La identidad como elemento común del espacio profesional y el ámbito académico

Revista Fuentes. Volumen 8, 2008 Tema monográfico: La Educación Física y el Deporte en la Universidad: Docencia, Investigación e Innovación 36 LA IDENTIDAD COMO ELEMENTO COMÚN DEL ESPACIO PROFESIONAL Y EL ÁMBITO ACADÉMICO Dr. José Luis Pastor Pradillo. Universidad de Alcalá Resumen: Sólo en la medida en que la identidad de una actividad profesional y del objeto de estudio de las ciencias que sustentan su cuerpo doctrinal y técnico coinciden pueden aspirarse a un desarrollo correctamente orientado en los dos ámbitos. En el caso del espacio profesional relacionado con la actividad físico-deportiva en España nunca se ha producido esta coincidencia lo que, entre otras cosas, por una parte explicaría muchas de sus contradicciones actuales y por otra, evidencia un grave riesgo a la hora enfrentarse con el proceso de elaboración de un espacio común europeo que afectará tanto al desarrollo de los planes de estudio, como consecuencia de los acuerdos de Bolonia, como a las consecuencias de la aplicación de la libre circulación de trabajadores en los territorios de los países asociados. Palabras clave: Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Profesión. Formación de titulados. Abstract: Development of professional activity and field of knowledge demands coherence of the technical practice and doctrinal domains. In the case of sport and physical activity there has been no coincidence of those domains due to several contradictions that become evident in the construction of an European space of high education as a consequence of the Bolonia process that will both syllabus and work endeavour in European countries. Key words: Physical Activity and Sport Sciences. Profesión. Undergraduate studies. Si consideramos la excesiva diversidad de términos y denominaciones utilizados a lo largo de los últimos doscientos años para designar una práctica que, como la actividad físico-deportiva, es consustancial con el comportamiento del ser humano, resultará fácil intuir que tras esta polisemia se esconde una complejidad que, para muchos, aun no ha desvelado la totalidad de sus posibles significaciones. Probablemente, esta circunstancia haya sido una de las causas que han requerido la elaboración de una identidad definida tanto por el objeto de estudio, por el saber relacionado con el movimiento, como por los rasgos diferenciales del oficio que a su alrededor se ha generado. Desde la institución universitaria, a lo largo de las dos últimas centurias, otras ocupaciones profesionales y otros muchos saberes han delimitado, sin excesivos problemas, ambas cuestiones. Sin embargo, la titulación universitaria denominada (a nuestro juicio pretenciosamente) “Ciencias de la Actividad Física y del Deporte” y el espacio profesional con ellas relacionado siguen siendo objetos de especulación, de tensiones contradictorias o de propuestas pretendidamente renovadoras a menudo solo Revista Fuentes. Volumen 8, 2008 Tema monográfico: La Educación Física y el Deporte en la Universidad: Docencia, Investigación e Innovación 37 inspiradas en aspectos parciales o en simplificaciones más cercanas al tópico que al resultado de una reflexión crítica y sosegada. 1. La Universidad como principal elemento integrador de significaciones Al margen de las múltiples polémicas que suscita la presencia y el papel que la institución universitaria ha de desempeñar, nosotros creeremos que, al menos, son dos las funciones que le proporcionan su principal trascendencia: el desarrollo del saber científico y la capacitación de profesionales. Por tanto, nos parece indiscutible la conveniencia de que ambas funciones se complementen y refuercen generando vínculos y relaciones que habitualmente se concretan en unas intenciones, en unos modelos o en unos perfiles que suelen expresarse de manera implícita en los curricula que componen los distintos planes de estudio. Establecer de manera adecuada y productiva un equilibrio eficaz entre ambos aspectos requiere una constante revisión que les actualice y les adecue a las múltiples circunstancias que condicionan la evolución conceptual de su objeto de estudio y de la praxis profesional. El desarrollo del cuerpo doctrinal referido a la motricidad, en cualquiera de sus manifestaciones o ámbito de aplicación, la modificación de los paradigmas científicos que rigen la relación entre cuerpo y movimiento, la ampliación de las posibilidades y de los recursos técnicos, el cambio de las costumbres, las formas de vida o de la estructura social, etc., imponen esta constante actualización que obliga a modificar los puntos de vista, las creencias, los fines o los objetivos específicos que singularizan y diferencian tanto el objeto del saber como un espacio profesional o la forma de ejercer unas determinadas competencias. Por tanto, el resultado de la docencia universitaria, el producto profesional que encarnan sus titulados, de alguna manera, ha de constituir un obligado sincretismo derivado de la interacción que relaciona íntimamente el saber científico y el ejercicio profesional. En nuestra opinión, se revela ineludible la definición de esta simbiosis como rasgo principal sobre el que se sustentara la construcción de una identidad común para ambos. Una identidad que deberá estar constituida por una selección de rasgos provenientes de la elección del objeto de estudio propio y específico de las “Ciencias de la Actividad Física y del Deporte” y de los perfiles que se incluyen en el espacio profesional generado por aquellos actos facultativos cuya atención requiere de este saber y de esta titulación universitaria. 2. La identidad científica Han sido demasiadas las versiones que en los últimos dos siglos se han ensayado para denominar esta identidad. Esta diversidad y su utilización, en ningún caso pueden considerarse aleatorias. Con cada término se ha pretendido distinguir una versión distinta y diferenciada, descrita por sus rasgos principales, su objeto de estudio, su ámbito de aplicación, sus técnicas y recursos, etc. La simple consideración de las distintas denominaciones propuestas en estos años puede ser suficientemente esclarecedora de cómo ha permanecido sin definir una identidad imprescindible para orientar la evolución Revista Fuentes. Volumen 8, 2008 Tema monográfico: La Educación Física y el Deporte en la Universidad: Docencia, Investigación e Innovación 38 que de este saber y de este oficio se reivindicaba6. Semejante inflación terminológica se pretendió resolver, posiblemente con dudoso éxito, con la imposición de una denominación tan pretenciosa, ambigua y discutible, incluso desde un punto de vista semántico, como es la actual de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Aunque de distinta manera, en todas ellas parece persistir la presencia de las dos entidades conceptuales o referentes fundamentales: cuerpo y movimiento, siempre entendidos en íntima relación. Como afirma Pérez Samaniego (2000:33), “el movimiento humano es naturalizado por el cuerpo. Por consiguiente, en cualquier explicación sobre el movimiento subyace alguna concepción del cuerpo”. De otra manera, coincidiendo con Plasencia y Bolivar (1989), “al hablar de actividad o práctica física se hace referencia a movimientos genéricos que implican gasto energético pero que no tienen porque perseguir una finalidad concreta”. Considerados de manera asilada, si no se admite vínculo alguno entre ellos, su significación varía y el interés que suscitan parecerá más propio de otras ciencias como son la Fisiología, la Psicología o la Mecánica. Por tanto, no parece que el primer signo identificador de la llamada “Ciencias de la Actividad Física y del Deporte” lo establecerá la inevitable necesidad de considerar como objeto de estudio ambos elementos relacionados entre sí por un vínculo que determina y completa su específica y diferenciada naturaleza. a. El cuerpo. La comprensión del cuerpo siempre ha sido consecuencia de diversos factores culturales de tal manera que podríamos afirmar que este no es sino un “producto cultural” definido desde diversos paradigmas, creencias y consideraciones. Quizá por esto es el elemento que más ha ocupado a la ciencia y a la sociedad en su definición, calificación, control, represión, educación o salud. Todas las culturas han generado sutiles mecanismos para evitar que pudiera sustraerse a su control, y le ha sometido a los más variados procesos de significación para determinar y condicionar los últimos fines de las ciencias interesadas en su estudio. 6 De ellas, como muestra de la dispersión y de la ausencia de rasgos identificadores que permanentemente ha caracterizado a la educación física en España, podemos destacar algunas de las que, por su rareza o extravagancia, más nos han interesado: Gymnos, Somascética, Calisthenia, Gimnasia orquetrémica, Crianza, Gimnología, Eugénica, Gesta, Euritmia, Exagogía, Gimnástica, Gimanepotología, Acrobatismo, Funambulia, Teratología gímnica, Eutonía, Higiodinámica, Higiodinámica locomotriz, Antropocultura o Gimnasia antropocultora, Iatrogimnasia o Gimnasia Medicatriz, Estesiología, Atrogimnias, Higiene, Educación Físiológica, Cultura fisiológica, Cinesia, Títeres, Ejercicios corporales, Esportivismo, Educación Deportiva, deportes, Sport, Juegos corporales y Motricidad. También se usaron los términos de Mecánica, tal y como proponían Comenio y Descartes, o el de Calipedia que Schereber entendía como la educación de la belleza del cuerpo y del espíritu. Incluso por la forma de su práctica, en la Agonística se distinguieron modalidades como la Gymnica, la Proegética o la Cinegética según se realizara la pugna contra uno mismo, contra los elementos o contra los animales. Todavía en 1966 se proponían nuevas denominaciones que como la Fisiagogía ya indicaban la inminente decadencia del término Educación Física. Pero no sería esta ni la más exitosa ni la última propuesta. A partir de la década de los años setenta se ofertan nuevas fórmulas terminológicas para aludir a una ciencia y a una actividad profesional que ya parece haberse diferenciado substancialmente de la antigua educación física: Expresión dinámica, Actividad física, Cultura física, Gimnasia culturista, Psicodinámica, Psicocinesia, Psicokinética, Psicocinética, Psicomotricidad, Educación corporal, Expresión corporal, Motilidad, Motilidad humana, Motricidad, Educación Deportiva, Kinesiología, Kinantropología, Sociomotricidad, Praxiología motriz, Biomecánica, Antropo-somatología, Antropocinética, Antropocineticología, Kirología, Homocinética, Ciencias de la acción motriz, Gimnología, Motorología. Revista Fuentes. Volumen 8, 2008 Tema monográfico: La Educación Física y el Deporte en la Universidad: Docencia, Investigación e Innovación 39 Los paradigmas que a lo largo de la historia se han utilizado para determinar sus significaciones se han concretado en diversos términos que, de forma paralela, han relacionado su común evolución conceptual. La sustitución del paradigma que describe la naturaleza humana como un modelo dualista por otro unitario, y que Manuel Sergio (2003) califico de “corte epistemológico”, obligó a ensayar nuevas consideraciones y a incluir contenidos distintos y más diversificados. Para expresarlo se ha recurrido, por ejemplo, a términos como carne, cuerpo, lo corporal, corporalidad o corporeidad para finalizar, en la actualidad, tal y como afirma Pierre Vayer (1982), con la asunción de la noción de “Yo corporal” que ya intuyera Freud. De manera paralela, la noción de movimiento sería renovada tal y como expresa la terminología empleada sucesivamente en los últimos doscientos años: movimiento, praxis, acción, conducta o comportamiento. En consecuencia, tanto si consideramos al Yo como principal elemento de autoidentificación como si le atribuye la función de responsable y actor de la actividad conductual, la comprensión que del movimiento hagamos quedará condicionada por la comprensión que previamente se haya realizado del cuerpo. b. El movimiento. Los casi doscientos años de evolución conceptual, metodológica y técnica experimentados en el seno de la Educación Física y de su ejercicio profesional podrían parecer suficientes para sueponer que, inevitablemente, se hubiera producido una profunda revisión de aquellos conceptos y paradigmas que, tradicionalmente, han sustentado la comprensión del movimiento. Actualmente, cualquiera que sea su resultado o cualquiera que sea la manifestación elegida como objeto de estudio, no puede admitirse una Motricidad aislada en un contexto endogámico. Ante todo, ha de admitirse que forma parte de las ciencias del hombre y, en consecuencia, su carácter antropológico calificará las diversas expresiones motrices, también el deporte, como un “hecho cultural”. Por eso, porque la naturaleza del movimiento ya no puede ser considerada como la simple resolución biomecánica del desplazamiento del cuerpo en el espacio, tampoco se puede prescindir de las aportaciones del resto de las ciencias para su entendimiento. A nuestro parecer, sólo es posible la completa comprensión del movimiento cuando es considerado como una conducta y, por tanto, como un fenómeno que puede ser explicado mediante esquemas semejantes y dinámicas comunes, como resultado de condicionantes o de factores que también están presentes en cualquier otro comportamiento humano. En cualquier caso, movimiento, praxia, acción o conducta son términos que encierran en su seno significaciones diversas. Si con anterioridad hemos identificado el cuerpo con el Yo, ahora parece coherente asimilar nuestra comprensión del movimiento al resultado conductual del Yo o elemento de la personalidad que, como afirma el Psicoanálisis, ostenta el “principio de realidad” y la responsabilidad de actuar. En consecuencia, los rasgos diferenciales que identifican el objeto de estudio de la Motricidad nunca deberían estar referidos a la naturaleza de la expresión conductual, de la acción. La elección de la conducta motriz susceptible de constituirse en objeto de estudio estará determinada por el ámbito en que se produce, por la aplicación que de ella se realiza, por los fines que se pretenden o por las circunstancias específicas donde se manifiesta o que la caracterizan. El entendimiento parcial que del movimiento, o de la conducta motriz, se produce por distintas circunstancias, como es el caso del deporte, Revista Fuentes. Volumen 8, 2008 Tema monográfico: La Educación Física y el Deporte en la Universidad: Docencia, Investigación e Innovación 40 por ejemplo, no debe simplificar su complejidad genérica para imponer, como factor principal de su comprensión, exclusivamente, sus rasgos diferenciales. c. Evolución del concepto de Educación Física La definición conceptual de Educación Física siempre se manifestará como una síntesis, como el resultado de diversas variables, de tal manera que raramente se constituye en el referente ordenador sino que su descripción se formula como consecuencia de diversas aportaciones provenientes de los más variados sectores. Los profesionales de la educación física, a lo largo de su historia moderna, no han sido capaces de resolver convenientemente una paradoja que, desde su inicio, condicionó la comprensión epistemológica de su actividad condicionando la elección de los paradigmas fundamentales sobre los que se intento elaborar un cuerpo doctrinal y dotarse de los recursos metodológicos necesarios para la praxis profesional. El pedagogo Pedro de Alcántara (1879-1906), cuando en los inicios del s. XX define la noción de Educación Física la considera como un conjunto de saberes compuesto por tres ciencias: la Higiene, o ciencia que se ocupa de prevenir las enfermedades; Medicina, que se ocupa de curar las enfermedades; y Exagogía que se ocupa de fomentar aquellas facultades necesarias para la salud. Mas tarde, el desarrollo de cada una de ellas propició que la Medicina colonizara a la Higiene y que la Exagogía o Gimnástica usurpara la denominación genérica de Educación Física sin que, como demandara Demeny (1931), esto significara una modificación de sus paradigmas o de sus métodos. Esta dinámica poco aportó a la educación física aparte de un progresivo proceso de desvinculación con respecto a la Medicina. Si esquematizáramos la evolución conceptual de la educación física podríamos describirla como un periplo de doscientos años que, mediante una permanente sustitución del paradigma con el que se pretendía una legitimación social, ha transitado por un itinerario circular que, finalmente, ha desembocado en el mismo lugar donde se inició. Como ya hemos visto, la Gimnástica, inicialmente, se sustentaba en una finalidad rotundamente higienista que la diferenciaba de la Funambulia. Más tarde, en su proceso de evolución se irá identificando, sucesivamente, con una vocación educativa desarrollada dentro del marco institucional de la escuela. Cuando se comprobó que esta opción también resultaba insatisfactoria, tanto por la incomprensión del universo docente hacia la Educación Física como por las propias aspiraciones de los profesionales, pareció que el fenómeno emergente del deporte podría proporcionar esa justificación capaz de ennoblecer tanto al saber como al oficio. Se recuperaba así el fin que el Conde de Villalobos identificaba con la Funambulia. No resultando definitiva esta elección, en la década de los años ochenta, se propusieron nuevos paradigmas legitimadores como el de la psicomotricidad, la gestión o la recreación. Actualmente, cerrando el periplo circular se propone como nuevo paradigma Revista Fuentes. Volumen 8, 2008 Tema monográfico: La Educación Física y el Deporte en la Universidad: Docencia, Investigación e Innovación 41 nuclear una Salud que, analizados sus contenidos, en nada difiere de la noción decimonónica de la Higiene. Carentes de un concepto de salud propio y específicamente desarrollado en el espacio profesional de la educación física, adoptando formulaciones ajenas, sus profesionales se arriesgan a convertirse en la comparsa de otros oficios, de otras ciencias de la salud ya existentes, hipotecando así su propio desarrollo con prestamos conceptuales y metodológicos ajenos. El rasgo que describe la ambigüedad del concepto de educación física lo ilustra la facilidad con que, a menudo, con el entusiasta concurso de los profesionales, se ha instrumentalizado la educación fines en beneficio de intereses parciales, objetivos temporales y valores o fines ajenos a ella misma. Cualquier análisis histórico que realicemos, aunque sea superficial y apresurado, revela la funesta reiteración con que la educación física ha sido instrumentalizada con argumentos que, a la larga, se han mostrado equivocados, parciales o desproporcionados. Como ya hemos explicado, todo este caos conceptual se ilustraba perfectamente con las distintas denominaciones que se han propuesto para identificar esta actividad ambigua y equívoca con la pretensión de armonizar el término con los contenidos que, sucesivamente, iban constituyendo su “corpus” doctrinal y, de renovar una denominación que, sistemáticamente, terminaba expresando una indigencia científica y metodológica desde la que, difícilmente, podía justificarse el prestigio al que aspiraban sus profesionales. 3. La identidad profesional Si, como creemos, la identidad imprescindible para el saber y para el oficio ha de ser común, convendría iniciar nuestro análisis estudiando cual ha sido el proceso de desarrollo del espacio profesional ya que, en España, al igual que en Europa, generalmente, su aparición fue anterior al reconocimiento universitario del saber. Y como también ocurrió en España, frecuentemente fue la reivindicación de los profesionales lo que consiguió la calificación universitaria de la titulación necesaria para la actuación profesional a. La delimitación del espacio profesional Con toda seguridad, han sido múltiples las razones que han determinado la inconcreción que, aun actualmente, sufre este espacio profesional. A pesar del exponencial aumento que ha experimentado la demanda de servicios relacionados con la actividad física o de la diversidad de ámbitos que caracteriza su presencia como actividad social, no se ha producido con la suficiente claridad, todavía, la identificación de sus límites o, lo que nos parece más importante, la distribución de funciones entre las figuras profesionales que actúan en su seno. De entre todas las causas que dificultan esta definición, en nuestro criterio, sobresale la ambigüedad conceptual a la que antes hacíamos referencia. Es, precisamente, esa inconcreción de límites y de funciones, junto a la aceleración histórica que modifica Revista Fuentes. Volumen 8, 2008 Tema monográfico: La Educación Física y el Deporte en la Universidad: Docencia, Investigación e Innovación 42 constantemente las demandas y posibilidades de actuación, lo que, en gran parte, ha impedido identificar una realidad que gozara de una apariencia constante o de una cierta permanencia en el tiempo. Para que una realidad política o social se concrete es necesario un proceso de institucionalización social que suele materializarse mediante normas jurídicas que delimitan sus contenidos, ordenan las relaciones entre sus elementos constitutivos y distribuyen y organizan las funciones o actuaciones que se han de producir en su seno. Este marco jurídico describe una determinada realidad integrándola dentro del complejo organizativo que posibilita la actividad social. En nuestro caso, lo significativo fue que este marco ha quedado reducido exclusivamente al ámbito educativo. Desde el año 1883, en que se publica lo que podría considerarse como la primera norma jurídica dedicada expresamente a la educación física, no se han abordado nuevos ámbitos ni se han regulado otros campos si exceptuamos los estatutos rectores de la corporación profesional. Pese a que el espacio profesional hace mucho que desbordó los límites del ámbito educativo aun no se ha ratificado la existencia de una nueva realidad que, incluso, desde hace más de diez años abandonó la denominación de Educación Física que la identificaba exclusivamente con el ejercicio docente. Pero quizá lo más notorio no sea la constatación de esta situación esquizofrenica sino el aparente desinterés en corregirla que muestran los sectores profesionales, sociales y políticos implicados. Detrás de esta circunstancia político-jurídica existe una realidad sociológica de difícil explicación si se olvida la influencia que sobre ella ejerce la ambigüedad conceptual a la que aludíamos. Aun se evidencia de manera más concluyente la naturaleza de este fenómeno si consideramos que en el otro ámbito en que se ha disfrutado de una regulación normativa, el deporte, esta se ha limitado a aquellos aspectos que, en ningún caso, formarían parte de las competencias propias de los titulados universitarios. Ni en los centros de formación de estos titulados, ni entre los titulados, ni en los círculos políticos, nunca se detectó por esta cuestión un interés proporcional a su trascendencia. En cada uno de estos sectores han ido apareciendo sucesivamente motivos diversos cuya reivindicación ha llegado, incluso, ha concretarse en actos de presión y fuerza. Sin embargo, paradójicamente, nunca reclamaron el cumplimiento del mandato constitucional del artículo 36 que obliga a los poderes públicos a regular el ejercicio profesional. Esta carencia de marco jurídico ordenador y definidor del espacio profesional ha determinado de manera decisiva la actual inconcreción de sus límites, la ambigüedad del perfil de sus profesionales y la absurda competencia, casi siempre desleal, que entre todos sus técnicos se establece. b. Definición del perfil profesional Si las decisiones que los profesionales han adoptado a lo largo de su corta historia siempre se mostraron dudosamente eficaces para definir el concepto de Educación Física y para orientar la definición de su espacio profesional aun fue más ambigua la elección de los rasgos con los que habitualmente han pretendido identificarse. Revista Fuentes. Volumen 8, 2008 Tema monográfico: La Educación Física y el Deporte en la Universidad: Docencia, Investigación e Innovación 43 El primer ensayo de descripción del perfil profesional se produce en el mismo momento en que Francisco Aguilera (1842:25) intenta definir conceptualmente una profesión que, hasta entonces, la integraban diversas actividades. El conde de Villalobos identifica el nuevo espacio profesional con la educación al calificarla de medio eficaz destinado ”a robustecer nuestra salud, a libertar nuestra vida, a propagar la población, a ejecutar acciones útiles al estado y a la humanidad, y a hacernos respetar y aún temer por los demás pueblos de la tierra”. Esta afirmación, realizada de manera más o menos formal, real, simbólica o retórica, la han compartido durante ciento cincuenta años quienes se han identificado como Profesores y Licenciados en Educación Física para, al cabo del tiempo, descubrir que el Conde de Villalobos, nuestro referente primigenio, quizá con mayor perspicacia y visión de futuro que sus discípulos, no sólo no descartaba totalmente el oficio de la funambulia sino que se mostraba dispuesto a enseñarle “a los que por él piensen ganar su sustento; y esto porque siendo un objeto de diversión y de especulación entre las naciones, no tengamos, como acabo de decir, que mendigarle a los estrangeros”. En la actualidad sólo calificarían a la funambulia, o a la “parte de la jimnasia que se dedica a la diversión”, como una actividad ajena al espacio profesional quienes aun no hayan comprendido lo que parece significar la nueva denominación de los estudios de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. La tradicional identificación del oficio, primero con la Gimnástica, “que cesará donde usa esta (la diversión) o concurre el Funambulismo”, y más tarde con una Educación Física transmisora de valores cívicos, pedagógicos o higiénicos describe un trayecto, para algunos inacabado, que partiendo del circo llevaba, exclusivamente, a la escuela (PASTOR PRADILLO, 2001: 41 y ss.). La terquedad que demostraron aferrándose a un sólo campo profesional también contribuyó a que la definición del espacio profesional e incluso la definición conceptual de la llamada Educación Física nunca se actualizara. Durante mucho tiempo se orientó el desarrollo de la profesión, su praxis o la formación de sus técnicos, con un rumbo contradictorio. Carentes de argumentos, con un cuerpo doctrinal, científico y metodológico escaso y obsoleto, durante gran parte del siglo XX se mantuvo el baldío empeño de compensar esta inopia reclamando como propias aquellas manifestaciones más cercanas al funambulismo y el espectáculo de las que, precisamente para diferenciarse, había renegado la educación física: el deporte. Semejante paradoja se pretendió resolver diseñando una versión educativa que, finalmente, ocasionó varios efectos perjudiciales: la colonización del espacio profesional por parte del deporte en perjuicio de un pertinente desarrollo de campos más específicos de la educación física; la formación de unos titulados cuyo perfil era claramente multideportivo y técnicamente superficial; o el fomento de una orientación profesional carente del rigor y conocimientos necesario para justificar un reconocimiento universitario tan insistentemente reivindicado. Si, finalmente, las técnicas deportivas fueran lo constitutivo de todas las profesiones relacionadas con la actividad física sobrarían algunas de ellas por su difícil conciliación o por la duplicidad de las funciones que se reclamarían, como en el caso de los entrenadores y los licenciados, por ejemplo. No parecen muy oportunos los intentos, cualquiera que sea su naturaleza, intención o justificación, que pretenden equiparar una licenciatura universitaria con una capacitación técnica carente de reconocimiento académico. Si esta equivalencia de funciones fuera deseable, por exceso o por defecto, una Revista Fuentes. Volumen 8, 2008 Tema monográfico: La Educación Física y el Deporte en la Universidad: Docencia, Investigación e Innovación 44 de las dos figuras sobraría. A la vista del actual estado de la cuestión, quizá lo más prudente sea no situar a la sociedad española en la tesitura de elegir. Faltos de una completa reflexión epistemológica algunos pretendieron su definición modificando la etiqueta, la denominación con que identificar la pretendida ciencia, con argumentaciones circunstanciales o apelando a aspectos secundarios. Detrás de todas estas máscaras conceptuales, en el fondo de la cuestión, siempre se mantuvo un permanente conflicto que obligaba al profesional a elegir sus señas de identidad no sólo entre los fines educativos y los espectaculares sino también entre dos perfiles posibles: el teórico y el práctico. La inseguridad producida por esta encrucijada a menudo se ha traducido en un permanente, y más o menos consciente, complejo de inferioridad académica, científica y profesional que frecuentemente se intentó superar con maneras a menudo neuróticas y casi siempre más viscerales que reflexivas (PASTOR PRADILLO, 1997). En 1938, el Teniente Coronel Ricardo Villalba (1938) distinguía entre los profesores de Educación Física “prácticos, sin ningún estudio especial ni preparación técnica. Los solamente teóricos y a veces sólo en las ramas de Medicina ... desconociendo las demás ciencias básicas de la Educación Física (...) y el profesor que posee suficiente preparación teórica y práctica”. Nunca fue unánimemente aceptado un perfil concreto ni siquiera entre los mismos profesionales. El coronel Cervera, (1950), identificaba la Educación Física con la acción7 y el propio Colegio profesional advertía de la importancia del aspecto físico en el perfil del Profesor de Educación Física8. Pensar que estos criterios quedaban reducidos a digresiones retóricas sería pecar de ingenuos. Si así se imaginaban los propios profesionales a sí mismos, con toda seguridad, la opinión de la sociedad sería mucho más radical lo cual podría explicar la escasa valoración que socialmente se reconocieron a sus servicios y funciones. En España, durante muchos años, este desenfoque del perfil profesional aun se agravó más por razones políticas. Casi desde su aparición, hubo una cierta tendencia a relacionar la Educación Física con determinados valores cívicos. Descubierta su eficacia como instrumento difusor de valores e ideas no pasaría mucho tiempo antes de que su pretendida 7 “Queremos resaltar el indudable prestigio físico que irradia un profesor de buena conformación física y que, al mismo tiempo, sea un buen ejecutante. Un catedrático de ciencias, corcovado, podrá crecerse a través de su magisterio en presencia de los alumnos, atentos tan sólo al peso específico de su cerebro o su talento ... más por muy inteligente que se nos muestre un digno profesor de cultura física, no podrá sustraerse a la deplorable impresión y mal ejemplo exhibiendo una enteca anatomía incapaz de asimilar sus propias predicaciones”. 8 “Los Profesores de Educación Física “no pueden, al menos en buena ética profesional, lucir esas monumentales barrigas y robustas adiposidades ... sería tirar piedras contra su propio tejado y negar la eficiencia de sus servicios profesionales. Coloquemos gravemente la mano en el pecho y sincerémonos contestando negativamente. ¿Debe ser capaz el profesor de educación física de ejecutar los ejercicios que enseña?. Ya hemos dicho que las opiniones son múltiples y hasta dispares por completo. Para algunos la función del profesor de educación física es tan docente, tan científica, que no debe descender a ello. Para otros ser un autentico campeonísimo capaz de las mayores proezas deportivas ... La solución está equidistante entre ambos polos. El profesor debe completar su preparación teórica con el cuidado de la apariencia y efectividad física ... he aquí por qué el Profesor de Educación Física es, entre todos los mortales, el único que llegado a la edad otoñal no puede lucir ni gozar de su barriga”. (Cfr. “La curva de la felicidad”, Revista Española de Educación Física, nº 11, (agosto, 1950). Revista Fuentes. Volumen 8, 2008 Tema monográfico: La Educación Física y el Deporte en la Universidad: Docencia, Investigación e Innovación 51 SERGIO, MANUEL (2003): Um corte epistemológico. Da educaçao física à motricidade humana, Lisboa, Instituto Piaget. VAN der GUGTEN, G.W.; LOOPSTRA, O. (1996): Beroepsprofitel en beroepscode voor leraren lichamelijke opvoeding ed., Zeist Nederlanden, KVLO. VAYER, P. (1982): El equilibrio corporal. Barcelona, Editorial científico-médica. VILLALBA, R. (1938): Nociones teóricas para la Educación Física. (Trascripción de las conferencias pronunciadas en un curso de Maestros en la Escuela Central de Educación Física). Bibliografía más destacada: Guía legislativa de la Educación Física en España, Madrid, Colegio Oficial de Prof. de Educación Física, 1982. Bases teóricas y metodológicas para la Educación Física en Primaria, Guadalajara, Universidad de Alcalá, 1993. La Educación Física en España: fuentes y bibliografía básicas, Guadalajara, Universidad de Alcalá, 1995. El espacio profesional de la Educación Física en España: génesis y formación (1883- 1961), Madrid, Universidad de Alcalá, 1997. Psicomotricidad escolar, Madrid, Universidad de Alcalá, 1998. Definición y desarrollo del espacio profesional de la Educación Física en España (1961- 1990), Madrid, Universidad de Alcalá, 2000. Fragmentos para una antropología de la actividad física, Barcelona, Paidotribo, 2000. (Coord.): Educación Física y su didáctica, Madrid, Universidad de Alcalá, 2001. De funámbulos, gimnasiarcas y profesores de educación física. Un relato circunstancial y tendencioso, Madrid, Pila Teleña, 2001. (Edit.): La presencia del Cuerpo en la Escuela, Madrid, Universidad de Alcalá, 2002. Fundamentación conceptual para una intervención psicomotriz en Educación Física, Barcelona, INDE, 2002. (Coord.): La Educación Física en la enseñanza primaria, Madrid, Universidad de Alcalá, 2003. Gimnástica. De la inopia conceptual a la utopía metodológica, Madrid, Estaban Sanz (ESM), 2003. Manuales escolares y libros de texto de educación física en los estudios de Magisterio (1883-1978), Madrid, Universidad de Alcalá, 2005. Manuales escolares y libros de texto de Educación Física en la Enseñanza Secundaria (1883-1978), Madrid, Dykinson, 2005. Revista Fuentes. Volumen 8, 2008 Tema monográfico: La Educación Física y el Deporte en la Universidad: Docencia, Investigación e Innovación 52 Educación Física y libros de texto en la Enseñanza Primaria (1883-1978), Madrid, Dykinson, 2005. Educación Física y Curriculum. Historia de una asignatura a través de sus programas (1883-1978), Madrid, PAM, 2005. Motricidad. Perspectiva psicomotricista de la intervención, Sevilla, Ed. Wanceulen, 2007. (Coord.): Salud, estado de bienestar y actividad física. Aproximación multidimensional, Sevilla, Ed. Wanceulen, 2007. Motricidad, ámbitros y técnicas de intervención, Madrid, Universidad de Alcalá, 2007