Nivel educativo, calidad del empleo y bienestar subjetivo de los jóvenes.

Agradecimientos: A mi madre, familia, pareja y amigos, por su paciencia y apoyo durante mi etapa educativa. A mis compañeros del máster, que han hecho de mi última etapa universitaria un año para el recuerdo, lleno de experiencias y aprendizaje mutuo. A Paco, por su confianza en mí y en mis capacidades, desde el primer día. Aunque el camino para llegar a este final ha sido complicado, sin su ayuda nada de esto hubiese sido posible. A Filippo, por su trabajo y apoyo en la última etapa de este trabajo. Resumen: En el presente trabajo, se prueba la relación existente entre la calidad del empleo, el nivel educativo y el bienestar subjetivo de los jóvenes, a través del estudio de una cohorte de jóvenes escolarizados en la comunidad autónoma de Andalucía. Para ello, se parte de una amplia revisión bibliográfica sobre las diferentes variables de estudio y la relación existente entre todas ellas. Posteriormente, se realiza el análisis empírico estimando un modelo de regresión lineal con dos ecuaciones. En la primera, se encuentra que el nivel educativo explica la calidad del empleo de los jóvenes. En la segunda ecuación, se estudia la relación que tiene la calidad del empleo y el bienestar subjetivo. Los resultados obtenidos, que se detallan a lo largo del estudio, demuestran la relación esperada entre las diferentes variables; el nivel educativo influye positivamente en la calidad del empleo y, esta, influye, de la misma manera, sobre el bienestar subjetivo. Palabras claves: Calidad del empleo, bienestar subjetivo, nivel educativo, mercado laboral juvenil, felicidad. ÍNDICE INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 1 i. Motivación .................................................................................................................. 1 ii. Objetivos del estudio .................................................................................................... 2 iii. Metodología y aportaciones con respecto a la literatura existente ....................................... 2 iv. Estructura ................................................................................................................... 3 1. CALIDAD DEL EMPLEO: CONCEPTO Y MEDICIÓN ......................................... 5 1.1. Revisión de la literatura existente ............................................................................... 5 1.2. Medición y cuantificación ......................................................................................... 6 1.3. Características del mercado laboral juvenil ................................................................ 10 2. EDUCACIÓN Y BIENESTAR SUBJETIVO ......................................................... 12 2.1. Educación ............................................................................................................. 12 2.1.1. Trayectorias educativas: perspectiva europea, nacional y autonómica ................................... 13 2.2. Bienestar subjetivo ................................................................................................. 16 2.2.1. Dos conceptos de felicidad: hedónica y eudaimónica .......................................................... 18 3. ANÁLISIS EMPÍRICO ....................................................................................... 21 3.1. Descripción del proceso de investigación .................................................................. 21 3.2. Descripción de las variables .................................................................................... 22 3.3. Estadísticas descriptivas, modelo y metodología de estimación .................................... 23 i. Estadísticas descriptivas ..................................................................................................... 23 ii. Modelo ............................................................................................................................ 24 iii. Estimación del modelo ....................................................................................................... 25 3.4. Resultados de las estimaciones................................................................................. 26 3.5. Conclusiones de la estimación ................................................................................. 27 4. LIMITACIONES Y FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ........................... 29 5. CONCLUSIONES .............................................................................................. 31 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 33 ANEXO 1: Estadísticas descriptivas ............................................................................ 40 ANEXO 2: Análisis de colinealidad ............................................................................. 41 1 INTRODUCCIÓN i. Motivación En el siglo IV a.C., el filósofo Aristóteles afirmó: “Todos los hombres aspiran a la felicidad”. Partiendo de esta máxima, la felicidad será el objetivo último de los individuos, aunque conseguirla será su mayor reto. Así, el salario y las condiciones no monetarias del empleo serán medios para alcanzar dicha felicidad. La calidad del empleo se ha convertido en un indicador crucial a la hora de examinar el bienestar y la satisfacción con la vida de los individuos. En este sentido, el presente estudio pretende determinar la relación entre las trayectorias educativas y la calidad del empleo de los jóvenes, y cómo ambas se entrelazan para influir en los niveles de bienestar subjetivo de los mismos. La calidad del empleo (incluyendo el salario) será fundamental para los trabajadores, pues está directamente asociada con la calidad de vida. En España, el principal problema que pone en peligro dicha calidad es la inestabilidad del mercado laboral, generando tasas de desempleo mucho mayores que la de los países de nuestro entorno. La integración de los jóvenes en el mercado laboral sigue siendo el mayor desafío de la economía española. Mejorar los resultados educativos y del mercado laboral juvenil debe implicar el fortalecimiento entre la conexión del sistema educativo y el mercado laboral, la mejora del asesoramiento profesional, el apoyo a los estudiantes rezagados y la prestación de un servicio público de empleo más eficiente (OCDE, 2023). En la Unión Europea, durante los últimos años, se ha producido una gran desaceleración económica, que ha conllevado a un gran aumento en el número de parados, centrando los debates políticos en la cantidad del empleo y no en su calidad. Mejorar la calidad del empleo, además de permitir un desarrollo más inclusivo y sostenible, fortalecerá la cohesión social y la confianza en las instituciones públicas (Comisión Europea, 2021). Por ello, cada vez toma más 2 fuerza la idea de que no solo es relevante analizar el nivel de empleo de un país, sino también es importante profundizar en el estudio de la calidad de dichos empleos. ii. Objetivos del estudio El objetivo principal del estudio reside en analizar, en primer lugar, la relación existente entre el nivel educativo de los jóvenes y su calidad del empleo y, en segundo lugar, cómo influye dicha calidad del empleo en sus niveles de bienestar subjetivo. De aquí surgen las dos hipótesis del estudio que se contrastarán a lo largo del trabajo: · H1: la calidad del empleo de los jóvenes está influida por su nivel educativo. · H2: la calidad del empleo de los jóvenes afecta a sus niveles de bienestar subjetivo. Al margen del objetivo principal del trabajo, se persiguen otros objetivos específicos entre los que se encuentran: · Sistematización de la literatura existente sobre la calidad del empleo, el bienestar subjetivo y las trayectorias educativas. · Revisión de las principales teorías y sistemas de medición del bienestar subjetivo y la calidad del empleo. · Detallar las causas que podrían explicar la relación entre las tres variables del estudio. iii. Metodología y aportaciones con respecto a la literatura existente En España, apenas se ha estudiado, de manera rigurosa, la calidad del empleo de los jóvenes. Este hueco ha sido cubierto empleando los microdatos de la Encuesta de Educación y Transiciones al Mercado Laboral en Andalucía (Instituto de Estadística y Cartografía de Andalucía, 2018). Esta encuesta, diseñada desde una perspectiva longitudinal, estudia la cohorte de jóvenes nacidos en 1994, que a los 16 años estaban escolarizados en Andalucía, y que ya fueron entrevistados en 2010, cuando se entrevistó también a sus padres. 3 El siguiente estudio se centra en los resultados obtenidos en 2018, año en el que se incorpora un nuevo bloque a la encuesta, “Actitudes Personales y Eventos”, que nos ofrece una aproximación a una noción clave del bienestar subjetivo, la felicidad a corto plazo: · Felicidad a corto plazo, durante la última semana, para el entrevistado. A través de la pregunta SENTI62: Por favor, dime con qué frecuencia, durante la última semana, te has sentido feliz. Este trabajo trata de analizar el bienestar subjetivo de los jóvenes, y de determinar la conexión entre tres variables claves: la calidad del empleo, el nivel educativo y el bienestar subjetivo. El poder estimar funciones de calidad del empleo y bienestar subjetivo, de forma alternativa, dota a nuestro trabajo de un mayor grado de originalidad, debido a la escasez de estudios sobre estas materias. iv. Estructura Siguiendo una estructura lógica que dé respuesta a los objetivos detallados anteriormente, el trabajo se estructura de la siguiente manera: un primer punto de introducción, donde se detalla la motivación del estudio, los objetivos principales y específicos y la metodología empleada y las aportaciones a la literatura existente. El primer capítulo, se centra en detallar una aproximación teórica sobre la variable central del estudio, la calidad del empleo, antes de desarrollar el trabajo empírico. Se realizará un análisis de la literatura existente y una cuantificación y medición sobre esta variable. En el segundo capítulo, se expondrán las otras dos variables del estudio, el nivel educativo y el bienestar subjetivo, detallando los aspectos conceptuales y de medición de ambas magnitudes. El tercer capítulo corresponde a la aplicación empírica del estudio. En primer lugar, se detalla una descripción del proceso de investigación y de las variables empleadas en el modelo. En segundo lugar, se exponen las estadísticas descriptivas, el modelo, el método de estimación y los resultados y conclusiones de las diferentes estimaciones. 4 El cuarto capítulo aborda las limitaciones del estudio y las extensiones del análisis. Finalmente, se añaden las conclusiones, en el quinto capítulo, los anexos y las referencias bibliográficas. 5 1. CALIDAD DEL EMPLEO: CONCEPTO Y MEDICIÓN Históricamente, el pleno empleo ha sido el objetivo principal de cualquier política económica y de bienestar social. En las últimas décadas se ha ido tomando conciencia de la importancia de la calidad del empleo. En Europa, esta preocupación se hizo vigente tras las cumbres en los años 2000 y 2001 de Lisboa, Niza y Estocolmo. Sin embargo, el carácter multidimensional de esta variable hace que su estudio y seguimiento sea complejo (Schokkaert et al, 2009). El género y el estatus ocupacional, junto a otras variables como las características laborales, el tiempo de trabajo o el sector ocupacional, tienen una mayor influencia en la calidad del trabajo de un individuo, que el país o el modelo nacional laboral en el que se encuentre (Smith et al, 2008). 1.1. Revisión de la literatura existente La Organización Mundial del Trabajo define el “trabajo decente” como el concepto que hace referencia a la oportunidad de acceder a un empleo productivo, generador de un ingreso justo, con una seguridad y protección social en el lugar de trabajo, buenas perspectivas de desarrollo personal e integración social y con libertad para que los individuos expresen sus opiniones; se organicen, participen en las decisiones que les afectan, y dispongan de una igualdad de oportunidades. En el Siglo XX, surge la llamada “Teoría de la Segmentación Laboral”, formalmente propuesta por Piore y Doeringer (1971), como un enfoque revolucionario en contra de la explicación neoclásica y clásica del mercado de trabajo. La economía ortodoxa encontraba dificultades para explicar la persistencia de la pobreza, el desempleo, la discriminación y las desigualdades salariales entre los individuos semejantes (Fernández-Huerga, 2008). Piore (1969) elaboró una concepción dual del mercado de trabajo, dividido en dos segmentos: el mercado primario, que engloba puestos de trabajo con elevados salarios, estabilidad y oportunidades; y el secundario, caracterizado por bajos salarios, inestabilidad y escasas 6 oportunidades. Doeringer y Piore (1971), analizaron las relaciones de la segmentación con el entorno social del trabajador y con la influencia de las características de los puestos de trabajo sobre su comportamiento. Para el primer caso, no se presentó una justificación consistente, pero, para el segundo, se estableció una relación entre el mercado secundario con trabajadores con elevada rotación, inestabilidad, alto absentismo e impuntualidad, entre otros. Dicha relación se caracterizaba por una retroalimentación, concluyendo que las propias características del mercado secundario acaban modelando el tipo de comportamiento del trabajador. La participación y lucha sindical también ha tenido un papel importante en la concepción de la calidad del empleo. Según Chawla et al. (2018), la participación sindical tiene un efecto positivo sobre el aumento de la satisfacción laboral, el estado de ánimo de los trabajadores, la cooperación entre compañeros y la reducción de conflictos laborales. Además, Carriere (2020) afirma que esta lucha sindical incrementa el bienestar psicológico y la calidad de vida de los empleados, incluso fuera de su ambiente laboral; desarrolla su autonomía, autoestima, conexión social y fomenta la participación democrática, lo que provoca que los trabajadores sindicalizados registren un mayor nivel de satisfacción con la vida que los que no lo están. Sirgy et al. (2001) definen la calidad del empleo como la satisfacción del empleado con una variedad de necesidades a través de recursos, actividades y resultados derivados de la participación de este en el lugar de trabajo. 1.2. Medición y cuantificación Cuantificar y medir la calidad del empleo no es una tarea fácil. Para Jokinen y Heiskanen (2013) la calidad del empleo está determinada por la solución de los conflictos laborales, la influencia laboral, la apertura social en el lugar de trabajo, el control de la supervisión y las recompensas de carácter intrínsecas del trabajo. Kim y Ryu (2015) enfatizan en la importancia de la relación entre la salud mental y física de los empleados, y la actuación 13 - Se deben diseñar medidas, basadas en becas y ayudas al estudio, que reduzcan el coste de oportunidad de no acceder al mercado de trabajo (optando por trabajos en sectores intensivos en mano de obra poco cualificada, como la construcción), al permanecer en el sistema educativo. - En aquellas zonas donde el nivel instrucción de la población es bajo (como en Andalucía), se debe seguir una estrategia de coordinación entre las políticas educativas y sociales, pues dicho nivel incita a los más jóvenes al abandono temprano de la educación. Según la Comisión Europea, el abandono escolar está vinculado al desempleo, la exclusión social, la pobreza y una mala salud; siendo los problemas familiares o personales, las dificultades en el aprendizaje o una situación socioeconómica frágil algunas de las razones que explican este factor. Benedicto et al (2020) afirman que la educación protege a la población joven del desempleo, pero no de la alta rotación de empleo. Las ofertas de trabajo que se ofrecen a los jóvenes, una vez terminada su trayectoria educativa, suelen ser de baja calidad y mal remuneradas. Por ello, los trabajadores rotan frecuentemente de empleo hasta encontrar uno acorde a sus expectativas, siendo los menores de 25 años, las mujeres y los trabajadores extranjeros los que sufren mayor inestabilidad laboral. 2.1.1. Trayectorias educativas: perspectiva europea, nacional y autonómica Uno de los principales problemas del mercado laboral español es el bajo nivel de formación de una parte de la población, lo cual incide negativamente en la empleabilidad, la tasa de desempleo estructural, la productividad y la especialización productiva de la economía española en actividades que necesitan una mayor cualificación (Torres et al, 2024). Como se reproduce en el Gráfico 5, España registra niveles más altos que los de la media de la Eurozona para el nivel educativo inferior a la secundaria completa. Esto se puede 14 explicar por la elevada tasa española de abandono temprano de la educación, que en 2023 era del 13,7%, con respecto al 9,8% de la Eurozona. Por el contrario, el mercado laboral español registra buenos datos en activos con una formación universitaria, con valores por encima de la media europea. Sin embargo, muchos de ellos no encuentran un empleo que se ajuste a su formación, por lo que ejercen trabajos poco cualificados. Este fenómeno se conoce como “sobrecualificación”, y España es el país de la Unión Europea que mayor tasa registra. Por último, podemos observar el escaso peso de la formación intermedia en el mercado laboral español, en comparación con los países de nuestro entorno (véase Gráfico 5). Según Torres et al (2024), esto se traduce en una baja disponibilidad de mano de obra en determinadas actividades, y en un impacto negativo sobre el crecimiento industrial y la transformación tecnológica. GRÁFICO 5. Composición de la población activa (%) según su nivel de formación, España y Eurozona (2022) Fuente: elaboración propia a través de los datos de Eurostat Otro de los sectores que es importante analizar es el de aquellos jóvenes denominados nini (NEET, en inglés – not in employment, education or training), que no tienen trabajo, no siguen ningún tipo de formación o no están clasificados como estudiantes (Eurofound, 2016). 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% INFERIOR A LA SECUNDARIA COMPLETA SECUNDARIA, GENERAL Y PROFESIONAL UNIVERSITARIA ESPAÑA EUROZONA 15 Según de la Torre et al (2017) hay tres tipos de nini: los desempleados que no estudian, los inactivos con algún tipo de categoría o razón específica para no trabajar y, por último, aquellos ninis que presentan situaciones de exclusión o déficit de integración social. En España, según Eurostat, la tasa de ninis de 15-25 años como porcentaje de la población total de ese rango de edad es similar a la media de los valores europeos, siendo un 9,9% en el caso español y un 9,2% para la UE-27, en 2023. En países como Rumanía, Lituania o Italia este sector representa un problema más grave. Por último, en el caso de Andalucía, según los datos del INE para el periodo 2022, cuenta con un mayor porcentaje de población en los niveles educativos inferiores, un valor similar en el nivel intermedio y un valor inferior en el nivel educativo más alto, con respecto a la media nacional. Además, la tasa de abandono temprano de la educación andaluza registra valores superiores a la media del país, siendo del 15,3% y 13,9% respectivamente. En el Gráfico 6, se reproduce la tasa de abandono escolar de la población entre 18 y 24 años y el desempleo juvenil (menores de 25 años) para cada una de las comunidades autónomas en 2022. Como podemos observar, en la actualidad, no existe una relación entre aquellas comunidades con mayor tasa de abandono escolar y mayor tasa de desempleo juvenil. Sin embargo, si el escenario previsto para el año 2025 por Serrano y Soler (2015), detallado anteriormente en el trabajo, se cumple, esta situación cambiará. 16 GRÁFICO 6. Desempleo juvenil (%) y abandono escolar (%) por CCAA (2022) Fuente: elaboración propia a través de los datos del INE 2.2. Bienestar subjetivo Según Alarcón (2015) la felicidad es un estado de satisfacción, más o menos duradero, que experimenta subjetivamente un individuo en posesión del bien deseado. Aristóteles hablaba del “Sumo bien” y “Felicidad Suma” como la finalidad del camino en el transcurrir humano, sosteniendo que la felicidad es el único valor final, pues todo lo demás es un medio para alcanzarla, y suficiente, una vez conseguida nada más es deseado, en sí mismo (García, 2002). Históricamente, el estudio del bienestar se ha centrado en su perspectiva externa, ligada a aspectos económicos y tomando como referencia el Estado de bienestar y las políticas que hacia él se encaminaban. Wilson (1967) fue pionero en hacer una revisión sobre el bienestar, asegurando que la persona feliz es “joven, saludable, bien educada, bien pagada, extrovertida, optimista, libre, religiosa, casada, con alta autoestima, moral de trabajo, aspiraciones modestas, de cualquier sexo y de una gama amplia de inteligencia”. Lawton (1983) define la calidad de vida en cuatro componentes: bienestar psicológico, percepción de la calidad de vida, competencia conductual y medio ambiente objetivo. Con el tiempo, los autores comienzan a incorporar elementos subjetivos al concepto de felicidad, centrándose más en una concepción individual que colectiva. Esta concepción 0 10 20 30 40 50 60 ABANDONO ESCOLAR DESEMPLEO JUVENIL 17 subjetiva del bienestar es la mayor aportación de la psicología al estudio de la calidad de vida (Argyle, 1993). Ferrer-i-Carbonell y Frijters (2004) incorporan elementos como la desigualdad, pobreza, educación o democracia, como determinantes de la felicidad de un individuo. Ortega Gil (2021) define y unifica los conceptos del bienestar subjetivo, calidad de vida, felicidad y satisfacción con la vida de la siguiente manera: - Bienestar subjetivo: incluye elementos como la felicidad, la satisfacción con la vida o el equilibrio hedónico, y tiene como núcleo la evaluación afectiva y cognitiva de la propia vida (Kim-Prieto et al, 2005). - Calidad de vida: es un concepto más próximo al Estado de bienestar y está influenciada por los efectos de las políticas sociales. Muchos autores utilizan la calidad de vida como equivalente del bienestar social, aunque para autores como Diener (2006) este concepto contiene más indicadores que son objetivos, y se centra en las circunstancias vitales de una persona más que en su reacción ante ellas. - Felicidad: este concepto se centra en los sentimientos del individuo. El nivel de felicidad depende de cómo la mente selecciona e interpreta las diferentes experiencias cotidianas (Czikszentmihalyi, 1990). La felicidad se emplea para describir el estado emocional y depende de la valoración que el individuo realice sobre su propia vida, su apreciación subjetiva y su evaluación de las experiencias (Veenhoven, 2000). - Satisfacción con la vida: refleja la calidad de la vida social de los individuos (Helliwell, 2006), y es una forma de medir la felicidad y el bienestar de una forma más completa, puesto que refleja mejor la noción filosófica de la buena vida (Frisch et al, 2005). La satisfacción con la vida es el indicador más estable para medir el bienestar. Easterlin (1974) fue el encargado de trasladar el concepto de la felicidad, entendida como la satisfacción con la vida, a la ciencia económica, con la denominada “Paradoja de Easterlin”. Esta teoría abre un nuevo campo de investigación, partiendo de la errónea 18 concepción neoclásica de la renta o riqueza y la felicidad. Easterlin sostiene que el crecimiento de la renta por persona, y por tanto del bienestar en términos de bienes y servicios, no viene acompañado de un crecimiento del sentimiento subjetivo de satisfacción con la vida (Turmo et al, 2008). Esta concepción sobre que el bienestar no depende únicamente de un aumento de los ingresos ha sido respaldada por autores como Diener (1984, 1999), Oswald (1997) y, de nuevo, el propio Easterlin (2001). A través del estudio de Turmo et al (2008), podemos afirmar que la “Paradoja de Easterlin” se cumple en el caso español. Entre 1980 y 2005, el Producto Interior Bruto por persona se duplicó, sin embargo, el nivel medio de satisfacción con la vida de los españoles, medido a través del Estudio Europeo de Valores y la Encuesta Mundial de Valores, apenas experimentó un ligero aumento. Los datos sobre la satisfacción en España entre 1981 y 2005 no registran ni una tendencia creciente ni decreciente, lo cual ya ocurría en el análisis de Easterlin (1974) para los datos de Estados Unidos entre 1946 y 1970, aunque con cifras mayores. Con respecto al empleo, Moyano-Díaz et al (2013) afirman que el trabajo repercute directamente en la felicidad y satisfacción de una persona con su vida, pues es una fuente central de identidad, pertenencia y desarrollo personal. Además, las personas desempleadas tienen una mayor probabilidad de padecer enfermedades como la depresión, insomnio o ansiedad y poseen una baja autoestima como consecuencia de un sentimiento de inutilidad y poca confianza en sí mismas (Ansa, 2016). Sin embargo, dicho empleo deberá ser de calidad para que repercuta positivamente en el bienestar de un individuo. 2.2.1. Dos conceptos de felicidad: hedónica y eudaimónica En primer lugar, el hedonismo, escuela moral y filosófica que desarrollo Epicuro, hace referencia a la concepción de la felicidad como un sentimiento, en concreto, el placer (Melo, 2011). Esta corriente se sustenta bajo la idea de que el hombre busca la vida dichosa y 19 placentera, y huye de todo lo que le causa dolor, preocupación y pena, siendo el placer connatural a nosotros, pues de él partimos para toda elección o rechazo (Alarcón, 2015). Según Alarcón (2015), esta teoría incluye tres tipos de placer: sensitivo, material y afectivo. La felicidad, concebida como un placer sereno, duradero, material y espiritual, se consigue mediante la supresión de los estados de ansiedad, desasosiego, temor y dolor. Lo primero que observa Epicuro es que se sufre, no solo en el cuerpo, sino también en el alma (López, 2021). De esta manera, Epicuro incluye dos nuevas dimensiones a la felicidad que no hicieron los autores que le precedieron: el cuerpo humano y la mente que lo habita (Alarcón, 2015). Según el enfoque hedonista, los individuos son los mejores jueces de su propia felicidad, concepto que defienden también aquellos economistas que basan sus estudios en las encuestas de satisfacción (Barrota, 2008). En segundo lugar, la corriente filosófica eudaimónica tiene su origen en los filósofos Séneca y Aristóteles. Para el primero, la felicidad es un concepto equivalente a la virtud, mientras que el segundo la define como “la actividad del alma de acuerdo con la virtud” (Melo, 2011). Aristóteles (s. IV a. C.) afirma que la eudaimonía es el bien más preciado para el ser humano, pero existe un desacuerdo sobre qué vida y qué actividades se deben llevar a cabo para vivir bien. Esa variabilidad responde a que los individuos entienden la felicidad a partir de tres géneros de vida: la vida del placer, la vida política y la vida teorética (Romero, 2015). Aristóteles considera la virtud por si sola como necesaria pero no suficiente para la eudaimonia, lo que constituye la principal diferencia con la visión de Séneca (Melo, 2011). En definitiva, la eudaimonía consiste en la concepción del hombre como un ser racional, que puede hacer de su vida un proyecto, de su existencia un sentido, y desde su naturaleza una constante perfectibilidad (Romero, 2015). 20 Waterman (1993), entre otros, ha empleado estos conceptos filosóficos en a sus estudios, atribuyendo el bienestar a la concepción aristotélica del eudemonismo, y la felicidad a la definición hedonista de Epicuro. 21 3. ANÁLISIS EMPÍRICO 3.1. Descripción del proceso de investigación El análisis que se presenta a continuación tiene como objetivo analizar el papel que la educación juega en la obtención de una mayor o menor calidad del empleo, por parte de los jóvenes. En segundo lugar, estudiamos si dicha calidad del empleo influye en sus niveles de bienestar subjetivo. Además, estudiamos cómo afectan otras variables como la independencia económica o el desempleo. El estudio se enmarca en un contexto en el que cada vez toma más importancia la idea de que no es suficiente estudiar la cantidad de empleo de un país, sino también la calidad de dichos empleos. Esta calidad es relevante para explicar los niveles de bienestar subjetivo de los individuos. Apenas se ha estudiado, de manera rigurosa, la calidad del empleo de los jóvenes españoles. Este hueco lo hemos cubierto, utilizando los microdatos de la Encuesta de Educación y Transiciones al Mercado Laboral en Andalucía (Instituto de Estadística y Cartografía de Andalucía, 2018). Como dijimos anteriormente, esta encuesta está diseñada desde una perspectiva longitudinal, estudiando la cohorte de jóvenes nacidos en 1994, que a los 16 años estaban escolarizados en Andalucía, y que ya fueron entrevistados en 2010, cuando también se entrevistó a sus padres. Se trata de una encuesta con estructura de panel, sin embargo, en el presente estudio nos hemos centrado en los resultados obtenidos en el año 2018, pues es cuando se incorpora un nuevo bloque denominado “Actitudes Personales y Eventos”, que nos ofrece una aproximación a una de las nociones claves del bienestar subjetivo: la felicidad a corto plazo. En primer lugar, con el objetivo de cuantificar la calidad del empleo de los jóvenes andaluces, se han tenido en cuenta variables como el nivel educativo, los idiomas, el género y los ingresos familiares. 22 En el caso del estudio del bienestar subjetivo, hemos considerado variables como la calidad del empleo, los ingresos familiares, la independencia económica, el género, el desempleo, las perspectivas futuras de emigración de la comunidad autónoma, y las perspectivas de los encuestados sobre la clase social que esperan alcanzar, comparándola con la alcanzada por sus padres. 3.2. Descripción de las variables · Calidad del Empleo: es una variable categórica que mide la calidad del empleo que los encuestados han experimentado en sus diferentes trabajos; siendo 1, muy poca calidad del empleo y 9, buena calidad del empleo. · Bienestar Subjetivo: es una variable categórica que explica la felicidad de los encuestados durante la última semana; tomando el valor 1, si se han sentido felices “en ningún o en casi ningún momento” y tomando el valor 4, si lo han sentido “todo o casi todo el tiempo”. · Nivel Educativo: es una variable categórica que mide el nivel educativo que poseen los encuestados; siendo 1, el nivel educativo más bajo alcanzado (“ESO”) y 8, el nivel de estudios más alto alcanzado (“Estudios de posgrado”). · Género: es una variable dicotómica que expresa el género de la persona encuestada, tomando el valor 1 si es hombre y 0 si es mujer. · Ingresos Familiares: es una variable categórica que mide el intervalo en el que se encuentran los ingresos netos mensuales del hogar del encuestado; siendo 1, “Sin ingresos” y 7, “Más de 3.000 euros”. · Idioma: es una variable dicotómica, que toma el valor 1 si el encuestado puede mantener una conversación fluida en inglés y 0, si no. · Independencia Económica: variable categórica que indica la independencia económica que poseen los entrevistados; siendo 1, totalmente dependiente y 4, totalmente independiente. 29 4. LIMITACIONES Y FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN La principal limitación del presente trabajo es la falta de disponibilidad de mejores datos, en el estudio de la calidad del empleo y el bienestar subjetivo. Por ejemplo, en el primer caso, a la hora del estudio de la calidad del empleo, la variable referente al nivel educativo de los jóvenes cuenta con numerosos valores perdidos, lo cual dificulta enormemente un análisis a nivel global. Además, solo disponemos de datos sobre el nivel educativo de aquellas personas que en enero de 2018 se encontraban estudiando, excluyendo así al resto de la muestra. Por otro lado, la variable que estudia la calidad del empleo es una variable proxy, pues no existe ninguna pregunta en la encuesta que haga referencia a esta directamente. Así, ha sido necesario hacer una agrupación de nueve preguntas distintas sobre diferentes situaciones adversas soportadas por los jóvenes en sus empleos, y asignar una puntuación del 1 al 9 a cada individuo según sufriese todas las situaciones descritas; asignándolo la puntuación 1 por poseer mala calidad del empleo, o ninguna de las situaciones, asignándole el valor 9 al poseer muy buena calidad del empleo. El trabajo se centra en el estudio de la calidad del empleo y el bienestar subjetivo de los jóvenes, temas que no han sido tratados normalmente por las investigaciones. Esto dota de una mayor dificultad al estudio, al no poder realizar comparaciones de nuestros resultados con otros estudios empíricos relacionados con el tema. El presente estudio, de carácter exploratorio, al estimar un modelo que relaciona la calidad del empleo, el nivel educativo y el bienestar subjetivo de los jóvenes, sienta las bases para futuras investigaciones y trabajos sobre estos temas. En posteriores trabajos, será importante encontrar una variable sobre el nivel educativo que sea consistente, y que cuente con una muestra suficiente que asegure la validez de los resultados. La propia novedad del tema y de la metodología empleada, puede abrir las puertas hacia nuevas investigaciones sobre el estudio de la calidad del empleo de los jóvenes y sus 30 niveles de bienestar subjetivo, temas muy importantes para el futuro de la población juvenil, en particular, y de la sociedad, en general. Consideramos que las políticas de empleo juvenil deben apoyarse en la evidencia empírica. 31 5. CONCLUSIONES En el presente trabajo, se ha desarrollo un modelo de regresión lineal con dos ecuaciones para el estudio de la calidad del empleo, el nivel educativo y el bienestar subjetivo de los jóvenes. Para ello, se ha empleado la Encuesta de Educación y Transiciones al Mercado Laboral en Andalucía (Instituto de Estadística y Cartografía de Andalucía, 2018), diseñada desde una perspectiva longitudinal y centrándonos en los resultados obtenidos en el año 2018, año en el que se incorpora un nuevo bloque a la encuesta que ofrece una aproximación a una noción clave del bienestar subjetivo: la felicidad a corto plazo. Los resultados de las estimaciones parecen indicar una relación positiva y significativa entre el nivel educativo de los jóvenes y la calidad que poseen en sus empleos. Estos resultados coinciden con las afirmaciones que los investigadores realizan sobre la relación de estas magnitudes, que se encuentran recogidas en la revisión de la literatura de este trabajo. El nivel educativo protege a la población juvenil de una baja calidad del empleo, aunque en los primeros años de su vida laboral no siempre es así. Con respecto al bienestar subjetivo queda demostrado, tras las estimaciones realizadas, la importancia que la calidad del empleo posee sobre esta variable. Un individuo que posee una buena calidad del empleo y que, por tanto, es feliz en su trabajo, trasladará dicha felicidad a la satisfacción que siente hacia su vida. Además, se observan otras tendencias significativas en el estudio del bienestar subjetivo como, por ejemplo, la influencia negativa que ser hombre tiene sobre esta magnitud o la relación positiva con los ingresos familiares o la independencia económica. Por último, el estar desempleado disminuye el bienestar subjetivo de los jóvenes. Como afirmábamos en la introducción de nuestro trabajo, el problema de la baja calidad del empleo de los jóvenes españoles, con mayor intensidad para los jóvenes andaluces, es un reto con implicaciones económicas, laborales, sociales, demográficas (natalidad), asociadas a la desigual distribución de la renta; en definitiva, a las expectativas vitales de dichos jóvenes. 32 El presente estudio sobre la calidad del empleo y el bienestar subjetivo de los jóvenes podría resultar de interés para la implementación de futuros trabajos, con el fin de, a partir de un análisis empírico sobre dichas variables, diseñar y evaluar las distintas políticas de empleo juvenil en España y en Andalucía. 33 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abandono escolar. (s/f). European Education Area. 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