Estilos de aprendizaje para la mejora del desempeño académico en estudiantes universitarios

FACTORES DE ÉXITO DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Y HERRAMIENTAS PARA CONSEGUIRLO Factores de éxito de los estudiantes universitarios y herramientas para conseguirlo Colección INNTED Edita: Ediciones Egregius - www.egregius.es Coordinadores: - Fernando Núñez Hernández - Ángel Arcos Vargas Autores: - Fernando Núñez Hernández - Ana Marcela Monjardín Gopar - Gerónimo Mendoza Meraz - Marcos Calle Suárez - José Miguel León Blanco - José Luís Andrade Pineda - Juan Holgado Barroso - Manuel J. De la Torre-Cruz - Sara Suárez-Manzano - Sebastián López-Serrano - Pedro Luis González Rodríguez - Ángel Arcos Vargas - Carlos Usabiaga Ibáñez - Juan Gavala González - María Vázquez-Granadero - Teresa Padilla-Carmona - José González-Monteagudo - José Manuel Cansino - Rocío Román - Alfonso Expósito - Carlos Hervás Gómez - Víctor Hugo Perera Rodríguez - Elena Vázquez Jiménez - Miguel Torres García - Álvaro Pareja - Miguel Macías Maquetación y diseño: Francisco Anaya Benitez ISBN 978-84-17270-22-3 NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los resúmenes publicados en el libro, son de responsabilidad exclusiva de los autores; asimismo, éstos se responsabilizarán de obtener el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar. CAPÍTULO XI ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Carlos Hervás Gómez Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla, España Víctor Hugo Perera Rodríguez Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla, España Resumen Hoy en día, la consideración de los estilos de aprendizaje de los estudiantes es uno de los referentes para la mejora de la programación curricular. La adaptación de las prácticas educativas a las necesidades de los estudiantes, como se ha analizado en estudios anteriores, tiene implicaciones en el desempeño académico. En este sentido, el estudio que se presenta pretende conocer si existe alguna relación entre los estilos de aprendizaje predominantes de estudiantes universitarios y las calificaciones que obtuvieron en la evaluación final correspondiente a la parte teórica de la asignatura Las Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación Infantil. Se ha empleado el modelo de David Kolb, basado en el aprendizaje por experiencias, para identificar los estilos de aprendizaje conforme a dos dimensiones: la percepción y el procesamiento. La metodología de este estudio es de corte cuantitativo, aplicando con el programa SPSS diferentes técnicas estadísticas como el análisis correlacional, pruebas paramétricas y análisis de regresión. Se ha trabajado sobre una muestra de 166 estudiantes universitarios pertenecientes al Grado en Educación Infantil de la Universidad de Sevilla. Los resultados de este estudio apuntan diferencias significativas en el modo cómo prefieren aprender los estudiantes con relación a sus estilos de aprendizaje predominantes, al tiempo que dichos estilos vienen asociados con puntuaciones significativamente diferentes entre sí. Las conclusiones permiten reflexionar sobre la importancia de atender a la diversidad de estilos de aprendizaje en la propuesta curricular que diseñamos los profesores de universidad. Palabras claves: Educación infantil; enseñanza universitaria; estilos de aprendizaje; modelo de Kolb; TIC - 154 - Introducción En el campo de la formación inicial del profesorado en el que nos movemos es fundamental establecer estrategias que fomenten y mejoren las interacciones entre estudiantes y docentes, con el objetivo de potenciar las capacidades de los estudiantes. A nivel universitario, la principal causa de los bajos niveles de rendimiento académico es la insuficiente formación que recibieron los estudiantes en el nivel de educación secundaria, tratando así de justificar su quehacer docente (Aguilera y Ortiz, 2011). Dentro del desarrollo profesional docente, se prima por encima de todo la investigación (acreditación, sexenios, etc…), quedando la docencia relegada a un segundo plano, en esta línea, Buendía y Olmedo (2000) plantean que en la formación universitaria se ha dejado de lado la función del docente, centrándose en la investigación, lo que ha redundado en inconvenientes a la hora de enfrentar y resolver los aspectos didácticos y pedagógicos que el alumno universitario demanda. Tal y como nos dice Yenice (2012), es fundamental conocer la forma en que los estudiantes piensan y cómo aprenden, especialmente en nuestra era de la "Sociedad de la Información y Comunicación", los estudiantes deben ser capaces de realizar investigaciones, resolver problemas, desarrollar el pensamiento creativo y crítico, y deben ser activos en el proceso de aprendizaje. Renzulli and Dai (2001) determinaron que el saber aprender del individuo fue el primer paso para aprender mejor o para ser activos en el proceso de aprendizaje. En este sentido, un individuo que sabe aprender puede ser definido como alguien que conoce sus propias características, o en otras palabras, su propio estilo de aprendizaje. Podemos sintetizar que el término “estilo de aprendizaje” hace referencia al método o al conjunto de estrategias que utiliza cada persona cuando quiere aprender algo. Aunque las estrategias concretas que se emplean varían en función de lo que se quiera aprender, cada persona tiende a desarrollar preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar unidas a determinadas maneras de aprender, constituyen los diferentes estilos de aprendizajes (De Moya, Hernández, Hernández y Cózar, 2011). Los estilos de aprendizaje pueden definirse como los diferentes mecanismos mediante los cuales la mente procesa y asimila información, influida por las percepciones, durante la adquisición de estructuras de conocimiento superior (Gil-Madrona, Contreras, González, García, De Moya, & López, 2007). Se caracterizan por ser esquemas de comportamiento flexibles y cambiantes dependiendo, entre otros, del contexto del aprendiz, su experiencia, y las estrategias docentes en las que se ve inmerso (Bahamón, Vianchá, Alarcón y Bohórquez, 2012; Isaza, 2014). Para Lee (2012) el estilo de aprendizaje es un indicador de cómo un estudiante aprende y le gusta aprender. Los estudiantes analizan y estructuran la información de diferentes formas para desarrollar el aprendizaje. En general, los problemas de aprendizaje no están relacionados con la dificultad - 155 - del tema, sino que están asociados con el tipo y nivel de los procesos cognitivos requeridos para aprender el contenido de la asignatura, por lo tanto, habría que ajustar los estilos de enseñanza del docente para satisfacer los estilos de aprendizaje de los estudiantes y así poder atender a sus necesidades. Los estilos de aprendizaje influyen en cómo los estudiantes aprenden, cómo enseñan los profesores y cómo interactúan. Shahabadi and Uplane (2015) consideran que los estilos de aprendizaje son las preferencias individuales que difieren de un estudiante a otro, siendo afectados por algunas variables. Los diferentes estilos de aprendizaje, junto a otras variables como las expectativas del alumno, el entorno personal, las habilidades sociales o el autoconcepto, se relacionan estrechamente con el rendimiento académico, en este sentido, Pruet, Ang and Farzin (2014) afirmaron que el rendimiento de los estudiantes aumenta cuando los métodos de enseñanza coinciden con sus estilos de aprendizaje. En resumen, el estilo de aprendizaje es un concepto que indica las tendencias del individuo para aprender o sus preferencias. Es necesario conocer de qué manera aprenden los estudiantes universitarios, ya que este conocimiento permitiría adaptar los procesos de formación y así obtener mejores resultados de aprendizaje. En este estudio se emplea el modelo de estilo de aprendizaje de Kolb, que define el aprendizaje como "el proceso mediante el cual el conocimiento se crea a través de la transformación de la experiencia. El conocimiento resulta de la combinación de aprehender y transformar la experiencia. Cada individuo tiene su propia manera preferida de organizar y retener información." Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el procesamiento (véase Figura 1). Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido. Describió dos tipos de formas de percibir: 1) las personas que perciben a través de la experiencia concreta, y 2) las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta. Y a nivel de formas de procesar, Kolb también encontró dos extremos: 1) algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas), y 2) mientras que otras a través de la observación reflexiva. La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje. De estas capacidades experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR), conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA) se desprenden los cuatro estilos de aprendizaje: divergente, asimilador, convergente y acomodador. - 156 - Figura 1. Modelo de Kolb. Fuente: elaboración propia. A partir del conocimiento de la relación entre los diferentes estilos de aprendizaje y el rendimiento académico podría identificarse qué estilo/os sería preferible desarrollar para el logro de niveles de aprendizaje y rendimiento académico superior (Serra, Muñoz, Cejudo y Gil, 2017). Los resultados de algunos estudios sugieren que un estilo de aprendizaje más reflexivo, estaría relacionado con niveles de rendimiento académico superior (Esguerra & Guerrero, 2009), un estilo de aprendizaje teórico también contribuiría al logro de niveles de rendimiento académico más altos (Ossa & Lagos, 2013). Por último, el estilo de aprendizaje activo estaría relacionado con resultados de rendimiento académico inferiores, sugiriendo dificultades para el desarrollo de aprendizajes significativos (Esguerro & Guerrero, 2009). Con todo lo anterior, podemos decir que conocer los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes y su relación con el rendimiento académico, supondría una estrategia fundamental en la adecuación de los procesos curriculares en educación superior. Objetivos Generales El objetivo general de este estudio es conocer los estilos de aprendizaje predominantes de estudiantes universitarios de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla y analizar el rendimiento académico en relación a las preferencias en el aprendizaje. Como objetivos específicos se plantea: a) conocer los estilos de aprendizaje predominantes de estudiantes universitarios de la Facultad de Ciencias de la Educación pertenecientes al Grado en Educación Infantil, y b) conocer si - 157 - existen diferencias significativas entre los estilos de aprendizaje predominantes y el rendimiento académico de los estudiantes. Método En este estudio de carácter descriptivo se han empleado métodos para el análisis de datos cuantitativos. De acuerdo con los objetivos propuestos, se han aplicado técnicas de análisis para el cálculo de medias y frecuencias en distintas variables que han sido representadas con histogramas y tablas de datos. Uno de los objetivos de la investigación sugiere la utilización de métodos correlacionales para el estudio de comparaciones causales entre variables. Concretamente, se empleó el coeficiente de Pearson para informar sobre la intensidad y el sentido de la relación entre variables. Se utilizó Pearson ya que las variables estaban en un nivel de medida escalar. Por último, el segundo de los objetivos del estudio exigía realizar un análisis comparativo para conocer si existen diferencias significativas entre las variables de interés, a saber: los estilos predominantes de los estudiantes y sus calificaciones en las dos titulaciones. Participantes Los participantes de este estudio son estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Concretamente son estudiantes de cuarto curso del Grado de Educación Infantil. El criterio principal para la elección de la muestra es que son estudiantes que han cursado la asignatura Las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la Educación Infantil, cuya programación curricular está enfocada al empleo de las tecnologías en el campo profesional en el que se desarrolla la titulación. En su generalidad, los participantes del estudio presentaron características sociodemográficas similares, y sus edades se encontraban por término medio entre los 19 y los 22 años. Inicialmente se contempló que el estudio pudiesen abarcar los 212 estudiantes matriculados. Sin embargo, únicamente se pudieron recabar datos de 166 estudiantes, lo que supuso un tamaño muestral estadísticamente representativo para un nivel de confianza del 95%, con un error muestral inferior al + 3,52% y P=Q. Instrumentos En este trabajo se han empleado dos instrumentos con diseños diferentes para la recogida de la información. El primer instrumento administrado fue el cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Esta herramienta surge de la traducción y adaptación por parte de Alonso y Gallego, al contexto académico español del cuestionario de estilos de aprendi- - 158 - zaje LSQ (Learning Styles Questionnaire) de Honey, creado para profesionales de empresas del Reino Unido. El cuestionario se divide en dos partes que sirven para determinar las preferencias sobre los estilos de aprendizaje al que se aproximan los sujetos a los que se les está evaluando. La primera parte, consistente en la lectura de las instrucciones sobre la realización de los 80 ítems sobre la enseñanza y el aprendizaje (20 ítems por cada estilo de aprendizaje), deben responderse manifestando acuerdo o desacuerdo; y la segunda parte, que permite la obtención automatizada del perfil de aprendizaje numérico y gráfico. El cuestionario, disponible en Internet, concretamente en el Portal Web sobre estilos de aprendizaje de Alonso y Gallego http://www.estilosdeaprendizaje.es, fue administrado a través del servicio de encuesta Google Drive en el curso académico 2016/2017, recogiéndose en total los estilos de aprendizaje de 166 estudiantes del Grado en Educación Infantil. En segundo lugar, aunque no se haya precisado de instrumento diseñado ex profeso para la recogida de las calificaciones de los estudiantes, este dato fue obtenido de las actas definitivas y públicas. Las puntuaciones con las que se trabaja en este estudio fueron las relativas a la parte teórica de la materia, cuya valoración fue de un 50% respecto al valor total de la materia, de acuerdo a lo especificado en el programa de la asignatura. Procedimiento El proceso que se ha seguido para la realización de este estudio sobre el análisis de los estilos de aprendizaje predominantes en estudiantes universitarios ha constado en un primer momento, iniciado a mediados del primer y segundo cuatrimestre, consistió en la petición al alumnado del cumplimiento del cuestionario CHAEA en respuesta a una propuesta de trabajo práctico. Posteriormente, tras obtener las puntuaciones para los estilos de aprendizaje, se identificó para cada participante su perfil de aprendizaje en el modelo de Kolb (asimilador, divergente, acomodador y convergente), atendiendo a las puntuaciones del cuestionario CHAEA. Por último, se confeccionó la matriz en la que aparecían los estilos de aprendizaje, junto al perfil en el modelo de Kolb y las calificaciones de cada participante. Esta matriz de datos fue la que finalmente se importó en el programa estadístico SPSS, para su posterior tratamiento con técnicas de análisis estadísticos de acuerdo a los objetivos propuestos. Tratamiento de datos Concluida la fase de trabajo de campo, se inicia el proceso de análisis de los datos recogidos. En la tarea de análisis, se trabaja inicialmente organizando y disponiendo la información del cuestionario y el listado de actas de calificaciones en una única matriz de datos confeccionada en el programa Excel, - 159 - de manera que pudieran ser fácilmente exportadas al programa SPSS para su posterior tratamiento estadístico. En el volcado de datos, se codificaron los nombres de los estudiantes para preservar su privacidad. El trabajo con datos personales fue convenientemente tratado con la mayor cautela desde el principio para que ningún error llevara a su difusión no intencionada. Resultados El informe del trabajo que presentamos queda expresado en forma narrativa, acompañada de datos estadísticos, que junto con representaciones gráficas, dan a conocer descriptivamente los supuestos de la investigación. En este apartado se presentan los resultados obtenidos a partir de los datos recabados en el cuestionario administrado a los estudiantes universitarios de las titulaciones de Educación Infantil de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. De acuerdo con el proceso descrito para el tratamiento de los datos, se analizará en primer lugar los estilos de aprendizaje predominantes identificados en los sujetos participantes del estudio, tomando como criterio la preferencia moderada, alta o muy alta, dependiendo de estas dos condiciones: 1) si las puntuaciones máximas obtenidas para un sujeto se hallan en el nivel de preferencia moderada, se tomarán los estilos que aparezcan en este nivel; y, 2) si las puntuaciones máximas obtenidas para un sujeto se hallan repartidas entre los niveles de preferencia alta y muy alta, se tomarán siempre los estilos situados en el nivel mayor. En adelante, se muestran los resultados más relevantes derivados de los análisis descriptivos y correlacional. Análisis descriptivo En la Tabla 1 se muestra la frecuencia de estudiantes identificados de acuerdo al modelo de aprendizaje de Kolb en el Grado de Educación Infantil. Como puede observarse, el 57,8% de la muestra tienen una preferencia por el modelo asimilador, mientras que en menor medida se encuentran los perfiles divergente (19,3%) y acomodador (15,1%). En último lugar se encuentra el perfil convergente con un 7,8% de la muestra. Frecuencia Porcentaje Válidos Divergente 32 19,3 Asimilador 96 57,8 Convergente 13 7,8 Acomodador 25 15,1 Total 166 100,0 Tabla 1. Perfiles del modelo de Kolb en el Grado de Educación Infantil - 160 -