La especialización en el modelo formativo de las Escuelas de Arquitectura en España

WORKSHOP ON EDUCATIONAL INNOVATION IN ARCHITECTURE JIDA'23 JORNADES SOBRE INNOVACIÓ DOCENT EN ARQUITECTURA JIDA’23 ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA DE GRANADA 16 Y 17 DE NOVIEMBRE DE 2023 23 XI JORNADAS SOBRE INNOVACIÓN DOCENTE EN ARQUITECTURA Organiza e impulsa Universitat Politècnica de Catalunya · BarcelonaTech (UPC) Editores Berta Bardí-Milà, Daniel García-Escudero Revisión de textos Alba Arboix Alió, Joan Moreno Sanz, Judit Taberna Torres Edita Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC ISBN 978-84-10008-10-62 (IDP-UPC) eISSN 2462-571X © de los textos y las imágenes: los autores © de la presente edición: Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC Esta obra está sujeta a una licencia Creative Commons: Reconocimiento - No comercial - SinObraDerivada (cc-by-nc-nd): http://creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/es https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Cualquier parte de esta obra se puede reproducir sin autorización pero con el reconocimiento y atribución de los autores. No se puede hacer uso comercial de la obra y no se puede alterar, transformar o hacer obras derivadas. Comité Organizador JIDA'23 Dirección y edición Berta Bardí-Milà (UPC) Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Daniel García-Escudero (UPC) Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Organización Joan Moreno Sanz (UPC) Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSAB-UPC Judit Taberna Torres (UPC) Arquitecta, Departamento de Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC Rafael García Quesada (UGR) Dr. Arquitecto, Departamento de Construcciones Arquitectónicas, ETSAGr-UGR José María de la Hera Martín (UGR) Administrador, ETSAGr-UGR Coordinación Alba Arboix Alió (UB) Dra. Arquitecta, Departamento de Artes Visuales y Diseño, UB Comité Científico JIDA'23 Francisco Javier Abarca Álvarez Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, ETSAGr-UGR Luisa Alarcón González Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Lara Alcaina Pozo Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, EAR-URV Atxu Amann Alcocer Dra. Arquitecta, Ideación Gráfica Arquitectónica, ETSAM-UPM Irma Arribas Pérez Dra. Arquitecta, ETSALS Raimundo Bambó Naya Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, EINA-UNIZAR María del Mar Barbero Barrera Dra. Arquitecta, Construcción y Tecnología Arquitectónicas, ETSAM-UPM Enrique Manuel Blanco Lorenzo Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC Francisco Javier Castellano-Pulido Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, eAM'-UMA Raúl Castellanos Gómez Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Nuria Castilla Cabanes Dra. Arquitecta, Construcciones arquitectónicas, ETSA-UPV David Caralt Arquitecto, Universidad San Sebastián, Chile Rodrigo Carbajal Ballell Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Rafael Córdoba Hernández Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, ETSAM-UPM Còssima Cornadó Bardón Dra. Arquitecta, Tecnología de la Arquitectura, ETSAB-UPC Rafael de Lacour Jiménez Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSAGr-UGR Eduardo Delgado Orusco Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-UNIZAR Carmen Díez Medina Dra. Arquitecta, Composición, EINA-UNIZAR Débora Domingo Calabuig Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Arturo Frediani Sarfati Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-URV Pedro García Martínez Dr. Arquitecto, Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UPCT Eva Gil Lopesino Dr. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM Ana Eugenia Jara Venegas Arquitecta, Universidad San Sebastián, Chile José Mª Jové Sandoval Dr. Arquitecto, Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, ETSAVA-UVA Íñigo Lizundia Uranga Dr. Arquitecto, Construcciones Arquitectónicas, ETSA EHU-UPV Emma López Bahut Dra. Arquitecta, Proyectos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC Alfredo Llorente Álvarez Dr. Arquitecto, Construcciones Arquitectónicas, Ingeniería del Terreno y Mecánicas de los Medios Continuos y Teoría de Estructuras, ETSAVA-UVA Carlos Marmolejo Duarte Dr. Arquitecto, Gestión y Valoración Urbana, ETSAB-UPC Maria Dolors Martínez Santafe Dra. Física, Departamento de Física, ETSAB-UPC Javier Monclús Fraga Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, EINA-UNIZAR Leandro Morillas Romero Dr. Arquitecto, Mecánica de Estructuras e Ingeniería Hidráulica, ETSAGr-UGR David Navarro Moreno Dr. Ingeniero de Edificación, Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UPCT Olatz Ocerin Ibánez Arquitecta, Dra. Filosofía, Construcciones Arquitectónicas, ETSA EHU-UPV Ana Belén Onecha Pérez Dra. Arquitecta, Tecnología de la Arquitectura, ETSAB-UPC Roger Paez Dr. Arquitecto, Elisava Facultat de Disseny i Enginyeria, UVic-UCC Andrea Parga Vázquez Dra. Arquitecta, Expresión gráfica, Departamento de Ciencia e Ingeniería Náutica, FNB-UPC Amadeo Ramos Carranza Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Jorge Ramos Jular Dr. Arquitecto, Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, ETSAVA-UVA Ernest Redondo Dr. Arquitecto, Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC Gonzalo Ríos-Vizcarra Dr. Arquitecto, Universidad Católica de Santa María, Arequipa, Perú Silvana Rodrigues de Oliveira Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Concepción Rodríguez Moreno Dra. Arquitecta, Expresión Gráfica Arquitectónica y en la Ingeniería, ETSAGr-UGR Jaume Roset Calzada Dr. Físico, Física Aplicada, ETSAB-UPC Anna Royo Bareng Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, EAR-URV Emilia Román López Dra. Arquitecta, Urbanística y Ordenación del Territorio, ETSAM-UPM Borja Ruiz-Apilánez Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, EAT-UCLM Patricia Sabín Díaz Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC Luis Santos y Ganges Dr. Urbanista, Urbanismo y Representación de la Arquitectura, ETSAVA-UVA Carla Sentieri Omarrementeria Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Josep Maria Solé Gras Arquitecto, Urbanismo y Ordenación del Territorio, EAR-URV Koldo Telleria Andueza Arquitecto, Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSA EHU-UPV Josep Maria Toldrà Domingo Dr. Arquitecto, Representación Arquitectónica, EAR-URV Ramon Torres Herrera Dr. Físico, Departamento de Física, ETSAB-UPC Francesc Valls Dalmau Dr. Arquitecto, Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC José Vela Castillo Dr. Arquitecto, Culture and Theory in Architecture and Idea and Form, IE School of Architecture and Design, IE University, Segovia Eduardo Zurita Povedano Dr. Arquitecto, Construcciones Arquitectónicas, ETSAGr-UGR ÍNDICE 1. El proceso gráfico como acto narrativo. The graphic process as a narrative act. Grávalos-Lacambra, Ignacio. 2. El Proyecto de Ejecución Estructural como parte del Proyecto Final de Máster. Structural execution project as part of the Master’s thesis. Guardiola-Víllora, Arianna; Mejía-Vallejo, Clara. 3. La casa de los animales: seminario de composición arquitectónica. The House of Animals: seminar on architectural composition. Gómez-García, Alejandro. 4. Aula invertida, gamificación y multimedia en Construcción con el uso de redes sociales. Flipped classroom, gamification and multimedia in Construction by using social networks. Serrano-Jiménez, Antonio; Esquivias, Paula M.; Fuentes- García, Raquel; Valverde-Palacios, Ignacio. 5. Profesional en lo académico, académico en lo profesional: el concurso como taller. Professionally academic, academically professional: competition as a workshop. Álvarez-Agea, Alberto. 6. Adecuación de un A(t)BP al ejercicio profesional de la arquitectura. Adaptation of a PB(t)L to the professional practice of architecture. Bertol-Gros, Ana; Álvarez- Atarés, Francisco Javier; Gómez Navarro, Belén. 7. Visualización & Representación: Diseño Gráfico y Producción Industrial. Visualization & Representation: Graphic Design and Industrial Production. Estepa Rubio, Antonio. 8. Más allá del estado estable: diseño discursivo como práctica reflexiva asistida por IA. Beyond the Steady State: Discursive Design as Reflective Practice Assisted by AI. Lobato-Valdespino, Juan Carlos; Flores Romero, Jorge Humberto. 9. Geometría y memoria: las fuentes monumento de Aldo Rossi. Geometry and memory: monument fountains by Aldo Rossi. Vílchez-Lara, María del Carmen. 10. La experiencia de un taller “learning by building” en el diseño de un balcón de madera. The experience of a "learning by building" workshop in the design of a wooden balcony. Serrano-Lanzarote, Begoña; Romero-Clausell, Joan; Rubio-Garrido, Alberto; Villanova-Civera, Isaac. 11. Diseño de escenarios de aprendizaje universitarios para aprender haciendo. University learning scenarios design for learning-by-doing. Prado-Acebo, Cristina. 12. Cartografiando el acoso sexual: dos TFG sobre mujeres y espacio público en India. Mapping Sexual Harassment: Two Undergraduate Theses on Women and Public Space in India. Cano-Ciborro, Víctor. 13. Comparar, dialogar, proyectar. Comparing, discussing, designing. Mària-Serrano, Magda; Musquera-Felip, Sílvia. 14. Talleres preuniversitarios: itinerarios, bitácoras y mapas con niñxs. Preuniversity workshops: Itineraries, Sketchbooks, Maps with Kids. De Jorge- Huertas, Virginia; Ajuriaguerra-Escudero, Miguel Ángel. 15. Dibujar y cartografiar: un marco teórico para arquitectura y paisajismo. Drawing and mapping: a theoretical framework for architecture and landscape. De Jorge- Huertas, Virginia; Rodriguez-Aguilera, Ana Isabel. 16. La especialización en el modelo formativo de las Escuelas de Arquitectura en España. Specialization in the formative model of the Schools of Architecture in Spain. López-Sánchez, Marina; Vicente-Gilabert, Cristina. 17. Regeneración paisajística de la Ría de Pontevedra: ApS para la renaturalización de Lourizán. Ria de Pontevedra landscape regeneration: Service-Learning to rewild Lourizán. Rodríguez-Álvarez, Jorge; Vázquez-Díaz, Sonia. 18. Manos a la obra: de la historia de la construcción a la ejecución de una bóveda tabicada. Hands on: from the history of construction to commissioning of a timbervault. Gómez-Navarro, Belén; Elía-García, Santiago; Llorente-Vielba, Óscar. 19. Artefactos: del co-diseño a la co-fabricación como acercamiento a la comunidad. Artifacts: from co-design to co-manufacturing as approach to the community. Alberola-Peiró, Mónica; Casals-Pañella, Joan; Fernández-Rodríguez, Aurora. 20. Análisis y comunicación: recursos docentes para acercar la profesión a la sociedad. Analysis and communication: teaching resources to bring the profession closer to society. Díez Martínez, Daniel; Esteban Maluenda, Ana; Gil Donoso, Eva. 21. Desafío constructivo: una vivienda eficiente y sostenible. Building challenge: efficient and sustainable housing. Ros-Martín, Irene; Parra-Albarracín, Enrique. 22. ¿Mantiene usted sus ojos abiertos? La fotografía como herramienta transversal de aprendizaje. Do you keep your eyes open? Photography as a transversal learning tool. González-Jiménez, Beatriz S.; Núñez-Bravo, Paula; Escudero-López, Elena. 23. El COIL como método de aprendizaje: estudio de la iluminación natural en la arquitectura. The COIL as a learning method: Study of natural lighting in architecture. Pérez González, Marlix T. 24. Viaje virtual a Amsterdam a través del dibujo. Virtual trip to Amsterdam through drawing. Moliner-Nuño, Sandra; de-Gispert-Hernandez, Jordi; Bosch-Folch, Guillem. 25. Los juegos de Escape Room como herramienta docente en Urbanismo: una propuesta didáctica. Breakout Games as a teaching tool in Urban Planning: a didactic strategy. Bernabeu-Bautista, Álvaro; Nolasco-Cirugeda, Almudena. 26. Happenings Urbanos: acciones espaciales efímeras, reflexivas y participativas. Urban Happenings: Ephemeral, Reflective and Participatory Spatial Actions. Blancafort, Jaume; Reus, Patricia. 27. Sensibilizando la arquitectura: una propuesta de ApS en el Centro Histórico de Quito. Sensitizing architecture: An ApS proposal in the Historic Center of Quito. González-Ortiz, Juan Carlosa; Ríos-Mantilla, Renato Sebastiána; Monard-Arciniégas, Alexka Shayarina. 28. Regeneración urbana en el grado de arquitectura: experiencia de taller, San Cristóbal, Madrid. Urban regeneration in the architecture degree: Workshop experience in San Cristóbal, Madrid. Ajuriaguerra Escudero, Miguel Angel. 29. De las ideas a las cosas, de las cosas a las ideas: la arquitectura como transformación. From ideas to things, from things to ideas: Architecture as transformation. González-Cruz, Alejandro Jesús; del Blanco-García, Federico Luis. 30. A propósito del documental “Arquitectura Emocional 1959”: elaborar un artículo de crítica. Regarding the documentary “Emotional Architecture”: Preparing a critical article. Moreno Moreno, María Pura. 31. El modelo de Proyecto Basado en la investigación para el aprendizaje de la Arquitectura. The Design-Research Model for Learning Architecture. Blanco Herrero, Arturo; Ioannou, Christina. 32. La colección Elementos: un archivo operativo para el aprendizaje arquitectónico. The Elements collection: an operational archive for architecture learning. Fernández-Elorza, Héctor Daniel; García-Fern, Carlos; Cruz-García, Oscar; Aparicio- Guisado, Jesús María. 33. Red de roles: role-play para el aprendizaje sobre la producción social del hábitat. Roles Network: role-play learning on the social production of habitat. Martín Blas, Sergio; Martín Domínguez, Guiomar. 34. Proyecto de Aprendizaje-Servicio en Diseño y Viabilidad de Proyectos Arquitectónicos. Service-Learning in Architectural Projects Design and Feasibility. García-Asenjo Llana, Davida; Vicente-Sandoval González, Ignacio; Echarte Ramos, Jose María; Hernández Correa, José Ramón. La especialización en el modelo formativo de las Escuelas de Arquitectura en España JIDA’23 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Resumen datos académicos. Titulación: Grado en Fundamentos de la Arquitectura y máster habilitante. Nivel/curso dentro de la titulación: transversal grado y máster habilitante. Denominación oficial asignatura, experiencia docente, acción: consulta transversal Departamento/s o área/s de conocimiento: transversal. Número profesorado: no procede. Número estudiantes: 167 Número de cursos impartidos: no procede. Página web o red social: - Publicaciones derivadas: - [224/1181] López-Sánchez, M.; Vicente-Gilabert, C. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 Introducción Asistimos hoy, no nos cabe duda, a un cambio de paradigma en el ejercicio profesional de la Arquitectura: aquellos profesionales autónomos que pudieron fundar con éxito su estudio privado tras finalizar sus estudios superiores, nos llevan a una imagen que, a pesar de haber sido muy habitual en un pasado cercano, hoy representa una realidad excepcional. Las actuales dinámicas socioeconómicas y productivas, unidas al fuerte desarrollo tecnológico en la profesión (Masdéu Bernat, 2015), han dado lugar a un nuevo mercado laboral que demanda perfiles con altos grados de especialización. Las grandes empresas vinculadas con la disciplina funcionan a través de estructuras de trabajo colaborativas multidisciplinares en el que cada integrante se ocupa de tareas muy concretas. Esta situación, que en buena parte responde a la creciente complejidad del proceso de edificación, ofrece una oportunidad de diversificación y expansión respecto al campo laboral tradicional de la arquitectura (Casas Cobo y Villanueva, 2009). No obstante, esto será posible siempre y cuando podamos responder al indisociable reto de construir perfiles profesionales especializados (Puig-Pey, 2017). Si el mundo profesional ha cambiado y las necesidades son otras, es preciso reflexionar sobre cómo las Escuelas de Arquitectura están respondiendo ante esta realidad (Puig-Pey, 2011). Para comenzar a abordar esta compleja, pero necesaria pregunta, se ha llevado a cabo un estudio que consta de dos partes principales: la primera consiste en una consulta abierta mediante encuesta dirigida a, por un lado, recién egresados (con periodos activos en el mercado laboral entre 1 y 8 años), y, por otro, a estudiantado de grado y máster habilitante. En el grupo de recién egresados, la encuesta se ha orientado a conocer hasta qué punto las herramientas obtenidas durante sus estudios universitarios han podido ser aplicadas en sus dedicaciones profesionales actuales, con el objetivo de detectar carencias formativas. En el caso de los estudiantes, se ha indagado acerca de sus expectativas y aspiraciones profesionales, solicitando directamente a las personas encuestadas una valoración de la formación que reciben actualmente en relación con dichas aspiraciones. La segunda parte del estudio analiza la formación especializada de los diferentes grados de las Escuelas de Arquitectura nacionales a través de sus asignaturas optativas. 1. Consulta abierta mediante encuesta dirigida Para indagar en la correspondencia entre formación y práctica profesional en Arquitectura, la encuesta constituye una fórmula conveniente, aplicada en varios estudios previos orientados a conocer la percepción de los arquitectos y arquitectas sobre el estado de la profesión y las perspectivas de evolución de la misma a nivel tanto nacional como europeo (Fundación Arquia, 2017, 2014; Fundación Arquia-CSCAE, 2009, 2007, 2003; CAE, 2022). Como antecente relevante para este estudio, se cita la Encuesta a Estudiantes de Arquitectura que realiza la Fundación Arquia cada tres años y cuya última edición corresponde a 2020 (Fundación Arquia, 2020). Una aportación particular del trabajo que se presenta en esta comunicación respecto a este estado de la cuestión es, más allá del enfoque estrictamente orientado a conocer impresiones sobre la relación entre formación y práctica profesional, la incorporación de recién egresados como perfil de encuestado específico. Por último, es preciso puntualizar que las encuestas se han realizado con estudiantes y egresados de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Sevilla, por ser esta el lugar de trabajo de las autoras en el momento de realización de la investigación, si bien sus resultados permiten una discusión que aborda el panorama nacional. [225/1181] La especialización en el modelo formativo de las Escuelas de Arquitectura en España JIDA’23 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC 1.1. Encuesta dirigida a recién egresados 1.1.1. Metodología La encuesta, contestada por un total de 81 personas, se ha realizado de forma anónima mediante la aplicación de formularios de Google y responde a la estructura que presenta la Tabla 1. Tabla 1. Apartados que componen la encuesta a recién egresados 1. Información Básica 1.1. Género * 1.2. Año de nacimiento * 1.3. Formación de acceso a los estudios de Arquitectura * 2. Actividad profesional 2.1. Situación profesional actual * 2.2. Cuando estudiabas arquitectura, ¿cuál era tu situación profesional deseada para el futuro? * 2.3. ¿Cual sería tu situación deseada para el momento actual o para un futuro cercano? * 2.4. En qué sector se ubica tu trabajo actual (si se puede ubicar en varios, selecciona el que consideres que tiene mayor peso) * 2.5. ¿Combinas más de un trabajo/actividad profesional? * 2.6. En qué horquilla oscilan tus ingresos anuales (brutos) derivados de tu trabajo profesional 2.7. ¿Has emigrado a otro país durante más de un año para encontrar trabajo? * 2.8. ¿Cuánto tiempo has tardado en encontrar un trabajo estable desde que finalizaste tus estudios en Arquitectura? * 2.9. Evalúa del 1 al 5 tu grado de satisfacción con tu trabajo actual 2.10. Evalúa del 1 al 5 tu grado de satisfacción con el salario que recibes por tu trabajo, teniendo en cuenta la dedicación, responsabilidad, grado de especialización que requiere, etc. 3. Formación 3.1. ¿En qué curso académico finalizaste tus estudios de arquitectura? (incluido el máster habilitante, si lo hiciste)* 3.2. ¿Cuál es tu nivel de formación? 3.3. ¿Cuál fue tu nota media del grado? (no incluye máster habilitante) 3.4. ¿Te has seguido formando después de estudiar arquitectura? * 3.5. Si has realizado algún máster de especialización, escribe su nombre oficial 3.6. Responde sólo si has seleccionado titulaciones adicionales: ¿consideras que tu formación adicional ha sido determinante para la obtención de tu actual empleo? 3.7. Responde sólo si has seleccionado titulaciones adicionales: ¿Cuáles fueron los motivos que te llevaron a continuar formándote? 3.8. Responde sólo si has seleccionado titulaciones adicionales: ¿A cuánto asciende la inversión económica que has realizado para la continuación de tus estudios? 3.9. Por lo general, ¿podrías decir que las tareas diarias que realizas en tu trabajo actual guardan una relación directa con los procedimientos prácticos que aprendiste durante los estudios de arquitectura? 3.10. Evalúa del 1 al 5 el grado de utilidad de las competencias adquiridas en tus estudios universitarios en Arquitectura en relación a las siguientes cuestiones para tu práctica profesional actual (1-poco útil; 5-muy útil): habilidades de diseño; habilidades para la resolución de problemas; [226/1181] López-Sánchez, M.; Vicente-Gilabert, C. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 pensamiento crítico; competencias en investigación; competencias tecnológicas especializadas; trabajo en equipo 3.11. Evalúa del 1 al 5 el grado de utilidad con la formación recibida en cada una de las siguientes materias cursadas durante tus estudios universitarios en Arquitectura, en relación a tu práctica profesional actual (1-poco útil; 5-muy útil): Proyectos; Construcción; Acondicionam iento e Instalaciones; Urbanismo y Ordenación del Territorio; Estructuras y Cimentación; Expresión Gráfica; Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas 3.12. Evalúa del 1 al 5 tu grado de satisfacción global con respecto a las siguientes cuestiones del grado/máster habilitante que han determinado tu formación como arquitecto/a (1-poco satisfecho/a; 5-muy satisfecho/a): Docencia recibida; Metodologías docentes empleadas; Organización del plan de estudios; Actualización de los contenidos estudiados; Aptitudes y habilidades adquiridas; Programas docentes de las asignaturas; Recursos ofrecidos por la Universidad; Grado de especialización adquirido * 3.13. Para terminar, te agradeceríamos que contestaras a esta última pregunta: tras experimentar la actividad profesional, ¿cuáles crees que son las principales carencias de la formación que recibiste durante tus estudios en la ETSA de Sevilla? *Pregunta de respuesta obligatoria 1.1.2. Resultados Los resultados obtenidos en la primera parte del estudio permiten tener una visión ampliada del perfil profesional de los recién egresados. Más de un 90% de las personas encuestadas ha nacido entre 1991 y 1996, ambos inclusive, por lo que lo que mayoría lleva en el mercado laboral entre 3 y 8 años. En primer lugar, respecto a la situación profesional, un 50,6% de personas disfruta un contrato laboral en empresa pública o privada frente a un 8,6% que declara haber constituido su propio estudio de arquitectura. Esta situación contrasta con las aspiraciones originales de los encuestados, dado que un 56,8% indicó que su situación profesional deseada era trabajar en su propio estudio de arquitectura. Al respecto, resulta pertinente la reflexión de una encuestada, que afirma que la valoración que se hace durante los estudios de grado y máster de la figura del arquitecto o arquitecta proyectista, con obra construida propia, como la salida profesional por excelencia, conduce hacia una frustración durante los primeros años de vida laboral, en la que la gran mayoría de personas se enfocan hacia otros perfiles. De hecho, otro dato destacable es que, de las 50,6% personas con contrato en empresa, son menos habituales las que trabajan para un estudio de arquitectura (13,6%) respecto a aquellas que lo hacen en “empresa privada de otro sector” (22,2%) u “empresa pública de otro sector” (14,8%) (Figura 1). Fig. 1 Gráfico comparativo entre los resultados obtenidos en las preguntas 2.1 y 2.2 [227/1181] La especialización en el modelo formativo de las Escuelas de Arquitectura en España JIDA’23 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Por otro lado, en lo que refiere al perfil profesional, es interesante comprobar que solo un 56,8% de los encuestados encaja su actividad en el sector “Arquitectura, urbanismo y construcción”. El estudio confirma que los arquitectos y arquitectas hoy también ocupan otros perfiles de tipo comercial, educativo, inmobiliario o de diseño gráfico e interiores (Figura 2). Un dato interesante al respecto es que más de la mitad de las personas encuestadas (54,5%) afirma que las tareas diarias que realiza en su trabajo actual no guardan una relación directa con los procedimientos que aprendió durante sus estudios universitarios. Respecto a la valoración específica de las diferentes competencias y ámbitos de conocimiento estudiadas en el grado y máster para la obtención de empleo, no se detectan diferencias especialmente significativas entre ellas, si bien existe una mejor valoración de aquellas con fuerte dimensión práctica. Fig. 2 Gráfico de los sectores en los que se ubica el trabajo actual de los egresados/as (respuestas a la pregunta 2.4) Es interesante observar cómo un considerable porcentaje de encuestados han optado por completar su formación después de los estudios de Arquitectura (75,3%). Las vías habituales han sido másteres de especialización más allá del habilitante (59,3%), estudios de doctorado (16%) y estudio de oposiciones (18,5%). Una mayoría significativa de los másteres cursados se asocian con conocimientos de BIM. Un 78,8% de los encuestados afirma que accedió a la formación de postgrado para aumentar sus posibilidades de empleabilidad, y el 54,9% considera que esta ha resultado determinante para la obtención de su empleo actual. Por último, la sección de respuestas libres ha resultado muy esclarecedora. En ella muchas personas encuestadas demandan que durante los estudios debe existir una mayor presencia de prácticas de empresa y de conocimiento de software especializado –afirmando que esto constituye una de las claves de inserción laboral para los recién egresados–, así como de manejo de costes, dirección de obra o de procesos y gestiones administrativas como la obtención de licencias, entre otras muchas cuestiones. También se indica la necesidad de adquirir conocimientos y habilidades de otras áreas de conocimiento como derecho, estadística, sociología, economía o administración y dirección de empresas (más adelante, en la Figura 5 veremos un esquema sintético que recoge las principales apreciaciones de egresados y estudiantes sobre esta cuestión). [228/1181] López-Sánchez, M.; Vicente-Gilabert, C. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 Como apunte final de esta sección, se considera relevante puntualizar que la precareidad de la profesión sigue siendo, lamentablemente, una realidad para muchas personas que han optado por esta vía profesional. Un 14,8% ha necesitado emigrar a otro país para encontrar trabajo. Respecto al salario, un 58,7% no supera los 25.000 euros brutos anuales, dentro de los cuales más de la mitad cuenta con ingresos por debajo de los 20.000. Solo un 24,7% de las personas encuestadas que no han emigrado a otro país para encontrar trabajo manifiesta un grado de satisfacción alto o muy alto con el salario que percibido. 1.2. Encuesta dirigida a estudiantes de grado y máster habilitante 1.2.1. Metodología La encuesta, contestada por un total de 86 personas, se ha realizado de forma anónima mediante la aplicación de formularios de Google y responde a la misma estructura que presenta la Tabla 2. Tabla 2. Apartados que componen la encuesta a estudiantes 1. Información Básica 1.1. Género * 1.2. Año de nacimiento * 1.3. Formación de acceso a los estudios de Arquitectura * 1.4. ¿Fue Arquitectura tu primera opción? * 1.5. ¿Cuál ha sido el curso más alto en el que has estado matriculado este último curso (2022/23) en la ETSAS? * 2. Expectativa profesional 2.1. ¿Cuál es tu objetivo laboral cuando termines tus estudios de Arquitectura? Selecciona como máximo 2 opciones * 2.2. ¿En qué sector te gustaría trabajar en el futuro? Selecciona como máximo 2 opciones * 2.3. ¿Estarías dispuesto/a a migrar a otro país durante más de un año para encontrar trabajo en el sector de la arquitectura? * 3. Plan de estudios 3.1. Durante tus estudios de arquitectura, ¿has encontrado dificultades para superar asignaturas por alguno de los siguientes motivos?: Dificultad excesiva en los contenidos; Tiempo de dedicación requerido excesivo; Falta de conocimientos de software específicos exigidos; Falta de habilidades/conocimientos específicos que no se han tratado en clase; Dificultad de compatibilizar con el trabajo/conciliación; Dificultades derivadas del trabajo en grupo; Falta de competencias docentes por parte del profesorado; Ninguna ha sido mi caso * 3.2. ¿Tienes pensado seguir formándote después de terminar los estudios de arquitectura/máster habilitante? * 3.3. Evalúa del 1 al 5 el grado de utilidad que crees que pueden tener las siguientes competencias adquiridas durante los tus estudios universitarios en Arquitectura para tu futura práctica profesional (1-poco útil; 5-muy útil): habilidades de diseño; habilidades para la resolución de problemas; pensamiento crítico; competencias en investigación; competencias tecnológicas especializadas; trabajo en equipo 3.4. Evalúa del 1 al 5 el grado de utilidad que crees que pueden tener las siguientes materias estudiadas durante los tus estudios universitarios en Arquitectura para tu futura práctica profesional (1-poco útil; 5-muy útil): Proyectos; Construcción; Acondicionamiento e Instalaciones; Urbanismo y [229/1181] La especialización en el modelo formativo de las Escuelas de Arquitectura en España JIDA’23 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Ordenación del Territorio; Estructuras y Cimentación; Expresión Gráfica; Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas * 3.5. Evalúa del 1 al 5 tu grado de satisfacción global con respecto a las siguientes cuestiones del grado/máster habilitante que estás estudiando para tu formación como arquitecto/a: Docencia recibida; Metodologías docentes empleadas; Organización del plan de estudios; Actualización de los contenidos estudiados; Aptitudes y habilidades adquiridas; Programas docentes de las asignaturas; Recursos ofrecidos por la Universidad; Grado de especialización adquirido * 3.6. Para terminar, te agradeceríamos que contestaras a esta última pregunta: ¿cuáles crees que son las principales carencias del plan de estudios con respecto a la preparación que estás recibiendo para tu trayectoria profesional deseada? *Pregunta de respuesta obligatoria 1.2.2. Resultados La encuesta de estudiantes presenta hetereogeneridad en el perfil de personas encuestadas en relación a los cursos en los que se encuentran actualmente matriculados (Figura 3). Fig. 3 Distribución de estudiantes encuestados por curso (respuestas a la pregunta 1.5). Elaboración propia Ante la pregunta sobre el objetivo laboral deseable al finalizar sus estudios universitarios, con posibilidad de responder un máximo de dos situaciones distintas, un 41,6% contempla únicamente alguna de las siguientes tres opciones: “tener su propio estudio de arquitectura”, “trabajar como arquitecto/a freelance” o “trabajar como contratado/a en un estudio de arquitectura”. Por tanto, aunque las habituales siguen siendo las salidas laborales preferentes, un 58,4% de los encuestados comienzan a considerar salidas laborales alternativas. Consecuentemente, empieza a exisistir cierta atención hacia otros itinerarios profesionales como la docencia y la investigación (seleccionada por un 14%), el trabajo en la administración pública (29,7%) o en empresas de sectores diferentes al de Arquitectura (12,9%). Solo el 20,9% considera tener su propio estudio como la salida profesional preferente, lo que contrasta con el 56,8% de recién egresados que la indicaron como su opción más deseable durante la realización de sus estudios. Esto revela que ha existido en los últimos años una cierta asimilación por parte del estudiantado de los cambios en el enfoque profesional en Arquitectura. Ante la pregunta sobre el sector laboral deseado, que admitía un máximo de dos opciones posibles, la mayoría selecciona, como es lógico, el de Arquitectura, urbanismo y construcción [230/1181] López-Sánchez, M.; Vicente-Gilabert, C. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 (89,5%). No obstante, es interesante observar una atención hacia otros sectores como el Diseño (gráfico, de interiores, etc.) –seleccionado como opción por un 48,8% de personas– o el inmobiliario, seleccionado por un 11,6%. Frente a los conomientos y competencias que actualmente están adquiriendo en sus estudios de grado y máster habilitante, la mayoría prevé un grado de utilidad alto y muy alto de todos ellos para la obtención de empleo, lo cual contrasta con los resultados de la encuesta de egresados, mucho más crítica al respecto (Figura 4). No obstante, casi la mitad de los encuestados (48,8%) prevé que continuará formándose con un máster de especialización después de finalizar sus estudios. Fig. 4 Gráficos comparativos de la percepción entre egresados/as y estudiantes (habilidades adquiridas, grado de satisfacción con aspectos relacionados con la formación recibida, y utilidad de las materias estudiadas para la actividad profesional) Por último, ante la pregunta sobre las principales carencias del plan de estudios con respecto a la preparación profesional deseada, existe un gran porcentaje de personas que señala una formación insuficiente en programas y recursos tecnológicos, así como en arquitectura legal. Otros demandan una mayor presencia de prácticas en empresa o visitas de obra para visualizar mejor su futura vida laboral y comprender la aplicabilidad de los contenidos y competencias adquiridas. Numerosos estudiantes de los últimos cursos (48%) afirman que existe poco margen de maniobra para dirigir su itinerario formativo hacia un perfil más especializado y varios de ellos indican que les habría interesado poder cursar un mayor número de asignaturas optativas (Figura 5. Cabe destacar que las carencias curriculares detectadas por el estudiantando tienen más que ver con las disciplinas tecnológicas, que con otras del ámbito social o económico, más puestas en valor por los egresados. Finalmente, con el fin de abordar esta gran cantidad de información textual de forma eficaz, hemos recurrido a la Inteligencia Artificial (IA) para realizar un análisis cualitativo de las respuestas libres sobre esta cuestión, empleando la herramienta ChatGPT. Para ello, hemos introducido todas las respuestas obtenidas en esta pregunta libre acerca de las carencias, tanto de egresados como estudiantes, con el objetivo de sintetizar a través de esta herramienta las ideas más repetidas por cada grupo. Posteriormente, las hemos dividido en cuatro cuatro grupos temáticos y hemos elaborado un esquema sintético (Figura 5). [231/1181] La especialización en el modelo formativo de las Escuelas de Arquitectura en España JIDA’23 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Fig. 5 Esquema sintético que recoge las principales carencias detectadas por egresads y estudiantes 2. Análisis de la formación especializada en Arquitectura 2.1. Metodología El objetivo de la segunda parte del estudio ha sido conocer la oferta actual de formación especializada en los distintos grados en Arquitectura en España a través del análisis de las asignaturas optativas. Es preciso indicar que se pone el foco en estas asignaturas porque la formación optativa se considera el marco más común desde el que los planes de estudios abordan contenidos con mayor grado de especialización. Sin embargo, pueden existir otros enfoques, como la personalización del grado mediante diferentes unidades o itinerarios formativos de especialización semestral. Se ha realizado un catálogo de las asignaturas optativas ofertadas para el curso 23/24 a través de la consulta de los diferentes planes de estudio por medio de sus páginas web oficiales y, cuando ha sido necesario, del Registro de Universidades, Centros y Títulos (RUCT) del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Se han indexado un total de 430 asignaturas. Por otro lado, se ha realizado un estudio comparativo del número de créditos ECTS que cada grado dedica a la formación optativa. Por último, se ha analizado de forma específica la presencia de prácticas en empresa en los diferentes planes de estudio, observando si se contemplan o no como curriculares, el número de créditos que tienen y el tipo de formación que suponen (formación básica, obligatoria u optativa). [232/1181] López-Sánchez, M.; Vicente-Gilabert, C. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 2.2. Resultados La media nacional de ECTS en formación optativa es de 14 ECTS, siendo las Universidades de Girona (36 ECTS), Navarra (36 ECTS) y el País Vasco (30 ECTS) aquellas que dedican mayor espacio en sus planes de estudio a este tipo de formación. Las asignaturas ofertadas por los diferentes grados se han clasificado en función del perfil profesional al que van dirigidas. Para ello, se ha tomado como referencia el Libro Blanco del Título de Grado en Arquitectura (ANECA, 2005). El Libro Blanco, además de llevar a cabo una exposición sobre el título y la profesión, analizó los principales perfiles profesionales de los titulados y las competencias específicas de formación en relación con estos perfiles. Aunque el libro se publicó hace ya más de 15 años, se considera que los perfiles definidos tienen vigencia en la actualidad: -La especialización urbanística: incluye las áreas de actividad referidas a planeamiento general y parcial, gestión urbanística, infraestructuras y equipamientos, proyectos de urbanización, desarrollos urbanísticos, parcelaciones y proyecto urbano, así como arquitectura del paisaje y medio ambiente. -La especialización en acción inmobiliaria: Comprende la gestión inmobiliaria, estudios de viabilidad de proyectos y promoción de obras, y arquitectura legal (tasación y valoración, legalizaciones, peritación, arbitraje, licencias, permisos y similares). -La especialización técnica: Este perfil comprende el diseño y cálculo de estructuras y cimentaciones e instalaciones así como control técnico, asesoría técnica y mantenimiento de edificios. -La especialización en dibujo y diseño: incluye la dedicación tradicional del arquitecto proyectista, si bien se añaden a este perfil tareas de expresión gráfica avanzadas (renderizado 3D, fotogrametría, etc.), así como formación en áreas de diseño transversales (diseño de interiores, mobiliario, diseño gráfico, etc.). -La especialización en restauración patrimonial: incluye las actividades relacionadas con la rehabilitación, la intervención en el patrimonio arquitectónico y urbanístico y la conservación y protección de monumentos y conjuntos históricos. En la actualidad, un 29,3% de las asignaturas optativas se asocian a la a especialización técnica, otro 29,3% a dibujo y diseño, un 18,6% a la especialización urbanística, un 9% a restauración y, por último un 1% a la de acción inmobiliaria. El análisis por contador de palabras de los títulos de las asignaturas nos permite observar que, en las optativas de especialización técnica, existe una creciente oferta en construcción bioclimática, tecnologías sostenibles y eficiencia energética. También son habituales las asignaturas de cálculo avanzado de estructuras, diseño de estructuras especiales y proyecto de instalaciones altamente tecnificadas. En dibujo y diseño, la oferta de asignaturas para técnicas y recursos de representación gráfica avanzados, así como en representación dirigida a objetos arquitectónicos específicos (p.ej. levantamiento patrimonial) es amplia. También hay, aunque en menor medida, asignaturas de intensificación en el proyecto de arquitectura que insisten en temas concretos, de los cuales el más común es la vivienda. Destaca la poca presencia de asignaturas especializadas en áreas de diseño transversales. En todo el panorama nacional solo se identifica, por ejemplo, una relacionada con el diseño de interiores, 6 con el diseño industrial/mobiliario y ninguna con el diseño gráfico/editorial. En el perfil de urbanismo, hay una destacable presencia de asignaturas orientadas al paisaje. También existe oferta en temas de urbanismo sostenible, espacio público y gestión del proyecto urbano. Las de restauración tienen todas un perfil bastante similar, orientadas a la intervención y rehabilitación del patrimonio arquitectónico construido. Las de acción inmobiliaria, de presencia casi anecdótica, se ocupan de mediciones, presupuestos, viabilidad económica y financiación de proyectos. El resto se corresponden con asignaturas de idiomas (8%) y prácticas en empresa [233/1181]