que posee el alumnado se debe a la realización de las prácticas externas, ya que las mismas aportan competencias y conocimientos, las cuales no se adquieren en la parte teórica de la formación del grado. Esto es importante puesto que se considera que las prácticas en la universidad pueden desarrollar aspectos vinculados con la empleabilidad del estudiante, ajustando de esta manera las exigencias del mercado laboral a las experiencias del aprendizaje (Pulakos, Arad, Donovan y Plamondon, 2000). Por otro lado, se puede destacar que los/as estudiantes si poseen motivación de trabajo en equipo y les gusta mantener la buena relación con los/as compañeros/as de clase. Es por eso que la 31 8. Si la respuesta anterior es afirmativa, ¿cumple esos objetivos? 9. ¿Se siente partícipe de las tareas que se desarrollan dentro del aula? 10. Considera que el profesorado que les ha impartido clase durante la carrera, les hace partícipes y emplea metodologías de cooperación entre el alumnado? 11. Cuando estudia para realizar un examen, ¿cuál es el fin? 12. Enumera del 1 (mayor importancia) al 4 (menor importancia) según la importancia de las siguientes características con respecto a las tareas y exámenes del grado. 13. Usted, ¿complementa sus estudios con cursos o cualquier otro tipo de formación relacionada con los mismos? 14. Si volviera a empezar de nuevo, ¿cursaría el Grado en Pedagogía? 32 15. Si la respuesta anterior es negativa, ¿por qué razón? 16. Me siento bien trabajando en grupo en los proyectos que realizamos en el grado. 17. Tengo buena relación con los/as compañeros/as de clase. 18. Si la respuesta anterior es afirmativa, ¿le motiva asistir a clase para mantener esa relación con sus compañeros/as ? 19. ¿Considera que sus notas se corresponden con el esfuerzo y trabajo dedicado a cada una de las asignaturas? 20. Si la respuesta anterior es negativa, ¿cuál considera que es la causa de la falta de correspondenci a entre su esfuerzo y su trabajo y sus notas? 21. ¿Considera que el Grado en Pedagogía de la Universidad de Sevilla debería mejorar en algún aspecto? 22. Si la respuesta anterior es 33 positiva, ¿qué aspectos deberían mejorar? 23. En general, estoy satisfecho/a y motivado/a con el Grado en Pedagogía de la Universidad de Sevilla. 24. Actualmente, ¿usted compagina sus estudios del grado con algún tipo de empleo? 25. Si la respuesta anterior es afirmativa, ¿su trabajo está relacionado con sus estudios? 26. Considera que la formación recibida del grado le ha proporcionado el fomento de competencias como pedagogo/a? 27. ¿Considera que usted se encuentra lo suficientemente formado/a para desempeñar un puesto de trabajo como pedagogo/a? 28. En el caso de no estar actualmente trabajando, ¿usted está buscando empleo en estos momentos? 29. Si la respuesta anterior es 34 afirmativa, ¿cuántos meses lleva buscando trabajo? 30. Las prácticas del grado, ¿contribuyeron al fomento del desarrollo de sus competencias como pedagogo/a? 31. Señala qué elemento considera que van a influir más a la hora de encontrar un trabajo relacionado con la profesión de pedagogo/a. 32. Con respecto a la formación recibida en el grado, ¿en qué ámbito considera que encontrará antes empleo? 33. ¿Está de acuerdo que con esta carrera va a conseguir el trabajo que desea? 34. ¿En qué grado está de acuerdo que si hubiera cursado otra carrera tendría mayores expectativas de inserción laboral? 35. ¿Considera que en la localidad de Sevilla es fácil encontrar un empleo con las características de su formación? 35 36. Si no encuentro empleo relacionado con mis estudios… 37. ¿Cuáles considera que son las principales dificultades de un/a graduado/a en Pedagogía a la hora de encontrar un trabajo? 38. ¿Qué aspecto considera que es importante en la inserción laboral, que no se trató en su titulación? 39. En general, considero que tengo posibilidades de encontrar un empleo tras finalizar los estudios del Grado en Pedagogía en la Universidad de Sevilla. Aspectos Generales SÍ NO ********* El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario Los ítems permiten el logro del objetivo de la investigación Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial El número de ítems es suficiente para recoger la información. En caso de ser negativa su respuesta, sugiera los ítems a añadir. VALIDEZ APLICABLE NO APLICABLE APLICABLE ATENDIENDO A LAS OBSERVACIONES Validado por: C. I.: Fecha: Firma: Teléfono: e-mail: 36 11.2. Cuestionario de la investigación. CUESTIONARIO PARA ESTUDIAR LA MOTIVACIÓN ACADÉMICA Y LAS EXPECTATIVAS DE INSERCIÓN LABORAL DE LOS ESTUDIANTES DE 4º CURSO DEL GRADO EN PEDAGOGÍA EN LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA EN EL CURSO ACADÉMICO 2018-2019 El presente cuestionario es totalmente anónimo y se ruega que conteste con la mayor sinceridad posible. El mismo consta de 39 ítems, los cuales, se encuentran repartidos en cuatro bloques. Los objetivos propuestos para dicho cuestionario tienen que ver con conocer el grado de motivación académica que posee el alumnado de cuarto curso del Grado en Pedagogía en la Universidad de Sevilla, así como estudiar las expectativas de inserción laboral de las que dispone este mismo colectivo. Muchas gracias de antemano por su colaboración. BLOQUE 1. DATOS CARACTERÍSTICOS 1. Sexo: a) Hombre b) Mujer 2. ¿Cuántos años lleva estudiando el Grado en Pedagogía? a) 4 años b) 5 años c) 6 años d) Otro: _______________ ÍTEMS SÍ NO 3. La elección de estudiar el Grado en Pedagogía, ¿fue su primera opción? 4. Si la respuesta anterior es negativa, indique cuál era su preferencia. 5. Si la cuestión número 3 fue respondida con “Sí”, ¿quién/qué influyó en la decisión de estudiar el Grado en Pedagogía? a) Elección propia b) Mi familia quería que estudiara Pedagogía c) Presión social (alguna situación de su entorno le lleva a escoger esa opción) d) Otro/a: __________________________________________________________ 37 BLOQUE 2. DATOS DE MOTIVACIÓN ACADÉMICA. Responde a las siguientes cuestiones según considere: 1 (nunca), 2 (a veces), 3 (casi siempre) o 4 (siempre). ÍTEMS 1 2 3 4 6. ¿Asiste a clase con ganas? 7. Usted, ¿establece objetivos a cumplir relacionados con las tareas que desempeña en las distintas materias de la carrera? 8. Si la respuesta anterior es afirmativa, ¿cumple esos objetivos? 9. Me siento partícipe de las tareas que se desarrollan dentro del aula. 10. Considero que el profesorado que nos ha impartido clase durante toda la carrera, nos hace partícipes y emplea metodologías de cooperación entre el alumnado. Responde las siguientes cuestiones según considere: 1 (nada de acuerdo), 2 (poco de acuerdo), 3 (de acuerdo) o 4 (totalmente de acuerdo). ÍTEMS 1 2 3 4 11. Usted, ¿estudia con el fin de adquirir competencias relacionadas con las distintas materias y contenidos de su carrera, en lugar de solo estudiar para sacar buena nota? 12. ¿Considera que el esfuerzo y constancia que emplea en el trabajo de las asignaturas es lo que le llevará a tener éxito? 13. Usted, ¿complementa sus estudios del grado con cursos o cualquier otro tipo de formación relacionada con los mismos? 14. Si volviera a empezar de nuevo, ¿cursaría el Grado en Pedagogía? 15. ¿Le gusta lo que estudia en el grado? Responde a las siguientes cuestiones según considere: 1 (nunca), 2 (a veces), 3 (casi siempre) o 4 (siempre). ÍTEMS 1 2 3 4 16. ¿Considera que sus notas se corresponden con el esfuerzo y trabajo dedicado a cada una de las asignaturas? 17. ¿Considera que tiene que esforzarse más en sus estudios? 18. ¿Considera que el profesorado exige mucho en las tareas? 38 ÍTEMS SÍ NO 19. ¿Considera que el Grado en Pedagogía, debería mejorar en algún aspecto? 20. Si la respuesta anterior es afirmativa, ¿qué aspecto debería mejorar? a) Orientación de las distintas salidas profesionales del grado. b) Incluir más colectivos con los que trabajar en el plan de estudios. c) Mayor oferta de prácticas relacionadas con la carrera. d) Otro/a: __________________________________________________________ Responde a la siguiente cuestión según considere: 1 (nada de acuerdo), 2 (poco de acuerdo), 3 (de acuerdo) o 4 (totalmente de acuerdo). ÍTEMS 1 2 3 4 21. En general, estoy satisfecho/a y motivado/a con el Grado en Pedagogía de la Universidad de Sevilla. BLOQUE 3. DATOS DE MOTIVACIÓN DE TRABAJO EN EQUIPO. Responde a las siguientes cuestiones según considere: 1 (nunca), 2 (a veces), 3 (casi siempre) o 4 (siempre). ÍTEMS 1 2 3 4 22. Me siento bien trabajando en grupo en los proyectos que realizamos en el grado. 23. Tengo buena relación con los/as compañeros/as de clase. 24. Si la respuesta anterior es afirmativa, ¿le motiva asistir a clase para mantener esa relación con sus compañeros/as? BLOQUE 4. DATOS DE EXPECTATIVAS DE INSERCIÓN LABORAL. ÍTEMS SÍ NO 25. Actualmente, ¿usted compagina sus estudios del grado con algún tipo de empleo? 26. Si la respuesta anterior es afirmativa, ¿su trabajo está relacionado con sus estudios? 39 Responde a la siguiente cuestión según considere: 1 (nada de acuerdo), 2 (poco de acuerdo), 3 (de acuerdo) o 4 (totalmente de acuerdo). ÍTEMS 1 2 3 4 27. Considero que la formación recibida del grado me está proporcionando las competencias necesarias para ejercer como pedagogo/a. ÍTEMS SÍ NO 28. Considero que las prácticas del grado han contribuido al desarrollo de las competencias necesarias para ejercer como pedagogo/a. Responde a la siguiente cuestión según considere: 1 (nada de acuerdo), 2 (poco de acuerdo), 3 (de acuerdo) o 4 (totalmente de acuerdo). ÍTEMS 1 2 3 4 29. Considero que me encuentro lo suficientemente formado/a para desempeñar un puesto de trabajo como pedagogo/a. ÍTEMS SÍ NO 30. En el caso de no estar actualmente trabajando, ¿usted está buscando empleo en estos momentos? 31. Si la respuesta anterior es afirmativa, ¿cuántos meses lleva buscando trabajo? a) De 0 a 3 meses b) De 3 a 6 meses c) De 6 a 9 meses d) Más de 9 meses 32. Señala qué elemento considera que va a influir más a la hora de encontrar un trabajo relacionado con la profesión de pedagogo/a. a) Formación universitaria b) Formación en idiomas c) Conocimientos informáticos d) Formación complementaria (cursos, congresos, etc) e) Red de contactos f) Suerte 40 33. Con respecto a la formación recibida en el grado, ¿en qué ámbito considera que encontrará antes empleo? a) Educativo b) Empresarial/laboral c) Social ÍTEMS SÍ NO 34. ¿Está de acuerdo que con esta carrera va a conseguir el trabajo que desea? Responde la siguiente cuestión según considere: 1 (nada de acuerdo), 2 (poco de acuerdo), 3 (de acuerdo) o 4 (totalmente de acuerdo). ÍTEMS 1 2 3 4 35. Considero que en la localidad de Sevilla es fácil encontrar un empleo como pedagogo/a. 36. Si no encuentro empleo relacionado con mis estudios… a) Estudiaré otra carrera b) Estudiaré un máster c) Me formaré con formación complementaria d) Buscaré trabajo de otras características e) Tomaré la iniciativa de emprender 37. ¿Cuáles considera que son las principales dificultades de un/a graduado/a en Pedagogía a la hora de encontrar un trabajo? (Puede elegir más de una opción). a) Falta de información b) Falta de formación en idiomas c) Desconocimiento de técnicas de búsqueda de empleo d) Falta de experiencia e) Falta de formación específica f) Falta de relaciones o contactos personales g) Otras: ___________________________________________________________ 38. ¿Qué aspecto considera que es importante en la inserción laboral, que no se trató? a) Formación para la búsqueda de empleo b) Actitudes para la formación de una identidad profesional c) Habilidades para el desarrollo profesional d) Capacidad para tomar decisiones y asumir responsabilidades e) Información de salidas profesionales f) Otros: ___________________________________________________________